大學(xué)生科研成果精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生科研成果范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新課程；對比
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）11-0046-02
高等教育是國家創(chuàng)新體系不可或缺的重要組成部分，隨著中國改革開放進(jìn)程的不斷深入，國內(nèi)外創(chuàng)新課程教育模式和教育成果的差距逐漸明晰，國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起社會廣泛關(guān)注。
一、國內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置現(xiàn)狀和存在問題
1.國內(nèi)高校創(chuàng)新課程狀況。自上世紀(jì)80年代起，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、西南交大等48所高校先后開設(shè)了創(chuàng)造工程課，開啟了我國創(chuàng)新課程的大門。目前，國內(nèi)創(chuàng)新課程的形式以實(shí)驗項目和創(chuàng)新活動為主，以東華大學(xué)為例，面向在讀本科生，支持校級創(chuàng)新訓(xùn)練項目的立項研究，從優(yōu)秀校級項目中遴選國家、上海市級的項目。清華大學(xué)開設(shè)了“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計挑戰(zhàn)”商業(yè)競標(biāo)式的創(chuàng)新課程，要求學(xué)生團(tuán)隊在規(guī)定時間內(nèi)完成一項綜合商業(yè)勘探開發(fā)計劃。南京大學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新課程，開辦“南京大學(xué)本科生創(chuàng)新網(wǎng)”，對創(chuàng)新項目的申報、實(shí)施、成果進(jìn)行公示。
2.國內(nèi)創(chuàng)新課程存在的問題。國內(nèi)教育界已經(jīng)開始重視創(chuàng)新課程的設(shè)置，但開設(shè)創(chuàng)新課程的高校比例仍然較低，還只是小規(guī)模試點(diǎn)或?qū)嶒?，受眾學(xué)生范圍較小。目前，以模仿國外教學(xué)經(jīng)驗為主，教師的創(chuàng)新能力也有待提高。我國高?，F(xiàn)有辦學(xué)模式和教學(xué)方法仍處于灌輸式教學(xué)方式，缺乏啟發(fā)式、開放式教學(xué)。
二、國外創(chuàng)新課程設(shè)置情況及典型案例
1.國外創(chuàng)新課程設(shè)置特點(diǎn)。國外大學(xué)在高教改革中不斷摸索，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面已取得了顯著成就，表現(xiàn)在課程設(shè)置上有顯著特點(diǎn)[1]：課程設(shè)置呈綜合化和跨學(xué)科趨勢。國外研究型大學(xué)注重設(shè)置綜合的專業(yè)和課程，利于學(xué)生從本科階段起就進(jìn)行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，得到跨學(xué)科研究的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。課程設(shè)置把培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。哈佛大學(xué)的課程分為教師講授課程、學(xué)生個別學(xué)習(xí)課程、討論課程、學(xué)生與教師專題討論會四種類型。即使是教師講授的課程，也不過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而是努力讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究。其中討論課、學(xué)生與教師專題討論會占課程的相當(dāng)比重，而且隨著年級的增高，此類課程的比重不斷加大，最后成為課程的主要形式。有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。美國麻省理工大學(xué)憑借其科研優(yōu)勢，采取了利用課余及假期加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)際訓(xùn)練的辦法。在教授指導(dǎo)下，做研究實(shí)驗的“本科研究導(dǎo)向計劃”、“本科實(shí)踐導(dǎo)向計劃”、“技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃”等計劃，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.國外創(chuàng)新課程實(shí)施模式。國外高校開設(shè)創(chuàng)新課程已有豐富經(jīng)驗，體系也相對成熟。特別是一些發(fā)達(dá)國家，綜合利用了教學(xué)的硬件和軟件資源，把課程的創(chuàng)新貫徹入大學(xué)。綜合分析國外創(chuàng)新課程，根據(jù)實(shí)施模式大致可劃分為以下幾類：（1）思維訓(xùn)練課程。思維訓(xùn)練課程是以訓(xùn)練思維為目的，選擇人類思維的生理特點(diǎn)和機(jī)制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強(qiáng)學(xué)生左右腦的平衡整合效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”（brain-storming）和日本的創(chuàng)造性專門學(xué)校，也都充分體現(xiàn)了開展思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的可能性和可行性[2]。（2）問題探究課程。西方的教育學(xué)家非常重視問題解決能力和探究能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這兩種素質(zhì)是創(chuàng)新人才必不可少的。嘗試開發(fā)了一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從生活和社會活動中選擇和確定研究主題，以探索性的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，以獨(dú)創(chuàng)性的見解為結(jié)果，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為最終目的的問題探究課程。（3）著眼于前瞻性問題的“未來課程”。“未來課程”著眼于不斷發(fā)展與變化的人類世界，緊密聯(lián)系時代特征，及時發(fā)掘值得研究與探討的課題，靈活安排各類專題課程。該類課程涉及到的課題與時代和未來緊密結(jié)合，富有前瞻性、多面性和不確定性，因此學(xué)生無法直接獲得現(xiàn)成的答案，只有通過自己不斷地探索，創(chuàng)造性地提出解決方案。學(xué)生在這類課程中的最大受益是開發(fā)對未來的想象力和預(yù)見力[3]。
三、中外創(chuàng)新課程的對比和啟示
1.創(chuàng)新教育理念。國內(nèi)高校首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，形成培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教育觀。在實(shí)施教育的過程中，不但要讓學(xué)生們在課堂中學(xué)到理論知識，而且還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的各種原理與方法，學(xué)會提出問題、分析、解決問題。其次要建立以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的新型教育觀。最后要從共性教育轉(zhuǎn)向共性與個性教育共同發(fā)展，樹立起具有個性空間的新型教育觀。
2.創(chuàng)新教師隊伍。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于有高素質(zhì)、高度責(zé)任心的教師隊伍，能把對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并在創(chuàng)造性思維、動手實(shí)踐能力和適應(yīng)能力、獨(dú)立性方面對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法，要引入研究性教學(xué)手段以創(chuàng)新理論教學(xué)，開展教學(xué)方面的研究，實(shí)施研究性教學(xué)，在具體教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)針對大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施符合大學(xué)生實(shí)際需要的多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、提問教學(xué)法等各種教學(xué)方法，把課堂教學(xué)從以教師講授為主變革為以師生互動為主。同時，要引入體驗性教學(xué)手段，提倡實(shí)施具有體驗性的實(shí)踐性教學(xué)，促使大學(xué)生積極體驗社會。
