范例教學(xué)的基本特征精選(九篇)

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第1篇：范例教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-130-01

隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的不斷持續(xù)推行，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的理論性，與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)。而根據(jù)新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，成為解決學(xué)生生活中各種難題的“鑰匙”。

一、生活化教學(xué)的基本概述

生活化教學(xué)是近年來(lái)被我國(guó)教育界頻繁提起的一個(gè)教育理念，但是這個(gè)理念在我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了很長(zhǎng)時(shí)間。教育生活化在我國(guó)最早由著名的教育家陶行知老先生第一次提出。后來(lái)的教育學(xué)家在其原先的理論上進(jìn)行不斷的總結(jié)創(chuàng)新成為了一種適用于現(xiàn)代的全新教育理念。筆者認(rèn)為這里所指的生活化教學(xué)主要講的是在教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)的內(nèi)容和各種可能有聯(lián)系的生活元素進(jìn)行緊密相連，讓教育的整個(gè)過(guò)程中都充滿了生活的氣息。

然而，這種生活化的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將教育與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系即可，而是讓學(xué)生重新理解教育的意義，將原先學(xué)習(xí)到的一個(gè)個(gè)生僻的理論知識(shí)還原到實(shí)際的生活情境中去，并在實(shí)際的運(yùn)用中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。換言之，生活化教學(xué)就是讓教育脫離原先枯燥的本質(zhì)，讓生活的色彩來(lái)“妝點(diǎn)”原先毫無(wú)聯(lián)系的學(xué)習(xí)與生活，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正有一種愉悅的感受。

二、生活化教學(xué)的基本特征

生活化教學(xué)與其他教學(xué)相比具有很多明顯的特征，其主要特征如下，首先，生活化教學(xué)最為明顯的特征即為生活性。這就要求生活化教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，而很多學(xué)習(xí)的知識(shí)也可以從學(xué)生的日常生活中進(jìn)行深入挖掘。這不單是對(duì)于生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是讓學(xué)習(xí)與生活更加緊密聯(lián)系的一種必要手段。

其次，生活化教學(xué)還具有的一個(gè)特征即為問(wèn)題性。這里的問(wèn)題性與其他學(xué)習(xí)理論中的問(wèn)題有既有區(qū)別，又有聯(lián)系。問(wèn)題性需要生活化的教學(xué)中包含需要學(xué)生學(xué)習(xí)解決的各種問(wèn)題。同時(shí)這些問(wèn)題應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值，且與生活有著相互的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，凡是較為成功的生活化教學(xué)案例必須為學(xué)生充分營(yíng)造一個(gè)包含問(wèn)題感的情境，在這個(gè)情境中學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，最終學(xué)生和教師的共同努力讓問(wèn)題最終得到完整的解答。

最后，生活化教學(xué)的第三個(gè)特征即為教學(xué)必須具有真實(shí)性。教師為學(xué)生營(yíng)造的生活化情境必須是真實(shí)有效的，虛擬的生活化情境是不能引起學(xué)生共鳴的，因此不能達(dá)到教師原先期望的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也只有具有真實(shí)性的生活化教學(xué)才能讓問(wèn)題的解決具有時(shí)效性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握其應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本策略

1、不斷更新的教育理念，正確理解數(shù)學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)涵

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)想要得到有效實(shí)施的話，教師自身的教學(xué)理念至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)體系，吸收和接納更多新鮮的教育理念。教學(xué)的生活化就是將課堂上學(xué)到的知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密相連，達(dá)到真正的學(xué)以致用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師由于對(duì)教學(xué)生活化的理解存在偏差，導(dǎo)致其教學(xué)的內(nèi)容和方式顯得過(guò)于功利，生活化的教學(xué)也不切合學(xué)生實(shí)際。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該正確理解數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵，而并不是簡(jiǎn)單的將生活場(chǎng)景與教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系即可。而是應(yīng)該將生活作為教學(xué)的一個(gè)入口，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活也不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2、采取生活化的教學(xué)方法，讓教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，教師采取的教學(xué)方式和方法是關(guān)鍵所在。對(duì)于好奇心本就很重的小學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行一定量的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生感受到探求數(shù)學(xué)世界的，針對(duì)于其以后的成長(zhǎng)非常重要。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，多動(dòng)手，親自去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“比例尺”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所處的校園進(jìn)行認(rèn)真觀察，根據(jù)自己觀察的結(jié)果繪制一副關(guān)于校園的平面圖。然后在課堂上對(duì)比較有代表性的繪制平面圖進(jìn)行全班講評(píng)，并表?yè)P(yáng)在整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。很顯然，這樣的教學(xué)方式就是教學(xué)生活化的一大典型范例。同時(shí)，教師還可以結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)生活化的過(guò)程中融入現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，在玩樂(lè)中不知不覺(jué)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

3、營(yíng)造生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到身臨其境

數(shù)學(xué)本就是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科之一，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠很好的幫助學(xué)生解決生活中的一些問(wèn)題。但是對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科之于他們而言還顯得比較的生僻和抽象，很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都有一種無(wú)可名狀的畏難情緒。而生活化的教學(xué)情境的營(yíng)造則能夠較好的解決這一問(wèn)題。在教學(xué)中，教師有意識(shí)的將一些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引入課堂，讓這些具有生活氣息的場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感。

例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)三角形》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以首先讓學(xué)生思考一下存在于自己日常生活中的各種三角形物品，思考完畢后將這些物品的名字和作用一一告訴老師，老師對(duì)學(xué)生的匯總進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)將這些日常物件引入課堂，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感一下子就會(huì)蕩然無(wú)存，教學(xué)的后續(xù)教學(xué)也會(huì)顯得更加的得心應(yīng)手。但是這里需要注意的是教師選擇的生活化場(chǎng)景必須真正貼近小學(xué)生的生活，一些生搬硬套或者是成年人才能理解的生活場(chǎng)景是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開(kāi)展的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：范例教學(xué)的基本特征范文

【關(guān)鍵詞】直覺(jué)兒童美術(shù)教育傳統(tǒng)美術(shù)教育視覺(jué)訓(xùn)練視覺(jué)表達(dá)

一、直覺(jué)在兒童美術(shù)教育中的地位

直觀知覺(jué)和理智分析路人類的兩種認(rèn)識(shí)程序，兩者相互配合發(fā)揮作用。直覺(jué)是一種為感性活動(dòng)所專有的認(rèn)識(shí)能力，兒童的認(rèn)識(shí)主要靠直覺(jué)發(fā)展，尤其在藝術(shù)活動(dòng)中，感性的智慧占主導(dǎo)地位。兒童依靠直觀知覺(jué)作畫(huà)有以下特點(diǎn)：

（一）兒童依靠直覺(jué)把握物象基本特征兒童觀察物象時(shí)眼睛最先接觸到的并不是可度量的現(xiàn)象，而是接受視覺(jué)刺激后得到的直接的、原初的感染力，他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強(qiáng)調(diào)，從而表現(xiàn)出對(duì)象的特征。從審美的角度看，被感知的意象就是感知物的本質(zhì)。比如4歲幼兒看一輛車，他知道車身近似方形，車輪是圓形，這是車的基本特征，盡管有時(shí)他們?cè)谝粋€(gè)方形下面畫(huà)許多圓，但仍能看出這些圓是代表滾動(dòng)的車輪，在這里數(shù)量并不重要；兒童畫(huà)鳥(niǎo)時(shí)畫(huà)一個(gè)橢圓代表身體，在圓的一端有時(shí)用三角形，有時(shí)用線代表喙，在圓的上下兩側(cè)畫(huà)兩條線或畫(huà)兩個(gè)三角形代表翅膀?？梢?jiàn)，兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加，他們的觀察記憶力增強(qiáng)了，所表現(xiàn)的物象也越復(fù)雜，越接近真實(shí)。他們表現(xiàn)形的能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這是他們認(rèn)識(shí)發(fā)展的自然過(guò)程。

