應(yīng)用型人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求分析

高職教育教學(xué)改革不能只關(guān)注教學(xué)本身,而要更多地關(guān)注社會發(fā)展與企業(yè)需求,從而探索教學(xué)改革的方向,努力使學(xué)生更加接近社會需求。通過深入和參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐,本人認(rèn)為必須注重以下兩個方面:

1.實踐實習(xí)環(huán)節(jié)。專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑,實訓(xùn)教學(xué)的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng),在教學(xué)計劃中占有較大比重。實踐教學(xué)的好壞是衡量高職教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo),也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志。

2.素質(zhì)教育。高職校職業(yè)道德和敬業(yè)精神的培養(yǎng)較少,從學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的情況看,不穩(wěn)定性太大,學(xué)生大多表現(xiàn)浮躁、急功近利,一旦在待遇、工作條件等方面稍不如意,大多毫不猶豫地選擇走人,這也給負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的老師帶來很大困擾。企業(yè)要求畢業(yè)生富有責(zé)任心,具有踏實、勤懇、虛心和不怕吃苦的職業(yè)品德。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高等工程教育中重點高校主要培養(yǎng)研究型人才,我們高職類院校應(yīng)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)有別于研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合,注重培養(yǎng)實際工作能力。課堂教學(xué)安排也應(yīng)為本專業(yè)技能培養(yǎng)所必備、必須的課程?；A(chǔ)理論課以“適度,夠用”為度,要強(qiáng)調(diào)教學(xué)以技能實踐和實用訓(xùn)練為主,理論知識為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)的思想。

本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在一線技術(shù)員,系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有堅實的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和機(jī)電工程基礎(chǔ)知識理論,具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實踐能力,具有創(chuàng)新品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?具備解決工程實際問題能力。

三、重視“第二課堂”

“第二課堂”作為高職教學(xué)活動的重要組成部分,使之成為第一課堂的延伸,對改善學(xué)風(fēng)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。第二課堂主要以興趣小組和技能比賽的形式進(jìn)行,興趣小組在我?，F(xiàn)在以各種社團(tuán)的形式進(jìn)行,但社團(tuán)制度還不夠成熟,活動還沒有正常化,這些都有待在今后的工作中進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。系里今年已開始從一年級學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)習(xí)、技能上的尖子學(xué)生,起步變得越來越早,值得欣喜。

四、實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)深度關(guān)聯(lián)

第2篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文

[論文摘要] 21世紀(jì)社會對商務(wù)英語人才的需求已呈多元化趨勢。本文從課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)評價體系、師資隊伍建設(shè)等方面論述了培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的有效途徑。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，國際貿(mào)易和商務(wù)活動日益頻繁。21世紀(jì)社會對商務(wù)英語人才的需求已呈多元化趨勢，如何培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語人才成為目前高校亟待解決的問題。

一、構(gòu)建合理課程設(shè)置

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)合理。商務(wù)英語專業(yè)，作為職業(yè)外語應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)掌握并能熟練運用現(xiàn)代商務(wù)英語和貿(mào)易技能的高級應(yīng)用型人才。因此，其專業(yè)設(shè)置必須遵循英語和商務(wù)兩個知識領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，體現(xiàn)語言技能與商務(wù)知識的平衡；把有關(guān)學(xué)科最新成果、理論引入課程，使教學(xué)內(nèi)容緊跟并超越時展的步伐，突顯人才培養(yǎng)定位原則。

2.課程設(shè)置合理。課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)21世紀(jì)國際商務(wù)英語外貿(mào)交流面臨的新任務(wù)、新形勢，依托英語語言類課程為基礎(chǔ)，突出商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用型訓(xùn)練，合理增設(shè)《商務(wù)英語口筆譯》、《劍橋商務(wù)英語考試》、《全國國際商務(wù)英語考試》等專業(yè)類商務(wù)英語課程。同時，依據(jù)國際國內(nèi)外貿(mào)市場對人才的需求，以實現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)為目的，將商務(wù)知識類課程和職業(yè)技能培訓(xùn)類課程有機(jī)地結(jié)合起來。在開設(shè)《商務(wù)函電》、《國際貿(mào)易單證實務(wù)》、《國際金融》等基礎(chǔ)課的同時，加大實踐課教學(xué)力度，聘請國內(nèi)外知名企業(yè)經(jīng)驗豐富的外貿(mào)人員或高校專家以具體案例形式，開設(shè)一系列講座，重點傳授商務(wù)英語實踐中所須掌握的《商務(wù)談判技巧》、《報關(guān)實務(wù)操作》等相關(guān)課程。這樣，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步了解社會，獲得切身實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)對社會的感性認(rèn)識，還能激發(fā)學(xué)生參與積極性,使課本與實踐活動接軌,提高他們?nèi)蘸蟪蔀橘Q(mào)易人才的可能性。

二、 完善實踐教學(xué)體系

1.開展商務(wù)模擬實訓(xùn)。為適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)對應(yīng)用型商務(wù)人才“工作適應(yīng)周期短，工作效率高”的具體要求，就必須加強(qiáng)商務(wù)實踐能力的培養(yǎng)，完善實踐教學(xué)體系。加大資金投入,利用高科技和網(wǎng)絡(luò)資源建立商務(wù)模擬實驗室開展模擬實訓(xùn)，組建仿真模擬公司，明確工作章程、流程及各部門職責(zé)分工，讓學(xué)生輪流擔(dān)任進(jìn)出口商、商務(wù),公司老板、秘書、部門經(jīng)理等角色,對不同角色進(jìn)行實踐訓(xùn)練，能有效地挖掘?qū)W生潛力，加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)技能訓(xùn)練，如詢、極盤、完單、包裝、標(biāo)記信函等的撰寫。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計能力。鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，邀請外貿(mào)行業(yè)專家學(xué)者對創(chuàng)業(yè)設(shè)計進(jìn)行評估、指導(dǎo)，分析創(chuàng)業(yè)設(shè)計可行性及操作上可能存在的問題，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力提供客觀有效的參照體系。

3.加強(qiáng)商務(wù)實訓(xùn)基地建設(shè)。開展積極有效的創(chuàng)業(yè)見習(xí)，組織學(xué)生到相關(guān)外貿(mào)公司、企事業(yè)單位實地考察,了解商務(wù)流程和商品產(chǎn)出環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生對崗位的感性認(rèn)識；同時讓學(xué)生到企業(yè)公司等教育實習(xí)基地進(jìn)行實踐或外貿(mào)公司頂崗實訓(xùn)，身臨其境開展業(yè)務(wù),檢驗學(xué)生的理論知識與實踐技能,讓學(xué)生切身體會自身專業(yè)技能存在的缺陷與不足，為以后從事實際工作積累經(jīng)驗。

三、創(chuàng)建科學(xué)教學(xué)評價體系

1.商務(wù)理論和商務(wù)實踐評價相結(jié)合。人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合社會需求，注重培養(yǎng)人才實用性、創(chuàng)新性和交際性，改變傳統(tǒng)考試制度，創(chuàng)建考核學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)教學(xué)評價體系。除掌握商務(wù)理論外，要求學(xué)生熟悉并掌握商務(wù)實踐操作技能，如各種進(jìn)出口單證、外銷合同等的制作；在模擬商務(wù)談判中，制定學(xué)生自我評價、小組互相評價以及教師對學(xué)生實訓(xùn)評價的效果評價體系，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實際問題、小組協(xié)作與組織策劃等能力。

2.畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書評價相結(jié)合。建立學(xué)生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書并舉的就業(yè)制度，鼓勵學(xué)生參與各種職業(yè)資格認(rèn)證考試，如《全國國際商務(wù)單證考試》、《全國國際商務(wù)英語考試》、《全國外貿(mào)跟單員考試》等，進(jìn)一步檢測學(xué)生商務(wù)技能，促進(jìn)學(xué)生早日與社會接軌，成為應(yīng)用型商務(wù)英語人才。

四、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

1.加強(qiáng)英語語言教學(xué)和商務(wù)技能教學(xué)。自20世紀(jì)80年代以來，商務(wù)英語教學(xué)在我國如雨后春筍般發(fā)展起來，目前開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校已達(dá)600多家。面對學(xué)習(xí)者眾多而教師匱乏，部分教師語言功底強(qiáng)但商務(wù)知識不足, 缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)顯得尤為必要。當(dāng)前我國急需高水平且能熟練運用商務(wù)技能的應(yīng)用型人才，將英語語言教學(xué)與商務(wù)技能教學(xué)結(jié)合起來，便成為商務(wù)教學(xué)的主要任務(wù)。

