案例教學(xué)背景精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)背景范文

在數(shù)學(xué)課程改革中，基于對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的理解，我從多個(gè)方面、不同的角度將課改前后勾股定理的教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比與研究，以求從中明晰在今后的教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，更加靠近課程改革的具體目標(biāo).

一、課程改革前對(duì)勾股定理的教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 使學(xué)生掌握勾股定理.

2. 使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用勾股定理，由已知直角三角形中的兩條邊長(zhǎng)求出第三條邊長(zhǎng).

（二）教學(xué)內(nèi)容

1. 關(guān)于勾股定理的數(shù)學(xué)史：《周髀算經(jīng)》中出現(xiàn)的“勾廣三，股修四，徑隅五”.

2. 給出勾股定理：直角三角形兩直角邊a，b的平方和，等于斜邊c的平方，即a2 + b2 = c2.

3. 用拼圖法推證勾股定理.

4. 勾股定理的應(yīng)用：解決幾何計(jì)算、作圖及實(shí)際生產(chǎn)、生活的問(wèn)題.

二、課程改革后對(duì)勾股定理的教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 認(rèn)知目標(biāo)：掌握直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)用符號(hào)表示.通過(guò)數(shù)格子及割補(bǔ)等辦法探索勾股定理的形成過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，體驗(yàn)從特殊到一般的邏輯推理過(guò)程.

2. 能力目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，主動(dòng)合作、探究的學(xué)習(xí)精神，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察—猜想—?dú)w納—驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想，并感受數(shù)形結(jié)合和由特殊到一般的思想方法.

3. 情感目標(biāo)：通過(guò)數(shù)學(xué)史上對(duì)勾股定理的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的情感，使學(xué)生在經(jīng)歷定理探索的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)之美、探究之趣.

（二）教學(xué)內(nèi)容

1. 在方格紙上通過(guò)計(jì)算面積的方法探索勾股定理（或設(shè)計(jì)其他的探索情境）.

2. 由學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、猜想確認(rèn)勾股定理：如果直角三角形兩直角邊分別為a，b，斜邊為c，那么a2 + b2 = c2，即直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方.

3. 勾股世界：介紹勾股定理的悠久歷史、重大意義及古代人民的聰明才智.

4. 探討利用拼圖法驗(yàn)證勾股定理.

5. 勾股定理的實(shí)際應(yīng)用.

三、兩種課堂教學(xué)的對(duì)比

（一）教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的不同

課改前傳統(tǒng)的勾股定理的教學(xué)，重在掌握定理和應(yīng)用定理.這種教學(xué)過(guò)分突出了勾股定理這一現(xiàn)成幾何知識(shí)結(jié)論的傳遞和接受，忽略了定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被異化為被動(dòng)接受和單純的記憶定理、被動(dòng)認(rèn)知和機(jī)械訓(xùn)練變形及運(yùn)算技能的過(guò)程.這種教學(xué)思想的弊病是“重結(jié)論而輕過(guò)程”，“厚知識(shí)運(yùn)用而薄思想方法”.

課改后勾股定理的教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行：

1. 創(chuàng)設(shè)探索性的問(wèn)題情境——學(xué)生歸納出直角三角形三邊之間的一般規(guī)律.

2. 拼圖驗(yàn)證定理——用數(shù)形結(jié)合的方法支持定理的認(rèn)識(shí).

3. 構(gòu)建數(shù)學(xué)模型——學(xué)生體驗(yàn)由特例歸納猜想、由特例檢驗(yàn)猜想.

4. 解決實(shí)際問(wèn)題——熟練掌握定理，并形成運(yùn)用定理的技能.

5. 勾股定理數(shù)學(xué)史——激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，點(diǎn)燃熱愛(ài)數(shù)學(xué)的熱情.

站在理論的角度，在這種設(shè)計(jì)中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際背景和對(duì)知識(shí)的直觀感知以及學(xué)生對(duì)收集、整理、分析數(shù)學(xué)信息的能力等方面得以加強(qiáng).這充分反映了以未來(lái)社會(huì)對(duì)公民所需的數(shù)學(xué)思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，并以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.不過(guò)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，要想真正的做到“以學(xué)生為本”，在短短的兩課時(shí)內(nèi)既要重點(diǎn)突出，又能不留死角地圓滿完成以上五個(gè)層面的學(xué)習(xí)，也確屬不易.

（二）教師備課內(nèi)容的不同

教改前對(duì)勾股定理的備課，在把握教材內(nèi)容的同時(shí)，可在勾股定理的數(shù)學(xué)史和定理應(yīng)用兩方面加以調(diào)整.例如，增強(qiáng)民族自豪感：中國(guó)古代的大禹就是用勾股定理來(lái)確定兩地的地勢(shì)差，以治理洪水；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：勾股定理的證明方法已有400多種，給出這些證明方法的不但有數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，還不乏政界要人，像美國(guó)第20任總統(tǒng)加菲爾德、印度國(guó)王帕斯卡拉二世，都通過(guò)構(gòu)造圖形的方法給出了勾股定理的別致證法.

定理應(yīng)用這一課時(shí)，教材從純幾何問(wèn)題、生活問(wèn)題、生產(chǎn)問(wèn)題等幾方面均有涉及，從提高學(xué)生興趣方面可靈活補(bǔ)充一道11世紀(jì)阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家給出的一道趣味題：小溪邊長(zhǎng)著兩棵樹(shù)，隔岸相望.一棵樹(shù)高30肘尺（古代長(zhǎng)度單位），另一棵高20肘尺，兩樹(shù)的樹(shù)干間的距離是50肘尺.每棵樹(shù)的樹(shù)頂上都停著一只鳥(niǎo)，兩只鳥(niǎo)同時(shí)看見(jiàn)樹(shù)間水面上游出的一條魚(yú)，它們立刻飛去抓魚(yú)，并且同時(shí)到到目標(biāo).問(wèn)：這條魚(yú)出現(xiàn)的地方離較高的樹(shù)的樹(shù)根有多遠(yuǎn)？

在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的理解情況及實(shí)際水平，在訓(xùn)練的形式、數(shù)量上與教材也有所區(qū)分：增加了一個(gè)隨堂檢測(cè)，以鞏固所學(xué). 由于當(dāng)時(shí)所教班級(jí)為數(shù)學(xué)班，學(xué)生整體接受能力較強(qiáng)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生自編有關(guān)勾股定理應(yīng)用的題目，效果不錯(cuò).

教改后的備課，除了在上述兩方面有所選擇之外，重點(diǎn)放在了探索情境的設(shè)置上：利用下面圖中的任何一個(gè)或幾個(gè)都可從3個(gè)正方形的面積關(guān)系中得出直角三角形三邊關(guān)系，不同的班級(jí)可由學(xué)生不同的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)層次.

為了保證教學(xué)重點(diǎn)，把利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的主要探討放在專門(mén)的課題學(xué)習(xí)中進(jìn)行.

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同

對(duì)于課改前勾股定理的學(xué)習(xí)，學(xué)生沿襲著“接受定理——強(qiáng)化訓(xùn)練——回味體會(huì)”的方式.這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)定理的熟悉程度，并在定理應(yīng)用上感到運(yùn)用自如.但這種熟練僅僅是一種強(qiáng)化訓(xùn)練后的暫時(shí)現(xiàn)象，知識(shí)的本身及其遷移只保持在較短的時(shí)間內(nèi)，不會(huì)給學(xué)習(xí)者留下長(zhǎng)久的甚至是終生的印象.

很明顯，課改后勾股定理的學(xué)習(xí)是從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到實(shí)際問(wèn)題的處理過(guò)程，學(xué)生眼中的勾股定理來(lái)源于熟悉的背景——正方形面積，又用于指導(dǎo)生產(chǎn)、生活.經(jīng)常用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)生才會(huì)逐步具有“數(shù)學(xué)建?！钡哪芰Γ拍苤鸩礁形蛏畹臄?shù)學(xué)性.這不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的需要.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)定理的探求、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)現(xiàn)及驗(yàn)證過(guò)程無(wú)時(shí)不表現(xiàn)著其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，定理的歸納、結(jié)論的自我認(rèn)同又包含著合作與自由發(fā)展的和諧共鳴.利用課堂教學(xué)、利用教材培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，便塑造了其良好的思維方式，促進(jìn)了學(xué)生和諧、自由、全面、充分的發(fā)展.

（四）教學(xué)效果的不同（見(jiàn)下表）

四、兩種教學(xué)對(duì)比研究的結(jié)論

（一）新課程前后的教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)與不足（見(jiàn)下表）

（二）新課程中幾何教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

1. 探究學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地布置學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要讓學(xué)生明確去探究什么，如何探究，要讓學(xué)生的探究活動(dòng)是有效的、有意義的.新教材中的很大一部分可采用勾股定理的探究方式：向?qū)W生提供探索情境，提出能提供必需信息的問(wèn)題——學(xué)生采用多種方式尋求問(wèn)題的答案，獲取信息——整理、歸納結(jié)論——設(shè)法驗(yàn)證或解釋.

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與要在教師指導(dǎo)督促中形成，不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生的意志、興趣.例如，營(yíng)造一種和諧、民主的課堂氣氛來(lái)提高全體學(xué)生的參與興趣；幫助學(xué)生制訂分段式的小目標(biāo)來(lái)增強(qiáng)其成就感，強(qiáng)化其參與意識(shí).

3. 避免合作學(xué)習(xí)流于形式.（1）堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，以保證人人有所發(fā)展.（2）教師要加強(qiáng)合作技能的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工，要求明確各自在完成共同的任務(wù)中個(gè)人承擔(dān)的責(zé)任.（3）及時(shí)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的關(guān)系，有效解決組內(nèi)出現(xiàn)的不利問(wèn)題.（4）正確評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的成績(jī)，尋求個(gè)人和小集體共同提高的途徑.

4. 要注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn).新課程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、能力的提升，注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，但對(duì)一些基本的訓(xùn)練有些淡化，導(dǎo)致整體教學(xué)目標(biāo)不夠均衡.為此，在勾股定理的教學(xué)中，不但要重過(guò)程、方法、能力，還要重視相關(guān)的計(jì)算和推理，并在計(jì)算和推理中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，這樣才能把“知識(shí)技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”、“情感態(tài)度”多方面教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到整體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

5. 不能忽視雙基的教學(xué)，要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握.基礎(chǔ)知識(shí)不但是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，還是落實(shí)數(shù)學(xué)思想、方法、能力目標(biāo)的載體.數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系.

6. 重視合情推理及演繹推理的教學(xué)和訓(xùn)練.推理教學(xué)要轉(zhuǎn)變并貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終.教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、估算、歸納、類(lèi)比、畫(huà)圖等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，猜想某些結(jié)論，發(fā)展合情推理能力.對(duì)于幾何的教學(xué)要加強(qiáng)演繹推理的教學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，結(jié)論的正確與否需要演繹推理的證明.當(dāng)然，不同年級(jí)可提出不同的要求，但要慢慢加強(qiáng)，訓(xùn)練不斷提高要求，最后形成較高的演繹推理能力.

