小學(xué)校本課程方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校本課程方案范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 校本課程 課程開發(fā)

第三次全國教育工作會議提出基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。三級課程的管理政策實施以來，加大了地方與學(xué)校對課程的自，對課程和教材的選擇也更加靈活多樣，校本課程開發(fā)在學(xué)校課程中的意義與價值受到學(xué)校管理者和教師的普遍關(guān)注。如何在實施好國家課程與地方課程的大前提下，開發(fā)出滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程，是當(dāng)前學(xué)校課程改革需要關(guān)注的重要問題。

一、問題的提出

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想源于上世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達國家。1973年，在英國召開的教育研究革新中心（CERI）國際討論會上，菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開發(fā)”這一概念，此后，校本課程開發(fā)在英美等發(fā)達國家開始受到重視。1974年，日本東京召開的國家課程研討會將“校本課程開發(fā)”當(dāng)做一個重要的研究項目，關(guān)于校本課程開發(fā)的研究也日益受到學(xué)者關(guān)注。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

菲魯馬克認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動?！蔽譅栴D認(rèn)為：“校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編?！盵1]崔允認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’不但包含由學(xué)校完全自主地決定教什么的問題，而且包括在維護自身利益的基礎(chǔ)上致力于為提供的課程準(zhǔn)備教學(xué)材料?！盵2]2008年6月6日，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所洪志忠、崔允在《中國教育報》發(fā)表《怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)》一文，綜合闡述校本課程開發(fā)的背景、現(xiàn)狀、存在的問題，并對校本課程開發(fā)提出了很好的意見建議。對于校本課程的開發(fā)研究在國內(nèi)外都已進行了較長時間，但檢索到的資料顯示，校本課程的開發(fā)與實施研究，其成果創(chuàng)作的主體更多的是高校教師，其反映的情況更多的是城市中小學(xué)，而一線教師和與農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)的成果則不多，專門針對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也很少涉及。

（二）農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

隨著城鄉(xiāng)教育一體化的步伐加快，農(nóng)村學(xué)校面臨的機遇和挑戰(zhàn)日益明顯，要提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，真正貫徹落實新課程改革的要求，農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量的提高就顯得格外重要。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，是城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需要，對培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的家鄉(xiāng)建設(shè)責(zé)任感和使命感都能起到重要的促進作用。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也是農(nóng)村學(xué)校課程改革的必然抉擇，是農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的突破口，通過加強農(nóng)村小學(xué)教師的課程觀念、開發(fā)農(nóng)村的各種教育資源，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們的實踐能力，促進其個性的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題

新的課程改革，國家在課程方案中對三級課程的比例有硬性規(guī)定，即“地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程”應(yīng)占課程總量的16%―20%，但在真正的實施過程中，學(xué)校對國家課程的重視程度遠遠高于校本課程，甚至有關(guān)研究也顯示，絕大部分的農(nóng)村小學(xué)沒有校本課程[3]。農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)困難重重，其原因主要包括以下幾方面。

（一）外部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來自于外部的問題主要體現(xiàn)為：第一，缺乏相應(yīng)的保障機制。課程的開發(fā)需要制度上和經(jīng)費上的保障，農(nóng)村小學(xué)大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農(nóng)村，學(xué)校教育經(jīng)費短缺，部分學(xué)校只能維持基本的教學(xué)，軟硬件上都較城市學(xué)校差距很大，政府及教育行政部門沒有對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)進行資金投入，且在政策的制定上也比較傾向于城市學(xué)校。第二，社會對校本課程缺乏相應(yīng)的認(rèn)識。在實施素質(zhì)教育的背景下，社會對學(xué)校和教師的評價依然停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，導(dǎo)致大部分學(xué)校在課程的設(shè)置和教師的教學(xué)上仍以國家課程為主，地方課程和校本課程都只是流于形式，并未真正實施，因此對校本課程的開發(fā)也就沒有興趣可言。第三，缺少課程專家的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)中，課程專家的指導(dǎo)能為學(xué)校管理者和教師提供理論上和技術(shù)實踐上的幫助，避免學(xué)校在校本課程的開發(fā)中出現(xiàn)問題。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過程中和課程的設(shè)置上基本上都是校長或者教師根據(jù)自身經(jīng)驗安排，缺少專家指導(dǎo)，從而影響校本課程的開發(fā)和實施。

（二）內(nèi)部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來自于內(nèi)部的問題主要體現(xiàn)為：第一，校長。有學(xué)者提出，校長領(lǐng)導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實施的關(guān)鍵，校長應(yīng)充分重視特色校本課程的開發(fā)和實施，并做出宏偉規(guī)劃：要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為校本課程的開發(fā)和實施創(chuàng)造條件[4]。也就是說，校長的素質(zhì)水平高低直接制約農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)開的成敗，決定校本課程開發(fā)的質(zhì)量高低。農(nóng)村小學(xué)校長由于自身因素和工作壓力等，對校本課程的開發(fā)缺乏一定的了解和支持，這也是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中的困難之處和重要問題。第二，教師。如高慎英教授在《小學(xué)校本課程開發(fā)》一書的前言所述：“如果一個教師不參與校本課程開發(fā)，這個教師就是一個只會‘照本宣科’的教師。如果一個學(xué)校不進行校本課程開發(fā)，這個學(xué)校就是一個‘死氣沉沉’的學(xué)校?！盵5]教師是校本課程開發(fā)中的直接參與人和執(zhí)行人，在大部分農(nóng)村小學(xué)，教師第一學(xué)歷以中師畢業(yè)者居多，部分教師通過進修、函授與自考獲得?？啤⒈究莆膽{，但是普遍的起點都比較低，又缺乏進一步進修提升的機會，缺乏校本課程開發(fā)的能力。且部分農(nóng)村小學(xué)由于師資缺乏，教師一人兼任幾個學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)壓力大，但是待遇相對城市小學(xué)教師來說還存在較大差距，一般同一縣域內(nèi)的農(nóng)村教師平均每月要比城鎮(zhèn)教師少收入200―800元[6]。同時，對于教師參與校本課程的開發(fā)也缺少相應(yīng)的獎勵機制，種種原因也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)對于校本課程的開發(fā)不重視也不愿參與。第三，學(xué)生及家長。校本課程的開發(fā)是需要學(xué)校各方面共同參與的民主決策過程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求對校本課程的開發(fā)提出自己的意見和建議，并參與其中，但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)生都缺乏校本課程開發(fā)參與的積極性和主動性，學(xué)習(xí)愿望不強烈。在城鄉(xiāng)教育一體化的進程中，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長都進城務(wù)工，家里只有老人照顧小孩，留守兒童比較多，家長的參與性也不強，文化素質(zhì)相對較低，只關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)成績，對其整體綜合素質(zhì)的提升興趣不大，這些原因都導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)開發(fā)校本課程并實施的難度加大。

三、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的對策

校本課程開發(fā)的主要模式有三種，即“需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式和目標(biāo)主導(dǎo)模式”[7]。需求主導(dǎo)模式強調(diào)以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，條件主導(dǎo)模式強調(diào)以學(xué)校已有條件和資源為基礎(chǔ)，目標(biāo)主導(dǎo)模式強調(diào)優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)困難重重，不管從以上哪個模式出發(fā)都不容易，要解決這些困難，改變現(xiàn)有的課程實施方式，真正開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生使用的校本課程，應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)：

（一）做好相關(guān)制度的保障工作

對大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來說，經(jīng)費不足是困擾其校本課程開發(fā)的重要因素，需要加大教育部門對農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費的投入，從軟硬件上提高農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量，同時需要建立相應(yīng)的教師保障和激勵機制，確保教師能安心工作，進而投入到正常的教學(xué)和校本課程的開發(fā)中。社會也應(yīng)該進一步關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，確保在城鄉(xiāng)教育一體化進程中提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自2006年起，國家多部門已提出了多種農(nóng)村教師補償計劃和行動：（1）農(nóng)村教師“特崗”計劃；（2）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃；（3）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作；（4）“三支一扶”計劃；（5）免費師范生政策[8]。這些政策的實施都是從制度上為農(nóng)村教育提供支持和幫助，從師資上提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)管理者和教師的總體素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)管理者和教師是校本課程開發(fā)的直接參與者與執(zhí)行者，他們的素質(zhì)將直接影響農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)及實施。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平總體比較低，缺乏校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，要從整體上提高農(nóng)村小學(xué)校長和教師的素質(zhì)，必須做好培訓(xùn)、進修等一系列工作。除了可以通過教師比較熟悉的觀摩教學(xué)和教研活動等培訓(xùn)方式提升其專業(yè)化水平外，還可以通過自學(xué)、學(xué)校外派、專家指導(dǎo)等形式提高其校本課程開發(fā)的理論知識和實踐能力，并從時間和經(jīng)費上做好保障，為農(nóng)村小學(xué)校長和教師順利開發(fā)校本課程提供必要保障。

