中小學(xué)教育方法精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教育方法范文

一、情感有“度”

談到教育，往往強(qiáng)調(diào)“愛的教育”，真情付出，這并不是在處理家長和自己的關(guān)系時(shí)，想到什么就說什么，竹筒倒豆子直來直去。經(jīng)常會有這樣的情況：家長來了后，教師當(dāng)著家長的面訓(xùn)斥學(xué)生，家長會很尷尬。有的教師不僅訓(xùn)斥學(xué)生，還會訓(xùn)斥家長。為了避免尷尬，家長選擇了不與老師溝通。這樣的溝通，不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，還會起反作用。其實(shí)，家長和老師之間的關(guān)系，應(yīng)該和所有的人際關(guān)系一樣，本著尊重、平等、和諧的原則進(jìn)行交流，同時(shí)給于家長更多的方法引導(dǎo)和理念引領(lǐng)。基于此，在與家長交流中，我們要注意幾點(diǎn)：

(一）教師的態(tài)度。我們和家長談心，目的是得到家長的支持，以便家校共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。所以，雙方溝通的態(tài)度至關(guān)重要，而家長的情緒往往取決于教師的態(tài)度，用征求意見的誠懇之心，與家長共同研究解決問題的方法，家長肯定會接受的。

(二）教師的標(biāo)準(zhǔn)。在父母的眼里，孩子都是可愛的，可以寬容、原諒的，甚至有些父母還會縱容孩子。有些原則性的錯誤，比如涉及到孩子的安全和道德方面的，就必須嚴(yán)正指出，需要家長共同監(jiān)管、督促孩子去改正。所以，在對孩子進(jìn)行管理時(shí)，教師要根據(jù)不同的情況，設(shè)定合適的標(biāo)準(zhǔn)和原則，做到心中有數(shù)，管理有度。

(三）教師的語言。語言是人與人交流最有力的媒介和載體，語言的適度與否直接影響著溝通的效果，古話說：“口者，心之門戶，智謀皆從之出。”與家長交流，不能只強(qiáng)化孩子所范的錯誤，這樣做往往達(dá)不到應(yīng)有的效果?？梢圆捎孟纫趾髶P(yáng)的策略，先向家長介紹孩子的優(yōu)點(diǎn)，再說孩子不足之處或需要改正的地方，這樣，家長就容易接受了。

二、持之以“需”

教師會發(fā)現(xiàn)，孩子的問題不是一朝一夕形成的，等到我們想起與家長溝通時(shí)，或者不得不通過家長來解決問題時(shí)，孩子的問題或許已經(jīng)由一個(gè)小火苗燃燒成一團(tuán)火焰了，想要改正花費(fèi)的精力最增加很多所以要及早發(fā)現(xiàn)孩子的問題。

(一）經(jīng)常性不要等著家長先來詢問，或者孩子出大問題了，再與家長溝通，教師應(yīng)該通過多種手段，主動與家長進(jìn)行聯(lián)系。

(二）多樣性當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，教師應(yīng)該不斷探索多元化的家校聯(lián)系方式，提高家校溝通實(shí)效。比如利用“家長開放日”“家校合作共建周”等與家長直接見面交流的機(jī)會，及時(shí)通報(bào)學(xué)校和班級的工作，聽取家長意見和建議，搭建家?；咏涣髌脚_，從而讓學(xué)校、教師與家長的溝通更為直接便利。

三、導(dǎo)之以“方”

在日常與家長的多次溝通里，發(fā)現(xiàn)家長不是不想管好孩子，而是由于自身的知識和能力所限，不知如何管理的問題。鑒于此，我總結(jié)了幾點(diǎn)教育經(jīng)驗(yàn)給大家：

(一）注重對家長學(xué)科知識的普及學(xué)習(xí)是孩子們的首要任務(wù)，在目前的選拔制度和人才管理體制下，學(xué)習(xí)成績雖然不能完全決定孩子的前途，但是影響力還是很大的，因此家長們普遍關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)成績也是可以理解的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，家長的學(xué)歷水平和認(rèn)知能力往往對孩子有著很大的影響。有的家長學(xué)歷水平、經(jīng)濟(jì)能力相對較低，所以想讓孩子有所改變，便寄希望于孩子能多學(xué)知識，非常重視孩子的學(xué)習(xí)，卻又苦于自己的學(xué)識達(dá)不到，不能親自輔導(dǎo)孩子；有的家長自身素質(zhì)和能力雖然比較高，但是由于多年工作，一些學(xué)科知識也忘得差不多了，輔導(dǎo)起來孩子也有難度。以上兩類家長為了解決孩子的學(xué)習(xí)問題，往往采用讓孩子上輔導(dǎo)班、小飯桌或者一對一輔導(dǎo)的方法來解決問題，殊不知無形中卻與孩子距離越來越大，效果往往也不是盡如人意。針對以上情況，教師可以建議家長采用與孩子同步學(xué)習(xí)的方法，開展家庭式學(xué)習(xí)模式，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課件或者平臺授課、校園網(wǎng)教育等多種方式，促進(jìn)家長相關(guān)各學(xué)科文化知識的普及和提高，為家校共同管理孩子的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)模式。

(二）關(guān)注家長和孩子的心理教育在教師中流傳著一句話，什么樣的孩子，背后往往就有著什么樣的家長。心理學(xué)家往往也喜歡說：“孩子是在代替父母吃藥?！庇纱丝梢?，孩子的問題，往往是父母的問題。當(dāng)然，在日常的教學(xué)和班級管理中，我們也可以隨時(shí)給家長和孩子進(jìn)行相關(guān)教育，目的是讓家長和孩子形成正確的人生觀、具有良好的道德修養(yǎng)和較高的處理人際關(guān)系的能力。

(三）重視家長教育方法的引導(dǎo)家長與孩子的溝通，應(yīng)避免教育方法成人化，甚至簡單粗暴。家校溝通最主要的內(nèi)容，便是應(yīng)該重視對家長教育方法的引導(dǎo)。平時(shí)可以通過學(xué)校給家長舉辦名師講座的方式，給予家長更多的精神支持和方法引領(lǐng)；也可以借助家長開放日等形式，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長介紹育子經(jīng)驗(yàn)；還可以借助各種溝通媒介及時(shí)推送各種教育方法的相關(guān)知識?？傊瑤椭议L提高家庭教育能力，提升家長的綜合素質(zhì)，會達(dá)到事半功倍的作用。