第2篇：案例教學(xué)背景范文

一、高中政治教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

1.新課程改革的要求。

高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；要貼近時(shí)代、貼近學(xué)生、貼近生活。而案例教學(xué)法正體現(xiàn)了上述要求。所以，案例教學(xué)法可以說(shuō)是基于課程改革要求而出現(xiàn)的。

2.案例教學(xué)法本身的優(yōu)勢(shì)。

首先，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，目的是通過(guò)案例使學(xué)生能夠更直接、更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容，所以更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，案例教學(xué)中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)不斷地接觸案例，甚至搜集案例，來(lái)培養(yǎng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法。

再次，案例教學(xué)能夠深化和活化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更容易被接受、被理解、被記憶，一定程度上降低了高中政治教學(xué)的難度。

二、高中政治教學(xué)中如何實(shí)施案例教學(xué)法

在高中政治教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，需要選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例，以多種形式呈現(xiàn)案例，對(duì)案例進(jìn)行深入的分析研究，并進(jìn)行總結(jié)。

1.選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例。

在案例的選擇上，教師一定要遵循適合性原則，選擇最貼近教學(xué)內(nèi)容的案例，使案例能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，如此學(xué)生才能舉一反三，了解教學(xué)內(nèi)容。

例如，“按勞分配為主體，多種分配方式并存”是人教版高一政治《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課《個(gè)人收入的分配》第一框內(nèi)容，教師選擇了一個(gè)符合本框內(nèi)容的案例來(lái)使學(xué)生了解個(gè)人收入分配制度。

丁某在國(guó)有企業(yè)工作，每月工資4000元、獎(jiǎng)金1000元（按勞分配）。他還持有某上市公司的一些股票，年底可以獲得一些股息收入（多種分配方式之按生產(chǎn)要素資本要素分配）。丁某的太太開(kāi)了一家飾品店，每月收入約5000元（按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配）。丁某與太太有一套房子出租，每月有2000元的房租收入（多種分配方式之按生產(chǎn)要素土地要素分配）。丁某的兒子是外資企業(yè)高管，每月收入15000元（多種分配方式的按生產(chǎn)要素之管理要素分配）。

這樣一來(lái)，將此案例一提出，學(xué)生就能快速了解“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的分配方式了。

2.多種形式呈現(xiàn)案例。

在高中政治課堂中，呈現(xiàn)案例的方式可以有很多種，比如最普通的文字形式的呈現(xiàn)，還有圖畫(huà)形式的呈現(xiàn)，以及視頻形式的呈現(xiàn)，當(dāng)然，還可以以表演來(lái)呈現(xiàn)案例，不一而足。教師使案例呈現(xiàn)得更加多元化，可以促使學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)更加全面，也更感興趣。

例如，在教學(xué)人教版高一政治《市場(chǎng)配置資源》中的“市場(chǎng)秩序”時(shí)，教師為學(xué)生播放了小品《賣(mài)拐》中的片段，以此作為案例，讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)活動(dòng)中的一些行為進(jìn)行思考，并詢問(wèn)學(xué)生從中得到了什么啟示。在學(xué)生進(jìn)行討論和交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了后面的教學(xué)內(nèi)容。

3.進(jìn)行深入的案例分析研究。

案例提出的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。為此，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師需要進(jìn)行深入的案例分析研究，切不可將案例拋給學(xué)生便進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。仍以人教版高一政治《市場(chǎng)配置資源》中的“市場(chǎng)秩序”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師呈現(xiàn)了下面這個(gè)案例。

百年老店同仁堂堅(jiān)持“誠(chéng)信為本”的經(jīng)營(yíng)理念，發(fā)展為擁有兩個(gè)上市公司的大型企業(yè)集團(tuán)；南京某老字號(hào)“陳餡做新餅”，幾代人創(chuàng)下的百年品牌毀于一旦。

思考：這兩個(gè)典型事例說(shuō)明了什么問(wèn)題？給你帶來(lái)什么啟示？

案例呈現(xiàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，對(duì)這兩個(gè)案例進(jìn)行思考。在小組合作中，有的W生提出，誠(chéng)信是任何企業(yè)生存的根本；有的學(xué)生提出，市場(chǎng)會(huì)淘汰不誠(chéng)信的商家；還有的學(xué)生提出，口碑對(duì)商品和商家具有十分重要的作用，口碑好，才能繼續(xù)做下去，口碑不好，早晚都會(huì)被市場(chǎng)淘汰。學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)得都十分有道理，但是不免有些零散，所以需要加以系統(tǒng)的分析和研究。

最后，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，得出下面幾條結(jié)論：

① 遵循市場(chǎng)交易規(guī)則是市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的必然要求；

② 企業(yè)的信譽(yù)和形象是企業(yè)生存和發(fā)展的重要原因之一；

③ 誠(chéng)信可以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。

4.對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。

高中政治教學(xué)中涉及的案例會(huì)比較多、比較雜，各種形式、各種內(nèi)容的案例層出不窮，有時(shí)候?qū)W生接受起來(lái)甚至?xí)杏X(jué)到無(wú)所適從。因此，教師不僅需要在呈現(xiàn)案例之前對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)化，還需要在呈現(xiàn)案例之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在內(nèi)心感覺(jué)到自己是有條不紊的，案例是有規(guī)可循的。比如，在每節(jié)課結(jié)束之前，教師可以用幻燈片將本節(jié)課呈現(xiàn)的幾個(gè)案例進(jìn)行梳理，一一告訴學(xué)生本節(jié)課呈現(xiàn)了哪幾個(gè)案例、這些案例涉及哪些知識(shí)點(diǎn)、說(shuō)明了什么問(wèn)題等，讓學(xué)生在課程結(jié)束之前能夠?qū)Π咐幸粋€(gè)更為系統(tǒng)、更為完整的認(rèn)知，這樣就不會(huì)感覺(jué)案例多如牛毛、難以接受了。

第3篇：案例教學(xué)背景范文

【論文摘要】擴(kuò)招背景下，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)我國(guó)高校教育發(fā)展提出了更高的要求。而高校的教學(xué)檔案工作是其各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。要使其更具現(xiàn)代化和科學(xué)化水平，就必須從檔案管理人員及管理部門(mén)的整體素質(zhì)、硬件設(shè)備等方面進(jìn)行提高。那么如何更好地開(kāi)展高校的教學(xué)檔案管理工作，本文將試做闡述。

百年大計(jì)，教育為本。為提高國(guó)民素質(zhì)、建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，我國(guó)去年公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》為我國(guó)的教育發(fā)展作了詳盡的規(guī)劃，對(duì)我們解決當(dāng)前普通高校教育中存在的各類(lèi)問(wèn)題都有重大的指導(dǎo)意義。

同時(shí)，近幾年來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高校在規(guī)模上快速擴(kuò)張，所帶來(lái)的教學(xué)檔案管理問(wèn)題也是遇到了新的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前我國(guó)普通高校教學(xué)檔案管理存在的普遍問(wèn)題

《綱要》指出我國(guó)當(dāng)前教育所存在的問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào):“我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊……” 這也正是我國(guó)目前高校的教學(xué)檔案管理同樣存在的問(wèn)題。

（1）對(duì)教學(xué)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不足。高校中某些部門(mén)甚至是領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教學(xué)檔案管理工作重視程度不夠。從機(jī)構(gòu)設(shè)置到人員配置，再到經(jīng)濟(jì)投入，硬件建設(shè)上，難以滿足高校檔案工作發(fā)展所需條件。近年來(lái)，隨著高校的大范圍擴(kuò)招，國(guó)家的投入增加又相當(dāng)有限的情況下，不少高校只把資源用在與辦學(xué)直接相關(guān)的項(xiàng)目上，而對(duì)教學(xué)檔案管理難以做到按需足額投入。

（2）教學(xué)檔案管理工作的制度建設(shè)有待加強(qiáng)。部分高校教學(xué)檔案管理制度不健全，相關(guān)管理人員不能熟知《中華人民共和國(guó)檔案法》和《高等學(xué)校檔案管理辦法》等檔案管理相關(guān)的法律法規(guī)，或者未能?chē)?yán)格按法規(guī)管理檔案，檔案管理混亂、不規(guī)范，導(dǎo)致部分檔案材料沒(méi)有及時(shí)收集歸檔;或者臨時(shí)收集的材料類(lèi)別混雜，需要時(shí)難以發(fā)揮檔案服務(wù)作用。

（3）教學(xué)檔案管理隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。多數(shù)高校檔案管理人員素質(zhì)參差不齊，管理意識(shí)較薄弱，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。教學(xué)檔案管理隊(duì)伍中，真正畢業(yè)于檔案管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的人員十分缺乏，大多數(shù)來(lái)自于學(xué)校其他專業(yè)的老師，部分人員甚至是兼職管理檔案。 他們?nèi)狈n案管理的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)， 對(duì)檔案管理的重要性和嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不足。 對(duì)檔案管理如何適應(yīng)新形勢(shì)變化而進(jìn)行改革缺乏思考。

二、普通高校教學(xué)檔案管理的改革思路

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的改革和不斷發(fā)展，教學(xué)檔案作用的發(fā)揮顯得更加突出， 教學(xué)檔案管理的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化已成為高校檔案管理的重要內(nèi)容和舉措。

如何解決高校教學(xué)檔案管理面臨的這些問(wèn)題，《綱要》為我們指明了方向。嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估”、“做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！本唧w說(shuō)來(lái)包括以下幾點(diǎn):

（一）提高對(duì)教學(xué)檔案管理重要性的認(rèn)識(shí)

（1）高校教學(xué)檔案管理工作既是記錄高校教學(xué)工作的重要憑證，又是提高高校教學(xué)水平的主要途徑。 教學(xué)檔案有利于規(guī)范教學(xué)秩序，幫助完善教學(xué)過(guò)程，使高校教師在教學(xué)工作中能有章可循，有據(jù)可依。這樣可以大大提高教師工作的積極性，對(duì)教學(xué)工作起到一個(gè)很好的監(jiān)督作用。（2）教學(xué)檔案客觀地記錄了教師的教學(xué)工作，包含教師對(duì)每學(xué)期所任課程的教課記錄 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況記錄 學(xué)生成績(jī)的評(píng)定記錄等，為學(xué)校教學(xué)評(píng)估提供了第一手資料，是高校檔案管理中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（3）教學(xué)檔案是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù) 。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估需要考察一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，主要看教學(xué)檔案收集得是否齊全，教學(xué)檔案的文字資料、電子文檔是否合乎規(guī)范。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)檔案管理的規(guī)范性和流程性

1.明確檔案收集的范圍和收集主體

建立健全高校檔案管理制度，是做好教學(xué)檔案管理工作的基礎(chǔ)。面對(duì)高校教學(xué)工作中產(chǎn)生的各類(lèi)檔案材料，有關(guān)管理部門(mén)應(yīng)該根據(jù)檔案分類(lèi)和用途，明確各類(lèi)檔案收集的范圍，以提高檔案管理工作的效率和效果。

2.制定教學(xué)檔案收集、整理、歸檔、登記、保管、利用的流程

高校教學(xué)檔案是由形成收集、整理、歸檔、登記、保管、利用等一系列環(huán)節(jié)組成的，哪個(gè)環(huán)節(jié)的缺位都會(huì)給工作帶來(lái)不便。要保證教學(xué)檔案產(chǎn)生過(guò)程的連續(xù)性，必須建立一套完整的教學(xué)管理制度，統(tǒng)一格式，規(guī)范內(nèi)容，做到有章可循、有據(jù)可依。

（三）提高高校教學(xué)檔案現(xiàn)代化管理水平

（1）加強(qiáng)高校電子教學(xué)檔案的管理。隨著高校體制改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，電子文件歸檔與電子檔案管理工作成為新時(shí)期高校檔案工作面臨的一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。

高校檔案部門(mén)應(yīng)該參照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制訂適合高校的電子文件歸檔制度，對(duì)電子文件采取集中統(tǒng)一管理，根據(jù)電子檔案的特性，從維護(hù)其真實(shí)性、完整性、安全性等各方面統(tǒng)籌考慮，制訂電子文件的接收、檢驗(yàn)、保管、利用、鑒定、銷(xiāo)毀制度，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)工作，把電子文件歸檔與電子檔案管理工作作為當(dāng)前的重點(diǎn)工作來(lái)完成。

（2）加快高校教學(xué)檔案信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。建設(shè)高校教學(xué)檔案信息網(wǎng)絡(luò)需要解決2個(gè)問(wèn)題: 一是制定網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的總體規(guī)劃，制定出檔案信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的總體規(guī)劃，使工程有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行。二是做好檔案信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。建設(shè)高校檔案信息網(wǎng)絡(luò)的目的是保證用戶能高效、快捷、簡(jiǎn)易地獲取網(wǎng)絡(luò)中任何檔案數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