（三）培養(yǎng)合作開發(fā)意識

農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本課程的開發(fā)中就更需要注重合作開發(fā)的意識，應(yīng)廣泛接觸校長、其他教師和課程專家，是農(nóng)村小學(xué)教師在校本課程開發(fā)過程中的必要環(huán)節(jié)。教師與教師之間的合作，教師與專家的合作，教師與學(xué)生、家長之間的合作，以及學(xué)校與學(xué)校之間的合作，都是促進農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的重要方法，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上有利于合理利用資源，更好地開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生特點的校本課程。

（四）明確“以學(xué)生為本”的校本課程開發(fā)理念

校本課程開發(fā)的目的主要就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)在開發(fā)校本課程的過程中，要注意農(nóng)村本地的特色，了解農(nóng)村學(xué)生的興趣、愛好，以及已經(jīng)具備的知識、技能和素質(zhì)，同時要兼顧他們的差異性，以發(fā)揮學(xué)生的個性特長為目標(biāo)，設(shè)計校本課程開發(fā)方案，組織校本課程活動，增強校本課程的可選擇性。在農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)中，要廣泛開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有資源，積極開發(fā)和利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土自然資源、農(nóng)村民間文化資源和農(nóng)村實踐活動資源，這些都是城市小學(xué)所無法比擬的課程資源。讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基本文化知識的同時，能通過校本課程的學(xué)習(xí)了解農(nóng)村的基本情況，參與到農(nóng)業(yè)實踐中，提升他們的實踐能力，從總體上提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）建立有效的多元評價機制

校本課程的實施作為教師和學(xué)生、學(xué)生家長進行信息交流的過程，對其的評價也需要在多元主體的全方位參與下進行，以實現(xiàn)信息的有效互動。農(nóng)村小學(xué)生是校本課程實施的主體，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們還不具備對校本課程的評價能力，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。中高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備初步的鑒賞和評價能力了，可以從自身的興趣和需要出發(fā)進行相應(yīng)選擇，這種選擇其實就是對校本課程的一種評價。同時，可以通過召開各年級的學(xué)生代表座談，或者通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對校本課程的評價結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)教師也可以通過家長會或者家訪等形式了解學(xué)生家長對校本課程的評價，讓其對校本課程開發(fā)的內(nèi)容和方式等方面提出建議，從而獲得家長的支持和信任，為校本課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供寶貴資源。

新課程改革于2001年秋季正式進入實驗區(qū)開始實施，至今已經(jīng)過了十余年的檢驗，進入了逐步調(diào)適并實現(xiàn)常態(tài)化的階段[9]。校本課程作為國家課程的“三級管理模式”之一，其對學(xué)生的實踐能力的提高起到了非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，在城鄉(xiāng)教育一體化進程中，在實施好國家課程的同時，能結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生的校本課程，并合理實施貫徹，對提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實價值。

參考文獻：

[1]崔允.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：47.

[2]崔允.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：56.

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[4]王冠明.校長領(lǐng)導(dǎo)：農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實施的關(guān)鍵[J].教育探索與實踐，2007（3）：31-32.

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[7]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：125-126.

[8]邵澤斌.新世紀(jì)國家對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的特別性支持政策：成效、問題與建議[J].南京師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（5）：74-79.

第2篇：小學(xué)校本課程方案范文

【關(guān)鍵詞】校本課程領(lǐng)導(dǎo);中小學(xué)校長;角色定位

校本課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的角色定位，對校本課程開發(fā)具有重要意義。那么，中小學(xué)校長如何有效進行校本課程領(lǐng)導(dǎo)，筆者認(rèn)為應(yīng)注重把握以下幾個方面。

一、制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展藍圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍圖。中小學(xué)校長應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則，從開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等方面引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。

二、重組學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證。中小學(xué)校長要設(shè)計與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實施管理室、課程質(zhì)量評估室等機構(gòu);組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會”成員時，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點。

三、促進成員之間交流，組建校本課程開發(fā)團隊

中小學(xué)校長在這方面需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。其次要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建校本課程開發(fā)共同體。另外還要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

四、提升教師課程理論素養(yǎng)，增強開發(fā)校本課程能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對校本課程開發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。因此，中小學(xué)校長應(yīng)著力制定校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃;明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限;針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動;給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā);協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源;定期評估校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。

五、把好校本課程內(nèi)容關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)校本課程

把握校本課程開發(fā)內(nèi)容，首先要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致;《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致;《課程綱要》對目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行;中小學(xué)校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導(dǎo)工作;不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

六、“診斷”校本課程課堂教學(xué)，提升校本課程質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實施的主要活動，是學(xué)校實施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對學(xué)生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等特性。這就要求校本課程的實施特別強調(diào)個性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵在計算機支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí);隨時“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實施校本課程。

七、評價與監(jiān)控學(xué)生進步，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展

中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程評價具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發(fā)的價值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，中小學(xué)校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開發(fā)價值。同時，要根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，要運用評價調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實施行為，努力把校本課程評價引導(dǎo)到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)多元評價”的正確軌道上來。

八、重視校園文化建設(shè)，營造校本課程發(fā)展環(huán)境

首先要營造校本課程的教師文化。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征，教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙，因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對自己負(fù)責(zé)，對課堂負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。其次要重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗等為標(biāo)志的校本課程實施文化。另外還要營造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對做錯都能對結(jié)果負(fù)責(zé)”。

第3篇：小學(xué)校本課程方案范文

在縣委大禮堂的靠后部分，30所中小學(xué)校的校本課程以文本的形式陳列在展臺上，一眼望去色彩斑斕，豐富多彩。走到一所學(xué)校的展臺前，我隨手翻開一本書名叫《幸福成長》的教材翻閱起來：“前言”中說明共分三冊，分別供小學(xué)低、中、高段使用，手中的是第一冊（另外兩冊還未編好），主要是文明禮儀等習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容組成。該校還展示有另一本《國學(xué)選讀》共1冊，內(nèi)容包括《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《笠翁對韻》和《論語》，注音編排。我想了解一下課程開發(fā)和使用的一些相關(guān)過程資料，但展臺上除各學(xué)校上述被稱為校本教材的文本材料外沒有其它。這些校本教材內(nèi)容大體包括：介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民間文化、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)及其生產(chǎn)技術(shù)、學(xué)校歷史文化和國學(xué)選文等。

解說員激情解說：J縣校本課程展評是認(rèn)真落實國家三級課程管理政策，大力推進素質(zhì)教育的一次活動，是全縣第一次全面的校本課程檢閱；此次展評要求每一所中小學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，會前該縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研員已經(jīng)對參展教材進行了評獎，評出了一等獎7所學(xué)校，二等獎10所學(xué)校，其余學(xué)校除數(shù)量不足三本的不在參評之列外均為三等獎。我深深的感到J縣是重視校本課程開發(fā)工作的，各校資源十分豐富，各校投入的精力也相當(dāng)大，而且這個活動能在一定程度上推動J縣的課程改革工作。然而，我一邊翻閱著“校本課程”，一邊聽著解說的同時，也產(chǎn)生了幾點不小的疑惑和憂慮：

2.問題一：校本課程展評就是展評教材嗎？

校本課程是按照《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，落實三級課程管理而新生的一種由學(xué)校自主開發(fā)和實施的課程。J縣舉辦的這次校本課程展評，文件規(guī)定送交材料，各中小學(xué)不約而同都送交了編寫的教材，主持者和評委們也沒有提出異議，而且已經(jīng)快速按計劃評出了等級。難道校本課程的展評就是評價編寫的文本教材？文本優(yōu)秀就是課程優(yōu)秀，數(shù)量達到三本且文本內(nèi)容尚好就能獲獎？