第2篇：中小學(xué)教育方法范文

摘 要：本文認(rèn)為在小學(xué)英語中實(shí)施素質(zhì)教育，對于提高學(xué)生外語水平有益。并從三個(gè)方面對這一問題進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：小英語教學(xué) 素質(zhì)教育 方法中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0184-01在小學(xué)英語教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，可以促使小學(xué)生對所學(xué)英語能夠靈活運(yùn)用，并使自身交際能力提高，這是素質(zhì)教育的宗旨和小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。在本文中，筆者擬對小學(xué)英語如何運(yùn)用素質(zhì)教育方法問題進(jìn)行探討。1 變換上課模式，對學(xué)生興趣做全方位激發(fā)由于外語學(xué)習(xí)這一智力活動的機(jī)動性很強(qiáng)，尤其是小學(xué)生有著一個(gè)對語言由淺到深的認(rèn)知過程。需要針對這一特點(diǎn)，進(jìn)行不同的上課模式設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)行多種語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，把學(xué)生積極性調(diào)動起來。1.1 教學(xué)要以學(xué)生為中心靈活開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師為中心的模式，素質(zhì)教育要求設(shè)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)承擔(dān)的是觀察員、引導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員不一樣的角色，需區(qū)別對待小學(xué)生的不同情況實(shí)施因材施教。因此，才能把每個(gè)學(xué)生的學(xué)期興趣激發(fā)出來，對教學(xué)的整體進(jìn)度有效把握好，可以自然保證教學(xué)效果。1.2 學(xué)生之間交流在積極創(chuàng)設(shè)的有意義語境中進(jìn)行英語是需要交流達(dá)到目的的一種語言。教師應(yīng)主動設(shè)置課堂教學(xué)的情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠帶著角色進(jìn)入狀態(tài)，并對其開口對話進(jìn)行鼓勵，由此不僅能夠?qū)W(xué)生的口語能力進(jìn)行鍛煉，而且可以使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)規(guī)律嚴(yán)格遵循。通過不同情景的交流，才能讓學(xué)生對自己的角的有直觀的認(rèn)識，才能有彼此之間針對性強(qiáng)的對話，也能對自己的英語思維有著更妥帖的表達(dá)。1.3 課外活動的豐富多彩是必要的教師聽通過盡可能多地組織學(xué)生參加豐富的課外活動，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。如，組織野外春游見到不少動物和花朵，教師可以讓學(xué)生用上課所學(xué)的知識對此作描述，對高年級的學(xué)生，應(yīng)讓其對所見所聞用簡單的英語描寫，表達(dá)自己心情，但不能對作業(yè)簡單的抄寫。2 以新的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平客觀反映評估學(xué)生成績的在于對小學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的了解和對小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的掌握。對教師來說，應(yīng)采取多種元素的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行衡量。2.1 對學(xué)生課堂參與度的考量要重視整體性很強(qiáng)的教育需要同等重視教育的過程和結(jié)果，最后的考試結(jié)果不應(yīng)是教師衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而要以學(xué)生一貫表現(xiàn)為依據(jù)來客觀公正地評價(jià)學(xué)生。應(yīng)針對不同情況，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并把課堂參與度作為成績衡量的一部分，這樣才能客觀全面地評定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。2.2 與伙伴上課期間的合作程度教學(xué)活動開展期間，教師要把小學(xué)生經(jīng)常劃分不同的小組。讓小組成員彼此鼓勵和幫助，促使學(xué)業(yè)順利完成。所以，必須把上課與伙伴的合作作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)指標(biāo)對待，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有切實(shí)反映。2.3 積累平時(shí)小測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)有著持續(xù)動態(tài)特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，不能僅僅考期末一次考察成績來確定，必須細(xì)化到每次測驗(yàn)中，觀察和比對需要一段時(shí)間的過程，來對學(xué)生掌握知識的情況來作判斷。由此才能得到一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績和真實(shí)水平的客觀反映。因此，必須對平時(shí)小測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積累足夠重視，以便使學(xué)生的扎實(shí)學(xué)習(xí)受到鼓勵，而學(xué)生期末考試的壓力也能緩解。3 大力對學(xué)生表達(dá)進(jìn)行鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的自信小學(xué)英語教學(xué)需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大力激發(fā)，同時(shí)也應(yīng)對學(xué)生說英語的信心積極培育。學(xué)生的自信需要在交際活動中，才能把任務(wù)完成。3.1 自信從氣氛營造中產(chǎn)生學(xué)生自信心強(qiáng)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，就對教師提出了在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍的要求，讓學(xué)生的良好自信心能夠樹立起來。小學(xué)英語教學(xué)，需要教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行目的性強(qiáng)、計(jì)劃性強(qiáng)的因材施教和循循善誘，由此，學(xué)生的自信心才能夠產(chǎn)生。3.2 自信保護(hù)需要暫緩評價(jià)教師要對學(xué)生敢想敢說的積極性加以保護(hù)。對于回答錯誤的學(xué)生，要求教師不能夠簡單化地回答“No.”或“Sorry，you’re wrong.”教師而應(yīng)當(dāng)充滿微笑地回答：“Please thinkit over.”當(dāng)遇到學(xué)生能夠勇敢地站起來，對老師問題回答，就都該進(jìn)行表揚(yáng)。由此，讓學(xué)生的自信心進(jìn)一步增加，其奮發(fā)向上的意志也能由此形成。3.3 讓自信在自我展示中提高學(xué)生自己展示的風(fēng)采需要教師鼓勵，并讓其能夠有成功的體驗(yàn)。教師要把足夠的展示機(jī)會提供給學(xué)生，無論是在課堂上，還是在教師面前。如每次課前的Free talk，都要把學(xué)生在全班說英語的機(jī)會提供出來。課堂上的師生對話過程，提問要分別對待，提問學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生需要簡單的問題，而對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以向其提問復(fù)雜點(diǎn)的問題。對于一些比較困難的問題，優(yōu)秀學(xué)生可以先進(jìn)行回答示范，接著組織其他學(xué)生對此進(jìn)行回答，由此學(xué)生出錯的幾率就減少了，這些學(xué)生也能夠以一個(gè)成功者的姿態(tài)在老師和同學(xué)們的面前出現(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1] 舒達(dá)，蔣長好.素質(zhì)教育全書[M].經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社，1997.[2] 卓晴君，李仲漢，中小學(xué)教育史[M].海南出版社，2000.[3] 鄭金洲，教育通論[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