《綱要》指出:“全面提高高等教育質(zhì)量”和“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，因此我們要從思想上認(rèn)識(shí)高校教學(xué)檔案管理的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)《高等學(xué)校檔案管理辦法》，結(jié)合高校自身特點(diǎn)，積極配合學(xué)校教學(xué)檔案工作的開(kāi)展，使教學(xué)檔案管理工作水平得到提高。使其能更好的為學(xué)校教學(xué)、科研、行政管理和其他各項(xiàng)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)

[2]對(duì)加強(qiáng)高校教學(xué)檔案管理的思考，白雯，甘肅教育201107

[3]高校檔案管理時(shí)代化對(duì)策淺析，李玲，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2010/21

第4篇：案例教學(xué)背景范文

論文摘要：通過(guò)對(duì)“北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽”中選手的課堂案例進(jìn)行質(zhì)化研究，利用NVIVO軟件對(duì)課程逐字稿以及課后訪談稿進(jìn)行分析，萃取出教學(xué)演示PPT背后所使用的軟件對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)所起到的支撐作用，對(duì)其按照?qǐng)D表制作軟件、音頻制作軟件以及視頻制作軟件進(jìn)行了分類(lèi)，并對(duì)其在課堂教學(xué)中的效果及所適用的課程進(jìn)行了舉例分析。

視覺(jué)傳播學(xué)者保羅·M·萊斯特在他的著作中提到:“今天的現(xiàn)實(shí)是，我們周遭的世界以視覺(jué)為主要媒介，我們對(duì)世界的理解不是通過(guò)文字，而更多的是通過(guò)視覺(jué)信息?！痹趯?duì)視覺(jué)傳達(dá)原理進(jìn)行研究的文獻(xiàn)中，基本的視覺(jué)理論的數(shù)量是相當(dāng)繁多的，但大致都可分為7個(gè)基本方面:完整形態(tài)、符號(hào)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)主義、生態(tài)學(xué)理論、認(rèn)知理論、赫青黎一萊斯特模式以及全方位模式。紐約大學(xué)的心理學(xué)專家杰羅姆·布魯納通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，人們可以記住大約10%聽(tīng)到的東西，大約30%讀到的東西，但是卻可以記住大約80%看到的東西仁3，。在演示中，不管你采取的是何種手段，其實(shí)質(zhì)目的都只有一個(gè):可記憶(memorable )。而之所以演示被廣泛地采用，正是由于可視信號(hào)是最直觀最易被人感知的信號(hào)，人腦在處理視覺(jué)信號(hào)時(shí)的速度要比處理聲音和文字信號(hào)時(shí)快得多，而且視覺(jué)信號(hào)中的圖像也更加容易記憶，不像聲音和文字信號(hào)那樣容易忘記。與此同時(shí)，雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究多媒體教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量不少，但并沒(méi)有具體對(duì)高校課堂不同課程中教師們所使用的PPT演示技術(shù)背后所包含的制作軟件進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)和分類(lèi)分析，教師們?cè)趥鬟f知識(shí)的過(guò)程中究竟使用過(guò)哪些軟件，這些軟件都有什么用途，它們所適用的課程基本有哪些，這些問(wèn)題的研究尚處于空白階段。

本文通過(guò)對(duì)參加北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽的理工類(lèi)、文史類(lèi)、英語(yǔ)類(lèi)課程中教師們所使用的教學(xué)演示PPT背后支撐其完成知識(shí)傳遞的軟件進(jìn)行了詳細(xì)的歸納研究，并對(duì)其適用的課程以及產(chǎn)生的效果進(jìn)行了舉例分析，為不同學(xué)科的教師在教學(xué)演示軟件的選擇上提供了可供參考的依據(jù)。一研究方法

本文對(duì)參加北京市第六屆青年教師基本功大賽的120位教師的授課現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行文本逐字登錄，并對(duì)其相關(guān)的教學(xué)演示類(lèi)技能點(diǎn)進(jìn)行了萃取。在萃取過(guò)程中，對(duì)這120位教師在課堂上使用的教學(xué)演示PPT背后的制作性軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)每位教師的訪談文字進(jìn)行了分析，訪談中關(guān)于教學(xué)演示主要提出了以下問(wèn)題:

1被訪者用什么軟件來(lái)制作和處理PPT

2.被訪者運(yùn)用了哪些獨(dú)特的演示技巧

3.被訪者在制作PPT的過(guò)程之中用到了哪些新的技能

4.被訪者的PPT從色彩到動(dòng)畫(huà)方面的制作有什么心得

5.結(jié)合被訪者學(xué)科的特點(diǎn)，被訪者在演示方面有什么特色

這幾個(gè)問(wèn)題基本涵蓋了教師在教學(xué)演示中關(guān)于PPT制作的相關(guān)問(wèn)題，因此比較全面。部分樣本見(jiàn)表to

本研究第一步為課堂行為的質(zhì)化研究。即將研究對(duì)象的講課錄音、課后結(jié)構(gòu)化訪談錄音進(jìn)行文本登錄，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的教師、學(xué)生同步雙向視頻對(duì)逐字稿進(jìn)行演示技能萃取，這部分使用了NVIVO軟件。第二步是形成課堂行動(dòng)清單。將萃取結(jié)構(gòu)修訂成為技能編碼薄和學(xué)生反應(yīng)編碼薄，項(xiàng)目包括編碼(nodes)、命名(name )、描述(description )。在描述中使用舉例的方式描述了教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容得到兼顧，此部分使用EXCEL軟件進(jìn)行整理。在對(duì)教師上課的視頻、文字登錄以及訪談結(jié)果進(jìn)行了分析整理之后，歸納出高校教學(xué)演示中主要用到的制作軟件的種類(lèi)、適用的課程種類(lèi)及其產(chǎn)生的效果，下面將分別對(duì)這些進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)論

1圖表制作軟件

圖表是PPT演示中最為常用的一種方式，它具有簡(jiǎn)潔易懂、傳遞信息清晰明確的特點(diǎn)。有一位教師在課后接受訪談時(shí)說(shuō):"PPT中文不如圖，圖不如表?！倍F(xiàn)在用于制作圖表的軟件非常多，Office系列本身制作圖表的功能就十分強(qiáng)大，可選圖表種類(lèi)很多，生成的圖表也更易編輯。

在比賽中出現(xiàn)過(guò)的關(guān)于圖表制作的軟件有很多，其中有適用于理工類(lèi)學(xué)科中建筑、機(jī)械、設(shè)計(jì)等學(xué)科當(dāng)中，用于制做二維或三維圖形的軟件;也有用于圖片處理的軟件;還有用于統(tǒng)計(jì)分析的軟件。例如講授工程制圖的李紅教師，她在講解零件三視圖的畫(huà)法時(shí)，除了用Powerpoint自帶工具繪制的零件三視圖之外，在右下角還插入了一個(gè)用3DMAX軟件制作的零件立體圖樣，并且讓這一3D圖樣進(jìn)行360度旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)零件的每一面的結(jié)構(gòu)都看得十分清晰，從而對(duì)其三視圖的畫(huà)法有了更感官的認(rèn)識(shí)。

講授“安樂(lè)死的刑法分析”的方鵬老師在介紹我國(guó)關(guān)于安樂(lè)死案件的審理結(jié)果時(shí)，對(duì)案件中被告人，刑罰等相關(guān)特征采取了列表的方式加以演示。在訪談中他告訴我們:“法律需要以實(shí)證研究，需要進(jìn)行一些案件的統(tǒng)計(jì)分析，然后需要結(jié)合一些社會(huì)學(xué)的知識(shí)，你比如說(shuō)這種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)包，SPSS這樣的一種統(tǒng)計(jì)包來(lái)進(jìn)行一些很復(fù)雜的分析。那么法律不僅是法條的問(wèn)題，它也是社會(huì)現(xiàn)象和案件的一種歸納和整理?！?/p>

講授“女裝結(jié)構(gòu)”的邵新艷老師在講解連身袖的繪制方法時(shí)，就向?qū)W生們演示了AutoCAD軟件制作的連身袖圖樣，她也談到:“不管是我用動(dòng)畫(huà)也好或者是課堂的其他演示也好都會(huì)有所輔助，但是宗旨只有一個(gè)，就是提高學(xué)生思維活躍程度?！?/p>

很多教師在訪談中都表示自己在平時(shí)教學(xué)工作中會(huì)根據(jù)情況使用各種各樣的軟件制作圖表來(lái)支持教學(xué)演示的完成，圖表能夠簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)他們所要傳遞的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系很有意義。表2對(duì)北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽中教師們所使用的軟件的基本功能和所講課程名稱進(jìn)行了介紹。

2音頻制作軟件

音頻制作軟件是對(duì)聲音及音效進(jìn)行處理的一類(lèi)軟件。很多教師在PPT中添加了Powerpoint自帶或自定義的一些音效來(lái)配合講課的內(nèi)容，起到了渲染氣氛和聚焦學(xué)生注意力的作用。還有一些教師根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，在演示中使用了一些較為專業(yè)的軟件來(lái)制作所講的內(nèi)容。

講授“音響工程設(shè)計(jì)”的張福貴老師在他的課堂演示中運(yùn)用了好幾款音頻分析軟件，圖1是他在講授聲場(chǎng)效果時(shí)在演示用PPT中粘貼的用EASE軟件得到的聲場(chǎng)仿真效果圖，他在接受訪談時(shí)說(shuō):“我把現(xiàn)在最先進(jìn)的一個(gè)軟件，引用到課堂里頭，這個(gè)軟件是去年剛推出來(lái)的，在目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用范圍還是非常窄的，但是它屬于一種發(fā)展趨勢(shì)。”

一些用于對(duì)聲音語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行分析的音頻分析軟件也被廣泛地用于語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以便對(duì)學(xué)生的發(fā)音及語(yǔ)調(diào)等指標(biāo)進(jìn)行分析，也起到很好的教學(xué)演示效果。北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽中教師們所使用的音頻軟件的基本介紹見(jiàn)表30

3視頻制作軟件

現(xiàn)有的視頻類(lèi)軟件極其豐富多彩，而這些軟件運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，能起到很好的聚焦學(xué)生眼球和與學(xué)生互動(dòng)的作用，因此這類(lèi)軟件在課堂上也可稱為教學(xué)互動(dòng)軟件。在比賽中，不同課程的教師給我們提供了非常豐富的視頻軟件素材，其中有Flash. Maya、全能格式轉(zhuǎn)換大師、Premiere， Moviemaker，Moviemaker、屏幕錄像專家、Multisim. Mathematica等軟件。

講授“相對(duì)時(shí)空觀”的梁穎老師將帶有可輸入變量的Flash界面嵌入到PPT中，這一技能的運(yùn)用起到了有效而生動(dòng)的傳遞知識(shí)的效果。她所播放的這個(gè)包含有操作鍵并且可以根據(jù)隨機(jī)輸入的變量而有不同效果的Flash和學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)，對(duì)不同變量下發(fā)生的情況進(jìn)行演示，這一技能點(diǎn)的運(yùn)用是她演示中最大的亮點(diǎn)(見(jiàn)圖2)0

梁穎老師課后也談到:“用語(yǔ)言去描述可能會(huì)比較蒼白，我們給出這個(gè)Flash，可能是很新鮮的，這樣一種教學(xué)工具，會(huì)非常管用。直觀的演示，學(xué)生們很快地就能懂了，而且加上這種直觀的演示之后，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂很生動(dòng)，那么對(duì)它的抵觸就會(huì)低得多。所以教學(xué)效果真的很好。”

講授“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)”的王紅梅老師在講解一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)決策失敗的案例時(shí)，就在其PPT中嵌入了一段用Premiere剪輯而成的合新聞、圖片、音樂(lè)于一體的視頻案例，并配合了聲情并茂的解說(shuō)。她的這一教學(xué)演示手段無(wú)疑使學(xué)生都懷著濃厚的興趣聚焦于她所講授的知識(shí)上。

