高等教育教學規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：高等教育教學規(guī)律范文

關(guān)鍵詞 高等教育；應用型人才；知行統(tǒng)一；因材施教；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）19—0030—04

根據(jù)美國學者馬丁·特羅的研究，高等教育發(fā)展歷程可分為“精英、大眾和普及”三個階段。國際上一般認為高等教育毛入學率在15%以下為高等教育精英階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。從2002年起我國各類高等教育毛入學率均已達到或超過15%，標志著我國已經(jīng)進入高等教育大眾化階段。

圖1 2001～2010年我國高等教育毛入學率

數(shù)據(jù)來源：教育部2001～2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報。

在高等教育大眾化階段，高等教育與社會的關(guān)系更加密切，既要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的各種需要，也要滿足所有受教育者成長與發(fā)展的不同需要[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式。由此可見，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。

一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于深化教學改革培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高[1998]2號）指出，人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

在高等教育大眾化背景下，高校要由過去培養(yǎng)研究型精英人才，轉(zhuǎn)向主要培養(yǎng)滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的應用型人才。一定的培養(yǎng)目標要求一定的培養(yǎng)模式與之相適應，人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的調(diào)整也可引起培養(yǎng)模式的變革[2]。這就要求高等教育改變理念、擴大教育功能，與之相適應的培養(yǎng)和教育模式也要實現(xiàn)多樣化，即重新構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的、多樣化的人才培養(yǎng)新模式。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。注重“學思結(jié)合”，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣[3]。注重“知行統(tǒng)一”，就是要在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生的實踐能力，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，讓學生不僅學會知識，還要學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活[4]。注重“因材施教”，就是要在學要求的同時，關(guān)注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能[5]。

二、圍繞“知行統(tǒng)一”要求的培養(yǎng)模式

（一）理論教學與實踐教學相結(jié)合

在應用型人才培養(yǎng)中，理論是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵。健全的實務(wù)建立在科學的理論基礎(chǔ)之上，理論能使從業(yè)人員更好地履行其職能，因此理論教學不可或缺。但理論知識要轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，指導學生去解決實際問題，還需要學生的動手來實現(xiàn)，因而實踐教學同樣重要。理論教學可以告訴學生“是什么”和“為什么”，實踐教學可以讓學生明白“怎么辦”和“怎么做”。只有通過理論教學與實踐教學相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)學生的“知行統(tǒng)一”。

（二）課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合

課內(nèi)教育課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、固定性，課程內(nèi)容相對穩(wěn)定等優(yōu)勢，缺點是難以隨社會經(jīng)濟環(huán)境變化而迅速調(diào)整，無法及時反映學科的新內(nèi)容、新動向。利用課外教育是解決這一問題的有效辦法，課外教育是學校開發(fā)內(nèi)容不固定的講座式課程，讓學生了解社會經(jīng)濟形勢、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、學科動向及就業(yè)形勢，實現(xiàn)課程設(shè)置和教學內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整與補充，達到與時俱進。

（三）學歷教育與從業(yè)資格教育相結(jié)合

我國目前對許多行業(yè)從業(yè)人員實行資格準入制度，學生順利就業(yè)的前提是獲得職業(yè)資格，因而必須把從業(yè)資格教育納入高校的培養(yǎng)計劃。即在學生學歷教育過程中，在保證專業(yè)學習的前提下，結(jié)合職業(yè)資格認證要求，增設(shè)附加課程或?qū)臉I(yè)資格的內(nèi)容與模塊嵌入教學體系中，鼓勵學生參加專業(yè)職業(yè)資格認證課程的學習與考試，通過職業(yè)資格認證，獲得相應證書。這有利于學生較早地理解和掌握專業(yè)職業(yè)技能，增強學生的就業(yè)競爭力和社會認可度，為學生就業(yè)鋪平道路。

（四）學校培養(yǎng)與社會培養(yǎng)相結(jié)合

學校培養(yǎng)的人才是為社會服務(wù)的，學校教育供給與社會需求要和諧統(tǒng)一。因此，在以學?！皟?nèi)培”為主的同時，也可以“走出去”，讓社會、企業(yè)參與培養(yǎng)。方式可以是利用假期社會實踐與畢業(yè)實習讓學生融入社會；也可以是從社會聘請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家兼職培養(yǎng)學生；還可以是讓學生參與各種社會競賽和研討。通過這些途徑一方面有利于了解企業(yè)的具體需求，改進培養(yǎng)模式和方法，實現(xiàn)零距離對接；另一方面可以讓學生了解社會和實務(wù)工作、找出自身不足，促進他們主動學習。

第2篇：高等教育教學規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高職 成人教育 教學質(zhì)量 對策

中圖分類號：G724文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0310-02

高等職業(yè)院校成人教育是中國高等教育的重要組成部分，在全面建設(shè)學習型社會過程中，對提高成人全民族素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有極其重要的作用。高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展中一個永恒的主題。當前存在著不少影響高職成人教育質(zhì)量的問題，嚴重地制約著成人教育教學質(zhì)量效益的提高。如何保障高職教學管理工作的優(yōu)劣直接影響高職院校成人教育的整體辦學水平和人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這一領(lǐng)域的研究亟待加強。

一、制約高職成人教育教學質(zhì)量的因素分析

近年來，中國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。教學是學校的中心工作，教學質(zhì)量是成人教育事業(yè)的生命線，沒有質(zhì)量，就談不上真正的發(fā)展。教學管理工作的優(yōu)劣直接影響學院成人教育的整體辦學水平和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高職成教人數(shù)的不斷增長、辦學規(guī)模的不斷擴大，也出現(xiàn)了諸多制約高職成人教育教學質(zhì)量的因素。

1.人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。但當前在高職成人教育培養(yǎng)目標的定位中存在的主要問題是在人才類型和層次上定位不明，未能完全擺脫普通高校培養(yǎng)目標的影響，長期以來中國的成人教育基本上是“學歷”教育，成人學習的目的就是為了最終獲得相應的學歷和文憑，因此學校往往更重視從學科角度分析學生需求，而忽視行業(yè)、企業(yè)對人才的要求，或不能較好地把行業(yè)企業(yè)的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為教學中的具體目標，沒能切實制定符合高職成教特色的教學計劃，造成人才培養(yǎng)脫節(jié)，教育與需求的矛盾。

2.人才培養(yǎng)模式略顯陳舊。高職成人教育人才培養(yǎng)重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學生學習與實際工作的一致化，課程和教學內(nèi)容體系應以“應用”為主旨和特征去構(gòu)建。目前高職成人教育教學偏重理論教學，實踐教學的建設(shè)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，沒有突出實踐性，技能性、行業(yè)性這些優(yōu)勢，不能很好地適應職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。培養(yǎng)的學生學歷雖然有所提高，但技能無多大長進。

3.教學資源相對緊張。中國不少高職院校是由中職學校整合、升級生成的，辦學條件先天不足，教育教學的基本建設(shè)比較薄弱，無論是實踐教學的設(shè)施資源環(huán)境，如實訓基地的建設(shè)，還是實踐教學的課程設(shè)計，都未能很好地滿足人才培養(yǎng)目標需要。另外，師資力量不足，結(jié)構(gòu)上不合理，特別是缺少一支有實力的“雙師型”教師隊伍，再加上高等教育擴大招生，就顯得教學資源相對緊張，難以保證成人教育教學的需要。

4.教學管理過程缺乏監(jiān)控。目前，高職成人教育的辦學形式大都為業(yè)余為主。由于對每一個教學過程的每一個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理缺乏監(jiān)控，教學中因監(jiān)管不能到位而存在的“教無壓力，學無動力”的問題，都不同程度的存在。另外，高職成人教育尚缺乏對教學質(zhì)量管理的積極主動的自我約束機制，無章可循，有章不循，行為隨意，沒有建立起一套適合高職成人教育教學的管理體系和制度。

5.教學質(zhì)量管理思想老化。傳統(tǒng)的教育學教學過于注重系統(tǒng)化、理論化的教育知識的傳授，而忽視了學生的教育經(jīng)歷在教育學教學中的積極作用。當前，高職成教質(zhì)量管理思想還基本停留在“質(zhì)量控制”階段，過于注重外部對職業(yè)教育的要求，而忽視了學生作為主體的發(fā)展需要，過于注重教育的結(jié)果而忽視教育的過程。