第3篇：中小學(xué)教育方法范文

所謂體育教學(xué)方法，就是教學(xué)方法在體育教育領(lǐng)域的具體化的原則和方法。更進(jìn)一步地講，體育教學(xué)方法是體育教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)體育課共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的體育教學(xué)任務(wù)，在體育教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，是體育教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟、程序、規(guī)則、方式等。體育教學(xué)方法包括教法與學(xué)法兩個(gè)方面。

教法：是體育教師組織課堂的方法，起著組織、控制、激發(fā)、引導(dǎo)、示范、說明、概括、評價(jià)等作用。

學(xué)法：是學(xué)生在體育課中在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種練習(xí)的方法，學(xué)法起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。

二、教學(xué)方法的分類

（一）傳統(tǒng)體育教學(xué)法

傳授技術(shù)技能的方法：

1）語言法，包括講解、談話、閱讀。

2）直觀法，包括演示、圖法、參觀。

3）完整法與分解法。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法中還有矯正法、游戲法、示范法、提問法、練習(xí)法、比賽法、觀察法、閱讀法等。

（二）新型體育教學(xué)法

當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的新的教學(xué)方法有以下幾種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、延伸性學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)、評價(jià)式學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)造教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、主題教學(xué)法等。

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，體育課堂教學(xué)形成了“講解――示范――分組練習(xí)――巡回指導(dǎo)――終結(jié)評價(jià)”的模式，這一模式最大的弊病就在于以教師的教為中心，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這一做法與素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的把學(xué)生作為教育的主體是相違背的。新的教學(xué)方法能夠做到把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體。

三、教學(xué)方法的選擇

我們知道，影響教學(xué)活動的因素是多方面的，諸如不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)條件等，這些多種影響因素的不同的有機(jī)結(jié)合，就構(gòu)成了教學(xué)方法的多樣性。各樣教學(xué)方法有各自的特點(diǎn)，又有其共同的屬性，每種教學(xué)方法都是個(gè)性與共性的統(tǒng)一。作為體育教師，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地發(fā)展和運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法。

對于不同的影響因素，我們應(yīng)該做出不同的分析，從而選擇不同的教學(xué)方法。

1.根據(jù)不同的學(xué)段選擇相應(yīng)的方法

根據(jù)教學(xué)對象的不同年齡階段選擇相應(yīng)的方法。例如，小學(xué)低年級階段，教師教的成份較大，許多技能都要在教師的直接指導(dǎo)下才能完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可以以觀察、模仿、練習(xí)為主。小學(xué)高年級階段，學(xué)生的自學(xué)能力有所提高，此時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生以理解、合作學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)為主。在中學(xué)階段，學(xué)生自學(xué)能力大大提高，可以指導(dǎo)學(xué)生以自主練習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主。

2.根據(jù)不同的教材選擇相應(yīng)的方法

不同的教材也有不同的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法。例如，武術(shù)、田徑、球類等不同的教材學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的差別，田徑教材可選擇目標(biāo)學(xué)習(xí)法、對比學(xué)習(xí)法等，武術(shù)教材宜采用評價(jià)學(xué)習(xí)法、模仿練習(xí)法等，球類教材則可采用合作學(xué)習(xí)法等。

3.根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇相應(yīng)的方法

針對不同體育基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)采用不同的學(xué)習(xí)方法。例如，對體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生可用目標(biāo)學(xué)習(xí)法、創(chuàng)造學(xué)習(xí)法等，對體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生可用對比學(xué)習(xí)法，讓他們看到自己的進(jìn)步，體會成功的喜悅。在教學(xué)中教會學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，學(xué)會制訂目標(biāo)，學(xué)會觀察，學(xué)會與他人合作，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會評價(jià)等，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

4.根據(jù)教師自身的情況選擇不同的教法

使用某種教學(xué)方法需要教師具有相應(yīng)的素養(yǎng)。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，駕馭不了，就不能產(chǎn)生良好的效果。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)揚(yáng)長避短，既要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，又要善于對教學(xué)方法進(jìn)行再創(chuàng)造，靈活地加以利用。教師備課，既要備教法，又要備學(xué)法，教法與學(xué)法要相統(tǒng)一。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，要有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步得到提高，學(xué)習(xí)方法不斷得到優(yōu)化。

四、針對各水平階段采用相應(yīng)教學(xué)方法

（一）水平一學(xué)段

低年級學(xué)生注意力易分散，理解力不高，教學(xué)方法宜多樣化，且具有新穎性。我們可以采用“聽、看、想、練、學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，通過學(xué)生自主嘗試、互相對比、師生討論、觀察等方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力和實(shí)踐能力。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的事物、情景來創(chuàng)編故事，進(jìn)行情景模仿，來組織教學(xué)。另外游戲化教學(xué)法，是由基礎(chǔ)運(yùn)動動作組成的、具有情節(jié)的體育手段。運(yùn)動游戲具有基礎(chǔ)性、簡易性、情節(jié)性、趣味性、教育性、適應(yīng)性、開放性、娛樂性等。小學(xué)體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單純是由游戲構(gòu)成，還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項(xiàng)目。在教學(xué)時(shí)這些技術(shù)不僅要教會學(xué)生，而且要讓他們興趣十足。因此，游戲要設(shè)計(jì)得巧妙，既不能喧賓奪主，也不能使學(xué)生感到枯燥乏味。如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。充分利用游戲比賽這一體育教育的良好途徑，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和合作精神。

（二）水平二學(xué)段

通過教師的語言與示范讓學(xué)生掌握基本動作，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、合作探究、自主練習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、交流、探討、展示等方法，掌握運(yùn)動技能。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、合作、自我展示的時(shí)間和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自尊與自信，自練與自評以及組合與創(chuàng)新的能力。

嘗試創(chuàng)新性學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始。水平二學(xué)生在參與一些游戲規(guī)則和游戲方法時(shí)可以創(chuàng)新，創(chuàng)編自已喜愛的舞蹈或徒手操等。在體育教學(xué)中應(yīng)將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)合起來。

（三）水平三學(xué)段

采用主題教學(xué)、情景教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。中學(xué)階段的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生自制力和理解力迅速增強(qiáng)的特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，要加強(qiáng)對新的教學(xué)內(nèi)容和方法的研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思維的空間，在運(yùn)動技能形成過程中讓學(xué)生自我表現(xiàn)、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展現(xiàn)的機(jī)會，展現(xiàn)自己的獨(dú)立個(gè)性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力展現(xiàn)自己實(shí)踐中的創(chuàng)新成果。這種展現(xiàn)會推動他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?、去?chuàng)新。