講授“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”的李江的老師在其教學(xué)PPT制作過(guò)程中使用了不少于其課程相關(guān)的軟件，其中他為了講解晶體管的電流放大現(xiàn)象先用Multisim軟件模擬了帶有晶體管的電路圖，然后用屏幕錄像專家將仿真電路圖中開(kāi)關(guān)閉合時(shí)電流變化的整個(gè)情況錄了下來(lái)，嵌入到其PPT中，在課堂上演示給學(xué)生觀看(見(jiàn)圖3)。他在訪談中講到:“我把它仿真的過(guò)程給錄下來(lái)，一個(gè)視頻。這多省事兒，我也不用控制電腦，因?yàn)樯险n時(shí)間很重要，耽誤同學(xué)們的時(shí)間，就是浪費(fèi)上百人的生命?！?/p>

整個(gè)比賽中還有很多教師使用了種類(lèi)繁多的視頻軟件來(lái)支撐他們的PPT教學(xué)演示，而且不少教師在訪談中都談到了視頻演示的重要性，程文浩老師就說(shuō):“多媒體教學(xué)現(xiàn)在己經(jīng)非常成熟，實(shí)際上視覺(jué)沖擊力最強(qiáng)的不是文字，不是圖片，而是視頻。所以說(shuō)，如果用一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻，能夠立體地展示教授的原理，大家看了之后就能馬_L形成深刻的印象，就達(dá)到了我們的教學(xué)目的?！绷硗?，視頻演示作為一種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)演示手段也被很多老師所認(rèn)可，講授“體育心理學(xué)”的關(guān)梅林老師在講解心理技能訓(xùn)練方法時(shí)，就讓一位學(xué)生上講臺(tái)身帶測(cè)試設(shè)備，親自感受了她的心理分析軟件，并通過(guò)相關(guān)的視頻圖像對(duì)其心理變化進(jìn)行了模擬。在表4中羅列出了基本功比賽中教師所使用的視頻軟件的基本功能和使用它們的課程名稱。

第5篇：案例教學(xué)背景范文

2012年考試大綱后，通過(guò)對(duì)考綱的研讀和組內(nèi)教研學(xué)習(xí)研討，可以說(shuō)對(duì)我們以后的語(yǔ)文教學(xué)備考參考有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，也有了以下幾點(diǎn)思考：

1．明確考綱有較小的調(diào)整，與近幾年來(lái)的考綱比較，穩(wěn)中有變，變中創(chuàng)新，日趨科學(xué)、合理與完善，但較之2011年而言變化不大。

這些變化，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的命題及評(píng)卷有直接影響，我們一線教師和考生應(yīng)引起重視。同時(shí)，在考綱的導(dǎo)向下，我們發(fā)現(xiàn)考試中越發(fā)注重學(xué)生的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)習(xí)慣——學(xué)生的個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)基本功，諸如對(duì)文字表達(dá)能力的考查，標(biāo)點(diǎn)使用和字體的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)也有了分值限制。說(shuō)明考試已不再是已往的為考試而考試的模式，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力應(yīng)用能力的考查，充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念改革背景下的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。

2．關(guān)注對(duì)高考語(yǔ)文五種能力解讀，指導(dǎo)教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)的設(shè)置。

高考語(yǔ)文要求測(cè)試識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個(gè)層級(jí)：

A．識(shí)記指識(shí)別和記憶，是語(yǔ)文能力最基本的等級(jí)。

B．理解，指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上又高出一級(jí)的能力等級(jí)。

C．分析綜合，指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力等級(jí)。

D．表達(dá)應(yīng)用，指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力等級(jí)。

E．鑒賞評(píng)價(jià)，指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)價(jià)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面又發(fā)展了的能力等級(jí)。

可見(jiàn)，能力考查有難易之分，而學(xué)習(xí)本身也是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是由易到難的體現(xiàn)；而試題的難度是從考生的角度來(lái)說(shuō)的，由于考生知識(shí)水平的不同，即使是同一道題，也可能有著不同的難易看法。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)來(lái)設(shè)置教學(xué)，而不能單一地結(jié)合題型的難易或分值高低安排教學(xué)任務(wù)。

3．明確考綱范圍和要求對(duì)教學(xué)備課的指導(dǎo)

作為教師的我們，應(yīng)在明確考綱考試范圍和要求的前提下，將備課與備考進(jìn)行有效地結(jié)合，將備考備于平日教學(xué)中，將對(duì)考生的考查的閱讀理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究的能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于教學(xué)文本教授過(guò)程中——將平日教學(xué)能力習(xí)得應(yīng)用于考試，考試考查的能力又能體現(xiàn)于平日教學(xué)中。注重學(xué)生文本學(xué)習(xí)中“質(zhì)疑反思”能力的培養(yǎng)，注重對(duì)文本信息的篩選、歸納、梳理、整合能力的訓(xùn)練和“讀寫(xiě)練”相結(jié)合的課堂一體化訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置。

平日里，注重對(duì)不同題型練習(xí)的積累。諸如，面對(duì)古詩(shī)歌閱讀鑒賞題型，在日常關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)：①科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞步驟：學(xué)會(huì)“會(huì)讀詩(shī)詞”——思考“詩(shī)歌寫(xiě)了什么內(nèi)容（景or情），借助哪些意象來(lái)書(shū)寫(xiě)，怎么寫(xiě)的（表達(dá)技巧）”；②平日學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生加大詩(shī)詞閱讀的積累，借助“量”的積累以彌補(bǔ)自己對(duì)生活情感的相關(guān)體驗(yàn)的缺失，進(jìn)而豐富自己的情感認(rèn)知和體驗(yàn)；③命制適量的題型，可按題型分類(lèi)，也可題材分類(lèi)考查，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的“講練”結(jié)合的教學(xué)案。

在語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊，更要關(guān)注這一關(guān)鍵學(xué)生能力體現(xiàn)的分水嶺，在平日教學(xué)學(xué)習(xí)中既要借助詞性、字義、搭配等抓好多音多義字的辨析積累，還要格外注意表達(dá)的準(zhǔn)確，用語(yǔ)的簡(jiǎn)約和修辭的生動(dòng)這一新的評(píng)價(jià)規(guī)則，時(shí)刻注意語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐創(chuàng)新，并能以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生接觸新題型，諸如跟帖類(lèi)的題型引導(dǎo)學(xué)生按照題干要求答題，這樣既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事生活的習(xí)慣養(yǎng)成，又能訓(xùn)練合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。

4．明確考綱指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

身為教師的我們，結(jié)合社會(huì)對(duì)“社會(huì)人”的能力需求，更應(yīng)緊扣考綱關(guān)注教學(xué)授課中對(duì)學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的“質(zhì)疑反思”思維習(xí)慣的養(yǎng)成教育，并及時(shí)將思維結(jié)果以文字的形式表述，加強(qiáng)組內(nèi)、班內(nèi)的交流和彼此間的啟發(fā)。同時(shí)，關(guān)注“教材”作為“考試樣本”的教的過(guò)程，諸如文本教學(xué)不僅要局限于“以教代教”，更關(guān)注“以教養(yǎng)思”的思維養(yǎng)成。

諸如，我們教師和學(xué)生都要以考綱作為學(xué)習(xí)備考利器，提升閱讀探究能力要求，以“有見(jiàn)解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新”為尺度，做到觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)特、言之有據(jù)、鞭辟入里。這樣就要求我們?cè)谄饺帐谡n過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置文本問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注對(duì)文本的解讀和思考，以組為單位進(jìn)行歸納、整合，并通過(guò)班內(nèi)交流，相互啟發(fā)，我們教師統(tǒng)一引導(dǎo)，統(tǒng)一思想，這樣，既起到“穿針引線”及時(shí)點(diǎn)評(píng)的作用，又培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體研讀和合作探究習(xí)慣。

5．學(xué)習(xí)考綱后明確教師教學(xué)中的作用

通過(guò)對(duì)考綱的解讀，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)高考越發(fā)重視對(duì)考生的自主探究、閱讀鑒賞、個(gè)性化解讀等能力的培養(yǎng)，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)文本后產(chǎn)生的社會(huì)功能和文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神大研討、探究。

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都需要以理解為基礎(chǔ)。當(dāng)考生解說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)時(shí)，必然同時(shí)也反映了他們的表達(dá)能力，而考綱中所考查的各項(xiàng)綜合能力在作文模塊訓(xùn)練上最易體現(xiàn)。作文選材既體現(xiàn)了考查的靈活性，審題也注意時(shí)代性，行文上更注意情感的豐富性和文學(xué)性，表達(dá)注意情感化和哲理性，立意更注意針對(duì)性和導(dǎo)向性。

第6篇：案例教學(xué)背景范文

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE模型

“1+X”證書(shū)制度自2019年開(kāi)展實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各類(lèi)高職院校緊緊圍繞學(xué)院專業(yè)特色開(kāi)展研究和提升工作。重點(diǎn)是圍繞修訂新的人才培養(yǎng)方案，探索新的教育培養(yǎng)模式，打造新的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新校企合作路徑，拓展新的社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展工作[1]。案例教學(xué)是還原真實(shí)的工作情景，設(shè)定工作中的矛盾與沖突，讓學(xué)生站在主事人的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而提出符合實(shí)際情境的解決方案[2]。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)陌咐?，可以蘊(yùn)含職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，實(shí)踐理實(shí)一體化的教學(xué)模式。X證書(shū)涵蓋工作崗位和任務(wù)要求，案例教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的需要，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)可以體現(xiàn)X證書(shū)制度的一系列要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究是推行“1+X”證書(shū)制度的必然要求，同時(shí)也是磨合專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作開(kāi)發(fā)案例資源、鍛煉學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“1+X”證書(shū)背景下案例教學(xué)的新內(nèi)涵

總體來(lái)看，案例教學(xué)在內(nèi)涵上包括“教學(xué)案例”“學(xué)生主體”“思辨方式”“方法教學(xué)”等要素，案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境+思考=知識(shí)+應(yīng)用”。[3]

（一）案例遴選體現(xiàn)職業(yè)性

職業(yè)教育的職業(yè)性，一方面是服務(wù)性，服務(wù)于社會(huì)；另一方面是價(jià)值性，通過(guò)工作獲取報(bào)酬?！?+X”證書(shū)背景下，職業(yè)教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例闡述過(guò)多、啟發(fā)不足、案例之間的邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)等情況，“1+X”證書(shū)背景下，課程案例更多地融入了基于X證書(shū)所涉及的工作崗位和典型工作任務(wù)的真實(shí)情境還原，體現(xiàn)出案例在崗位認(rèn)知、課程思政、理論學(xué)習(xí)、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中案例的職業(yè)性特點(diǎn)。將課程案例與學(xué)歷證書(shū)的理論知識(shí)、技能等級(jí)的技能素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，由淺入深、循序漸進(jìn)地體現(xiàn)案例推演的職業(yè)性。

（二）學(xué)生為本體現(xiàn)主體性

一方面，工作任務(wù)具有復(fù)雜性。真實(shí)職業(yè)環(huán)境下，工作任務(wù)隨著工作崗位層級(jí)的提升而越發(fā)體現(xiàn)出綜合性。基層的工作往往只需要職業(yè)角色獨(dú)立完成，而越往高層進(jìn)階，工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作對(duì)象的多樣性，都會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對(duì)X證書(shū)中所描述的崗位任務(wù)與勝任能力，案例教學(xué)設(shè)計(jì)需充分體現(xiàn)學(xué)生本體的主體性。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復(fù)盤(pán)終結(jié)等流程中，做好引導(dǎo)者、旁觀者、操盤(pán)者的角色，體現(xiàn)學(xué)生在案例中的主人翁角色。