2.加強(qiáng)師資商務(wù)技能培訓(xùn)。除英語語言能力外，還應(yīng)加強(qiáng)教師商務(wù)理論、外貿(mào)操作技能及行業(yè)知識培訓(xùn), 派教師進(jìn)修國內(nèi)外最新商務(wù)課程，參加具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員，報關(guān)員所開設(shè)的寒暑假講座培訓(xùn)等。

3.加強(qiáng)師資課堂教學(xué)技能指導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)，商務(wù)技能為特色開展教學(xué)，善于運用鮮活具體商務(wù)案例進(jìn)行情景教學(xué)，確立學(xué)生為中心，師生互動、生生互動即啟發(fā)式互動式的教學(xué)模式，鍛煉創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力，將商務(wù)英語教學(xué)與英語商務(wù)教學(xué)相結(jié)合，采用邊實踐、邊改革、邊完善、邊總結(jié)的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)活動中人際交往與溝通、協(xié)調(diào)與共事合作的能力。

總之，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要具有較高商務(wù)英語技能的應(yīng)用型人才,我們只有積極探索和實踐創(chuàng)新商務(wù)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和市場的需求。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的加速及國內(nèi)改革開放的深入，我國對外貿(mào)易呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但是，國內(nèi)大部分高校受各種因素的限制不能培養(yǎng)出滿足市場需求的國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才。導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵便是國內(nèi)高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系不健全。

(一)國內(nèi)現(xiàn)有國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系概況

應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的關(guān)鍵在于其專注實踐探索，是一種高層次、高要求的稀缺性人才。當(dāng)前國內(nèi)高校一般將國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)定位于，通過融合課堂理論知識和社會實踐活動，積極培養(yǎng)與市場需求相符合的，能夠熟練掌握一般能力、基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，同時具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。據(jù)此可知，當(dāng)下國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的主要特點為:首先，重視對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用與創(chuàng)新;其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐與創(chuàng)新能力，以最大限度地提升其工作能力;再次，注重溝通協(xié)調(diào)與執(zhí)行開拓能力的塑造，以期在工作中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題;最后，開展校企結(jié)合的互助模式，為學(xué)生在校實踐活動提供平臺?？梢哉f，現(xiàn)階段國內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系已初具規(guī)模，取得了一定的成效，但從整體上來說，很多培養(yǎng)方式都處于摸索階段，存在不少問題。

(二)國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體存在的問題

第一，各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化?，F(xiàn)階段，國內(nèi)一些地方性高校國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化、模式化，沒有形成自己的特色，而且不能發(fā)揚自身的辦學(xué)優(yōu)勢，規(guī)避辦學(xué)過程中的不足，這就導(dǎo)致各地國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出的人才大同小異，不能滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實際要求。第二，重理論輕實踐。當(dāng)前國內(nèi)眾多高校在國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上重理論輕實踐，導(dǎo)致眾多畢業(yè)生理論知識水平和實踐應(yīng)用能力極度不平衡，不能適應(yīng)崗位工作。第三，教學(xué)模式單一化。國內(nèi)高校國際貿(mào)易專業(yè)的教師在對外貿(mào)易企業(yè)工作過的很少，對該行業(yè)的一線情況了解不多，導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏依據(jù)，只能依托書本模式化的案例進(jìn)行實踐教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。第四，專業(yè)課程設(shè)置不合理。與歐美國家國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程設(shè)置注重國際前沿知識及各國國家政治、法律、環(huán)境相比，我國國際貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置上存在一定的問題，影響學(xué)生對自然與社會科學(xué)知識的掌握及對國際貿(mào)易政策和環(huán)境的了解。而且部分高校壓縮國際貿(mào)易實踐課程教學(xué)時間，這樣的后果是學(xué)生缺乏國際貿(mào)易實務(wù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步造成高校國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。第五，忽視校企合作的重要性，項目教學(xué)不足。一方面，部分市場上的企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的目光，只關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)收益，不重視接收高校國際貿(mào)易專業(yè)的實習(xí)生進(jìn)行人才儲備。另一方面，高校內(nèi)部因政策不健全、效果不完善、教師科研任務(wù)重等因素，不能積極開展校企合作工作，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會在學(xué)習(xí)理論知識的同時了解市場行情、參與市場競爭、接受市場檢驗。高校國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的形成及健全是一個長遠(yuǎn)的過程，不能一蹴而就。面對當(dāng)前我國高校普遍存在的國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和不足，必須堅持以市場需求為導(dǎo)向，通過不斷實踐和調(diào)整，創(chuàng)造性地改進(jìn)高校國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

二、以市場需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式

隨著我國對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求將會不斷增加。因此，當(dāng)前國內(nèi)高校必須切實轉(zhuǎn)變國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念，健全和完善以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的國際貿(mào)易應(yīng)用型人才，不斷推動對外貿(mào)易的發(fā)展。

(一)建立有特色化人才培養(yǎng)目標(biāo)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃過程中，高校一方面要重視專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，另一方面，要在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。根據(jù)這一要求，筆者認(rèn)為可以使國內(nèi)地方性高校根據(jù)自身辦學(xué)特點，貫徹落實學(xué)校教學(xué)服務(wù)型辦學(xué)定位，堅持以滿足市場需求為導(dǎo)向，創(chuàng)造出具有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以寧波某學(xué)校為例，其根據(jù)地域特點，確立了“以人為本，德能并重”的辦學(xué)理念和注重“地方性、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)方向，重點強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以充分滿足寧波地區(qū)中小企業(yè)中高端技術(shù)崗位的需求。

(二)完善專業(yè)培養(yǎng)課程體系

作為高校人才培養(yǎng)的載體，課程設(shè)置的合理與否在很大程度上影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，培養(yǎng)出的人才能否滿足社會需要。針對當(dāng)前國內(nèi)高校專業(yè)培養(yǎng)課程體系中存在的問題和不足，筆者認(rèn)為高校應(yīng)在全面培養(yǎng)學(xué)生核心能力的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生需求、專業(yè)需求、社會需求的角度上對課程體系進(jìn)行構(gòu)建和優(yōu)化，比如將課程分為通識課程平臺、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程三類，各類安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)分和學(xué)時，注意理論課程與實踐課程結(jié)構(gòu)均衡。同時，在課程體系中融入多層次職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中獲得與將來從事工作所需的職業(yè)資格證書，為學(xué)生更好地適應(yīng)市場需求打下基礎(chǔ)。

(三)注重專業(yè)實踐課程教學(xué)

隨著市場上對外貿(mào)易企業(yè)對人才要求從具有后勁的“儲備型人才”轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)高的“適用型人才”，國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)也應(yīng)該從單純重視理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視理論與實踐結(jié)合的能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而且應(yīng)該認(rèn)識到貫徹落實實踐教學(xué)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，高校在國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)中，可以堅持以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，輔以綜合素質(zhì)、外向拓展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，前者包括專業(yè)課程及模擬操作、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，后者主要有軍訓(xùn)、暑假社會實踐、素質(zhì)拓展工程、學(xué)科競賽、職業(yè)考證等。同時學(xué)校應(yīng)大力支持實踐課程教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

(四)構(gòu)建專業(yè)師資隊伍

第4篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科　應(yīng)用型人才　人才培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號]G640　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0083-04

關(guān)于高等教育質(zhì)量觀，高等教育學(xué)界進(jìn)行了廣泛深入的探討，這些研究大都關(guān)注高等教育質(zhì)量的共性，鮮有關(guān)注微觀層面的質(zhì)量觀。應(yīng)用型本科是我國高等教育中的一個新生事物，也是當(dāng)前高等教育理論與實踐研究中的一個難點。所以，探究應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，更具理論與實踐意義。

一、應(yīng)用型本科及應(yīng)用型人才的本質(zhì)內(nèi)涵與特征

應(yīng)用型本科教育概念始見于歐美20世紀(jì)六七十年代，我國則出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代末。據(jù)統(tǒng)計，截止2009年4月，我國普通本科院校有770所，加上獨立學(xué)院318所，共1088所，其中地方本科院校約占90％，這些地方本科院校是本科院校的主要組成部分，也可以說是高等教育的中堅力量?？梢?，我國應(yīng)用型本科數(shù)量眾多，必須引起關(guān)注。

