微課在中職學校PLC應用技術中應用

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［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術在教育教學領域的應用日益廣泛，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育意味著教育信息化，而在教育信息化進程中“微課”在學科教育教學中的應用不僅強化了學科教學的有效性，同時還給受教育者提供了個性化的學習體驗?；诖耍瑢ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育教學領域中的應用作為研究背景，針對中職院校學科教學以“PLC應用技術”為例，將提高“PLC應用技術”教學有效性作為研究目的，從教學應用策略與教學實踐兩個角度展開論述，期望能夠為一線教育教學工作者提供可操作性的教學理論參考，強化微課教育價值的發(fā)揮與利用。

［關鍵詞］微課；“PLC應用技術”；教學實踐

一、微課在“PLC應用技術”課程教學中的應用策略

（一）樹立信息化的教學理念

在教育改革與教育信息化的大環(huán)境下，作為中職院校的在崗教師應積極沖在時代的前列，以身示范大力推動學科信息化教學，一方面充分認知與了解信息化教學的育人優(yōu)勢，另一方面將整個教學過程所涉及的要素實現(xiàn)信息化，其中要素主要指的是教學目標、教學模式以及教學評價等。微課作為學科教育信息化實現(xiàn)的一個重要手段，在應用實踐中教師通過開拓可利用的教學資源組織學生團結(jié)協(xié)作，引導學生交流討論，幫助學生構建完整的知識框架，提高學生的知識應用能力，使班級學生真正受益于學科知識教學。首先，在“PLC應用技術”課程方面從實踐工作的角度上看，本質(zhì)上該門課程在中職院校機電類專業(yè)中是必修課程，同時也是一門集邏輯難度、實踐應用難度于一身的綜合性極強的課程。雖然該門課程在教學實踐中涉及多項技術教學，如電機控制教學、氣動技術教學以及傳感器技術教學等，但目前我國中職院校的實訓條件存在一定的限制，存在幾項技術類教學無法通過實訓的方式開展，目前“PLC應用技術”課程教學的重點主要集中于PLC軟件編程、PLC軟件調(diào)試，在PLC控制系統(tǒng)硬件設計與調(diào)試方面的教學較為薄弱。其次，在微課方面，在微課開發(fā)設計環(huán)節(jié)中教師通過網(wǎng)絡渠道可獲得較為豐富的教學資源與優(yōu)秀課例，與此同時，信息技術的有效應用能夠彌補PLC控制系統(tǒng)硬件設計與調(diào)試方面的教學薄弱問題，優(yōu)化“PLC應用技術”課程整體的教學結(jié)構，改善因學校實訓條件限制而導致學生實踐應用能力弱的問題。與此同時，微課的應用在一定程度上為校內(nèi)學生提供了理想的學習資源，幫助學生從邏輯上進一步理解抽象的plc應用知識，微課在“PLC應用技術”課程中的應用打破了傳統(tǒng)課程教學模式的發(fā)展瓶頸，對學生學習興趣的提升有積極作用。通過上文的分析可知，微課在“PLC應用技術”課程中的應用具有諸多優(yōu)勢，而教育信息化的大趨勢在教育教學領域仍持續(xù)推進，所以“PLC應用技術”課程的任課教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念并樹立信息化教學理念，善于發(fā)揮微課的育人優(yōu)勢，在優(yōu)化課程教學結(jié)構的基礎上，爭做學科教育信息化改革的先行者。

（二）微課開發(fā)

微課開發(fā)是微課在“PLC應用技術”課程中應用的關鍵點和難點，微課的開發(fā)不同于教師課堂實錄，而是教師圍繞某一個知識點或技術技能組織教學資源的一種教學活動，從微課應用的層面上看微課開發(fā)需具備較強的針對性，而從學生課程學習的層面上看，微課開發(fā)需具備直觀性、趣味性，且微課需要符合中職學生的認知水平與認知規(guī)律。微課表現(xiàn)的形式較為多樣，教師在進行微課開發(fā)的過程中可結(jié)合中職院校的信息化程度與經(jīng)費等外部條件酌情選擇情景劇、PPT錄制、VR仿真等形式，目前微課在國內(nèi)教育領域諸多學科的應用中，各學科任課教師為強化微課的育人效果常將各種形式整合應用，已取得了矚目的教學效果，所以本研究建議教師在考量外部條件的基礎上盡可能多地應用多種形式優(yōu)化微課結(jié)構。與此同時，中職“PLC應用技術”課程的任課教師應明確微課本身是為課程教學而服務的，而微課開發(fā)必然是為了優(yōu)化課程教學，換言之“PLC應用技術”課程教學結(jié)構的完整性在一定程度上受微課開發(fā)項目完整性的影響，本研究針對“PLC應用技術”課程提出了11個典型的微課開發(fā)項目，見圖1所示。由上圖所示，11項內(nèi)容與“PLC應用技術”課程教材內(nèi)容相契合，同時具備一定的主題性質(zhì)，11項內(nèi)容聯(lián)合構成微課資源體系，可強化微課開發(fā)內(nèi)容的完整性，為課程教學更好地提供服務。關于微課開發(fā)實踐環(huán)節(jié)本文不多做贅述，僅從開發(fā)要點角度進行簡要分析：第一，微課“小而精”的特點要求教師控制微課的時間在10~15min。第二，微課的表現(xiàn)內(nèi)容應具備重難點釋疑的育人作用，一般情況下微課的表現(xiàn)內(nèi)容應涵蓋圖2的全部環(huán)節(jié)。第三，微課的表現(xiàn)形式應盡可能多地采用真實場景，如企業(yè)實際崗位工人的操作或教師的真實操作、屏幕錄制、VR仿真等。第四，在拍攝背景選取方面與視頻剪輯制作方面，教師應重視微課內(nèi)容的體現(xiàn)效果。

