現(xiàn)代信息技術(shù)概論精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

【論文摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)介入外語教學(xué)已成為一種勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，它對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)起到了補(bǔ)充、發(fā)展和優(yōu)化的作用，具有高密度、呈現(xiàn)手法靈活生動(dòng)、便于因材施教、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等多方面的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)它也引發(fā)課堂信息技術(shù)手段流于形式、設(shè)備使用和技術(shù)異化等諸多問題。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)影響外語教學(xué)的利與弊展開幾點(diǎn)思考。

一、采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助外語教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破了教育信息傳播的“時(shí)”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠(yuǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。大大節(jié)省了講解和板書的時(shí)間，為新材料的操練鞏固“騰出了時(shí)間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了教學(xué)效率。

二、教學(xué)材料使用圖文音像的好處

托尼·斯托克威爾在《快速學(xué)習(xí)：理論及其實(shí)踐》一書中指出：要想快速有效的學(xué)習(xí)任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。研究表明：人們從外界獲得知識(shí)信息，80%要通過人的視覺從圖像中得到。心理學(xué)家已經(jīng)證實(shí)，同一件事物如果用單純的符號(hào)或文字認(rèn)識(shí)需要10秒鐘的時(shí)間，用圖畫只需要約一半的時(shí)間，用逼真的圖像只需要用1/3的時(shí)間。與以往單一的文字符號(hào)相比，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的感官刺激，有利于學(xué)生記住并掌握所呈現(xiàn)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。特別在外語教學(xué)中，通過視頻，播放小電影，對(duì)話等形式為學(xué)生提供一些豐富多彩的實(shí)況外語節(jié)目，不僅在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，保證純正的語音與優(yōu)美的語調(diào)，同時(shí)也創(chuàng)造了一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿，引起學(xué)生的濃厚興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)為外語學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相類似的“真實(shí)”情景，以幫助學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中去探索或發(fā)現(xiàn)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

三、使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)及存在的問題

教學(xué)中的基本矛盾是隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，所提出的認(rèn)知目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)生知識(shí)能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。傳統(tǒng)的教育模式中，因教學(xué)手段的局限，難以適應(yīng)不同個(gè)體學(xué)生的發(fā)展需求，所以，教師很難有效地實(shí)行因材施教?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，特別是多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)的普及，可讓學(xué)生根據(jù)自己的語言水平、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在需求，幫助優(yōu)秀的學(xué)生向更高的層次進(jìn)取，改變“吃不飽”的現(xiàn)象。INTERNET是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資料庫(kù)，擁有最豐富的信息資源，適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，也為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們?cè)贗NTERNET這樣的信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)，對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分利用，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)新的思維方式，提高跨文化交際能力，最重要的樹立終生學(xué)習(xí)的信念。毫無疑問，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校外語教學(xué)發(fā)展開辟了一片嶄新的天地。

然而，在對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)表示極大樂觀的同時(shí)，我們有必要正視其存在的問題：一是教學(xué)量過大。部分教師采用多媒體手段組織外語課堂教學(xué)，目的是避免寫粉筆字，電子教案成為手寫教案的翻版，授課仍然以教師為中心，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生忙于做筆記，學(xué)習(xí)仍然被動(dòng)。二是教學(xué)方法單一。部分教師依舊主要采用傳統(tǒng)的語法翻譯法組織教學(xué)。教師完全圍繞著事先精心準(zhǔn)備的課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。先進(jìn)的教學(xué)媒體，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體替換，甚至將本可以簡(jiǎn)單明了的教學(xué)步驟復(fù)雜化，難以擺脫低層次的徘徊。多媒體配套設(shè)備不全，功能難以充分發(fā)揮；由于設(shè)備故障或操作不熟練等耽擱上課時(shí)間的小插曲，時(shí)有發(fā)生。越來越受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無所不包，信息資源雖然豐富多彩，但卻雜亂無章，用戶很容易迷失方向，常常會(huì)導(dǎo)致時(shí)間和精力的浪費(fèi)；更嚴(yán)重的，對(duì)青少年造成“信息污染”甚至引起網(wǎng)絡(luò)犯罪。另外，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的沉迷現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)倫理困境等技術(shù)異化現(xiàn)象也受到越來越多社會(huì)人士的關(guān)注。

應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)的信念，更新觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓它更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李康．教育技術(shù)學(xué)概論：基本理論的探索[J]．廣州：廣東教育出版社，2005

[2]胡隆，張紅玲等．計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)：多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[J]．上海：上海外語教育出版社，2001

第2篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

【關(guān)鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術(shù)

信息化教育是在上世紀(jì)末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國(guó)克林頓政府正式提出“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NationalInformationInfrastructure，簡(jiǎn)稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設(shè)計(jì)劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（InformationTechnology，簡(jiǎn)稱IT）在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國(guó)的這一舉動(dòng)引起世界各國(guó)的積極反應(yīng)，許多國(guó)家的政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)教育信息化的計(jì)劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國(guó)教育信息化的進(jìn)程，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。

一、信息化教育的概念

信息化教育是電化教育發(fā)展的新階段，是隨教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國(guó)出現(xiàn)的，最早是由內(nèi)蒙古師大現(xiàn)代教育技術(shù)所的李龍教授于2001年初提出的，并創(chuàng)建了一個(gè)化的詞組來表達(dá)：信息化教育—InformationalizedEducation,簡(jiǎn)稱I-Education或IE[1]。它是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是緊隨發(fā)展的一種教育形式。

到目前為止，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“信息化教育”的概念尚無統(tǒng)一的定義。因?yàn)楫?dāng)今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，使人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)了出來。日前，筆者在查閱有關(guān)信息化教育的相關(guān)資料時(shí)，陸續(xù)見到了若干條有關(guān)信息化教育的論述，其中最具代表性的有：

1、所謂信息化教育是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。(祝智庭，《現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育》，北京，教育出版社，2002)

2、信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。（劉得亮，《黎加厚博士談教育信息化》，中國(guó)電化教育，2002，（1））

3、信息化教育（信息技術(shù)教育）是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。（南國(guó)農(nóng)，《教育信息化建設(shè)的幾個(gè)和實(shí)踐問題》，電化教育研究，2002，（11））

4、信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。（南國(guó)農(nóng)，《信息化教育概論》，北京，高等教育出版社，2004）

筆者比較贊同《信息化教育概論》一書中提出的定義，它可以讓我們對(duì)信息化教育有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。定義認(rèn)為：信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者缺一不可。這才抓住了矛盾的主次方面，把現(xiàn)代信息技術(shù)整合于現(xiàn)代教育思想和理論中，做到了二者的和諧統(tǒng)一，無疑于會(huì)推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程。

信息化教育的實(shí)質(zhì)就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)）來做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）[2]。從上述的有關(guān)信息化教育的理論分析中，我們可以很清楚的知道信息化教育是現(xiàn)代教育思想觀念和技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。可是在我們的現(xiàn)實(shí)生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實(shí)施卻存在著各種各樣的問題，直接著信息化教育的順利實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前存在的主要問題

（一）觀念問題

1、穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路

目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對(duì)教育信息化發(fā)展在推動(dòng)我國(guó)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認(rèn)識(shí)不足。盡管有許多學(xué)校較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，并且開設(shè)了信息技術(shù)課程，但只重視信息設(shè)備的引入，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有充分體現(xiàn)信息化教育的特色。

2、“技術(shù)至上”主義

早在上世紀(jì)70年代末，我國(guó)電化教育事業(yè)的開拓者和奠基人南國(guó)農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。信息化教育的本質(zhì)應(yīng)該是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象（這個(gè)問題是制約教育信息化的一個(gè)上位問題，它直接決定了其它相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術(shù)論”、“技術(shù)至上”的窠臼，延緩了信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