這些因素都客觀要求高職院校以更加先進的手段、方法對成人教育教學工作進行科學有效的管理。為此，建立起健全、科學、有效的教學質(zhì)量保障體系是必須解決的問題。研究建立科學、可操作的高職院校成人教育教學質(zhì)量保障體系，理論上可以充實教學質(zhì)量研究，實踐上將可作為保障教學質(zhì)量的一種有效手段，可有效保障成人教育正常教學工作的整個教學過程，保證教學過程順利進行，規(guī)范教學管理過程，從而真正保證教學質(zhì)量的提高。

二、提高高職成人教育教學質(zhì)量的對策

教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，文件不僅闡明了全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要性和緊迫性，而且，對高職教育的人才培養(yǎng)目標、辦學模式、人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)、課程、實踐教學、師資隊伍建設(shè)等方面都指明了發(fā)展的方向、設(shè)置了切實的目標，充分體現(xiàn)了高職教育的類型特點。高等職業(yè)院校成人教育的教學質(zhì)量需要從人才培養(yǎng)模式、教育觀念、教學監(jiān)控、后勤保障等多個方面進行改進，努力提高高等職業(yè)成人教育教學質(zhì)量，促進高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

1.更新教學管理理念。當前，高職教育由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)和樹立教育品牌。為提高高職成人教育教學質(zhì)量，必須更新教育教學和管理理念。要在管理理念方面做到與時俱進，牢固樹立管理就是服務(wù)的思想，運用符合成教特色的教學管理理念，避免“普教化”，辦出成人特色，不斷提高成人教育質(zhì)量。在教育管理上，高職院校成人教育要主動面向市場辦學，緊緊圍繞地方經(jīng)濟、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需求，樹立“以服務(wù)求支持，以貢獻求發(fā)展”的意識。

2.完善教學管理過程監(jiān)控。由于對每一個教學過程的每一個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理缺乏監(jiān)控，教學中因監(jiān)管不能到位而存在的問題依舊存在。因此，高職院校要成立成人教育教學督導小組，加強教育教學督導，營造良好教風學風。要充分利用信息與教育技術(shù)的最新成果，引入先進的教學教務(wù)系統(tǒng)管理軟件，建設(shè)自動化、數(shù)字化、智能化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，對成人教育教學全面過渡到網(wǎng)絡(luò)化管理，逐步試行教師網(wǎng)上備課、出題，建立試題庫，加強后臺管理服務(wù)，為學生提供便利的學習條件，提高管理的質(zhì)量與效率。

3.加強成人教育科研工作。高職院校要加強成人教育科研工作，提高管理水平，增強對成人繼續(xù)教育全局性、方向性、規(guī)律性的認識，自覺掌握現(xiàn)代成人教育發(fā)展的戰(zhàn)略、策略和方法，打好主動仗。要積極探索成教規(guī)律，塑造成教特色，創(chuàng)新成教培養(yǎng)模式，切實提高成人教育質(zhì)量。

4.建立師資保障機制。要保證成人教育教學質(zhì)量，必須要逐步建立一支熟悉成人教育特點和規(guī)律，具有“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師隊伍，還要聘請在生產(chǎn)、管理第一線具有一定理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的能工巧匠充實到教師隊伍里來，使成人教育教師都能具有深厚的理論功底和熟練的實踐技能，既能講授理論課又能教授實踐課。這樣一支隊伍是高職成人教育完成“學歷+技能”型人才培養(yǎng)目標的前提。另外，積極鼓勵高職稱教師和“雙師型”教師走上教學第一線。

綜上所述，高職成人教育質(zhì)量受諸多因素的影響，各因素之間相互作用，共同決定高職成人教育質(zhì)量水平。高等職業(yè)院校只有充分認識發(fā)展成人高等教育的重要性，端正辦學指導思想，把成人高等教育納入學校的總體發(fā)展規(guī)劃，正確處理好規(guī)模、質(zhì)量、速度和效益的關(guān)系，才能更好的推動成人高等教育持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

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第3篇：高等教育教學規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高等教育；發(fā)展；創(chuàng)新

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-25

一、以創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)高等教育活力

創(chuàng)新是提高高等教育發(fā)展動力的途徑。高等教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅是社會發(fā)展的迫切需要，也是我國高等教育爭創(chuàng)世界“雙一流”的基本保證。首先，創(chuàng)新高等教育理念。我國已經(jīng)進入高等教育大眾化階段，除了科學地發(fā)展高等教育，還要促進高等教育的多樣性發(fā)展，高等教育的接受者不再是單一的學生群體，還包括各崗位在職員工及其他勞動者。在多樣性發(fā)展的同時要注重學生的全面?zhèn)€性化發(fā)展，擴展高校的教育教學資源，滿足學生的個性需求和學習需求，實施素質(zhì)教育。其次，提升高等教育質(zhì)量。質(zhì)量是教育的生命線，提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的永恒主題。根據(jù)各高校所在區(qū)域發(fā)展水平，明確高校辦學定位；通過社會需求導向合理調(diào)整優(yōu)化設(shè)置高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，健全相應人才培養(yǎng)方案；調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)，樹立科研與教學并重的理念，從而提高高等教育教學質(zhì)量。再次，創(chuàng)新高等教育教學模式和方法，使高等教育與實踐緊密結(jié)合。在這個互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展信息化的時代，通過新技術(shù)改變學校教育和學習方式也是高等教育創(chuàng)新的重要途徑之一。例如MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）和小班教學。高等教育可以與“互聯(lián) 網(wǎng)+”深度融合， 實行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”擴寬高等教育市場，打破高等教育地域局限。最后，落實高校簡政放權(quán)，擴大高校辦學自，建立健全高等教育管辦評分離治理體系，規(guī)范高校管理模式，提高社會參與高校管理的有效性，使高校管理體系更加專業(yè)化和合理化。

二、以協(xié)調(diào)發(fā)展優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)

堅持高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，就是實現(xiàn)高等教育辯證發(fā)展、系統(tǒng)發(fā)展、整體發(fā)展，解決高等教育發(fā)展不平衡的問題。首先，高校應通過高校自身的內(nèi)涵建設(shè)來提高高等教育的質(zhì)量。高校應明確辦學理念及辦學方針，倡導科學辦學理念和創(chuàng)新辦學理念；進行專業(yè)設(shè)置改革，設(shè)置能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展、引領(lǐng)社會發(fā)展的專業(yè)；教師在教學過程中要學會教學與科研并重，不能因為科研而影響教學，從而提高教學質(zhì)量。其次，進行高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。我國目前的高等教育結(jié)構(gòu)還存在許多不合理的地方，高等院校同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，這使得大學生畢業(yè)后難以找到合適的崗位，與此同時，用人單位也難以找到合適的人才。高等教育日趨國際化，留學低齡化現(xiàn)象日益嚴重。因此，高等教育不僅要注重培養(yǎng)多層次、多類型、多規(guī)格的技術(shù)、技能型人才，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，還要建設(shè)多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進我國高等教育多樣化發(fā)展，辦具有現(xiàn)代化和國際化水平的優(yōu)質(zhì)高等教育。第三，對于中西部地區(qū)的高校應積極構(gòu)建吸引人才的校園環(huán)境和人文環(huán)境，與地方政府積極合作，減少人才向東部地區(qū)流失。最后，改革和健全高校財政撥款制度，鼓勵中央和地方政府加大對高等教育的財政投入，并根據(jù)各地高校的不同發(fā)展水平，制定各地方高校的生均撥款份額標準，以確保不同高校合理發(fā)展，公平發(fā)展。

三、以綠色發(fā)展引領(lǐng)高等教育風尚

堅持綠色發(fā)展注重的是解決發(fā)展可持續(xù)問題。落實推進高等教育可持續(xù)發(fā)展與高校自身生存和發(fā)展息息相關(guān)，與提高我國高等教育國際競爭力和建設(shè)創(chuàng)新型國家及全面建成小康社會的目標息息相關(guān)。第一，堅持教育以人為本。高校要全面實施素質(zhì)教育，要深入研究、切實遵循高等教育教學規(guī)律及大學生身心發(fā)展規(guī)律，按規(guī)律教學，按規(guī)律育人。第二，擴展高等教育的社會職能，加速推動高等學校轉(zhuǎn)型，促進高校培養(yǎng)面向地方和社會不同行業(yè)發(fā)展所需求的人才，提升高等教育對國家和社會的貢獻，為全面建成小康社會提供有力的支持。第三，優(yōu)化高等教育資源配置，實現(xiàn)資源利用率最大化。大力支持中西部不發(fā)達地區(qū)的高等教育發(fā)展，縮小不同地區(qū)高等教育資源配置的差距；跨地區(qū)跨行業(yè)共享高等教育資源；優(yōu)化高校內(nèi)部管理體制機制。第四，優(yōu)化高等教育生態(tài)環(huán)境。培養(yǎng)師生綠色行為觀念，養(yǎng)成綠色生活方式和行為規(guī)范；建設(shè)綠色文明校園，營造濃厚人文環(huán)境，積淀深厚文化底蘊，提升高校辦學品質(zhì)，促進高校與社會共同進步，和諧可持續(xù)發(fā)展。