筆者認(rèn)為，校本課程的展評最起碼應(yīng)該關(guān)注到課程開發(fā)的背景、意義和目的，審閱文本內(nèi)容的遴選、編排、審議等情況，同時還要查看文本使用實際情況與效果。然而J縣校本課程展評只是評價“教材”，并未查看其它重要信息和資料，不知怎么可以冠之學(xué)校以“一等獎”？

3.問題二：開發(fā)和實施校本課程就是編寫和教教材嗎？

我在現(xiàn)場查看到半數(shù)以上學(xué)校的“課程”是采用銅版紙彩色印刷的，包裝十分精美，一冊成本價少說也得百余元。這樣的教材學(xué)生能達到人手一冊？會后我深入部分學(xué)校做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校實際上根本沒有開設(shè)所謂校本課程，各校所送教材多數(shù)是臨時加班編出來的全校通用教科書，其內(nèi)容也是對一些關(guān)于某主題的知識羅列，過程中各校幾乎沒有涉及到《開發(fā)指南》的研制，使用審定修改和報告反饋等工作。

校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念落實、辦學(xué)特色形成、本校學(xué)生個性需求滿足的重要載體，對于已經(jīng)習(xí)慣執(zhí)行國家課程的廣大教師來說，開發(fā)和使用校本課程雖然難度較大，但課程的性質(zhì)和意義決定了我們必須要符合基本的規(guī)矩。校本課程的開發(fā)不應(yīng)該只是編寫校本教材，實施也不是簡單的憑借所編的一本通用教材教給學(xué)生知識。

從數(shù)量上來說，由于課程內(nèi)容必須適合不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一所學(xué)校一本教材通用是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻凑彰繉W(xué)年每個年級只開設(shè)一門校本課程計算，那么僅以小學(xué)而言一學(xué)年內(nèi)就是六個不同水平的課程。事實上如果考慮到學(xué)生的個性需求，一個年級只開一門顯然沒有學(xué)生的選擇余地，如果至少開設(shè)三門供學(xué)生選擇，那么就會有三門六個水平的課程，假如一門一個水平用一本教材呈現(xiàn)，全校就是十八本校本教材。當(dāng)然，這是較為理想的狀態(tài)。

從課程內(nèi)容上來說，學(xué)校不僅要分年級分主題設(shè)置校本課程，而且要與其它課程恰當(dāng)匹配，特別是考慮到學(xué)校特色的形成，地方文化的傳承，學(xué)生個性發(fā)展的滿足等實際。這樣一來，數(shù)量和內(nèi)容上對于中小學(xué)教師來說，校本課程的設(shè)置壓力則是很大的。我們不可能一步到位，但也不可能違背校本課程的本意隨意編寫充數(shù)，因為那樣就不是校本課程，只能徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)和浪費學(xué)校的人力、物力與財力。比如國學(xué)經(jīng)典的選讀固然有其必要，但如果這也是校本課程，而且各校自行開發(fā)，全校通用一本，在網(wǎng)絡(luò)資源和出版業(yè)發(fā)達的今天，這樣的校本課程開發(fā)是沒有多大價值的，也是徒勞的。

怎樣開發(fā)和實施校本課程呢？具體到課程實施程序而言。筆者實踐中的做法是：①調(diào)查了解師生的需求意向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念加以分析，結(jié)合校內(nèi)外資源開發(fā)條件（包括師資力量）初步估計和分析得出主題和可行性結(jié)論；②制訂出關(guān)于本校的《校本課程開發(fā)指南》并論證修訂；③制訂出《文本編寫體例或設(shè)計說明》和《課程實施策略辦法預(yù)設(shè)方案》并討論通過；④分工編寫出集文本知識和適合學(xué)生自行閱讀或體驗活動方法于一體的教材；⑤小范圍試用文本教材，上研究課后組織相關(guān)人員加以審定；⑥修改編輯印刷供師生試用；⑦追蹤調(diào)查實施效果，初步評估課程價值為再次修訂提供依據(jù)。

同時還要注意，開發(fā)過程中要考慮到不同主題開發(fā)出不同類型的課程，不同學(xué)習(xí)對象開發(fā)有不同內(nèi)容和難度的課程。

4.問題三：怎樣評價校本課程？

校本課程的評價不能只是關(guān)注靜態(tài)的文本而忽視動態(tài)的實施；關(guān)注結(jié)果而忘了過程；關(guān)注數(shù)量而放棄質(zhì)量。對于我們來說達到理想的校本課程開發(fā)與實施還有較長的距離，腳踏實地科學(xué)開發(fā)與實施，哪怕從一個主題一個年級做起，也要遵循校本課程的本意，不要背離科學(xué)、有序的開發(fā)原則和做勞而無功的事。由于評價客觀上不僅具有激勵功能而且具有較強的導(dǎo)向功能，對于校本課程開發(fā)和實施這樣一個探索性的工作，評價方案及標(biāo)準(zhǔn)無疑成了指揮棒，所以我們必須做好每一次校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與實施。

筆者以自己執(zhí)筆制訂并試用過的《N區(qū)校本課程展評評價表》（見表一）為例簡單說明：

我們從課程背景、課程設(shè)計、課程文本、課程實施和課程特色幾個維度制訂相應(yīng)的指標(biāo)，形成評價的標(biāo)準(zhǔn)體系。評價的目的在于改進和促進發(fā)展，所以此表應(yīng)提前告知學(xué)校，學(xué)校通過自我評價與反思而改進課程質(zhì)量。通過展評活動來促進校本課程的建設(shè)是較好的舉措，但學(xué)校除提供文本教材外還要提供課程開發(fā)指南、活動實施的設(shè)計和活動實錄等反應(yīng)課程效果和目標(biāo)達成的重要材料。

校本課程的建設(shè)對于廣大中小學(xué)校來說正處在探索之中，我們只有采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷到達理想境界，既不能簡單對待一蹴而就，也不可苛求完美而望而卻步。

表一 N區(qū)校本課程展評評價表

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參考文獻

第4篇：小學(xué)校本課程方案范文

高校是一個聚集全國各地學(xué)生的大學(xué)堂，來自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生入學(xué)時對計算機基礎(chǔ)學(xué)科的了解程度參差不齊，少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了一定的計算機應(yīng)用知識，如簡單的WINDOWS系統(tǒng)操作、文字處理等應(yīng)用；而大部分學(xué)生則毫無計算機的概念，有的甚至連計算機都沒有接觸過；再加上文理科學(xué)生邏輯思維的差異，針對同一計算機教學(xué)內(nèi)容，文科學(xué)生有時接受速度慢于理科學(xué)生。

二、教學(xué)成效檢驗?zāi)繕?biāo)

通過對本單元的講解、演示、練習(xí)和測試，培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣，增強學(xué)生能學(xué)好這個office組件的信心。

從知識目標(biāo)上講，我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用，90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進行合并計算和分類匯總，70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。

從技能目標(biāo)上講，我希望85%以上的學(xué)生能夠運用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數(shù)據(jù)進行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標(biāo)上講，我希望增強50%以上的學(xué)生細致和分析問題的能力，鼓勵學(xué)生通過靈活運用所學(xué)知識在日常生活和學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗內(nèi)容分析

本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設(shè)定的，通過對本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用計算機處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財務(wù)報表等相對復(fù)雜的數(shù)據(jù)進行運算和分析。

本單元設(shè)有20個操作，涉及社會的各個領(lǐng)域，如學(xué)校、銀行、公司、超市、國家機關(guān)職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學(xué)院獎助學(xué)金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學(xué)成效檢驗標(biāo)準(zhǔn)

通過統(tǒng)計該單元模擬練習(xí)題的分?jǐn)?shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。課本后配有每單元評分標(biāo)準(zhǔn)，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握不太理想。若未達到上述教學(xué)成效檢驗標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)立即查找原因，詢問學(xué)生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復(fù)習(xí)、強調(diào)，以此往復(fù)。

五、教學(xué)成效檢驗方法

1、設(shè)疑法（提問法）。通過提問，觀察學(xué)生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學(xué)生按照規(guī)定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率，最終通過統(tǒng)計學(xué)生的得分及時了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。

