高校課程管理制度精選(九篇)

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第1篇：高校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：高校;管理制度;缺失

高校的管理工作的有序規(guī)范開展，離不開管理制度的支持，但是從當(dāng)前的高校管理制度的現(xiàn)象能發(fā)現(xiàn)，制度的不完善的現(xiàn)象還比較比較突出，這就對(duì)高校的整體管理工作開展形成了阻力。

一、當(dāng)前的高校管理制度的缺失問題

高校的管理工作的開展過程中，必須要依靠相應(yīng)的制度加以規(guī)范才能提高管理效率和質(zhì)量，但是當(dāng)前的高校管理體制的缺失問題還比較突出，這就必然會(huì)影響管理的最終效果。主要的制度缺失問題有幾個(gè)層面：其一，管理制度的單一化問題。當(dāng)前的一些高校管理體制都比較的單一化，高校將不同的管理模式都統(tǒng)一到相對(duì)優(yōu)化的模式上，這樣在高中集中的模式應(yīng)用下，就使得跨部門以及快行業(yè)的制度適應(yīng)性存在著問題，并且會(huì)因此而加強(qiáng)行政的干預(yù)，這樣就造成各方面的管理工作不能得到良好的兼顧，從而使得高校的整體管理工作的效率比較低下，管理的質(zhì)量也比較低，影響了高校改革工作的進(jìn)一步開展。其二，管理制度評(píng)價(jià)體系不完善。高校管理工作的質(zhì)量保障，需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制作為支撐，這樣才能有效的對(duì)管理制度的不合理之處及時(shí)性的調(diào)整，從而使其達(dá)到優(yōu)化的效果。但是從高校實(shí)際的制度評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，管理制度評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還沒有完善，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)體系的重要性還缺乏全面的認(rèn)識(shí)，這樣就造成了評(píng)價(jià)體系的積極作用得不到充分發(fā)揮，影響了管理工作的有效開展。其三，教學(xué)失衡問題嚴(yán)重。高校管理制度的缺失就很難將各方面的工作有序的開展，其中在教學(xué)過程中的失衡現(xiàn)象就比較嚴(yán)重。體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的失衡上，一些理論性的課程沒有和實(shí)踐性的課程緊密的結(jié)合，造成輕視實(shí)踐重視理論課程的現(xiàn)象比較常見。再有就是教學(xué)的管理過程中，由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)的管理制度作為支撐，就使得管理的效率比較地下，不能從整體的角度來提高教學(xué)管理水平。

二、高校管理制度的創(chuàng)新措施

高校管理制度的創(chuàng)新發(fā)展，就要從多方面考慮，將管理制度能結(jié)合高校的實(shí)際管理情況加以優(yōu)化。筆者就此提出幾點(diǎn)管理制度創(chuàng)新的措施：第一，注重行政權(quán)力分立制衡制度的完善建立。保障高校管理工作的高效率開展，就要最大化的減少行政權(quán)力的干預(yù)，建立行政權(quán)力分離制衡的體系就顯得比較重要。要將行政權(quán)力的中心下移，擴(kuò)大高校中下層管理的自主權(quán)，這樣才能有效提高基層的自主適應(yīng)和調(diào)節(jié)的能力水平。對(duì)于內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中國，就要將多方人員的委員會(huì)制度進(jìn)一步的完善，建立集體代表性的機(jī)構(gòu)，這樣就能有助于管理工作的有效開展。第二，注重以人為本的理念融入。高校管理制度的完善要注重以人為本理念的充分融入，并能將這一理念在具體的管理工作中得以貫徹落實(shí)。注重全面性的管理工作都要注重以人為本理念的應(yīng)用，在科研服務(wù)以及教職工的招聘和教學(xué)考核等諸多層面，體現(xiàn)出以人為本的優(yōu)勢(shì)，這樣才能將人力資源的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，從而激發(fā)管理人員的工作積極性，提高學(xué)校的管理水平。第三，加強(qiáng)教學(xué)管理體制的創(chuàng)新。提高管理質(zhì)量水平，促進(jìn)管理工作的有效開展，就要從各個(gè)方面進(jìn)行考慮。其中的教學(xué)管理體制的創(chuàng)新完善就是比較重要的內(nèi)容，高校要能夠和自身的發(fā)展相結(jié)合，建立完善的可持續(xù)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于教職工就要采用有效的上崗機(jī)制，從目標(biāo)管理層面不斷加強(qiáng)和深化。高校要充分注重人力資源的優(yōu)化配置，發(fā)揮校內(nèi)人才資源的積極作用，注重知識(shí)以及科技資源的作用發(fā)揮，注重科技成果的積極轉(zhuǎn)化都能夠。并要能注重自身決策機(jī)構(gòu)以及咨詢機(jī)構(gòu)的完善建立，從專業(yè)的角度提高管理水平。第四，注重市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制度的引進(jìn)。保障高校的整體管理水平的提高，就需要將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制加以引入，高校管理工作活力保持在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的應(yīng)用下，就能提高管理的質(zhì)量。從具體的措施上實(shí)施，就要精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，把業(yè)務(wù)類死的部門崗位實(shí)施合并，職能部門實(shí)施掛靠等，減少機(jī)構(gòu)缺乏工作責(zé)任心的行政管理人員。積極實(shí)施上崗競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以及定員制度等，這些都有助于高校管理水平的提高。

三、結(jié)語

總而言之，高校的管理工作開展是系統(tǒng)化的工作，在實(shí)際的管理工作當(dāng)中就要能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)管理當(dāng)中的問題詳細(xì)的分析研究，制定有效的管理制度加以規(guī)范，從整體上優(yōu)化高校的管理工作，這樣才能促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。在此次的理論研究下，希望能有助于促進(jìn)高校管理工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙榮賢.高校教育教學(xué)管理制度探析[J].讀書文摘.2015(02)

[2]王豐周.基于以人為本管理理念下的高校教學(xué)管理工作分析[J].學(xué)園.2014(20)

第2篇：高校課程管理制度范文

文章研究探討高等教育學(xué)分制改革情況下學(xué)籍管理制度的完善，就當(dāng)前高校面臨的學(xué)分制建設(shè)中學(xué)籍管理制度完善存在的問題給予分析，繼而對(duì)完善學(xué)分制管理和學(xué)籍管理制度建設(shè)提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：

高校；學(xué)分制；學(xué)籍管理

為維護(hù)正常的高等教育教學(xué)秩序和高校學(xué)生的生活秩序，保障學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，遵循教育規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持依法治校、科學(xué)管理、規(guī)范管理行為，努力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，目前，隨著學(xué)分制的改革，我國高等教育學(xué)校學(xué)籍管理必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高和改進(jìn)。

一、針對(duì)學(xué)分制的理解

學(xué)分制可分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制是一種集學(xué)年制和學(xué)分制的主要特點(diǎn)于一體的教學(xué)管理制度。屬于學(xué)年制和學(xué)分制過渡時(shí)期的折中形式。完全學(xué)分制是由學(xué)生自主擇專業(yè)、課程、教師和上課時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的，不受時(shí)間限制完成專業(yè)培養(yǎng)法案規(guī)定要修讀的所有課程。只要滿足畢業(yè)要求的學(xué)分即可。其內(nèi)涵是以學(xué)分來計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一種教學(xué)管理制度，一般以每學(xué)期授課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)課程時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)課程時(shí)數(shù)以及課外制定自學(xué)時(shí)數(shù)為依據(jù)的學(xué)分計(jì)算，根據(jù)各門課程成績(jī)要求給予相應(yīng)學(xué)分，規(guī)定各專業(yè)課程的相應(yīng)學(xué)分總數(shù)，作為學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分。學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)是教育目的明確、培養(yǎng)目標(biāo)全面、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)方法因地制宜，還能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力，同時(shí)亦能一定程度上緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

二、學(xué)籍管理

學(xué)籍管理包含學(xué)生學(xué)籍電子注冊(cè)、學(xué)年注冊(cè)、學(xué)籍異動(dòng)（異動(dòng)種類包括休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、留級(jí)、降級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等）、成績(jī)錄入、統(tǒng)計(jì)分析、畢業(yè)資格審查及畢業(yè)證書的制作和發(fā)放、后續(xù)完成學(xué)歷電子注冊(cè)工作。高等教育學(xué)籍管理不是隨意創(chuàng)新、百花齊放又能隨時(shí)推陳出新的工作，必須遵循教育規(guī)律，嚴(yán)格執(zhí)行法律法規(guī)。

三、當(dāng)前學(xué)分制改革與學(xué)籍管理存在的問題

1.高等學(xué)校學(xué)生學(xué)分制管理下，由于很多高校教學(xué)培養(yǎng)方案不穩(wěn)定，二、三年更新一次，甚至有的高校一年一換培養(yǎng)方案，這樣不斷變更培養(yǎng)方案，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)經(jīng)常變化，學(xué)生選課亂套，給學(xué)籍管理帶來不一致性和不連貫的弊端。在我國完全學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)必須還要經(jīng)歷學(xué)年學(xué)分制，逐步過渡到完全學(xué)分制。就我國情況來說，大多數(shù)高校不具備真正開展完全學(xué)分制的教學(xué)條件，如教學(xué)資源、教學(xué)軟件、教學(xué)硬件均達(dá)不到完全學(xué)分制實(shí)施規(guī)模。

2.目前，我國已經(jīng)有許多高校開展學(xué)分制管理辦法，但是十幾年來學(xué)生數(shù)量猛增，進(jìn)入大眾化教育模式，高校面對(duì)有限的教學(xué)資源，根本無法實(shí)現(xiàn)完全徹底的學(xué)分制管理和學(xué)籍管理。在現(xiàn)存的教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)樓宇等條件下，不能將教學(xué)大綱規(guī)定的所有學(xué)業(yè)課程同時(shí)開課，就無法實(shí)現(xiàn)純粹的學(xué)分制學(xué)籍管理。

四、針對(duì)我國高校學(xué)分制改革下學(xué)籍管理應(yīng)做好的幾方面

1.學(xué)分制改革下一定存在彈性學(xué)制。彈性學(xué)制是根據(jù)國家專業(yè)目錄規(guī)定的學(xué)制前提下提前1~2年或延后幾年畢業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生是可以提前修讀培養(yǎng)方案上的課程，全部課程通過后允許畢業(yè)。如個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)能力及家庭個(gè)人等特殊原因不能在所讀專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定年限內(nèi)畢業(yè)，允許其延長(zhǎng)學(xué)業(yè)時(shí)間修讀未通過課程。

2.學(xué)分制的學(xué)籍管理模式下定有選課制度。在不違背相關(guān)規(guī)定的前提下，學(xué)生自主擇專業(yè)培養(yǎng)方案下規(guī)定的課程及授課教師等，并合理安排上課時(shí)間，如若個(gè)人為了開拓知識(shí)，跨專業(yè)選修一些與就讀專業(yè)無關(guān)課程是不給予計(jì)入總學(xué)分的。

3.導(dǎo)師制度建立。由于學(xué)生本身不了解所學(xué)專業(yè)及開設(shè)課程，所以應(yīng)建立導(dǎo)師制。由學(xué)生導(dǎo)師按照學(xué)生培養(yǎng)方案、結(jié)合專業(yè)需求及學(xué)生個(gè)人喜好方向，有針對(duì)性地、運(yùn)用因材施教的原則，幫助學(xué)生選擇制定適合自己專業(yè)發(fā)展的相關(guān)具體課程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。促進(jìn)學(xué)生全面化和個(gè)性化發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量和高等教育辦學(xué)水平。