人類認(rèn)識(shí)生活的一個(gè)重要途徑是通過(guò)感覺(jué)器官。通過(guò)直觀感受發(fā)展認(rèn)識(shí)是兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要方面。藝術(shù)要求兒童注意世界的具體特征，不僅表現(xiàn)共性，更重要的是表現(xiàn)個(gè)性。藝術(shù)表現(xiàn)要求不是畫(huà)物象的概念，而是具體的有個(gè)性特征的物象，是這個(gè)物象和那個(gè)物象的區(qū)別。因此，在藝術(shù)教育中不斷啟發(fā)和引導(dǎo)兒童去注意觀察和區(qū)別各種物象的具體特征，通過(guò)直觀感受發(fā)展認(rèn)識(shí)，提高藝術(shù)表達(dá)能力，把兒童從概念化的表現(xiàn)中解放出來(lái)，起十分重要的任務(wù)。

（二）兒童依靠直覺(jué)能創(chuàng)造性地表現(xiàn)視覺(jué)意象兒童的早期藝術(shù)形式，含有高度抽象的幾何圖形，它們并不是對(duì)大自然的復(fù)制，而足對(duì)大自然本質(zhì)特征的反應(yīng)，有人認(rèn)為這樣的概念不可能產(chǎn)生于觀察過(guò)程本身，它只可能是更高級(jí)的、非觀察性的層次上推敲的結(jié)果，他們認(rèn)為兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的思維不是靠直接的感覺(jué)，而是靠非感性的智力的升華。其實(shí)，兒童與成人的藝術(shù)概括相反，是非理智的思維活動(dòng)。概括在所有的知覺(jué)中都會(huì)自動(dòng)發(fā)生，因?yàn)楹?jiǎn)化的形象是被記住的形象，兒童所表現(xiàn)的視覺(jué)意象，更多的是把注意力放在主觀需要上。比如，兒童畫(huà)一條公路上行駛著的車輛時(shí)，運(yùn)用折式構(gòu)圖，在一條線的上下畫(huà)出兩個(gè)天空，來(lái)往的車輛和行人上下顛倒地畫(huà)在這條線上。再如，兒童畫(huà)一個(gè)人在洗頭發(fā)，他把伸進(jìn)盆里的頭和地面用俯視表現(xiàn)，以便讓人看清洗頭發(fā)的情景，把人的身體用平視表現(xiàn)，以表示人站立的動(dòng)態(tài)。所以，兒童在表現(xiàn)世界的根本性結(jié)構(gòu)特征方面，具有非同尋常的創(chuàng)造力。

（三）兒童依靠直覺(jué)能體現(xiàn)美的自然法則對(duì)自然中存在的平衡、秩序、和諧等現(xiàn)象的體驗(yàn)和追求，是人類的審美本能。在兒童的繪畫(huà)中，均能得到自然顯現(xiàn)。如兒童在線畫(huà)中能自由運(yùn)用各種形態(tài)的線通過(guò)疏密、繁簡(jiǎn)變化表現(xiàn)節(jié)奏和韻律，他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動(dòng)物、植物上自由組合裝飾，做到繁而不亂，繁簡(jiǎn)有序；在線描寫(xiě)生畫(huà)中，能把復(fù)雜的景物組織得井井有條。兒童在色彩畫(huà)中，常用補(bǔ)色對(duì)比表現(xiàn)強(qiáng)烈而和諧的色彩關(guān)系，依靠直覺(jué)他們能感覺(jué)出一塊紅背景前的人臉是綠色的；在黃色背景前把人臉面成紫色；他們還可以根據(jù)物象受光的影響所產(chǎn)生的明暗變化，用不同的明度和純度的色塊進(jìn)行表現(xiàn)，這些并不是在理性知識(shí)指導(dǎo)下的藝術(shù)表達(dá)，而是靠直觀感受，靠主觀感情支配所做的自然表達(dá)。教學(xué)中教師只需要把兒童畫(huà)中表現(xiàn)出的這些優(yōu)點(diǎn)加以肯定，并有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使兒童由無(wú)意識(shí)的顯現(xiàn)發(fā)展為藝術(shù)表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)就會(huì)得到升華。

人的直覺(jué)不是少數(shù)超人和藝術(shù)家才有的特質(zhì)，直覺(jué)是人所共有的天賦，依靠直覺(jué)進(jìn)行的美術(shù)教育活動(dòng)，可以開(kāi)啟人的智慧，促進(jìn)人的直覺(jué)發(fā)展。

二、我國(guó)傳統(tǒng)兒童美術(shù)教育中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教育只重視理性知識(shí)和技能傳授，把傳授專業(yè)技能技巧作為掌握知識(shí)、發(fā)展理智的根本途徑，在教學(xué)中教師向兒童灌輸知識(shí)，兒童只能被動(dòng)接受一套死的表現(xiàn)方法，從而抵消和壓抑了直覺(jué)的認(rèn)識(shí)作用，也抹殺了兒童的靈感和天賦。我從許多兒童在不同的狀態(tài)中所畫(huà)的截然不同的圖畫(huà)中，驚訝地發(fā)現(xiàn)了不同的教育對(duì)兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)所起的不同作用，證明用不同的教育方法既可以培養(yǎng)人的能力，也可以阻礙人發(fā)展才能。

第3篇：范例教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 空間與圖形教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0222-01

本文結(jié)合某教師教學(xué)《平行四邊形認(rèn)識(shí)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在建立教學(xué)模型的過(guò)程中，存在著的不足，選取本節(jié)課幾個(gè)片段提出自己的意見(jiàn)和建議。

1 要為提高學(xué)生空間想象能力，搭建一個(gè)平臺(tái)

范例：片段（一）游戲“心有靈犀”（教師事先請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)背對(duì)視頻。師課件出示“”，臺(tái)上同學(xué)請(qǐng)一個(gè)自己的好朋友描述視頻上出現(xiàn)的圖形的特征，自己猜，猜出了這個(gè)圖形。換另一組同學(xué)猜正方形，然后再請(qǐng)一組同學(xué)猜長(zhǎng)方形，最后出示平行四邊形。）

師：每個(gè)圖形都有自己的特征，特征才顯得與眾不同。

意見(jiàn)：“猜圖”能有效地激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可教師利用這樣的方式進(jìn)行“猜圖”，全班五六十個(gè)學(xué)生，只有個(gè)別學(xué)生參與了“猜圖”的過(guò)程。要面向全體學(xué)生，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這個(gè)游戲只針對(duì)個(gè)別學(xué)生，這樣對(duì)培養(yǎng)全體學(xué)生的空間概念是不利的。

建議：如果教師不用課件方式呈現(xiàn)以上幾個(gè)圖形，而是將這幾個(gè)圖形剪好裝到幾個(gè)神秘的袋子中，然后依次請(qǐng)4位同學(xué)將手伸入袋中，在眼睛看不到的情況下，只用手摸圖形，再將自己所摸到的圖形特征描述出來(lái)，請(qǐng)全班同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，然后猜。這樣的游戲不僅增加了活動(dòng)的趣味性，而且將會(huì)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的耳、腦都調(diào)動(dòng)起來(lái)。上臺(tái)的孩子通過(guò)摸圖形，就會(huì)在頭腦中建構(gòu)這個(gè)圖形的特征，通過(guò)說(shuō)特征，不僅提高他們的空間想象能力，而且提高他們的表達(dá)能力。他們的空間想象能力和空間觀念也得到了提高。所以我們教師在課前備課時(shí)更應(yīng)該為全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，而不只是顧及到個(gè)別學(xué)生。

2 基于導(dǎo)向性和探究性的提煉，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力

范例：片段二

師：請(qǐng)大家利用手中材料，小組合作制作平行四邊形。（學(xué)生動(dòng)手制作，師巡視并相機(jī)指導(dǎo)。生匯報(bào)操作結(jié)果。）生1：我用小棒拼平行四邊形，上下邊相等，左右相等。生2：我在紙上畫(huà)個(gè)平行四邊形。師出示釘子板上的圖，并問(wèn)：這是平行四邊形嗎？生：不是。師：能改成平行四邊形嗎？（能）（師生共同在釘子板上將釘子板上的圖改成平行四邊形。生3：我在格子圖上畫(huà)平行四邊形。師又在課件上出示一個(gè)格子圖（上底6格，下底7格），并在上面畫(huà)一個(gè)這樣的圖形。生：這個(gè)不是平行四邊形。師：那該怎么辦？生：應(yīng)該上下底相等。（師在課件上將下底調(diào)到6格。接著教師在屏幕上畫(huà)出一組平行線，再在原平行線上不同的方向又畫(huà)一組平行線。）師：你們知道平行四邊形有什么特征嗎？生：對(duì)邊相等。師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：兩組對(duì)邊分別相等；兩組對(duì)邊分別平行。師：是不是所有的平行四邊形都有這樣特征？（請(qǐng)學(xué)生小組合作移一移。）