（三）解決方案體現(xiàn)多樣性

晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也?！薄傲_馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語(yǔ)，在工作中，解決問(wèn)題的方案往往是多樣的，隨機(jī)應(yīng)變地處理各類(lèi)問(wèn)題，是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在就業(yè)崗位上面臨復(fù)雜的工作環(huán)境和對(duì)象，因此，解決方案也因時(shí)、因事而異?！?+X”證書(shū)背景下，教學(xué)案例既需要考慮簡(jiǎn)單工作任務(wù)的單項(xiàng)案例和復(fù)雜工作任務(wù)的綜合案例相結(jié)合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學(xué)過(guò)程中，教師從案例選取到引導(dǎo)討論再到操作解決，都需要培養(yǎng)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，在解決問(wèn)題時(shí)，盡可能地全面和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃A，備選計(jì)劃B、C的工作邏輯。

（四）兼顧學(xué)習(xí)能力的覆蓋性

當(dāng)前職業(yè)教育背景下，高職學(xué)校的生源多樣。一個(gè)專業(yè)，往往會(huì)存在中職考生、分類(lèi)招生考生、高考考生三類(lèi)人群。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一，進(jìn)而對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求。這就要求，在案例教學(xué)中，要盡量兼顧各類(lèi)學(xué)生的學(xué)情。在案例教學(xué)實(shí)施中，可以采取工作小組（即模擬現(xiàn)實(shí)工作情景，將學(xué)生合理分組，學(xué)生按工作小組完成案例任務(wù)，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，提高學(xué)生參與度）、模擬小微企業(yè)（即模擬小微企業(yè)，由學(xué)生成立小微企業(yè)，企業(yè)名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色互換，解決案例問(wèn)題）等方式，兼顧不同類(lèi)型學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的工匠精神。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與X證書(shū)匹配不足

“1+X”證書(shū)背景下，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求更高也更加具體。從教學(xué)目標(biāo)上看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要把學(xué)歷證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)的知識(shí)與能力相互融通；從授課實(shí)踐上看，要把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融通；從教學(xué)效果上看，要能踐行產(chǎn)教的融通。當(dāng)下，職業(yè)院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書(shū)與專業(yè)和職業(yè)匹配度不高，職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不大，教師獲取X證書(shū)比例不高的情況。

（二）教學(xué)思想與X證書(shū)融通不夠

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)工作的基本態(tài)度和觀念。準(zhǔn)確清晰的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)工作的重要性不言而喻。從教學(xué)對(duì)象上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的分析和研判；從教學(xué)策略上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的不同以及職業(yè)技能等級(jí)的科學(xué)進(jìn)階；從教學(xué)成果上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的階段性檢測(cè)和作業(yè)成果；從觀察測(cè)量上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的理解和職業(yè)技能的掌握；從教學(xué)反思上看，教師應(yīng)關(guān)注怎樣更好地將教學(xué)與實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行融合。從實(shí)際來(lái)看，還有一些教師的教學(xué)思想仍然較為傳統(tǒng)與保守，課前針對(duì)X證書(shū)相關(guān)的學(xué)情分析不足，教師體現(xiàn)過(guò)多，學(xué)生主體體現(xiàn)不足，理論講授過(guò)多，實(shí)際操作較少，學(xué)生的獲得感不佳。教學(xué)中，關(guān)注綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生較多，標(biāo)準(zhǔn)容易一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶不夠。與本行業(yè)或跨行業(yè)交流不足，教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)容易脫離X證書(shū)實(shí)際情況。

（三）案例設(shè)計(jì)與X證書(shū)關(guān)聯(lián)度不高

案例設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無(wú)知識(shí)和技能上的遞進(jìn)關(guān)系，是否隨著理論知識(shí)的由淺入深，案例也會(huì)提升難度，也會(huì)緊隨行業(yè)發(fā)展變化，緊扣X證書(shū)技能考核點(diǎn)的素養(yǎng)要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進(jìn)行解析，案例的質(zhì)量可以保證，但教材與X證書(shū)關(guān)聯(lián)度不高；一部分教師采用網(wǎng)絡(luò)案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對(duì)碎片化，難成體系?？傮w來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)與X證書(shū)的關(guān)聯(lián)程度不夠。

（四）教學(xué)方法對(duì)尊重學(xué)生X證書(shū)主體地位不充分

職業(yè)教育中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是較多使用的教學(xué)方法。從實(shí)際教學(xué)工作來(lái)看，確實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學(xué)生演練，老師教導(dǎo)、學(xué)生模擬的循環(huán)模式。教學(xué)過(guò)程中，較為普遍的是，教師提出問(wèn)題、講解問(wèn)題、示范操作、學(xué)生操作，而不是教師引入任務(wù)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思辨、教師講解問(wèn)題、示范操作、引導(dǎo)學(xué)生操作。教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒(méi)有做到充分認(rèn)可。這就會(huì)導(dǎo)致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學(xué)生無(wú)精打采地聆聽(tīng)；在實(shí)踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動(dòng)手能力的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

（五）實(shí)踐教學(xué)與X證書(shū)融通不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)一直都是職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。X證書(shū)實(shí)施之前，實(shí)踐教學(xué)往往是以學(xué)生完成某個(gè)或某些實(shí)踐任務(wù)為主。學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)知，常常會(huì)高于對(duì)工作崗位的認(rèn)知。X證書(shū)則不同，它以崗位來(lái)明確與之對(duì)應(yīng)的具體工作任務(wù)。這就要求，X證書(shū)背景下的案例教學(xué)，要先明確工作崗位，再明確崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，最后明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)的案例教學(xué)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)與X證書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

X證書(shū)的落地工作正在各個(gè)職業(yè)院校穩(wěn)步推進(jìn)。從目前落地的情況來(lái)看，很多院校為了實(shí)現(xiàn)證書(shū)落地，往往采用短平快的方式。一般來(lái)說(shuō)，是先論證、引入與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的X證書(shū)，進(jìn)而組織教師參與證書(shū)培訓(xùn)，隨后組織學(xué)生參與考試，獲取首批證書(shū)，在組織考試的過(guò)程中，積極申報(bào)考點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)還是以傳統(tǒng)的理論考試或者實(shí)踐操作考試為主，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與X證書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在不統(tǒng)一、兩張皮的情況。

三、“1+X”證書(shū)背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”案例設(shè)計(jì)的路徑——任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在吸收了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后提出的教學(xué)模式[5]。劉紅梅在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用》中指出，95.2%的學(xué)生更偏向于選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有74.6%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果顯著、學(xué)習(xí)效率更高。[6]

（一）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.X證書(shū)典型任務(wù)與理論知識(shí)結(jié)合X證書(shū)的開(kāi)發(fā)主體是職業(yè)教培相關(guān)組織，而職業(yè)教培組織的前身就是各類(lèi)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有良好培訓(xùn)業(yè)績(jī)且熟悉職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律的培訓(xùn)組織。職業(yè)教培組織，承擔(dān)著職業(yè)技能等級(jí)的開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)和認(rèn)證工作，而學(xué)校教育又必須以畢業(yè)證書(shū)的這個(gè)1為基礎(chǔ)，這就要求，“1+X”背景下的案例教學(xué)，必須突出理實(shí)一體，理論知識(shí)與典型任務(wù)相結(jié)合。2.典型任務(wù)與教學(xué)案例相匹配X證書(shū)中各技能等級(jí)的具體工作任務(wù)是個(gè)人職業(yè)活動(dòng)中能夠獨(dú)立執(zhí)行的最小單元，是考核學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能掌握情況的最小技能單元。一個(gè)典型的工作任務(wù)往往對(duì)應(yīng)多個(gè)職業(yè)技能要求。從目前已經(jīng)公布的X證書(shū)來(lái)看，一般1個(gè)工作任務(wù)會(huì)對(duì)應(yīng)3至10個(gè)職業(yè)技能要求。這就要求在案例教學(xué)中，案例的選取必須與典型任務(wù)相匹配，根據(jù)案例實(shí)際，涵蓋部分或者全部職業(yè)技能要求。3.突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)X證書(shū)的開(kāi)發(fā)，都是依照實(shí)際工作中的相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行的。X證書(shū)解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的新技術(shù)的認(rèn)知與實(shí)踐。以往的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管也以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但案例之間的關(guān)聯(lián)度較低，往往割裂與獨(dú)立。部分案例更是為了引導(dǎo)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的，與職業(yè)技能等級(jí)相去甚遠(yuǎn)。為了與新時(shí)代職業(yè)教育理念相吻合，案例教學(xué)更應(yīng)該凸顯學(xué)生職業(yè)能力的塑造，而且這種職業(yè)能力的塑造應(yīng)該伴隨著課程的進(jìn)行，體現(xiàn)出案例的由簡(jiǎn)單變復(fù)雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程。4.關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與工作對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德是社會(huì)道德體系的重要組成部分。職業(yè)教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，往往只在某個(gè)案例中體現(xiàn)職業(yè)道德，更多的是強(qiáng)調(diào)基本的知識(shí)原理和解決問(wèn)題的方法?！?+X”證書(shū)背景下，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)要結(jié)合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個(gè)工作任務(wù)中的職業(yè)道德素養(yǎng)。因?yàn)槁殬I(yè)道德是伴隨每一次的職業(yè)行為發(fā)生的，在職業(yè)中的人的每一個(gè)工作行為，都是職業(yè)道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。尤其是在處理某些復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，職業(yè)道德就顯得尤為重要。

（二）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課崗賽證例一體化設(shè)計(jì)思路目前，“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)正在建設(shè)中，部分X證書(shū)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并不能完全符合當(dāng)下行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求；在院校初次引進(jìn)X證書(shū)的過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案尚未與X證書(shū)進(jìn)行磨合，X證書(shū)培訓(xùn)與課程教學(xué)尚未互聯(lián)互通。因此，新形勢(shì)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從人才培養(yǎng)方案與X證書(shū)融合入手，從課程體系、課程內(nèi)容、就業(yè)崗位、技能素養(yǎng)、技能大賽、X證書(shū)融合入手，具體到某一門(mén)課程時(shí)，再根據(jù)課程內(nèi)容、技能要求來(lái)設(shè)計(jì)具體案例。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下案例教學(xué)設(shè)計(jì)三步驟同教學(xué)設(shè)計(jì)一致，學(xué)情分析是案例教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知和能力是激發(fā)求知興趣、引發(fā)案例思考、觸發(fā)案例討論、開(kāi)發(fā)職業(yè)技能的前提和保證。更進(jìn)一步，則是對(duì)標(biāo)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來(lái)的，是來(lái)源于社會(huì)環(huán)境下的真實(shí)案例，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)或授課教師，或?qū)φ罩R(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)尋找案例，或在典型案例中發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。最后一步，則是設(shè)計(jì)案例的引入、討論分析、原理或技能運(yùn)用、問(wèn)題解決、案例復(fù)盤(pán)、案例拓展的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。3.構(gòu)建X證書(shū)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型ADDIE模型起源于美國(guó)軍方，是美國(guó)軍方委托佛羅里達(dá)州立大學(xué)于1975年設(shè)計(jì)出的一個(gè)課程開(kāi)發(fā)模型。該模型是一種課程開(kāi)發(fā)的有效策略，可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)及課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖中。該模型將課程開(kāi)發(fā)分為五個(gè)階段，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書(shū)背景下，案例教學(xué)可以采用ADDIE模型，來(lái)搭建案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

四、結(jié)論

“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程是一門(mén)基礎(chǔ)理論性和高度實(shí)踐性相結(jié)合的一門(mén)課程。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的日新月異，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化莫測(cè)，客戶需求的錯(cuò)綜復(fù)雜，都給教學(xué)工作帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程的重要教學(xué)手段，通過(guò)案例教學(xué)可以引發(fā)求知欲，突出學(xué)生主體地位，解決實(shí)際工作問(wèn)題，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)為研究視點(diǎn)，探索“1+X”證書(shū)背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”案例教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑，引入ADDIE模型，構(gòu)建案例的篩選、引入、退出機(jī)制。當(dāng)然，探索符合X證書(shū)技能等級(jí)要求的案例教學(xué)，也只是教學(xué)改革的一個(gè)思路，如何更好地落地，還需要進(jìn)一步的深入研究。