四、以開放發(fā)展拓展高等教育資源

堅持開放發(fā)展，深度融入世界高等教育，積極參與全球高等教育合作，注重的是解決高等教育發(fā)展內(nèi)外聯(lián)動問題。第一，加快建構(gòu)中國特色開放式在線高等教育體系，主動將高等教育資源對社會進行開放，深化高等學校與社會的聯(lián)系。第二，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國的高等教育也逐漸向國際教育市場開放。通過學習借鑒國際先進高校的教學理念和辦學體制，完善我國高等教育體系和人才培養(yǎng)模式。第三，加強高等教育國際交流，引進國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，繼續(xù)推進中外合作辦學，提升合作辦學質(zhì)量。第四，優(yōu)化高等教育服務(wù)，通過“一帶一路”建設(shè)和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略積極培養(yǎng)國際化人才，加大我國文化輸出，促進國際合作，人文交流，擴大漢語和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國際上的影響力。第五，加強高校高等教育系統(tǒng)內(nèi)部開放共享，促進校校協(xié)作、科教結(jié)合。

要堅持高等教育對外開放，以我為主、兼容并蓄，雙向交流、合作共贏，辦出具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代高等教育。

五、以共享發(fā)展促進高等教育公平

第一，堅持共享發(fā)展，促進社會共同進步，注重的是解決社會公平正義問題。高等教育公平是社會公平的重要內(nèi)容，高等教育機會公平是高等教育公平的前提和核心。由于我國東西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展失衡，使得東部地區(qū)高等教育無論是在規(guī)模還是質(zhì)量上都遠遠高于西部地區(qū)。因此，在區(qū)域高等教育的發(fā)展上，要加大對中西部教育的支持力度，使這些地區(qū)教育資源薄弱的中小學校學生從基礎(chǔ)教育階段就平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小東西部地區(qū)差異，從而增加貧困地區(qū)學生接受高等教育的機會。第二，繼續(xù)擴大重點高校面向農(nóng)村地區(qū)定向招生規(guī)模，提高農(nóng)村學生比例，讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源惠及農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)的孩子。加強政府及高校對貧困大學生的資助，實施“高等學校精準扶貧”，使高校貧困生助學金精準到位，同時高校也可與企業(yè)、社會聯(lián)系，為貧困大學生提供更多的勤工儉學的機會。第三，國家在保證重點高校發(fā)展的同時應加大對經(jīng)濟落后地區(qū)高等教育的資金投入和資源配置。第四，在普及職業(yè)教育問題上，要加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。第五，發(fā)展繼續(xù)教育，為農(nóng)民工、現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民、產(chǎn)業(yè)工人和退役軍人及其他勞動者提供便捷、有效、個性化的繼續(xù)教育培訓服務(wù)。

參考文獻：

[1]朱興國.人的全面發(fā)展學說視野下的創(chuàng)新教育[J].教育探索，2015（11）.

第4篇：高等教育教學規(guī)律范文

為進一步深化成人高等教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出成人高等教育特色，立體化推進全省成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)工作，按照《*省教育廳關(guān)于開展成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)工作的通知》[魯教職函（20*）8號]要求，經(jīng)研究，決定自2009年開始在全省高等學校開展成人高等教育特色課程的遴選與建設(shè)工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、建設(shè)目標

用5年左右的時間，在全省高等學校分期分批遴選建設(shè)300門左右成人高等教育特色課程。成人高等教育特色課程要體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，符合科學性、先進性及成人高等教育教學規(guī)律，適合成人業(yè)余學習和終身學習，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，學習支持服務(wù)到位，教學效果顯著，具有鮮明特色和示范、輻射作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全省共享。通過成人高等教育特色課程建設(shè)，全面推進全省成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)工作，提升成人高等教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為建設(shè)教育強省、人才強省服務(wù)。

二、建設(shè)內(nèi)容

（一）教學隊伍建設(shè)。選派本校本學科學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富的教師擔任課程負責人，本校副教授以上職稱的教師擔任主講教師，逐步形成一支熱愛成人教育事業(yè)、熟悉成人教育教學規(guī)律、教學水平高、教學效果好、課程設(shè)計能力強、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定，包括教學、輔導、研究、設(shè)計和技術(shù)等專業(yè)人員的特色課程建設(shè)團隊。

（二）課程教學內(nèi)容。課程教學內(nèi)容應突出科學性、先進性、應用性和針對性，以應用型人才為培養(yǎng)目標，根據(jù)成人業(yè)余學習的特點，正確處理教學內(nèi)容實用性與知識體系系統(tǒng)性的關(guān)系，正確處理理論基礎(chǔ)知識、學科前沿知識和實踐應用知識的關(guān)系，體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

（三）教材和教學課件建設(shè)。以學生自主學習為中心設(shè)計研發(fā)教材和教學課件。根據(jù)課程教學內(nèi)容選擇恰當?shù)拿襟w形式，要重視多媒體教學課件的制作。

（四）教學方法和手段。改革傳統(tǒng)的教學思想觀念，探索形成反映成人心理特點和學習需求的成人教育教學方法。在課程教學模式探索、教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學過程設(shè)計等方面有所創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以學生自主學習為中心的教學策略。合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，運用多種方式、多種手段對學生的學習活動進行指導，提供支持學生網(wǎng)上自主學習和協(xié)作學習的條件，提高學習效果。

（五）教學管理和實施。探索形成反映成人教育教學規(guī)律的課程教學實施模式，加強教學各個環(huán)節(jié)的有效管理，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性。

三、遴選條件

（一）在本校成人高等教育中連續(xù)開設(shè)3年以上，且目前仍在使用；面授課程學時數(shù)不少于30學時，每年至少開設(shè)一次，每次授課學生不少于100人。

（二）課程負責人及教師隊伍的條件與要求

1.課程負責人要由本校教師擔任，本科課程的負責人要求具有正高級職稱，要具有本課程相同學科的學術(shù)背景，且是課程主講教師之一，應是課程及教學資源建設(shè)的主要設(shè)計者和教學過程的組織實施者等，要負責組織課程資源的及時更新和應用等。

2.由學術(shù)造詣高、教學能力強、具有豐富成人教育教學經(jīng)驗的副教授以上的本校教師擔當主講，教師隊伍結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高。

（三）課程應有較好的建設(shè)基礎(chǔ)，教學計劃針對成人教育特點，教學大綱符合本專業(yè)特定辦學形式的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，教學內(nèi)容體現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)相結(jié)合的原則精神，具有明顯特色。

（四）有適合成人業(yè)余學習的紙質(zhì)教材和自學輔導材料，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)教學課件且效果良好。

（五）具有健全的課程管理制度，教學文件和教學檔案完整、規(guī)范，課程的教學大綱、授課教案、習題庫、試題庫、實驗指導書規(guī)范齊全。

（六）積極開展課程教學模式、教學方法和考核模式改革和創(chuàng)新，教學效果良好。

四、申報要求

（一）申報范圍。全省舉辦成人高等教育的普通高校和獨立設(shè)置成人高校均可申報，涵蓋函授、業(yè)余、網(wǎng)絡(luò)教育等學習形式。申報課程要兼顧公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，重點是已立項建設(shè)的成人高等教育品牌專業(yè)的主干課程，應是全省普通高校成人高等教育和獨立設(shè)置成人高校建設(shè)的校級特色課程。

（二）申報限額。根據(jù)學校類別實行限額申報。舉辦成人高等教育的普通本科院校每校限申報3門特色課程（已有1個或2個品牌專業(yè)建設(shè)點的學?？煞謩e增加1個和2個限額）；舉辦成人高等教育的高職高專院校、獨立設(shè)置的成人高校每校限申報2門特色課程。超額申報不予受理。

（三）學校應在課程網(wǎng)站上提供所申報課程的教學大綱、網(wǎng)絡(luò)課件（能夠支持學生網(wǎng)上自主學習的多媒體教學內(nèi)容）、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等材料，并為學生提供遠程學習支持服務(wù)。