(一)應(yīng)用型本科的內(nèi)涵與特征

潘懋元先生認(rèn)為，參考聯(lián)合國教科文組織的國際分類標(biāo)準(zhǔn)，中國的高等學(xué)校，似可以分為三種基本類型：一類是少量的綜合性、研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的研究人才；另一類是大量的專業(yè)性、應(yīng)用型的多科性或單科性院校，培養(yǎng)有寬厚理論基礎(chǔ)的不同層次的工程師、經(jīng)濟(jì)師、律師、教師、臨床醫(yī)師和各級干部；還有一類是更大量的職業(yè)性、技術(shù)型的院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事實際工作的技術(shù)人才，一般為?？茖哟危倭繛楸究茖哟?，有的可以培養(yǎng)碩士生②。同時，潘先生認(rèn)為，應(yīng)用型本科有其自身的特殊性：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；第二，以培養(yǎng)本科生為主，某些學(xué)科可培養(yǎng)專業(yè)研究生；第三，以教學(xué)為主，同時開展應(yīng)用性、開發(fā)性研究。此外，還有以面向地方辦學(xué)為主，某些專業(yè)可面向地區(qū)和全國等特點。

徐理勤認(rèn)為，“應(yīng)用型大學(xué)”具有以下共同特征：(1)主要按行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，而不是按學(xué)科體系設(shè)置專業(yè)；(2)以培養(yǎng)本科生為主，適度發(fā)展專業(yè)碩士教育；(3)以教學(xué)為主，同時開展應(yīng)用性的研究任務(wù)；(4)屬于為區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的地方性高等院校④。而康乃真則認(rèn)為，“應(yīng)用型本科教育是在高中文化(或同等學(xué)力)基礎(chǔ)上進(jìn)行的本科教育，其所培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才主要是從事技術(shù)應(yīng)用、方案實施及現(xiàn)場管理，把設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品的物質(zhì)形態(tài)，即把科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工作”。

綜上所述，應(yīng)用型本科應(yīng)該具有以下幾個方面的特點：(1)主要培養(yǎng)直接面向地方經(jīng)濟(jì)社會需求的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線從事實際工作的應(yīng)用型高級專門人才；(2)以教學(xué)為主，同時可以開展應(yīng)用性的研究服務(wù)；(3)以培養(yǎng)本科生為主，可以適當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)碩士；(4)專業(yè)設(shè)置具有行業(yè)性或產(chǎn)業(yè)性；(5)課程體系應(yīng)做到理論與實踐一體化。

(二)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與特征

應(yīng)用型本科人才不同于純粹的理論型人才，正如潘懋元先生所說：“學(xué)校升本之后培養(yǎng)的是工程師、醫(yī)師、教師……‘師’字號的人才，理論要適當(dāng)加強(qiáng)，但是實踐不能削弱，不能完全跑到另外一頭去?！雹蘅梢?，應(yīng)用型本科人才具有以下特點：應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高級技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型高級專門人才，屬于“理論應(yīng)用型”人才。具體規(guī)格見表1。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀

人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，實際上反映的是人才培養(yǎng)是否促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要的問題。這問題集中體現(xiàn)為兩個方面的“吻合度”：一是“人才培養(yǎng)目標(biāo)”與“社會和個體發(fā)展需要”是否吻合。二是“人才培養(yǎng)目標(biāo)”與“實際人才培養(yǎng)規(guī)格”是否吻合。通俗地說，制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)越接近于實際需要(包括社會需要和個體發(fā)展需要)，輸出人才規(guī)格越接近于人才培養(yǎng)目標(biāo)，則人才培養(yǎng)越能適應(yīng)社會需要和個體發(fā)展需要，這就意味著人才培養(yǎng)質(zhì)量越高，反之則低。從實踐層面而言，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程也就是盡可能使制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實際需要相符合，以及使最后的人才培養(yǎng)規(guī)格與預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的過程。正如一個產(chǎn)品若要適銷對路，就是盡可能使產(chǎn)品的目標(biāo)設(shè)計符合實際需要，以及使實際產(chǎn)品屬性與產(chǎn)品目標(biāo)設(shè)計盡可能相吻合。

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，既需要數(shù)量相對較少的研究生，也需要數(shù)量較多的本科生，更需要數(shù)量巨大的高職高專生；既需要數(shù)量相對較少的學(xué)術(shù)型人才，也需要數(shù)量較多的應(yīng)用型人才，更需要數(shù)量較多的實用型人才。所以，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格決定了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)具有的質(zhì)量觀。應(yīng)用型本科人才，在社會適應(yīng)性方面，應(yīng)突出知識應(yīng)用、理論應(yīng)用于實踐的人才特色，強(qiáng)調(diào)社會分工對各種人才需求的合理分布和不同層次、不同類型人才的互補性，降低人才因為同構(gòu)化程度高、相似程度高而產(chǎn)生的競爭；強(qiáng)調(diào)人才適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐的能力，面對工作對象培養(yǎng)應(yīng)用能力，縮短知識與工作對象的距離，滿足社會廣泛需求的既有理論功底、又有綜合運用理論和技術(shù)的綜合能力和解決問題的實踐能力的人才需求；強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一種針對專業(yè)教育而言的通識教育，提高人才更為廣泛的適應(yīng)性。所以，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀實則就是外適和個適質(zhì)量觀的有機(jī)統(tǒng)一。

具體說，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、培養(yǎng)評價觀等幾個方面進(jìn)行確定。

第5篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

文章編號：ISSN1006―656X（2015）01-0098-01

隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，?？茖哟蔚膽?yīng)用型人才已不能滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，亟需向本科甚至更高層次延伸，于是近年來國家批準(zhǔn)在專科層次院?；A(chǔ)上，組建起一大批以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為主的普通本科院校。因此，如何認(rèn)清高等教育改革與發(fā)展新形勢，樹立適應(yīng)2l世紀(jì)高等教育需要的教育思想觀念；正確認(rèn)識和科學(xué)繼承?？平逃e累的豐富辦學(xué)經(jīng)驗，弄清本科教育與?？平逃牟町?，研究和探索本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)途徑，將具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、什么是應(yīng)用型高等教育

我國高等教育可分為研究型高等教育、學(xué)術(shù)型高等教育和應(yīng)用型高等教育。所謂應(yīng)用型高等教育，主要是相對于傳統(tǒng)的純研究型、理論型教育而言的一種新型教育類型。應(yīng)用型高等教育的產(chǎn)生，是高等教育面對社會需求的積極反應(yīng)；是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育大眾化的必然結(jié)果；是高等教育系統(tǒng)內(nèi)部運作的結(jié)果。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)不僅僅取決于知識的數(shù)量，更取決于知識的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的工程教育模式重視的是學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。作為以培養(yǎng)工程應(yīng)用型本科人才為主的普通高校，必須積極探索符合國情和校情的實踐教學(xué)新路子，在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力方面作進(jìn)一步的研究與實踐。應(yīng)用型本科人才作為一種與學(xué)術(shù)型本科人才和高職專科人才不同的新型人才類型有以下特點：

（一）與行業(yè)一致。應(yīng)用型本科應(yīng)該面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的寬窄應(yīng)該與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。行業(yè)發(fā)展目前有兩個趨勢：一方面是分工越來越細(xì)，出現(xiàn)高度專業(yè)化趨勢；另一方面是技術(shù)復(fù)合程度越來越高，出現(xiàn)高度綜合化趨勢。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上也要充分考慮到這兩點。

（二）重視應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有運用科學(xué)理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力。這里要特別指出的是，應(yīng)用型本科人才的“應(yīng)用性”不只是繼承性應(yīng)用，而且是創(chuàng)造性應(yīng)用；不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且是通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。

（三）與社會接軌。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有更強(qiáng)的社會能力，如語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)力、團(tuán)隊精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力以及考慮問題的周密性等等。應(yīng)用型本科根植于社會，為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)各行各業(yè)的高級專門人才。因此，社會性是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的價值取向之一。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要途徑

（一）產(chǎn)學(xué)研一體，政校企合作

與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學(xué)的前提和標(biāo)志之一， 產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。首先， 要加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)實習(xí)環(huán)節(jié)， 在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生獨立運用科學(xué)的知識與方法解決實際問題的能力； 其次， 通過項目設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等形式，產(chǎn)學(xué)研一體培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實踐能力及社會能力；再次， 要加強(qiáng)在實驗室建設(shè)中與用人單位的合作， 縮小實驗室設(shè)備與實際工作環(huán)境中使用的設(shè)備的距離， 尋求用人單位在實驗室建設(shè)中的支持；為人才培養(yǎng)的基本途徑，建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，加大實驗室的開放力度，加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)， 要特別重視在項目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加應(yīng)用性科技項目及應(yīng)用性設(shè)計大賽， 培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新意識和能力。為了提高實踐教學(xué)質(zhì)量， 避免理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)， 應(yīng)積極采取措施鼓勵教師直接參與實驗的開發(fā)和指導(dǎo)工作。