4.創(chuàng)新考核方式?？己朔绞骄邆鋵?dǎo)向性與激勵性，創(chuàng)新考核方式，應(yīng)當(dāng)全面總結(jié)原有考核方式所具有的經(jīng)驗與不足，借鑒國外經(jīng)驗，在考核的內(nèi)容與形式方面大膽創(chuàng)新，通過動態(tài)考核和靜態(tài)考核、定性考核和定量考評、全面考核和重點(diǎn)考核、教師考核和學(xué)生考核等全方位的有效結(jié)合，全面創(chuàng)新具體的考核方式，從而科學(xué)評價教學(xué)成效。
四、國內(nèi)高校創(chuàng)新課程的設(shè)置建議
高校創(chuàng)新課程設(shè)置要在充分借鑒和吸收國際知名大學(xué)的課程設(shè)置模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校的實(shí)際情況進(jìn)行，充分體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性和國際化的特點(diǎn)[4]。
1.改革傳統(tǒng)的授課模式。傳統(tǒng)的文化背景固化了“課本和教師都是正確的”思想，然而，教學(xué)是個相互促進(jìn)的過程。創(chuàng)新的授課模式，應(yīng)當(dāng)是隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的拓展，在具體的討論爭論中，創(chuàng)造出寬松的利于學(xué)生成長的文化氛圍。
2.完善課程結(jié)構(gòu)體系。完善的課程體系應(yīng)當(dāng)具備合理的課程結(jié)構(gòu)，能平衡理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練課程的比重，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）廣泛增設(shè)選修課程。通過擴(kuò)大選修課的比重，把學(xué)科的最新成果及教師自己的研究和見解反映到課程中來，同時允許學(xué)生在選修方而有更大的自由度，全面培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，拓展學(xué)生視野。（2）重視創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。高校必須理論聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生提供培養(yǎng)思維能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力的機(jī)會，加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會實(shí)踐活動。（3）改革更新課程內(nèi)容。緊隨科學(xué)發(fā)展的步伐而加以動態(tài)革新的課程，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程應(yīng)在內(nèi)容上反映該學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使大學(xué)生學(xué)會獲取新知識的科學(xué)方法。中國高校也應(yīng)借鑒國外高校的經(jīng)驗，不斷充實(shí)更新科學(xué)教育的內(nèi)容，使課程內(nèi)容始終體現(xiàn)科學(xué)知識發(fā)展的最新趨勢。（4）靈活變換考試考核方式。為了更好地實(shí)施創(chuàng)新課程建設(shè)，必須改變傳統(tǒng)的“一考定論”的考核方式，采取靈活多樣的考試考核方法，重視訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)，努力向“考練結(jié)合”模式轉(zhuǎn)化。采取過程考核與最終考核相結(jié)合的辦法，讓全體學(xué)生得到知識累積和能力培養(yǎng)的雙豐收。同時，積極引進(jìn)國際先進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化課外學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步改革考試管理體制，同步構(gòu)建成績管理控制模式，確保整個考核體系公平、公正，有效推動創(chuàng)新課程發(fā)展。
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第2篇：大學(xué)生科研成果范文
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 163
【文章編號】 1000-9817(2009)11-1021-02
【關(guān)鍵詞】 課題;吸煙;干預(yù)性研究;學(xué)生
大學(xué)公共選修課是面向全校各個專業(yè)、各個年級的學(xué)生而開設(shè)的跨專業(yè)課程。開設(shè)公共選修課可以在專業(yè)教育之外包容實(shí)施素質(zhì)教育,是實(shí)施課程交叉、科學(xué)與人文交融和培養(yǎng)“通才”的有效途徑之一[1]。公共選修課的實(shí)施為控?zé)煶蔀榫C合性大學(xué)一門獨(dú)立的課程創(chuàng)造了條件。我國現(xiàn)有13～18歲青少年1.3億, 青少年嘗試吸煙率和現(xiàn)在吸煙率逐年上升。據(jù)專家估算, 我國青少年現(xiàn)在吸煙者約1 500萬[2], 嘗試吸煙者不下4 000萬,遭受二手煙霧危害的人數(shù)高達(dá)6 500萬[3]。為了解大學(xué)生的吸煙現(xiàn)狀及其影響因素,有效預(yù)防和控制大學(xué)生吸煙,2008年下半年三峽大學(xué)開設(shè)了《控制吸煙與健康促進(jìn)》全校公共選修課課程。現(xiàn)將有關(guān)干預(yù)情況及效果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取三峽大學(xué)2008年秋季公共選修課《控制吸煙與健康促進(jìn)》學(xué)生90名,分布在各個年級,涵蓋理、工、文、醫(yī)、經(jīng)、管、法、教育等8個學(xué)科門類的35個專業(yè),其中男生60名,女生30名。
1.2 方法 《控制吸煙與健康促進(jìn)》課程共18學(xué)時,每周1次3學(xué)時,連續(xù)6周。內(nèi)容以煙草的產(chǎn)生、煙草及二手煙的危害、我國的控?zé)熜蝿?、國外控?zé)熃?jīng)驗、《煙草控制框架公約》解讀、戒煙方法為主。在教學(xué)形式上,采用多媒體、板書相結(jié)合,理論講授、案例分析、分組討論、課外作業(yè)綜合運(yùn)用,并以大量圖片和視頻資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。通過課堂教學(xué)、課外作業(yè)等形式進(jìn)行控?zé)煾深A(yù)。在課程開始和結(jié)束后,采用參照中國控?zé)焻f(xié)會編寫的《醫(yī)院控制吸煙指導(dǎo)手冊》一書制定調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生自己吸煙的情況、對吸煙的看法、對吸煙與有關(guān)疾病關(guān)系的認(rèn)識、對公共場所吸煙行為的態(tài)度等。
參照WHO 關(guān)于吸煙調(diào)查研究的推薦標(biāo)準(zhǔn),確定大學(xué)生的吸煙行為定義?，F(xiàn)在吸煙:過去30d內(nèi)吸過煙;每天吸煙:每天至少吸1支煙,且連續(xù)或累積吸3個月或3個月以上;每周吸煙:每周至少吸1支煙,且連續(xù)或累積吸3個月或3個月以上;不規(guī)律吸煙:曾經(jīng)吸過煙,但未達(dá)到每周至少吸1支,且連續(xù)或累積吸3個月以上;嘗試吸煙:曾經(jīng)吸過煙,即使是1支或2支;不吸煙:從未吸過煙,即使是1支或2支[4]。
1.3統(tǒng)計分析 采用Excel表建立數(shù)據(jù)庫,進(jìn)行整理和統(tǒng)計學(xué)處理。
2 結(jié)果
2.1 基線調(diào)查結(jié)果 本組中吸煙者有53人(現(xiàn)在、每天、每周、不規(guī)律、嘗試吸煙者分別為5,7,2,10,29人),不吸煙者37人,分別占58.9%,41.1%;男、女生吸煙率分別為75.0%,26. 7%。贊成吸煙的有6名(6.7%),反對吸煙的有52名(57.8%),認(rèn)為無所謂的有32名(35.5%)。
有4例吸煙者記不清吸第1支煙的年齡,49例吸煙者吸第1支煙時的年齡最小為5歲,最大為22歲,平均15歲。 吸煙原因以好奇而嘗試吸煙占大多數(shù),孤獨(dú)時解悶、學(xué)大人裝酷、情緒宣泄、同學(xué)朋友影響、酒后嘗試、失戀、社交別人敬煙、放鞭炮作為火源成為大學(xué)生吸煙的各種原因。有68名學(xué)生的家長有吸煙行為,親屬吸煙率為75.6%。在家長抽煙的學(xué)生中只有26人不抽煙,占38.2%;相應(yīng)的吸煙者為42人,占61. 8%。
有39名(43.3%)對“少量吸煙對健康的危害小”表示反對,有82名(91.1%)對 “被動吸煙對健康的危害很小或基本無害”表示反對。有86名(95.6%)認(rèn)為“醫(yī)院、飯店、學(xué)校及公共場所應(yīng)該禁止吸煙”。所有學(xué)生支持開設(shè)《控制吸煙與健康促進(jìn)》公選課。對骨質(zhì)疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結(jié)核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等認(rèn)為與吸煙相關(guān)或可能相關(guān)的知識知曉率為68.8%。當(dāng)問及身處公共場所如有人在身旁吸煙時,認(rèn)為無所謂的10人(11.1%),反感的49人(54.4%),厭惡的31人(34.4%)。采取的行動是容忍55人(61.1%),勸吸煙者走開12人(13.3%),勸他不要吸了23人(25.6%)。今后打算經(jīng)常吸煙的4人(4.4%),偶爾吸煙的52人(57.8%),不吸煙的32人(35.6%)。