意見(jiàn)：在這個(gè)片段的教學(xué)中，教師突破教材的局限，提供給學(xué)生可進(jìn)行探索，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生面對(duì)這種可視、可辨、可動(dòng)、可思的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行動(dòng)手操作，制作平行四邊形。但單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次能力的發(fā)展，而激勵(lì)學(xué)生思考的最直接、有效的方法莫過(guò)于在教師有價(jià)值的問(wèn)題中進(jìn)行操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

建議：在學(xué)生操作之后，教師不要及于課件演示，多請(qǐng)幾位學(xué)生把操作的結(jié)果進(jìn)行反饋，在反饋中總結(jié)平行四邊形的特征，而不是按部就班地“一二兩組完成兩組對(duì)邊會(huì)不會(huì)相等，三四兩組完成兩組對(duì)邊會(huì)不會(huì)平行”。教師請(qǐng)學(xué)生分組操作驗(yàn)證，就不能促進(jìn)學(xué)生高層次的能力發(fā)展以及自主水平的發(fā)揮，又怎么能巧妙、完整地理解平行四邊形的特征。

3 要在對(duì)比中提煉“高”的概念

范例：片段三

師：你能量出下面平行四邊形上下兩條邊之間的距離嗎？（出示圖例，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、量。）接著課件演示畫(huà)4條高。師：可以畫(huà)幾條？生：4條。（師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，師生總結(jié)高有無(wú)數(shù)條。）師：以平行四邊形一條邊上一點(diǎn)到它對(duì)邊的垂直線段是平行四邊形的高，這條邊是平行四邊形的底。

意見(jiàn)：抽象性的概念，學(xué)生很難一步到位地表達(dá)清楚，因此有些教師采取回避的態(tài)度，這位教師對(duì)高的概念教學(xué)也是如此，直接示范在平行四邊形內(nèi)畫(huà)高，并直接將高的意義告訴學(xué)生，我認(rèn)為可以由學(xué)生獨(dú)立畫(huà)高，再全班反饋他們對(duì)高的理解，通過(guò)他們的描述，師生再一起總結(jié)平行四邊形的高。

第4篇：范例教學(xué)的基本特征范文

一、對(duì)“自讀課文”的認(rèn)識(shí)

新修訂本擴(kuò)大了自讀課文的數(shù)量，并在“說(shuō)明”里指出：設(shè)立自讀課文的目的在于“培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力”。這就明確地指出了自讀課文教學(xué)對(duì)于達(dá)到“教是為了不教”這個(gè)目的的重要性。它既檢測(cè)精讀教學(xué)的效果，也是達(dá)到精讀教學(xué)目的的不可缺少的有效手段。所以，新編教材增加了自讀篇目，不僅僅是為了擴(kuò)大閱讀量，更重要的是強(qiáng)化課內(nèi)閱讀實(shí)踐的需要，是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

從認(rèn)識(shí)論上說(shuō)，自讀課文更有其重要的作用。人類認(rèn)識(shí)事物的普遍法則是“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”。只有“認(rèn)識(shí)”，沒(méi)有“實(shí)踐”，任何知識(shí)都是不能轉(zhuǎn)化為能力的，而自讀課文則具有突出的實(shí)踐性。顯然，課本編者的意圖是以精讀課文作為主體、范例、引路，自讀課文作為補(bǔ)充、擴(kuò)大、鞏固強(qiáng)化的材科。精讀課文教給學(xué)生方法和規(guī)律性的知識(shí)，在于示范引路。學(xué)習(xí)這些范文，在思想內(nèi)容、用詞、造句、布局、謀篇等方面會(huì)得到很好的借鑒，是“舉一”；自讀課文則重在讓學(xué)生把精讀課文所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐，是“反三”。所以，自讀課文從認(rèn)識(shí)論上說(shuō)，是完成“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐”這個(gè)“更偉大的飛躍”的重要手段之一。

過(guò)去，由于對(duì)自讀課文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，筆者上自讀課文雖然常進(jìn)行自讀提示、質(zhì)疑解疑等等，但仍是簡(jiǎn)化了的精讀課，是“換湯不換藥”。過(guò)去上自讀課文時(shí)，都是基于精讀課文的老經(jīng)驗(yàn)在形式上做文章，卻忽視了自讀課文的“讀”，不明確自讀課文應(yīng)以培養(yǎng)能力為宗旨，因而也忽略了自讀課文的實(shí)踐性。以后，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，終于逐步認(rèn)識(shí)到自讀課文的基本特征是實(shí)踐性。有人說(shuō)：精讀課不怕講得多，自讀課不怕講得少，這雖然不無(wú)道理，但自讀課文的特征絕不是以“講”的“量”來(lái)體現(xiàn)的，只有實(shí)踐性才是檢驗(yàn)自讀課文的基本標(biāo)尺。就效果而言，精讀課文是準(zhǔn)備，自讀課文才是應(yīng)用。筆者想，新編教材把原來(lái)的“閱讀課文”改稱“略讀課文”或“自讀課文”就更有強(qiáng)調(diào)、突出它個(gè)性的意思。抓住了自讀課文的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)有較快較大的提高。

葉圣陶先生曾經(jīng)把讀比喻為“吸收”，把寫(xiě)比喻為“傾吐”。筆者想，如果學(xué)生閱讀能力提高了，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變；反之，學(xué)生閱讀能力差，就影響了“吸收”，沒(méi)有吸收，又用什么去“傾吐”呢？因此，關(guān)鍵是如何在可能的時(shí)間里發(fā)揮“自讀課文”的實(shí)踐性的特點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、上好“自讀課文”的方法

自讀課文有它自己的個(gè)性，自讀課文是“學(xué)材”，不是“教材”，一定要放手讓學(xué)生自讀，但教師仍然要為每篇課文指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)步驟，檢查效果。筆者曾采用過(guò)朗讀、復(fù)述、改寫(xiě)、寫(xiě)內(nèi)容提綱、問(wèn)題討論、寫(xiě)短評(píng)等等方式。采用不同教學(xué)方式的原則是根據(jù)不同的教學(xué)要求、不同課文的具體特點(diǎn)、大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)。但不管采用什么教學(xué)方式，都要以學(xué)生獨(dú)立讀懂課文的實(shí)踐為主，上成真正的“自讀課”，老師既不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”。

譬如，筆者在上自讀課文時(shí)，十分重視“自讀提示”的啟發(fā)引導(dǎo)，要求學(xué)生做到理解、落實(shí)，因?yàn)椤疤崾揪o扣課文，根據(jù)本單元教學(xué)要求和本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從寫(xiě)作背景、思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用，把問(wèn)題提出來(lái)，幫助學(xué)生理解課文”。筆者在上《應(yīng)有格物致知精神》（人教版九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)“自讀提示”帶著下面三個(gè)問(wèn)題自讀、分析、理解課文：

1.本文的主要特點(diǎn)是什么？

2.根據(jù)提示，課文可分為幾部分？

3.本文中心論點(diǎn)是什么？圍繞中心論點(diǎn)，文章又是如何逐層深入展開(kāi)論述的？

同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生抓住“自讀提示”中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，引導(dǎo)他們理解文章是如何逐層深入展開(kāi)論述的，從而理清了《應(yīng)有格物致知精神》這篇自讀課文的脈絡(luò)。這樣，學(xué)生不但對(duì)“自讀提示”中的要求有了比較明確的了解，而且更有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成“自讀”課文的任務(wù)。

第5篇：范例教學(xué)的基本特征范文

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

摘要：從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析了高職教育的內(nèi)涵及特征，提出了高職“工作任務(wù)導(dǎo)向”教材編寫(xiě)的建議和對(duì)策。首先，高職教材的編寫(xiě)必須體現(xiàn)“人本化”的基本前提；其次，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)“工作任務(wù)導(dǎo)向”的基本特征；再次，教材結(jié)構(gòu)要表達(dá)“工作任務(wù)導(dǎo)向”的基本思想。