3、只說不動(dòng)、措施無用

信息化教育存在的問題從21世紀(jì)初它的興起開始，就有專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究并提出了一些解決問題的建議?？烧劻巳⑺哪炅?，實(shí)踐中并沒有多少改變，就如一位參加過信息化培訓(xùn)的中學(xué)校長(zhǎng)所言：聽專家報(bào)道，聽了感動(dòng)；看先進(jìn)學(xué)校的成果，看了激動(dòng)；回到自己的學(xué)校，就是不動(dòng)。原因呢？很簡(jiǎn)單，因?yàn)楹芏鄬?shí)際問題難以解決落實(shí)。

（二）師資問題

1、教師素養(yǎng)不足

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進(jìn)的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。

2、師資力量缺乏

目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師師資力量短缺，且其中多數(shù)教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行的。有些信息技術(shù)教育課老師雖然掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對(duì)現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學(xué)與教的理論缺乏了解，無法在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)中去，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化；能在教學(xué)中熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少。總之，能滿足信息化教育所需要的具備專業(yè)能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高等條件的教師數(shù)量不足將嚴(yán)重影響著我國(guó)信息化教育的實(shí)現(xiàn)、普及與提高。

（三）條件

1、硬件資源有限

我國(guó)中小學(xué)校中開展信息化教學(xué)的學(xué)校的數(shù)量上、信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上和普及程度上，與發(fā)達(dá)國(guó)家甚至某些家相比都存在著比較大的差距，且規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)投入不足。時(shí)至今日，有些地區(qū)的中小學(xué)生見都沒有見過電腦，何談信息化呢？我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，在今后10年累計(jì)還有2億多適齡兒童要陸續(xù)進(jìn)入中小學(xué)接受基礎(chǔ)教育，對(duì)這么多青少年的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，給我們的硬件建設(shè)提出了一個(gè)艱巨的任務(wù)。

2．區(qū)域發(fā)展不平衡

在我國(guó)教育信息化的發(fā)展和教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)程度極不平衡：

（1）城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。，全國(guó)中小學(xué)擁有機(jī)的人均配比大約是35名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)的人均配比則遠(yuǎn)不達(dá)全國(guó)的平均水平，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的設(shè)備資源與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著巨大差距，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校幾乎沒有計(jì)算機(jī)。

（2）東南部和中西部區(qū)域發(fā)展不平衡。據(jù)2001年底統(tǒng)計(jì)，北京和上海分別為14．87名學(xué)生和16．7名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而云南省、貴州省和甘肅省，分別為186、118和93名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。我國(guó)東南部水平高于中西部，對(duì)教育信息化資源建設(shè)的資金投入遠(yuǎn)比中西部高，這必將導(dǎo)致東南部教育信息化的進(jìn)程要快于中西部。[3]

3、教育資源匱乏。

教育教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)是開展學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度會(huì)直接整體教育水平的提升，當(dāng)前教育信息化中一個(gè)嚴(yán)重問題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。隨著人類進(jìn)入信息，教學(xué)資源無論是從其內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是從其存儲(chǔ)、傳遞和提取上都教上世紀(jì)有了更高的要求，咱們?cè)诰W(wǎng)上看到的資源是很多，可這些“豐富的資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有價(jià)值的垃圾資源很多。

三、應(yīng)采取的主要措施

（一）、教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識(shí)海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息化教育中，應(yīng)注重運(yùn)用化的教育媒體、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)去創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、對(duì)信息化認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的信息化教育實(shí)現(xiàn)程度如何，目前主要的評(píng)價(jià)是看其硬件建設(shè)方面如何，很少去關(guān)注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評(píng)價(jià)。這要求我們自身在學(xué)校信息化建設(shè)的過程中，不能僅重硬件建設(shè)，同時(shí)要加強(qiáng)教師對(duì)硬件資源有效應(yīng)用的培訓(xùn)，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識(shí)到，媒體的主要功能不應(yīng)是傳遞教學(xué)的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)，延伸自己潛能的工具。

（二）、加強(qiáng)教師教育信息化建設(shè)

1、圍繞教學(xué)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)

教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及通訊工具可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，而這些新生的事物對(duì)很多教師來說以前未接觸過，所以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)尤為重要。教師不僅要學(xué)會(huì)用這些技術(shù)去學(xué)習(xí)，更重要的是在以后的教學(xué)中需傳授給自己的學(xué)生。

一些教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的缺乏，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學(xué)方式，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀從而對(duì)教育媒體望而止步，從“不會(huì)用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實(shí)現(xiàn)和普及。所以培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)教師入門和激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面。

2、開展教育學(xué)、心的培訓(xùn)

教學(xué)本身是一種，不同的教學(xué)組織形式、教學(xué)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，怎么來組織自己的教學(xué)組織形式，用什么樣的教學(xué)風(fēng)格來取得優(yōu)異的教學(xué)成果呢？這就要求教師要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)可幫教師了解不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)的過程中，結(jié)合教育理論、教學(xué)內(nèi)容，選擇使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)教育資源的建設(shè)

教育資源的建設(shè)是教育信息化的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎(chǔ)。教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)多方籌措資金，加大對(duì)信息技術(shù)教育的投入力度，還可以回收和利用社會(huì)上許多閑置的舊計(jì)算機(jī)支援貧困地區(qū)以加快其實(shí)現(xiàn)信息化教育的進(jìn)程，也實(shí)現(xiàn)了資源的合理利用。

信息化教育的實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)該搜集各方面的媒體素材，并把收集的素材能進(jìn)行合理的加工，形成實(shí)用的容易獲取且交互性強(qiáng)的教育資源。在現(xiàn)實(shí)有限的資源情景下，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補(bǔ)一點(diǎn)教育資源的不足。

四、結(jié)束語

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發(fā)展，可目前在信息化教育實(shí)現(xiàn)的過程中，還存在很多的問題有待于解決。我們的現(xiàn)有條件還難于在全國(guó)普及信息化教育，要促進(jìn)信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，我們每一個(gè)人都應(yīng)該作好準(zhǔn)備，認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。

【參考】

[1]李龍信息化教育：教育技術(shù)發(fā)展的新階段（下）[J]電化教育，2004，（5）

[2]南國(guó)農(nóng)信息化教育概論[M]北京，高等教育出版社，2004

[3]陳至立21世紀(jì)：信息化時(shí)代呼喚信息化教育[J]山東教育，2001，（10）

第3篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

 

關(guān)鍵詞:電子商務(wù)概論 實(shí)踐內(nèi)容 商流 資金流 信息流 物流  

    電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新興專業(yè),《電子商務(wù)概論》是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下一門開創(chuàng)性課程,是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程,也是相關(guān)專業(yè)的必修課或選修課。該課程主要介紹與電子商務(wù)密切相關(guān)的基本知識(shí)和基本概念,重點(diǎn)講解電子商務(wù)的交易模式、安全技術(shù)、網(wǎng)上支付、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段與策略等。這門課程是整個(gè)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),涉及多門學(xué)科,多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。而國(guó)內(nèi)外關(guān)于電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多較散而雜,而且關(guān)于該課程的實(shí)踐教材也較多,但不具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。本文從電子商務(wù)“四流”的角度對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行設(shè)計(jì),以形成一個(gè)系統(tǒng)的、關(guān)聯(lián)的電子商務(wù)概論實(shí)踐內(nèi)容,提高教學(xué)的目的性和實(shí)用性。 

 

一、《電子商務(wù)概論》課程性質(zhì) 

 

《電子商務(wù)概論》是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。同時(shí)也是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷及國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)的選修課之一。該課程是一門融合了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)(尤其是Internet技術(shù))、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面知識(shí)的綜合性、邊緣性、交差性的新興學(xué)科。該課程主要研究和介紹電子商務(wù)的基本概念、模式、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用。本課程既可以讓學(xué)生了解電子商務(wù)基本知識(shí)、基本理論,同時(shí)也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)具有重要意義。 