（二）要構(gòu)建實踐教學(xué)評估體系

要根據(jù)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)對基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能提出的要求，制定切實可行的實踐教學(xué)評估體系，依靠行業(yè)共同確定專業(yè)的核心能力或關(guān)鍵能力要求，制訂各項技能特別是核心能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核制度，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)“雙師”教師隊伍建設(shè)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)。培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的人，首先應(yīng)具備現(xiàn)代工程師所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。沒有一支具有較深理論功底、較強(qiáng)社會實踐能力的師資隊伍，就不可能培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。因此，學(xué)校要以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，堅持引進(jìn)與培養(yǎng)并重，建立促進(jìn)教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，培養(yǎng)造就一支教學(xué)和學(xué)術(shù)水平較高、師德高尚、能適應(yīng)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展需要、具有實施培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才能力的高素質(zhì)教師隊伍，就實踐教學(xué)來說，更要特別向“雙?！迸c“雙師”目標(biāo)努力。

經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，知識不斷更新，行業(yè)、企業(yè)需要大量的職業(yè)型創(chuàng)業(yè)人才。應(yīng)用型高等教育正是適應(yīng)了市場需求，借著高等教育改革發(fā)展的東風(fēng)，培養(yǎng)了大批為融入社會走進(jìn)來，為服務(wù)社會走出去的莘莘學(xué)子。我們必須從戰(zhàn)略的高度，切實重視本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，積極為之營造良好的教育環(huán)境，并逐步構(gòu)建起相應(yīng)的保障體系。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型外語人才；培養(yǎng)模式

1.引言

在我國高等教育邁向國際化的進(jìn)程中，國內(nèi)高校的外語人才培養(yǎng)面臨著一些共性問題，如師資團(tuán)隊的科研服務(wù)能力不強(qiáng)，師資力量和結(jié)構(gòu)亟需進(jìn)一步加強(qiáng)和調(diào)整，人才培養(yǎng)定位和模式不明確等。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才，必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本、面向應(yīng)用、開放辦學(xué)的教育理念，建立以教學(xué)為主導(dǎo)、社會共同參與的教育教學(xué)新模式。教學(xué)評價作為高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，既可以對教學(xué)效果做出判斷和反饋，又可以驗證教學(xué)目標(biāo)的制定是否科學(xué)。尤其是在以甘肅省為代表的西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，過去的外語人才培養(yǎng)的模式既難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量外語類人才的需要，又難以使高校的外語學(xué)科建設(shè)取得有效突破。因此，必須探索建立應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)新模式，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和市場競爭對外語人才的需求。

2.發(fā)展定位

面向社會應(yīng)用。要成功實現(xiàn)外語人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，必須破解制約學(xué)校外語學(xué)科發(fā)展的三個問題：一是人才培養(yǎng)的目標(biāo)性不明確，沒有系統(tǒng)的學(xué)科規(guī)劃，缺乏針對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中各行業(yè)對外語人才需求類型和數(shù)量的詳細(xì)調(diào)研；二是人才培養(yǎng)定位和模式不明確，外語類畢業(yè)生的實踐能力普遍不能適應(yīng)目前會展、外貿(mào)和科技行業(yè)的要求：三是外語師資的結(jié)構(gòu)比較單一，教師工作只針對教學(xué)一線，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力不強(qiáng)。針對外語專業(yè)存在的這些問題，學(xué)校確定了 “厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重能力”的外語學(xué)科建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量、注重學(xué)術(shù)研究、注重地方特色、注重社會服務(wù)的辦學(xué)特色，不斷提升我學(xué)院辦學(xué)的核心競爭力和社會影響力。這也符合我?！敖虒W(xué)型、應(yīng)用型、地方性”的辦學(xué)定位。

面向用人單位培養(yǎng)。在“一帶一路”建設(shè)春風(fēng)中，張掖作為“陸上絲綢之路”的排頭兵，吸引了大量外貿(mào)企業(yè)落戶于此。針對外貿(mào)企業(yè)逐年增加的現(xiàn)實情況，學(xué)校注重課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合，開展形式多樣的實踐教學(xué)，采用省內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)方案，吸引企業(yè)管理人員入課堂，根據(jù)未來學(xué)生工作的環(huán)境和內(nèi)容，大力開展實踐教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和企事業(yè)單位的需求無縫對接，從根本上改變學(xué)生實際工作經(jīng)驗缺乏、學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作相脫節(jié)的問題。

3.教學(xué)路徑

構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才，必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本、面向應(yīng)用、開放辦學(xué)的教育理念，必須建立以校內(nèi)教學(xué)為主導(dǎo)、社會共同參與的協(xié)同教育教學(xué)新模式。學(xué)校以“三個深入”為中心，積極開展應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)教學(xué)改革。

深入教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容改革是應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式開展的基礎(chǔ)。大力倡導(dǎo)教師將科研成果應(yīng)用到一線教學(xué)，鼓勵教師和學(xué)生組成科研團(tuán)隊，與會展企業(yè)密切合作，開展外語培訓(xùn)和會務(wù)接待；根據(jù)外語專業(yè)方向的不同特點和企業(yè)行業(yè)需求，實現(xiàn)外語課程設(shè)置模塊化，加強(qiáng)對學(xué)生的外語等級考試輔導(dǎo)。教師在外語課堂要有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些與中國節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相關(guān)的詞匯，關(guān)注以反映中國發(fā)展為主的一些外文雜志和報紙，通過設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。

深入教學(xué)制度改革。教學(xué)制度改革是應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式推進(jìn)的保障。學(xué)校以甘肅省高等學(xué)校實施學(xué)分制管理為契機(jī)，加大外語課程資源開發(fā)力度，制定基于學(xué)分制的高素質(zhì)外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，完善選課制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、主輔修制等管理體系。積極推進(jìn)外語專業(yè)綜合改革，引入專業(yè)多方向分流和跨學(xué)科跨寺業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，落實外語專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的全面對接。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)對人才需求數(shù)量、類型等變化情況，對外語專業(yè)進(jìn)行合理調(diào)整與優(yōu)化。同時加強(qiáng)外語教育教學(xué)信息化建設(shè)，建立與學(xué)分制培養(yǎng)相銜接的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生管理等保障體系，鼓勵教師投身應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式改革，調(diào)動學(xué)生自主培養(yǎng)應(yīng)用能力的積極性和主動性。

深入考試方式改革?？荚嚪绞礁母锸菓?yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵。一是轉(zhuǎn)變外語考試思路，明確階段培養(yǎng)目標(biāo)。對大學(xué)一年級新生，強(qiáng)調(diào)綜合語言知識的掌握和聽說讀寫基本語言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在大學(xué)二年級，強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力，重點提高學(xué)生的讀寫譯的能力。二是轉(zhuǎn)變外語考試模式。改變過去單純的閉卷考試方式，在一些院系班級試點開卷考試、小組調(diào)查報告、案例演示、工作情景模擬等多樣化考核方式，減少期末考試成績在課程總成績中所占比例，增加對學(xué)生在外語課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的能力的測評，考核重點放在動態(tài)化的過程考核。

4.評價方式

教學(xué)評價作為高校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，既可以對教學(xué)效果做出判斷和反饋，又可以驗證教學(xué)目標(biāo)的制定是否科學(xué)。學(xué)校在推進(jìn)應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式改革時.始終堅持定量評價和定性評價相結(jié)合、教師評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合的原則，以“三個注重”為要求，真正發(fā)揮評價體系服務(wù)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極作用。

注重評價內(nèi)容。首先，學(xué)校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)在考核評價內(nèi)容上嚴(yán)格依據(jù)教育部《大學(xué)外語課程教學(xué)的要求》所確立的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的測試，從學(xué)生的語

言表達(dá)能力人手，在聽力材料中引入英美流行文化語言詞匯，設(shè)計多種形式的綜合測試任務(wù)，將聽與說、聽與寫、聽與語言知識的測試相結(jié)合，以更好地促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，推動應(yīng)用型外語教學(xué)新模式的深入實施。其次，加強(qiáng)過程監(jiān)控，應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中進(jìn)行過程性和發(fā)展性評價，要求教師的授課安排要具有很高的靈活性，并且要及時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和評價。通過將這些理論研討成果融入教學(xué)評價內(nèi)容，學(xué)校進(jìn)一步明確虛用型外語人才培養(yǎng)思路，在動態(tài)中把握住學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)方向符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新要求。

注重評價主體。學(xué)校應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式明確要求對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的發(fā)展性