3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體，將教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師從“臺前”退到“幕后”，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。下課前五到十分鐘，學(xué)生注意力逐漸分散，適當(dāng)?shù)拈_展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時集中學(xué)生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學(xué)生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行討論，最終達到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當(dāng)組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進一步調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性和趣味性，增強學(xué)生的自尊心和參與度。

5、反復(fù)矯正法。課堂上進行信息反饋，爭取當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或?qū)W生課余時間對于殘缺知識進行有效的矯正和補救，通過反復(fù)測試，防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)達標(biāo)。

六、成效反饋標(biāo)準(zhǔn)

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學(xué)生按規(guī)定時間提交，若按規(guī)定時間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達到總?cè)藬?shù)（以兩個班為例）的85%以上即達到上述教學(xué)成效檢驗?zāi)繕?biāo)。

七、成效反饋實施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生回答問題爭先恐后，他們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

2、學(xué)生樂于將課堂以外的相關(guān)性問題向老師提問。

3、學(xué)生對教師演示過的操作基本掌握，并能獨立思考，對知識點進行理解，消化知識點的解題要點，為解決課后作業(yè)打下基礎(chǔ)。

第5篇：小學(xué)校本課程方案范文

關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問題 改進措施

就目前我國教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學(xué)校三級管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強調(diào)的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)受學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問題，如下：

（一）國家課程的設(shè)置影響了校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國家課程的設(shè)置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學(xué)科又增加了許多課外延伸的知識，占用了很多課余時間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計劃，對校本課程開發(fā)從意識上沒有足夠的重視程度，從行動上不能很好地落實校本課程，很多學(xué)校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學(xué)生的需求被忽視

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構(gòu)建過程旨在尊重每個個體的需求和選擇，然而現(xiàn)實中，學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，以老師的特長或社會的輿論導(dǎo)向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，以領(lǐng)導(dǎo)或教師的個人意志為主，既失去開發(fā)校本課程的意義，又嚴(yán)重影響校本課程的質(zhì)量。

（四） 地方與社會支持力度薄弱

校本課程開發(fā)常常與地方或社會發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開發(fā)與實施中，地方與社會支持力度相對較為薄弱。很多學(xué)校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。

（五）校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評價體系

校本課程開發(fā)過程是一個循環(huán)往復(fù)、不斷改進的過程，所以，課程評價獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進行科學(xué)地評價，因此存在評價過程不嚴(yán)密、評價結(jié)果真實性差等問題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。

二、校本課程開發(fā)的改進措施

（一）對校本課程開發(fā)進行需求分析

校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會需求。首先，尊重學(xué)生的需求和興趣，才能真正實現(xiàn)校本課程的意義，滿足學(xué)生的心理和知識雙重要求，高質(zhì)量地實施校本課程；其次，學(xué)校、地區(qū)和社會是實施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學(xué)課程觀

只有參與校本課程開發(fā)與實施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識，更好地落實校本課程。因此，為教師提供良好的培訓(xùn)資源，提高教師的教學(xué)課程觀，如邀請當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)課程專家進行集體培訓(xùn)，對學(xué)校主要開發(fā)者進行個別指導(dǎo)，并在實施過程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。

（三）校本課程開發(fā)主體多元化

校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機構(gòu)的作用，組織課程專家、重點學(xué)校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，同時積極與地區(qū)和社會合作，鼓勵教師創(chuàng)新，參與校本課程開發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進程。

（四）盡快建立校本課程科學(xué)的評價體系

校本課程的評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎(chǔ)上進行反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學(xué)生發(fā)展。對校本課程開發(fā)與實施的整個過程，可以圍繞校情――目標(biāo)――方案――實施――效果進行評價，在這一過程中尤其要高度重視評價主體――教師和學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

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第6篇：小學(xué)校本課程方案范文

（一）貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化的界定

研究貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化的前提是厘清文化的涵義。根據(jù)不同學(xué)科屬性和研究角度，文化的定義已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)前對文化的理解大致可分為以下幾類：1. 文化是人類社會歷史上實踐過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財務(wù)和經(jīng)神財富的總和；2. 文化是人類社會的意識形態(tài)，具體體現(xiàn)在人類社會存在的基礎(chǔ)及共識；3. 文化是一個復(fù)雜的總體，包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及人類在社會里所有一切的能力與習(xí)慣；4. 文化，即人類的高度發(fā)展，即文明程度，體現(xiàn)在訓(xùn)練與經(jīng)驗而促成人類在智力、體力、道德、個性等方面的發(fā)展、修養(yǎng)、鍛煉上。

在討論教育問題中，文化的涵義應(yīng)該理解為第一種觀點。貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化即貴州農(nóng)村小學(xué)里的人所創(chuàng)造的一切。學(xué)校教育中的人員包括教師、學(xué)生以及其他管理人員，但學(xué)校人員中最重要的組成部分就是教師和學(xué)生，所以本文討論的校園中人員主要是指教師和學(xué)生。

以教師和學(xué)生為主的校園文化應(yīng)該包括以下特點：1. 校園文化是校園里的人的文化。這里的校園文化就可以理解為教師和學(xué)生所創(chuàng)造的文化。2. 校園文化是校園里的人傳遞、傳播、創(chuàng)新的后天產(chǎn)物?？梢岳斫鉃樾@文化是校園里一輩輩教師和一代代學(xué)生所傳遞、傳播、創(chuàng)新的文化。

（二）貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化的類型

依據(jù)不同的劃分方法，校園文化可以劃分成不同的類型。鑒于校園文化的特殊性，主要從體現(xiàn)形式、創(chuàng)造主體和作用效果三個方面對校園文化進行劃分。

1. 校園物質(zhì)文化和校園精神文化。借用哲學(xué)的觀點，依據(jù)文化的體現(xiàn)形式，文化可劃分為物質(zhì)文化和精神文化。物質(zhì)文化即物質(zhì)產(chǎn)品及其所表現(xiàn)的文化，精神文化即從事物質(zhì)文化基礎(chǔ)生產(chǎn)上產(chǎn)生的一種人類所特有的意識形態(tài)。校園物質(zhì)文化是校園中的物質(zhì)產(chǎn)品和體現(xiàn)，包括校舍選址、校舍布局、建筑風(fēng)格、綠化設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等多方面因素；校園精神文化是在校園物質(zhì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的意識形態(tài)，包括辦學(xué)理念、學(xué)習(xí)氛圍、校園風(fēng)氣、校園傳統(tǒng)等多方面因素。

2. 校園教師文化和校園學(xué)生文化。依據(jù)創(chuàng)造文化的主體，文化可劃分不同類型人的文化，校園文化在這里可以劃分為校園教師文化和校園學(xué)生文化。校園教師文化即以教師為主體創(chuàng)造的校園文化，包括教師的教育目的觀、教育制度觀、學(xué)生觀、教育課程觀、教育途徑觀以及依據(jù)這些觀念所實施的行為，校園學(xué)生文化即以學(xué)生為主題創(chuàng)造的校園文化，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的觀、學(xué)習(xí)制度觀、教師觀、學(xué)習(xí)課程觀、學(xué)習(xí)途徑觀以及依據(jù)這些觀念所實施的行為。

3. 校園積極文化和校園消極文化。依據(jù)文化的作用效果，文化可劃分為積極文化和消極文化。積極文化即能夠?qū)θ说陌l(fā)展起到積極的促進作用的文化；消極文化即能夠?qū)θ说陌l(fā)展起到消極的抑制作用的文化。校園積極文化是在學(xué)校中對人的發(fā)展產(chǎn)生正面的、有積極影響的文化，主要體現(xiàn)在能夠開啟人的智力、能夠增強人的體力、能夠提高人的道德、能夠完善人的個性，校園消極文化是在學(xué)校中對人的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的、有消極影響的文化，主要體現(xiàn)在能夠抑制人智力的開啟、抑制人體力的增強、抑制人道德的提高、抑制人個性的完善。

（三）貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的意義

眾所周知，許多歷史悠久的學(xué)校都有自己獨特的校園文化，這些文化都是在不斷的發(fā)展過程中沉淀和積累下來的。在改革北大的時候提出“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)原則，由此形成北大的校園文化，在具體實施中圍繞這一原則確定相關(guān)的教育目的、教育制度、學(xué)生遴選教育內(nèi)容和教育途徑。