 

二、《電子商務(wù)概論》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 

 

《電子商務(wù)概論》課程的課程性質(zhì)決定實(shí)踐教學(xué)一直是高職高專電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)探討的重點(diǎn)內(nèi)容,討論實(shí)踐教學(xué)的教材和論文比比皆是,但是,總是沒有一勞永逸的。因?yàn)?電子商務(wù)技術(shù)不斷更新發(fā)展,要求不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的步伐,否則將失去應(yīng)有的意義。 

電子商務(wù)包括電子貨幣交換、供應(yīng)鏈管理、電子交易市場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、在線事務(wù)處理、電子數(shù)據(jù)交換(EDI)、存貨管理和自動(dòng)數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)。在此過程中,利用到的信息技術(shù)包括:互聯(lián)網(wǎng)、外聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子目錄和移動(dòng)電話。[1]我們常常將他們歸為商流、物流、資金流和信息流。這就是我們常講的“四流”。 

這“四流”構(gòu)成了一個(gè)完整的流通過程,互為存在,密不可分,相互作用,既是獨(dú)立存在的單一系列,又是一個(gè)組合體。將商流、物流、資金流和信息流做為一個(gè)整體來考慮和對(duì)待,會(huì)產(chǎn)生更大的能量,創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益。通過筆者近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)將電子商務(wù)概論課程的實(shí)踐內(nèi)容從“四流”出發(fā)進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。 

(一)信息流的實(shí)踐內(nèi)容 

信息流的廣義定義是指人們采用各種方式來實(shí)現(xiàn)信息交流,從面對(duì)面的直接交談直到采用各種現(xiàn)代化的傳遞媒介,包括信息的收集、傳遞、處理、儲(chǔ)存、檢索、分析等渠道和過程。信息流的狹義定義是從現(xiàn)代信息技術(shù)研究、發(fā)展、應(yīng)用的角度看,指的是信息處理過程中信息在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)中的流動(dòng)。在整個(gè)電子商務(wù)過程中都涉及到信息流,在這里我們主要實(shí)踐內(nèi)容是企業(yè)如何進(jìn)行信息、管理和使用,以及企業(yè)如何收集和使用別人的信息。 

具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括: 

1.IE瀏覽器的設(shè)置方法:這是企業(yè)上網(wǎng)的第一步。 

2.免費(fèi)郵箱申請(qǐng):這是企業(yè)和其他個(gè)人或企業(yè)進(jìn)行交互的最常用的手段和方式。 

3.常見電子商務(wù)網(wǎng)站瀏覽(B2B,B2C,C2C等類型):通過此方式尋找、收集資料。 

4.企業(yè)網(wǎng)店或網(wǎng)站的制作:利用淘寶等平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上開店,域名的申請(qǐng)、網(wǎng)站空間的申請(qǐng)和網(wǎng)站內(nèi)容的構(gòu)建,企業(yè)郵局的申請(qǐng)和使用。 

第4篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；物理教學(xué)；整合

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0165-01

利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展物理教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。將信息技術(shù)作為工具和資源

融入到具體物理教學(xué)的各個(gè)層面中，包括課程內(nèi)容、物理實(shí)驗(yàn)和教學(xué)方法等，通過信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合，最終可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的目的。

1信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容的整合

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)物理情景。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師用一根粉筆和一張嘴就可以上完一節(jié)課，但是對(duì)于這樣的物理教學(xué)過程學(xué)生們很容易產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺,逐漸的失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。因此在物理教學(xué)的課堂上要利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些虛擬的物理情景，使學(xué)生猶如身臨其境，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容。對(duì)中學(xué)生來說，物理課程中涉及較多抽象概念，如：分子動(dòng)理論的相關(guān)知識(shí)、電流的形成、平拋運(yùn)動(dòng)等。常規(guī)的教學(xué)中運(yùn)用掛圖、幻燈片、模型等靜態(tài)教具，缺乏準(zhǔn)確的立體效果。而信息技術(shù)不僅可用圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和色彩等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還可用二維或三維的圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化、把難以想象的微觀世界宏觀化、把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，能有效地克服傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時(shí)代氣息、脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的弊端。比如說講到天體的運(yùn)動(dòng)，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于“嫦娥一號(hào)”的視頻或者是圖片，這樣不僅可以把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)熱情，從而達(dá)到了教書育人的目的。由于網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是時(shí)刻都在被專業(yè)人士更新著的，所以就可以隨時(shí)下載最新的有關(guān)物理實(shí)事的動(dòng)向，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用Inter-net這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫(kù)上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。也可以在網(wǎng)站上下載一些優(yōu)秀的教案和課件，在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽一下其它教師的教學(xué)過程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而豐富課堂內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

2信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)就可以形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的過程。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。通過實(shí)踐或者觀察物理實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而且能夠使學(xué)生透徹理解和掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。但是在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。如在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動(dòng)畫；在《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動(dòng)畫等等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足。

3信息技術(shù)與物理教學(xué)方法的整合

信息技術(shù)引入物理教學(xué)，將突破傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，試卷占課堂”的教學(xué)模式，使課堂由靜態(tài)單向灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)多向圖文視聽相結(jié)合的媒體交互，改進(jìn)了教學(xué)方式，增強(qiáng)了課堂感染力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。如在講授“光的直線傳播”這一節(jié)，教師不要單刀直入，急于把"光是沿直線傳播"的結(jié)論亮出，而是利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課，學(xué)生會(huì)被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時(shí)提出問題：“地球上為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？”，這樣可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終由教師結(jié)合其他生活中例子引導(dǎo)學(xué)生得出光是沿直線傳播的結(jié)論，通過這種教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的印象。信息技術(shù)和物理教學(xué)方法的有效整合，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

毋庸置疑，信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的一個(gè)極大沖擊，并在在物理教學(xué)中起到了取得了積極的效果，對(duì)老師和學(xué)生都產(chǎn)生了積極的影響。因此，作為教育工作者，我們只有順應(yīng)這種形勢(shì)，積極主動(dòng)的將信息技術(shù)與所教學(xué)科具體整合，才能在借助當(dāng)今先進(jìn)信息工具中將教育教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周鵬.運(yùn)用多媒體軟件輔助中學(xué)物理課堂教學(xué)的模式研究(教育碩士專業(yè)學(xué)位論文)[J].南京師范大學(xué)，2000

[2]閻金鐸,郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2003

第5篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 遠(yuǎn)程教育環(huán)境 素質(zhì)教育

一、素質(zhì)與素質(zhì)教育的概念

“素質(zhì)”原本作為生理學(xué)范疇的一個(gè)名詞,是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才能的基礎(chǔ),其外在表現(xiàn)為性格、意志等?，F(xiàn)在,“素質(zhì)”已發(fā)展演繹成一個(gè)更綜合的概念,指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境和教育的影響,通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,形成的相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)。

關(guān)于人的素質(zhì)內(nèi)涵,現(xiàn)在比較共識(shí)的是包含以下四個(gè)部分:思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。其中,思想品德素質(zhì)是人的靈魂與方向,是做人的根本;文化素質(zhì)是人的發(fā)展基礎(chǔ),體現(xiàn)了人對(duì)自然和社會(huì)的了解;業(yè)務(wù)素質(zhì)是人的立業(yè)本領(lǐng),其不僅包括知識(shí)技能結(jié)構(gòu),還包括工作能力;身心素質(zhì)則是前三項(xiàng)素質(zhì)的物質(zhì)與精神的基礎(chǔ),反映了人對(duì)自然與社會(huì)的承受力。