4.重修制代替補(bǔ)考制。以往學(xué)生期末考試不及格，可通過自學(xué)后參加下學(xué)期開學(xué)補(bǔ)考、各種大補(bǔ)和清科考試等等直到考試通過。自選課制、學(xué)分制、導(dǎo)師制的實(shí)施，就要開展重修制了，對(duì)于期末考試不及格者或缺考、曠考和被取消考試資格者，都可申請(qǐng)跟隨下一年級(jí)學(xué)生一起修讀該門課程，重修考試成績(jī)合格才能計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。

5.引進(jìn)高級(jí)學(xué)分制管理教務(wù)系統(tǒng)。學(xué)籍管理已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)電子注冊(cè)模式，過去的繁瑣復(fù)雜的高等教育學(xué)籍管理是以檔案和學(xué)籍卡等紙介質(zhì)形式進(jìn)行保存、整理、分類、統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行管理的，已經(jīng)不能應(yīng)付現(xiàn)在高校大規(guī)模學(xué)生學(xué)籍管理了，必須采取網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)制度，全國各高校統(tǒng)一使用“中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”的同時(shí)還得充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一套適合本校教學(xué)管理模式的教務(wù)系統(tǒng)，啟動(dòng)資源共享，使得全校教師和學(xué)生及時(shí)登錄教務(wù)系統(tǒng)管理平臺(tái)，完成選課、上課、打分、查閱等，確保教學(xué)工作順利開展，創(chuàng)建高校的信息管理平臺(tái)，完備現(xiàn)條件下學(xué)籍管理工作任務(wù)。

6.及時(shí)修訂學(xué)籍管理制度和配備專業(yè)學(xué)籍管理人員。高校原有的學(xué)籍管理辦法已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)分制改革下教學(xué)管理的步伐，面對(duì)彈性學(xué)制、選課制、導(dǎo)師制等，以及選修課、必修課、免修課和具體實(shí)施的情況和管理辦法，應(yīng)及時(shí)盡早出備的學(xué)籍管理制度，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。且在完善學(xué)籍管理制度的前提下，必須配備好專職學(xué)籍管理人員，具備現(xiàn)代化管理手段，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公，并定期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高實(shí)際操作能力，推進(jìn)學(xué)籍管理制度改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金艷.實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理的探索與研究.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2005(11)

第3篇：高校課程管理制度范文

高等教育作為人類的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的指導(dǎo)思想、價(jià)值觀、價(jià)值取向，這是理所當(dāng)然的。根據(jù)高等教育價(jià)值主要在于個(gè)人、在于知識(shí)還是在于社會(huì)，我們可以將指導(dǎo)人們高等教育實(shí)踐的價(jià)值觀大致分為個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀、知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀和社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀。

三種不同的髙等教育價(jià)值觀的主要涵義在于：個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀主要是將高等教育利于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的基本價(jià)值、主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展，以達(dá)到完善個(gè)性之目的；知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀主要是將高等教育利于知識(shí)、學(xué)問發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為髙等教育的基本價(jià)值、主要價(jià)值在于知識(shí)創(chuàng)新，學(xué)術(shù)探究，促進(jìn)學(xué)問的發(fā)展；社會(huì)本位為主的髙等教育價(jià)值觀主要是將髙等教育利于社會(huì)、國家發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的主要價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)人才，以此促進(jìn)國家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。個(gè)人本位為主的髙等教育價(jià)值觀不僅盛行于19世紀(jì)的英國大學(xué)，而且現(xiàn)代西方國家的許多大學(xué)仍然以此作為開展教育活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想。不過，隨著高等教育在社會(huì)發(fā)展中作用及價(jià)值的日益彰顯，社會(huì)本位為主的髙等教育價(jià)值觀愈來愈在許多國家政府的高等教育政策中得到比較明確的體現(xiàn)，尤其是在采取集權(quán)高等教育管理體制的國家。各種不同的高等教育價(jià)值觀不僅影響著髙校中人們的教育活動(dòng)，同時(shí)也指導(dǎo)著高校中人們的管理活動(dòng)。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀一直是我國政府制定高等教育政策、引領(lǐng)高等教育改革、促進(jìn)髙等教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，同時(shí)也是髙校開展教育活動(dòng)與管理活動(dòng)的基本價(jià)值取向。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國高校教學(xué)管理制度社會(huì)本位為主的價(jià)值取向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，統(tǒng)一的管理，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理實(shí)際上是由政府教育行政部門統(tǒng)一部署與指導(dǎo)的。最典型的事例是20世紀(jì)50年代中期，在高等教育部領(lǐng)導(dǎo)下展開的全國學(xué)計(jì)劃的制定。院系調(diào)整之后，為了保證各大學(xué)培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量，髙等教育部1953年開始著手制定全國統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，在其下發(fā)的《關(guān)于修訂髙等工業(yè)學(xué)校四年制本科及二年制專修科各專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的通知》中指出，必須明確認(rèn)識(shí)制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的重大意義。根據(jù)國家在過渡時(shí)期總路線總?cè)蝿?wù)的要求，髙等學(xué)校，特別是高等工業(yè)學(xué)校，必須在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑寄芟噙m應(yīng)地培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才；而為了保證培養(yǎng)具有一定質(zhì)量的合格人才，就必須有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。即使各校目前條件各有不同，也必須有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)和共同的奮斗目標(biāo)。在高等教育部的直接指導(dǎo)下，1954年共制定了173個(gè)專業(yè)的全國統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，其中工科119個(gè)，理科11個(gè)，文科5個(gè)，農(nóng)科9個(gè)，醫(yī)科5個(gè)，財(cái)經(jīng)12個(gè)，法律2個(gè)等。⑴雖然1957年后不再實(shí)施全國統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，但是教育部仍然在高校教學(xué)管理中發(fā)揮著具體的指導(dǎo)作用，如1961年頒布的《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》中就要求，學(xué)校必須按照教育部制訂或批準(zhǔn)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作。

其次，嚴(yán)密的計(jì)劃，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理以制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃作為起點(diǎn)，而且教學(xué)管理實(shí)施之目的就是為了保證教學(xué)活動(dòng)得以按照教學(xué)計(jì)劃有序地進(jìn)行。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校全部教學(xué)工作的基本綱領(lǐng)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。完成教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校的基本任務(wù)。沒有教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校的全部教學(xué)工作便無所依據(jù)，就不可能把教學(xué)工作引向有目的、有計(jì)劃的軌道上去，也就失去了完成學(xué)?；救蝿?wù)的保證?？梢哉f，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)計(jì)劃是高校開展教學(xué)管理活動(dòng)的基本依據(jù)，而教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容——具有鮮明社會(huì)本位特色的專門人才培養(yǎng)體系決定了髙校教學(xué)管理活動(dòng)的社會(huì)本位價(jià)值取向。

第三，剛性的制度，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理制度對(duì)于學(xué)生來說是刻板的、嚴(yán)格的。由于高校一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是為國家建設(shè)培養(yǎng)干部、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專門人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)是國家或受國家委托的學(xué)校制定好的專門人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體展開過程，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程別無選擇。這種教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，控制學(xué)校的教學(xué)過程按照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定展開，控制學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的符合國家需要的專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。

上述計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的髙校教學(xué)管理制度的社會(huì)本位為主的價(jià)值取向在20世紀(jì)80、90年代以來的社會(huì)改革潮流中，尤其是進(jìn)人21世紀(jì)之后在高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校教學(xué)管理制度在價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變成為改革之必須。引起這種轉(zhuǎn)變的高校內(nèi)外因素可以歸納為以下幾個(gè)主要方面：

第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，使得大學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了某些帶有根本性質(zhì)的變化，這種變化必然對(duì)高校的思想觀念、行為模式等產(chǎn)生全面而深刻的影響。譬如，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，髙校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)基本上來自政府的財(cái)政撥款；而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，（公辦）高校的經(jīng)費(fèi)除繼續(xù)獲得政府的財(cái)政撥款之外，由于政府財(cái)政撥款的不足，高校還必須多渠道自籌辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。目前已經(jīng)形成了財(cái)政支付、社會(huì)出資、高校自籌、受益者負(fù)擔(dān)的多渠道經(jīng)費(fèi)來源結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占高等教育總經(jīng)費(fèi)的比例已降至52.6%，包括學(xué)費(fèi)在內(nèi)的髙?；I措的經(jīng)費(fèi)在高等教育總經(jīng)費(fèi)中的比例則上升到47.4%。!^這種經(jīng)費(fèi)來源的變化使得高校由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的為政府辦學(xué)、依賴政府辦學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的自主辦學(xué)。又如，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人們習(xí)慣了接受免費(fèi)高等教育、大學(xué)畢業(yè)后由政府分配工作的模式；而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，髙校收費(fèi)制度的實(shí)施打破了長(zhǎng)期以來形成的慣習(xí)，交費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)成為新的接受高等教育的方式。

第二，教學(xué)改革的不斷深入使得高校教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的變化，促使教學(xué)管理制度必須進(jìn)行某些帶有根本性盾的改革。選擇性成為當(dāng)前我國高校課程體系改革的重要特征之一，即髙校課程體系中選修課所占比重明顯提髙。以復(fù)旦大學(xué)為例，其近年來的改革除構(gòu)建了由綜合教育課程、文理基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程組成的新課程體系之外，大幅提高選修課程(學(xué)分）的比例也是一重要特色。漢語言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總學(xué)分為147，其中綜合教育課程48學(xué)分(選修課23學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分（選修課14學(xué)分），任意選修課6學(xué)分，選修課學(xué)分合計(jì)為71，占147總學(xué)分的48.3%；信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)四年總學(xué)分142，其中綜合教育課程41學(xué)分(選修課16學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分(其中選修課14學(xué)分），任意選修課8學(xué)分，選修課學(xué)分合計(jì)為66，占142總學(xué)分的46.5%0131高校課程體系由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的基本或完全必修轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的選修課比例大幅提高、甚至接近50%，這就要求髙校的教學(xué)管理從理念、制度到方法、手段都必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，否則管理有可能成為改革發(fā)展的障礙。

第三，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為高校教育、教學(xué)活動(dòng)的目的之一，這種觀念正在成為影響高校開展教學(xué)活動(dòng)的重要因素。教育部在今年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要采取各種措施，通過推行學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?？梢哉J(rèn)為，將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為高校教學(xué)活動(dòng)的主要目的之一，這體現(xiàn)了高等教育從學(xué)生出發(fā)、以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提這樣一種價(jià)值觀。而高等教育制度上的一些改革，如交費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)則構(gòu)成了上述理念、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的客觀基礎(chǔ)。學(xué)生在繳付了一定的學(xué)費(fèi)之后，就擁有了一定的選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這種選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利不僅體現(xiàn)在進(jìn)人大學(xué)之前，而且也要體現(xiàn)在進(jìn)人大學(xué)之后；面向市場(chǎng)、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)制度要求高校學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的變化，對(duì)自己在高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展方面做出一定程度的自我設(shè)計(jì)，這種自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是其擁有選擇學(xué)習(xí)的自由。

在市場(chǎng)改革的背景下，伴隨著髙校教育、教學(xué)活動(dòng)與髙等教育價(jià)值觀的變化，高校教學(xué)管理制度的價(jià)值取向由完全的社會(huì)本位為主轉(zhuǎn)向兼顧社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展就成為一種歷史的必然。這種轉(zhuǎn)向在教學(xué)管理理念、制度、內(nèi)容、方法等方面的具體反映，我們似可做以下幾點(diǎn)歸納：