2.2 干預(yù)結(jié)果 實(shí)施干預(yù)后學(xué)生對吸煙行為的態(tài)度大為改進(jìn),贊成吸煙的2人(2.2%),反對吸煙的88人(97.8%),認(rèn)為無所謂的人數(shù)為0;學(xué)生對吸煙與疾病相關(guān)知識知曉率顯著提高,骨質(zhì)疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結(jié)核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等與吸煙相關(guān)知識知曉率為100.0%。干預(yù)后表示以后絕不吸煙者65人(72.2%),偶爾吸煙25人(27.8%),經(jīng)常吸煙者為0,并有部分學(xué)生表示要勸阻家人抽煙。對公共場所吸煙者的態(tài)度表示采取主動勸說阻止的增加到63人(70.0%)。
3 討論
我國是世界最大的煙草生產(chǎn)國和消費(fèi)國,吸煙者人數(shù)也同樣居世界之最,減少吸煙人數(shù)只有2個辦法:一是使已經(jīng)吸煙的人戒除煙草;二是使青少年遠(yuǎn)離煙草。其中后者更為重要[2]。因此,加強(qiáng)高校的控?zé)煿ぷ鲗p少未來吸煙者的數(shù)量,顯得尤為重要。
徐哲懿[5]報道中學(xué)生吸煙率為9.8 %;郭麗娟等[6]報道江西大、中、小學(xué)生嘗試吸煙率分別為60.0%,22.8%和11.1%;段佳麗等[7]報道北京市大、中、小學(xué)生嘗試吸煙率分別為40.0%,21.6%和6.2%。此外有多篇文獻(xiàn)報道,大學(xué)生吸煙或嘗試吸煙率在12.3 %～51.1%之間[8-12]。據(jù)以上數(shù)據(jù)推測,有30%～66%的大學(xué)生是在大學(xué)階段開始抽煙的。部分醫(yī)學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)教育后,擔(dān)心吸煙對自身健康造成危害,有戒煙意愿,因此對醫(yī)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)吸煙危害健康的教育、戒煙知識的宣傳和戒煙方法的指導(dǎo)[13]。胡利人等[14]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),男醫(yī)學(xué)生吸煙行為與飲酒行為、喝醉酒、打架行為、參與過賭博4 項危險行為有關(guān),說明控制吸煙教育對促進(jìn)大學(xué)生健康成長也很重要。有學(xué)者提出,控?zé)煈?yīng)該納入高校健康教育課程,向?qū)W生傳授煙草產(chǎn)生及世界控?zé)煔v史、中國煙草生產(chǎn)銷售及危害情況、吸煙危害健康、抵御煙草誘惑技巧、戒煙方法、《煙草控制框架公約》與中國控?zé)煼煞ㄒ?guī)介紹等知識[15]。國內(nèi)大多數(shù)高校一般將控?zé)?、學(xué)生營養(yǎng)、青春期生殖健康、成年期疾病的早期預(yù)防等項目作為預(yù)防某種疾病, 減少或消除該病的致病危險因素, 降低發(fā)病率而進(jìn)行專題健康教育[16]。
在本組中大學(xué)生吸煙率為58.9%,男、女生分別為75.0%和26. 7%,均高于國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)報道[8-12]。在調(diào)查家長抽煙與學(xué)生抽煙相關(guān)性研究中發(fā)現(xiàn),親屬吸煙率高達(dá)75.6%,說明家長抽煙是一個普遍現(xiàn)象,在有家長抽煙的學(xué)生中,61. 8%的學(xué)生有抽煙行為,表明家長抽煙是促成學(xué)生抽煙的一個重要因素。本調(diào)查采用課程干預(yù)的形式,收到了良好的控?zé)熜Ч?在課程干預(yù)后,學(xué)生對吸煙行為的認(rèn)識態(tài)度大為改進(jìn),有88名(97.8%)學(xué)生反對吸煙;學(xué)生對與吸煙相關(guān)疾病如骨質(zhì)疏松、肺癌、缺血性心臟病、障礙、肺結(jié)核、Ⅱ型糖尿病、急性牙齦壞死或潰爛、肺氣腫等的知識知曉率,由干預(yù)前的68%提高到干預(yù)后的100%;表示繼續(xù)抽煙的人數(shù)明顯減少,72.2%的學(xué)生表示今后絕不抽煙,表示偶爾抽煙的人數(shù)由57.8%降低到27.8%。由于對二手煙危害及控?zé)煼煞ㄒ?guī)知識的掌握,大學(xué)生對公共場所吸煙者的態(tài)度表示采取主動勸說阻止的人數(shù)由38.9%增加到70.0%,顯著增強(qiáng)了大學(xué)生的社會責(zé)任感。
綜上所述,課程干預(yù)是幫助大學(xué)生提高對煙草危害性認(rèn)識、減少煙草危害、促進(jìn)大學(xué)生戒煙的有效方式,值得在高校中大力開展。
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第3篇：大學(xué)生科研成果范文
關(guān)鍵詞：思政課；“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；教學(xué)目標(biāo)
2015年7月，中央宣傳部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，文中指出“充分認(rèn)識辦好高校思想政治理論課的重要性和艱巨性”，這引發(fā)了教學(xué)管理者和一線教師對高校思政課過去教育教學(xué)模式的反思及對未來發(fā)展與改革的思考。本研究基于一線教師的教學(xué)觀察，對大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過程中存在問題進(jìn)行闡述，并以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出相應(yīng)的對策，旨在提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生成長成才。
一.大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課過程中存在的問題
近年來，隨著國家和學(xué)校不斷重視教學(xué)，思政教師自身不斷努力發(fā)展，高校思政課教學(xué)質(zhì)量有很大提升，大學(xué)生對高校思政課滿意度比較高。但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過程中仍然存在著很多問題。
1.學(xué)習(xí)興趣不足
很多大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣不足。在講課的過程中，小部分學(xué)生能夠從頭聽到尾，不時與老師對所講問題進(jìn)行互動；大部分同學(xué)聽課以“考試需要”為導(dǎo)向，這些同學(xué)一般在聽課的時候會問所講問題是不是考試重點(diǎn)，在書上哪個部分。對于知識延伸部分，往往會溜號，因為他們認(rèn)為這是“無用”的內(nèi)容。還有一小部分同學(xué)在上課期間做其他科目的作業(yè)，有的同學(xué)玩手機(jī)或是睡覺，顯得心不在焉。
2.對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識模糊
筆者在教學(xué)過程中曾問過很多大學(xué)生，什么是教學(xué)目標(biāo)，很多大學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識模糊。他們學(xué)習(xí)這門課就想取得好成績，所以通常在每學(xué)期的第一節(jié)課介紹這門課考試方式及具體要求的時候，大部分學(xué)生都聽得比較認(rèn)真，其實(shí)把“取得好成績”作為學(xué)習(xí)的動因是無可厚非，但很多大學(xué)生認(rèn)為考試目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)每一章的開始介紹教學(xué)目標(biāo)的時候，很多學(xué)生都是一聽而過。
3.對教學(xué)內(nèi)容理解不深
很多大學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容理解不深。筆者通過觀察課堂上很多大學(xué)生的表現(xiàn)及他們在考試中對考卷問題分析及作答的過程發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生只關(guān)注某個理論的結(jié)論部分，對這個理論產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過程及啟示往往不是十分關(guān)注。在課上講解和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問題時，一般情況下很多大學(xué)生只是簡單知道了這件事情，而對這件事情背后的理論及規(guī)律思考不多。
二.大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的對策
以大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過程中存在的問題為導(dǎo)向，基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提出相應(yīng)的對策。
1.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣
根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，把對大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣的培養(yǎng)對應(yīng)到教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)。在課上講授具體內(nèi)容之前，應(yīng)讓大學(xué)生知道什么是思政課，思政課是解決什么問題的，即為什么要學(xué)習(xí)思政課，思政課和其他課程有什么樣的聯(lián)系，思政課和高中及初中所學(xué)的政治課有什么本質(zhì)區(qū)別。同時，也應(yīng)讓大學(xué)生知道思政課不僅僅是和社會需求保持一致，更重要的是思政課提供了解決問題的科學(xué)方法。以《概論》課為例，我們在講每一章的理論的時候，首先要分析這個理論產(chǎn)生的時代背景。這讓學(xué)生明白任何理論都不是生硬的說教，它的產(chǎn)生是有背景有原因的。在以后分析實(shí)際問題的時候，就會分析問題產(chǎn)生的原因。在課下的時間里大學(xué)生的學(xué)習(xí)比較自由，又因大學(xué)生年輕有活力，喜歡接觸新生事物，所以應(yīng)結(jié)合信息時代展開移動教學(xué)，通過多媒體平臺向大學(xué)生介紹本課程的學(xué)綱、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，推送和課程相關(guān)的視頻、書籍，定期向大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，及時了解他們的學(xué)習(xí)特征及需要?？傊?，通過課堂教學(xué)和移動教學(xué)的每個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。
2.設(shè)計簡單而清晰的思政課教學(xué)目標(biāo)
衡量一堂思政課是否高質(zhì)量主要是看課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了。一個簡單而清晰的教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)活動和教學(xué)方法，同時也能讓學(xué)生清楚地知道要了解什么基本知識，鍛煉什么能力。設(shè)計簡單而明晰的教學(xué)目標(biāo)前要對大學(xué)生和思政課所在的學(xué)科進(jìn)行充分的了解，如大學(xué)生的興趣、特征及需要，學(xué)科內(nèi)容、學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上再設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是比較具體的陳述描述，作為課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)完后能夠做什么[1]。一般的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)，比如了解學(xué)科的基本術(shù)語；技能目標(biāo)，比如掌握分析實(shí)際問題的一種思維方式或視角；態(tài)度目標(biāo)，比如建立通過實(shí)證研究追求學(xué)科知識的興趣。總之，思政課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡單、清晰和直接，能清楚地向大學(xué)生傳遞思政課的教學(xué)意圖。
3.引導(dǎo)大學(xué)生深入理解思政課教學(xué)內(nèi)容
在學(xué)習(xí)思政課的過程中，大學(xué)生應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容形成深入而不是膚淺的理解，這有益于提升大學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力。大學(xué)生深入理解思政課教學(xué)內(nèi)容是需要引導(dǎo)的。首先，要讓大學(xué)生知道思政課教學(xué)內(nèi)容的重要性。思政課教學(xué)內(nèi)容不是簡單的考研內(nèi)容，以《概論》課為例，從宏觀角度講，這門課程介紹了黨的理論和主張，從微觀角度講，這門課程所講的內(nèi)容是每個人生活的背景和環(huán)境，和每個人都息息相關(guān)。其次，要讓大學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容有趣，不能只有學(xué)，沒有興趣，但也不能采用引人娛樂的教學(xué)內(nèi)容和方式。只有大學(xué)生認(rèn)識到思政課教學(xué)內(nèi)容有重要性有趣，才會進(jìn)一步深入理解思政課教學(xué)內(nèi)容。我們確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解與本學(xué)科相關(guān)的前沿及熱點(diǎn)問題，但更為重要的是，我們應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去深入地思考問題，分析問題，其實(shí)這也是在教學(xué)生方法論。只有這樣，才能提升大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
第4篇：大學(xué)生科研成果范文
關(guān)鍵詞：科研成果；創(chuàng)新教育；高等教育
一、引言
現(xiàn)代大學(xué)之父威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835年）是德國近代著名的自由主義政治思想家、教育家、外交家、比較語言學(xué)家和語言哲學(xué)家。他提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則至今仍被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想[1]。洪堡的這一教育思想使現(xiàn)代大學(xué)具有了教學(xué)與科研的雙重職能；又賦予了大學(xué)科研的基本特征：與教學(xué)相統(tǒng)一，與人才培養(yǎng)相結(jié)合。
當(dāng)前，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的教育目標(biāo)，現(xiàn)代的教育理念改變著我們這個時代的教育方式和學(xué)習(xí)方法。因此，在高校中，科研成果轉(zhuǎn)化對高校的教學(xué)、創(chuàng)新教育有著非常重要的作用?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，教學(xué)需要科研。高校教師參加科研活動可以不斷地提高自身的科研能力和學(xué)術(shù)水平，使科研視野更寬廣、科研思維更靈活。通過科研項目的實(shí)施，教師能夠更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)力得到增強(qiáng)；通過在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授本學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識，介紹科學(xué)研究的思路和方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索研究的能力，從而有效地促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量水平的提高。
二、科研成果轉(zhuǎn)化對高校教學(xué)、創(chuàng)新教育的意義
科研成果的轉(zhuǎn)化對高校教學(xué)、創(chuàng)新教育有著深遠(yuǎn)的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化配置教育資源、促進(jìn)科研服務(wù)于教學(xué)的需要。
1、提升學(xué)校競爭力
課程是教學(xué)的科目和進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容[1]。如果能夠充分利用已有的科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅可以豐富課程建設(shè)的資源，還可以促進(jìn)課程的質(zhì)量和數(shù)量的提高。尤其是將科研成果轉(zhuǎn)化為高校課程資源，是增加選修課、提高課程質(zhì)量的有效方式。選修課的數(shù)量與課程的質(zhì)量決定了創(chuàng)新人才發(fā)展的空間。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，不僅能夠拓展學(xué)生的知識視野，解決現(xiàn)代高校中存在的理論陳舊與知識脫節(jié)的問題，還能夠解決社會生產(chǎn)中的焦點(diǎn)問題和學(xué)生頭腦中的熱點(diǎn)問題。學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了理論知識、技能技巧，還在科研項目的實(shí)施過程中學(xué)到了科學(xué)研究方法、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，學(xué)生適應(yīng)社會的能力得到提高，成功的機(jī)會就會增大。這樣就會提升學(xué)校的知名度和聲譽(yù)，申請就讀這所學(xué)校的學(xué)生就會增多，而校方有了更多的選擇，可以擇優(yōu)錄取，形成一種良性循環(huán)?？梢?，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，可以提高學(xué)科與專業(yè)的含金量，形成自己的特色，進(jìn)而提升整個學(xué)校的競爭力，使學(xué)校在強(qiáng)大激烈的競爭中立于不敗之地。