評價。一是立體評價，由學(xué)校教務(wù)處或教學(xué)督導(dǎo)組隨機(jī)開展教學(xué)抽查工作，同時在院系內(nèi)部

開展觀摩課進(jìn)行師生自評和互評。二是跟蹤回訪，每年畢業(yè)生離校后，學(xué)校會在一年之后對

用人單位和學(xué)生進(jìn)行問卷回訪，讓用人單位對學(xué)生的工作表現(xiàn)做出量化評價，并讓學(xué)生對自

己在學(xué)校掌握的技能進(jìn)行評價。通過立體、交叉評價方式，學(xué)校可以及時收到社會反饋，適

時調(diào)整應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)和方向。

注重評價流程。在應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的評價過程中.學(xué)校一方面強(qiáng)調(diào)評價的判斷和驗證的功能，同時也把評價體系融入一線教學(xué)課堂之中，發(fā)揮評價體系服務(wù)教師教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。一是將評價貫穿教學(xué)全過程。學(xué)校將評價始終貫穿在外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，教師教、學(xué)生學(xué)、社會評三位一體，相互促進(jìn)、相互補充。二是評價方法多種多樣。學(xué)校根據(jù)具體情況督促教師采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，如每學(xué)期必須要記錄6次平時成績，建立學(xué)生語言技能檔案，不定期召開學(xué)生座談會等。三是評價手段動態(tài)化。學(xué)枝強(qiáng)調(diào)教師要把外語教學(xué)的過程性與終結(jié)性評價結(jié)果結(jié)合起來，在一些課程中可以把過程性考核作為主要評價結(jié)果。通過這種評價流程，學(xué)校給外語教學(xué)營造了一種寬松、和諧的評價環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，更全面地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.結(jié)語

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是社會發(fā)展對新建本科院校的要求。傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般是按照學(xué)科范疇設(shè)計，偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和理論體系的培養(yǎng)，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是對實踐教學(xué)體系缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建。為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型人才。在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，甚至是科研工作等方面都應(yīng)突出“應(yīng)用型”，堅定不移地培育當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，以更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。建立和完善教學(xué)管理制度。制定和實施“教學(xué)管理細(xì)則”、“教師教學(xué)規(guī)范”、“理論課教學(xué)規(guī)范”、“實驗課教學(xué)規(guī)范”、“畢業(yè)設(shè)計（論文）工作規(guī)范”、“畢業(yè)實習(xí)工作規(guī)范”等管理規(guī)范，使教學(xué)各環(huán)節(jié)管理制度化、規(guī)范化。建立教學(xué)監(jiān)督檢查制度，監(jiān)控教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；建立各項教學(xué)獎懲制度，通過教學(xué)通報、教學(xué)事故的認(rèn)定與處理等，在保障課堂教學(xué)合格率的基礎(chǔ)上，不斷提高課堂教學(xué)優(yōu)秀率，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供制度上的保障。通過多年來不斷開拓和探索，河西學(xué)院外國語學(xué)院的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式取得了良好成效，外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案全面重構(gòu)，外語教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，外語專業(yè)生源質(zhì)量持續(xù)提升，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、工作能力和就業(yè)競爭能力有了明顯提高，獲得了用人單位的高度評價，應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)勢在必行。

參考文獻(xiàn)

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[3] 段作章.教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱急機(jī)制[J].教育研究，2013（8）.

第7篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］“一帶一路”；中外合作辦學(xué)；國際化應(yīng)用型工程人才；高校人才培養(yǎng)

一、中外合作辦學(xué)為“一帶一路”建設(shè)提供人才支撐

（一）““一帶一路”建設(shè)對國際化應(yīng)用型工程人才需求與日俱增

隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，跨國工程項目合作日益增多?！耙粠б宦贰毖鼐€合作項目占比接近中國對外承包工程總數(shù)的50%，呈現(xiàn)高速增長趨勢。交通、電力、建筑、港口及通信等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)增勢尤為明顯，因此對具備跨文化交流能力工程人才的需求與日俱增。大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)項目，基于學(xué)校傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)優(yōu)勢，引進(jìn)新西蘭奧塔哥理工學(xué)院工程類專業(yè)的優(yōu)勢辦學(xué)資源，在本科階段實施國際化工程人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。隨著《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》（RCEP）的生效實施，新西蘭與中國的經(jīng)貿(mào)合作將日益增多。中新合作辦學(xué)將為中新兩國新時期的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力的人才保障。

（二）開展高校中外合作辦學(xué)是開展高校中外合作辦學(xué)是“一帶一路”教育行動的重要組成部分

與“一帶一路”沿線國家加強(qiáng)教育合作，是共建“一帶一路”的重要內(nèi)容。教育部于2016年印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》，提出推動區(qū)域教育大開放、大交流、大融合，為共建“一帶一路”提供人才支撐。鼓勵高校結(jié)合自身學(xué)科特色優(yōu)勢、整合優(yōu)質(zhì)資源走出去，選擇優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來，兼容并包，互學(xué)互鑒，共同提升教育國際化水平[1]。在此開放背景下，高校中外合作辦學(xué)有助于推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)，探索合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)教育互融互通。

（三）中外合作辦學(xué)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)開放發(fā)展提供人才支撐

“一帶一路”建設(shè)為東北經(jīng)濟(jì)的開放發(fā)展提供了新的機(jī)遇，對新型國際化人才的需求將更加迫切?！?010—2020年遼寧省人才發(fā)展規(guī)劃》指出，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和對外開放發(fā)展的需要，可采取“引進(jìn)來”和“走出去”的人才培養(yǎng)方式，加大對國際化、專業(yè)化人才培養(yǎng)的力度，依托高校培養(yǎng)適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展要求的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才。目前遼寧省開展的本科層次的中外合作辦學(xué)項目中，機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)本科教育項目還為數(shù)不多。制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級是東北老工業(yè)基地振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大連海洋大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)合作辦學(xué)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)開放發(fā)展中的人才培養(yǎng)具有重要作用[2]。

二、實施中新合作辦學(xué)項目，加強(qiáng)培養(yǎng)國際化應(yīng)用型工程人才

“一帶一路”建設(shè)對高水平外語人才以及具備一定跨文化交流能力、能夠適應(yīng)國際工程項目要求的人才的需求與日俱增。高校通過中外合作辦學(xué)，能夠有效對接國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)的國際化水平，培養(yǎng)具備良好的語言表達(dá)能力、跨文化溝通能力，熟悉國際工程管理規(guī)則，能夠參與國際工程項目建設(shè)的綜合素質(zhì)人才。

（一）中新合作辦學(xué)推動工程人才培養(yǎng)與國際接軌

大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)的合作方奧塔哥理工學(xué)院，其工程類專業(yè)的辦學(xué)水平在新西蘭位居前列。奧塔哥理工學(xué)院實施獨特的實踐教學(xué)模式并獲得國際認(rèn)可，其機(jī)械工程專業(yè)采用多層次的培養(yǎng)體系，按照工程教育與工程師國際互認(rèn)體系要求制訂培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)工程技術(shù)人員學(xué)歷資格的國際互認(rèn)。學(xué)生通過國際學(xué)歷互認(rèn)課程的學(xué)習(xí)，對其職業(yè)生涯的國際化發(fā)展、拓寬就業(yè)領(lǐng)域大有裨益。中新合作辦學(xué)項目的實施，有助于豐富對接國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和國際專業(yè)認(rèn)證要求的地方高校國際化專業(yè)建設(shè)范例。

（二）中新合作辦學(xué)著眼于應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)

在全球經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，人才培養(yǎng)需緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，注重打造專業(yè)化、實踐應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才[3]。機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生在打好扎實的專業(yè)知識技能基礎(chǔ)的同時需具備運用知識解決機(jī)械工程實際問題的能力，因此中新合作辦學(xué)項目在課程目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，均圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建全方位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（三）中新合作辦學(xué)注重工程人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)

“一帶一路”國際工程項目的實施過程會面臨復(fù)雜的社會環(huán)境，這對國際化人才提出了更高要求。高素質(zhì)的工程人才需要在掌握專業(yè)知識的同時具備較強(qiáng)的溝通交流能力，尤其是跨文化溝通能力；還需要具有較好的團(tuán)隊協(xié)作精神和工程任務(wù)完成能力，以及較為熟練的計算機(jī)使用能力、工程報告撰寫能力；能了解工程項目的開展流程、相關(guān)法律法規(guī)要求，具備一定的創(chuàng)新思維和較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力，并對工程項目具有較好的承接能力和適應(yīng)性[4]。中新合作辦學(xué)項目對接國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，注重加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)貫穿于整個課程體系的實施過程。