1.服務(wù)將成為高校教學(xué)管理制度的一個(gè)基本性質(zhì)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，髙校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，這是由社會(huì)本位的價(jià)值取向，即髙校的教育、教學(xué)活動(dòng)是為國家發(fā)展培養(yǎng)干部、為社會(huì)培養(yǎng)專門人才所決定的。當(dāng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為高校教學(xué)活動(dòng)的目的與價(jià)值取向時(shí)，高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)就不僅僅是控制了，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成為新的內(nèi)容。這種服務(wù)應(yīng)是全方位、全過程的。在美國大學(xué)留過學(xué)的人，大都對(duì)美國大學(xué)中管理人員的服務(wù)精神以及為學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的便利條件留有深刻的印象。在美國大學(xué)的教學(xué)管理理念與制度中，學(xué)生不是“管理”的對(duì)象，而是“服務(wù)”的對(duì)象，學(xué)校管理活動(dòng)的終極目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)良好的條件、氛圍與環(huán)境使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)得以順利進(jìn)行。應(yīng)該說，這種由“控制”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變是深刻的、帶有根本性的，它不僅是理念上的，而且還是制度上、內(nèi)容上、方法上的。

2.以新的質(zhì)量觀指導(dǎo)高校的教學(xué)管理活動(dòng)。當(dāng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向得到一定的彰顯之后，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展被逐漸納人教育的視野，高等教育的質(zhì)量目標(biāo)在考慮培養(yǎng)社會(huì)所需要的專門人才的同時(shí)，還要關(guān)照學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。就實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的過程與途徑而言，依據(jù)國家對(duì)專門人才的規(guī)格要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的基本過程。這一過程完全是由國家或受國家委托的髙校制定并主導(dǎo)的，學(xué)生扮演著被動(dòng)參與的角色。當(dāng)從學(xué)生出發(fā)成為高校開展教育教學(xué)活動(dòng)的原則，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由不斷增加之后，學(xué)生就成為完成自身發(fā)展過程(同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的過程）的一個(gè)主要制定者。就質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，在社會(huì)本位為主的價(jià)值取向指導(dǎo)下，髙等教育質(zhì)量的if價(jià)你準(zhǔn)是統(tǒng)一的，或者說是單一的，即主要以是否符合專門人才的規(guī)格要求作為評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量髙低的尺度。為了維持統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人們往往注重統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)編教材t而在以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為價(jià)值取向的狀況下，髙等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的。這是由人的多樣性、人的發(fā)展的多樣性所決定的，即學(xué)生獲得選擇學(xué)習(xí)的自由，參與個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定之后，就再也無法用一個(gè)尺度來衡量髙等教育的質(zhì)匱：

3.建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的靈活的教學(xué)管理制度=在以社

第4篇：高校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)管理制度；創(chuàng)新

一高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新的時(shí)代背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校教育理念從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高等學(xué)校招生人數(shù)迅猛增加，從而造成高校教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教育觀念和教育管理制度跟不上大眾化教育形式。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度具有自上而下教學(xué)控制的特征，即高等學(xué)校根據(jù)有關(guān)部門的要求統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，并基于教學(xué)大綱所要求的課程門類、課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)年限來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量，以考試成績(jī)作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，這一制度對(duì)高等教育的發(fā)展及人才的有計(jì)劃培養(yǎng)起了很大作用，但剛性管理制度壓抑了教師教和學(xué)生學(xué)的積極性和創(chuàng)新性，不利于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)高校教學(xué)管理進(jìn)行改革創(chuàng)新，摒棄陳舊落后的管理方法，創(chuàng)建與新時(shí)展相適應(yīng)的管理制度，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，是大眾化教育發(fā)展的迫切需求。

二當(dāng)前教學(xué)管理制度存在的主要問題

（一）教學(xué)管理觀念陳舊

受傳統(tǒng)文化影響，我國的高等教育價(jià)值取向具有重整體和重社會(huì)性，仍以管理者和老師為本位，把學(xué)生當(dāng)成管理的對(duì)象[1]，學(xué)生被要求無條件地服從學(xué)校的管理，其獨(dú)立個(gè)性發(fā)展受到制約。學(xué)生沒有自主選課、選專業(yè)、選導(dǎo)師的權(quán)力，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和人才的脫穎而出[2]。

（二）教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

目前，高校還存在管理水平低下、管理滯后等問題[3]。高校教學(xué)管理隊(duì)伍中存在許多“雙肩挑”人員，特別是二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書、教導(dǎo)員等大多數(shù)是年輕的兼職教師，他們不具備相關(guān)專業(yè)背景，也很少接受過管理方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，除了原有的專業(yè)背景外，對(duì)自己所從事的教學(xué)管理缺乏必要的了解，在工作中基本憑借經(jīng)驗(yàn)或機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)管理制度，辦事效率低、效果差。

（三）教學(xué)管理制度體系不健全

一方面管理體制中學(xué)分制度不完善。現(xiàn)行制度是以學(xué)年制為主，學(xué)分制為輔，學(xué)分制仍是作為學(xué)年制的補(bǔ)充和調(diào)劑。各高校的教學(xué)計(jì)劃依然是學(xué)年制，學(xué)分制徒有其表。高校教學(xué)管理中只發(fā)揮了學(xué)分制的控制功能，沒有充分發(fā)揮其測(cè)量能力。另一方面導(dǎo)師制度不完善。如沒有制定導(dǎo)師與學(xué)生的定期指導(dǎo)和見面制度，沒有明確導(dǎo)師的職責(zé)和教學(xué)計(jì)劃。很多時(shí)候?qū)熋τ诮虒W(xué)科研和行政事務(wù)，使他們很難將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生上。即使他們有很強(qiáng)的責(zé)任感，往往也心有余而力不足。

（四）教學(xué)管理模式過于僵化

目前高校多采用學(xué)院制管理模式，實(shí)行校、院二級(jí)管理，其管理模式較之前的三級(jí)管理體制有很大的進(jìn)步，部分大學(xué)甚至取得了良好的效果。但從總體上看，學(xué)院制還處于探索階段，舊管理體制仍起主導(dǎo)作用，難以適應(yīng)個(gè)性化人才培養(yǎng)的要求。學(xué)院的教學(xué)管理為了強(qiáng)化專業(yè)教育特色，通常統(tǒng)一安排大量的必修專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生選課的自由度較小。校院二級(jí)分段管理的教學(xué)管理方法，往往使學(xué)校層面的教務(wù)處和學(xué)院的教務(wù)辦責(zé)任劃分不明確，甚至出現(xiàn)相互推諉責(zé)任的現(xiàn)象。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)制度的施行對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和調(diào)控作用，但現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)制度存在重評(píng)定、輕矯正和重淘汰，輕調(diào)控的傾向[4]。教師通常只需將成績(jī)提交就算完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生得到的也只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的調(diào)控作用不能得到充分發(fā)揮。這種重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)將導(dǎo)致評(píng)價(jià)范圍失衡?？荚嚪?jǐn)?shù)仍是評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要依據(jù)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維等素質(zhì)未受到應(yīng)有的重視。

三教學(xué)管理制度創(chuàng)新的途徑

（一）教學(xué)管理觀念的創(chuàng)新

人類社會(huì)的每一次重大變革，總是以思想變革為先導(dǎo)。教學(xué)改革、創(chuàng)新的進(jìn)程同樣也離不開思想的不斷解放和觀念的不斷更新。由此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，高校教學(xué)管理制度的改革，勢(shì)必要更新教育觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育思想。學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的主體和根本，堅(jiān)持以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育價(jià)值觀，以是否有利于學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的全面發(fā)展，是否有利于學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展，是否有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)來審視教育教學(xué)工作，樹立“以學(xué)生為本、育學(xué)生為本”的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛能和興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)制度的創(chuàng)新

完善并實(shí)施與學(xué)分制相配套的學(xué)籍管理制度，以學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的考核契機(jī)。首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟(jì)能力以及實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)年限，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。其次，實(shí)施主輔修制和雙學(xué)位制培養(yǎng)復(fù)合型人才。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，允許其打破學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)界限，輔修其他專業(yè)的課程。最后，把學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分和科技創(chuàng)新學(xué)分列入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野[5]。建立與學(xué)分制相匹配的學(xué)生選課制度和導(dǎo)師制度。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是成功實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵因素，導(dǎo)師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，通過言傳身教和人格魅力的感染對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育[6]，為學(xué)生定制個(gè)性化發(fā)展策略，跟蹤其學(xué)術(shù)需求，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和持久性，最終獲得較高教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資教育的創(chuàng)新

師資教育是指各高校對(duì)高等教師進(jìn)行思想素質(zhì)、教學(xué)水平以及綜合能力等方面的培訓(xùn)。傳統(tǒng)教育培訓(xùn)偏重業(yè)務(wù)培訓(xùn)，輕視教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)。過多地關(guān)注學(xué)歷的提升和職稱的評(píng)審，忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由此，高校師資教育的重點(diǎn)應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)移到師德培訓(xùn)、知識(shí)培訓(xùn)、能力培訓(xùn)和學(xué)術(shù)培訓(xùn)等方面上。首先，組織青年教師學(xué)習(xí)相關(guān)政策法規(guī)，增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心，增強(qiáng)其無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神。其次，通過繼續(xù)教育的方式對(duì)高校教師的知識(shí)進(jìn)行更新，如提高外語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息技術(shù)能力，鼓勵(lì)教師調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面，為更好地開展教學(xué)、科研工作打下基礎(chǔ)。再次，采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、小組討論、教學(xué)咨詢等方式，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能和教材教授等方面的培訓(xùn)。最后，鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行交流講學(xué)，了解本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新

教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)管理水平的基本條件，教學(xué)管理隊(duì)伍是高校日常教學(xué)的監(jiān)督者，也是高校深化教學(xué)改革、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的策劃者、實(shí)施者。管理隊(duì)伍人員的水平和素質(zhì)，決定了高校教學(xué)改革、教育創(chuàng)新的深度、廣度和力度。因此，迫切需要建立一支高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊(duì)伍。首先，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，提高其教育管理水平。教學(xué)管理隊(duì)伍中的很多人員都來源于非教育管理專業(yè)，理論知識(shí)較少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，加強(qiáng)信息化管理。運(yùn)用現(xiàn)代化的手段收集和處理教學(xué)信息，利用校園網(wǎng)平臺(tái)開發(fā)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理信息系統(tǒng)涵蓋教務(wù)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，如培養(yǎng)計(jì)劃、開課計(jì)劃、學(xué)生選課、成績(jī)查詢、學(xué)籍管理、師資管理等。最后，要確保教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。實(shí)際工作中，教學(xué)管理人員面臨壓力偏大、聘任崗位低、職稱晉升較慢等問題，極易造成教學(xué)管理隊(duì)伍的不穩(wěn)定。由此，高校可以構(gòu)建相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，盡可能地調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的積極性，確保教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)估本質(zhì)上是政府對(duì)高校教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行宏觀管理的行為，客觀上起到了提高教學(xué)工作水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用[4]。但從實(shí)施情況來看，由于教學(xué)評(píng)估的時(shí)限性，以及教學(xué)改革的艱巨性，很容易與教學(xué)自由產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致高校產(chǎn)生急功近利的傾向。因此，建立運(yùn)行有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。一方面，應(yīng)采用“多維評(píng)價(jià)”制度對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面多角度、全方位地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)。重視對(duì)學(xué)生的能力測(cè)評(píng)，對(duì)在某方面非常突出的偏才、怪才、奇才，可以不拘一格，為他們成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。另一方面，創(chuàng)新性地建立學(xué)院內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過程中，摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室資源、設(shè)備等客觀因素造成的不良影響。只評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中的主觀因素，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教書育人等方面對(duì)教師的教學(xué)工作狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上可采用“學(xué)生評(píng)教”和“教師互評(píng)”，避免對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的片面性和主觀性，建立較為科學(xué)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，把評(píng)估作為教師晉升職稱的一項(xiàng)資格條件，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)為優(yōu)的個(gè)人進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和重點(diǎn)支持。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃蕾,劉煜.高等教育大眾化進(jìn)程中地方高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2008,25(1):114-117.

[4]馬廷奇.高校教學(xué)評(píng)估與教學(xué)管理制度創(chuàng)新[J].高教探索,2007,(6):51-53.