2、提高教師學(xué)術(shù)水平
現(xiàn)今的教育理念提倡創(chuàng)新，反對經(jīng)驗，提倡懷疑，反對權(quán)威[2]。因此，教師就要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，不斷充電。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，要求教師把最新的科研成果帶入課堂中，并能對不同的知識進(jìn)行整合，對自己的科研成果進(jìn)行及時的修正和補(bǔ)充， 在一定的范圍內(nèi)加以完善，從而逐步提高了教師的學(xué)術(shù)水平。實(shí)施創(chuàng)新教育，要求教師運(yùn)用全新的教育理念與觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把前沿的科研知識與技能應(yīng)用于教學(xué)之中。這一過程是一個嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，因此它有助于培養(yǎng)、提高教師的思維和表達(dá)能力，進(jìn)行更有效地高水平科研活動。
3、為創(chuàng)新教育開拓新路徑
創(chuàng)新教育的過程，是培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)的過程[3]。科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用于創(chuàng)新教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、鍥而不舍的人格力量。在學(xué)生的實(shí)踐活動中引入科研項目，可以充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)踐操作能力，從一定意義上看，通過最新科研成果轉(zhuǎn)化而培養(yǎng)出的人才更適合于社會，更容易被社會所接受。因此，高校中將科研成果的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來，最終能夠?qū)崿F(xiàn)科研與教育的真正統(tǒng)一。
三、高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
目前，高校的科研成果真正轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的課程資源，甚至在創(chuàng)新教育中發(fā)揮其舉足輕重的作用，離這一理想要求還有一段距離。首先，一些高校領(lǐng)導(dǎo)對科研成果轉(zhuǎn)化的意識似乎并不強(qiáng)，甚至只是把成果轉(zhuǎn)化理解為轉(zhuǎn)化為技術(shù)力量，推廣和應(yīng)用到企業(yè)中去，而對科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源考慮較少，更無法通過制度、規(guī)范來保障這種科研成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施。
其次，目前高校教師考核指標(biāo)體系存在缺陷，加之高校缺乏相關(guān)政策的鼓勵，導(dǎo)致部分教師不愿意將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。很多教師、科研人員沒有充分認(rèn)識到科研成果轉(zhuǎn)化的意義，無法擺正科研服務(wù)教學(xué)的觀念，因而對科研成果向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化不抱積極態(tài)度。有的教師雖然愿意將科研成果引入教學(xué)，可是由于缺乏引導(dǎo)，科研成果轉(zhuǎn)化形式單一，容易造成知識資源的浪費(fèi)。
四、具體措施
科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，體現(xiàn)在怎樣在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、課程建設(shè)等方面引入科研成果，以及如何在這一過程實(shí)施中，將大學(xué)生的創(chuàng)新教育貫穿其中。
1、教學(xué)內(nèi)容中引入科研成果
課堂教學(xué)上，教師通過啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，與學(xué)生互動，講授科技前沿成果和科學(xué)研究方法，并及時將課題研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。課后，教師可以將科研成果，如學(xué)術(shù)論文，作為參考資料提供給學(xué)生閱讀思考，充實(shí)了課程建設(shè)的教學(xué)材料。這樣不僅課程內(nèi)容豐富，還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。但是，教師的科研成果很多是系列性的，具有很強(qiáng)的繼承性，其覆蓋范圍廣、綜合性強(qiáng)、難度大。如果將這類科研成果直接照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會難以接受，達(dá)不到預(yù)期的效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗心理，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在選題上，教師應(yīng)選一些相對較為獨(dú)立、內(nèi)容不太復(fù)雜、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，又具有一定完整性、創(chuàng)新性和可操作性的科研成果，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。
在實(shí)踐教學(xué)上，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)與科研課題直接結(jié)合，是科研融入教學(xué)的很好體現(xiàn)。因為科研課題涉及專業(yè)知識領(lǐng)域的新問題，研究性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在對問題進(jìn)行研究后，能夠?qū)W(xué)科知識有整體的認(rèn)識。通過查閱相關(guān)資料，與其他同學(xué)，甚至是與研究生互相交流，能夠更深刻了解課題相關(guān)的系列成果，進(jìn)一步掌握科學(xué)的研究方法和技巧。在設(shè)計過程中，不再盲目，還敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。科研項目應(yīng)用到課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)中，課題內(nèi)容既具有一定的挑戰(zhàn)性，又具有可行性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生的科研視角，不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新性，還能夠給學(xué)生科研自信心，為以后的科研創(chuàng)新打下一定基礎(chǔ)。
在創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以吸收對科研課題感興趣的學(xué)生參加進(jìn)來，使之結(jié)合相關(guān)科研項目，學(xué)習(xí)收集、整理研究數(shù)據(jù)，參加學(xué)術(shù)討論，讓他們較早掌握系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動，也有利于拓展本科教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2、教材建設(shè)中引入科研成果
教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐，教材是教師專業(yè)知識轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的教材直接反映出編著者對專業(yè)知識的前瞻性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維邏輯[4]。因此，高校應(yīng)鼓勵教師精選課程內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用、突出新理論、編寫適合高等教育特點(diǎn)的教材。
而科研成果是教師對本專業(yè)領(lǐng)域知識的深刻理解，經(jīng)過教師的整合、精選，可以將最新科研成果引入到教材中。在內(nèi)容上，充實(shí)了教材內(nèi)涵，有利于教材更好地闡述難以理解的概念和理論，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)了專業(yè)知識的前沿性，反映了教師的科學(xué)思維方法；在質(zhì)量上，明確了教材的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適用性更強(qiáng)。做到個體教學(xué)與科研的真正結(jié)合，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。