五、建設(shè)管理

（一）2009年度擬遴選建設(shè)60-80門成人高等教育特色課程。

（二）成人高等教育特色課程的遴選，采取學校申報、專家評議、省教育廳審定的方式。學校依據(jù)條件、按照限額擇優(yōu)申報；省教育廳組織專家評審委員會擇優(yōu)遴選，并依據(jù)公示結(jié)果，審定后正式公布，認定為“*省高等學校成人高等教育特色課程”并頒發(fā)證書。

（三）各高校要加強對特色課程建設(shè)與完善的指導和支持，加強監(jiān)督，采取切實措施，鼓勵教師、教學管理人員和其他有關(guān)人員積極參與成人高等教育特色課程建設(shè)與完善工作。要建立健全特色課程評價體系，建立學生評教制度，促使特色課程建設(shè)不斷發(fā)展。

（四）申報課程被認定為成人高等教育特色課程后，要保證課程網(wǎng)站暢通，不斷更新和維護網(wǎng)站內(nèi)容，免費對外開放。

六、申報材料及程序

請各高校對照成人高等教育特色課程的申報條件和建設(shè)標準，按學校類別和推薦名額進行申報，并認真準備以下申報材料：

（一）*省高等學校成人高等教育特色課程申報表一式5份；*省高等學校成人高等教育特色課程申報匯總表1份，并加蓋學校公章，同時將EXCEL格式的匯總表電子文檔發(fā)送至zcc@。

有關(guān)表格可到省教育廳網(wǎng)站（）“下載專區(qū)”欄目中下載。

（二）該課程的教學大綱、紙質(zhì)教材、自學指導書等輔導資料，音頻視頻（教學課件）光盤各1份。

（三）相關(guān)證明材料（含教師學歷、職稱，課程建設(shè)成果等）復印件1套。

第5篇：高等教育教學規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：高教改革；基礎(chǔ)教育；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0010-03

自上個世紀80年代以來，眾多研究學者就高等教育進行了相關(guān)改革研究，1993年，教學改革的“共建、調(diào)整、合作、合并”標志著我國高等教育教學改革的開始，而1999—2002年全國高校的大規(guī)模擴招，使得我國高等教育達到了國際認可的大眾教育階段，入學率超越了15%。并在連續(xù)六年里取得了舉世矚目的成就。教育教學改革研究不僅僅要從高教系統(tǒng)內(nèi)部出發(fā)，同時還得考慮我國整個社會的經(jīng)濟環(huán)境。所以要研究我國高等教育教學改革，就必須首先分析影響我國高等教育教學改革的關(guān)鍵因素。

一、影響我國高等教育教學改革的因素

教學改革是考慮眾多教育隱私的復雜工程，其影響因素較多，縱觀目前我國高等教育教學改革，教學觀念及教學管理體制是目前我國高等教育教學改革的關(guān)鍵因素。

（一）教學觀念是影響我國高等教育教學改革的主要因素

目前，一方面，我國傳統(tǒng)的教學大多采用教師講、學生聽的填鴨方式，這往往造成教學雙方難以互動，使得教學過程難以很好的開展。而實際上，在教和學的雙方中，只有充分調(diào)動學生的積極性，使教和學充分互動，才能真正有效地開展教育教學。因此，傳統(tǒng)的教學方式難以適應新時代的要求。另一方面，思想觀念支配著人的行動。因此，無論是個人還是團體，其行為在很大程度上都受到其思想觀念的影響。我國傳統(tǒng)的教學觀念中較為看重“知識傳播”，而在學生能力培養(yǎng)上還關(guān)注不夠。這也直接導致在目前的高等教育教學模式上，過于強調(diào)統(tǒng)一和剛性的教學，很少會結(jié)合學生自身特點和個體差異進行適宜性教學；而在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容里，我國高等教育又太過于強調(diào)“專業(yè)”，不能根據(jù)學生自身需求來培養(yǎng)其知識體系。當然，這種影響是跟目前的社會經(jīng)濟大環(huán)境分不開的；在傳統(tǒng)的教學方法上，我國高等教育中還有一大部分是沿用中學教育的教法，以填鴨式為主，而不是根據(jù)學生興趣愛好，設(shè)法調(diào)動其積極性，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式進行教學。這些都是由于傳統(tǒng)的教學思想觀念的影響。因此，要更好地開展我國高等教育教學改革，首先就要改變這種傳統(tǒng)的教育思想觀念。

（二）教學管理體制是影響我國高等教育教學改革的關(guān)鍵因素

相比眾多國家的高等教育，我國的發(fā)展速度較快。但是較為奇怪的是，我國的知識分子失業(yè)率卻是相對較高的。其主要原因并不在于我國人口多，而是在于我國高等教育管理體制。目前我國的高等教育很大程度上仍沿用計劃經(jīng)濟時代的管理體系，這與目前我國市場經(jīng)濟體制明顯存在著矛盾。一方面，我國計劃經(jīng)濟體制下的教學管理體系大多是以國家計劃為指揮棒，這就容易出現(xiàn)高等教育與時代社會發(fā)展需求出現(xiàn)脫節(jié)，導致學生在學校所學的只是一些理論知識和，難以適應社會的需求，使得大量的高校畢業(yè)生不太容易找到相應的工作，造成大量的畢業(yè)生失業(yè)，另一方面，眾多的企業(yè)難以招到合適的人才，導致我國人力資源的浪費。這也是造成畢業(yè)生失業(yè)率高的根本原因。傳統(tǒng)的教學管理體制要求各教學環(huán)節(jié)嚴格根據(jù)計劃執(zhí)行，這種形式曾經(jīng)在我國計劃經(jīng)濟時代起到了積極的作用。然而，隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)入市場經(jīng)濟體制形式，這種教學管理體系弊端就開始凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.由于計劃經(jīng)濟形式的影響，傳統(tǒng)的教學管理體制著重關(guān)注管理過程，行使其對高等教育教學的監(jiān)督職能，而忽視了教學管理體系本應該服務(wù)教學的職能，這種體系難以對高等教育教學產(chǎn)生積極的效果。

2.傳統(tǒng)的教學管理體系中，由于各職能部門交叉管理，導致在教育教學改革過程中遇到問題“踢皮球”，這也將直接阻礙教育教學改革的順利開展。因為，教育教學改革本身為創(chuàng)新性嘗試，難免會出現(xiàn)許多新的問題，而有效的管理體系應該需要能及時針對出現(xiàn)的問題進行解決，出現(xiàn)問題能及時解決。這是傳統(tǒng)的教學管理體系難以達到的效果。

3.在傳統(tǒng)的教育教學體制中，對學生的評價主要是通過學生的成績來進行，進而得出教學效果的優(yōu)劣，而目前我國大多數(shù)考核均通過試卷考核方式。因此，這種評價方式將直接導致學生將其主要精力放在對所學知識的記憶上，從而難以讓學生根據(jù)自身需求，對相應的知識體系和能力進行培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)的教學體系中，對教師的評價主要是通過教師是否按照規(guī)定進行教學，難以調(diào)動教師在教學工作中的積極性，這種考核方式大大局限了教師的教育能力，只能使教師循規(guī)蹈矩，難以讓教師根據(jù)實際情況對學生進行適宜性教學。

4.在傳統(tǒng)的教育教學體制中，其資源配置方式也存在較大的問題。傳統(tǒng)體制中的資源配置方式主要根據(jù)單位出發(fā)，而非根據(jù)需求出發(fā)。這種資源配置方式難以根據(jù)實際需求對高校教育資源進行合理的配置，不僅困擾著高校教育教學，同時也將極大的影響一線教師的教學的積極性。

影響教育教學改革的因素很多，由于高校實際情況的不同，其教育教學改革也有其獨特的因素。因此，在高等教育教學改革中，應該根據(jù)各學校實際情況，找出相應的制約因素，制定相應的解決方法，才能保證教育教學改革的順利開展。

二、突出能力培養(yǎng)，實施創(chuàng)新教育

高等教育的一大主要功能是為社會發(fā)展提供創(chuàng)新性人才，這就需要高等教育教學中要以培養(yǎng)學生能力為主體，實施創(chuàng)新性教育。同樣，在高校教育教學改革中，著重注意學生素質(zhì)能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也是我國高等教育教學改革的主要目的之一。因此，根據(jù)目前我國高等教育教學的現(xiàn)狀及其主要影響因素，教學改革急需解決以下幾方面的問題。