[5]李家新,于永華,冷護(hù)基.教學(xué)管理制度改革與創(chuàng)新教育的實(shí)踐探索[J].高校教育管理,2009,3(5):6-11.

第5篇：高校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞:高等教育;學(xué)分制;必然趨勢(shì)

一、學(xué)分制的概念

學(xué)校教學(xué)管理制度是為了規(guī)范教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而形成的各種組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。高等教育教學(xué)管理制度以學(xué)年制和學(xué)分制兩類教學(xué)管理制度為主。學(xué)年制也稱“學(xué)年學(xué)時(shí)制”,是指教學(xué)以學(xué)年劃分階段進(jìn)行管理,由學(xué)校按院系和專業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃、規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限和應(yīng)修課程、各課學(xué)時(shí)數(shù)和各學(xué)期的課程安排,凡修業(yè)期滿,學(xué)完規(guī)定的全部課程且成績(jī)合格者,準(zhǔn)予畢業(yè),并授予相應(yīng)的學(xué)位或文憑。學(xué)分制,是指以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù),并據(jù)以進(jìn)行有關(guān)管理工作。一般原則為學(xué)生修習(xí)任何課程成績(jī)合格,即被認(rèn)為已取得該課程規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù),將學(xué)生所取得的學(xué)分累加得出總學(xué)分?jǐn)?shù),學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù),并已完成必須進(jìn)行的不計(jì)學(xué)分的其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者,準(zhǔn)予畢業(yè)。[1]

19世紀(jì)初,德國教育家威廉?馮?洪堡倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)自由”,主張學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程、任課教師和學(xué)校,自行安排學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度,并在柏林大學(xué)推行此主張。1824年,美國弗吉尼亞大學(xué)允許學(xué)生在開設(shè)的8組規(guī)定課程中選學(xué)任意1組,被認(rèn)為是選修制的萌芽。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,作為選修制管理制度的學(xué)分制教學(xué)管理制度在美國高校最先出現(xiàn)。

二、高等教育學(xué)分制實(shí)行的必要條件

學(xué)分制作為一種全新的教育管理體制,其初衷是為了更加符合教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律、更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。學(xué)分制的實(shí)施,將促使教學(xué)管理制度、人事制度等相關(guān)方面的改革,以適應(yīng)、滿足學(xué)分制實(shí)行的必要條件。

1.師資數(shù)量與質(zhì)量是實(shí)行學(xué)分制的基本條件。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)任課教師的自由選擇,需要有充足的師資加以保證、有高質(zhì)量的師資予以滿足,因此,師資隊(duì)伍是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)人力資源,只有在師資隊(duì)伍特別是缺編較多的新興專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)方面加大力度,才能保證學(xué)分制的順利實(shí)行。

2.充足的課程數(shù)量是實(shí)行學(xué)分制的資源基礎(chǔ)。學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案通常由必修課、限制性選修課、任意性選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容構(gòu)成。以三類課程的學(xué)分比例結(jié)構(gòu)7:2:1為例,學(xué)生自由選擇課程的學(xué)分?jǐn)?shù)至少要占總學(xué)分?jǐn)?shù)的30%左右,課程資源中的重要性由此可見一斑,學(xué)生進(jìn)行選擇性修讀的前提,就是有足夠數(shù)量的課程可供選擇。

3.完備的管理制度是實(shí)行學(xué)分制的有力保障。學(xué)分制的實(shí)施,改變了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程,較之傳統(tǒng)的學(xué)年制,管理難度增大、新問題增多。而且學(xué)分制涉及內(nèi)容廣泛、信息量龐大,必須借助以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化管理媒介與手段。因此,學(xué)校需要出臺(tái)相對(duì)科學(xué)、完備的管理細(xì)則,約束各個(gè)部門,規(guī)范相關(guān)工作,提高管理人員素質(zhì),只有促進(jìn)教學(xué)管理制度的現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學(xué)化,才能確保學(xué)分制的有效實(shí)施。

三、實(shí)施學(xué)分制面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)年制管理體制下的高校教學(xué)活動(dòng)具有計(jì)劃性和統(tǒng)一性,已形成了一套完整的管理思想、管理制度和管理方法。雖然學(xué)分制教學(xué)管理制度改革取得了明顯成效,但由于傳統(tǒng)學(xué)年制固有的思維模式、課程體系及學(xué)分制本身所需的基本條件等因素的限制,學(xué)分制改革面臨著前所未有的困難與挑戰(zhàn)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念受阻。教育觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)?；騻€(gè)人的價(jià)值取向,在學(xué)分制改革過程中,人們感知更多的仍是傳統(tǒng)體制常年因襲而形成的顯而易見的便利,而由于學(xué)分制實(shí)行過程中的種種條件限制,人們對(duì)其產(chǎn)生了或多或少的質(zhì)疑甚至排斥。一般來說,人們價(jià)值判斷的依據(jù)是教育對(duì)主體所產(chǎn)生的效益,以效益的有無、高低、長(zhǎng)遠(yuǎn)或短期來判斷教育的價(jià)值,從而采取積極或消極的態(tài)度與行為。[2]因此,教育觀念轉(zhuǎn)變的程度、對(duì)學(xué)分制的認(rèn)知態(tài)度是實(shí)行學(xué)分制必須解決的基本問題。

2.基本教學(xué)條件不完善。教師資源、課程資源與配套的管理制度是學(xué)分制實(shí)行的必要條件。我國自1998年實(shí)行擴(kuò)招以來,各高校招生人數(shù)和在校生人數(shù)迅速增加,而高校的教師隊(duì)伍與課程資源建設(shè)卻遠(yuǎn)不及擴(kuò)招的步伐快。1993年全國本科高校生師比為7.82/1,2003年達(dá)到了21.07/1的歷史峰值,之后幾年內(nèi)生師比的矛盾有所緩解,但也始終保持在18/1的范圍內(nèi)(見下表)。由此可見,教師隊(duì)伍與課程資源的建設(shè)滯后于日益擴(kuò)大的招生規(guī)模,基本教學(xué)設(shè)施和教學(xué)必備條件的緊張也實(shí)屬必然。沒有足夠的教師資源與課程資源,難以開設(shè)足夠?qū)W生選修的課程,即使選修課程達(dá)到一定數(shù)量,但課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系,難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,必然不利于高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,人才培養(yǎng)規(guī)格和人才質(zhì)量也就得不到有效保證。對(duì)于學(xué)分制來說,僅有科學(xué)的制度而無實(shí)現(xiàn)制度的基本條件,其先進(jìn)性自然難以發(fā)揮,優(yōu)越性也就無從體現(xiàn)。

四、學(xué)分制改革的幾點(diǎn)建議

加強(qiáng)理論研究,不斷豐富學(xué)分制的內(nèi)涵?，F(xiàn)實(shí)的教育體制和固有的學(xué)年制管理思維,決定了我國的學(xué)分制與其他國家的學(xué)分制存在多方面的差異。以美國和日本為例,美國高等教育的特點(diǎn)決定了其管理體制的多樣化,日本則以國家為主導(dǎo),雖然政府多次對(duì)高等教育進(jìn)行改革,但管理權(quán)限卻沒有更多地下放。由此,兩國形成了差異巨大的自由式的美國完全學(xué)分制模式和相對(duì)統(tǒng)一的日本學(xué)年學(xué)分制模式。在實(shí)行學(xué)分制最早、最徹底的美國,至今還有普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等一流學(xué)府仍然實(shí)行學(xué)年制?？梢?各國高校學(xué)分制的實(shí)行程度是由其自身現(xiàn)狀與歷史原因決定的,因此,我國推行學(xué)分制不能照搬國外經(jīng)驗(yàn),不宜完全采取“拿來主義”,各高校在選擇學(xué)分制教學(xué)管理制度及具體細(xì)則方面,不可追求千校一面,應(yīng)充分考慮本學(xué)校實(shí)際,在學(xué)分制選擇上要“有取、有舍、有保留、有結(jié)合”:取學(xué)分制中能應(yīng)用于本校實(shí)際的內(nèi)容;舍學(xué)分制與學(xué)年制中不符合本校情況或現(xiàn)實(shí)難以實(shí)施的部分;保留學(xué)年制中得到實(shí)踐檢驗(yàn)的精華;將學(xué)分制與學(xué)年制、學(xué)分制與本校實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合。這就要求高校管理者對(duì)學(xué)分制與學(xué)年制兩種管理模式進(jìn)行深入、科學(xué)的研究,不斷豐富學(xué)分制的內(nèi)涵,探索出適合我國各高等院校的學(xué)分制管理制度。

以調(diào)查研究為手段,不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題。實(shí)行學(xué)分制后,學(xué)生可跨院系、專業(yè)選課,較之學(xué)年制增大了管理工作量與工作難度。此外,學(xué)生以課程班進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間分散,不利于統(tǒng)一開展思想教育工作和活動(dòng),很多新問題隨之產(chǎn)生,有研究者[3]在國內(nèi)四所高校開展了學(xué)分制改革調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:

1.對(duì)于課程資源情況,有77%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的選修課不夠廣泛、必修課太多,且必修課與選修課無甚差異;有75%的學(xué)生認(rèn)為選修課的課時(shí)太少;有70%的學(xué)生認(rèn)為選修課質(zhì)量不高;有65%以上的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理,開課時(shí)間易發(fā)生沖突,選修課程單一,不能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的興趣要求。

2.對(duì)于學(xué)生選課情況,有85%的學(xué)生認(rèn)為熱門課程選修人數(shù)太多,聽課質(zhì)量受影響;有73%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀教師和名教授的課非常難選;有40%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃大于自愿,束縛太多,比如專業(yè)限制、時(shí)間限制、教師和教室限制、學(xué)分限制等,學(xué)生選課地位非常被動(dòng),與學(xué)年制相比還是換湯不換藥。

3.對(duì)于學(xué)分設(shè)置情況,有75%的學(xué)生更熱衷學(xué)分多的課程,對(duì)學(xué)分少的課程十分冷漠;有62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分分配很少考慮學(xué)生特長(zhǎng)、社會(huì)交往能力、思想品德表現(xiàn)以及一些無法量化的潛在素質(zhì),學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能很好地反映在學(xué)分分配中。

4.對(duì)于學(xué)分制實(shí)施情況,有88%的學(xué)生認(rèn)為考核形式與學(xué)年制相比沒有什么變化,體現(xiàn)不出學(xué)分制的特點(diǎn);有76%的學(xué)生認(rèn)為比學(xué)年制考試壓力更大,因?yàn)橹匦薜臅r(shí)間太長(zhǎng),費(fèi)用太高。

可以看出,學(xué)分制實(shí)行過程中存在著諸多的不完善。但學(xué)分制具有學(xué)年制無法比擬的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新性等方面的優(yōu)勢(shì),適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才多元化的需求。我們?cè)趯W(xué)分制改革過程中,要深入調(diào)查,勤于尋找問題并究其癥結(jié),使新的制度更適應(yīng)時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需求,更合理地推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)的革新,更有力地促進(jìn)新興學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)出社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育大辭典編撰委員會(huì).教育大辭典(3)[M].上海:教育出版社,1991.