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第7篇：案例教學(xué)背景范文

［關(guān)鍵詞］ 案例教學(xué)； 會(huì)計(jì)教學(xué)； 方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 047

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）11- 0075- 02

會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索會(huì)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，掌握有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法。而會(huì)計(jì)案例教學(xué)，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)問(wèn)題，來(lái)探索問(wèn)題背后隱含的會(huì)計(jì)概念和會(huì)計(jì)原理，有助于會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］。本文以會(huì)計(jì)案例選取、使用、討論及總結(jié)4個(gè)方面作為切入點(diǎn)，就如何提高會(huì)計(jì)案例教學(xué)的有效性進(jìn)行研究和探索。

1案例選取的策略

教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，會(huì)計(jì)案例的選取是會(huì)計(jì)案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)案例的選取，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)維度來(lái)衡量和選擇。

（1） 針對(duì)性。會(huì)計(jì)案例的選取，要充分考慮會(huì)計(jì)案例教學(xué)的目標(biāo)。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。在選取案例時(shí)，要看案例的主要內(nèi)容是否與課程目標(biāo)和教學(xué)要求相吻合，是否與學(xué)生現(xiàn)有的理解水平和實(shí)際操作能力相吻合，案例教學(xué)進(jìn)度是否與理論教學(xué)的進(jìn)度相吻合［2］。

（2） 真實(shí)性。案例的真實(shí)性是案例選取的重要標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容一定來(lái)自于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的變化而及時(shí)調(diào)整。如果內(nèi)容與情節(jié)是虛假的，復(fù)雜的描述引不起學(xué)生探究的興趣，就喪失了案例教學(xué)的意義。

（3） 研究性。會(huì)計(jì)案例應(yīng)是從錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中選擇和整理出具有代表性的典型實(shí)例，內(nèi)含復(fù)雜、沖突的元素，以及有待解決的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單或單一的答案或解決方案，需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)會(huì)計(jì)理論去研究、去分析，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功，激發(fā)研究興趣，挖掘創(chuàng)新潛能。

（4） 綜合性。案例教學(xué)是促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)換和知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。綜合性會(huì)計(jì)案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單一會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的了解轉(zhuǎn)化為對(duì)綜合、復(fù)雜實(shí)務(wù)的分析和判斷，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

2使用設(shè)計(jì)的策略

案例的基本結(jié)構(gòu)總體上包括兩大部分：案例正文、案例使用說(shuō)明。案例使用說(shuō)明，主要供教師和課堂討論之用，使用說(shuō)明提出案例教學(xué)目的、案例問(wèn)題、背景信息、分析思路、教學(xué)計(jì)劃等。如果會(huì)計(jì)教學(xué)案例不配有使用說(shuō)明，其教學(xué)效果將大打折扣。精心設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例使用說(shuō)明，可以使會(huì)計(jì)案例教學(xué)更加完善。

（1） 教學(xué)目的。會(huì)計(jì)案例需要明確的教學(xué)目的。對(duì)于本會(huì)計(jì)案例適用于哪門(mén)專業(yè)課程的哪些章節(jié)，以使學(xué)生借此驗(yàn)證、練習(xí)和運(yùn)用什么會(huì)計(jì)概念、理論，想讓他們通過(guò)分析與討論，掌握和提高哪些會(huì)計(jì)知識(shí)與技能，在案例使用說(shuō)明中必須有清楚、具體的表述。

（2） 案例問(wèn)題。會(huì)計(jì)案例一般用思考題的方式提示學(xué)生本案例的思考方向。思考題的設(shè)計(jì)要有層次和梯度，一般按概念性問(wèn)題、分析性問(wèn)題及整體性問(wèn)題排序，以便滿足班級(jí)不同知識(shí)水平學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（3） 分析思路。在會(huì)計(jì)案例使用說(shuō)明中，要給出會(huì)計(jì)案例分析的基本思路和邏輯路徑，便于學(xué)生掌握案例分析的脈絡(luò)。在分析思路的說(shuō)明中，要明確案例問(wèn)題所在，基于核心問(wèn)題進(jìn)行分析，最終解決問(wèn)題。

（4） 理論依據(jù)。在會(huì)計(jì)案例分析討論中，需要使用相關(guān)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)法規(guī)。需要根據(jù)會(huì)計(jì)案例所涉及的主要問(wèn)題對(duì)這些理論與法規(guī)進(jìn)行相應(yīng)的整理，使之符合案例使用者分析的要求。

（5） 背景信息。由于案例篇幅所限，案例正文不可能包含與案例中事件、背景有關(guān)的所有信息。背景信息用于闡述與會(huì)計(jì)案例相關(guān)而案例內(nèi)容又無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的一些資料和信息，如會(huì)計(jì)政策、報(bào)表資料等。

（6） 教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間安排及組織實(shí)施提出建議。教學(xué)計(jì)劃一般包括：課前計(jì)劃，提出案例問(wèn)題，組織學(xué)生課前閱讀、小組討論；課中計(jì)劃，組織學(xué)生小組發(fā)言、全班討論，進(jìn)行歸納總結(jié)；課后計(jì)劃，學(xué)生提交案例分析報(bào)告、成績(jī)?cè)u(píng)定［3］。

（7） 呈現(xiàn)方式。根據(jù)會(huì)計(jì)案例材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，可以采用文字材料、多媒體、口頭描述、學(xué)生表演等方式，把案例呈現(xiàn)給學(xué)生。并列示案例呈現(xiàn)所需的一些手段和設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、視聽(tīng)設(shè)備等。

3案例討論的策略

會(huì)計(jì)案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)法互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間多向互動(dòng)，通過(guò)發(fā)言討論的方式促進(jìn)思想的交流和觀點(diǎn)的碰撞。因此，分析與探討討論環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的行為規(guī)律和互動(dòng)模式將有助于提升會(huì)計(jì)案例教學(xué)的質(zhì)量和價(jià)值。

3．1小組討論的策略與方法

教師所設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)案例是學(xué)生分析的對(duì)象。會(huì)計(jì)案例具有復(fù)雜性和綜合性，單個(gè)學(xué)生分析難以全面，甚至找不到解決案例問(wèn)題的思路，因此，學(xué)習(xí)小組討論顯得十分必要。

學(xué)習(xí)小組可由教師預(yù)先安排分組，也可讓學(xué)生自行決定小組成員，兩者各有利弊，視教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生性質(zhì)而定。預(yù)先安排小組，教師可以選擇不同類(lèi)型的學(xué)生，加以混合；而由學(xué)生自由選擇成員組成小組，可以通過(guò)改變小組的成員，提出廣泛的意見(jiàn)和想法。

學(xué)習(xí)小組作為會(huì)計(jì)案例教學(xué)的基本單位，依據(jù)教師事先準(zhǔn)備的案例問(wèn)題，在課前準(zhǔn)備階段，搜集與會(huì)計(jì)案例有關(guān)的會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)等背景信息，進(jìn)行篩選、整理，從各自角度來(lái)分析，闡述觀點(diǎn)，然后相互辯論，最后整理出本小組的意見(jiàn)和結(jié)論，并做好課堂討論的發(fā)言提綱。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以用巡視的方式，對(duì)學(xué)習(xí)小組討論情況加以了解和記錄，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)小組的心理支持及關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員積極發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造良好的討論氛圍［4］。在無(wú)法巡視的情況下，需要特別強(qiáng)調(diào)各小組做好討論記錄，督促每位同學(xué)參加討論并提出個(gè)人意見(jiàn)，避免有的學(xué)生“搭便車(chē)”；同時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，保持與小組聯(lián)系，及時(shí)處理小組討論中的突發(fā)問(wèn)題。

3．2課堂討論的策略與方法

課堂討論是會(huì)計(jì)案例討論的核心。從組織形式來(lái)看，是小組討論基礎(chǔ)上的全班討論，各小組根據(jù)此前討論的結(jié)果選派代表在課堂上發(fā)言，小組其他同學(xué)可以補(bǔ)充；小組代表表述完畢后，各小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問(wèn)答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效解決會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的方案。從討論方式來(lái)看，案例討論可以分為對(duì)抗式和合作式，學(xué)生可以就不同的觀點(diǎn)和建議進(jìn)行對(duì)抗性爭(zhēng)辯和討論，也可以共同對(duì)某個(gè)會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的決策方案進(jìn)行補(bǔ)充完善。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的興趣，適時(shí)提供會(huì)計(jì)理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，糾正討論中出現(xiàn)的偏差。在這一環(huán)節(jié)中，教師要著重做好以下工作。

3．2．1營(yíng)造自由、開(kāi)放的討論氛圍

教師在會(huì)計(jì)案例討論過(guò)程中，要營(yíng)造自由、開(kāi)放、和諧的討論氛圍，讓學(xué)生感到受尊重，教師重視學(xué)生的意見(jiàn)和想法。首先，教師應(yīng)放棄權(quán)威的角色，引導(dǎo)而不是控制班級(jí)的討論，以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，接受學(xué)生偶爾答錯(cuò)或離題。不能對(duì)學(xué)生的發(fā)言隨意加以批評(píng)，或以評(píng)定等級(jí)等方式來(lái)威脅學(xué)生。其次，會(huì)計(jì)案例問(wèn)題可能涉及會(huì)計(jì)前沿領(lǐng)域、相關(guān)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生感到憂慮和不安，產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，教師要發(fā)揮催化劑的作用，善于抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)和行為中的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并相互質(zhì)疑，保持課堂輕松活躍的討論氛圍。

3．2．2把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏

會(huì)計(jì)案例教學(xué)前后延伸的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)歷的環(huán)節(jié)多，并且整個(gè)討論進(jìn)程處于一種開(kāi)放式的狀態(tài)，教師不能像傳統(tǒng)講授教學(xué)那樣直接控制教學(xué)的進(jìn)度，這就給課堂教學(xué)節(jié)奏的把握帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。課堂討論節(jié)奏過(guò)快或過(guò)慢，或偏離主題等，都會(huì)影響會(huì)計(jì)案例教學(xué)的效果。因此，教師必須把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏。

（1） 做好時(shí)間分配。由于會(huì)計(jì)案例課堂討論的時(shí)間有限，所需討論、解決的問(wèn)題較多，為使教學(xué)時(shí)間得到有效利用，教師應(yīng)合理分配課堂討論時(shí)間，不僅要確定各案例問(wèn)題討論時(shí)間的長(zhǎng)短，還要確定案例問(wèn)題討論的順序。

（2） 引導(dǎo)討論方向。在會(huì)計(jì)案例課堂討論中，由于每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，對(duì)案例問(wèn)題和信息的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)不同。學(xué)生有時(shí)可能陷入對(duì)案例情節(jié)細(xì)枝末節(jié)的討論，偏離了教學(xué)的主題，需要教師及時(shí)加以引導(dǎo)，把學(xué)生注意力集中到關(guān)鍵的問(wèn)題上來(lái)。

（3） 溝通澄清見(jiàn)解。課堂討論中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤解在所難免，教師以包容的心態(tài)，引導(dǎo)和澄清學(xué)生發(fā)言中需要展開(kāi)和完善的問(wèn)題，或請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)一步解釋說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，或通過(guò)教師表述其意思，然后征詢學(xué)生的意見(jiàn)。這不僅可以增進(jìn)師生之間的理解，還可以避免無(wú)謂的爭(zhēng)論，從而提高教學(xué)效率。

4案例總結(jié)的策略

在課堂案例討論接近尾聲時(shí)，教師需要對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)，歸納學(xué)生不同的意見(jiàn)和看法，做出恰如其分的評(píng)判，闡明案例分析的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行提煉，上升到一般假說(shuō)或理論，并指出進(jìn)一步思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)會(huì)計(jì)案例中問(wèn)題的解決過(guò)程，形成對(duì)問(wèn)題比較深入的認(rèn)識(shí)［5］。