教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教材，進(jìn)行教材建設(shè)，能夠更好地體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，不僅有益于教學(xué)，有利于人才培養(yǎng)，其成果也為日后的科研工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3、課程建設(shè)中引入科研成果
高校管理者和教師重視科研和教學(xué)的關(guān)系，還體現(xiàn)在將科研成果引入到課程建設(shè)中。只有通過科研與教學(xué)的良性互動，才能培養(yǎng)出一支既能搞科學(xué)研究，又能從事教學(xué)的師資隊伍。而師資隊伍建設(shè)又是課程建設(shè)的關(guān)鍵。課程質(zhì)量指標(biāo)中包括對教師職稱、年齡、學(xué)位學(xué)歷、科研成果、與課程相關(guān)獲獎情況的審核。師資隊伍建設(shè)中，要求教師愛崗敬業(yè)、重視教學(xué)、具備很強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神。這正與科研上形成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊特點(diǎn)相吻合。這支教師隊伍專業(yè)知識相互融合、補(bǔ)充，梯隊層次明確，具有良好的科研實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，競爭力強(qiáng)。而教師在進(jìn)行科研活動后，會對專業(yè)知識有更深的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建設(shè)，能夠在教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)上提供持續(xù)、深入的支持。以此打造出來的精品課程，內(nèi)容豐富、新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到更大程度地激發(fā)，教師人才隊伍建設(shè)得到了促進(jìn)，教師和學(xué)生均能受益，教學(xué)質(zhì)量能得到提升。由此可見，科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課程建設(shè)中，既可以豐富教學(xué)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，又鍛煉了教師隊伍，提升了學(xué)校的實(shí)力。在教學(xué)中促進(jìn)科研的發(fā)展，在科研中解決教學(xué)中的專業(yè)問題，取得教學(xué)與科研的雙豐收。
五、構(gòu)建科研成果向高校教學(xué)、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制
政策和運(yùn)行機(jī)制可以激勵、保障轉(zhuǎn)化工作的有效進(jìn)行。首先，要建立有利于科研成果轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向政策。改變當(dāng)前高?？蒲泄ぷ髦匾暲碚撗芯浚p視應(yīng)用研究；重視立項、報獎，輕視應(yīng)用、推廣；重視論文數(shù)量，輕視論文質(zhì)量的狀況[5]。引導(dǎo)科研為教學(xué)改革服務(wù)，引導(dǎo)教師正確選題，做到科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能使研究出來的成果順利引入教學(xué)、引入創(chuàng)新教育中。
其次，教師是教育活動中最為活躍和關(guān)鍵的因素，是否能將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用。目前很多高校雖然鼓勵科研成果引入教學(xué)，但在教學(xué)考核評審和教師的技術(shù)職稱評定方面卻沒有明確體現(xiàn)。教師的積極性受到打擊，甚至有重科研、輕教學(xué)的情況發(fā)生，教學(xué)與科研脫節(jié)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮科研成果引入教學(xué)帶來的實(shí)際績效，將其作為教學(xué)考核評審和高校教師評定職稱的依據(jù)。以此激勵教師在平時的課堂教學(xué)中，自覺、主動、有意識地將自己在相關(guān)領(lǐng)域取得的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能在第一時間掌握最新的科研信息，拓寬知識視野，鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力。
六、結(jié)束語
將科研成果轉(zhuǎn)化到高校教學(xué)、創(chuàng)新教育中，是高校教學(xué)改革的一個重要途徑。高校教師應(yīng)積極參與到科研成果轉(zhuǎn)化的研究實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)，使科研成果的轉(zhuǎn)化和高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)教育與科研的有機(jī)結(jié)合。
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第5篇：大學(xué)生科研成果范文
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近年來，國際、國內(nèi)的大學(xué)在科研方面都取得了快速發(fā)展。根據(jù)科學(xué)研究的規(guī)律可知，任何一項科研成果的取得都和相關(guān)領(lǐng)域的基本理論、基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵技術(shù)密切相關(guān)，并遵循了科學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，將豐富的科研成果滲入到教學(xué)實(shí)踐中，對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。但如果只是簡單地將科研成果向?qū)W生進(jìn)行介紹，也起不到相應(yīng)的作用。因此，應(yīng)將科研成果與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使科研成果真正成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，提高教學(xué)質(zhì)量，真正為人才培養(yǎng)服務(wù)。
基于科研成果進(jìn)行問題遞進(jìn)教學(xué)模式研究的目的是將科研成果研究背后所涉及的知識、方法、規(guī)律轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，將科研成果和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)員，并將科學(xué)研究中解決的各種難題設(shè)計成不同的問題，引導(dǎo)學(xué)員在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，提高科學(xué)和工程素養(yǎng)。通過層層遞進(jìn)式的教學(xué)，不僅使學(xué)員掌握解決問題所需要的理論知識，更使其通過解決問題的過程，逐漸掌握系統(tǒng)思維、開放思維、深度思維的科學(xué)思維能力，形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，逐步具備對工程技術(shù)問題進(jìn)行系統(tǒng)思考、綜合分析和準(zhǔn)確判斷的工程思維能力，掌握工程技術(shù)研究的基本方法，初步具備運(yùn)用工程方法解決實(shí)際問題的工程應(yīng)用能力。
一 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的研究概況
隨著高等院校對教學(xué)質(zhì)量重視程度的提高，采用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量得到了廣泛的重視。普遍認(rèn)為：在高等院校，把教師的科研活動與教學(xué)緊密聯(lián)系起來，并及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是豐富課堂授課內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量的一個極好的途徑。
就科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐情況來看，國內(nèi)約有50余所院校進(jìn)行了嘗試。如中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院的礦產(chǎn)（能源）資源勘查工程國家級教學(xué)團(tuán)隊利用自己的科研優(yōu)勢取得了較好的教學(xué)成績。北京工業(yè)大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院也將最新能源科研成果與本科教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合應(yīng)用。另外，第二炮兵工程大學(xué)等院校也研究了科研成果在研究生教學(xué)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
二 阻礙科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的原因