三、實施中新合作辦學(xué)項目，構(gòu)建國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）中新合作辦學(xué)遵循國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)項目借鑒新西蘭奧塔哥理工學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，按照新方學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)格、規(guī)范的國際化課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)具有國際視野、國際交流能力和較強(qiáng)專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重能力導(dǎo)向，將不同層面的能力要求融入課程教學(xué)的各個階段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力、分析能力和應(yīng)用能力。通過引進(jìn)全英文課程和實行專業(yè)課程雙語教學(xué)，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化提供幫助。

（二）中新合作辦學(xué)對接國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

奧塔哥理工學(xué)院與新西蘭其他幾所理工學(xué)院組成工程類學(xué)院聯(lián)盟，實現(xiàn)專業(yè)課程互通，其人才培養(yǎng)的模式與質(zhì)量被新西蘭職業(yè)工程師聯(lián)盟所認(rèn)可，也被世界性的工程師認(rèn)證體系《悉尼協(xié)議》所認(rèn)可?！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國際互認(rèn)體系的重要組成部分，所提出的認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)成為高校專業(yè)建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，倡導(dǎo)重視培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才。該協(xié)議體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，建立多維度“以結(jié)果為導(dǎo)向”的評估系統(tǒng)，推進(jìn)動態(tài)、開放、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系建設(shè)。該協(xié)議承認(rèn)協(xié)議成員相互之間的教育認(rèn)證，有利于人才的國際化流動，推動高等教育人才培養(yǎng)的國際化進(jìn)程。根據(jù)新西蘭政府目前的有關(guān)規(guī)定，大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)項目的學(xué)生，在新西蘭畢業(yè)后可以獲得一年的工作簽證。根據(jù)新西蘭職業(yè)工程師聯(lián)盟目前的政策，大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)項目的學(xué)生畢業(yè)后可以成為該聯(lián)盟的學(xué)生會員，擁有一至兩年工作經(jīng)驗并參與過中新聯(lián)合培養(yǎng)項目的學(xué)生，可成為該聯(lián)盟的正式會員，其認(rèn)證資質(zhì)全球通用。新西蘭在工程人才培養(yǎng)方面具有較高的國際化水平，目前已參與國際工程聯(lián)盟認(rèn)可的四大工程技術(shù)人才認(rèn)證協(xié)議[5]。大連海洋大學(xué)通過中新合作辦學(xué)項目在本科階段直接引入達(dá)到國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，有利于本校工程人才培養(yǎng)對接國際行業(yè)需求，盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展要求。

（三）中新合作辦學(xué)通過引進(jìn)新方課程實施國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

課程是國際化人才培養(yǎng)的主要載體，大連海洋大學(xué)通過中新合作辦學(xué)項目引進(jìn)奧塔哥理工學(xué)院課程，營造原汁原味的國際化教學(xué)環(huán)境，有助于實現(xiàn)本校中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提升[6]。本文以引進(jìn)課程EngineeringCom?munication（工程溝通與表達(dá)）為例，探討如何通過引進(jìn)外方課程來促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的國際化。1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對接國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)國際工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，在工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中開設(shè)工程溝通與表達(dá)課程，有助于提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力。該門課程面向機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)本科一年級學(xué)生開設(shè)，由外籍教師全英語授課，同時配備中方助教，其課程內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式，與奧塔哥理工學(xué)院同名課程的教學(xué)要求保持一致，以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的國際化。其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念按照奧塔哥理工學(xué)院所遵循的《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，設(shè)置與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)崗位核心能力和課程學(xué)習(xí)要求，基于結(jié)果導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適時調(diào)整課程內(nèi)容，不斷適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需求[7]。2.教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容注重產(chǎn)教融合對于本科一年級學(xué)生而言，全英語授課是一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們對此有新鮮感，同時也感覺有一定的挑戰(zhàn)性。而大一學(xué)生往往具有適應(yīng)較快的能力，設(shè)置難度適中、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)國際化學(xué)習(xí)環(huán)境。與普通的英文溝通課程不同，工程溝通與表達(dá)課程需要結(jié)合工程專業(yè)的特點準(zhǔn)備符合工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容。因此在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和講授方面，安排擅長溝通與寫作的教師進(jìn)行講授，同時安排具有工程從業(yè)經(jīng)驗的教師結(jié)合專業(yè)實踐講授工程報告撰寫方法等方面的實踐教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)資源遵循持續(xù)改進(jìn)的原則，教學(xué)講義由授課教師編寫設(shè)計，在做好理論講解的基礎(chǔ)上融入大量實踐練習(xí)；報告寫作教學(xué)環(huán)節(jié)將職業(yè)認(rèn)證要求與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)置與學(xué)生能力相匹配的項目任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容安排除要求學(xué)生注重溝通基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)生演講能力、報告寫作能力的鍛煉和提升。課程設(shè)置口頭溝通（OralCommunication）和書面溝通（WrittenCommunication）兩個主要模塊，將應(yīng)用能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)當(dāng)中。各個教學(xué)模塊緊密銜接、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的國際化溝通能力。課程教學(xué)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師采取講授（lecture）和輔導(dǎo)（tutorial）相結(jié)合的教學(xué)方式，在課程知識點講授完成之后采取小班化輔導(dǎo)授課形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用實踐。營造開放的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，鍛煉提升其英語溝通能力。設(shè)置大量的學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過引進(jìn)新方課程教學(xué)，學(xué)生能夠較好適應(yīng)全英語授課環(huán)境，提高英語口頭表達(dá)和書面寫作能力，為其提升國際化能力奠定良好基礎(chǔ)。3.實施過程性考核，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)奧塔哥理工學(xué)院在工程人才培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢，其師資隊伍整體上具有較為豐富的業(yè)界實務(wù)工作經(jīng)驗，因此他們能夠結(jié)合工程實際工作需求開展教學(xué)，充分融入與業(yè)界人才能力要求相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。引進(jìn)課程注重采取項目式和任務(wù)導(dǎo)向的考核方式，將能力培養(yǎng)貫穿到過程性考核的各個環(huán)節(jié)。對于習(xí)慣于應(yīng)試教育的大學(xué)一年級學(xué)生而言，引進(jìn)課程所采取的多元化考核方式，給其原有的學(xué)習(xí)模式帶來一定挑戰(zhàn)，但同時也為其盡快適應(yīng)應(yīng)用型人才要求提供了鍛煉機(jī)會。外籍教師在授課過程中能夠設(shè)計寓教于樂的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，例如要求學(xué)生以小組團(tuán)隊形式，運用雪糕棍設(shè)計并搭建高塔建筑物，讓學(xué)生鍛煉團(tuán)隊協(xié)作與溝通表達(dá)能力。此外，通過全英語項目展示匯報，提高學(xué)生的演講匯報能力。將實踐教學(xué)融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。設(shè)置貫穿課程始終的過程性考核環(huán)節(jié)，實施教學(xué)質(zhì)量控制。實施以課程為載體，以學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和國際化應(yīng)用技能提升為導(dǎo)向的教學(xué)模式[8]。

四、結(jié)語

隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，全球區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作的日益深入，企業(yè)對國際化工程人才的需求與日俱增。開展中外合作辦學(xué)，有利于推動高等教育的國際合作，培養(yǎng)一批具備一定國際視野、國際交流能力的應(yīng)用型工程人才。高校國際化人才培養(yǎng)，將為人類命運共同體的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的人才支撐，為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)一步發(fā)展增添新動力。

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第8篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；專業(yè)人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0039-01

隨著社會的不斷進(jìn)步，社會對于各種人才的需求也在不斷增加。對于普通應(yīng)用型本科院校來講，以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展是它們能夠生存并得以發(fā)展的根本之道。[1]目前的培養(yǎng)方向有兩類：一是研究型人才；二是應(yīng)用型人才。既要求培養(yǎng)基礎(chǔ)知識渾厚、理論知識扎實、綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，又要求這種人才能夠掌握學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工程技術(shù)專業(yè)知識、對生產(chǎn)實踐的流程了如指掌、實踐能力強(qiáng)，能夠在步入社會后在較短時間內(nèi)融入真正的工程實踐。

現(xiàn)如今，接受高等教育已經(jīng)成為多數(shù)高中畢業(yè)生的選擇。在這樣的背景下，社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技文化的大幅進(jìn)步都需要各高校培養(yǎng)多層次的人才，特別是能夠迎合時代需求的應(yīng)用型人才。目前部分高校已經(jīng)開始了對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重視，并取得了一些初步的成果。這些研究成果對推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，引領(lǐng)各個高校準(zhǔn)確定位、特色發(fā)展，重新審視自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，加快教學(xué)改革，對進(jìn)一步推動高等教育的發(fā)展，對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才具有極為重要的意義。[2]