（四）水平四學(xué)段

注重讓學(xué)生體驗(yàn)成功，也稱為“成功體育教學(xué)模式”，主張讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到運(yùn)動學(xué)習(xí)樂趣，積累小的成功為大的成功，以形成從事體育運(yùn)動志向和學(xué)習(xí)自信心。主張讓學(xué)生多體驗(yàn)成功，但不否認(rèn)過程中的失?。患葟?qiáng)調(diào)競爭的作用，也重視協(xié)同的作用。在單元的前期和后期的的過程中都有一個(gè)經(jīng)過改造過的練習(xí)或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價(jià)”等手段將練習(xí)和比賽變成一個(gè)不論技能好壞的學(xué)生都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這個(gè)引進(jìn)環(huán)節(jié)使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)針對自己條件的努力目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）水平五學(xué)段

根據(jù)水平五階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心特點(diǎn)，可采用發(fā)現(xiàn)式的體育教學(xué)，也可以稱為“問題解決式教學(xué)”，主張通過體育教學(xué)，使學(xué)生既懂又會，并使學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)動的原理，掌握靈活的運(yùn)動學(xué)習(xí)方法，提高體育教學(xué)“智育”因素。這種理性地為終身體育服務(wù)的教學(xué)模式，主要遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來考慮教學(xué)過程的。

在教學(xué)過程中，先將運(yùn)動教材中有關(guān)原理和知識進(jìn)行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個(gè)問題都有其驗(yàn)證、討論和歸納的方法，然后將幾個(gè)大的問題分別放在各節(jié)課中；課的教學(xué)過程一般有問題提出、驗(yàn)證學(xué)習(xí)、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，運(yùn)動的學(xué)習(xí)和練習(xí)則緊密地穿插其中，多采用提問、設(shè)疑、討論等教學(xué)方法。

例：一名教師在進(jìn)行高一的跨欄跑教學(xué)，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習(xí)攻欄的動作”，“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關(guān)聯(lián)的問題，放在8個(gè)課時(shí)的單元中進(jìn)行教學(xué)。如第三節(jié)課時(shí)，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學(xué)生測量自己起跨點(diǎn)到欄的距離和下一欄第一步著地點(diǎn)與欄的距離，以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實(shí)地驗(yàn)證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生找到練習(xí)的方向，并實(shí)踐了如何理性地進(jìn)行運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程與方法。

“主動性教學(xué)”、“自主式教學(xué)”、“自練式教學(xué)”、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”等都可以用于水平五階段的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法都主張尊重學(xué)生的自主性和自發(fā)性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，使強(qiáng)制性的死板的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W(xué)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（六）水平六學(xué)段

第4篇：中小學(xué)教育方法范文

【關(guān)鍵詞】 初中體育 教學(xué)方法 目標(biāo)

學(xué)校教育改革給體育教學(xué)提出了新的目標(biāo)要求，然而由于如今應(yīng)試教育的影響，體育課練習(xí)密度普遍偏低，不利于全面提高學(xué)生身心素質(zhì)，也很難調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體育教學(xué)必須變化。作為一名初中體育教育工作者，根據(jù)個(gè)人多年體育教學(xué)實(shí)踐體會，就初中體育教學(xué)目標(biāo)和方法提出了改革性建議。

1 應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)

如今的學(xué)校體育主要由體育教學(xué)和課外體育活動組成。體育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)是進(jìn)行健身知識技能的傳授以及運(yùn)動教學(xué)，課外活動目標(biāo)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容同時(shí)組織豐富多彩的活動來練身和活躍學(xué)生生活、協(xié)調(diào)人際關(guān)系。所以學(xué)校體育的目標(biāo)宏觀來講應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生體格體能的完善和發(fā)展，培養(yǎng)體育的情趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的社會情感，形成良好的人際關(guān)系。對每一個(gè)學(xué)生而言，是通過體育達(dá)到身體的發(fā)展，很好的適應(yīng)能力，包括適應(yīng)不同環(huán)境不同氣候不同崗位的身體和心理能力，對疾病的抵抗能力和康復(fù)能力，對疲勞的抵抗力。獲得良好的運(yùn)動技能，提高工作勞動效率，進(jìn)而提高生活質(zhì)量，科學(xué)的健身養(yǎng)生知識，提高智力素質(zhì)，培養(yǎng)正確的社會情感，形成民主、公平、競爭的意識，能不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。概括地說就是：全面鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)，掌握體育衛(wèi)生的基本知識基本技術(shù)和基本技能，進(jìn)行思想品德教育形成良好個(gè)性。

2 教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)品質(zhì)

情感就是對外界刺激的心理反應(yīng)。行為科學(xué)認(rèn)為：人的一切認(rèn)知活動均是生理和心理相互作用的結(jié)果，缺少其一都是不完全的。任何活動都是在情感的影響下進(jìn)行的。特別是青少年的行為，在很大程度上以他們的情感和情緒為轉(zhuǎn)移，常常表現(xiàn)出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。對于體育教學(xué)，由專業(yè)特點(diǎn)決定教師經(jīng)常要手把手教授學(xué)生動作，與學(xué)生情感交流更為直接、具體。教師的每一個(gè)表情、每一個(gè)動作、每一個(gè)暗示、每一個(gè)眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學(xué)生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道，學(xué)其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師的情感不但影響自身的教學(xué)活動，而且隨之直接感染著每位學(xué)生。教師良好的情感能喚起學(xué)生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學(xué)氣氛活躍，更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此作為教師要對學(xué)生真摯的熱愛。教師關(guān)心熱愛學(xué)生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強(qiáng)烈愿望，最能激勵教師千方百計(jì)地去教育好學(xué)生。這種情感驅(qū)使教師把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學(xué)效果。對學(xué)生也是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。有了這種愛，學(xué)生才會把教師當(dāng)成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。同時(shí)在課堂上要保持愉悅之情。教師帶著愉悅情感走進(jìn)課堂并自始至終保持愉悅心情，能將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)和諧、輕松、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，對課堂氣氛、教育效果有重要意義。教師在愉悅情感的支配下進(jìn)行教學(xué)工作，思維敏捷，語言豐富有情感，動作優(yōu)美自如，面部表情自然豐富。從而創(chuàng)設(shè)出輕松、歡快的教學(xué)情境，牢牢地吸引住學(xué)生的心，增添他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)穩(wěn)定的愉悅品質(zhì)，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中接受教育。