關(guān)鍵詞 ：高職；工作任務(wù)導(dǎo)向；教材

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0156-03

高職教材的內(nèi)涵及特征

教材是幫助教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)、最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效工具。廣義的教材是指所有有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料。狹義的教材是指教科書(shū)，教科書(shū)是課程的核心教學(xué)材料。筆者探討的教材是指狹義的教材，即教科書(shū)。教材是一種育人的媒體和手段，著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的 “教材無(wú)非是個(gè)例子”則非常精辟地定位了教材的意義，也就是說(shuō)教材是給教師完成教學(xué)目標(biāo)提供的范例，是從屬于、服務(wù)于教學(xué)需要的。教材與其他知識(shí)載體的根本區(qū)別在于，教材是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律組織起來(lái)并不斷發(fā)展的科學(xué)理論和技術(shù)的知識(shí)系統(tǒng)。教材的本質(zhì)特性是作為重要教學(xué)資源尤其是學(xué)習(xí)資源而存在。高職教育的核心教學(xué)材料在編寫(xiě)和運(yùn)用等方面有其特殊性，因此高職教育教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的就業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力要求、綜合素質(zhì)的提升來(lái)創(chuàng)造性地選取并靈活運(yùn)用教材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)成長(zhǎng)能力。在高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中教材的作用主要體現(xiàn)在以下方面：

1.對(duì)學(xué)習(xí)者而言，教材可以提高學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體人格的發(fā)展，傳承社會(huì)、文化、道德等信息；促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的發(fā)展。教材作為“無(wú)言的教師”，可使學(xué)習(xí)者減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，教材是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、高效、有序地獲取知識(shí)，并培養(yǎng)思維能力和品格的主要工具。

2.對(duì)施教者而言，教材是教師教學(xué)工作的主要依據(jù)，教材在減輕教師工作量、縮短課堂講授時(shí)間、采用創(chuàng)造性教學(xué)方法等方面為教師提供了有利條件。同時(shí)也有利于規(guī)范教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)而言，教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課程逐步實(shí)現(xiàn)。高職教育的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照工作內(nèi)容要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的崗位操作技能以及學(xué)習(xí)者的職業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展能力，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依靠教材。教材是課程的“物化形態(tài)”，具體反映了教學(xué)的內(nèi)容，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教材的優(yōu)化與運(yùn)用成效可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

因此，高質(zhì)量的高職教材應(yīng)體現(xiàn)以下基本特征：

1.教學(xué)的有效工具。教材是在教和學(xué)的相互作用中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的，幫助教師施教，學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

2.知識(shí)技能的系統(tǒng)性。教材是為教學(xué)服務(wù)的，教材的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)論的要求，構(gòu)成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)鏈，保持自身體系和結(jié)構(gòu)的有序與系統(tǒng)。

3.符合教學(xué)規(guī)律的要求。編制教材的目的是為教學(xué)，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.教材的規(guī)范性。教材史研究表明，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教材的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)大致形成，但也在不斷演進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、基本性、系統(tǒng)性的同時(shí)，教材的編制體例、印刷規(guī)格、符號(hào)、質(zhì)量要求等方面也要相對(duì)規(guī)范。

高等職業(yè)教育是以崗位群為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的非學(xué)科教育，其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)成熟技術(shù)的應(yīng)用能力，以及對(duì)新技術(shù)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。因此，這類技術(shù)應(yīng)用型和管理操作型人才的培養(yǎng)模式，必須從本行業(yè)、本專業(yè)領(lǐng)域有效的崗位需求中去探索，也就是對(duì)本專業(yè)職業(yè)崗位群的分布、工作特點(diǎn)以及相應(yīng)崗位對(duì)從業(yè)人員的能力要求進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，針對(duì)崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)。“職業(yè)能力”是指完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)，包括完成職業(yè)崗位工作的具體方式及直接影響工作效率的個(gè)性心理特征。在培養(yǎng)途徑方面，我們需要找出專業(yè)領(lǐng)域的共同知識(shí)和技術(shù)要點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)突出每個(gè)方向的操作特點(diǎn)和能力要求，設(shè)置相應(yīng)的課程體系，通過(guò)課程的開(kāi)設(shè)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。而教材是課程內(nèi)容的重要媒體和工具。因此，高職教材必須強(qiáng)化應(yīng)用，注重實(shí)踐，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，跟蹤先進(jìn)技術(shù)；內(nèi)容選擇上，必須客觀地反映生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際，突出教材的操作性和實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

教材編寫(xiě)體現(xiàn)“人本化”的基本前提

（一）激發(fā)教師在教材編寫(xiě)中的創(chuàng)造性

教師是教材的編寫(xiě)者和使用者，也是課程的實(shí)施者，其編寫(xiě)教材的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接影響到教材的質(zhì)量、教學(xué)的質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此教材的編寫(xiě)應(yīng)首先體現(xiàn)以教師為本的思想，激發(fā)教師在編寫(xiě)教材中的創(chuàng)造性和積極性。

教師隊(duì)伍水平的高低直接決定教材編寫(xiě)質(zhì)量的高低，所以必須積極創(chuàng)造條件，通過(guò)各種途徑提高教師隊(duì)伍的水平，讓他們不斷提高教學(xué)素質(zhì)和編寫(xiě)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)充分尊重教師在教材建設(shè)中的地位和作用，積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)和條件及良好的編寫(xiě)環(huán)境，及時(shí)解決教材編寫(xiě)中的問(wèn)題，幫助教師編寫(xiě)出高質(zhì)量的教材。

要完善并落實(shí)教材編寫(xiě)的各種規(guī)章制度，可以采取擇優(yōu)出版教材、實(shí)行優(yōu)稿優(yōu)酬、提供調(diào)研和編寫(xiě)經(jīng)費(fèi)、編寫(xiě)教材折算教學(xué)工作量、堅(jiān)持教材評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、提高自編教材學(xué)術(shù)科研分值標(biāo)準(zhǔn)等措施來(lái)激發(fā)教師教材編寫(xiě)的創(chuàng)造力。

要實(shí)現(xiàn)高職教育教材建設(shè)機(jī)制的不斷創(chuàng)新?！笆濉逼陂g，教育部將進(jìn)一步健全教材開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)、審定、選用、更新機(jī)制，以幫助教師編寫(xiě)出版反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)、符合職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的高質(zhì)量教材。教育管理部門(mén)要完善教材準(zhǔn)入機(jī)制，規(guī)范教材選用秩序，建立全國(guó)高職教育教材信息平臺(tái)，及時(shí)國(guó)家規(guī)劃教材等有關(guān)教材編寫(xiě)、出版、選用及評(píng)價(jià)信息，健全教材選用制度。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)者在知識(shí)探求和能力提升中的創(chuàng)造力

教材是學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的主要工具，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課程學(xué)習(xí)。教材編寫(xiě)必須堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為本”的指導(dǎo)思想，要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者探索知識(shí)、提升職業(yè)能力的激情，滿足學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)成才的需要。因此，在教材編寫(xiě)中，首先，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)習(xí)者的思想意識(shí)，努力提高教材的內(nèi)涵和質(zhì)量，以滿足學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲、學(xué)有所成；其次，教材的編寫(xiě)要充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和心理動(dòng)向，特別是突出高職教材的教學(xué)適用性和教學(xué)啟發(fā)性，使教材呈現(xiàn)內(nèi)容新、結(jié)構(gòu)活、形式美等特點(diǎn)，以吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性；此外，還要使教材達(dá)到既滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)和技能的需要，又有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格等各種素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

教材內(nèi)容體現(xiàn)“工作任務(wù)導(dǎo)向”的基本特征

“工作任務(wù)導(dǎo)向”是指教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面要方便教師教、學(xué)習(xí)者學(xué)和動(dòng)手做，以及結(jié)合職業(yè)崗位的工作實(shí)際，完成特定目標(biāo)的工作任務(wù)。因此，教材應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.做的目標(biāo)，要明確具體的工作任務(wù)，工作目標(biāo)。

2.做的主體，就是什么樣的人來(lái)做，實(shí)施者必須滿足哪些知識(shí)和能力要求。

3.做的材料和工具，不同材料和工具的使用方法和環(huán)境。

4.做的環(huán)境，需要?jiǎng)?chuàng)造怎樣的環(huán)境才能完成工作任務(wù)，或者不同環(huán)境下如何完成工作任務(wù)。