第6篇：高等教育教學規(guī)律范文

近年來在西方教育領(lǐng)域興起了高等教育全面質(zhì)量管理體系。這種理論盡管在西方應用的時間并不長，但對我國的教育管理，卻有著借鑒作用。近十多年間，我國高等院校不斷擴張，民辦高校數(shù)量激增，高等院校的總數(shù)量在急劇擴大，片面追求高校數(shù)量規(guī)?；慕Y(jié)果必然導致高校質(zhì)量的下降，高校培養(yǎng)人才的目標與高校的現(xiàn)狀相背離。高等教育質(zhì)量、招生以及經(jīng)費被并稱為當今世界高等教育改革的三大議題，提升教育質(zhì)量更是重中之重。全面質(zhì)量管理理論提出，提高高等院校的辦學質(zhì)量，需要以全員的參與為基礎(chǔ)，即在高等院校中，行政管理者、教師、職工和學生等主體共同參與管理，尤其是學生，作為高校的顧客實體，作為被教育的對象，學生的想法應得到充分的尊重和考慮，學生的需求應得到及時的關(guān)注和滿足，通過讓學生以及高等院校組織中其他主體和成員共同參與管理，共同受益從而實現(xiàn)組織目標。鼓勵學生參加高校管理的管理理念應運而生。學生參與高校管理是指在校大學生以管理主體的身份，參與高校計劃、組織、決策等活動的一種管理方式，遵循高校教育規(guī)律，堅持高校教育目標的基礎(chǔ)上，倡導高校學生積極主動的行使自身的管理權(quán)，承擔一定的管理責任的一種民主化管理模式。從理論上看，學生參與管理可分三個層次：以行使知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和建議權(quán)為核心的初級層次，以行使行動權(quán)、質(zhì)詢權(quán)和評議權(quán)為核心的中級層次，以行使表決權(quán)、投票權(quán)、決策權(quán)為核心的高級層次[1]。

二、學生參與高校管理的必要性分析

1.教育發(fā)展的必然趨勢

在會見清華大學委員時說：“人才是第一資源的理念，兼收并蓄，吸取國際先進經(jīng)驗，推進教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的人才?！甭?lián)合國科教文組織的《高等教育宣言：觀念行動中》明確說明，需要徹底革新有關(guān)教育內(nèi)容、方法、實踐和教學手段的政策?！?1世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》中更是直接指出：“在當今這個日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學生為中心的新的視角和新的模式。國家和高等院校的管理者應把學生及其需要作為關(guān)心的重點，并應將他們視為高等教育改革主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關(guān)高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作?！盵2]讓學生參與到高等教育的管理中來，在高校發(fā)展方針、政策制定，教學管理等諸多方面聽取吸納學生的建議，滿足學生的需求，調(diào)動學生的積極性，增進學生、教師、管理者多方的溝通，打破僵化體制，改變混亂落后的局面，增強高校的活力，是未來教育改革發(fā)展的全球趨勢，也是必然趨勢。

2.對學生權(quán)利的必要保障

《中華人民共和國教育法》第9條規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)；《中華人民共和國教師法》第8條規(guī)定，教師應履行“關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)；《中華人民共和國憲法》規(guī)定學生有表達自由的權(quán)利和人身自由的權(quán)利。綜上可見，學生作為合法享有接受教育權(quán)利的群體，在接受教育的過程中，同樣享有表達自由的權(quán)利。高等教育院校必須在尊重和愛護的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。但學生獲得上述權(quán)利需要建立在學生同教師、管理者享有同等的地位，對于高校的教育方針政策有知情權(quán)、參與權(quán)，對于教育教學質(zhì)量有話語權(quán)、監(jiān)督權(quán)，對于自身利益受到的損害有申述權(quán)的基礎(chǔ)上，才能保證一直以來處于弱勢地位的學生，能夠依法享有并捍衛(wèi)自己的權(quán)利。

3.高等教育民主化的必然要求

高等院校中存在兩種權(quán)力，即行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力，而我國高校中存在的普遍現(xiàn)象就是重行政化，輕學術(shù)化，行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力二者對立，行政權(quán)力一權(quán)“專制”。在許多西方國家，教育民主化被確立為發(fā)展高等教育的基本指導思想。學生對高校管理的介入，調(diào)和了行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力的矛盾，成為二者融合的媒介。高等教育民主化的內(nèi)涵是要體現(xiàn)高等教育的機會均等和非行政管理層參與教育教學管理的過程，我國已經(jīng)進入了教育的大眾化階段，即意味著高等教育中受教育的權(quán)利不再是過去的精英人群的獨享，不分貧窮富有，身份階級，地域民族，皆為接受教育的群體，皆享有受教育的平等權(quán)利，要公平平等地滿足一切學生的權(quán)利，就必須充分實現(xiàn)教育的民主化，不同民族不同地域文化水平有差異，在教育管理中很難達到一定的共識，但必須提供溝通的平臺聽取吸納高校一切主體的意見建議，實現(xiàn)民主決策，民主教育。

4.少數(shù)民族地區(qū)的特殊要求

少數(shù)民族數(shù)量較多，并且是我國蒙古族的主要聚集地。因此區(qū)內(nèi)各高校中，蒙古族等少數(shù)民族占比人數(shù)較多。以蒙古族為例，蒙古族有其特有的飲食習俗、生活習慣、語言文化等。雖然各高校都開設(shè)有民族預科班，但是學習、生活、飲食等方面，學生入校后實行無差別統(tǒng)一管理，這就導致不同的學生之間可能會存在一些差異。以內(nèi)蒙古大學滿洲里學院為例，蒙授學生入校后，不經(jīng)過一年預科的學習，直接編入正常班級上課，導致學生對于數(shù)學語文等基礎(chǔ)課程理解起來較為困難。因此少數(shù)民族地區(qū)的高校管理更應該注意工作方法，加強對于學生，尤其是少數(shù)民族學生權(quán)利的重視，充分尊重吸納學生的意見。5.培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要高等院校的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的綜合性人才。我國進入大眾化教育的十多年間，受到高等教育的人群數(shù)量逐年遞增，高等院校教育教學質(zhì)量逐年下降，師資力量薄弱，擴招所帶來的教學投入不足等問題凸顯。因此新形勢下，教育必須遵從學生作為被培養(yǎng)主體的意愿，教育要建立在對學生的全面了解的基礎(chǔ)上，對學生的需求予以滿足。

三、學生參與高校管理的路徑

1.建立學生評教體系

高等教育改革就是要滿足學生的需求，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的綜合性人才。因此，教育教學的根本就是在尊重教育規(guī)律的前提下以提高教學質(zhì)量為目的，充分發(fā)揮學生在教育教學過程中的主體性，增加學生學習的積極性主動性，實現(xiàn)教育目標。改變傳統(tǒng)被動的受教育方式，將教育教學工作從填鴨式變?yōu)閱l(fā)式這一過程，需要充分調(diào)動學生的關(guān)注性和參與性。目前國內(nèi)很多的高校在教學上都采用了學生參與教學評教這一管理模式，學生參與評教是學生參與學校管理的一個有效途徑，也有著重要的意義。傳統(tǒng)觀念里，尊師重教的思想根深蒂固，但是伴隨這種思想的深入，教育領(lǐng)域里也產(chǎn)生了師尊生卑的現(xiàn)象，學生作為受教的弱勢群體，不敢主動發(fā)表觀點意見，也就無法實現(xiàn)師生雙方的交流合作。教學評教的實現(xiàn)形式是讓學生參與到與教育教學有關(guān)的教育管理活動中來，充分尊重學生的意愿，吸納學生的意見，在人才培養(yǎng)方案，教學計劃，教學的內(nèi)容、形式，教科書、輔導用書的選定等方面和學生進行溝通和交流，便于師生雙方達成教學目標的一致。

2.建立學生參與管理路徑

學生參與學校的管理，參與學校的政策制定，需要給學生提供參與的平臺和路徑，要有一套系統(tǒng)、科學、操作性強的運行機制作為民主化管理的保障。實現(xiàn)學生參與、民主管理的路徑有很多，但歸根結(jié)底，就是要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮學生的參與作用，將學生參與管理這種新的管理方式落到實處。學生參與管理可以借鑒以下方式：

（1）可以開設(shè)校長交流平臺，例如山東科技大學采用的溝通機制，讓院長面對面地和學生定期進行溝通，了解學生的意見，并針對未來學校的發(fā)展，擬制定的政策展開討論；