一、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

針對現(xiàn)在的高校學(xué)生來說，僅僅掌握原有范疇內(nèi)的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要做到“夯實基礎(chǔ)，拓寬范疇”，使每一個高校畢業(yè)生都具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，靈活的應(yīng)急反應(yīng)。隨著社會的發(fā)展，社會環(huán)境對于高等院校畢業(yè)生的要求也越來越嚴(yán)苛，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才已經(jīng)成為當(dāng)前人才培養(yǎng)的重中之重。首先是理論基礎(chǔ)傳授。人的涵養(yǎng)是在經(jīng)過知識的熏陶后才會有所提升，因而培養(yǎng)專業(yè)人才的首要任務(wù)就是要求其掌握扎實的理論基礎(chǔ)，對自我的專業(yè)以及今后的發(fā)展擁有深刻的認(rèn)識，這樣有利于今后的事業(yè)發(fā)展。其次是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。對于一個高級專業(yè)人才來說，具有豐富的專業(yè)理論知識僅僅是成功步入社會的一部分，在步入工作崗位之后，需要面對許多未知的挑戰(zhàn)和不定的因素，在校期間就應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力及動手能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的提出是為了滿足社會及學(xué)生本人的需要。培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才是增強(qiáng)我國核心競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路的必然選擇。[3]

二、應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

1.課程體系的優(yōu)化改革

課程體系對人才培養(yǎng)具有綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用，優(yōu)化課程體系內(nèi)容，對培養(yǎng)什么樣的人才起著很大作用。[4]應(yīng)用型人才培養(yǎng)以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。[5]人才的培養(yǎng)首先要以理論知識為基礎(chǔ)，整合優(yōu)化形成新的課程體系，強(qiáng)化對基礎(chǔ)理論的教學(xué)，保持教學(xué)內(nèi)容的前瞻性，使教學(xué)內(nèi)容具有范圍廣、綜合性強(qiáng)的特點。

在專業(yè)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，以教師傳授課堂教學(xué)占比最大，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要，會對學(xué)生持續(xù)、潛移默化地產(chǎn)生影響。在以往的課堂教學(xué)中知識的傳授通常以理論知識為主，這些知識通常以文字的形式展示給學(xué)生，比較抽象且在遇到較難知識點時更增加了理解的難度。對于這一普遍現(xiàn)象，教師如果將理論知識與實際工程實例聯(lián)系起來，理論與實際相結(jié)合，會給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對理論知識的理解。為此應(yīng)重點進(jìn)行以下三個方面的課堂教學(xué)改革：一是教師在課堂教學(xué)開始前，應(yīng)根據(jù)課程特點和自身實際進(jìn)行課堂教學(xué)組織與設(shè)計，深入研究教材，及時補充最新研究成果，精練授課內(nèi)容，增加學(xué)生自學(xué)學(xué)時和課堂討論環(huán)節(jié)。二是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，在專業(yè)教學(xué)中，通過各種淺顯工程實例使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)基本理論理解與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。三是要設(shè)計具有創(chuàng)新意識的綜合性題目，進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生廣泛收集相關(guān)資料，充分利用所學(xué)的基本理論與知識研究討論，撰寫報告并進(jìn)行匯報答辯。在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分體會運用已學(xué)知識解決問題所帶來的樂趣，開拓學(xué)生思維，探索未知。與此同時，應(yīng)該引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)已經(jīng)漸漸走進(jìn)了大學(xué)的課堂，成為一種新穎的教學(xué)工具。

2.實踐教學(xué)的優(yōu)化改革

學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識技能都將通過實踐環(huán)節(jié)來體現(xiàn)與檢驗，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠不斷提高自己的動手能力、知識遷移應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。[6]實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這同樣也是應(yīng)用型專業(yè)人才必須具備的能力。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括課程實驗、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及各種學(xué)科競賽等等。通過以上這些課程來培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、工程應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)。目前在高等院校中普遍存在強(qiáng)基礎(chǔ)、弱實踐的現(xiàn)象，對于作為高等技術(shù)人才進(jìn)入社會的學(xué)生來說，這一教育模式就成了最大的弊端，大大影響了學(xué)生的發(fā)展速度。因此，應(yīng)該努力豐富學(xué)生的現(xiàn)場實際經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。可以從以下三方面入手：一是實驗室的建設(shè)。實驗室是學(xué)生對于所學(xué)知識的首次實踐地點，其地位不容小覷。應(yīng)打破實驗室的冰冷氛圍，將實驗室開放給學(xué)生，通過預(yù)約等方式組織學(xué)生進(jìn)行自主實驗，增強(qiáng)學(xué)生的自我思考及動手能力。在實驗過程中，教師應(yīng)充當(dāng)輔導(dǎo)者的身份，使學(xué)生成為操作主導(dǎo)者。二是實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)基地是學(xué)生的第二實踐地點，它承擔(dān)著認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等重要任務(wù)。實習(xí)基地是與學(xué)生未來工作崗位聯(lián)系最為密切且最為相似的地點。因此，校方應(yīng)積極聯(lián)絡(luò)可作為現(xiàn)場實習(xí)基地的單位、企業(yè)、公司，擴(kuò)大學(xué)生的實習(xí)范圍，開闊學(xué)生的視野，為培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才創(chuàng)造便利條件。三是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大部分學(xué)生在本科畢業(yè)后都會選擇就業(yè)，因而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)尤為重要。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該做到全身心投入，把每一次實習(xí)、實驗都當(dāng)做真實的工作，認(rèn)真做到最好，積極思考，主動與他人交流，交換想法。

三、結(jié)論

應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)時代的潮流，隨著社會的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，充分迎合社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求。需要培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)宗旨貫徹其中，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)人才。

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第9篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：信息化；審計課程；人才培養(yǎng)

作為高等院校會計專業(yè)的必修課程之一的審計學(xué)課程[1]，其主要面臨兩個方面的問題：“老師難教”和“學(xué)生難學(xué)”，造成這種局面的原因主要有：教學(xué)形式單一，枯燥無趣、學(xué)生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)空洞、審計理論復(fù)雜，難以學(xué)習(xí)理解等[2]。信息化審計教學(xué)經(jīng)過多年的研發(fā)與發(fā)展，其在軟硬件方面也已經(jīng)獲得了較大的成果，基于此，信息化審計教學(xué)課程的改革，務(wù)必要以人才培養(yǎng)的質(zhì)量為第一要務(wù)，進(jìn)而適應(yīng)信息時代日益增長的實際需要。

一、審計學(xué)課程特點及課程教學(xué)改革的必要性分析

（一）審計學(xué)課程特點

（1）理論性強(qiáng)。審計學(xué)課程知識龐雜冗大，理論性極強(qiáng)。對于毫無審計經(jīng)驗的學(xué)生來說，無法深入理解審計內(nèi)涵、內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程一定是枯燥、無趣、學(xué)習(xí)積極性不足的。因此，對于授課教師來說，這是非常值得深入研習(xí)探究的，除了要求授課教師有著很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)外，還必須會針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生做出不同的教學(xué)方案，積極總結(jié)自我內(nèi)省，幫助學(xué)生翱翔審計的天空。（2）綜合性強(qiáng)。審計學(xué)課程除了會涉獵基本的會計學(xué)理論基礎(chǔ)外，還會涉獵管理學(xué)、稅務(wù)法、財務(wù)管理等等諸多學(xué)科知識，因此，往往會給初學(xué)者帶來極大的困擾，令其產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼心理[3]。③實踐性強(qiáng)。審計學(xué)課程除了理論知識的學(xué)習(xí)和掌握外，更為重要的是實踐操作，真正掌握審計工作的技法，做到可以獨立靈活運用所學(xué)知識去解決在審計中遇見的各種問題，比如，審計原則、審計程序、審計方法、審計流程等等，只有靈活運用理論知識，才可以真正將理論與實踐合二為一。

（二）審計課程教學(xué)改革的必要性

審計之于會計，猶如水之于魚，兩者的關(guān)系不言而喻。在信息化環(huán)境下，審計課程的信息化教學(xué)改革日益重要，對將要培養(yǎng)的應(yīng)用型人才有著核心作用。作為高校會計專業(yè)的核心課程，審計學(xué)課程也是財務(wù)會計學(xué)的重要組成理論課程。因此，審計信息化教學(xué)的改革，不僅有益于財務(wù)會計學(xué)科適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，還能改變傳統(tǒng)弱勢學(xué)科的教學(xué)地位，進(jìn)而充分表現(xiàn)出審計專業(yè)信息化教學(xué)的時代優(yōu)點。對于當(dāng)前的審計教學(xué)課程中普遍存在的問題而言，主要表現(xiàn)在師資隊伍實踐經(jīng)驗不足、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)定位不夠清晰準(zhǔn)確、審計實踐教學(xué)內(nèi)容占比較小、課程設(shè)置及教材編寫質(zhì)量不高等等[4]。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)審計課程教學(xué)改革中存在的問題