5.做的方法，教材還要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到做的方法。

6.做的原理，為什么要這樣做，有哪些知識(shí)和理論基礎(chǔ)。

“工作任務(wù)導(dǎo)向”的落腳點(diǎn)是“做”，而做的要素有行動(dòng)、思想和結(jié)果。起點(diǎn)是行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)（做）形成思想，思想促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能的鞏固和提升，思想推動(dòng)行動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)造的價(jià)值。因此，教材的編寫(xiě)還要體現(xiàn)工作任務(wù)的過(guò)程化，按工作（生活）過(guò)程的邏輯關(guān)系構(gòu)建教材體系。專業(yè)的課程可以根據(jù)其所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作過(guò)程的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)置，課程教材按其工作過(guò)程的邏輯關(guān)系或者工作情境形成若干部分，并由這些在工作過(guò)程上具有邏輯關(guān)系的部分構(gòu)成教材的內(nèi)容。在“工作任務(wù)導(dǎo)向”的教材中，實(shí)踐成為教材的主體，在以”做”為中心的前提下，按照工作流程將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)有序的整體。

高職教材的內(nèi)容在注重實(shí)用性的同時(shí)，也要體現(xiàn)行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的前瞻性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新觀念、新技術(shù)、新法規(guī)不斷出現(xiàn)，體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的教材也必須及時(shí)體現(xiàn)這種發(fā)展和變化。

教材結(jié)構(gòu)表達(dá)“工作任務(wù)導(dǎo)向”的基本思想

“工作任務(wù)導(dǎo)向”的教材是按照工作過(guò)程的內(nèi)在邏輯順序組織教材內(nèi)容的，堅(jiān)持以“做”為中心，強(qiáng)調(diào)“做”的系統(tǒng)完整，注重“做”的邏輯過(guò)程，追求“做”的實(shí)際成果。教材中要體現(xiàn)通過(guò)做形成思想方法，提高實(shí)踐能力。因此，教材的編者必須具有“雙師”素質(zhì)，對(duì)相關(guān)行業(yè)的工作任務(wù)、工作過(guò)程、工作方法、工作的目標(biāo)要非常熟悉。當(dāng)然，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，也須做到科學(xué)地處理，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐（工作）與理論基礎(chǔ)有機(jī)結(jié)合的目的。

“工作任務(wù)導(dǎo)向”的教材結(jié)構(gòu)可以采用直線并行式或者螺旋遞進(jìn)式兩種編排方式。

1.直線并行式。這種排列方式是對(duì)同一部教材的內(nèi)容，按照工作任務(wù)需要完成的目標(biāo)、過(guò)程、方法等因素，以工作流程為線索，直線推進(jìn)，每個(gè)工作任務(wù)并行排列，各工作任務(wù)之間沒(méi)有包含的邏輯關(guān)系，內(nèi)容也不在各工作任務(wù)之間重復(fù)排列。也就是說(shuō)，按照性質(zhì)相同或相近的工作任務(wù)編排在同一教材中，每個(gè)任務(wù)都按照流程、方法排列，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，各工作任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，在教材中先后的排列順序上沒(méi)有太多包含、遞進(jìn)、因果等邏輯關(guān)系。

2.螺旋遞進(jìn)式。在“工作任務(wù)導(dǎo)向”的教材中，這種編排方式是在同一教材中編排的若干工作任務(wù)中，后續(xù)的工作任務(wù)可能包容前面工作任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可能是完成后面的工作任務(wù)，需要運(yùn)用到前面的知識(shí)和方法，或者前面的工作任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，后面的工作任務(wù)螺旋式地遞推到相對(duì)難度較高、方法較為復(fù)雜的工作任務(wù)。在這種螺旋式的遞推中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也是一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。這種教材結(jié)構(gòu)的排列方法針對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的程度，使教材內(nèi)容逐步擴(kuò)展，螺旋上升。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展，教材結(jié)構(gòu)編排方面也要適應(yīng)教學(xué)方法多元化的需求，比如信息技術(shù)、多媒體等的發(fā)展與應(yīng)用。課堂教學(xué)的組織方法已經(jīng)不再是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的唯一途徑。因此，教材也要適應(yīng)這一變化，多方面、多維度地開(kāi)發(fā)教材資源。教材在形式上，還是需要新穎活潑，能以學(xué)習(xí)者為本，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]于穎，于興華，等.學(xué)習(xí)即活動(dòng)：論信息技術(shù)教材程序結(jié)構(gòu)的活動(dòng)建構(gòu)[J].電化教育研究，2012（1）.

[2]張欽.我國(guó)物流管理教材建設(shè)的問(wèn)題及其對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012（4）.

[3]束云剛.高職高專教材建設(shè)面臨的問(wèn)題及發(fā)展思路探析[J].教育教學(xué)論壇，2012（1）.

第6篇：范例教學(xué)的基本特征范文

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教育改革的基點(diǎn)，在課程推進(jìn)的過(guò)程中，如何實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，是教育教學(xué)最重要的。俗話說(shuō)“習(xí)慣形成性格，性格決定人生”，從而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，使教育教學(xué)能比較順利進(jìn)行，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中必須注重處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

1 據(jù)本依綱，領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要注意對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘，要理解每一個(gè)概念，每一個(gè)公理定理公式所含的內(nèi)涵，領(lǐng)悟它的本質(zhì)，不僅要理解教材的”形”更要理解教材的”神”.要改變教學(xué)的固有的方式，自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)，善于反思，全方位，多角度理解內(nèi)容的本質(zhì)和屬性。

1.1重視對(duì)概念本質(zhì)的理解

在教學(xué)過(guò)程中，如何教學(xué)生概念要引起足夠的重視，有的老師往往是以講題，做題為主，忽略概念的教學(xué)，但是對(duì)數(shù)學(xué)的概念，理解數(shù)學(xué)的思想更為重要，如對(duì)函數(shù)的概念的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)概念，函數(shù)的表示，函數(shù)的圖像上做認(rèn)真的分析，讓學(xué)生結(jié)各種函數(shù)的辨析討論，一起弄清問(wèn)題，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中概念掌握的重要性。

1.2重視對(duì)概念形成過(guò)程的理解，從而提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)教育應(yīng)向教育者提供參與社會(huì)生活與建設(shè)必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。從教育教學(xué)的發(fā)展歷程看，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能應(yīng)包括問(wèn)題是怎樣形成的，概念是如何形成的，結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)的，以及證明的思路和計(jì)算的想法是怎樣形成的，而且在有了結(jié)論后，還應(yīng)理解結(jié)論的作用和意義。

1.3重視教材例題的示范效應(yīng)

通過(guò)對(duì)例題的學(xué)習(xí)，總結(jié)規(guī)律，提煉方法，滲透思想，注重過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)注重例題解法的多樣性，靈活性，以期達(dá)到觸類旁通的功效。

2 重基礎(chǔ)，精訓(xùn)練，提能力

素質(zhì)教育和高考都是以考查學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)的，所以教學(xué)應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放在首位，平時(shí)應(yīng)付于不必要的練習(xí)或搞題海戰(zhàn)術(shù)，顯然是不可取的，但不設(shè)置一定數(shù)量的訓(xùn)練也是絕對(duì)不行的，作業(yè)和練習(xí)要具有針對(duì)性，要精選精練，選題要能夠體現(xiàn)課程目標(biāo)的特色，通過(guò)作業(yè)和練習(xí)達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)提高能力的目的。另外，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生多思考，勤動(dòng)手，不斷提高運(yùn)算能力，數(shù)據(jù)的處理能力和邏輯推理能力，只有能力提高了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)方法要多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生參與解決問(wèn)題的過(guò)程，理解解決問(wèn)題的思想方法，掌握結(jié)果，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值等等。傳授提問(wèn)討論合作報(bào)告，動(dòng)手操作等是課堂教學(xué)可以采取的不同教學(xué)方式。不同的教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平以及要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)嘗試講題、提倡師生間、同學(xué)間互相討論問(wèn)題等。

4 重視思想方法的滲透，注重培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)應(yīng)注意滲透函數(shù)與方程數(shù)形結(jié)合分類討論和化歸等思想方法，在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重對(duì)這些數(shù)學(xué)思想方法的靈活運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對(duì)這些數(shù)學(xué)思想方法的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)要注意直覺(jué)猜想，歸納類比，邏輯推理，抽象概括，演繹證明，運(yùn)算求解等等理性思維能力的訓(xùn)練。