學(xué)校體育與健康新課改背景下學(xué)生個(gè)性化發(fā)展對學(xué)生的全面進(jìn)步有著積極的作用，要使學(xué)生全面發(fā)展，更要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。社會主義教育的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，就是要使學(xué)生具有作為完整的人所具有的品質(zhì)和才能都得到充分的發(fā)展，同時(shí)還要因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化，使之能更好地發(fā)揮個(gè)性化特長，作用于社會。堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是新課程《體育與健康》的基本理念。在學(xué)校體育教育中提倡發(fā)展學(xué)生個(gè)性化，并使其逐漸完善化，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。教師有目的地開發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足學(xué)生個(gè)體的不同需求，達(dá)到培養(yǎng)和鍛造學(xué)生個(gè)性化的目標(biāo)。

3 嘗試新奇的教學(xué)方法

第5篇：中小學(xué)教育方法范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；創(chuàng)新教育；學(xué)生

創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)三個(gè)方面。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從這三個(gè)方面著手。

一、動手操作調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)新精神，是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑，才能具有創(chuàng)新的沖動，才能激發(fā)創(chuàng)新意識。

1.運(yùn)用語文教材的創(chuàng)新因素，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識

教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個(gè)漢字的識記，都很有學(xué)問，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素，進(jìn)行創(chuàng)新教育。

2.通過優(yōu)化教學(xué)過程，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，因而必須優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級語文教學(xué)中，可廣泛開展情境教學(xué)，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學(xué)生充分動起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強(qiáng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種主動性、獨(dú)特性的思維方式。在理解和表達(dá)問題時(shí)，要求有獨(dú)到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察，自己的想象、自己的語言和自己的真實(shí)情感。在思考問題時(shí)，要求思路開闊，敢于突破傳統(tǒng)定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運(yùn)用語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

1.發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生思維中的特殊作用，有的地方體現(xiàn)的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文之后，可以通過啟迪：“小山羊還可以和誰交朋友？請大家都來當(dāng)個(gè)小作家、小畫家，給課文和插圖續(xù)幾個(gè)片斷怎么樣？”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學(xué)生，依據(jù)自己熟悉的動物尾巴的特點(diǎn)，對課文進(jìn)行改編。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓(xùn)練。

2.通過改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

具體方法有下述幾種：一是鼓勵觀察，促進(jìn)聯(lián)想。觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課，完全可以把學(xué)生帶到室外，去親身觀察、體驗(yàn)秋天的美景，然后教師再啟示：“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時(shí)學(xué)生就會依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)想。二是增強(qiáng)直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)新，就會失去推動社會發(fā)展的內(nèi)動力。兒童時(shí)代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據(jù)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事，充分運(yùn)用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)等各種教學(xué)媒體，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個(gè)充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學(xué)生盡情地去想象。三是減少統(tǒng)一，鼓勵求異。古人云：學(xué)則生疑、有疑才有思，有思才能學(xué)到真正的知識。過去我們的語文教學(xué)，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準(zhǔn)：提練中心，要以教參為準(zhǔn)；回答問題，要以教師的教案為準(zhǔn)等。實(shí)際上學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受、獨(dú)立創(chuàng)新的自由，對學(xué)生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質(zhì)疑。四是突破定勢，實(shí)現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計(jì)的瑣碎的問題之中，學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運(yùn)用新的教學(xué)方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學(xué)生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。

四、塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)

創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個(gè)性品質(zhì)，對于能否自學(xué)增強(qiáng)、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個(gè)人的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。對小學(xué)生來講，雖然不必要求過高，但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。

小學(xué)語文學(xué)科具有多維性、綜合性，其功能發(fā)揮的好，必將對學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生重大影響。一是綜合運(yùn)用課本中的創(chuàng)新素材，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教材中，關(guān)于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性“事物”的描寫必將對學(xué)生的精神民辦產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼；關(guān)于對發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達(dá)芬奇和中國古代科學(xué)家李時(shí)珍、畢升、張衡以及我國現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。因此，我們必須充分運(yùn)用這些素材，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新性教育，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。二是通過教師榜樣的作用，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教師的一言一行必將對小學(xué)生、尤其是低年級學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在學(xué)生心目中最具感召力，教師是否具有創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與形成。三是發(fā)揮家庭和社會的作用，塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與形成還與一定的家庭及社會環(huán)境有關(guān)。因此，必須鼓勵學(xué)生走出教堂，參加課外活動和社會實(shí)踐，調(diào)動學(xué)校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].《中國電化教育》，2009年10期.

第6篇：中小學(xué)教育方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字 教學(xué)方法

識字是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的必備技能，更是學(xué)生培養(yǎng)和提高語文閱讀寫作能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生識字量的多與少、識字過程的快與慢將直接自身的語文閱讀水平的提高以及作文的寫作水平。如果學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中沒有一定文字量的積累就不可能在語文閱讀和作文寫作中出現(xiàn)質(zhì)的改變，而且會間接的影響到學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的文字信息隨著網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人類社會的各個(gè)領(lǐng)域，直接或者間接的影響著人們的生活。所以，只有具備一定的文字閱讀和寫作能力，才能進(jìn)行正常工作和生活，而實(shí)現(xiàn)語文的閱讀和寫作能力的前提是必須具備一定量語文識字基礎(chǔ)。如果小學(xué)生不具備語文識字能力，那么其它各科目的學(xué)習(xí)就無從談起，可見，小學(xué)語文識字教學(xué)是開展教學(xué)的重要前提。