2012年《國務(wù)院關(guān)于進一步促進貴州經(jīng)濟社會又好又快的若干意見》中，重點提出了要支持貴州省各縣鎮(zhèn)薄弱農(nóng)村學(xué)校擴容擴造，在這樣的背景下研究貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化，通過研究得出系統(tǒng)的成果，嘗試豐富其理論基礎(chǔ)，總結(jié)其建設(shè)經(jīng)驗，彌補其建設(shè)不足。

二、貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)有其積極因素，也存在校園文化建設(shè)的缺失現(xiàn)象，從校園物質(zhì)文化和校園精神文化、校園教師文化和校園學(xué)生文化、校園積極文化和校園消極文化這三個層面來討論，貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的積極因素和建設(shè)缺陷主要體現(xiàn)如下：

（一）貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的積極因素

1. 貴州農(nóng)村小學(xué)校園物質(zhì)文化建設(shè)。隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展和學(xué)校的撤并現(xiàn)象以及留守兒童的現(xiàn)狀、學(xué)生入學(xué)路途遙遠使得寄宿制學(xué)校逐漸盛行。2011年《貴州省人民政府關(guān)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)攻堅工程實施方案》中，要求在“十二五”期間大力加強農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。寄宿制農(nóng)村小學(xué)的完善使得學(xué)生上課不必長途跋涉，在學(xué)校能夠獲得住宿和伙食保障，能夠得到老師的照顧，學(xué)習(xí)和生活在“硬件”上得到很大程度的提升，這是當(dāng)前貴州農(nóng)村小學(xué)校園發(fā)展硬件上質(zhì)的變化。

2. 貴州農(nóng)村小學(xué)校園精神文化建設(shè)。貴州是一個少數(shù)民族聚集的省份，一些農(nóng)村小學(xué)充分了解到本民族文化或者當(dāng)?shù)匚幕瘜τ趯W(xué)生的重要作用，采取傳承本地或本民族特色文化的方式來進行校園精神文化建設(shè)。2010年世博會上，貴州省從江縣某小學(xué)為世界各地客人表演了天籟之音——侗族大歌“蟬之歌”。該小學(xué)處在侗族聚集地，所能感受的民族文化得天獨厚，在此基礎(chǔ)上在學(xué)校開設(shè)民族文化課程，并深入落實，經(jīng)過老師、學(xué)生以及社會的支持，“侗族大歌”這一具有獨特地方氣息的校園文化就得以形成了。這類現(xiàn)象是貴州農(nóng)村小學(xué)校園精神文化良好發(fā)展的代表。

（二）貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化缺失的現(xiàn)狀

1. 貴州農(nóng)村小學(xué)校園消極文化。更多的貴州農(nóng)村小學(xué)校園精神文化存在缺陷。很多學(xué)校不注重學(xué)校的辦學(xué)精神實質(zhì)，在辦學(xué)過程中不知道辦一個什么樣的學(xué)校，也不知道如何把學(xué)校辦成理想中的學(xué)校。很多學(xué)校也嘗試通過實施地方課程或者校本課程的方式來體現(xiàn)辦學(xué)特色。但是在校本課程設(shè)計的時候欠缺理性，在校本課程實施過程中未理解校本課程的實質(zhì)，在校本課程的延續(xù)性方面其時效性不能得到延續(xù)。這是貴州農(nóng)村小學(xué)校園精神文化建設(shè)的缺陷。

2. 貴州農(nóng)村小學(xué)校園教師文化。貴州農(nóng)村小學(xué)校園教師文化建設(shè)存在缺陷。一方面，當(dāng)今升學(xué)的壓力很大，導(dǎo)致諸多教師重視學(xué)生考試的成績和升學(xué)率，輕視學(xué)生其他方面發(fā)展，過度重視升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)校工作重心圍繞升學(xué)考試而輕視了學(xué)校其他方面的提升，導(dǎo)致校園教師文化缺失。另一方面，貴州農(nóng)村小學(xué)教師整體水平發(fā)展不均衡，一些教師的素養(yǎng)有待提高，特別是教學(xué)實施能力。貴州農(nóng)村小學(xué)教師素養(yǎng)已經(jīng)成為構(gòu)建校園文化的制約因素。

3. 貴州農(nóng)村小學(xué)校園學(xué)生文化。貴州農(nóng)村小學(xué)校園學(xué)生文化建設(shè)存在缺陷。當(dāng)今教育的成本增加，而通過教育得到的回報越來越少，對于教育沒有一個正確的觀念，造成很多家庭對讀書的現(xiàn)實價值進行懷疑和否定。“讀書無用論”重新抬頭，很多學(xué)生輟學(xué)成為學(xué)徒或者外出打工，甚至有的小學(xué)生開始模仿談戀愛、吸煙、打架、賭博等行為，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的發(fā)展，也給其他學(xué)生樹立了一個反面的典型，如未能得到有效調(diào)節(jié)，將對校園文化的建設(shè)造成難以計算的負(fù)面影響。

三、貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的對策

（一）明確辦學(xué)理念，厘清校園精神文化實質(zhì)

一個學(xué)校辦學(xué)理念最根本的目的就是“辦一個什么樣的學(xué)校”和“怎樣把這樣的學(xué)校辦好”。正確的辦學(xué)理念是一個學(xué)校校園文化形成和發(fā)展的靈魂，錯誤的辦學(xué)理念是一個學(xué)校校園文化形成和發(fā)展的“鴉片”；先進的辦學(xué)理念能夠促進校園文化的生長，落后的辦學(xué)理念可能抑制校園文化的發(fā)展。

辦學(xué)理念具有實踐性、持續(xù)性、普及性等特點。明確辦學(xué)理念需要考慮據(jù)不同的歷史時代、不同的地域特點、不同的文化氛圍、不同的師生素養(yǎng)等因素，在校園生活中不斷探索和實踐中形成的辦學(xué)理念是應(yīng)該讓所有的學(xué)生、教師、管理人員都應(yīng)該明白的，辦學(xué)理念成為了大家共同的目標(biāo)，才能更好地參與進來，才能更有效地確立辦學(xué)理念。

（二）開發(fā)校本課程，創(chuàng)造校園精神文化特色

貴州是一個多民族省份，生活著苗族、布依族、侗族、水族等十多個少數(shù)民族，少數(shù)民族人口超過全省總?cè)丝诘?0%。祖祖輩輩各族人民用智慧和勤勞創(chuàng)造了五彩斑斕的民族文化，形成了獨具風(fēng)格的民族特色。在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，可以開發(fā)適合當(dāng)?shù)孛褡宓男１菊n程，培養(yǎng)其校園文化的地方特色、民族特色，既可以增加學(xué)校的軟實力，也可以保護和發(fā)揚本地方本民族的文化特色。貴陽市偏坡布依族鄉(xiāng)民族學(xué)校開設(shè)了布依族刺繡課、布依族民族歌曲課、體育課上開展了具有濃厚布依族特色的打糠包和板凳操。這樣的校本課程開設(shè)，對形成獨特的校園文化具有促進作用，同時也繼承和發(fā)揚了本民族文化，一舉兩得，值得借鑒。

（三）培訓(xùn)教師素養(yǎng)，提升校園教師文化層次

明確了辦學(xué)理念，開設(shè)了校本課程，就需要把辦學(xué)理念的落實和校本課程的實施作為全體教師的共同目標(biāo)。只有全體教師追求這個目標(biāo)并為之努力，把這種特色進行傳遞、傳播、創(chuàng)新，校園文化才能有效地生根、發(fā)芽。在追求這個目標(biāo)和努力的前提就是教師能夠理解辦學(xué)理念的涵義、目標(biāo)和價值，更重要的是要明白教師在構(gòu)建校園文化中的角色，應(yīng)該做些什么。在實施校本課程中，教師需要有精深的專業(yè)素養(yǎng)，如果達不到精深的程度，退一個層次說，教師最起碼應(yīng)該具備了解這門課程的內(nèi)容及教法的素養(yǎng)。在《貴州省教育廳辦公室關(guān)于舉辦2011年義務(wù)教育階段〈民族團結(jié)教育〉課程骨干教師培訓(xùn)班的通知》中，省教育廳擬對該課程教師進行培訓(xùn)，讓教師掌握教材內(nèi)容和教法。從這份文件可以得知在少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族文化對于校園文化建設(shè)的重要性，教師具有良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)對構(gòu)建校園文化的重要性。