所謂“素質(zhì)教育”,就是以提高人的全面素質(zhì)為主的一種教育活動(dòng)。這種教育包括兩大層次的活動(dòng):一是國(guó)民素質(zhì)教育,這是一種基礎(chǔ)層次的活動(dòng);二是專門人才素質(zhì)教育,這是一種基于基礎(chǔ)層次的發(fā)展層次的活動(dòng)。對(duì)于人生的不同階段,素質(zhì)教育的任務(wù)也不盡相同。

素質(zhì)教育不等于知識(shí)傳授教育和能力培養(yǎng)教育,但知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力結(jié)構(gòu)完備,卻是成為具有高素質(zhì)人才的必備條件。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是通過教學(xué),以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主要載體,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之,正確處理好知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系,促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體,則是素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵所在。

二、對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的思考

1.精心做好專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系的設(shè)計(jì)

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)塑造人才的一個(gè)具體規(guī)劃,它具體明確了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo);而課程體系是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo),將應(yīng)該學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系而又相互制約的相關(guān)課程組織成一個(gè)有機(jī)的整體,它是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的主體,也是人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃圖。長(zhǎng)期以來,困擾中國(guó)高等教育發(fā)展的最主要因素之一,就是高等教育的課程體系陳舊,課程內(nèi)容落后。而不同類型的學(xué)校,不同的規(guī)格層次,不同的培養(yǎng)對(duì)象,使用的卻是類似的課程體系和課程內(nèi)容,包括類似的教學(xué)方法,這是很難真正有效地開展素質(zhì)教育的。

通過對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的改造和對(duì)課程體系的調(diào)整,不斷將素質(zhì)教育的理念滲透其中,按照課程性質(zhì)與作用將其設(shè)置成六大模塊,即公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。特別在公共選修課這一模塊,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求,加強(qiáng)了通識(shí)教育和人文教育,其中不少課程,如中國(guó)文化導(dǎo)論、藝術(shù)欣賞、美學(xué)概論、法律基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)等選修課程,將在實(shí)際教學(xué)過程中受到廣大學(xué)生的歡迎。

2.不斷改革教學(xué)模式,提高自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式,其對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)必然會(huì)與自身產(chǎn)生的必要性相關(guān)聯(lián)。人類已經(jīng)進(jìn)入了“知識(shí)爆炸”時(shí)代,現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展,使人們的生活、工作方式都發(fā)生了革命性的變化,新學(xué)科、新專業(yè)、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn),迫使人們必須持續(xù)不斷地進(jìn)行終身學(xué)習(xí),而快節(jié)奏的生活又不得不使人們將遠(yuǎn)程教育作為終身學(xué)習(xí)的第一選擇。在新時(shí)代,一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是他社會(huì)生存能力的重要表現(xiàn)。

然而,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施中又應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開展自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力培養(yǎng)呢?著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)者德斯蒙德•基更認(rèn)為,面向21世紀(jì)終身教育的遠(yuǎn)程教育有兩種模式:即以群體為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育模式和以個(gè)別為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育模式。要真正把大學(xué)生培養(yǎng)成具有自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展能力的人才,從而能夠進(jìn)行自我素質(zhì)的不斷提高,最理想的教學(xué)模式就是教會(huì)學(xué)生熟練、自主的運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段,進(jìn)行探索研究型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

3.線性與非線性相結(jié)合,組織各類教學(xué)內(nèi)容

掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),是人在信息化社會(huì)中競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的一項(xiàng)重要技能。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),這只是表明其能夠參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),但能否有效而又充分地利用和組織各種類型的教學(xué)資源開展學(xué)習(xí),則是一個(gè)能否更好地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的問題,尤其在信息時(shí)代,這一點(diǎn)至關(guān)重要。在遠(yuǎn)程教育中,對(duì)于不同類型的教育和學(xué)習(xí),其信息的獲取、知識(shí)的學(xué)習(xí)、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種,一種是傳統(tǒng)型的(即系列化、順序化的)線性組織,然后加以整合提供給學(xué)習(xí)者;另一種則采用非線性組織向?qū)W習(xí)者提供資源信息量,即提供知識(shí)和能力教育的空間結(jié)點(diǎn),每一結(jié)點(diǎn)又都可以向多個(gè)方向擴(kuò)展、深化和延伸。一般來說,前一種方式比較適合正規(guī)的、傳統(tǒng)的學(xué)歷教育,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng);后一種比較適合非正規(guī)的成人教育,其好處是學(xué)習(xí)者可以選擇任意結(jié)點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí),自我掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和廣度。但是,考慮到大學(xué)生的那些特點(diǎn),我們認(rèn)為還是將這兩種方式結(jié)合起來,揚(yáng)長(zhǎng)避短,才最符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),也最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律和特征,最有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展之能力,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第6篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)；概念；發(fā)展現(xiàn)狀；電子競(jìng)價(jià)系統(tǒng)；農(nóng)產(chǎn)品流通；應(yīng)用

中圖分類號(hào) F320 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2015）14-0339-02

作為現(xiàn)代科技體系的重要支撐，信息技術(shù)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的主要力量。信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)部門的應(yīng)用落后于其他產(chǎn)業(yè)部門。我國(guó)農(nóng)業(yè)信息化工程的起步晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距比較大，這遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家提出的發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求。本文在分析農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的特點(diǎn)及其國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域，創(chuàng)新農(nóng)產(chǎn)品的銷售方式，拓寬農(nóng)產(chǎn)品的銷售渠道，增加農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民收入，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路。

1 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)和農(nóng)業(yè)信息化

1.1 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的概念

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是以現(xiàn)代信息系統(tǒng)科學(xué)、控制論為理論基礎(chǔ)，以微電子通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托，目標(biāo)是將現(xiàn)代信息技術(shù)的成果引入農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)中，進(jìn)行創(chuàng)新，重在利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行改造，加速農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)主要包括傳感通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。

1.2 農(nóng)業(yè)信息的特點(diǎn)

一是農(nóng)業(yè)信源、信宿的分散性。所謂信源，即產(chǎn)生信息或信息序列的來源，主要是指以農(nóng)戶為基本經(jīng)營(yíng)單位的生產(chǎn)面。信宿就是信息的接受者，包括生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、決策、科技和消費(fèi)等相關(guān)人員。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)土地的依賴是信源分散的主要原因，另外，信息源的分布具有空間上的分散性[1-2]。二是農(nóng)業(yè)信息的時(shí)效性和滯后性。農(nóng)業(yè)信息具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。目前的問題是通過各種途徑采集到的大量農(nóng)業(yè)信息往往滯后，如土壤肥點(diǎn)周圍的土壤和作物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)元素濃度的變化、退化，農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格浮動(dòng)等經(jīng)常是問題嚴(yán)重到一定程度才被發(fā)現(xiàn)。滯后性是農(nóng)業(yè)信息的一個(gè)比較隱蔽的性質(zhì)。三是農(nóng)業(yè)信息的不確定性。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程不僅可調(diào)性小，而且流程中的不確定因素很多，加上農(nóng)業(yè)科技知識(shí)、信息的匱乏，農(nóng)民無法掌握復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行和變化。四是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性。農(nóng)業(yè)生物的地域分異規(guī)律，使山頂、山坡、山腳、山谷、向陽坡、背陽坡等的生物群落，以及不同緯度、不同地形地貌等的生物群落各不相同。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性，這要求人們按照農(nóng)業(yè)生物適地適生的信息，做到因地制宜地組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)[3-4]。

1.3 農(nóng)業(yè)信息化

農(nóng)業(yè)信息化就是指為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、高效的發(fā)展，針對(duì)農(nóng)業(yè)信息的特點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的過程。