一、打造氛圍，激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語文識字興趣

語文教師在日常的教學(xué)中，可以結(jié)合課堂實(shí)際，通過實(shí)物展示、組織學(xué)生情景表演以及制作PPT課件等具體化、形象化的教學(xué)手段為學(xué)生的課堂識字教學(xué)增添良好的互動氣氛。從而，使得乏味難以理解的識字教學(xué)變得趣味豐富起來，內(nèi)容抽象的識字內(nèi)容變得形象直觀。教師在具體的教學(xué)過程中，可以在拆分漢字結(jié)構(gòu)上做文章，特別是對形聲字偏旁部首的結(jié)構(gòu)拆分講解，可以使得學(xué)生在課堂上對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣、集中精力聽講，促使學(xué)生在有意、無意間加強(qiáng)對漢字的理解和記憶；達(dá)到先認(rèn)識舊字再學(xué)習(xí)新字的小學(xué)語文識字效果。如：在講解“聞”字時(shí)，語文教師完全可以將字分為內(nèi)外結(jié)構(gòu)將其拆開向?qū)W生講解：站在門內(nèi)的人用耳朵細(xì)心聽取門外的聲音，這樣，讓學(xué)生就容易地理解了“耳”和“門”這兩個(gè)字了，并且同時(shí)明白了“聞”字的含義，通過拆分形聲漢字的講解，不僅使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的感知漢字字形，又達(dá)到扎實(shí)記憶的目的。又如：語文教師在講解“木”、“林”和“森”等三個(gè)漢字時(shí)，教師可以在課堂現(xiàn)場組織學(xué)生們發(fā)表自己的意見，問學(xué)生哪個(gè)字的所表示的樹多一些，通過學(xué)生們的踴躍發(fā)言，即可以讓學(xué)生記住了生字的字形，又了解了字義。另外，在游戲中學(xué)習(xí)小學(xué)語文識字也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑。游戲是學(xué)生最喜愛的活動方式，在游戲中學(xué)生能夠始終處于興奮狀態(tài)，將游戲融合到識字教學(xué)中，有著意想不到的效果，即可以小學(xué)生增強(qiáng)識字效果，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

二、方法靈活，引導(dǎo)學(xué)生掌握小學(xué)語文識字規(guī)律

低年級學(xué)生對外界的事物還處于懵懵懂懂的階段，有著強(qiáng)烈的好奇心，非常留意身邊的事物[2]。如：廣告牌、食品包裝、各種報(bào)刊、雜志等讀物等。因此，教師不能將語文識字教學(xué)僅限于學(xué)校，要拓寬學(xué)生的知識面，開放教學(xué)。家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是低年級的孩子正處在愿意聽大人講故事的年齡階段，很多孩子通過學(xué)校的學(xué)習(xí)認(rèn)識一些漢字后，都非常愿意閱讀一些自己感興趣的兒童故事書刊。對此，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長，以家庭為主要學(xué)習(xí)場所，共同引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)識字，如：語文教師可以建議學(xué)生家長將家中擺放在顯眼位置上的常用生活物品都用紙簽寫上漢字名稱并粘貼上，并定期更換文字內(nèi)容，這樣，孩子在有意、無意間都能夠讀讀記記。教師還可以通過在班里舉行課外業(yè)余活動來達(dá)到提高學(xué)生識字能力的目的，如：故事大王比賽、詩歌朗讀比賽、猜字迷等活動，在課外業(yè)余活動開展之前需要讓學(xué)生們提前做好文字準(zhǔn)備，如：同學(xué)之間相互請教、查字典，可以結(jié)合彼此猜字的方法，同學(xué)們通過對識字游戲互動與交流，達(dá)到了小學(xué)語文識字能力的共同提高。

三、加強(qiáng)閱讀，提高學(xué)生小學(xué)語文識字效率

識字能力的提高在很大程度上是閱讀量的積累過程，所以，提高學(xué)生的語文能力和成績的最重要措施就是加強(qiáng)小學(xué)生的課內(nèi)外文字閱讀量[3]。如果將語文教師能夠?qū)⒄Z文閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)二者有機(jī)的結(jié)合起來，一定會起到意想不到的效果。如：剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，孩子們之間非常陌生，從未見過面，對新同學(xué)、同桌感到新鮮、好奇，如何知道新同學(xué)的名字是孩子們最想知道的事情，所以，在新學(xué)期開始之初，語文教師在第一時(shí)間內(nèi)將新同學(xué)的姓名寫在值日輪流表當(dāng)中，以便學(xué)生們能夠相互確認(rèn)，這樣，即增加了學(xué)生們之間的交流，還增加了學(xué)生識字量。此外，為增加學(xué)生的識字量，很多學(xué)校都有專用教學(xué)、多媒體教學(xué)、音樂教室等，可以讓學(xué)生認(rèn)教室的名牌；學(xué)校內(nèi)的校規(guī)、板報(bào)、班級名、課程表等，只要教師肯下功夫，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們就會從無意識到有意識地將熟悉環(huán)境同識字認(rèn)字結(jié)合起來，提高自身的識字能力。此外，應(yīng)充分利用電視資源，日常生活中，教師和家長大可不必對電視充滿排斥性，可以利用電視節(jié)目中對學(xué)生有益的節(jié)目，如：動畫片、兒童電影、手工制作、兒童科普等節(jié)目都含有大量的文字信息量，可以使學(xué)生獲得在學(xué)校學(xué)不到的文字和知識。所以，教師和家長應(yīng)當(dāng)正確對待并引導(dǎo)學(xué)生觀看有益的電視節(jié)目。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)雖然在文教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，但是它是小學(xué)生以后學(xué)習(xí)其它學(xué)科的重要前提，“基礎(chǔ)不牢地動山搖”，所以，在教學(xué)過程教師必須要把好識字教學(xué)這一關(guān)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)識字氛圍，靈活運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生小學(xué)語文識字，通過各種渠道加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀量。只有這樣，才能使得小學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉雯.滲透以生為本的小學(xué)語文識字教學(xué)[J].新教育，2010，（10）.

第7篇：中小學(xué)教育方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)方法；整合

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-283-01

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間整合，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，但這并不意味著要弱化學(xué)科界線。任何整合都不是平等的融合，每個(gè)學(xué)科首先要有著自己的教學(xué)任務(wù)和學(xué)科目的，我們無法要求別的學(xué)科在整合的過程中替自己來完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，但是，我們可以對自己學(xué)科的知識點(diǎn)，教學(xué)手段和方法進(jìn)行整合，更好地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整合意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、借鑒多元智能理論，為語文教學(xué)中教學(xué)方法的整合推波助瀾