教師總結(jié)時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下兩點(diǎn)：

（1） 總結(jié)的性質(zhì)定位。會(huì)計(jì)案例討論總結(jié)不是教師向大家介紹自己對(duì)案例問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、看法、解決方案，而是要求教師就學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的分析和看法進(jìn)行歸納，形成條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的總結(jié)，讓學(xué)生從中受益。

（2） 總結(jié)的針對(duì)性。會(huì)計(jì)案例教學(xué)是學(xué)生面對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)情境、深度參與的思考和討論過(guò)程，不同背景、不同特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于同樣的會(huì)計(jì)案例問(wèn)題會(huì)有各自的見(jiàn)解和解決方案。教師總結(jié)應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，對(duì)各種觀點(diǎn)和主張進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，既肯定那些正確合理的主張，又應(yīng)該補(bǔ)充完善不夠完整的觀點(diǎn)，同時(shí)也要指正錯(cuò)誤的看法，讓學(xué)生從總體上對(duì)該案例有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

總之，案例教學(xué)在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該得到提倡和推廣。要充分發(fā)揮會(huì)計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師除了做到認(rèn)真選擇案例、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地投入到案例討論中以外，還應(yīng)該注意提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 邵瑞慶． 會(huì)計(jì)教學(xué)法研究——課程·模式·理念［M］． 上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2007：96．

［2］ 劉婷． 案例教學(xué)及其在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的運(yùn)用策略［D］． 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007：31．

［3］ 傅永剛，王淑娟． 管理教育中的案例教學(xué)法［M］． 大連：大連理工大學(xué)出版社，2008：68．

第8篇：案例教學(xué)背景范文

1.1有助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)亦因此定位于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和定量分析手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)之分，教師所講授內(nèi)容以初級(jí)為主，中級(jí)的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián)立方程模型的基本概念；所采用的教學(xué)方式以講授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，課堂時(shí)間絕大部分用于模型參數(shù)估計(jì)的推導(dǎo)、假設(shè)檢驗(yàn)的構(gòu)建和理論結(jié)果分析。在每一章的最后部分，通過(guò)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，如：收入消費(fèi)問(wèn)題、旅游市場(chǎng)預(yù)測(cè)問(wèn)題、定性變量引入問(wèn)題，展示各類(lèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的具體應(yīng)用。教學(xué)案例的引入便利了學(xué)生將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、符號(hào)和公式還原到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中，從具體問(wèn)題的角度理解計(jì)量模型。同時(shí)案例分析加深了學(xué)生對(duì)已有經(jīng)濟(jì)理論的理解，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)軟件，進(jìn)行適當(dāng)操作進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)目標(biāo)。案例分析有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升，與學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。

1.2使理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校中，文科背景和理科背景的學(xué)生大概是1:1，有的專業(yè)如金融理財(cái)、國(guó)際金融等文科生所占比重更大，因此學(xué)生數(shù)理分析能力和對(duì)數(shù)理模型的接受程度相對(duì)較弱。大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)先修課程（數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)）的學(xué)習(xí)中重視程度不夠，導(dǎo)致其先修知識(shí)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情形下，如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容過(guò)多涉及理論推演和公式推導(dǎo)，學(xué)生會(huì)無(wú)法跟上教師授課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低、聽(tīng)不懂內(nèi)容的越來(lái)越多。在每一章節(jié)及時(shí)輔以案例，學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的具體例子感知利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法建立模型、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)的過(guò)程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

1.3有助于教學(xué)相長(zhǎng)

案例分析課堂上，教師通過(guò)具體操作和相關(guān)結(jié)果分析為學(xué)生解讀具體的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生因其興趣的提高也主動(dòng)參與到了教學(xué)過(guò)程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過(guò)程中出現(xiàn)各種“狀況”時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學(xué)生共同探討問(wèn)題的空間，在某種程度上能夠促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高表達(dá)能力，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相符。同時(shí)，學(xué)生活躍的思維使他們能夠從獨(dú)特的角度重新認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)生踴躍的發(fā)問(wèn)有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了更好應(yīng)對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”，對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學(xué)水平的橫向提升和縱向拓展。

2現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析中存在的問(wèn)題

目前，案例教學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)重要而積極的作用已被充分認(rèn)識(shí)，計(jì)量理論結(jié)合案例分析授課的方式對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)起到了一定積極的作用。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)從開(kāi)展到現(xiàn)在也只有十幾年的時(shí)間，案例分析進(jìn)行的時(shí)間更短，在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的理解、開(kāi)展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學(xué)法還未在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的效果和作用。就教學(xué)過(guò)程中筆者的一些認(rèn)知，目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例分析存在以下幾方面的問(wèn)題：

2.1方式單一受限于課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)室資源有限等客觀原因

目前案例教學(xué)僅僅是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)例子進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型展示，目的在于輔助學(xué)生理解計(jì)量模型的相關(guān)指標(biāo)，還未曾深入涉及到案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者說(shuō)是初級(jí)的案例教學(xué)。課堂上，教師演示軟件的操作過(guò)程并輔以相關(guān)分析，這不是真正意義上的案例教學(xué)過(guò)程，而只能稱為“例題分析”。教師通過(guò)布置課后作業(yè)的方式給學(xué)生操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課外時(shí)間遵循教師的操作步驟和手法做簡(jiǎn)單模仿，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師僅能通過(guò)抽檢學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告而非逐份批閱來(lái)掌握學(xué)生掌握的情況?？偟膩?lái)看，雖然在教學(xué)的過(guò)程中輔以教學(xué)案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類(lèi)型都較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，案例穿插在理論教學(xué)過(guò)程中，所采用的教學(xué)方式仍然以教師講授和操作為主，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，參與課堂教學(xué)的程度并未有顯著提高。因此，筆者認(rèn)為，目前案例教學(xué)法的精髓還未被充分應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中。

2.2案例內(nèi)容簡(jiǎn)單抽象，專業(yè)區(qū)分度低

選用案例質(zhì)量的高低決定了案例教學(xué)法開(kāi)展的效果。一般來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設(shè)置在每章的最后部分，用以輔助學(xué)生對(duì)于章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，綜合性不足。然而，實(shí)際案例分析特別在運(yùn)用面板數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析時(shí)，截面數(shù)據(jù)和時(shí)間序列數(shù)據(jù)常常導(dǎo)致異方差、序列相關(guān)等問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)。另外教材中的案例簡(jiǎn)單陳舊、缺乏代表性和時(shí)代性、數(shù)據(jù)都較簡(jiǎn)單、描述的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不具備代表性，甚至同一個(gè)案例貫穿了整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容。另外，教材中案例未能根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置或者給出備選案例，學(xué)生對(duì)案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學(xué)的興趣不高。這些導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，仍然有大部分人不會(huì)根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法設(shè)定不同專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)量模型，更無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和分析。有些教師為豐富案例庫(kù)，直接借鑒和引用經(jīng)典國(guó)外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結(jié)合中國(guó)實(shí)際對(duì)于案例進(jìn)行修正以適合我們的課堂，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容不能充分理解，也削弱了學(xué)生利用計(jì)量模型解決中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

2.3資源有限

普通高等學(xué)校的擴(kuò)招使得教師隊(duì)伍的擴(kuò)張遠(yuǎn)落后于學(xué)生數(shù)量的增加，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課題教學(xué)一般采用大班上課的方式。教師在開(kāi)展案例分析的過(guò)程中既要進(jìn)行實(shí)際操作，又要注重接收學(xué)生的反饋并做出及時(shí)的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生的疑問(wèn)也不可能都會(huì)得到教師的反饋，這嚴(yán)重影響了案例教學(xué)實(shí)施的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)相關(guān)計(jì)量軟件的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，而擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的極度不匹配，使得學(xué)生僅能利用個(gè)人PC機(jī)在課外的時(shí)間進(jìn)行計(jì)量軟件的操作和實(shí)踐，效果得不到保證。在開(kāi)設(shè)專門(mén)Eviews軟件課程的專業(yè)中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師，教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度高，了解學(xué)生的先期計(jì)量基礎(chǔ)，能夠適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。從學(xué)生期末提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和畢業(yè)論文的角度看，單獨(dú)開(kāi)設(shè)Eviews案例分析實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)好過(guò)未開(kāi)設(shè)的班級(jí)。

2.4案例部分在成績(jī)?cè)u(píng)定中所占比重較低

在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式采取的是平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的加權(quán)平均，平時(shí)成績(jī)主要考察平時(shí)作業(yè)和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式無(wú)法體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的考核，有礙于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件學(xué)習(xí)的積極性和案例教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。

3必須處理好的幾類(lèi)問(wèn)題

要在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，必須探索適合應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校的獨(dú)特的教學(xué)思路和方式，要處理好以下問(wèn)題。

3.1案例分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)系

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，由于沒(méi)有理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本模型和理論，即使教師講解了案例并進(jìn)行了分析，但更換了案例后，他也是無(wú)從下手不知所措。強(qiáng)調(diào)案例在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的積極作用并非意味著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，而是促進(jìn)和加強(qiáng)。在有限的教學(xué)資源下，既要完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，又要適當(dāng)開(kāi)展案例分析，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化“必需、必講”內(nèi)容，弱化推理、計(jì)算內(nèi)容，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，而非數(shù)理推導(dǎo)特征，逐步降低學(xué)生對(duì)課程的畏難情緒，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。在條理明晰、重點(diǎn)難點(diǎn)鮮明的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，輔以適當(dāng)?shù)陌咐治龈芗由顚W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)更深入知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)效果會(huì)顯著改善，形成良性循環(huán)。

3.2教師素養(yǎng)的提升

案例教學(xué)的效果取決于教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟(jì)理論功底和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理能力。目前奮斗在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一線的教師背景主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)研究，一類(lèi)是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)類(lèi)背景教師精通計(jì)量模型的應(yīng)用，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)?，但?duì)授課對(duì)象專業(yè)背景的理解較薄弱，這都使得教師無(wú)法較好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關(guān)指標(biāo)的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法選用和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo)特征。教師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的高低，決定了案例分析開(kāi)展的水平和效果。

3.3案例選取是否恰當(dāng)

第9篇：案例教學(xué)背景范文

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的興起，金融步入普惠時(shí)代，這給金融學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。改革金融學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手:將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品納入教學(xué);任課教師應(yīng)多參與金融實(shí)踐，充實(shí)教學(xué)案例庫(kù);引入金融APP進(jìn)行教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生參與具體互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品交易，提高實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］

互聯(lián)網(wǎng)金融;金融產(chǎn)品;金融學(xué)課程;教學(xué)改革

金融學(xué)是金融專業(yè)學(xué)生推開(kāi)專業(yè)大門(mén)的第一把鑰匙，主要內(nèi)容包括金融范疇、金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)以及貨幣的供需與調(diào)控?？v觀該課程，理論強(qiáng)，實(shí)踐弱，重宏觀缺微觀。故在該課程教學(xué)中，教師難教，學(xué)生難學(xué)、興趣不高。在互聯(lián)網(wǎng)金融興起的背景下，普惠金融產(chǎn)品大規(guī)模興起，一些傳統(tǒng)金融理論在一定程度上已不符合當(dāng)前實(shí)情。同時(shí)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的關(guān)注度和參與度大幅提升，如何通過(guò)金融產(chǎn)品來(lái)闡述金融理論，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，成為金融學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。許多一線教師均認(rèn)為，將金融產(chǎn)品引入金融學(xué)課程教學(xué)是必要的。袁凱認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊貼時(shí)代前沿，應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐等方面入手［1］。余秀英則認(rèn)為可借鑒“商學(xué)院模式”，課堂以學(xué)生為主體，教師僅扮演導(dǎo)演角色，教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)金融生活問(wèn)題為對(duì)象，以討論式教學(xué)為主［2］。丁杰認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)金融興起的背景下，將新型互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品加入教學(xué)［3］。汪連新提出教學(xué)方式上應(yīng)更注重案例教學(xué)和討論式教學(xué)［4］。楊秋海認(rèn)為教學(xué)手段應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化［5］?？v觀各位一線教師觀點(diǎn)，金融學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代前沿且要微觀化，教學(xué)方法應(yīng)案例化并采用體驗(yàn)式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主能動(dòng)性，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。而在互聯(lián)網(wǎng)金融興起的背景下，教師如何根據(jù)本專業(yè)學(xué)生需求，將理論教學(xué)與金融產(chǎn)品相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力都值得進(jìn)一步探究。本文將以湖南人文科技學(xué)院2013級(jí)金融工程專業(yè)165位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，教師個(gè)人2年的教學(xué)改革實(shí)踐和7年的實(shí)盤(pán)交易經(jīng)歷為基礎(chǔ)來(lái)探究以上問(wèn)題。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，金融學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)金融創(chuàng)新加速，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后