（三）利用網(wǎng)絡信息平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推進使網(wǎng)絡信息平臺中涌現(xiàn)了大量優(yōu)質(zhì)的教學課例與教學資源，各級院校各類專業(yè)以及相關任課教師、專家學者建設了豐富的課程資源包并上傳至不同的網(wǎng)絡信息平臺中，課程資源包涵蓋基礎的課程教學資料、現(xiàn)代教育理念下的教案與多媒體課件，與此同時部分課程資源包還包含試題庫資源、教學動畫以及課程單元設計、VR仿真資源等。換言之，各大網(wǎng)絡信息平臺中的課程資源包為教師微課開發(fā)與應用奠定了充足的資源支撐，同時也為學生開展課下線上學習提供了充足的資源支撐。所以教師在“PLC應用技術”課程應用微課開展教學的過程中可結(jié)合教學需求，通過甄選與二次制作在優(yōu)化微課內(nèi)容的基礎上強化學生的學習體驗。存在部分學校任課教師花費大量的時間進行微課開發(fā)，而后在教學實踐中僅應用了一次或兩次，經(jīng)開發(fā)后的微課得不到最大限度的應用，為解決這一問題，本研究建議教師應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式在“PLC應用技術”課程開課前將課程資源包下發(fā)至班級QQ群、微信群中引導學生自行下載閱讀?；蛟趥鹘y(tǒng)微課教學模式下待課程教學結(jié)束后將課程資源包利用智能信息設備發(fā)送給班級學生，供學生復習與鞏固。

二、微課在“PLC應用技術”課程教學中的應用

實踐本文在微課應用實踐方面為強化理論分析的可操作性，以“PLC應用技術”專業(yè)教材中的“用PLC控制的多種液體自動混合裝置”教學單元為例，從教材學情、教學策略、微課應用三個方面展開分析，具體內(nèi)容如下。

（一）教材學情分析

該階段的學生即將步入實習階段，但學生在面對工業(yè)設計方面的程序編制時，往往表現(xiàn)出缺乏興趣，無從下手。教材內(nèi)容具備較強的實踐性，且需要教師在備課的環(huán)節(jié)中盡最大的可能為學生營造與實際崗位工作相契合的學習氛圍。

（二）教學策略分析

將組織學生開展團隊協(xié)作作為課堂教學活動的主要模式，助力于學生6S工作習慣的養(yǎng)成。應用項目教學法設計微課+傳統(tǒng)教學的教學流程。項目A：教師領導并監(jiān)督學生在課上完成兩種液體自動混合控制主體程序、兩種液體自動混合控制端口安排、兩種液體自動混合控制電路連接、兩種液體自動混合控制調(diào)試等任務。項目B：在項目A任務完成后，教師組織班級學生在項目A各個任務的基礎上進行兩種液體自動混合控制正常停止設計、兩種液體自動混合控制急停設計。

（三）微課應用分析

本研究設定了幾個環(huán)節(jié)應用微課，將原需要4個課時才能完成授課的教學單元縮短至3個課時，具體內(nèi)容如下：教師應用情境教學法利用多媒體大屏幕為學生播放青梅綠茶產(chǎn)品生產(chǎn)飲料的視頻與生產(chǎn)線中混料罐裝置圖片，幫助學生了解生產(chǎn)線環(huán)境與飲料生產(chǎn)過程中混料罐的運作模式。教師操作計算機控制投影儀在多媒體大屏幕上為學生播放與本節(jié)課程內(nèi)容相契合的微課課件，與學生共同了解裝置運行的整個過程，并在觀看后提出討論問題：“小組合作歸納出裝置的控制要求?！苯處熃Y(jié)合學生的討論結(jié)果板書控制要求，各小組學生根據(jù)控制要求列出I/O分配圖、繪制多種液體自動混合裝置控制的硬件接線圖。教師繼續(xù)為學生播放微課課件，課件呈現(xiàn)出PLC程序設計員的崗位技能標準，要求學生能夠按照課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容設計步進功能圖。教師為學生播放微課課件，課件呈現(xiàn)PLC編程軟件的程序輸入演示（此環(huán)節(jié)中教師應酌情為程序輸入演示配音，在沒有配音的情況下教師輔助釋疑）。待微課課件播放后，教師為班內(nèi)學生進行接線與線路測試的課堂演示，而后引導班內(nèi)學生協(xié)同完成上文中教學策略所設定的各個任務。

三、結(jié)語

綜上所述，本文從應用策略與應用實踐兩個角度對“PLC應用技術”課程教學中微課的應用進行了簡要的分析，通過上文的分析可知正確的理念、網(wǎng)絡平臺的利用以及微課開發(fā)是微課在課程教學中應用的三個重點，而在教學實踐中現(xiàn)代教學模式與微課的有機融合則是發(fā)揮微課育人作用、提高課程教學有效性的關鍵。

參考文獻：

［1］李銘坡.微課在中職學?！峨娮蛹夹g基礎》課程教學中的應用思考［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（8）：142-145.

［2］安曉倩.微課在中職學?！癙LC應用技術”教學中的應用策略研究［J］.中小學電教，2020（Z1）：88-90.

作者:孫月敏 單位:佛山市華材職業(yè)技術學校