（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，營造校園學(xué)生文化氛圍

學(xué)校的中心工作是教學(xué)活動，學(xué)校的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。校園文化是為了能夠讓學(xué)校工作運行流暢，其最終目的還是為了更好地培養(yǎng)各級各類人才。良好的校園文化能促進學(xué)生在智力、體力、道德、個性等方面的發(fā)展，而學(xué)校關(guān)注學(xué)生這幾個方面的發(fā)展又反作用于校園文化的發(fā)展，如此形成一個良性循環(huán)。所以，要建設(shè)校園文化，關(guān)注學(xué)生智力、體力、道德、個性等方面的發(fā)展是重點工作之一。關(guān)注學(xué)生發(fā)展可以從以下幾個方面著手：1. 在貴州農(nóng)村小學(xué)中開展民族團結(jié)課程。貴州農(nóng)村小學(xué)中，一般有多個少數(shù)民族的學(xué)生，在實施德育過程中可以充分考慮民族團結(jié)、互幫互助、共同發(fā)展等因素。2. 在貴州農(nóng)村小學(xué)中開展雙語教學(xué)。在教學(xué)情境中充分結(jié)合少數(shù)民族的民族語言、民族意識和民族精神，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)精神對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)既具有新時代特點，又具有地方優(yōu)秀特質(zhì)的學(xué)生。3. 在貴州農(nóng)村小學(xué)中開展本民族音體美教育。開展少數(shù)民族音體美教育教學(xué)能充分讓學(xué)生了解本民族語言的魅力，形成民族認(rèn)同感和自豪感。如此形成一個和諧的校園氛圍，有助于貴州農(nóng)村小學(xué)校園文化的形成和發(fā)展。

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第7篇：小學(xué)校本課程方案范文

論文摘 要:我國基礎(chǔ)教育改革重點轉(zhuǎn)向課程,強調(diào)校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流,也是未來基礎(chǔ)教育改革的基本取向。它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。然而,不少學(xué)校在校本課程實踐中,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。尤其是邊遠山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認(rèn)為,邊遠山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)必須落實:充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢,凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,發(fā)揮教師個性作用,發(fā)展學(xué)生個性,與已有課程資源結(jié)合,認(rèn)識“三級課程”間關(guān)系等方面工作。

近年來,我國基礎(chǔ)教育的改革重點轉(zhuǎn)向課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都從政策層面上明確提出了實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,以重新調(diào)整國家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權(quán)力分配結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課程管理過于集中的狀況,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。[1]可以說,強調(diào)校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流,也是未來基礎(chǔ)教育改革基本取向,它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

然而,不少學(xué)校的校本課程開發(fā)實踐缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性,熱衷于表面文章,忽視了內(nèi)在的實質(zhì)。尤其在廣大邊遠山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),由于師資力量匱乏,隨意性很大,要么“跟著感覺走”,要么“依樣畫葫蘆”,只是“迎時尚”、“趕時髦”,搞花架子,求“轟動效應(yīng)”。其實,校本課程的開設(shè)必須是學(xué)校自己教育哲學(xué)的產(chǎn)物,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校獨到的教育思想,要與學(xué)校獨到的人文、地域等實際情況相結(jié)合,能全面提高學(xué)生素質(zhì),體現(xiàn)科學(xué)性、生活性、可操作性。據(jù)此,我們認(rèn)為,邊遠山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā),必須考慮以下幾個方面的問題。

1 充分認(rèn)識“三級課程”間關(guān)系

國家、地方和校本課程,是各具特色、優(yōu)勢互補的課程資源,不可替換或獨立,三者組成了課程資源這一有機整體。校本課程主要指學(xué)校在理解國家統(tǒng)一課程綱要基礎(chǔ)上,根據(jù)自身教育哲學(xué)思想和資源特點組織并實施的課程。它的開發(fā)是以試圖彌補國家課程開發(fā)的局限、以學(xué)校為基地而進行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程必須與國家、地方課程配套實施。[2]因此,校本課程開發(fā)并不是與國家、地方課程相割裂的,它們的內(nèi)容無論是難度還是邏輯結(jié)構(gòu)上都應(yīng)互相協(xié)調(diào)和平衡。它的開發(fā)必須遵循國家和地方課程的相關(guān)規(guī)定,在立足于鄉(xiāng)村、學(xué)校特點的同時,還受國家教育方針約束,否則,就會偏離我國總的教育目標(biāo)。只有明確國家、地方、學(xué)校是統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣性關(guān)系,才能確保校本課程開發(fā)的靈活性和統(tǒng)一性。

2 充分發(fā)揮邊遠山區(qū)農(nóng)村區(qū)域資源優(yōu)勢

“三級課程”的提出,主要是因為各地實際情況、條件、特點不盡相同。學(xué)校是課程實施的載體,避開學(xué)校情況和條件,照搬照抄國家、地方或其他學(xué)校課程,沒有自己特色,就無法實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo),也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義,課程開發(fā)和實施便會成為空中樓閣。因此,校本課程的開發(fā)必須對學(xué)校所處的地域環(huán)境進行充分的資源挖掘、分析,尋求可作為校本課程開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源,并圍繞鄉(xiāng)土文化進行校本課程開發(fā),創(chuàng)設(shè)適合自己實施的校本課程方案。[2]如學(xué)校駐地有豐富的養(yǎng)羊經(jīng)驗,開展課外調(diào)查、參與社會實踐活動,通過參與養(yǎng)羊?qū)嵺`活動,培養(yǎng)學(xué)生“愛農(nóng)”意識和學(xué)農(nóng)技能,聘請有經(jīng)驗的養(yǎng)羊?qū)I(yè)戶講講養(yǎng)羊、殺羊、販羊、辦公司的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,就讓學(xué)生經(jīng)歷一次人生“創(chuàng)業(yè)”教育。這樣的校本課程開發(fā),才真正做到了“人無我有,獨辟蹊徑”。

3 盡力凸現(xiàn)邊遠山區(qū)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色

在當(dāng)前的課程管理體制下,國家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學(xué)校課程的權(quán)利。在課程領(lǐng)域,學(xué)校至多只是一個循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者,沒有探索與創(chuàng)造的空間。由此造成了“千校一面”的現(xiàn)象。事實上,每所學(xué)校都有自己獨特的背景、外在優(yōu)勢和內(nèi)在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。而校風(fēng)是“此校與彼校之間自然存在的個性差異?！盵3]學(xué)校要根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程設(shè)置要求,針對學(xué)生興趣和需要,結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢,充分利用學(xué)校和鄉(xiāng)村課程資源,開發(fā)校本課程,著眼于發(fā)展學(xué)生興趣、特長,關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展,充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性,使其具有鮮明的學(xué)校特色。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗也證明:特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。[4]我國校本課程開發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)校現(xiàn)實的特色化道路。因此,每所學(xué)校都應(yīng)該充分認(rèn)識到自己學(xué)校的特色,進行特色校本課程開發(fā)。比如有傳統(tǒng)體育、書畫、校園文藝等特色的學(xué)?？梢砸源藶榍腥朦c,充分挖掘?qū)W校所蘊涵的文化底蘊,進行校園文化課程建設(shè)?？傊?校本課程開發(fā)一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開發(fā)校本課程的目的和意義。

4 充分展現(xiàn)教師個性作用

在傳統(tǒng)教育觀念中,往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德,忽視了教師作為人的一面。實際上,“一個真正的教師永遠是一個個性,一個鮮明的個性,獨具一格的個性?！盵5]由此看,教師的個性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織。同時,教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識,更重要的是在人格方面。學(xué)生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。[5]因此,必須讓教師真正成為校本課程開發(fā)的主體,使其在校本課程開發(fā)和重建過程中充分發(fā)揮個性作用,這樣,開發(fā)出來的校本課程才具鮮活的地方特色。

5 挖掘發(fā)展學(xué)生個性特長

教育是一項培養(yǎng)人的社會活動,這一本質(zhì)特點決定了學(xué)生是教育出發(fā)點和歸宿點。教育必須尊重學(xué)生。[6]然而,學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性閃光點以及其個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。國家課程不可能完全適合各地實際情況,而校本課程設(shè)置的多元化、個性化、彈性化,則能充分滿足學(xué)生各異的個性發(fā)展需要,為學(xué)生全面發(fā)展、個性培養(yǎng)提供更為廣闊的時空,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨立性和創(chuàng)造性。因此,校本課程開發(fā)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),做實實在在的、利于學(xué)生全面發(fā)展的探討。以學(xué)生“知識獲取和能力發(fā)展”為目的,“以生為本”。