解決與函數(shù)圖像有關(guān)的問(wèn)題，常利用其單調(diào)性、奇偶性、最值（值域）等性質(zhì)去確認(rèn)與應(yīng)用，而與函數(shù)有關(guān)的函數(shù)的性質(zhì)的研究，常利用其相應(yīng)函數(shù)的圖像，數(shù)形結(jié)合求解，但要注意畫(huà)出的函數(shù)圖像的基本特征必須要準(zhǔn)確，否則很容易失誤。

5 課堂教學(xué)中要合理使用信息技術(shù)，提高教學(xué)的靈活性和吸引力

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)經(jīng)歷了幾個(gè)階段：傳統(tǒng)技術(shù)，如黑板粉筆尺規(guī)模型和實(shí)物等。媒體技術(shù)，如：照片幻燈投影電影電視錄音等?，F(xiàn)在已進(jìn)入了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的信息技術(shù)階段。信息技術(shù)在教學(xué)的教與學(xué)中都發(fā)揮著重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，它能夠?yàn)閷W(xué)生觀察，猜想提供更多的例子和問(wèn)題的表示形式，借助技術(shù)的計(jì)算功能，學(xué)生還可以解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)

題，并有更多的時(shí)間思考推理和體驗(yàn)建模過(guò)程等。老師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模擬或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生獲得難于進(jìn)行的問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用，也影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，能提供動(dòng)態(tài)的三維智能作圖環(huán)境，有助于空間想像能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展將大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效組合，同時(shí)提供了豐富的，交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，給課堂教學(xué)帶來(lái)了許多生機(jī)和活力。如在講正弦函數(shù)值和余弦函數(shù)值的大小關(guān)系及符號(hào)問(wèn)題時(shí)，我們就可以拖動(dòng)單位圓上的一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，正弦線和余弦線在變化，我們可以清楚地看到正弦函數(shù)值和余弦函數(shù)值在每個(gè)象限內(nèi)的大小情況以及符號(hào)的正負(fù)。類似的，這種方法也可以解決正弦函數(shù)、余弦函數(shù)以及正切函數(shù)的誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)和記憶。

在這個(gè)過(guò)程中，把不動(dòng)的、抽象的內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，學(xué)生不用看著老師一個(gè)接一個(gè)的畫(huà)圖，而是有更多的思考探索的空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，可提高學(xué)生的注意力、觀察力、想象力以及解決問(wèn)題的能力。

但是，信息技術(shù)要科學(xué)正確合理地使用，不適當(dāng)?shù)厥褂媚軒?lái)負(fù)面影響，一方面教育需要信息技術(shù)，信息時(shí)代的數(shù)學(xué)教育需要信息技術(shù)，但是，任何先進(jìn)的技術(shù)都不能完全取代教學(xué)，不能過(guò)多使用，用多了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞、知識(shí)點(diǎn)記不牢等，不能喧賓奪主，否則就會(huì)適得其反。

總之，要順利地推進(jìn)教育教學(xué)，作為教師必須認(rèn)真研究，大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)思考勤動(dòng)手好提問(wèn)積極討論，注重課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，精通課本范例，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：范例教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 專業(yè)核心課程 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

2006 年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），面向幾十萬(wàn)的在校生，提出了以“規(guī)格分類”為核心思想的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)專業(yè)）人才的教育分成科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型，并建議分別按照計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù) 4 個(gè)方向培養(yǎng)。作為《規(guī)范》實(shí)施的一個(gè)建議，2007 年又了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》，將 7 門(mén)課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共核心課程。

1核心課程基本內(nèi)容

根據(jù)《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性，項(xiàng)目包括“離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程”8 門(mén)課程教學(xué)實(shí)施方案的研制，探求基于基本的課程教學(xué)大綱，如何面向科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，根據(jù)不同類型人才關(guān)注不同的學(xué)科形態(tài)、不同的問(wèn)題空

間、不同的根本問(wèn)題的實(shí)際，以知識(shí)為載體，瞄準(zhǔn)專業(yè)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的形成開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。要求明確指出相應(yīng)課程的性質(zhì)、在人才培養(yǎng)中的地位和作用、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、包含的關(guān)鍵思想和方法、講授方法、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等，形成較系統(tǒng)的課程教學(xué)實(shí)施方案。同時(shí)對(duì)相應(yīng)的教材建設(shè)提供一個(gè)指導(dǎo)性意見(jiàn)，解決目前課程教學(xué)和教材建設(shè)中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完

整、不合理交叉等問(wèn)題，改變過(guò)分追求知識(shí)的全面性，忽略人才培養(yǎng)的適應(yīng)性的傾向，探索如何提高課程教學(xué)的科學(xué)性，更加有效地瞄準(zhǔn)基本目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。另外，8 門(mén)課程雖然都是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的課程，但他們也有所不同。有的是專業(yè)基礎(chǔ)理論的、有的是技術(shù)基礎(chǔ)的、有的是系統(tǒng)基礎(chǔ)的。他們的教學(xué)實(shí)施方案可以作為本專業(yè)的教師制定不同類型課程的教學(xué)實(shí)施方案的參考范例，以此來(lái)促進(jìn)整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)水平的提高。

2核心課程選取的原則

2.1體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)劃分成 4 個(gè)專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問(wèn)題空間、能力要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個(gè)專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應(yīng)該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)在課程層面上對(duì)公共知識(shí)體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2.2有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學(xué)計(jì)劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。同時(shí)我們注意到，近些年來(lái)，許多學(xué)校在制定新的教學(xué)計(jì)劃中，采用了設(shè)置分級(jí)平臺(tái)的基本框架。例如，要求教學(xué)計(jì)劃由公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成?？紤]到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，這些課程可以適當(dāng)照顧到學(xué)科的要求，構(gòu)成一個(gè)既照顧到學(xué)科，又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，給人們制定有特色的教學(xué)計(jì)劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

2.3充分考慮學(xué)時(shí)的限制

由于公共核心課程相當(dāng)于學(xué)科、專業(yè)平臺(tái)的基本內(nèi)容，所以，只能做一個(gè)較小集合，而且課程的學(xué)時(shí)數(shù)要盡可能小，目標(biāo)在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時(shí)給具有特色的完整的教學(xué)計(jì)劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來(lái)，不少學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)降到2500 學(xué)時(shí)以下。所以按照 20%計(jì)算，將公共核心課程的總學(xué)時(shí)控制在 500 學(xué)時(shí)以內(nèi)。

3核心知識(shí)體系

這里給出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的一些基本知識(shí)，我們并不試圖包括各個(gè)專業(yè)方向教育要求的全部知識(shí)，每個(gè)專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識(shí)，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識(shí)體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的，所以，沒(méi)有包含推薦的選修知識(shí)。該知識(shí)體系共包括8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，39 個(gè)知識(shí)單元，共 342 個(gè)核心學(xué)時(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

《規(guī)范》將“核心知識(shí)結(jié)構(gòu)”作為開(kāi)辦相應(yīng)專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來(lái)覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個(gè)“示例”，這里給出的是另一個(gè)“示例”。事實(shí)上，這也是《規(guī)范》所鼓勵(lì)的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個(gè)“核心課程”集合的簡(jiǎn)單交集，而是根據(jù)對(duì)四個(gè)方向的理解，對(duì)它們公共核心知識(shí)單元的一個(gè)課程覆蓋。是每個(gè)專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個(gè)方向完整的必修課程集合。

第8篇：范例教學(xué)的基本特征范文

摘 要 以“多媒體作品制作流程”為例，參照“蘇州園林”范例，將七年級(jí)語(yǔ)文“人物風(fēng)采”單元作品設(shè)計(jì)任務(wù)中的問(wèn)題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新問(wèn)題，是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的一次有益嘗試。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0112-03

1 前言

信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，在一些章節(jié)中設(shè)置了信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。理論知識(shí)與實(shí)際操作之間是密切聯(lián)系的，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重理論與操作相結(jié)合，用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，使理論學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，使操作更加有內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和提問(wèn)者，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而不是被動(dòng)的接收者，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力和學(xué)習(xí)力。