（2）建立學生參與管理的路徑可以采用聽證會的形式，征集部分學生代表，對學校的管理制度、方法方式、教育教學等方面政策聽取民主意見；

（3）東北大學采用學生“校長助理”方式來實現(xiàn)管理主體的多元化、民主化，學生校長助理就是在校長的指令下開展工作，并且對校長負責；

（4）設(shè)立學生申訴委員會，當學生的權(quán)利利益遭到侵犯，或者受到不公平的待遇的時候，設(shè)置專門的以學生為代表的權(quán)力機構(gòu)，解決管理者、教師和學生之間的矛盾沖突。

3.增強信息的公開透明化

鼓勵提倡大學生參與高校管理，借助民主化的方式改革僵化的教育體制，需要貫徹執(zhí)行高校政策公開透明原則，讓學生充分了解高校的發(fā)展方向、改革原則、教育宗旨和管理理念，充分借助校園網(wǎng)、廣播、校報、展板和學生會等多種媒體平臺，讓全體學生能夠充分掌握信息，增進了解，切實參與到各項管理中來，另一方面，增強信息的公開透明，信息的及時共享，可以加強監(jiān)管的力量，提升高校的可信度。

4.轉(zhuǎn)變觀念，明確大學生的主體權(quán)利

第7篇：高等教育教學規(guī)律范文

關(guān)鍵詞： 成人學歷教育 教學質(zhì)量 教學策略

成人高等教育是現(xiàn)代高等教育的延伸，是終身教育體系的一分子，對推進社會主義和諧社會的建設(shè)起到至關(guān)重要的作用，應得到充分重視并促進其可持續(xù)健康發(fā)展。

一、我國成人學歷教育教學現(xiàn)狀的探究

由于社會上流傳著重視一個人的文憑超過一個人的真才實學的風氣，從成人高等教育現(xiàn)狀看，重視規(guī)模與效益，而忽視教學質(zhì)量的“本末倒置”的現(xiàn)象普遍存在。與此同時，五花八門的教學機構(gòu)采取形形的手段搶奪生源，加劇了生源市場的無序競爭狀態(tài)，使得“多快好省”成為評判成人教育的主要標準。這樣帶來的惡果就是學生管理松懈，教育教學質(zhì)量斷崖式下滑。

此外，與數(shù)目眾多的義務(wù)教育和高等教育政策相比，成人高等教育相關(guān)政策的缺乏也成了限制成人教育的發(fā)展的“攔路虎”。據(jù)了解，在一些高等院校的成人學生與在校普通學生在數(shù)量上已經(jīng)持平，繁重的教學任務(wù)往往無法按照既定的規(guī)劃完成。

二、針對當前我國成人學歷教育所面對困境的探究

（一）相應法律法規(guī)不健全，基層教學管理缺失。

我們要面對這樣一個事實，如今國家依舊沒有形成一套正式的成人教育法規(guī)。沒有專門法律規(guī)范成人學歷教育是導致多頭管理的根源。上世紀末進行的教育部門大整改，使得教育部分管成人教育的職能部門被裁撤，其職能也因此被分散在各個職權(quán)部門。行政主管不明確，日常監(jiān)管形同虛設(shè)，成人教育的“上層建筑”坦然，辦學質(zhì)量、辦學行為極為混亂，良莠不齊從此成了成人教育的標簽。

（二）成人教育難以兼顧學院學習與生活的關(guān)系。

現(xiàn)在的高等教育已經(jīng)不是大眾化、個性化的階段，集群式的學習已經(jīng)不再適應這個時代的需求。特別是在成人教育中，由于學員來自不同的領(lǐng)域，職業(yè)化背景顯著，學習目的更強。成人學院往往要照顧日常工作，很難抽出大塊時間學習，時間矛盾突出?，F(xiàn)代社會的競爭壓力巨大，很多人放棄學習機會而為了不可停歇的工作，如何科學地處理好這一矛盾是我們要思考的問題。

（三）成人學歷教育目的性過強。

在實際辦學過程中，成人學歷教育傾向于商業(yè)化與利益化，背離傳統(tǒng)教育教學的本質(zhì)。加之成人學院普遍存在只為一紙文憑的觀念，成人教育為了爭奪利益也努力迎合這一點。此外，低價格、短學時、快速拿證也成了這個日趨飽和市場上各個辦學機構(gòu)爭攬生源的噱頭。

（四）學院在學習中遇到學習效果問題。

我們首先要明確，成人教育中的絕大部分學員采取自學的方式進行學習，許多課程自學的時間占到課時的一半以上。成人除了要學習外，還要應對繁忙的生活、工作瑣事，對自學的興趣不濃厚，長此以往，極易導致學員放棄學業(yè)。此外，所學非所用現(xiàn)象明顯。成人職業(yè)化的特點表明，成人教育目的性更明確，實用的知識而非理論的知識更能夠使得所學為所用。最后，學習監(jiān)督乏力，僅僅依靠學員自生的自學精神與自我監(jiān)督是遠遠不夠，教育教學機構(gòu)應該在制度上建立起一套行之有效的監(jiān)督機制，提高教學質(zhì)量。

三、針對當前成人學歷教育教學質(zhì)量問題提出的對策

（一）牢牢把握以人為本的教育思想。

教育教學的本質(zhì)是傳道授業(yè)解惑，的教育教學是不能貼近教育本質(zhì)的。改變舊有的工作習慣必然帶來“陣痛”，這就需要領(lǐng)導層解放思想、轉(zhuǎn)變思路、破除舊習。正所謂不破不立，應開創(chuàng)性地開展成人學歷教育工作，進而緊跟上時展的步伐。

（二）改革教育教學方式，施用先進的管理手段。

教育教學質(zhì)量的提高要從根本上著力。針對當前成人學歷教育的慘淡局面，追加使用現(xiàn)代教育教學手段，盡可能多地使用多媒體等現(xiàn)代化的辦學設(shè)施，同時兼顧傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，形成互補優(yōu)勢，最終提高教育教學質(zhì)量。

（三）采取有效措施優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

在當前競爭日益激烈的大環(huán)境下，專業(yè)教育培訓是提高企業(yè)核心競爭力的有力措施。提供更符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律的、更貼合行業(yè)實際情況的教學內(nèi)容，是成人教育行業(yè)需要深入思考的一個問題。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整帶來嶄新的社會化專業(yè)，適應市場需要而設(shè)置新的職業(yè)課程，是必需的也是必要的。設(shè)置新的專業(yè)課程前應做好充分的市場調(diào)研工作，并切合實際地考慮辦學實體自身的實際條件，不能操之過急，為了利益而不顧一切。

四、結(jié)語

我國成人學歷教育現(xiàn)狀混亂，質(zhì)量堪憂。只有對整體教學質(zhì)量具有全面的認識，才能明確成人教育的前進方向。綜上所述，提高成人學歷教育教學質(zhì)量要從多個維度出發(fā)，多種手段并用，上下齊心合力，共同推進我國成人學歷教育健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：高等教育教學規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：成人教育；轉(zhuǎn)型；思考

成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分。20多年來。為國家培養(yǎng)造就了數(shù)以萬計的管理人才、科技人才和高素質(zhì)勞動者，以其鮮明的辦學優(yōu)勢和特色，在提高全民族素質(zhì)和文化水平。促進社會經(jīng)濟發(fā)展等方面作出了巨大貢獻。隨著高等教育大眾化的推進，成人高等教育完成了“補償學歷教育”的特定歷史使命，已進入一個新的歷史發(fā)展時期，但目前大多數(shù)成人高等教育院校還以學歷教育為重心。從而導致出現(xiàn)了地位不明、生源不足、質(zhì)量不高等問題，很大程度上弱化了成人高等教育的作用。并對成人高等教育形成強有力的挑戰(zhàn)。同時成人教育也面臨著非常好的發(fā)展機遇。隨著經(jīng)濟全球化進程的加速。知識社會的悄然興起，人才成為決定勝負的關(guān)鍵，而這些人才不可能通過普通學歷教育而一勞永逸，他們需要不斷地學習新知識、培訓新技能。通過繼續(xù)教育開發(fā)人力資源，越來越成為提高勞動者素質(zhì)和造就各類專門人才的重要途徑，作為人才培養(yǎng)的重要組成部分的成人高等教育，在優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)、提高智能素質(zhì)、促進入的創(chuàng)造力的發(fā)展、挖掘人的潛能、激勵人才不斷升值等方面具有不可替代的作用。因此成人高等教育要在市場化進程中獲得發(fā)展，要在新世紀作出應有的貢獻，擔當起歷史賦予的重任，就必須沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，用終身教育思想重塑成人高等教育。