雖然許多高校對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源進(jìn)行了探討，但現(xiàn)實(shí)應(yīng)用效果卻很不理想。我國高校成千上萬的科研成果并沒有在課程建設(shè)中充分發(fā)揮作用，其表現(xiàn)之一就是我國大學(xué)向?qū)W生提供的課程偏少。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國最好的大學(xué)最多也只能為學(xué)生提供3000～6000門課程，而國外最好的大學(xué)則能提供6000～10000門課程。由此可見，課程建設(shè)引入科研成果大有作為。
課程建設(shè)未能充分利用科研成果的原因大致有三：
一是對科研促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識不清晰。對于大學(xué)教師而言，教學(xué)與科研是兩項重要任務(wù)。教學(xué)是核心，科研起輔助作用。正是因為長期形成了教學(xué)核心的觀念，割裂了二者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致有些老師對科研促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識不清晰，簡單地認(rèn)為搞科研就是為了申報成果，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。這就使得本可以作為課程資源的最新研究成果，不能被傳授給學(xué)生，使課堂教學(xué)多年如一日地沿用老數(shù)據(jù)、舊內(nèi)容，造成教學(xué)與科研的嚴(yán)重脫節(jié)。
二是科研成果轉(zhuǎn)化的意識不強(qiáng)。雖然有的教師在教學(xué)中有應(yīng)用科研成果的意識，但僅限于淺淡輒止，不能深入分析。剖析其原因，主要在于把科研成果轉(zhuǎn)化的意識不強(qiáng)，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中沒有深入地考慮此類情況。
三是科研成果轉(zhuǎn)化的積極性不高。由于科研工作的短期效果明顯，而且可以獲得經(jīng)濟(jì)效益和各種獎項，因此長期以來教師對科研工作的重視程度要遠(yuǎn)高于教學(xué)工作。所以，對教學(xué)工作的積極性不高，科研成果在教學(xué)中應(yīng)用的研究也就無從談起了。
綜合國內(nèi)的研究應(yīng)用情況來看，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是優(yōu)勢學(xué)科體現(xiàn)比較明顯;二是科研成果的轉(zhuǎn)化形式比較單一，對教學(xué)應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計;三是教師的個體行為多于集體教學(xué)行為，在應(yīng)用方面缺少機(jī)制建設(shè)和理論研究。
三 科研成果教學(xué)資源化的理論基礎(chǔ)
把科研成果應(yīng)用于教學(xué)之中，讓教學(xué)內(nèi)容建立在鮮活的科研成果之上，提高教學(xué)效果的研究工作已經(jīng)有之。
1810年，德國著名的教育家威廉?馮?洪堡（Wilhelm Von Humboldt，1767～1835）提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并成功實(shí)踐于柏林大學(xué)。洪堡的這一教育思想一直影響著其后大學(xué)的發(fā)展，一是使現(xiàn)代大學(xué)具有了教學(xué)與科研的雙重職能;二是賦予了大學(xué)科研的基本特征：與教學(xué)相統(tǒng)一，與人才培養(yǎng)相結(jié)合。深刻領(lǐng)會“洪堡思想”的實(shí)質(zhì)，其精髓在于“將科學(xué)研究成果引入教學(xué)”。
美國研究者米凱拉克和弗雷德里克，曾通過分析富蘭克林?馬歇爾學(xué)院86名教師在五年中科研與教學(xué)成果的平均值得出結(jié)論：在一般小型學(xué)院里教師參加科研活動可能比在規(guī)模較大的大學(xué)里更能對教學(xué)產(chǎn)生影響。在國內(nèi)，北京師范大學(xué)學(xué)者的研究也證實(shí)：教師的科研成果和教師的教學(xué)效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，大學(xué)教師的科研和教學(xué)存在相互促進(jìn)的關(guān)系。從總體上看，有科研成果的教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師。教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還可以提高學(xué)科和專業(yè)的含金量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的目的。
德國學(xué)者雅斯貝爾斯指出：“尤其重要的是教學(xué)要以研究成果為內(nèi)容，因此教學(xué)與研究并重是大學(xué)的首要原則。按照我們的大學(xué)理想，最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問的本身。跟他來往以后，科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！?/p>
科研成果教學(xué)資源化的理論來源于國內(nèi)外的學(xué)者對基于問題的學(xué)習(xí)（PBL，Problem-based Learning）、案例式學(xué)習(xí)（CBL，Case-based Learning）以及探究性學(xué)習(xí)（IBL，Inquiry-based Learning）等的研究。
四 科研成果教學(xué)資源化的意義
科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式主要有：科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，吸收學(xué)員參與科研，科研設(shè)備為教學(xué)服務(wù)，利用已取得成果開展學(xué)術(shù)講座，成果為學(xué)員畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)員科技創(chuàng)新服務(wù)等。由于科研成果的正確性、先進(jìn)性、時效性、與教學(xué)對象的兼容性等需要進(jìn)行甄別、討論、確定，所以對不同的轉(zhuǎn)化形式，要對科研成果所具備的要素進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計和選取。課題組針對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的不同形式，研究了科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的意義和轉(zhuǎn)化流程。
1.以科研成果豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
研究成果及時應(yīng)用到課堂講授中，可以為教學(xué)增加時代性、先進(jìn)性。把最新研究動態(tài)、最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、最新研究成果介紹給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.以科研成果促進(jìn)課程建設(shè)
軍隊院校主要承擔(dān)著為部隊培養(yǎng)人才的任務(wù)，因此在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與地方院校有所不同。因此軍隊院校應(yīng)重點(diǎn)編寫特色課程的教材。而科研成果是教師對專業(yè)知識的深刻理解，將科研成果引入教材，有利于體現(xiàn)專業(yè)知識的前沿性和專業(yè)知識研究的過程性，反映教師的科學(xué)思維方式，有利于強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，具有先進(jìn)性和適用性。
科研成果教學(xué)資源化的途徑有很多，以課堂教學(xué)為例的科研成果教學(xué)資源化流程如圖1所示。
首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上選擇合適的科研成果。其中，科研成果的甄選要與教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象相匹配。
其次，在甄選內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。以工程材料課程為例。該課程涵蓋了許多的抽象知識，怎樣引用科研成果才能讓學(xué)生接收、吸收和消化知識，從而體現(xiàn)科研成果的“教學(xué)附加值”，使學(xué)生既能掌握相應(yīng)理論知識，做到“知源、知取、知用”，又能全面地讓學(xué)生掌握走進(jìn)課堂的科研成果，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)成果取得成功的關(guān)鍵。
第三，在進(jìn)行理論講解和成果介紹后，一定要重視應(yīng)用總結(jié)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地認(rèn)識到科研成果在教學(xué)內(nèi)容中是怎樣應(yīng)用和體現(xiàn)的，尤其是怎么在一般的原理中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的，從而為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