互聯(lián)網(wǎng)金融的興起，使新型產(chǎn)品加速推出，先后出現(xiàn)了第三方支付、P2P網(wǎng)絡(luò)借貸、眾籌等新型金融產(chǎn)品。以支付寶為代表的第三方支付，不僅是網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的重要支付方式，也是居民理財(cái)生活的重要組成。P2P網(wǎng)絡(luò)借貸則是為中小企業(yè)融資另辟蹊徑的一種新的金融模式。眾籌，即大眾籌資或群眾籌資，為產(chǎn)品研發(fā)提供支持的新型大眾融資方式?？v觀這些新型互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，普惠性、小微化是其典型特征。以銀行、保險(xiǎn)和證券為典型代表的傳統(tǒng)金融，其服務(wù)對(duì)象是高端客戶、大型客戶，小微客戶的融資十分困難。故在互聯(lián)網(wǎng)金融興起的背景下，金融的服務(wù)對(duì)象、服務(wù)群體、服務(wù)性質(zhì)和服務(wù)特點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了重大改變。而目前金融學(xué)教課書(shū)仍是以傳統(tǒng)金融為基礎(chǔ)，闡述其理論、性質(zhì)和特征，與當(dāng)代金融已有差距。根據(jù)湖南人文科技學(xué)院2013級(jí)金融工程專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，35%的學(xué)生認(rèn)為，教材與現(xiàn)實(shí)差距太遠(yuǎn)是其上課無(wú)精打采的最主要原因。較多學(xué)生已經(jīng)感受到了教材內(nèi)容的滯后，這也影響了教學(xué)效果。

(二)教學(xué)案例有待拓展與更新

在互聯(lián)網(wǎng)金融興起的背景下，學(xué)生能接觸的金融產(chǎn)品越來(lái)越多，這對(duì)教學(xué)便有了新的要求。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，99%的學(xué)生希望通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)于案例的關(guān)注重點(diǎn):一是案例的真實(shí)性，55%的學(xué)生希望案例是真實(shí)的;二是案例的時(shí)效性，20%的學(xué)生希望案例是時(shí)下案例;三是案例的典型性，16%的學(xué)生希望案例代表性強(qiáng)。從學(xué)生需求來(lái)看，在互聯(lián)網(wǎng)興起的背景下，教學(xué)案例庫(kù)中不僅要有經(jīng)典案例，還要有豐富的教師自身實(shí)戰(zhàn)交易案例，更要有當(dāng)下最新案例。教學(xué)案例庫(kù)必須及時(shí)更新與拓展。(3)體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)有待拓展體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)重要平臺(tái)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，還可增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。模擬交易是一個(gè)重要的體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)，可讓學(xué)生了解金融基本要素，但很難讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與收益之間的關(guān)系。根據(jù)深圳某證券公司金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)部的調(diào)研結(jié)果可知，金融工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力無(wú)法通過(guò)模擬交易來(lái)實(shí)現(xiàn)，只能通過(guò)實(shí)盤(pán)交易?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的興起，為我們提供了許多風(fēng)險(xiǎn)較小、門(mén)檻較低、學(xué)生可參與的金融實(shí)盤(pán)交易產(chǎn)品。例如第三方支付、余額寶為首的各種寶寶類(lèi)產(chǎn)品、P2P及眾籌產(chǎn)品。通過(guò)這些新型互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，可讓學(xué)生切實(shí)理解信用、利息、收益與風(fēng)險(xiǎn)的互動(dòng)關(guān)系。

二、教學(xué)改革方向

從當(dāng)前學(xué)生和金融企業(yè)的需求來(lái)看，金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向于微觀化、產(chǎn)品化。在互聯(lián)網(wǎng)金融興起背景下，如何將金融產(chǎn)品與理論教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)筆者課程教學(xué)實(shí)踐與個(gè)人的交易體會(huì)，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

(一)更新教材內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品列入教學(xué)

從學(xué)生需求來(lái)看，他們希望能學(xué)到貼近時(shí)代的金融產(chǎn)品知識(shí)，88%的學(xué)生認(rèn)為有趣的金融學(xué)課堂必須有現(xiàn)實(shí)的金融產(chǎn)品。而目前教材內(nèi)容主要以宏觀金融理論為主，金融產(chǎn)品介紹匱乏，故教師在教學(xué)中須加以補(bǔ)充。補(bǔ)充的內(nèi)容可包括傳統(tǒng)金融產(chǎn)品(股票、期貨、證券投資基金、期權(quán)和信托)和互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品(“寶寶產(chǎn)品”、眾籌和P2P網(wǎng)絡(luò)借貸)，其中要以互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品為重點(diǎn)，并根據(jù)教師交易經(jīng)歷進(jìn)行選擇。2014年余額寶萌芽且快速興起，受到大眾歡迎。筆者本人也參與了該產(chǎn)品的交易，故在教學(xué)中以余額寶為例，介紹了什么是余額寶，余額寶的收益和風(fēng)險(xiǎn)，如何進(jìn)行余額寶的交易，最后總結(jié)了余額寶的優(yōu)勢(shì)(與傳統(tǒng)金融產(chǎn)品相比)及其所體現(xiàn)的金融關(guān)系。在此次課堂上，學(xué)生精神抖擻，教學(xué)氛圍活躍，教學(xué)效果顯著。本次課后約有30%的學(xué)生參與了余額寶交易，且常與教師探討收益變化的原因。

(二)豐富案例教學(xué)庫(kù)，以教師為主體

學(xué)生偏好案例教學(xué)，關(guān)注案例的真實(shí)性、時(shí)效性和典型性。關(guān)于案例真實(shí)性的調(diào)查，90%的學(xué)生希望案例是教師自身交易經(jīng)歷，10%的學(xué)生(均是男生)希望是自身交易經(jīng)歷。為了滿足學(xué)生需求，可從三個(gè)方面進(jìn)行:一是任課教師須多參與金融實(shí)踐，充實(shí)案例庫(kù)。教師可實(shí)盤(pán)交易的產(chǎn)品有股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類(lèi)產(chǎn)品，且要以時(shí)下流行的低風(fēng)險(xiǎn)、低門(mén)檻的金融產(chǎn)品為主。二是教師須瀏覽每日金融市場(chǎng)信息，建立金融市場(chǎng)信息庫(kù)，主要內(nèi)容包括貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)政策動(dòng)態(tài)、金融大事件等。這些及時(shí)的市場(chǎng)信息將為學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣市場(chǎng)和資本市場(chǎng)的基本概念、政府監(jiān)管、市場(chǎng)問(wèn)題與趨勢(shì)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。三是案例庫(kù)中也要有學(xué)生交易案例，具體獲得方式如建立專業(yè)學(xué)習(xí)群，教師要常與學(xué)生分享教師個(gè)人的交易經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生參與低風(fēng)險(xiǎn)的金融產(chǎn)品交易。

(三)運(yùn)用金融APP，進(jìn)行金融產(chǎn)品教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代，金融APP大規(guī)模涌現(xiàn)，讓教師和學(xué)生可隨時(shí)隨地感受信息對(duì)于金融產(chǎn)品價(jià)格的影響。教師和學(xué)生可運(yùn)用東方財(cái)富通、大智慧、天天基金等金融APP。運(yùn)用金融APP，一是為學(xué)生了解金融產(chǎn)品提供工具。金融APP操作比較復(fù)雜，教師通過(guò)課堂在線演示，介紹其基本操作方法。教師通過(guò)一個(gè)學(xué)期在線操作東方財(cái)富APP教學(xué)后，約有90%的學(xué)生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產(chǎn)品。二是通過(guò)金融APP，學(xué)生可直觀感受金融產(chǎn)品價(jià)格(如利率、匯率、證券價(jià)格)的變化以及影響價(jià)格變化的因素。例如要全面體現(xiàn)利率及其價(jià)格變化，可通過(guò)東方財(cái)富APP展示銀行間拆借利率及其變化、國(guó)家利率調(diào)整及其時(shí)間和TF1406價(jià)格走勢(shì)與原因。通過(guò)金融APP，不僅可讓學(xué)生全面地了解基準(zhǔn)利率和市場(chǎng)利率及其變化，也可讓學(xué)生掌握查詢利率及其變化的方法。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生參與低風(fēng)險(xiǎn)的金融產(chǎn)品交易

學(xué)生對(duì)新生事物的接受能力強(qiáng)，也希望能參與金融實(shí)踐。我們建議學(xué)生參與一些低風(fēng)險(xiǎn)的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，讓其理解信用、利息等基本金融要素，收益與風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，理解金融市場(chǎng)的功能，了解國(guó)家貨幣調(diào)控的機(jī)制與原理。綜合學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)承受能力，建議學(xué)生參與的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品有余額寶、眾籌、證券投資基金，不贊成學(xué)生參與股票、P2P網(wǎng)絡(luò)借貸。金融學(xué)課程的目的是讓學(xué)生了解金融的基本要素和貨幣宏觀調(diào)控，引起學(xué)生對(duì)金融產(chǎn)品的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而P2P貸款平臺(tái)和股票風(fēng)險(xiǎn)較大，是學(xué)生無(wú)法承受的。學(xué)生可能因一次失利，引起其對(duì)金融的反感;同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生過(guò)分關(guān)注投資收益，而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)精力分散。

三、總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的興起，金融步入普惠時(shí)代。服務(wù)小微、服務(wù)大眾成為金融服務(wù)的重要組成部分。與傳統(tǒng)金融相比，現(xiàn)代金融的服務(wù)對(duì)象、服務(wù)方式、服務(wù)性質(zhì)已發(fā)生明顯改變，這給金融學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。鑒于此，筆者從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)改革:在教學(xué)內(nèi)容上加入具體金融產(chǎn)品以及選擇金融產(chǎn)品的方式、方法;教師參與金融實(shí)踐，現(xiàn)身說(shuō)法;引入金融APP進(jìn)行教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生參與具體互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品交易，提高實(shí)踐能力。歷經(jīng)兩年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果明顯提高，具體表現(xiàn)在:學(xué)生到課率大幅提高;上機(jī)實(shí)踐中學(xué)生能很好地運(yùn)用東方財(cái)富APP查找金融產(chǎn)品、金融市場(chǎng)信息與和金融數(shù)據(jù);課堂中學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)良率大幅提高，由約20%提高到約60%;作業(yè)中約有20%的學(xué)生能寫(xiě)出專業(yè)的金融分析報(bào)告，且學(xué)生操作金融軟件的能力大大提高。但要開(kāi)展這樣的教學(xué)改革不僅需要教師自身有扎實(shí)的金融理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的實(shí)盤(pán)交易能力。所以如何提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力成為教改的重點(diǎn)和難點(diǎn)，值得更進(jìn)一步去探究。

作者：李文輝 孫紅果 單位：湖南人文科技學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)系

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