下面以“多媒體制作流程”為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

2 “基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”概述

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）是指以問(wèn)題探究、問(wèn)題解決、提出新問(wèn)題為主要內(nèi)容的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，是讓學(xué)生圍繞一些復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的、但又是真實(shí)的問(wèn)題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、有實(shí)際操作內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。它通過(guò)學(xué)生詢問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、小組合作等形式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決真實(shí)的問(wèn)題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。它旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜生活中的真實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生構(gòu)建寬廣而靈動(dòng)的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而發(fā)展學(xué)生的自主能力、交流能力、合作能力和終身學(xué)習(xí)能力[2]。

3 “基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的基本特征

1）“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題學(xué)習(xí)為中心，其更關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。在問(wèn)題探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極地將學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能運(yùn)用到某一特定的情境中，實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位，小組成員有明確分工和角色扮演，成員間合作交流。

3）教師不僅要講述內(nèi)容、提供資源，還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中做出指導(dǎo)，提供支持與幫助。

4）問(wèn)題來(lái)源于主題活動(dòng)的焦點(diǎn)，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根源。學(xué)生在有主題的活動(dòng)中，有興趣地、持續(xù)地進(jìn)行問(wèn)題的探究。

5）問(wèn)題成為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新問(wèn)題等技能發(fā)展的媒介。

6）能根據(jù)學(xué)習(xí)者的特性制定個(gè)性化學(xué)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行可視化呈現(xiàn)[3]。

4 “基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”在信息技術(shù)課堂中的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性原則 在信息技術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，蘊(yùn)涵對(duì)教學(xué)目標(biāo)等多重因素的考慮。因此，課堂教學(xué)過(guò)程面向教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性，讓學(xué)習(xí)者在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，提升相關(guān)信息技術(shù)的操作技能，促進(jìn)高級(jí)思維技能的發(fā)展。

學(xué)習(xí)過(guò)程的投入性原則 多項(xiàng)研究認(rèn)為，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)形態(tài)變成投入形態(tài)，將使教學(xué)效果大大增強(qiáng)。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)過(guò)程的投入程度，將直接影響學(xué)習(xí)的成效。課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可能會(huì)增加學(xué)習(xí)者的投入興趣，使學(xué)生不只關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中技術(shù)的運(yùn)用，在很多理論問(wèn)題的解決過(guò)程中變得富有熱情、主動(dòng)積極、更加投入。

學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性原則 教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該真實(shí)并具體。真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以讓學(xué)生具有責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力。真實(shí)性任務(wù)可以來(lái)源于學(xué)生的生活與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，任務(wù)完成后生成的結(jié)果有助于學(xué)生回答以前懸而未決的問(wèn)題。任務(wù)中隱含了信息技術(shù)課堂要學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)，經(jīng)由教師的指導(dǎo)、激勵(lì)，乃至于學(xué)生間的互評(píng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)性原則 建立小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，確立小組成員的角色，并根據(jù)不同角色，設(shè)定不同的任務(wù)，教師與學(xué)生間、小組成員間、學(xué)生與資源間建立互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在不斷的溝通、協(xié)調(diào)、交往中逐漸建立活躍的學(xué)習(xí)氛圍。課堂中的互動(dòng)，可以通過(guò)留言板、網(wǎng)盤(pán)、云盤(pán)進(jìn)行想法和資源的互動(dòng)交流。

學(xué)習(xí)支架的助學(xué)性原則 教師教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，就是很好的問(wèn)題支架，可以幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究。實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求做示范作品，提供給學(xué)生進(jìn)行研究。這些示范的作品就是案例性支架，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決起到助學(xué)的作用[4]。

5 “基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)例

信息技術(shù)課程教學(xué)中該如何來(lái)具體實(shí)施PBL？本文以初中七年級(jí)信息技術(shù)課程（江蘇科學(xué)技術(shù)出版社2013年7月第1版）第7章第2節(jié)“多媒體作品制作流程”為例，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)分析、教材分析和學(xué)情分析、“四位一體”的問(wèn)題化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)分析 從課程目標(biāo)中提煉出四維目標(biāo)。

1）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解多媒體作品制作的一般流程；學(xué)會(huì)多媒體作品的需求分析與規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)多媒體作品范例《蘇州園

林》的分析，體驗(yàn)解決預(yù)設(shè)問(wèn)題的一般過(guò)程；圍繞人物風(fēng)采主題，掌握制訂一份多媒體作品的規(guī)劃與設(shè)計(jì)方案的建模方法。

第9篇：范例教學(xué)的基本特征范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新型人才 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

國(guó)家“十二五”規(guī)劃明確提出：人才資源是第一資源，規(guī)模宏大的創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍是加快我國(guó)科技進(jìn)步和創(chuàng)新的根本保障，大力培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，改革完善創(chuàng)新型人才的教育培養(yǎng)模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建多層次、多類型的高等教育人才培養(yǎng)體系，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，著力培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才。因此，大學(xué)教育必須為適應(yīng)新形勢(shì)而進(jìn)行教學(xué)制度/教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。高校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，不僅要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還應(yīng)特別重視學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性習(xí)慣的養(yǎng)成。近幾年，大學(xué)生就業(yè)難、收入低的問(wèn)題日益凸顯，其主要原因是大學(xué)教育體系與市場(chǎng)需求脫節(jié)較為嚴(yán)重。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，不僅要掌握基本理論，還需要掌握基本技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，掌握自學(xué)、應(yīng)變、交流、創(chuàng)新能力等[1]。而高校傳統(tǒng)培養(yǎng)模式過(guò)于注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用創(chuàng)新型人才以及構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，既是實(shí)現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的價(jià)值取向，也是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本需要，更是高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，謀求特色發(fā)展，提升辦學(xué)實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自我超越，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇[2]。因此，培養(yǎng)大批應(yīng)用創(chuàng)新型人才具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

1 應(yīng)用創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵及其特征

1.1 應(yīng)用創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵

大眾化教育理念下培養(yǎng)出的應(yīng)用創(chuàng)新型人才不同于精英教育理念下培養(yǎng)出的學(xué)術(shù)研究型人才，也有別于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出的技能型應(yīng)用人才，而是兩者都要有所兼顧的科技應(yīng)用型人才。高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才必須在掌握現(xiàn)代技能的基礎(chǔ)上，具有實(shí)際操作和靈活創(chuàng)新的能力以及團(tuán)結(jié)合作和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠橇?。這種高素質(zhì)的人才應(yīng)具備以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：（1）為了適應(yīng)社會(huì)科技的迅速發(fā)展，通過(guò)在大學(xué)深造，獲取較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（2）引領(lǐng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，能夠通過(guò)生產(chǎn)技術(shù)與新工藝等手段進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新，從而在提高科學(xué)管理與創(chuàng)新產(chǎn)品科技含量方面創(chuàng)造價(jià)值。（3）應(yīng)用創(chuàng)新型人才的就業(yè)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)，因其創(chuàng)新素質(zhì)、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)是在應(yīng)用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上搭建的[3]。

1.2 應(yīng)用創(chuàng)新型人才的基本特征

（1）具有深厚的理論知識(shí)。一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新都是在原有科學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)拓和創(chuàng)造出來(lái)的，都和以往的學(xué)術(shù)積累有著密不可分的關(guān)系。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石在于是否具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)也都建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生占有的知識(shí)量越大，知識(shí)積累越豐富，思路就越開(kāi)闊，就越能激發(fā)其創(chuàng)新思維，釋放創(chuàng)新潛能。應(yīng)用創(chuàng)新型人才理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅需要掌握精深的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。這是因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，然而，科學(xué)技術(shù)越是向前發(fā)展，各學(xué)科間知識(shí)越是相互滲透和綜合。若應(yīng)用創(chuàng)新型人才沒(méi)有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，就很難把握本專業(yè)的發(fā)展方向。同時(shí)，隨著邊緣學(xué)科的興起，很多高端技術(shù)的發(fā)展常常需要許多不同學(xué)科的相互交流和相互滲透。因此，應(yīng)用創(chuàng)新型人才要有扎實(shí)、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，新穎的前沿知識(shí)，這是應(yīng)用創(chuàng)新型人才事業(yè)發(fā)展所需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于其進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新及產(chǎn)品創(chuàng)新。