6 與現(xiàn)有課程資源緊密結(jié)合

課程開發(fā)非單純地編教材,而是課程體系、教育觀念的地方化重建。[4]因此,要重視教材開發(fā),也要注重對已有課程資源的校本化。如“讀書工程”,根據(jù)不同學(xué)段的要求,從古詩、童謠、諺語等方面入手,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣;列出每個學(xué)齡段要求學(xué)生閱讀的書目,并提出具體要求;以學(xué)生喜聞樂見的活動方式推動“讀書工程”開展;建立“讀書卡”,使讀書活動持久不衰,同時記錄了學(xué)生讀書成長軌跡。如此,讀書在原有基礎(chǔ)上得到充實與提高。

總之,校本課程開發(fā),是發(fā)展學(xué)生潛能、促進教師發(fā)展、發(fā)揮學(xué)校社會功能和實現(xiàn)教育思想的重要途徑,是新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)予以高度重視。[2]將校本課程開發(fā)作為教師工作重要內(nèi)容,充分激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造勇氣和智慧。如此,校本課程“品牌效應(yīng)”才能真正地轟動起來,才利于形成學(xué)校特色,利于促進教師專業(yè)發(fā)展,最終利于學(xué)生主動、全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實踐[z].

[3] 徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論案例[z].

[4] 廖哲勛,田慧生.課程新論[m].北京:教育科學(xué)出版社,2003:46-55.

第8篇：小學(xué)校本課程方案范文

關(guān)鍵詞：校本課程；特色；構(gòu)建；例析

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125

2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學(xué)校逐步建立，越來越多的學(xué)校正在進行校本課程開發(fā)的實踐，如何開發(fā)適合學(xué)校實際，具有學(xué)校特色，真正體現(xiàn)其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區(qū)市級重點中學(xué)――重慶市黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)為例，淺析校本課程開發(fā)與管理特色的構(gòu)建思路。重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學(xué)。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學(xué)。現(xiàn)有125個教學(xué)班，在校學(xué)生近8000人，在編在崗教職員工480余人。

一、確立校本課程功能定位特色

校本課程開發(fā)是國家賦予學(xué)校課程管理的權(quán)利，是學(xué)校根據(jù)自已的實際調(diào)節(jié)、補充和拓展國家課程和地方課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)校獨特的教育哲學(xué)思想，為促進學(xué)生更加富有個性地健全發(fā)展提供有效的支撐。重慶市黔江中學(xué)校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發(fā)委員會，設(shè)計了《校本課程開發(fā)實施方案》，確立了學(xué)校校本課程開發(fā)功能定位：(1)渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良、民族風(fēng)情濃郁、民俗鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育素材，學(xué)校把民族情感和愛鄉(xiāng)愛校教育作為校本課程開發(fā)的主要功能。(2)學(xué)生的特別需要和個性發(fā)展是校課程開發(fā)的出發(fā)點，學(xué)校把促進學(xué)生興趣、特長、綜合素質(zhì)和身心健康等個性發(fā)展的教育作為校本課程開發(fā)的必要功能。(3)學(xué)校地處渝東南少數(shù)民族聚居區(qū)，為了彌補國家課程資源和師資不發(fā)達的事實，實施好國家課程，學(xué)校把調(diào)節(jié)、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發(fā)的重要功能。

二、提煉校本課程開發(fā)內(nèi)容特色

校本課程開發(fā)強調(diào)“以校為本”的理念，學(xué)校需要考慮自己的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色和教育哲學(xué)，也必須明確學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢與弱勢、本校教師和學(xué)生的實際情況，以及學(xué)校所處地區(qū)的特點及周邊環(huán)境等。學(xué)校進行校本課程開發(fā)時，必須有整體設(shè)計，根據(jù)自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內(nèi)容特色。重慶市黔江中學(xué)校根據(jù)自已的實際，確定了校本課程開發(fā)的內(nèi)容特色。

1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數(shù)民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優(yōu)勢，可以就地取材、因地制宜、充分調(diào)動師生的積極性、發(fā)揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學(xué)校開發(fā)了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。

2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區(qū)自然山川秀美、生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學(xué)生情操，愛鄉(xiāng)愛國的生動教材。依靠地方資源學(xué)校開發(fā)了《生態(tài)黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。

3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現(xiàn)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義，也是縮小地區(qū)教育差距的有效途徑。學(xué)校為了銜接高、初中學(xué)科教學(xué)，開發(fā)了《高初中化學(xué)教材銜接》、《Ofiice基礎(chǔ)教程》等校本課程。學(xué)校為了加強學(xué)生對某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，開發(fā)了《詩歌誦讀100篇》、《高中數(shù)學(xué)知識拓展》、《高中物理導(dǎo)學(xué)與專題講座》等校本課程。

4. 發(fā)展性。即開發(fā)出來的課程必須讓學(xué)生受到教育、個性得到發(fā)展、是本校學(xué)生實實在在的需要。校本課程開發(fā)的真正價值是有效促進學(xué)生發(fā)展。校本課程的開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校實際出發(fā)，選擇個性化、多樣化的課程開發(fā)模式，根據(jù)師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出有特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為了滿足各類學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校開發(fā)了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導(dǎo)航》等校本課程。

三、探索校本課程管理機制特色

科學(xué)有效的管理可以提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，增強校本課程的生命力，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本課程管理特色。對如何實施科學(xué)有效的校本課程管理，重慶市黔江中學(xué)校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機制：1. 搭建務(wù)實的管理機構(gòu)。學(xué)校有常設(shè)的校本課程開發(fā)委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴(yán)把課程開發(fā)規(guī)劃和質(zhì)量關(guān)，職能科室抓常規(guī)和協(xié)調(diào)聯(lián)動。2. 建立制度保障機制。學(xué)校建立了《校本選修課程開發(fā)申報及審核制度》、《校本選修課程開發(fā)教研及培訓(xùn)制度》、《校本選修課程教學(xué)實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發(fā)。學(xué)校組織精干力量開展校本課程開發(fā)與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優(yōu)化校本課程開發(fā)途徑，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，促進校本課程開發(fā)與管理的良性發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：小學(xué)校本課程方案范文

關(guān)鍵詞：課程綱要；目標(biāo)；內(nèi)容；實施；評價

中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個體或小組合作設(shè)計的某一門校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項目和主體內(nèi)容兩部分。一般性項目包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時、主講教師和授課對象等；主體內(nèi)容主要包括課程的四個元素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。

“課程綱要”相當(dāng)于一門校本課程的設(shè)計藍圖，對于校本課程開發(fā)可起到提綱挈領(lǐng)的作用。“課程綱要”之于教師則起到了規(guī)劃和設(shè)計的作用，有利于教師從整體上規(guī)劃、設(shè)計一門校本課程，有利于對該課程要達到的目標(biāo)、所要選擇的內(nèi)容、如何實施、如何進行評價等方面進行設(shè)計，有利于避免校本課程實施的盲目性和隨意性。“課程綱要”之于學(xué)生起到了導(dǎo)向和溝通的作用，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，明確本門課程的教學(xué)安排，了解本門課程的評價要求，使其積極主動地進行本門課程的學(xué)習(xí)?！罢n程綱要”之于學(xué)校則有助于其對校本課程進行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見，“課程綱要”對于校本課程開發(fā)的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。目前，在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)了一些偏差，如將校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材，沒有明確的目標(biāo)設(shè)計；校本課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識化的現(xiàn)象；校本課程實施隨意，教學(xué)方式與學(xué)科課程雷同，學(xué)生自主實踐活動不足，難以根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程；多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)是短期計劃或一次性的探究活動，缺乏對一門校本課程的整體規(guī)劃；校本課程評價不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因為對“課程綱要”的設(shè)計重視不夠，沒有充分發(fā)揮“課程綱要”在校本課程開發(fā)中應(yīng)有的作用。下面就“課程綱要”的主要內(nèi)容――課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的設(shè)計進行探討。