第6篇：高校課程管理制度范文

關(guān)鍵詞：以人為本；高校；學(xué)籍管理；創(chuàng)新

2005年教育部頒布新的高校學(xué)籍管理規(guī)定，成為高校學(xué)籍管理制度創(chuàng)新的新起點(diǎn)。高校學(xué)籍制度的改革在個(gè)性化、法制化、國際化的基礎(chǔ)上更加體現(xiàn)人性化的趨勢(shì)。高校學(xué)籍管理是對(duì)學(xué)生從入學(xué)報(bào)到至學(xué)成畢業(yè)的整個(gè)過程進(jìn)行的重要管理過程，“以人為本”的高校學(xué)籍管理的意義不在于“管理”，而應(yīng)是體現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目的的“服務(wù)”。

1、新學(xué)籍管理中人性化的體現(xiàn)

教育部頒布的新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中，不再禁止大學(xué)生結(jié)婚以及大學(xué)生有權(quán)對(duì)學(xué)校給予的處分提出申訴，除了這些條款，大學(xué)生學(xué)籍管理的新規(guī)也同樣體現(xiàn)“以人為本”的原則。

(1)新生入校三個(gè)月進(jìn)行復(fù)查。所謂新生入學(xué)復(fù)查，即學(xué)?？稍谌齻€(gè)月內(nèi)按照國家招生規(guī)定對(duì)新生進(jìn)行復(fù)查。復(fù)查合格者予以注冊(cè)，取得學(xué)籍。復(fù)查不合格者，由學(xué)校區(qū)別情況，予以處理，直至取消入學(xué)資格。凡屬弄虛作假、取得學(xué)籍者，一經(jīng)查實(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)取消其學(xué)籍。情節(jié)惡劣的，應(yīng)當(dāng)請(qǐng)有關(guān)部門查究。

(2)患病新生可保留入學(xué)資格一年。對(duì)患有疾病的新生，即經(jīng)學(xué)校指定的一級(jí)甲等以上醫(yī)院診斷不宜在校學(xué)習(xí)的，可以保留人學(xué)資格一年。但保留入學(xué)資格者不具有學(xué)籍。

(3)轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校有規(guī)可循。新的學(xué)籍管理中明確規(guī)定，“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)”。“學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所學(xué)專業(yè)”。對(duì)于轉(zhuǎn)學(xué)，新學(xué)籍管理有這樣的規(guī)定，如患病或者確有特殊困難無法繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)。但是，學(xué)生入學(xué)未滿一學(xué)期的，可由高招時(shí)所在地的下一批次錄取學(xué)校轉(zhuǎn)入上一批次的錄取學(xué)校、由低學(xué)歷層次轉(zhuǎn)為高學(xué)歷層次；招生時(shí)確定為定向、委托培養(yǎng)的學(xué)生則不能轉(zhuǎn)學(xué)。

(4)學(xué)業(yè)可分階段完成。新學(xué)籍管理規(guī)定中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)期限給予放寬，即學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在校最長(zhǎng)年限(含休學(xué))由學(xué)校規(guī)定。

(5)畢業(yè)證遺失可補(bǔ)辦證明書。符合學(xué)位授予條件者，學(xué)位授予單位應(yīng)當(dāng)給學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證書。學(xué)滿一學(xué)年以上退學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)頒發(fā)肄業(yè)證書。每年將頒發(fā)的畢(結(jié))業(yè)證書信息報(bào)所在地省級(jí)教育行政部門電子注冊(cè)，并由省級(jí)教育行政部門報(bào)國務(wù)院教育行政部門備案。畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)證、書和學(xué)位證書遺失或者損壞，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)校核實(shí)后應(yīng)當(dāng)出具相應(yīng)的證明書。證明書與原證書具有同等效力。

2、美國高校學(xué)籍管理對(duì)我國的借鑒

美國高校學(xué)籍管理有很多“以人為本”、“以生為本”之處值得我國高校學(xué)籍管理學(xué)習(xí)和借鑒。

2.1美國高校學(xué)籍取得對(duì)我國的借鑒

美國在學(xué)籍取得過程中，體現(xiàn)出民主化特征，體現(xiàn)了“以人為本”的特征。

(1)首先，教師推薦有份量。事實(shí)上，教師對(duì)接觸多年的學(xué)生的了解遠(yuǎn)比大學(xué)入學(xué)短期內(nèi)通過材料了解的過程深刻得多。為了確保學(xué)生特長(zhǎng)得到應(yīng)有的發(fā)揮，教師的推薦是可取的，值得我們借鑒。

(2)其次，美國對(duì)入學(xué)時(shí)大學(xué)生的素質(zhì)關(guān)注比較全面。既注重其智力因素，更注重其非智力因素。美國把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)作一個(gè)重要的錄取標(biāo)準(zhǔn)，不僅看重申請(qǐng)者在大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)潛力、創(chuàng)造力、靈活性和獨(dú)立思考等方面的品質(zhì)，還對(duì)諸如領(lǐng)導(dǎo)才能、精力、熱情動(dòng)機(jī)等方面的非智力因素特別關(guān)注。這是活躍大學(xué)生活，提高大學(xué)辦學(xué)效率的重要的學(xué)生素質(zhì)準(zhǔn)備，對(duì)我國的學(xué)籍取得過程有重要的參考作用。

(3)美國國民人均GDP高，投入教育的比率也高，在學(xué)籍取得的過程中，美國的財(cái)政資助力度大，一旦被錄取，大學(xué)生就可以得到不同渠道的經(jīng)濟(jì)援助，無須考慮如何支撐自己大學(xué)數(shù)年的生活，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這為他們?cè)趯W(xué)校高效的學(xué)習(xí)提供了重要保證。然而，我國在大學(xué)生財(cái)政資助上長(zhǎng)期投入不足，相當(dāng)一部分來自貧困家庭的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為完成大學(xué)學(xué)業(yè)而承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，他們不得不花費(fèi)寶貴的時(shí)間去做臨時(shí)工作以緩解經(jīng)濟(jì)壓力，這樣導(dǎo)致不同程度地減弱了他們?cè)趯I(yè)上發(fā)展的后勁。并且這種現(xiàn)象在我國普遍存在著，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)影響我國科研發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。

(4)另外，美國在學(xué)籍取得過程中，對(duì)殘疾學(xué)生的信息保留權(quán)的確定，也是我國高校值得借鑒的。我國高校對(duì)大學(xué)生的身體健康狀況比較關(guān)注，在同等條件下殘疾學(xué)生進(jìn)入大學(xué)比健康學(xué)生難度要大得多。其中因慢性疾病被拒之門外的學(xué)生不乏其例，這是教育機(jī)會(huì)不公平的一種表現(xiàn)，是我國高等教育與國際接軌必須改進(jìn)的地方。

2.2美國高校轉(zhuǎn)學(xué)管理制度對(duì)我國的借鑒

美國的轉(zhuǎn)學(xué)管理制度反映了開放的社會(huì)特征。我國的轉(zhuǎn)學(xué)管理與美國比起來仍保留了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的痕跡。目前，我國各高校的招生工作都比較嚴(yán)格的按照國家計(jì)劃進(jìn)行招生，學(xué)生入學(xué)后一般不準(zhǔn)轉(zhuǎn)專業(yè)或?qū)W校。新學(xué)籍管理對(duì)于轉(zhuǎn)學(xué)有這樣的規(guī)定，如患病或者確有特殊困難無法繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)。但是，學(xué)生入學(xué)未滿一學(xué)期的，可由高招時(shí)所在地的下一批次錄取學(xué)校轉(zhuǎn)入上一批次的錄取學(xué)校、由低學(xué)歷層次轉(zhuǎn)為高學(xué)歷層次；招生時(shí)確定為定向、委托培養(yǎng)的學(xué)生則不能轉(zhuǎn)學(xué)。

而美國大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)管理十分寬松。美國大學(xué)采取接受轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的辦法。例如哈佛大學(xué)，一名學(xué)生只要在單科學(xué)院或大學(xué)完成了一個(gè)完整學(xué)年的學(xué)習(xí)，通常都可以向哈佛大學(xué)申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)。學(xué)生在一所大學(xué)完成少于一個(gè)全日制連續(xù)學(xué)年，到哈佛大學(xué)預(yù)定的入學(xué)時(shí)間，可以以新生的身份申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)。當(dāng)然，在具體操作時(shí)，轉(zhuǎn)學(xué)也受到轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)者所學(xué)專業(yè)的限制，只有所修專業(yè)和課程與轉(zhuǎn)入大學(xué)的課程相類似的學(xué)生才可以轉(zhuǎn)學(xué)。在評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)時(shí)，他們特別重視課程和大綱能多大程度上滿足申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)渴望，在轉(zhuǎn)學(xué)以后的兩年或三年中，學(xué)生是否能達(dá)到學(xué)位的要求。

3、堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新高校現(xiàn)行的學(xué)籍管理制度

人本主義管理思想應(yīng)用在高校學(xué)生管理中，就是說管理要以學(xué)生為本，以人性為本。高校的學(xué)生管理需要學(xué)校和學(xué)生的共同努力，學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該互相體諒和寬容。最好的方法是以學(xué)生為本，讓學(xué)校和學(xué)生互動(dòng)起來，既能滿足學(xué)校的學(xué)生管理、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)工作，同時(shí)能考慮到學(xué)生的人性和需要，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

3.1高校學(xué)籍管理創(chuàng)新必須以法律為基礎(chǔ)健全學(xué)籍管理制度

“以人為本”，充分保障學(xué)生的合法權(quán)益，應(yīng)該成為我們的建校之基，立校之本。維護(hù)受教育者的合法權(quán)益，意味著學(xué)校首先應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)校和教師的服務(wù)意識(shí)，真正從維護(hù)學(xué)生的切身利益出發(fā)，賦予他們更多的參與權(quán)和自主選

擇權(quán)?，F(xiàn)在國家新的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》已經(jīng)出臺(tái)，各個(gè)高校應(yīng)該充分考慮學(xué)生的要求和人性。密切聯(lián)系管理實(shí)際，尤其要了解當(dāng)今社會(huì)新的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生身心的特征，在此基礎(chǔ)上制定出本校的規(guī)章制度(校規(guī))，而不能像以前那樣無視學(xué)生的作用。

吸收學(xué)生參與教學(xué)管理和制度建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生的知情權(quán)和參與權(quán)，設(shè)立學(xué)生申訴委員會(huì)，允許學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理過程中的質(zhì)疑問題提起申訴，用法律途徑來解決問題，保護(hù)自己。這就是的學(xué)籍管理應(yīng)該依法執(zhí)行。

3.2推進(jìn)教學(xué)管理制度改革，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度

改革人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)選擇性，逐步放開專業(yè)選擇。為此，各高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件逐步放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件和比例限制，在引導(dǎo)大學(xué)生理智地選擇專業(yè)的同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)自主選擇專業(yè)、變更主修專業(yè)或中途轉(zhuǎn)學(xué)，以滿足其個(gè)性的充分發(fā)展。在這方面。有些高校已實(shí)行的按文理大類或?qū)W科大類招生的做法不失為一種較好的辦法，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加自由的選擇空間。

加大學(xué)生自主選擇教師、課程和學(xué)習(xí)方式的力度。要改革剛性的培養(yǎng)計(jì)劃，控制必修課，提高選修課尤其是任意選修課的比例，鼓勵(lì)教師開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課，以擴(kuò)大選修課的數(shù)量。建立允許學(xué)生跨院系、跨年級(jí)、跨專業(yè)選修的制度保證。實(shí)行教師掛牌上課的制度，尤其是在公共基礎(chǔ)課中實(shí)行教師掛牌上課，擴(kuò)大學(xué)生選擇教師的權(quán)利。還可允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際條件選擇達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式，不必苛求統(tǒng)一的時(shí)間、地點(diǎn)和媒體，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

擴(kuò)大免聽、免修和免考制度。適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化等需要及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生可允許他們免聽、免修以及允許學(xué)生通過自學(xué)完成一門或多門課程的學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.3實(shí)行彈性學(xué)籍管理

實(shí)行彈性學(xué)籍管理制度，適應(yīng)生源多樣化、學(xué)習(xí)需求多樣化和休學(xué)創(chuàng)業(yè)等需要，高校應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，多選、少選或休學(xué)，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)年限，允許中途停學(xué)一段時(shí)間再來學(xué)習(xí)，可提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加自由的時(shí)間彈性。大眾化教育階段并不排斥精英教育。在一所高校里同樣要為優(yōu)異生的成長(zhǎng)和脫穎而出創(chuàng)造條件。對(duì)于學(xué)有余力，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在其達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該允許其提前畢業(yè)。