十多年前，哈佛大學(xué)心里學(xué)教授加德納（Candner）提出的多元智能理論（Multiple Intelligence），以全新的智能理念，為我們提供了一個(gè)評價(jià)學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過往的教育思維和教學(xué)策略。多元智能理論它不是一個(gè)“類型理論”，即確定某個(gè)人的智能符合哪一種智能類型，而是一個(gè)認(rèn)知功能理論，即每個(gè)人在八種智能（語言智能，數(shù)理-邏輯智能，空間智能，肢體-運(yùn)動智能，音樂智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能）都具有潛質(zhì)。當(dāng)然，這八種智能是以多種方式起作用，但又對于每個(gè)人而言，作用的方式是獨(dú)特的。作為學(xué)校教育目標(biāo)之一應(yīng)該是盡可能充分發(fā)展學(xué)生的智能。那么，運(yùn)用多元智能進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)有益之處就是，它不是內(nèi)容已經(jīng)過多的課程中再添加新的內(nèi)容，而是可以突破分科課程所帶來的局限性，進(jìn)行教學(xué)方法的整合。在語文教學(xué)中教學(xué)方法的整合，要做到社會需求，學(xué)生持續(xù)發(fā)展，學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的原則，使我們的語文課程體現(xiàn)出科學(xué)性，人文性，開放性，綜合性，層次性的特點(diǎn)。當(dāng)然，整合也需要有度，這個(gè)度是沒有明確的界限，主要標(biāo)準(zhǔn)是看它是否符合社會的需求，是否考慮到相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，還有最重要的一點(diǎn)就是是否有利于學(xué)生學(xué)生學(xué)會求知，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、在語文教學(xué)中教學(xué)方法的整合也要體現(xiàn)人文關(guān)懷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語文課的靈魂。

有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚”。原來好像是自然課的內(nèi)容，被引進(jìn)到語文課堂里來了，而且很多教師都上過，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。一位教師上這個(gè)內(nèi)容，為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘?。可老師為了把課按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了。”最后當(dāng)然是金魚被老師抓進(jìn)了試管里?？吹侥切┥屏?、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學(xué)下熄滅。

學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。在語文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語文老師，上的是語文課。

三、在語文教學(xué)中教學(xué)方法的整合要注意：語言文字是語文課的根本

新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。如果掌握不好整合的尺寸，就會出現(xiàn)四不像的課。小學(xué)二年級語文教材中的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡單，說的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來的。那么在教學(xué)的時(shí)候我叫學(xué)生帶來了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個(gè)別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來，我都懷疑自己是不是在上美術(shù)課了。為了自己的課再姓“語”，沒辦法，又用了一節(jié)課讓學(xué)生說自己的畫是如何表現(xiàn)出風(fēng)的。這樣一來，耽誤了教學(xué)時(shí)間，也降低了教學(xué)效率，真是得不償失呀！

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會的發(fā)展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學(xué)科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質(zhì)是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。

當(dāng)今世界是一個(gè)知識激增，人的大腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法包容如此巨大知識量的世界，這是無需論證的常識，學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)，只是教育的過程，而不是教育的目的，目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教育教學(xué)的目標(biāo)上講，其重點(diǎn)就是要通過學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自覺整合語文教材中的知識點(diǎn)，自覺整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，密切聯(lián)系各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中小學(xué)教育方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 初中生 教學(xué)方法 有效性

中圖分類號：G4 文I標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.145

初中階段的語文學(xué)習(xí)具有重要意義，學(xué)生只有在初中階段打下了堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，才能進(jìn)行更加深入的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中更加高效的獲取知識?，F(xiàn)代教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與理念，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該用新的教學(xué)方法指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。本文就幾種有效的初中語文教學(xué)方法展開論述。

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

隨著新課改的廣泛推行，教師在將新的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不僅使課堂教學(xué)更加受學(xué)生喜歡，而且還能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性。新時(shí)期有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能夠有效提升課堂教學(xué)有效性的方法之一，就是教師有效開展課堂導(dǎo)入。

人們常說：好的開始是成功的一半。課堂也是如此，教師如果能夠使課堂教學(xué)有一個(gè)好的開始，那么，對提堂教學(xué)的有效性有很大幫助。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中教師并沒有對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起重視，隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入的重要性，并且教師在教學(xué)的過程中要積極的引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本人作為一名初中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中更是發(fā)現(xiàn)教師有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入的重要性。初中生的注意力容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，同時(shí)初中生不喜歡約束，在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)已經(jīng)開始了，但是學(xué)生的注意力依然滯留于課間的游戲，如果教師難以采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，勢必會影響教學(xué)的有效性。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引入，對很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來有很大幫助。

本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了通過課堂導(dǎo)入很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，一方面本人在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的過程中，將一些有趣的元素融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣在上課之始就能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，同時(shí)在上課之始就使學(xué)生很好的感受到語文課堂教學(xué)的樂趣，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。另一方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，本人在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程中，還有效的與課堂上要講解的知識點(diǎn)結(jié)合起來，這樣也達(dá)到了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的。作為新時(shí)期的一名初中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中一定要對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起重視。

二、有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，教師要積極的將多種新的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)法作為一種能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠提升學(xué)生的能力的學(xué)習(xí)方法，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用于課堂教學(xué)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就善于結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教師在將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意一些問題，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。初中語文教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，首先要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，小組成員不能過多，這樣會影響討論的正常開展，但小組成員的人數(shù)也不能過少，否則也不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的人數(shù)應(yīng)該控制在5人左右。2.適度的自由討論空間。教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，是要通過學(xué)生之間的討論使學(xué)生更好的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這就要求教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由的討論空間，讓學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)能夠得到有效表達(dá)。當(dāng)然，教師為學(xué)生提供較為自由的討論空間，學(xué)生的這種自由并不是完全的，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的監(jiān)督，避免學(xué)生在出現(xiàn)討論學(xué)習(xí)之外的話題的現(xiàn)象。同時(shí)教師還要為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，一旦學(xué)生在討論的過程中遇到難以解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

合作學(xué)習(xí)法作為一種備受現(xiàn)代教學(xué)青睞的方法，初中語文教師在教學(xué)的過程中要積極的運(yùn)用于課堂教學(xué)，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、在知識點(diǎn)講解過程中巧妙設(shè)置問題

雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念，然而教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解依然是最重要的，那么教師該如何在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，使學(xué)生更加有效的掌握知識點(diǎn)呢？本人作為一名初中語文教師，在實(shí)際的教學(xué)中也在不斷思考，通過大量的教學(xué)實(shí)踐本人發(fā)現(xiàn)，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，如果能夠有效進(jìn)行問題的設(shè)置，將收到良好的教學(xué)效果。