（2）擁有獨(dú)立的人格。具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的人，一般都具有獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)立的觀念，敢于標(biāo)新立異，具有獨(dú)到的見(jiàn)解[4]?？创龁?wèn)題能夠突破傳統(tǒng)思維定式的束縛，不唯上、不唯書(shū)、不唯師，有追求真理的孜孜不倦的精神，勇于向世俗挑戰(zhàn)，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法上，有自己的獨(dú)創(chuàng)性，這是應(yīng)用創(chuàng)新型人才所必需具有的人格特征。

（3）濃厚而廣泛的興趣。興趣是創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式之一，它使人沉醉研修，廢寢忘食，使人超越自我，提升素質(zhì)[5]。其對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的意義在于當(dāng)遭遇挫折時(shí)能使人繼續(xù)前行。創(chuàng)新之路可謂充滿了艱難險(xiǎn)阻，焦慮、失敗接踵而至，挫折如影隨形，當(dāng)初的想法可能經(jīng)不起別人的挑剔，創(chuàng)意獨(dú)到的發(fā)明可能得不到別人的認(rèn)可。但對(duì)于一個(gè)興趣廣泛而持久的人，面對(duì)困難具有“繩鋸木斷，水滴石穿”的精神和毅力，這些失敗僅僅意味著再一次努力的開(kāi)始，使飛翔的翅膀更加堅(jiān)強(qiáng)有力。

（4）強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。好奇心是人們探究未知，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的前提，是推動(dòng)創(chuàng)新的源動(dòng)力。求知欲促使人去探索科學(xué)、探索真理。因此，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲以及敏銳的觀察力、果斷的判斷力和靈活的應(yīng)變力是應(yīng)用創(chuàng)新型人才的必備條件[6]。

（5）積極的創(chuàng)新思維觀念。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力，如果沒(méi)有創(chuàng)新思維，擁有再多的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，人類的創(chuàng)新活動(dòng)也只能停留在原有的水平上，創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)域最多只是知識(shí)的一般性遷移。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，關(guān)鍵是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能使人們走出思維定勢(shì)，在解決問(wèn)題時(shí)能夠解放思想，不拘一格，不落俗套，敢于挑戰(zhàn)舊理念，樂(lè)于接受新事物、新觀念和新的行動(dòng)方式。

（6）良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。個(gè)人能力開(kāi)發(fā)是應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而團(tuán)隊(duì)合作能力提高更是應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺的條件。絕大多數(shù)創(chuàng)新活動(dòng)是建立在多學(xué)科融合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，因此，應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)具備跨學(xué)科的綜合能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題的分析能力。所以，團(tuán)隊(duì)合作精神是應(yīng)用創(chuàng)新型人才所必備的基本條件之一。

2 應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略

應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)提升我國(guó)綜合國(guó)力與實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重大戰(zhàn)略意義。因此，應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要改革創(chuàng)新模式和體系，以追求學(xué)科體系完整為特征的基礎(chǔ)研究培養(yǎng)模式已不適用。結(jié)合應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建符合高校實(shí)際的人才培養(yǎng)體系，改革培養(yǎng)模式，整合理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，確定理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的廣度和深度，加強(qiáng)實(shí)踐課程體系建設(shè)，以提高基本技能與專業(yè)技能，充分顯示應(yīng)用創(chuàng)新型人才的基本特色。

2.1 體制機(jī)制創(chuàng)新

通過(guò)學(xué)校體制機(jī)制的創(chuàng)新，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)注入新的驅(qū)動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須對(duì)現(xiàn)有制度體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，對(duì)現(xiàn)有制度進(jìn)行補(bǔ)充修正，著力構(gòu)建更加完善相互協(xié)調(diào)的大學(xué)制度體系，形成更加有利于產(chǎn)出高水平應(yīng)用創(chuàng)新型人才的制度環(huán)境；更加注重以目標(biāo)為導(dǎo)向的體制改革，對(duì)現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行調(diào)整完善，著力構(gòu)建學(xué)校、院系和基層學(xué)術(shù)組織順暢高效的三級(jí)管理體系，形成各層次主體責(zé)權(quán)利關(guān)系更加明確清晰的管理體制；著力推進(jìn)激勵(lì)與約束、競(jìng)爭(zhēng)與合作、考核與評(píng)價(jià)等機(jī)制的不斷完善創(chuàng)新，形成更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更加有利于學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和創(chuàng)新活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。

2.2 教育理念創(chuàng)新

應(yīng)用創(chuàng)新型人才的基本特征要求我們必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立先進(jìn)的教育理念，其宗旨是以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)為培養(yǎng)重心。首先要構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，對(duì)理論教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱重新修訂，及時(shí)把新知識(shí)、新理論、新方法融入教材，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。其次要建立新型教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，實(shí)施研究型教學(xué)模式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。研究型教學(xué)是相對(duì)講授式教學(xué)而提出的，它是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神為目的，將研究與學(xué)習(xí)融為一體的教學(xué)模式，通過(guò)在教學(xué)中的研究及在研究中的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在師生間、生生間的研討中不斷積累知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的能力。

2.3 培養(yǎng)模式創(chuàng)新

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作要遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重創(chuàng)新、突出特色、以人為本”的方針，從培養(yǎng)模式入手，實(shí)現(xiàn)向更注重提升學(xué)生的整體素質(zhì)，更注重滿足創(chuàng)新型人才的個(gè)性化、多元化需求轉(zhuǎn)變。學(xué)生整體素質(zhì)的提升需要有適宜的陽(yáng)光、土壤和水分，學(xué)生個(gè)性化、多元化需求的滿足不僅需要尊重學(xué)生的主體地位、因材施教，還需要為其成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。因此，通過(guò)加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地和校企合作等多種途徑積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，推行產(chǎn)學(xué)研合作教育模式和“雙導(dǎo)師”制。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式、方法及考核評(píng)價(jià)方法、模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)外交流與合作，大力開(kāi)展多種新型實(shí)習(xí)模式，如假期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及半工半讀等形式，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。其中產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式是一種新型人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是素質(zhì)全面，既有理論又有能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。構(gòu)建以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群為基礎(chǔ)，以高等學(xué)校為中心，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)融為一體的科技工業(yè)園區(qū)，則可以提高科技成果的應(yīng)用率，縮短了理論成果的轉(zhuǎn)化周期，從而極大地激發(fā)教師及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。像美國(guó)的硅谷、我國(guó)的中關(guān)村等就是產(chǎn)學(xué)研合作的成功范例。這種模式成功的關(guān)鍵在于促使企業(yè)與高校合作的不是外部因素，而是企業(yè)和高校各自發(fā)展的需要，企業(yè)發(fā)展離不開(kāi)高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，同樣，高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才也離不開(kāi)企業(yè)這個(gè)絕佳的第二課堂。最終，形成企業(yè)與學(xué)校二者相互依存、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

2.4 教師隊(duì)伍創(chuàng)新

教師既是科學(xué)知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生成材的引路人，沒(méi)有合格的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就無(wú)從談起，建設(shè)一支創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵[8]。目前我國(guó)高校師資管理體制有一定的缺陷，師資來(lái)源渠道比較單一，存在著嚴(yán)重的“近親繁殖”現(xiàn)象，而這些有悖于大學(xué)學(xué)術(shù)融合與交流。因此，要培養(yǎng)真正有思想、有創(chuàng)新性的學(xué)生，首先必須從教師聘任進(jìn)行改革，實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)有研究能力和學(xué)術(shù)精神的人才，遵循“積極引進(jìn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求，精心培養(yǎng)”的原則，采取內(nèi)培外引的措施，真正把“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略作為“第一戰(zhàn)略”，加強(qiáng)優(yōu)秀拔尖青年人才的培養(yǎng)和廣大教師學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。通過(guò)深化內(nèi)部管理體制改革，實(shí)行全員教師職務(wù)聘任制，深化人事制度改革，優(yōu)化人才資源配置，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，加快各類人才培養(yǎng)。其次要開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)，提升教師的科研能力，逐步使教師從原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)型變成科研型和創(chuàng)新型。教學(xué)與科研的緊密結(jié)合既可以實(shí)現(xiàn)科研過(guò)程教學(xué)化，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程科研化。此外，要善于營(yíng)造豐富多彩的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用創(chuàng)新型人才是融合了較高專業(yè)理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身的新型人才，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化技術(shù)發(fā)展條件下人才體系的重要組成部分，努力培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是今后的發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅涉及傳統(tǒng)的教育體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)，而且涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的創(chuàng)新。因此，必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，明確辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。從應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有力的人才支撐。

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