建立靈活、富有激勵(lì)作用的學(xué)籍運(yùn)行機(jī)制和富有彈性的學(xué)籍管理制度。如主輔修制、雙學(xué)位制、彈性學(xué)制等。這種開放的靈活的學(xué)籍運(yùn)行機(jī)制將會(huì)為學(xué)生營造一個(gè)良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和理念氛圍。進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造性，為學(xué)生的多方面發(fā)展提供條件。

與此同時(shí)，除允許學(xué)生在大學(xué)教育階段自主選擇專業(yè)、變更主修專業(yè)外，還應(yīng)允許學(xué)生跨校修習(xí)課程以及校際間學(xué)分互轉(zhuǎn)互認(rèn)制度，建立校外生學(xué)位授予制度。讓學(xué)生擁有更多的選擇、更多的時(shí)間、更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)管理理念。

3.4建立有利于創(chuàng)新教育的考試評(píng)價(jià)機(jī)制

要改革考試制度和學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的辦法，要注重創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)考核，考試方式要向靈活多樣化轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容要從單純檢驗(yàn)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用能力的檢驗(yàn)及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。要注重形成性考核，實(shí)現(xiàn)課程成績(jī)構(gòu)成多樣化；綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)都要充分考慮學(xué)生個(gè)人的技能表現(xiàn)和特長(zhǎng)貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

改變以期末考試成績(jī)作為最后成績(jī)的做法，實(shí)行多種形式的成績(jī)考核方法。改變以書本為中心，以閉卷考試為主要或唯一的考試的現(xiàn)象，堅(jiān)持以一門課的綜合成績(jī)代替期末一次考試結(jié)果為本科課程最后成績(jī)的成績(jī)記載方法，注重知識(shí)和能力的考核，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，留給學(xué)生更大的選擇和自我發(fā)展空間，使學(xué)生更能發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造才能。

第7篇：高校課程管理制度范文

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科院校;學(xué)生學(xué)習(xí)管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在一定程度上體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有效的學(xué)習(xí)管理是關(guān)鍵。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，力求讓學(xué)生掌握知識(shí)獲取、技能應(yīng)用的能力。而這些能力的培養(yǎng)與掌握往往需要學(xué)生首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。

1學(xué)習(xí)管理的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)管理是指利用科學(xué)合理的管理方法，通過計(jì)劃、組織、約束、調(diào)控等手段，進(jìn)而規(guī)范、指導(dǎo)、調(diào)整、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的一系列活動(dòng)的總稱。學(xué)習(xí)管理分為制度管理、教師管理和學(xué)生自我管理。在制度管理上，各高校都有一系列相應(yīng)的規(guī)章制度，從《學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》到《學(xué)生考試規(guī)程》到《畢業(yè)生管理辦法》，高校的學(xué)習(xí)管理制度覆蓋了從學(xué)生入校到離校的全過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著規(guī)范和約束作用。教師管理是我們通常意義上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的狹隘理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于主體地位，既是教育者也是管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)管理的核心。隨著教育理論的發(fā)展和教育觀念的更新，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)管理的核心這一說法受到挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理的主體也從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生自身。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自我監(jiān)控、自我調(diào)動(dòng)、自我強(qiáng)化等行為，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和控制，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中存在的問題

2.1學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主管理意識(shí)及自主管理能力較弱。在我國傳統(tǒng)的教育體制中，對(duì)于知識(shí)的傳輸，學(xué)生一向都是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地偏重于知識(shí)、技能的直接應(yīng)用，而對(duì)于如何獲取知識(shí)，如何在相對(duì)枯燥和煩悶的理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理卻稍顯力道不足，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主管理意識(shí)，自主管理能力也較弱。西南大學(xué)心理學(xué)教授張慶林提出自主學(xué)習(xí)管理能力應(yīng)該包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)，會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法，善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施，善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。調(diào)查顯示，在應(yīng)用型本科院校學(xué)生中，只有20%的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，而認(rèn)真落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的只有14%；有30%的學(xué)生會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而只有5%的人能夠堅(jiān)持下來。由于應(yīng)用型本科院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)管理能力，他們沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折也不懂得怎樣去激勵(lì)自己，自主學(xué)習(xí)管理能力較弱。2.2高校學(xué)習(xí)管理制度存在機(jī)械性和單向性的特點(diǎn)。學(xué)校的學(xué)習(xí)管理制度指的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范、約束、發(fā)展和評(píng)價(jià)的一系列規(guī)章制度。學(xué)習(xí)管理制度的制訂，一方面是為了給學(xué)校管理者提供管理依據(jù)和準(zhǔn)則，另一方面是給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供參考和指導(dǎo)?？梢哉f，學(xué)習(xí)管理制度的最終指向是學(xué)生，但是，在該制度的制訂與實(shí)施過程中，學(xué)生所起到的作用卻微乎其微。學(xué)生作為學(xué)習(xí)管理制度最主要的“當(dāng)事人”，也是最明顯的“局外人”。學(xué)生基本上不參與學(xué)習(xí)管理制度的制訂。學(xué)校也很少征詢學(xué)生的意見和建議。學(xué)校只是按照自身的理念與要求，制訂好相關(guān)的規(guī)章制度以后，讓學(xué)生被動(dòng)地去遵守，被動(dòng)地去接受管理。這就造成了學(xué)習(xí)管理制度單向性的問題。另外，很多高校制訂的學(xué)習(xí)管理制度只是一些書面上的硬性管理規(guī)定，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)體差異，管理者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理也只是機(jī)械性地參照相關(guān)的制度要求，難以全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地概況學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和以教師為中心的教學(xué)觀念的影響下，我國的課堂教學(xué)一直都是“灌輸式”的、“注入式”的。雖然近些年隨著教育理論的更新和發(fā)展，“以學(xué)生為中心”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想得到傳播與推廣，但在實(shí)際的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)管理中，教師仍然占據(jù)整個(gè)課堂，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，學(xué)生個(gè)體或群體的感知與需求仍然被忽視。讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，其中很大的一個(gè)影響因素就是課程設(shè)置。很多應(yīng)用型高校，課程目標(biāo)雖然是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型人才，但課程資源卻仍然是老舊的資源，教學(xué)方式仍然是老舊的方式?，F(xiàn)代學(xué)生作為在信息時(shí)代中長(zhǎng)大的群體，他們幾乎從小就開始跟電腦打交道，從小就跟互聯(lián)網(wǎng)接觸，他們思想更新快，能夠敏銳地捕捉到前沿信息，喜歡新鮮事物。學(xué)校的課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式如果只是傳統(tǒng)的模式，不從學(xué)生的角度出發(fā)滿足學(xué)生的需求，那么就很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣。

3提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理成效的對(duì)策

3.1開展自主學(xué)習(xí)管理教育提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理意識(shí)。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力在學(xué)習(xí)管理的三個(gè)方面中，自主學(xué)習(xí)管理是最重要的。教育管理者要開展適度的自主學(xué)習(xí)管理教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)管理意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)管理能力。教育的形式可以是開展講座，請(qǐng)教育專家來給學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)管理的重要性以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理的有效方法；也可以是研討會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，對(duì)自主學(xué)習(xí)管理進(jìn)行討論，教師輔之以教育引導(dǎo)；還可以是班會(huì)課，挖掘身邊的榜樣力量，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享?？傊?，教育形式多種多樣，教育管理者可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇或創(chuàng)新。只有形成了自主學(xué)習(xí)管理的意識(shí)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地審視自己的學(xué)習(xí)行為、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也正是有了自主學(xué)習(xí)管理意識(shí)以后，他們才能夠下意識(shí)地對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，以此提升學(xué)習(xí)管理能力。3.2利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來增加學(xué)習(xí)管理制度實(shí)施的有效性。學(xué)生是高校學(xué)習(xí)管理制度的主要管理對(duì)象，也是制度的執(zhí)行者之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)管理制度中的參與度是確保該制度有效運(yùn)行的基本要求。這里的參與度主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)管理制度的制訂過程中，二是學(xué)習(xí)管理制度的執(zhí)行過程中。要提高學(xué)生的參與度，就要讓學(xué)生參與到制度的制訂當(dāng)中，要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要允許學(xué)生提出自己的意見和建議，要在合理的情況下充分滿足學(xué)生的需求，使制度符合當(dāng)今學(xué)生的情況。這樣，學(xué)生才有可能積極地去執(zhí)行該制度。另外，高?？梢詫⒏黜?xiàng)規(guī)章制度到學(xué)校網(wǎng)站或微信公眾平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠及時(shí)方便地查閱。同時(shí)，高校還可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，在學(xué)生入校之初就為其建立學(xué)習(xí)管理檔案。學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)里提交作業(yè)、進(jìn)行提問、討論問題、發(fā)表意見，而這個(gè)系統(tǒng)也跟教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)聯(lián)系起來，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)記錄和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理檔案，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供相應(yīng)的幫助和支持。這樣，高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理就能夠到達(dá)及時(shí)而有全面的效果。3.3以學(xué)生為中心將控制學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，就是要明確學(xué)生的主體地位，不再是教育者單方面的控制，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，而是要全面考慮學(xué)生的需求，充分尊重學(xué)生的意見和建議，把灌輸式的教育變成引導(dǎo)式的教育。在日常教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要運(yùn)用各種教學(xué)技巧和教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主發(fā)展的空間。在教學(xué)中，教師是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而非控制學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的被動(dòng)接受變成主動(dòng)尋求。另外，學(xué)校的課程設(shè)置要貼近實(shí)際，要符合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要求，要充分考慮到社會(huì)變化的實(shí)際情況，也要充分考慮的學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生對(duì)電腦和手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的依賴性，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、交互性的學(xué)習(xí)資源。一方面，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將現(xiàn)有資源轉(zhuǎn)換為便于在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中瀏覽使用的資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求選擇性地學(xué)習(xí)。另一方面，也可以整合已有的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供相應(yīng)的鏈接和簡(jiǎn)介，把網(wǎng)上其他高校和社會(huì)組織提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源整合到本校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。這樣就極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也降低了資源開發(fā)成本。

參考文獻(xiàn)

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［2］張麗英.高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（8）：66-70.