2 國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用

發(fā)達(dá)國(guó)家計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用是從高校、研究所等單位開始的。在1960年左右，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家就應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理數(shù)學(xué)規(guī)劃模型等問題。信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的普及和應(yīng)用與農(nóng)業(yè)改造的步伐基本一致，這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式被稱為“信息農(nóng)業(yè)”。其具有以下特征：一是網(wǎng)絡(luò)化。各種形式的局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)用戶迅速增長(zhǎng)。如美國(guó)40%的農(nóng)民到1995年都有了微機(jī)，有12%的人使用電子郵件聯(lián)系。聯(lián)邦政府每年撥款15億美元用于建設(shè)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)。二是綜合化。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)中除了各種信息技術(shù)的結(jié)合還包括信息技術(shù)和現(xiàn)代科技，特別是與農(nóng)業(yè)科技的結(jié)合，這有助于改進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式，提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)水平。三是規(guī)范化。在統(tǒng)一、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的指導(dǎo)下明確信息資源的開發(fā)方向，提供的農(nóng)業(yè)信息服務(wù)具有連續(xù)性和規(guī)范化，使農(nóng)業(yè)信息的收集處理更加及時(shí)、靈活，信息內(nèi)容更為豐富，信息服務(wù)也更加到位。

2.2 我國(guó)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及和升級(jí)，國(guó)內(nèi)信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛。如利用信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量估測(cè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理決策和病蟲害診治、生產(chǎn)過程自動(dòng)化控制等領(lǐng)域進(jìn)行了成功應(yīng)用。先后建立了100余個(gè)農(nóng)業(yè)智能應(yīng)用系統(tǒng)、4 300余家農(nóng)業(yè)網(wǎng)站，提高了我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量及農(nóng)業(yè)物料流通的效率和資源利用率。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)如北京，GIS技術(shù)和GPS技術(shù)己經(jīng)被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，形成了以市屬農(nóng)業(yè)科研院所和農(nóng)口局總公司為主體、以郊區(qū)縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個(gè)公司企業(yè)為補(bǔ)充的農(nóng)業(yè)綜合信息現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也逐步實(shí)現(xiàn)了將GIS技術(shù)和GPS技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和研究領(lǐng)域，并取得了很好的成效。

3 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)在農(nóng)產(chǎn)品流通中的應(yīng)用

農(nóng)產(chǎn)品流通是聯(lián)結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與居民消費(fèi)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中不可缺少的環(huán)節(jié)。近幾年來，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，一些新問題出現(xiàn)在農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迫切需要加快新型農(nóng)產(chǎn)品流通體系建設(shè)。因此，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將電子集合競(jìng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)，建立高效、便捷、通暢的農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道，有利于合理確定農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格，對(duì)于保護(hù)農(nóng)民利益，及解決農(nóng)產(chǎn)品流通中的矛盾，具有重要意義。

3.1 電子競(jìng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用原理

以計(jì)算機(jī)軟硬件建設(shè)為主體，軟硬件系統(tǒng)組成應(yīng)包括多媒體競(jìng)價(jià)主屏顯示系統(tǒng)、理貨信息輸入系統(tǒng)、競(jìng)價(jià)過程控制系統(tǒng)、競(jìng)價(jià)器、查詢結(jié)算系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)備份系統(tǒng)、視頻全程監(jiān)控系統(tǒng)等部分。至少應(yīng)包括以下模塊：人員管理模塊、智能信息管理模塊、競(jìng)價(jià)器管理模塊、農(nóng)產(chǎn)品信息管理模塊、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析模塊等。根據(jù)交易市場(chǎng)的實(shí)際情況和交易流程，整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有良好的通用性，一是操作上的通用性，即應(yīng)支持現(xiàn)場(chǎng)無線移動(dòng)競(jìng)價(jià)、會(huì)場(chǎng)內(nèi)固定席位競(jìng)價(jià)2種方式，還應(yīng)具有支持網(wǎng)上公告、標(biāo)的展示、表格下載等功能。二是對(duì)交易產(chǎn)品應(yīng)具有通用性，即可以支持各類農(nóng)產(chǎn)品（包括作物、水產(chǎn)品、畜牧產(chǎn)品、經(jīng)過加工的農(nóng)產(chǎn)品等）的分別集合競(jìng)價(jià)和同時(shí)集合競(jìng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)價(jià)格發(fā)現(xiàn)功能，確定農(nóng)產(chǎn)品的合理市場(chǎng)價(jià)格。

3.2 電子競(jìng)價(jià)系統(tǒng)在農(nóng)產(chǎn)品流通中的應(yīng)用

農(nóng)產(chǎn)品電子競(jìng)價(jià)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)副產(chǎn)品受理、理貨、質(zhì)檢、集合競(jìng)價(jià)、結(jié)算、物流管理、成交信息統(tǒng)計(jì)等方面的全過程信息化管理，適合各種規(guī)模的農(nóng)副產(chǎn)品交易市場(chǎng)，采用電子競(jìng)價(jià)系統(tǒng)交易，能夠消除交易人為因素，實(shí)現(xiàn)競(jìng)買人之間的合理競(jìng)爭(zhēng)，最大限度發(fā)掘農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格，規(guī)范農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)交易行為，體現(xiàn)公開、公平、公正、誠(chéng)實(shí)信用的交易原則。

在農(nóng)產(chǎn)品交易市場(chǎng)引入電子競(jìng)價(jià)系統(tǒng)，是受荷蘭鮮花拍賣市場(chǎng)的啟發(fā)而形成的思路。目前，我國(guó)昆明花卉市場(chǎng)在這方面作出了有益的探索并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。試想，如果將該交易機(jī)制全面引入我國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品交易領(lǐng)域，那么將對(duì)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品交易機(jī)制實(shí)現(xiàn)巨大的創(chuàng)新，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品交易現(xiàn)代化、保護(hù)農(nóng)民利益、提高農(nóng)民收入、加快農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

4 結(jié)語

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的核心技術(shù)，信息化作為新的生產(chǎn)力，把傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，對(duì)推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)具有推動(dòng)作用。農(nóng)業(yè)信息化已成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和標(biāo)志，引進(jìn)合理的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)，將其應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品流通環(huán)節(jié)，可弱化農(nóng)產(chǎn)品流通環(huán)節(jié)在整個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈處于薄弱地位的劣勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的銷售和流通。把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、流通、服務(wù)領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 王玉潔.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)概論[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009.

[2] 李東濤.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用[J].現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，2009（4）：41.

第7篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

【關(guān)鍵詞】中職 語文 信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01B-0073-02

一、開展中職語文信息化教學(xué)的必要性

以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在當(dāng)下已經(jīng)扮演著越來越重要的角色，對(duì)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅改變著人們的思維方式、工作方式、生活方式，也將改變?nèi)藗兊慕逃蛯W(xué)習(xí)方式。中職語文教學(xué)有著不同于高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，中職語文教學(xué)更重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、語文實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在選文方面，更注重與社會(huì)的聯(lián)系。中職語文教學(xué)往往分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，結(jié)合行業(yè)性質(zhì)及特點(diǎn)設(shè)置課程，信息化教學(xué)在中職語文課上乃至課后的運(yùn)用，對(duì)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、專業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)需要的新型人才，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。此外，語文教學(xué)在中職教育中處于基礎(chǔ)性教育的位置，與專業(yè)教育不同，語文教育涉獵的范圍更大、應(yīng)用領(lǐng)域更廣，這就要求語文教學(xué)承載更大的容量，借助信息化技術(shù)和手段來進(jìn)行教學(xué)。