一、終身教育體系中的成人高等教育

傳統(tǒng)教育將人的一生分成職前職后兩個階段，職前在學校集中學習，之后則一心工作。這種“前端模式”的傳統(tǒng)教育是一種不完全的教育。已不能適應社會發(fā)展，因為教育不應僅僅是單一的、階段性的學校教育，而應是在任何時刻都能以最恰當?shù)姆绞綖槿魏稳颂峁┍匾R和技能的終身教育。

終身教育是一種新型教育理念和教育思想，它包括教育的一切方面，在時間上突破了學習時期與工作時期的界限，包括正規(guī)和非正規(guī)教育教學和技能培訓的過程，在空間上突破了正規(guī)學校教育的固有框架，終身教育的過程實際上是促進教育社會化和學習社會化發(fā)展的過程。終身教育理論一經(jīng)提出就被國際社會和文化教育界普遍認同和接受。它不僅成為世界各國教育改革和發(fā)展的理念與原則，而且成為日益廣泛的社會實踐活動。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會《學會生存――教育世界的今天和明天》的報告中指出，“教育過程的正常頂點是成人教育”，并指出要“建立一個不斷演進的知識體系――學會生存”，如果研究成人教育在終身教育體系中的作用，我們不難看出，成人教育所具有的廣泛性、終身性、多樣性等特點在很大程度上同終身教育是相吻合和一致的，也是別的類型教育所無法替代和比擬的，成人教育發(fā)展的最高層次是終身教育。

當今世界各國都在進行大量的、富于開拓性的終身教育實踐，但不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，實踐終身教育理念最活躍、最富于成效的還是成人教育領(lǐng)域，正如(終身教育引論)一書所指出的，正是由于成人教育豐富的理論與實踐，“才提出和制定了終身教育的理論，而且在一定程度上也發(fā)展了終身教育的實踐。”1976年聯(lián)合國教科文組織第總會通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書》也指出，由于科學、技術(shù)及經(jīng)濟的急速變化，為了人格的完善。教育必須貫穿人的終身。而實行終身教育，首先就要實現(xiàn)成人教育的發(fā)展，作為終身教育不可分割的一部分――成人教育，它對經(jīng)濟及文化發(fā)展、社會進步、世界和平等都有不可估量的貢獻。1997年聯(lián)合國教科文組織在德國漢堡召開的第五屆國際成人教育會議，主題確定為“成人學習是21世紀的關(guān)鍵”。大會發(fā)表的《漢堡宣言》稱：“一個溫和的建設(shè)性的以成人教育為主體的全民終身教育、全民終身學習的時代，正向我們大踏步走來，”在我國，根據(jù)國際國內(nèi)形勢的新發(fā)展和教育改革發(fā)展所面臨的新使命，黨和國家適時提出了“發(fā)展終身教育”的新要求。黨的“十六大”報告提出，“要加強職業(yè)教育和培訓，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”。成人高等教育被賦予了新的使命和任務(wù)，成人高等教育轉(zhuǎn)型成為一種歷史的必然。

二、突出建設(shè)重點，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系

成人高等教育以往主要承擔學歷教育，學歷教育基礎(chǔ)厚實，體系完善，發(fā)展較好，但未來成人教育應該大力發(fā)展非學歷教育，如對在職人員的技術(shù)培訓、崗位培訓、新知識培訓等。應定位于“社會需要什么人才，人們需要什么新的知識技術(shù)，成人教育就提供相應的服務(wù)”，向?qū)W歷教育與非學歷教育并重轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是加強非學歷教育比重。構(gòu)建學歷教育與非學歷教育并重的新型人才培養(yǎng)體系。為此，要按照以重點突破帶動教育轉(zhuǎn)型全面發(fā)展的思路，突出建設(shè)重點，鼓勵以就業(yè)、上崗、轉(zhuǎn)崗為導向，走“定單培養(yǎng)”、校企聯(lián)合、產(chǎn)學研相結(jié)合的路子，培養(yǎng)技能型、實用型、應用型、復合型、外向型等應用性高等專門人才。

一是構(gòu)建人才培養(yǎng)的立交橋

崗位教育、職業(yè)培訓是學歷教育的延伸和繼續(xù)。據(jù)統(tǒng)計，一個人在學校學習的知識只能維持5年，之后知識就需要更新。大量的企業(yè)、公司員工需要專業(yè)知識更新，需要進修或短期培訓，人們不可能脫產(chǎn)去學習。只能邊工作邊學習。目前我國高等教育的辦學形式有普高、職高、夜大、電大等，辦學形式豐富，但缺乏相互認證、銜接，不能適應終身學習的需要，因此在教育轉(zhuǎn)型中，應加大各類型教育與成人教育、非學歷教育與學歷教育等的接軌與溝通，促進不同層次和不同形式教育的相互銜接，構(gòu)建與學歷教育承接、與崗位教育、職業(yè)培訓對接的培養(yǎng)模式，為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高層次和高素質(zhì)人才。

二是建立“學歷+技能”專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)和社會需求之間實現(xiàn)最佳結(jié)合的載體。也是成人教育發(fā)展的生命力所在。目前，成人高等學歷教育在專業(yè)建設(shè)；課程體系方面基本上照搬了普通高校的做法，難以達到其人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵要求。因此在專業(yè)設(shè)置上擯棄傳統(tǒng)的以學科體系來建構(gòu)專業(yè)、課程的舊觀念。應確立以社會需求為主導。以學以致用為目標，為相關(guān)行業(yè)的發(fā)展提供所需的人才；二是要注重專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造特色專業(yè)，品牌專業(yè)，從中提升成人教育品質(zhì)，擴大影響；三是改造舊專業(yè)，或?qū)捄窕A(chǔ)，或強化應用，使專業(yè)重現(xiàn)生機活力；四是積極調(diào)研，捕捉信息，創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，強化前瞻意識?！皩I(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走”，“跟著畢業(yè)學生需求走”。根據(jù)不同專業(yè)崗位需求，設(shè)置專業(yè)教學專題。建立新的課程體系。

三是建設(shè)“雙師型”的教師隊伍

要保證成人教育教學質(zhì)量，必須要逐步建立一支

熟悉成人教育特點和規(guī)律，能夠針對成教學生特點開展相應的教學工作，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，這樣一支隊伍是成人教育完成“學歷+技能”型人才培養(yǎng)目標的前提。同時制定優(yōu)惠的政策，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，加大對成教教師的培訓和政策支持力度，使教師專注成教教學工作。還可以聘請社會上相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才為成教兼職教師，充分利用他們在社會實踐方面的優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)人才。

四是優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

成人教育學生在校時間盡管較短，但也有比較明顯的階段區(qū)分。要針對學生特點，加強教學過程控制，按照入學教育、理論教學、專業(yè)實踐、畢業(yè)考核四個階段，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。要嚴把“過程關(guān)”，通過學習教育，增強學生學習主動性。突出學生主體地位，加強學生實踐能力培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五是采取多樣化的教學方法與手段

隨著科技的發(fā)展和信息社會的來臨，成人高等學校應充分利用現(xiàn)代化教育手段，采取多樣化得教學方法，使其朝向多元化的途徑，教學方法的多樣化將是學習化社會的主要特征之一。但是目前成人高等學校的教學方法。仍然偏向在基礎(chǔ)理論之上獲得能力。哈伯瑪斯曾將學習分成三大類：即技術(shù)的學習、意義的學習及解放的學習。所謂“意義的學習”系指在教育的經(jīng)驗中獲得新意義、新價值或新觀點。所謂“解放的學習”是超越個人、機構(gòu)和環(huán)境的控制與限制，而在生活與自下而上的目標上，獲得更高、更廣、更深的認識與了解。它包括了批判、統(tǒng)整和行動三層面。此三大類的學習與教學方式的選用有關(guān)。例如電視、廣播等單向教學方式已成為技術(shù)性學習的重要方法；而課后討論、小組學習、討論和計算機教學等師生互動式的方法也已成為意義學習的方法，而所有這些方法，如能使學習者在學習過程中獲得批判的、統(tǒng)整的和行動層面的學習，就可產(chǎn)生解放的學習，成人高等學校應多提供成人學習者能夠產(chǎn)生意義的和解放的學習。