（一）師資隊伍實踐經(jīng)驗不足

審計是一門學(xué)科，其中實際工作分為政府審計、組織內(nèi)部審計和注冊會計師審計，具體取決于各種審計實體，其中注冊會計師審計有著最大的群體，業(yè)務(wù)復(fù)雜性極高[5]。盡管專業(yè)審計課程中有相當(dāng)大的理論部分，但實踐操作在教學(xué)中的地位最高。但是，近年來大多數(shù)高校由改建升本的高校教師組成，這些教師主要是應(yīng)屆博士和碩士，在大多數(shù)情況下，他們在社會領(lǐng)域的經(jīng)驗很少，即使這些高校招聘往屆有社會工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，這對于審計學(xué)專業(yè)課程的教師來說也只有很少一部分來源于專業(yè)的審計團(tuán)隊。在這種情況下，在審計領(lǐng)域經(jīng)驗較少或僅具有理論知識的教師在教授審計專業(yè)課程時通常由于沒有足夠的實踐能力和教學(xué)經(jīng)驗而造成教學(xué)活動過于“蒼白”。對于高校如何擴(kuò)大和豐富具有實踐經(jīng)驗的教師，是一個更為嚴(yán)重的問題。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)定位不夠清晰準(zhǔn)確

作為高校的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)應(yīng)該盡可能發(fā)展可以與社會融合的應(yīng)用型人才。當(dāng)前，底層審計師人數(shù)更多，而高素質(zhì)的審計師則相對較少。高級別的審計資格不僅需要更高的學(xué)歷，而且還要求更高的專業(yè)技能和專業(yè)技能。當(dāng)前，一些高校的目標(biāo)是針對會計師和審計師的發(fā)展，忽略了實際的操作能力，鍛造了一個教授大量知識但輕實操能力的環(huán)境。因此，明確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展方向，深化教學(xué)改革以及強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能是審計課程教學(xué)改革的重中之重。

（三）審計實踐教學(xué)內(nèi)容占比較小

為了成為一名審計專業(yè)人員，需要掌握更強(qiáng)的技能，實踐能力和組織協(xié)調(diào)能力。目前，由于高校對審計實操的重視不足，因此，尚未有標(biāo)準(zhǔn)的審計實踐教學(xué)體系形成。由此造成，部分高校仍然僅開設(shè)理論課程，忽視了實操課程的開設(shè)，無法為學(xué)生模擬具體的審計場景，無法再現(xiàn)審計業(yè)務(wù)流程，學(xué)生無法操作具體審計訓(xùn)練，進(jìn)而造成學(xué)生對各種審計環(huán)節(jié)不能有完全、深刻地認(rèn)識到，不益于學(xué)生積累審計經(jīng)驗。這種教學(xué)方法就會導(dǎo)致這樣的事實，即以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生的操作能力較弱或者基本沒有操作能力，并且不能迅速轉(zhuǎn)換員工和學(xué)生之間的關(guān)系。

（四）課程設(shè)置及教材編寫質(zhì)量不高

毫無疑問，對于信息化審計工作的人才培養(yǎng)，例如計算機(jī)審計，信息系統(tǒng)審計等，不能僅僅滿足于審計學(xué)、審計實務(wù)等理論課程的教學(xué)。應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)，不論是計算機(jī)審計還是信息系統(tǒng)審計都是難以做到全覆蓋的，因此，要正確認(rèn)識到審計，從審計實務(wù)的方向出發(fā)，將計算機(jī)審計和信息系統(tǒng)審計結(jié)合在一起，并在學(xué)生熟知并掌握了會計學(xué)、審計學(xué)等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上開設(shè)信息化審計方向的專業(yè)教學(xué)[6]。在高校中培養(yǎng)合格的專業(yè)審計人員，需要科學(xué)、合理的培訓(xùn)課程設(shè)置和高質(zhì)量教材的編寫，其中實習(xí)和實踐培訓(xùn)課程對于培養(yǎng)專業(yè)工作技能至關(guān)重要。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)審計課程教學(xué)改革探討

（一）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高實踐教學(xué)能力

針對在審計專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，通常，可以從以下兩個方向提高總體上的實踐培訓(xùn)的質(zhì)量。首先，聘請長期從事審計的專家到學(xué)校任職并參與教學(xué)；其次，選派教師到會計師事務(wù)所學(xué)習(xí)實操經(jīng)驗，并獲得實踐經(jīng)驗。從長遠(yuǎn)來看，最好的選擇是與企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，并定期派教師進(jìn)行培訓(xùn)[7]。我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”，非常重視經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的素質(zhì)，盡管國家政策明確規(guī)定，高校黨政領(lǐng)導(dǎo)不得以獲取利益報酬為目的而在企業(yè)中任職，但是，部分地方政策允許普通教師進(jìn)行兼職或自主創(chuàng)業(yè)。從師資隊伍力量建設(shè)的方面來看，具有注冊會計師從業(yè)資格的專業(yè)審計人才在高校中任職教學(xué)對信息化環(huán)境下應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)百利而無一害。

（二）制定更加科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案

審計專業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，同時，還要保持良好的學(xué)習(xí)精神面貌，不斷吸收新知識，及時更新優(yōu)化自己。因此，高校作為人才培養(yǎng)基地，可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、云服務(wù)等準(zhǔn)確了解社會發(fā)展的需要，做好充分的準(zhǔn)備，及時更新審計專業(yè)課程的設(shè)置和專業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，必須根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮人才培訓(xùn)計劃，正確處理和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的潛力的要求，真正做到培養(yǎng)的審計人才可以“即插即用”。

（三）構(gòu)建審計實踐云平臺

通過開放的交互式云平臺，學(xué)生可以熟悉最新的審計軟件，熟悉計算機(jī)的審計過程，掌握和依靠計算機(jī)學(xué)習(xí)最新的審計方法。通過開放的交互平臺，學(xué)生可以使用計算機(jī)在復(fù)雜多變的軟件模擬中提出的靈活審計方法，不同的審計軟件各有優(yōu)缺點，根據(jù)審計的標(biāo)準(zhǔn)和要審計的對象進(jìn)行選擇合適的審計軟件。在開放平臺的動態(tài)情況下，提供各種類型的企業(yè)信息進(jìn)行分析處理。對于實務(wù)操作者，高校必須遵守培訓(xùn)課程的指導(dǎo)要求，提供符合課程實操的要求，配備復(fù)核審計課程的審計軟件，指引學(xué)生內(nèi)化實踐理論的學(xué)習(xí)，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)中的錯誤。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企之間的協(xié)作，以便從企業(yè)收集數(shù)據(jù)和審計案例，使學(xué)生能夠在實際平臺上體驗審計知識，并建立牢固的校企聯(lián)系。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

采用多元課堂形式吸引學(xué)生隨著SDN、云計算服務(wù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G通信和人工智能的來臨，社會對審計人才提出了更高的要求。因此，教學(xué)審計方法不能僅限于理論。在理論教授中，教師不應(yīng)僅僅專注于理解理論知識，應(yīng)該側(cè)重于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流以及讓學(xué)生成為課程的主體，這要求教師能夠采取案例、翻轉(zhuǎn)教室等教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在選擇要審計的案例時，教師分享講解了經(jīng)典案例后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析，并要求學(xué)生之間進(jìn)行討論，分享學(xué)生之間的交流結(jié)果，然后老師對它們進(jìn)行匯總，以真正實現(xiàn)審計教學(xué)目標(biāo)。通過鼓勵學(xué)生思考，分析問題和解決問題，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，在信息信息時代，必須要指出傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)框架、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等相悖于信息時代的發(fā)展，必須打開眼界，及時更新自己。應(yīng)用型審計人才的培養(yǎng)是為適應(yīng)未來的工作而進(jìn)行的專業(yè)準(zhǔn)備，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與之匹配，在充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢下，要科學(xué)、合理地進(jìn)行審計學(xué)信息化課程的改革，進(jìn)而實現(xiàn)我國應(yīng)用型審計專業(yè)人才培養(yǎng)的時展目標(biāo)。

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