二、中職語文信息化教學(xué)的開展方法

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段授課

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教學(xué)方式主要是教師對(duì)教材進(jìn)行分析理解后再展開講授，把教材當(dāng)做唯一的載體。在現(xiàn)代信息化教學(xué)中，多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用使得原本“平面化”的語文知識(shí)變得豐富多彩。在授課過程中，教師可以用由多媒體展示文本、圖像、音頻和視頻等豐富多彩的教學(xué)資源，以及更為系統(tǒng)和突出教學(xué)目標(biāo)的課件，使學(xué)生更加樂意參與到教學(xué)過程中。如在講授《雷雨》時(shí)，可以播放影視片《雷雨》給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有更為感性的認(rèn)識(shí)；在講授《永遠(yuǎn)的校園》時(shí)，可以播放北大宣傳片并通過課件系統(tǒng)性地講授課文的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)課文中“永遠(yuǎn)的校園”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行更深入了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)母校的熱愛。

（二）建立服務(wù)專業(yè)的語文交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)建教師、學(xué)生的語文交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在平臺(tái)中，由多個(gè)學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交互和合作，教師進(jìn)行指導(dǎo)和解答，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較深刻的理解。學(xué)生在平臺(tái)中可以通過交流討論、集體參與等實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，并共同解決問題。教師也可在交流平臺(tái)中分享自己的教學(xué)資源，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過開展協(xié)同方式的協(xié)作教學(xué)模式，學(xué)生在處理問題的周密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、合作過程中的組織與協(xié)調(diào)能力以及處理人際關(guān)系的能力等都能得到很好的培養(yǎng)。師生之間通過互相的協(xié)作，相互啟發(fā)，使得教學(xué)真正變成既教又學(xué)的過程。

（三）利用現(xiàn)代媒體以及科技通信工具強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)

中職語文教材在選取課文時(shí)增加了提升學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)以及表達(dá)和交流的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，僅僅通過課內(nèi)的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除在課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還可讓學(xué)生在更為廣闊的社會(huì)背景下進(jìn)行實(shí)踐操作，并利用微信、微博、手機(jī)視頻等手段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)成果。此外，教師還可以通過微信、微博、飛信、QQ等聯(lián)系方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課外，乃至學(xué)生的生活中。

三、開展中職語文信息化教學(xué)的要求

（一）轉(zhuǎn)變師生角色和課堂行為

1. 重新定位師生角色。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)“權(quán)威者”、信息資源“壟斷者”的角色，其作為語文知識(shí)的復(fù)制人和傳授人，在課堂教學(xué)過程中往往處于主體地位，而學(xué)生則是知識(shí)的接受者，處于從屬地位，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在信息化教學(xué)的條件下，教師應(yīng)從“權(quán)威者”、“壟斷者”轉(zhuǎn)變成課堂知識(shí)的“導(dǎo)航者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則應(yīng)從一名“從屬者”、“附屬者”轉(zhuǎn)變成為“參與者”。教師在課堂教學(xué)和其他獲取知識(shí)的過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生過程中，雙方處于平等對(duì)話的關(guān)系。

2.改變師生課堂行為。信息化教學(xué)使得傳統(tǒng)教學(xué)中單一媒體、簡(jiǎn)單教具的使用轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為工具的綜合運(yùn)用，這就要求教師在教學(xué)中充分利用所掌握的信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)軟環(huán)境，重組教學(xué)信息，組織學(xué)生開展自主的探索研究和討論交流，并適時(shí)加入學(xué)生的互動(dòng)討論中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行有效的攝取，實(shí)現(xiàn)單純的知識(shí)學(xué)習(xí)向綜合的認(rèn)知行為轉(zhuǎn)變，以此來完成知識(shí)意義的構(gòu)建。而學(xué)生則應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地運(yùn)用文本資源和信息技術(shù)取得所需知識(shí)，獲取獨(dú)特的體會(huì)和感悟，在小組的交互討論中，大膽發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深層次的掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)中，使自身的創(chuàng)造力、理解力、問題的解決能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力得以逐步提升。

（二）師生要具備良好信息素養(yǎng)

語文信息化教學(xué)要求中職語文教師要有良好的信息素養(yǎng)，這就要求中職語文教師對(duì)信息要有敏感性，能夠從大量的信息中辨別出有用的信息，對(duì)信息進(jìn)行“深加工”，并靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把適合教學(xué)的有效信息運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。此外，深入了解學(xué)生信息技術(shù)能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生在信息化教學(xué)中學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)，掌控課堂氣氛，也是教師信息素養(yǎng)之一。

在學(xué)生方面，由于中職學(xué)生相比高中學(xué)生來說，文化素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一定程度上制約了信息化教學(xué)的完成。面對(duì)教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生應(yīng)具備利用信息工具和信息資源的能力，對(duì)信息需求的闡明能力，對(duì)信息的選擇能力、評(píng)估能力、批判能力和吸收能力，以及知識(shí)信息交流能力，等等，才能完成個(gè)體真正意義上知識(shí)的構(gòu)建。

（三）要有一定的硬件環(huán)境

語文信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為前提條件的，在此基礎(chǔ)上需要一定的網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用設(shè)備來支持硬件環(huán)境，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠更加有效地進(jìn)行。一般來說，要有高效運(yùn)作的小型局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或因特網(wǎng)等，以及播放增強(qiáng)課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎(chǔ)性設(shè)備，為教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供便利。此外，學(xué)校對(duì)于信息化教學(xué)實(shí)施方案的支持以及學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)中對(duì)語文信息化教學(xué)的重視，也是促成教學(xué)活動(dòng)得以順利完成的必要條件。

四、中職語文信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

沒有具體的評(píng)價(jià)體系，任何一種教學(xué)方法都將成為一紙空談。在信息化教學(xué)背景下，對(duì)教師以及學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系。

（一）教師評(píng)價(jià)體系

與傳統(tǒng)的教師教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系不同，信息化條件下的語文教學(xué)成效的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該打破唯學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)、對(duì)學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)、對(duì)知識(shí)信息的傳播廣度以及交流與反思，等等。評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷語文素養(yǎng)的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與聽說讀寫能力的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。此外，強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)“的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面，通過評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)體系

扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以卷面成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)，既可以用書面考試、口試、實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行評(píng)定，也可用課堂觀察、課后跟蹤、作業(yè)分析等方式進(jìn)行評(píng)定。改變一次考試決定學(xué)生最終成績(jī)的做法。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)中職生語文學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓其他科任教師、班主任、家長(zhǎng)等有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

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第8篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

摘要：本文針對(duì)近幾年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在學(xué)生知識(shí)體系培養(yǎng)方面的一些問題，對(duì)該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行了分析，提出了適合行業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)體系模式。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；知識(shí)體系；產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1主要問題

1.1專業(yè)定位模糊

由于國(guó)家教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述上的高度概括性，不僅僅是學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，甚至相當(dāng)多的專業(yè)教師在教學(xué)過程中也存在相當(dāng)大的模糊性。以至于部分教師和同學(xué)干脆把管理和計(jì)算機(jī)割裂開來，簡(jiǎn)單地分為管理發(fā)展方向和計(jì)算機(jī)發(fā)展方向，而把對(duì)于管理知識(shí)與技能和計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的融合完全忽略掉，但這恰恰是本專業(yè)的精華。

1.2知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性

對(duì)于專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，目前我國(guó)相當(dāng)多院校在該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃方面存在相當(dāng)大的分歧。具有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾方面：

(1) 基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊+文獻(xiàn)信息科學(xué)知識(shí)模塊+計(jì)算機(jī)與數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)模塊+專業(yè)學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)模塊；

(2) 科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)和語言工具知識(shí)模塊+經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)模塊+現(xiàn)代信息技術(shù)模塊+專業(yè)化課與專門化課模塊+學(xué)科背景知識(shí)模塊；

(3) 政治課及基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+專業(yè)延伸課+背景知識(shí)課；

(4) 數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)模塊+信息技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用模塊+信息管理理論與方法模塊+經(jīng)濟(jì)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)模塊；