三、把握轉(zhuǎn)型規(guī)律，推動成人教育轉(zhuǎn)型協(xié)調(diào)發(fā)展

學歷教育與非學歷教育不是矛盾和孤立的，而是辯證統(tǒng)一的，具有互補性。這種互補性，是學歷教育向?qū)W歷與非學歷并重轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢所在，發(fā)揮得好。能整合教育資源，使兩者相得益彰，和諧發(fā)展。因此，要積極探索規(guī)律，推動學歷教育與非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，使之從根本上由學歷主義向能力主義轉(zhuǎn)變。

一是要遵循非均衡發(fā)展規(guī)律。學歷教育與非學歷教育發(fā)展的不均衡，是成人高等院校轉(zhuǎn)型的起點。由學歷教育向?qū)W歷教育與非學歷教育并重轉(zhuǎn)型，就是要實現(xiàn)由學歷教育與非學歷教育發(fā)展不均衡的起點。向均衡的方向轉(zhuǎn)變，形成并重的格局，符合非均衡發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，利用高水平的學歷教育帶動非學歷教育發(fā)展，將學歷教育優(yōu)勢擴散到非學歷教育之中，借助學歷教育成熟的學科理論、教學方法、設(shè)施資源，帶動非學歷教育快速發(fā)展，逐步實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育均衡發(fā)展。

二是要遵循協(xié)同發(fā)展規(guī)律。在多元化體系中，要實現(xiàn)“2+2=5”的效益，就必須加強各單元構(gòu)成要素的有機聯(lián)系，實現(xiàn)各單元之間相互協(xié)作，是現(xiàn)代社會的協(xié)同發(fā)展規(guī)律。近年來職業(yè)教育在培養(yǎng)應用型實用型人才方面發(fā)展迅速，得到了社會的認可，成人高校可以在部分應用性較強的專業(yè)引入職業(yè)教育的辦學理念，選擇信譽好，有實力的職業(yè)培訓機構(gòu)作為戰(zhàn)略合作伙伴，優(yōu)勢互補，在課程體系設(shè)計、教學過程實施等方面將學歷教育與職業(yè)教育(技能培訓)相結(jié)合，采用課程學分互認的方式，開展學歷證書、職業(yè)資格證書并重的“雙證教育”，提高學生的積極性和職業(yè)競爭力。同時也提高學校的核心競爭力。

三、重視質(zhì)量建設(shè)，建立教學質(zhì)量管理監(jiān)控體系

教學質(zhì)量管理和監(jiān)控系統(tǒng)針對影響成人教育教學質(zhì)量的內(nèi)部因素，包括教師水平、學生素質(zhì)、教學條件和教學管理水平等因素加以協(xié)調(diào)和控制。力求達到最佳教學效果，在內(nèi)容上重視對學生的素質(zhì)發(fā)展實施全面質(zhì)量管理和監(jiān)控；在監(jiān)控過程上。貫穿于從招生到畢業(yè)整個教學過程的全程性質(zhì)量管理和監(jiān)控；建立教學質(zhì)量檢查信息反饋制度等環(huán)節(jié)。例如對成人教育教學采用學生評價、同行評價、專家評價相結(jié)合方式進行教學質(zhì)量評價，不失為一種行之有效的方法。

四、推進開放辦學，提高教育轉(zhuǎn)型效益水平

第9篇：高等教育教學規(guī)律范文

【關(guān)鍵詞】科學理念；教育教學；人才培養(yǎng)；方案設(shè)計；高校

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出了六個部分30條政策舉措。把人才培養(yǎng)作為提高質(zhì)量的首要工作，樹立科學的教育教學理念，是形成科學的人才培養(yǎng)方案和選擇有效的人才培養(yǎng)模式、保證教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1 以人為本的教育必然是引領(lǐng)人的追求和發(fā)展的和諧統(tǒng)一

以人為本是科學發(fā)展的本質(zhì)要求和核心追求，如何體現(xiàn)教育以人為本成為大家討論的熱點。在教育目的問題上，一般劃分為社會本位、人本位、學科本位。但縱觀浩如煙海的學術(shù)論文，當前將三者對立起來而強調(diào)某一方面的論述頗多，表明我們還沒有真正地理順三者關(guān)系，從而也不可能保證教育教學質(zhì)量的實質(zhì)性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會需求與個人追求的和諧統(tǒng)一

從人與社會的關(guān)系看，社會是由人組成的，人是社會的人，社會進步歸根到底是人的進步；人的進步是自身的本質(zhì)要求，也必然包含著社會進步；人的進步與社會的進步一定是和諧相容、對立統(tǒng)一的關(guān)系，否則就不是真正意義上的進步。

1.2 學科發(fā)展受制于人和社會的發(fā)展，必須適合和引領(lǐng)社會發(fā)展與人的發(fā)展需求

高等教育的學科是在人類社會發(fā)展中隨著生產(chǎn)、科技與教育不斷發(fā)展積累起來的，在一定階段成為相對獨立的體系，依賴人的智慧結(jié)晶和社會發(fā)展，同時又支撐人和社會的維持與進步。學科體系在一定時期偏重學科自身的學術(shù)發(fā)展，在一定時期又以服務(wù)社會（包括人）為主要特征，或在一定時期以引領(lǐng)社會（包括人）為主要特征，而且?guī)追N動能常常是交織并存、相互制約與促進。

1.3 教育應該通過促進文化科技進步而適應和引領(lǐng)市場經(jīng)濟的發(fā)展

上世紀末以來高等教育改革取得了長足發(fā)展，但也產(chǎn)生了一些誤區(qū)，其原因在于急功近利的價值取向?qū)е抡J識論上的唯心主義、方法論上的實用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業(yè)困難，加之對“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場的顯性表現(xiàn)和應對大眾化教育階段而提出的“淡化專業(yè)”，片面強調(diào)教育被動地服務(wù)于市場經(jīng)濟而忽視其引領(lǐng)作用，這已經(jīng)為實踐和時間的考驗所證偽！

1.4 辦人民滿意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會行業(yè)認可的優(yōu)質(zhì)人才

從社會價值和個人價值實現(xiàn)的關(guān)系層面上，辦人民滿意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會行業(yè)認可的優(yōu)質(zhì)人才，最大限度地提升符合學生生涯志趣的就業(yè)和長期發(fā)展的素質(zhì)、知識與能力（技能），我將其稱為學生發(fā)展的兩個核心競爭力，即就業(yè)的核心競爭力和長期發(fā)展的核心競爭力。

2 遵循規(guī)律、把握內(nèi)涵、理順關(guān)系，精心設(shè)計和實施科學的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對人才的價值取向、類型定位、運行機制、質(zhì)量保證的基本規(guī)范，在科學的理念指導下，制訂好培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.1 能說、會做、善為人是普適性的人才培養(yǎng)目標

“能說、會做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實話，但內(nèi)涵豐富。三者缺一都不可能成為優(yōu)秀人才；三者盡善，實為難事。但對人才培養(yǎng)的設(shè)計者而言，這個理想目標是應該恪守的。

2.2 國家戰(zhàn)略要求是人才培養(yǎng)的總目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！睉?zhàn)略目標是“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，教育部也提出“創(chuàng)新人才”“拔尖人才”以及創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標。這些戰(zhàn)略要求非常明確，但如何在教育、教學方案中體現(xiàn)，以便在理論教學、實踐環(huán)節(jié)、課外活動中甚至整個學生生活中，通過學校機構(gòu)支配或指導、師生互動、在合理的時空范圍內(nèi)實施，培養(yǎng)出在社會面向定位領(lǐng)域“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬”的人才，卻是值得反復思考和實踐才能實現(xiàn)的。

2.3 理順培養(yǎng)方案的基本思路，形成目標明確、結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行有力的培養(yǎng)方案

科學合理的培養(yǎng)方案應該處理好八個關(guān)系，即以國家戰(zhàn)略與行業(yè)面向匹配、通識教育與精英（專業(yè)）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質(zhì)提升與創(chuàng)新潛能協(xié)調(diào)、基本標準與個性發(fā)展相宜、理論與實踐并重、知行相濟與知行合一兼具、校內(nèi)與校外資源配置合理、規(guī)范性與靈活性互補的教育教學理念為準則，根據(jù)專業(yè)的特點精心策劃、精密設(shè)計、精細實施，才能在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)保證高校教育教學質(zhì)量。

上述八個關(guān)系，第一個是在培養(yǎng)方案層面體現(xiàn)為誰培養(yǎng)人的問題，第二到第五個是解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，第六到第八個是解決怎樣培養(yǎng)人的問題。任何學校的培養(yǎng)方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個關(guān)系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學質(zhì)量的基本要求，進而不斷優(yōu)化，達到相對理想的目標。

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