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第8篇：高校課程管理制度范文

[關(guān)鍵詞]高校；教務(wù)管理；信息化；研究

[中圖分類號(hào)]F275[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）22-0112-03

學(xué)校以教學(xué)為本，教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)校的生存與發(fā)展，而學(xué)校教務(wù)管理工作的好壞直接決定著高校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。可見，教務(wù)管理是學(xué)校管理工作中的關(guān)鍵之一。隨著教務(wù)管理工作改革的深入和學(xué)分制教務(wù)管理模式的推廣普及，教務(wù)管理工作將面臨更大的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)用信息技術(shù)提高教務(wù)管理水平，推進(jìn)教務(wù)管理信息化建設(shè)，為高校提高教學(xué)水平保駕護(hù)航，已經(jīng)成為當(dāng)今高校教務(wù)管理研究的重大課題。

1教務(wù)管理信息化建設(shè)成果及問題

近年來，為了實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，我國迅速擴(kuò)大高等教育規(guī)模，連續(xù)幾年的擴(kuò)大招生，使得許多高校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)也不斷分化，學(xué)生人數(shù)也迅速增加。學(xué)校辦學(xué)模式也由一地辦學(xué)走向多地辦學(xué)，單一校區(qū)管理走向多校區(qū)管理。這些變化使學(xué)校教務(wù)管理部門的管理任務(wù)越來越重，不僅增加了工作量，更是增大了工作難度。這些變化的同時(shí)也對(duì)學(xué)校教務(wù)管理提出了更新的要求，為適應(yīng)這些新的變化，改進(jìn)高校現(xiàn)有的教務(wù)管理模式，提高日常教務(wù)管理工作效率，教務(wù)管理必須走規(guī)范化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的道路，即建立完善的教務(wù)管理信息系統(tǒng)是必然的選擇。因此高校教務(wù)管理信息化建設(shè)是改革和提高高校教務(wù)管理水平的有效途徑之一，是教務(wù)管理最為科學(xué)的、有效的管理工具。

1.1教務(wù)管理信息化建設(shè)成果

1.1.1促進(jìn)了校內(nèi)教學(xué)資源的共享和信息互動(dòng)

教務(wù)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程中，促進(jìn)了教務(wù)教學(xué)的集中管理、分散操作、信息共享，使傳統(tǒng)的教務(wù)管理向數(shù)字化、無紙化、智能化、綜合化及現(xiàn)代化的方向發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教學(xué)管理確立了開放的管理服務(wù)模式，而網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)正好滿足了資源共享的要求，教學(xué)教務(wù)管理人員、教師、學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)以授權(quán)身份登錄系統(tǒng)，進(jìn)行相應(yīng)權(quán)限的信息查詢與修改，改變了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下層層交換數(shù)據(jù)與信息的模式。利用教務(wù)管理信息系統(tǒng)，管理人員、教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交流，極大地提高了信息的實(shí)效性，節(jié)省了大量的人力、物力、財(cái)力，同時(shí)也能方便快捷的查詢、提取歷史數(shù)據(jù)。

1.1.2促進(jìn)了教務(wù)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)

教學(xué)管理信息系統(tǒng)采用關(guān)系型數(shù)據(jù)模型，數(shù)據(jù)庫中主要包括教學(xué)計(jì)劃、排課、調(diào)停課、學(xué)生學(xué)籍信息、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生獎(jiǎng)懲、評(píng)教評(píng)學(xué)等數(shù)據(jù)信息，每個(gè)數(shù)據(jù)信息之間相互關(guān)聯(lián)，形成了龐大的、涵蓋整個(gè)教務(wù)管理過程的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。各教師和學(xué)生都能以各自的身份登錄系統(tǒng)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了信息公開、程序透明，管理進(jìn)一步規(guī)范化，有效避免了人為因素引起的誤差，有效促進(jìn)了教務(wù)教學(xué)管理工作的公開、公正和規(guī)范。同時(shí)，系統(tǒng)中在各個(gè)數(shù)據(jù)入庫接口處增加了數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)功能，極大地增強(qiáng)了教務(wù)教學(xué)管理數(shù)據(jù)的正確性。更重要的是，教務(wù)管理系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的依據(jù)是已經(jīng)被大部分院校所接受的較科學(xué)和規(guī)范的操作規(guī)范，在一定程度上促進(jìn)了我校教務(wù)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

到目前為止，教務(wù)管理信息化系統(tǒng)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)籍、教師檔案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、成績(jī)信息、評(píng)教評(píng)學(xué)、考勤系統(tǒng)、考試考務(wù)管理等常用教學(xué)管理功能。這是教務(wù)管理信息化建設(shè)中取得的最實(shí)用、最積極的成果，是教務(wù)管理信息化建設(shè)的偉大進(jìn)步。

1.2教務(wù)管理信息化建設(shè)中存在的問題

高校教務(wù)管理信息化建設(shè)固然取得了不少的成果，但是由于現(xiàn)存高校教務(wù)管理體制的一些特點(diǎn)的制約，在教務(wù)管理信息化實(shí)施和應(yīng)用過程中還存在效率低、功能難以實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)比較不準(zhǔn)等若干問題，制約著教務(wù)管理信息化的發(fā)展。

1.2.1教務(wù)管理軟件系統(tǒng)與高校實(shí)際管理體制不相符，影響著教學(xué)改革由于各高校的教學(xué)管理模式各不相同，軟件公司開發(fā)的教務(wù)管理系統(tǒng)是根據(jù)大多數(shù)學(xué)校的要求修改，在促進(jìn)本校向科學(xué)的、現(xiàn)代的、先進(jìn)的教學(xué)管理體制邁進(jìn)的同時(shí)，又與具有每個(gè)學(xué)校特色的管理體制產(chǎn)生了矛盾，在實(shí)際工作中，出現(xiàn)了很多不相符的地方。隨著教學(xué)改革需求的動(dòng)態(tài)變化，教務(wù)管理信息系統(tǒng)也需要不斷更新功能模塊，需要有強(qiáng)大的后期技術(shù)投入和支持，但由于某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度、技術(shù)人員能力、學(xué)校資金投入等因素的約束，教務(wù)系統(tǒng)的后續(xù)開發(fā)往往難于跟上教學(xué)改革的步伐，阻礙了教學(xué)改革的順利推進(jìn)，影響了教務(wù)管理信息化的發(fā)展。

1.2.2組織機(jī)構(gòu)在職能上與教務(wù)管理系統(tǒng)流程不相符，影響系統(tǒng)的效能發(fā)揮高校教務(wù)管理系統(tǒng)建設(shè)的目的，大多是為了適應(yīng)高校的教學(xué)改革和教學(xué)管理信息化，提高教務(wù)教學(xué)管理的效率，通常是在原有組織職能基礎(chǔ)上構(gòu)建教務(wù)管理信息系統(tǒng)。往往在信息化建設(shè)初期，領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，在人力、物力上也給予了一定的保障，對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫也做了較充分的準(zhǔn)備。但是，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理流程是否與教學(xué)信息管理相適應(yīng)、組織機(jī)構(gòu)是否適應(yīng)的有效考慮相對(duì)較少。管理工作在一定程度上仍然停留在職能化管理的模式上，存在各部門之間各自為政，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)全局的考慮與關(guān)注，沒有形成系統(tǒng)的有效管理體系。于是，管理制度和系統(tǒng)操作流程相矛盾，人為干擾系統(tǒng)流程、隨意性情況嚴(yán)重等問題。教務(wù)管理系統(tǒng)投入使用后，缺少了相應(yīng)后繼的保障，沒有建立與之相適應(yīng)的工作流程、業(yè)務(wù)規(guī)則、管理制度。學(xué)校教學(xué)管理組織職能結(jié)構(gòu)的封閉性，管理規(guī)則混亂強(qiáng)烈地制約了現(xiàn)代教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用。隨著信息化的不斷深入，這些問題必然會(huì)更加突出。最終將導(dǎo)致系統(tǒng)應(yīng)用不配套，嚴(yán)重影響了教務(wù)管理信息系統(tǒng)效能的充分發(fā)揮。

1.2.3在實(shí)施中執(zhí)行力缺乏

基本上，學(xué)校教務(wù)管理信息化建設(shè)是由教務(wù)處（部）具體負(fù)責(zé)的，但由于部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知程度不一，因而信息化建設(shè)缺少有力的技術(shù)保證，技術(shù)應(yīng)用與管理目標(biāo)不明確，技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)淡薄。教務(wù)教學(xué)管理作為一個(gè)管理系統(tǒng)，不斷地與外界環(huán)境之間進(jìn)行著信息和能量交換，經(jīng)系統(tǒng)各要素間活動(dòng)有序性加工和有序性轉(zhuǎn)化所構(gòu)成的不間斷過程，向用戶提供有價(jià)值的各類教學(xué)信息服務(wù)。教學(xué)管理活動(dòng)在時(shí)間上和空間上表現(xiàn)為一種動(dòng)態(tài)，具有從信息輸入到加工再到輸出的整個(gè)過程的流程性。因此，教務(wù)管理系統(tǒng)在使用過程中必然存在新的信息維護(hù)、數(shù)據(jù)更新、系統(tǒng)開發(fā)。而目前教務(wù)管理部門作為教務(wù)管理系統(tǒng)的使用者和管理者，還需承擔(dān)系統(tǒng)后期建設(shè)與數(shù)據(jù)維護(hù)與挖掘，部門的平級(jí)部門很難推動(dòng)流程優(yōu)化與持續(xù)改進(jìn)，造成系統(tǒng)建設(shè)中多部門協(xié)調(diào)的困難，降低了信息化建設(shè)的執(zhí)行力。

1.2.4教務(wù)管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)控制不規(guī)范，影響教務(wù)管理的效率在教務(wù)管理系統(tǒng)中，存在著學(xué)生、教師、課程、教室、實(shí)驗(yàn)室等各種信息數(shù)據(jù)，且在使用的過程中需要不斷的維護(hù)與更新。如課程是最重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，其貫穿教學(xué)計(jì)劃、排課、選課、考試、成績(jī)、教材，畢業(yè)審核等過程，幾乎與教務(wù)管理系統(tǒng)中所有的子系統(tǒng)都存在著密切關(guān)系，所以，課程數(shù)據(jù)管理是否科學(xué)、規(guī)范，直接影響著教務(wù)管理系統(tǒng)的運(yùn)行效率，決定著系統(tǒng)應(yīng)用的成敗。社會(huì)的發(fā)展需要教學(xué)改革同步進(jìn)行，人才培養(yǎng)目標(biāo)的革新，都會(huì)要求對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整。在這個(gè)過程中，由于課程建設(shè)與課程管理制度的缺失或不到位，出現(xiàn)了不規(guī)范的課程名稱，致使相同內(nèi)容一門課程，出現(xiàn)幾個(gè)名稱，幾個(gè)課號(hào)，或者由于教學(xué)計(jì)劃的修訂，出現(xiàn)同專業(yè)同門課程不同學(xué)分，致使出現(xiàn)一個(gè)專業(yè)的一門課程，不同的課號(hào)，不同的學(xué)分，而這些都會(huì)影響到教學(xué)組織實(shí)施、學(xué)生的選課、學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定，影響了教務(wù)管理工作效率。

2教務(wù)管理信息化建設(shè)對(duì)策研究

教務(wù)管理信息化建設(shè)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的系統(tǒng)工程，整個(gè)工程涉及的內(nèi)容很廣泛，不僅指教務(wù)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，構(gòu)建一個(gè)在教務(wù)管理各項(xiàng)活動(dòng)中利用信息技術(shù)進(jìn)行信息化管理的應(yīng)用平臺(tái)，還涉及技術(shù)應(yīng)用以及組織機(jī)構(gòu)、管理制度、人力資源等方面的革新，昆明醫(yī)學(xué)院在教務(wù)管理信息化建設(shè)過程中的問題主要體現(xiàn)了重微觀輕宏觀，沒有將技術(shù)與組織、流程、規(guī)則、人力資源等方面進(jìn)行綜合考慮。

2.1引用新技術(shù)，做好軟件的開發(fā)與利用

技術(shù)革新是軟件開發(fā)利用的前提，而“工作流”技術(shù)是當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)領(lǐng)域迅速發(fā)展的一項(xiàng)新技術(shù)，基于工作流的管理系統(tǒng)已成為一種趨勢(shì)。工作流技術(shù)不但應(yīng)用到銀行、醫(yī)院、保險(xiǎn)、制造各個(gè)行業(yè)之中，而且逐漸成為軟件開發(fā)的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，特別是信息管理系統(tǒng)，工作流是其開發(fā)科學(xué)性、規(guī)范性、先進(jìn)性的重要標(biāo)志?！肮ぷ髁鳌笔怯没顒?dòng)及活動(dòng)之間變化的過程表示的業(yè)務(wù)流程，教務(wù)管理系統(tǒng)即是由一系列的業(yè)務(wù)流程組成，很適合將工作流技術(shù)引進(jìn)到教務(wù)管理系統(tǒng)，以靈活設(shè)置教務(wù)管理的業(yè)務(wù)流程，為過程重組提供支持，并能提高教學(xué)管理的規(guī)范化程度，縮短業(yè)務(wù)處理周期，通過更好的規(guī)劃工作流程，并行執(zhí)行相互獨(dú)立的活動(dòng)，減少文檔的傳遞時(shí)間。目前就教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用而言，一般高校均采取購買現(xiàn)成的管理軟件，解決開發(fā)周期長(zhǎng)、技術(shù)難的問題，快速實(shí)現(xiàn)流程管理的原型。要做到教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用高效，必須采取“引進(jìn)與二次開發(fā)”相結(jié)合的工作方式，二次開發(fā)才可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的個(gè)性化和持續(xù)發(fā)展的需要。