(5) 信息管理理論及技能層知識(shí)模塊+現(xiàn)代信息技術(shù)及應(yīng)用能力層知識(shí)模塊+應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)信息開發(fā)技能層的知識(shí)模塊。

對(duì)這些不同的提法歸納起來看，在基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理專業(yè)知識(shí)模塊、專業(yè)學(xué)科背景知識(shí)模塊這四個(gè)方面基本上達(dá)成共識(shí)。然而，最早由官方權(quán)威公布且最具影響力的方案是教育部1998年在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中確定的，即：經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理學(xué)、信息組織、信息存儲(chǔ)與檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。這一方案如果用模塊分割的話，可以將它分解為經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)模塊+管理學(xué)知識(shí)模塊+計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊+信息管理知識(shí)塊。對(duì)這一方案,各高校反響強(qiáng)烈，意見分歧很大。

1998年10月，經(jīng)教育部高教司有關(guān)部門同意，由北京大學(xué)和武漢大學(xué)發(fā)起的“全國(guó)高校信息管理專業(yè)教育研討會(huì)”在河北大學(xué)召開。在這次會(huì)議上，經(jīng)過反復(fù)討論、選擇、比較和協(xié)商，最后一致同意把管理原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息管理學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、信息組織、信息存儲(chǔ)與檢索、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)等8門課確定為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)各高?？筛鶕?jù)自己的背景、條件及地區(qū)或行業(yè)的需要，設(shè)置一些必要的背景基礎(chǔ)課、通識(shí)課和一些面向急需發(fā)展的專業(yè)方向的課程，以便辦出自己的特色。應(yīng)該說，這次會(huì)議取得了顯著成果，但由于某些歷史原因，這次會(huì)議的最終影響力大受影響。

1999年4月，受教育部高教司的委托，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)五家聯(lián)合組成專門課題組進(jìn)行專門研究與討論。最終的研究報(bào)告將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的骨干課程定為6門：信息管理概論管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。這一方案只是比1998年河北大學(xué)會(huì)議上討論制定的8門核心課程少了2門(即經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息存貯與檢索)，實(shí)質(zhì)并沒有多大的改變。仔細(xì)分析，這一方案實(shí)際上是各?！捌胶馊∑渲小钡淖龇?。去掉“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，實(shí)際上是把原經(jīng)濟(jì)信息管理背景的課程體系減掉一門核心課；而去掉“信息存貯與檢索”課程，則是把原圖書情報(bào)背景的課程體系刪去一門核心課程。實(shí)事求是地說，這一方案基本上照顧了方方面面，在本專業(yè)未頒布權(quán)威的專業(yè)規(guī)范之前，首先確立核心課程是完全必要的。

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系應(yīng)由以下幾個(gè)部分組成。

公共課――包括各高校所開設(shè)的公共必修課，如政治(含“兩課”)、數(shù)學(xué)、外語、體育、思想修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

學(xué)科基礎(chǔ)課(或稱學(xué)科背景課)――我們認(rèn)為信息管理必將面向某一特定的行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域，尤其是一些專業(yè)性院校，必須開設(shè)學(xué)科背景課。比如，財(cái)經(jīng)類學(xué)校就必須開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程，醫(yī)藥類學(xué)校必須開設(shè)醫(yī)藥科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)課程。

專業(yè)課――主要包括專業(yè)通識(shí)骨干課和專業(yè)特色核心課兩大塊。

第一，專業(yè)通識(shí)骨干課程。即各高校公認(rèn)要開設(shè)的體現(xiàn)信息管理專業(yè)的骨干課程，包括信息管理概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。

第二，專業(yè)特色核心課程。即體現(xiàn)各校學(xué)科背景特色的有關(guān)專業(yè)課程。比如醫(yī)衛(wèi)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須開設(shè)醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)圖像信息處理、臨床決策支持系統(tǒng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療等課程。

綜合以上觀點(diǎn)，解決專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性尤其是實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)而言具有重要的意義。

1.3師資隊(duì)伍尷尬

專業(yè)本身的特點(diǎn)決定了實(shí)踐性強(qiáng)的性質(zhì)，然而高校教師無論是具有碩士學(xué)位還是博士學(xué)位，相當(dāng)大比例沒有參與實(shí)際的信息化工程實(shí)施，因此他們只能從理論上進(jìn)行傳教，無法領(lǐng)會(huì)信息化實(shí)施方法的本質(zhì)，更無法讓學(xué)生感受到信息化的重要性、艱巨性和技術(shù)的關(guān)鍵性。老教師的知識(shí)更新和新教師的實(shí)踐技能訓(xùn)練是當(dāng)前存在的嚴(yán)峻問題。

2行業(yè)背景人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)總是忽視具體的行業(yè)背景，因此畢業(yè)生就業(yè)時(shí)就表現(xiàn)不出競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)性優(yōu)勢(shì)。行業(yè)背景培養(yǎng)模式就是以同學(xué)先自我進(jìn)行行業(yè)背景定位為前提，根據(jù)行業(yè)背景的信息化建設(shè)與管理的知識(shí)技能培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有該行業(yè)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生，實(shí)行行業(yè)細(xì)化培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位

(1) 培養(yǎng)面向某特定行業(yè)的信息化建設(shè)與管理的專業(yè)人才，在此所說的某特定行業(yè)是指同學(xué)根據(jù)自己的情況所選擇的未來從事的行業(yè)，如電信、金融等。

同學(xué)們以此為背景，逐漸積累和學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，結(jié)合信息化建設(shè)與管理的相關(guān)理論進(jìn)行分析和思考，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建起該行業(yè)的信息化建設(shè)與管理方案模型。

(2) 培養(yǎng)具備信息化建設(shè)與管理的專門技能和戰(zhàn)略思維與能力的高級(jí)信息化建設(shè)與管理人才。

(3) 培養(yǎng)具備強(qiáng)烈的信息化意識(shí)的高級(jí)商業(yè)人才。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，行業(yè)背景培養(yǎng)模式是以同學(xué)所選擇的行業(yè)為中心進(jìn)行該行業(yè)信息化建設(shè)與管理模式的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。主要由“行業(yè)背景知識(shí)模塊+該行業(yè)所必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力知識(shí)模塊+該行業(yè)信息化建設(shè)與管理技能知識(shí)模塊+信息開發(fā)與管理的技能知識(shí)模塊”四大模塊組成。其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的最終目標(biāo)為能夠在大學(xué)畢業(yè)前構(gòu)建起所選擇行業(yè)的信息化建設(shè)與管理的方案模型。下面以國(guó)防信息化建設(shè)人才培養(yǎng)舉例說明。

桂林電子科技大學(xué)在2007年受廣東軍區(qū)委托培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國(guó)防生。在針對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分考慮了我國(guó)國(guó)防信息化建設(shè)的行業(yè)特殊性，在行業(yè)背景知識(shí)模塊增加了黨建理論、我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與國(guó)防現(xiàn)狀等基礎(chǔ)課程。由于他們未來的工作將必然會(huì)跟機(jī)器設(shè)備接觸緊密，因此在行業(yè)必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力知識(shí)模塊方面增加了模擬電路、數(shù)字電路與單片機(jī)等面向硬件的課程。由于國(guó)防相關(guān)的特殊保密性，在行業(yè)信息化建設(shè)與管理技能知識(shí)模塊中增加了信息安全、密碼學(xué)等課程，并在信息開發(fā)與管理的技能知識(shí)模塊中增加了面向硬件開發(fā)的嵌入式開發(fā)等選修課程。

在盡量保留原有的核心課程體系的基礎(chǔ)上，通過上述課程的調(diào)整，使得面向軍隊(duì)信息化建設(shè)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加適合現(xiàn)實(shí)的需要，適合國(guó)防信息化建設(shè)的需要。而整個(gè)目標(biāo)就是圍繞培養(yǎng)具有構(gòu)建國(guó)防信息化建設(shè)與管理模型的高級(jí)國(guó)防信息化高級(jí)專業(yè)人才。