一、課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實施，學(xué)生應(yīng)達到什么樣的水平。課程目標(biāo)是“課程綱要”的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)的設(shè)計是“課程綱要”設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)之一，但在“課程綱要”設(shè)計中，往往最容易忽視的就是課程目標(biāo)的設(shè)計。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫，只列出了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而恰恰沒有確定課程目標(biāo)，這必然導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實施中的盲目性和隨意性?？梢?，要加強校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計，首先應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)的設(shè)計入手。

“課程綱要”中課程目標(biāo)設(shè)計與一般課程目標(biāo)設(shè)計所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進行考慮。從當(dāng)前“課程綱要”設(shè)計的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計課程目標(biāo)應(yīng)注意以下問題：

1.要高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)可以說是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運行的全過程。其主要功能體現(xiàn)在三個方面。第一，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。課程內(nèi)容是為實現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)。第二，為課程實施提供依據(jù)。在課程實施過程中，在某種意義上正是創(chuàng)造性地實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。因此，課程目標(biāo)必然是課程實施過程的重要依據(jù)。第三，為課程評價提供依據(jù)。課程評價是用一種標(biāo)準(zhǔn)對校本課程開發(fā)過程及結(jié)果進行價值判斷的手段，而課程目標(biāo)則是這種價值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程目標(biāo)決不是可有可無的，它需要我們重新認(rèn)識其意義和價值，從思想上高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計。

2.應(yīng)完整地把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)涉及的范圍應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三大領(lǐng)域，要防止只重視知識與技能方面的目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的做法。當(dāng)然在“課程綱要”的設(shè)計過程中各個維度的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各門校本課程的特點，三維目標(biāo)要具體化，要注重發(fā)展學(xué)生的特長，彰顯學(xué)生的個性。

3.結(jié)合校本課程特點進行目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，是課程目標(biāo)設(shè)計必須面對的一個基本問題。關(guān)于這一問題，學(xué)者的研究已經(jīng)達成了共識，普遍把學(xué)生的需要、社會生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。但是，在具體設(shè)計課程目標(biāo)時，必須充分考慮校本課程的特點。

第一，學(xué)生需要。由于校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程管理體制改革的產(chǎn)物，從原先國家集權(quán)制的課程管理體制走向國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，使學(xué)校擁有了一定程度的課程自。這一變革的意義不僅在于擴大了學(xué)校的管理權(quán)力，而且更在于為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要的外部條件。所以，在設(shè)計校本課程目標(biāo)時，我們必須更多地考慮到發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，把弘揚學(xué)生的個性作為校本課程的主要目標(biāo)。

第二，社會生活需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計校本課程目標(biāo)時，我們必須更多地考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會和文化建設(shè)的需要。比如，在設(shè)計農(nóng)村中小學(xué)校本課程目標(biāo)時，要以服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)作為前提，著重培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的“愛農(nóng)”情結(jié)，重視向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生樹立為解決“三農(nóng)”問題而努力的責(zé)任感和使命感。

4.恰當(dāng)?shù)乇硎稣n程目標(biāo)

課程目標(biāo)的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容提供依據(jù)，并為教師組織課程實施和進而進行的課程評價提供基本準(zhǔn)則。如果課程目標(biāo)表述正確、清晰，就能為課程目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，則會對課程實施產(chǎn)生誤導(dǎo)。從教師們設(shè)計的“課程綱要”來看，在課程目標(biāo)的表述上有以下幾方面偏差：有的目標(biāo)太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門校本課程的目標(biāo)，如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的使用動詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。

3.關(guān)注合作性

課程實施可以采取個人活動和合作探究的形式。個人活動的形式有利于發(fā)展學(xué)生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。在學(xué)生個人完成活動后，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極與他人進行交流與分享。但在校本課程的實施中，單靠個人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來解決問題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級合作探究，跨班級與跨年級合作探究，學(xué)校合作探究，跨學(xué)校合作探究，跨地區(qū)、跨國界合作探究，等等。在合作中，每人承擔(dān)不同的任務(wù)，全體成員分工合作，共同完成研究任務(wù)，使學(xué)生體會到合作的重要性，培養(yǎng)其合作的意識和合作能力。如在“輕叩詩歌的大門”這一母課題下，學(xué)生可結(jié)合最感興趣的和感到困惑的問題，討論產(chǎn)生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學(xué)習(xí)，在組長帶領(lǐng)下制訂活動計劃，使每個小組成員明確活動時間、內(nèi)容、方式和分工等，并在此基礎(chǔ)上充分協(xié)作。教師要對學(xué)生的合作探究進行指導(dǎo)，如教育學(xué)生認(rèn)識合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；幫助學(xué)生合理組建合作小組，對合作探究的任務(wù)進行合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、課程評價的設(shè)計

課程評價包括的內(nèi)容十分廣泛，可以是對課程的計劃、活動及結(jié)果等各方面的評價，也可以包括對“校本課程開發(fā)方案”的評價、對“課程綱要”的評價、對教師的評價和對學(xué)生的評價等等?！罢n程綱要”中的課程評價專指對學(xué)生的評價，主要說明對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的方式、計分方式和成績構(gòu)成等。

課程評價是“課程綱要”的重要組成部分，通過對學(xué)生的評價可以了解校本課程實施的效果，了解課程目標(biāo)的達成情況，了解課程內(nèi)容設(shè)計的是否合理，了解課程實施過程中存在的問題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實踐中課程評價的設(shè)計并不受重視，有的“課程綱要”中就沒有課程評價，有的“課程綱要”中雖有對學(xué)生的評價設(shè)計，但評價方法單一，多以書面考試形式為主，只強調(diào)結(jié)果評價、成績量化評價、知識評價和教師單方評價，使評價缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性和過程性，因而不具備科學(xué)性。還有的“課程綱要”中雖有評價部分，但在實施時并不重視評價工作，不能有計劃地實施評價?？梢哉f，目前課程評價是實踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個環(huán)節(jié)。

在設(shè)計“課程綱要”中的學(xué)生評價方案時，首先要明確校本課程評價的核心理念是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生排位、貼標(biāo)簽。因此，為了使每一個學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能。為此，在設(shè)計學(xué)生評價方案時要注意以下幾點：

1.評價內(nèi)容的全面性

課程目標(biāo)是對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)一致，評價不僅要關(guān)注在本課程實施后學(xué)生在知識與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且更要強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性和參與狀況等；不僅要關(guān)注學(xué)生達成課程目標(biāo)的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異?？傊?，一切以促進學(xué)生的發(fā)展為旨歸。

2.評價主體的多元性

現(xiàn)代教育評價強調(diào)評價主體的多元化，尤其是強調(diào)被評價者作為評價主體要參與到評價過程中來，注重評價各方的對話和協(xié)商。校本課程實施中的學(xué)生評價應(yīng)是一個民主開放的信息流動過程，是在多元主體的多方面參與下進行的，它需要學(xué)校教師、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見。此外，要特別重視學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生成為評價主體，徹底改變評價主體缺失的狀態(tài)，讓學(xué)生對自己的發(fā)展變化作出充分的和自主的評判，讓學(xué)生自己真切地體驗自身的發(fā)展，體驗發(fā)展中的快樂。評價主體間應(yīng)進行雙向的和多向的交流，讓評價成為教師和學(xué)生共同合作進行的有意義的生命發(fā)展過程，使評價結(jié)果在最大程度上為學(xué)生所接受，以發(fā)揮評價的最大效益。

3.評價方法的多樣性

應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法，既可以采用常規(guī)的紙筆測試，又可以采用成果展示、匯報演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗法、行為描述法、個案研究法和檔案袋評定法等質(zhì)性評價方式。

在具體實施評價時，要采取多種方式，通過多渠道獲得反饋信息，利用評價結(jié)果改進“課程綱要”，使評價能促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師的不斷提高，促進學(xué)校課程實踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學(xué)方案，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。所以，“課程綱要”設(shè)計出來后，要讓學(xué)生充分閱讀和討論，使學(xué)生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學(xué)生還可以提出他們的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在“課程綱要”形成過程中的作用。“課程綱要”也不是一成不變的，因為校本課程要隨著科學(xué)的發(fā)展、社會的變化而不斷改進。因此，每個學(xué)期結(jié)束時，教師都要在一個學(xué)期課程實施的基礎(chǔ)上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

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收稿日期：2012-11-14