教師在對初中生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，隨著時(shí)間的推移，初中生會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，如果教師能夠結(jié)合講解的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考，就能夠很好的避免學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。同時(shí)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題，對引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行思考也有很大幫助。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，問題的難度不能過大，否則學(xué)生在思考問題的過程中遇到過多的思維障礙，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在設(shè)計(jì)的問題的過程中可以降低難度，通過問題的設(shè)置調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、有效采用趣味教學(xué)法

第9篇：中小學(xué)教育方法范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境 互動 指導(dǎo) 開放意識

【中圖分類號】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（b）-0137-01

從小語修訂版《大綱》到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“原大綱”中的“聽話、說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原基礎(chǔ)訓(xùn)練中“聽話、說話”的內(nèi)容獨(dú)立出來，修改為“口語交際”，蘇教版教材大多數(shù)也已經(jīng)把“口語交際”作為一大部分教學(xué)內(nèi)容安排。這種改變不只是名稱的改變，而是體現(xiàn)了認(rèn)識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深更廣的內(nèi)涵。隨著社會的發(fā)展，地球在變小，交往的人變多，口語交際更能體現(xiàn)信息社會的需要，是培養(yǎng)未來人的需要。另外，從學(xué)科特點(diǎn)看，口語交際更能激起對語文學(xué)習(xí)的興趣，更符合語文教學(xué)的規(guī)律。作為一名語文教師，我嘗試著這樣進(jìn)行“口語交際”教學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)有利于言語交際的情境

能較好地進(jìn)行口語交際教學(xué)，首先是教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行言語交際的情境。教學(xué)內(nèi)容的選擇能體現(xiàn)貼近學(xué)生的基本生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際中熟悉的，急需學(xué)習(xí)又有興趣的內(nèi)容。這些內(nèi)容各冊教材，已基本上是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平、交際能力來安排的。在對這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生言語交際的情境很重要。教師能把學(xué)生帶入你創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生才能有興趣主動表達(dá)。例如教《學(xué)會解釋》這一內(nèi)容，教師可以從學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的事“遲到”入手，“×××遲到應(yīng)怎樣向老師解釋原因。”大家可以幫他解釋。（旨在調(diào)動說的積極性），接著老師啟發(fā)引導(dǎo)，如果你是老師，你會接受誰的解釋？為什么？（精當(dāng)指導(dǎo)）相機(jī)提出本堂課學(xué)習(xí)要求：即學(xué)會解釋，然后老師再播放課文錄像，內(nèi)容是：小明愛看課外書，而爸爸不允許看，小明沒有說服爸爸跟爸爸鬧了矛盾。學(xué)生有了上面老師創(chuàng)設(shè)的這種情境就會很好地進(jìn)行交流，大家會根據(jù)各人的見解，發(fā)表自己的看法。主要是講清楚看課外書的好處，及怎樣有選擇地看課外書，希望得到父母的理解。在學(xué)生充分發(fā)表意見后，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色表演，假如你是家長，哪種解釋你最能接受。再如《請到我家來》口語訓(xùn)練課，要求學(xué)生介紹自己家如何去。我們可以這樣設(shè)計(jì)，課前讓學(xué)生利用假如或抽空到一些同學(xué)家走走，要求記住該同學(xué)家的門牌號及路線，也可以記住當(dāng)?shù)氐闹饕獦?biāo)記物等，上課時(shí)把學(xué)生分成四個(gè)小組，由三人扮演文中的角色表演，一個(gè)評價(jià)。這樣學(xué)生有了親身實(shí)踐，豐富了感性認(rèn)識，說話時(shí)回憶親身經(jīng)歷的過程就能很好地表達(dá)。

2 形成雙向互動或多項(xiàng)互動的交際方式

口語交際不同于聽話或說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特點(diǎn)是雙向互動或多項(xiàng)互動。因?yàn)榭谡Z交際是人與人之間往來、交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感或購物，尋求幫助、交涉事情、待人處事的活動，必須有交際的對象，構(gòu)成交際關(guān)系。因此，教師在課堂上應(yīng)有多重角色意識，注意角色轉(zhuǎn)換。課堂上除點(diǎn)撥指導(dǎo)時(shí)，師生構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間，生生之間要像日常社會口語交際時(shí)那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《學(xué)會推薦》一課時(shí)，揭示內(nèi)容提出要求時(shí)，教師是指導(dǎo)者，表演中老師又可扮演文中主人公。（×××同學(xué)，因?yàn)楦改刚{(diào)到×地工作，他想到×地上學(xué)，希望同學(xué)們幫他選擇一所理想的學(xué)校。他的具體情況及要求是：愛好美術(shù)，迷上電腦，但作文不好。）學(xué)生可根據(jù)選擇者提出的要求推薦自己的學(xué)校。（這時(shí)教師再指導(dǎo)學(xué)生從你學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施、師資、辦學(xué)特色及各方面所取得的成果等方面向?qū)Ψ酵扑]。）學(xué)生在推薦時(shí)可以先分組討論，然后再派中心發(fā)言人進(jìn)行推薦。組織活動時(shí)，文中擇校的學(xué)生、推薦的學(xué)生可以互換。

3 切實(shí)、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在口語交際中，教師切實(shí)精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)十分重要。因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏。因此，教師精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能幫助調(diào)動學(xué)生生活與語言積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的語言、訓(xùn)練學(xué)生的聽說習(xí)慣、交際方式，著重于學(xué)生的能力培養(yǎng)，如教《學(xué)會介紹》一課，教師要指導(dǎo)學(xué)生知道，一要了解雙方介紹的情況，要有重點(diǎn)，二說話要真誠。在《學(xué)會贊美》一課中，教師應(yīng)在開始指導(dǎo)表演者充分展示自己的特長，更重要的是在看別人表演后指導(dǎo)學(xué)生從表演者展示的內(nèi)容、形式、動作、表情等方面進(jìn)行贊美。力求多發(fā)現(xiàn)別人的長處，給人真誠的贊美。說話中還要注意指導(dǎo)說話者的態(tài)度、表情等，也要注意贊美別人不要夸大其詞不切實(shí)際。但是，口語交際中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)與方法，不是講授大量的系統(tǒng)知識、方法，而是在學(xué)生饒有興趣的口語交際活動實(shí)踐中，在學(xué)生最需要的時(shí)候，精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)知識，點(diǎn)拔語言表達(dá)、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度的偏差等，使學(xué)生受到正確、規(guī)范的訓(xùn)練，有效地提高實(shí)際交際能力。

4 教師要有開放意識