2.3加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作增強(qiáng)師資力量

高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的基礎(chǔ)。信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)教師應(yīng)該在專業(yè)領(lǐng)域具有廣泛的知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、系統(tǒng)開發(fā)、管理及信息系統(tǒng)的政策等方面的知識(shí)。只有這樣，在實(shí)際的教學(xué)過程中才能游刃有余。另外，專業(yè)教師必須定期地修改教學(xué)內(nèi)容,特別是注重把學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科的知識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以適應(yīng)時(shí)代的要求和專業(yè)的發(fā)展。此外，由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是屬于應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)于該專業(yè)的師資力量而言，就必須具備非常強(qiáng)的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的合作對(duì)于提高教師在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)與能力具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：現(xiàn)代信息技術(shù)概論范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)基礎(chǔ) 有效課堂 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0182-02

有效課堂是課堂教學(xué)的命脈，為提高課堂教學(xué)效益，體現(xiàn)以人為本，需要研究課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要保障。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和電子商務(wù)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)際，采用案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來提高課堂教學(xué)的有效性。

一 了解學(xué)生情況是有效課堂教學(xué)的起點(diǎn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，與現(xiàn)行教育本身存在的弊端有直接聯(lián)系：（1）一些教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際、缺乏新意，對(duì)學(xué)生毫無吸引力；（2）教學(xué)形式和方法仍存在枯燥、呆板、照本宣科等問題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星等，如何把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課堂上是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。

2.學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)

學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教材內(nèi)容；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)步。

二 電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

1.應(yīng)用性強(qiáng)

電子商務(wù)強(qiáng)調(diào)的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高傳統(tǒng)商務(wù)活動(dòng)的效率和效益，重視的是現(xiàn)代信息技術(shù)在商務(wù)活動(dòng)中的綜合應(yīng)用。由此可見，電子商務(wù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

2.涉及領(lǐng)域廣泛

從學(xué)科本質(zhì)上分析，電子商務(wù)是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)商務(wù)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，它是一個(gè)綜合性強(qiáng)的多領(lǐng)域交叉學(xué)科，涉及的領(lǐng)域較為廣泛，主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)、物流配送、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)、信息安全、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，涵蓋了信息技術(shù)和商務(wù)活動(dòng)兩大模塊。伴隨著電子商務(wù)的外延不斷擴(kuò)展，其正與更多新領(lǐng)域產(chǎn)生交叉點(diǎn)。

3.課程內(nèi)容的時(shí)效性

電子商務(wù)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)之一是現(xiàn)代信息技術(shù)，每一次信息技術(shù)的飛躍都會(huì)引發(fā)電子商務(wù)新的研究熱點(diǎn)和應(yīng)用模式，而信息技術(shù)領(lǐng)域是目前世界上公認(rèn)的發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。與信息技術(shù)密切相關(guān)的電子商務(wù)學(xué)科研究的內(nèi)容也日新月異，知識(shí)和技能更新速度快、時(shí)效性強(qiáng)。

4.獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

電子商務(wù)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介而進(jìn)行的交易活動(dòng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，為電子商務(wù)教學(xué)提供了新的方法和手段。許多教學(xué)內(nèi)容均可借助網(wǎng)絡(luò)和專用實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)等現(xiàn)代化手段和方法來完成。

三 實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)方法

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和電子商務(wù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，在電子商務(wù)基礎(chǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)情況采用不同的教學(xué)方法――案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，努力實(shí)現(xiàn)有效課堂。

1.案例教學(xué)法

近年來，在電子商務(wù)領(lǐng)域涌現(xiàn)出一大批典型的成功企業(yè)，如阿里巴巴、京東商城、聚美優(yōu)品、淘寶等。在電子商務(wù)的教學(xué)中，將這些電子商務(wù)企業(yè)的成長(zhǎng)過程作為經(jīng)典案例介紹給學(xué)生。通過案例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解目前電子商務(wù)發(fā)展的主要模式和電子商務(wù)的發(fā)展情況。比如在講授B2C交易模式時(shí)，引入京東商城成長(zhǎng)案例。京東商城是中國(guó)B2C市場(chǎng)最大的3C網(wǎng)購(gòu)專業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)始人兼CEO是劉強(qiáng)東，自2004年初正式涉足電子商務(wù)領(lǐng)域以來，京東商城一直快速成長(zhǎng)。2004年銷售額為1000萬元人民幣，2007年銷售額為3.6億人民幣，2009年銷售額為40億人民幣，2012年銷售額為600億元，2013年有望突破1100億元。通過對(duì)京東商城案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了B2C交易模式并看到電子商務(wù)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)。另外，電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中的許多知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，僅從理論上講，學(xué)生往往理解不了或者理解不深，因此教師在講述過程中適當(dāng)引入案例，通過案例來深入分析各類理論知識(shí)，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，了解如何在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。例如，在講述第三方支付平臺(tái)時(shí)，引入支付寶案例，在案例中介紹了支付寶的發(fā)展歷程、工作流程、合作商家、安全體系、申領(lǐng)和使用。結(jié)合支付寶的最新動(dòng)態(tài)，給學(xué)生重點(diǎn)介紹了支付寶的新業(yè)務(wù)――2013年6月17日正式上線的余額寶業(yè)務(wù)。通過支付寶案例的講述，學(xué)生們深刻地理解了第三方支付平臺(tái)的相關(guān)知識(shí)，熟悉并學(xué)會(huì)使用支付寶。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

電子商務(wù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，并且具有獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生們除了進(jìn)行基本的理論學(xué)習(xí)之外，還可以去機(jī)房上實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課盡量采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，如果條件不允許再采用模擬實(shí)驗(yàn)。例如，在講述電子商務(wù)基礎(chǔ)第三章“網(wǎng)上購(gòu)物具體步驟”時(shí)采用真實(shí)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?yōu)g覽一些知名的電子商務(wù)網(wǎng)站，并以消費(fèi)者的身份進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)，從而了解網(wǎng)上購(gòu)物流程。但是在講述“物流配送”、“會(huì)員信息管理”等后臺(tái)操作時(shí)，學(xué)生需要以管理員的身份進(jìn)入后臺(tái)系統(tǒng)，這是真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法滿足的。為了使學(xué)生們對(duì)電子商務(wù)有全面的認(rèn)識(shí)，2012年太原市財(cái)貿(mào)學(xué)校購(gòu)買了南京奧派公司《奧派電子商務(wù)實(shí)用軟件》，學(xué)生們通過模擬實(shí)驗(yàn)，以不同的身份進(jìn)入系統(tǒng)了解電子商務(wù)各個(gè)模塊的功能。

3.任務(wù)性教學(xué)法

電子商務(wù)基礎(chǔ)課程可操作性強(qiáng)，并且涉及領(lǐng)域廣泛。教師講完相關(guān)知識(shí)后，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)已有的資源（計(jì)算機(jī)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)等），通過完成教師布置的任務(wù)，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。如，在講授“在線調(diào)查問卷”一節(jié)時(shí)，教師講完相關(guān)知識(shí)后設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組合作完成一項(xiàng)任務(wù)――修改一份“關(guān)于果味性飲料的問卷調(diào)查”。

這一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是：（1）難度適中。修改調(diào)查問卷而不是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，降低了一定的難度，便于學(xué)生操作。（2）小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)互相交流，紛紛發(fā)表自己的看法，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成了教師布置的任務(wù)。（3）通過修改調(diào)查問卷，學(xué)生們對(duì)老師所講的在線調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長(zhǎng)。以學(xué)生為本，選擇有效的教學(xué)方法，才能更好地推動(dòng)有效課堂的發(fā)展，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

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