2.2完善教務(wù)管理運(yùn)行規(guī)則與管理制度

教務(wù)管理的客觀性，涉及學(xué)校的方方面面，數(shù)據(jù)來源全校各個(gè)部門，因此建立和遵守一套規(guī)范的教務(wù)管理運(yùn)行規(guī)則和管理制度，才能有效確保教務(wù)管理信息系統(tǒng)的高效性。

首先，必須建立教務(wù)管理運(yùn)行規(guī)則與管理制度，做到“有章可依”。信息系統(tǒng)要強(qiáng)化數(shù)據(jù)庫定義、程序控制和業(yè)務(wù)規(guī)則，建立、完善教務(wù)管理運(yùn)行規(guī)則與管理制度，約束用戶操作行為，由于系統(tǒng)不能做到或不能完全做到對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)的完全定義，這就需要用戶自定義規(guī)則與管理制度來實(shí)現(xiàn)。比如，課程數(shù)據(jù)庫必須實(shí)現(xiàn)課程號(hào)的唯一性，但無法控制用戶用兩個(gè)課程號(hào)表示同一門課程，需要用課程號(hào)管理規(guī)則來避免課程的重復(fù)設(shè)置。

其次，要遵守教務(wù)管理運(yùn)行規(guī)則與管理制度，做到“有章必依”。管理人員、教師、學(xué)生等使用人員必須強(qiáng)化信息化方面相關(guān)管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力和強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任意識(shí)，全面提高自身的信息素養(yǎng)和流程管理理念，自覺遵守業(yè)務(wù)規(guī)則，避免發(fā)生隨意性、盲目性的人為錯(cuò)誤。

2.3加強(qiáng)組織建設(shè)，加大教務(wù)管理的執(zhí)行力

由于教務(wù)管理信息化建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜、非常困難的系統(tǒng)工程，領(lǐng)導(dǎo)的重視和組織執(zhí)行力在很大程度上影響著信息化的程度。目前高校的教務(wù)管理流程在一定程度上仍停留在職能化管理的傳統(tǒng)模式上，為了保證信息系統(tǒng)通暢、高效地運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)以流程任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)原有的組織結(jié)構(gòu)，人員設(shè)置，工作任務(wù)進(jìn)行必要的重新劃分，綜合考慮各方面因素，如人員規(guī)模、任務(wù)進(jìn)度安排、成員專業(yè)能力、技術(shù)能力、管理能力等，在保證能按時(shí)完成任務(wù)的同時(shí)，盡量考慮成員的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

2.4加強(qiáng)人員培訓(xùn)和系統(tǒng)的管理，增強(qiáng)工作責(zé)任心

教務(wù)管理信息建設(shè)離不開教務(wù)管理人員的應(yīng)用，因此，高校教務(wù)管理人員除了需要有良好的思想品德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，還必須熟練掌握必要的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育管理的方法和手段，不停的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高，制定有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教務(wù)管理人員多思考，建立相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，給他們提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，高校間可以定期組織教務(wù)管理人員進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)、工作交流，拓寬教務(wù)管理人員工作視野，提高教務(wù)管理人員的積極性和主動(dòng)性，除了日常的教務(wù)管理，也可以參與到教務(wù)管理信息化建設(shè)的工作中來。

高校教務(wù)管理信息化建設(shè)對(duì)高校教務(wù)管理工作的效率提高有積極的推動(dòng)作用，但如何實(shí)現(xiàn)從有到優(yōu)的過程還有很長(zhǎng)的一段路要走。領(lǐng)導(dǎo)的重視、管理者的能力、管理的規(guī)范化都是高校教務(wù)管理信息化建設(shè)不可或缺的條件，而教務(wù)管理信息化建設(shè)的發(fā)展還有很多方面值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高校課程管理制度范文

首先，形成獨(dú)立人格是大學(xué)生成熟的標(biāo)志。大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)生活需要經(jīng)歷從依附向獨(dú)立轉(zhuǎn)變的過程。個(gè)人行為由依賴父母、老師和朋友逐漸轉(zhuǎn)向獨(dú)立;思想意識(shí)逐漸成熟，能理智思考，冷靜判斷;人際交往中形成了人際交往圈，社會(huì)關(guān)系發(fā)展成熟。其次，形成獨(dú)立人格是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要前提。行為獨(dú)立、思想獨(dú)立和社會(huì)獨(dú)立的大學(xué)生，有能力承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值;同時(shí)，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步為社會(huì)發(fā)展有所貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值。最后，形成獨(dú)立人格是社會(huì)文明、進(jìn)步的需要。大學(xué)生是一個(gè)國家、一個(gè)民族的未來和希望，所以大學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立人格，是國家、民族獨(dú)立的基礎(chǔ)，是開拓創(chuàng)新能力形成的保證。社會(huì)文明與進(jìn)步需要大學(xué)生形成獨(dú)立人格。

二、高校學(xué)生管理制度與大學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)的相關(guān)性分析

1．高校學(xué)生管理制度的涵義

高校學(xué)生管理制度指高校管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用特定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)而制定的系統(tǒng)性的制度。高校學(xué)生管理制度從性質(zhì)上可分為控制型、引導(dǎo)型、激勵(lì)型和懲罰型?？刂菩凸芾碇贫戎讣s束大學(xué)生思想行為，限制大學(xué)生活動(dòng)范圍的管理制度;引導(dǎo)型管理制度指教育人員通過引導(dǎo)方式，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，結(jié)合自身特點(diǎn)及發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行思想行為活動(dòng)的管理制度;激勵(lì)型管理制度指以鼓勵(lì)性的行為和措施，激發(fā)大學(xué)生的行為，以有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)管理目標(biāo)而制定的管理制度;懲罰型管理制度指以處罰性的行為和措施，糾正大學(xué)生不合理、不合法的行為而制定的管理制度。

2．高校學(xué)生管理制度與大學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)的相關(guān)性分析

不同性質(zhì)的管理制度，或同一性質(zhì)的不同強(qiáng)度的管理制度，對(duì)大學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)過程會(huì)產(chǎn)生不同的影響，從而形成相對(duì)應(yīng)的結(jié)果。引導(dǎo)型高校學(xué)生管理制度，能引導(dǎo)大學(xué)生樹立人生目標(biāo)，激勵(lì)大學(xué)生積極進(jìn)取。正面引導(dǎo)大學(xué)生行為、意識(shí)及社會(huì)關(guān)系的形成，既發(fā)揮出教師的導(dǎo)向作用，又充分尊重大學(xué)生自我意識(shí)，促使大學(xué)生形成獨(dú)立行為、獨(dú)立意識(shí)及獨(dú)立社會(huì)關(guān)系。例如教師對(duì)學(xué)生的意識(shí)及行為引導(dǎo)，心理咨詢教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)等方式。激勵(lì)型高校學(xué)生管理制度運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)性措施，充分肯定大學(xué)生自我價(jià)值，使大學(xué)生享受到成長(zhǎng)過程中的快樂，積極參與大學(xué)生活，鼓勵(lì)大學(xué)生不斷完善自我，超越自我。例如學(xué)校開設(shè)各類科技文體競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)、獎(jiǎng)學(xué)金、授予稱號(hào)及公開表彰等方式。控制型高校學(xué)生管理制度，可能侵犯大學(xué)生的合理權(quán)利，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)抵觸行為。強(qiáng)而有力的制度是保證大學(xué)生行為規(guī)范的基礎(chǔ)，但高校學(xué)生管理制度的約束范圍過大，力度過強(qiáng)，會(huì)觸及處于成長(zhǎng)期的大學(xué)生的合理的權(quán)利，從而使大學(xué)生無法適應(yīng)。大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，已經(jīng)形成了基本的是非觀，對(duì)于行為與意識(shí)是否正確擁有基本辨析能力。如果強(qiáng)行干涉，斷然完全否定大學(xué)生自我行為，會(huì)使大學(xué)生無法接受，從而產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而會(huì)與外部干涉產(chǎn)生對(duì)抗，因此會(huì)阻礙大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。如高校禁止大學(xué)生接受外部信息沖擊、禁止參加宗教組織集會(huì)、非常時(shí)期采取封樓封校措施、禁止大學(xué)生談戀愛行為等。

控制型高校學(xué)生管理制度，影響大學(xué)生獨(dú)立行為能力，可能使大學(xué)生形成依附人格，造成大學(xué)生缺乏獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的能力。通常大學(xué)生很少參與高校學(xué)生管理制度的制定，因此管理制度本身缺乏民主性。有的高校學(xué)生管理制度過分精細(xì)化和程序化，使高校管理類似于中學(xué)時(shí)期，學(xué)生日常活動(dòng)循規(guī)蹈矩。大學(xué)生受制于管理制度，處理應(yīng)對(duì)日常問題時(shí)，受到管理制度對(duì)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活行為、意識(shí)的主導(dǎo)而非引導(dǎo)，大學(xué)生機(jī)械地依據(jù)制度執(zhí)行，從而使大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)制度或教師的依賴性，阻礙其成長(zhǎng)。例如大學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活折射到小說、影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等虛擬生活中，逃避現(xiàn)實(shí)生活帶來的困難與挫折，對(duì)虛擬事物產(chǎn)生強(qiáng)依賴。懲罰型高校學(xué)生管理制度對(duì)大學(xué)生活力與創(chuàng)新力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，對(duì)自己關(guān)心的新事物充滿求知的渴望，學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力強(qiáng)。高校采取懲罰性管理措施，會(huì)打擊大學(xué)生的行為積極性，過分干涉大學(xué)生日常生活，會(huì)限制大學(xué)生的創(chuàng)新與活力。另外，由于大學(xué)生自身性格特點(diǎn)鮮明，個(gè)性突出，一刀切的管理方法會(huì)限制大學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。如果缺少懲罰型高校學(xué)生管理制度，大學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)，無法形成自我約束力。大學(xué)生成長(zhǎng)于過分寬松的高校環(huán)境中，即使行為意識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，不會(huì)受到應(yīng)有的懲罰，因此無法糾正大學(xué)生錯(cuò)誤行為，使大學(xué)生無法形成自我約束力。同時(shí)，任已所為的環(huán)境中，大學(xué)生自我意識(shí)膨脹而無后顧之憂，使大學(xué)生盲目自信而無法正視自己，由于缺乏管制而無法培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立人格。

三、建立高校學(xué)生管理制度的幾點(diǎn)看法

1．高校學(xué)生管理制度由集約管理向粗放管理轉(zhuǎn)變，形成外松內(nèi)緊模式

高校學(xué)生管理制度應(yīng)以培養(yǎng)獨(dú)立型人才為目標(biāo)，高校負(fù)責(zé)宏觀原則性問題，將微觀非原則性問題的管理制度建立交還給高校學(xué)生，使學(xué)生自主而平等參與高校學(xué)生管理制度建立過程。這種模式有利于發(fā)揮大學(xué)生自主能力，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立人格。

2．引導(dǎo)高校學(xué)生自我管理與教育

大學(xué)生自我管理與自我教育是大學(xué)生日常管理的主要手段。自我管理與教育能夠激發(fā)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使大學(xué)生在行為意識(shí)成長(zhǎng)的同時(shí)，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)交流溝通，塑造正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3．發(fā)揮全員育人與實(shí)踐育人的積極作用