五 科研成果教學(xué)資源化的應(yīng)用
彈簧鋼是工程材料教學(xué)中的一個重要鋼種。它體現(xiàn)了鋼的合金化、相變強(qiáng)化、熱處理等多個原理性知識。如果單純地講解知識，對于沒有實(shí)踐經(jīng)驗的大學(xué)生而言，會十分困難。但因為彈簧鋼大量地應(yīng)用在汽車、發(fā)動機(jī)制造業(yè)和鐵路等行業(yè)中。所以，在進(jìn)行教學(xué)時，可以引入科研成果。教學(xué)設(shè)計如下：
第一，引入。以社會應(yīng)用需求為主題引入。如圖2所示，從目前社會熱點(diǎn)汽車輕量化、列車高速化、運(yùn)量重載化開始，提出彈性懸掛系統(tǒng)的要求。然后分析現(xiàn)有材料的缺陷，從而提出需要改進(jìn)提高的地方，進(jìn)而引出課程所要講的知識點(diǎn)。
第二，教學(xué)內(nèi)容講解與科研成果應(yīng)用。鋼的主要強(qiáng)化元素是碳，碳含量對彈簧鋼性能的影響最大。一般情況下，需要經(jīng)過“淬火+中溫回火”進(jìn)行使用。但隨著彈簧鋼應(yīng)用性能指標(biāo)的提高，單純依靠調(diào)整碳含量已不能滿足需求，所以出現(xiàn)了其他許多合金彈簧鋼。在此過程中，引入含碳較低的如日本的SUP10彈簧鋼（0.47%～0.55%），法國的45C4彈簧鋼（0.41%～0.48%）等科研成果。
六 結(jié)束語
第6篇：大學(xué)生科研成果范文
民辦高校存在科研體制機(jī)制不完善、科研團(tuán)隊建設(shè)不足、科研平臺建設(shè)不能滿足需要等與創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略不相適應(yīng)的問題，必須做出改革和創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)采取深化體制機(jī)制改革、激發(fā)科技創(chuàng)新活力；抓好人才隊伍建設(shè)，形成科研創(chuàng)新團(tuán)隊；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮科研育人作用；加大科研經(jīng)費(fèi)投入，改善科研工作條件等舉措，促進(jìn)民辦高?？蒲袑?shí)力和競爭力，讓民辦高校真正為國家、社會做出服務(wù)和貢獻(xiàn)。
［關(guān)鍵詞］
創(chuàng)新驅(qū)動；民辦高校；科研管理；創(chuàng)新體制機(jī)制
改革開放以來，我國高等教育步入了高速發(fā)展的快車道，民辦高等教育發(fā)展尤為迅猛。但是，在科研管理活動方面，我國民辦高校和國外高校相比較還存在一定的差距。特別是在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的大環(huán)境下我國民辦高校的科研管理體制機(jī)制還有待創(chuàng)新，在管理方式和組織運(yùn)行方面需要探索，在管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、激勵機(jī)制及科研評價機(jī)制方面有進(jìn)一步推進(jìn)的空間。
一、民辦高?？蒲泄芾砉ぷ鞔嬖诘闹饕獑栴}
與公立高校相比，民辦高校的科研工作還處于起步階段，還有諸多不足亟待完善，制約民辦高校創(chuàng)新驅(qū)動和科研工作轉(zhuǎn)型升級的主要問題包括：
（一）科研體制機(jī)制不完善
民辦高校成立初期形成的以統(tǒng)一、量化為特征的科研評價機(jī)制，對調(diào)動科研人員的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮了重要作用。面對全面提高質(zhì)量和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代要求，高?？蒲畜w制機(jī)制中的問題日益顯現(xiàn)：片面的將論文數(shù)量、項目和經(jīng)費(fèi)數(shù)量、專利數(shù)量等與科研人員評價和晉升直接掛鉤的做法依然存在；科研評價的不良傾向沒有得到根本扭轉(zhuǎn)；分類評價實(shí)施不到位；科研評價導(dǎo)向不夠合理；科研誠信和創(chuàng)新文化建設(shè)薄弱。這些問題己成為制約科技創(chuàng)新的因素，嚴(yán)重影響高?？蒲泄ぷ鞯某掷m(xù)健康發(fā)展[1]。
（二）科研團(tuán)隊建設(shè)不足
民辦高校缺乏科研拔尖人才，高職稱、高學(xué)歷、高水平的學(xué)術(shù)帶頭人匱乏?？蒲袌F(tuán)隊難以真正形成，特別是整合科研力量聯(lián)合申報高檔次課題的意識還比較淡薄，科研團(tuán)隊的建設(shè)亟待加強(qiáng)。造成科研團(tuán)隊建設(shè)不足的原因：一是教師隊伍不穩(wěn)定，流動性較大；二是教師隊伍年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，高職稱的教師大多是退休人員，年輕教工目前還缺乏科研經(jīng)驗，獨(dú)當(dāng)一面開展科研的能力不強(qiáng)，尤其是能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力不強(qiáng)；三是教師的教學(xué)工作量大，沒有時間、精力開展科研工作；四是教師主要根據(jù)自身興趣愛好開展創(chuàng)新活動，團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新不足，缺乏研究的連續(xù)性，難以凝練學(xué)科優(yōu)勢。
（三）科研平臺建設(shè)不能滿足需要
由于民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源主要靠收取學(xué)生學(xué)費(fèi)，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于滿足教學(xué)，因此科研經(jīng)費(fèi)投入不足。民辦高校的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室設(shè)備主要滿足一般性的教學(xué)實(shí)驗需要，不能滿足高水平團(tuán)隊對科研設(shè)備和實(shí)驗室維護(hù)的需要。同時學(xué)校用于開展科研和社會服務(wù)的實(shí)驗儀器設(shè)備、圖書資料等還比較欠缺，科研信息資料和科研信息化建設(shè)相對滯后，創(chuàng)新驅(qū)動和科技發(fā)展平臺體系建設(shè)亟待加強(qiáng)。
（四）自我特色發(fā)揮不明顯
民辦高校應(yīng)用型特色在科研創(chuàng)新方面發(fā)揮不明顯，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究、體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色的研究課題不多，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支持作用體現(xiàn)不足，忽略科研與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的實(shí)用性關(guān)聯(lián)，忽略科學(xué)研宄對地方區(qū)域發(fā)展的指導(dǎo)作用。民辦高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，選取有自身特色的“差異化”創(chuàng)新戰(zhàn)略，突出重點(diǎn)、突出特色，注重做好科技服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)?？萍紕?chuàng)新工怍的持續(xù)發(fā)展。
（五）科研成果轉(zhuǎn)化不夠強(qiáng)
民辦高校承擔(dān)高層次，特別是國家級、省級的重點(diǎn)項目很少，高水平的學(xué)術(shù)論文不多，在核心期刊以上檔次發(fā)表的論文偏少；爭取橫向課題的能力不強(qiáng)，橫向課題立項很少。目前，大多數(shù)民辦高校在科研成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)學(xué)研合作方面進(jìn)展緩慢，成果轉(zhuǎn)讓經(jīng)費(fèi)低，成果轉(zhuǎn)化成效不明顯。特別是開展科研成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)學(xué)研合作、政策研究和咨詢建議，以及科研促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效果不突。
二、民辦高校創(chuàng)新驅(qū)動和科研工作轉(zhuǎn)型升級的對策
民辦高校普遍存在科研體制機(jī)制不完善、人才短缺、科研經(jīng)費(fèi)投入少、科研基礎(chǔ)設(shè)施比較差、科研成果轉(zhuǎn)化成效低等問題。因此，民辦高校創(chuàng)新驅(qū)動和科研工作轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)針對存在問題，抓好以下幾方面的工作：
（一）深化體制機(jī)制改革，激發(fā)科技創(chuàng)新活力
建章立制，規(guī)范管理，“拉”“推”結(jié)合，充分調(diào)動科研人員的科研積極性，是民辦高?？蒲邪l(fā)展的有力措施?？蒲泄ぷ鞯墓芾硪?guī)范化和科學(xué)化，做到有章可循，有法可依。改革學(xué)校和教師的科研績效評價和考核機(jī)制，建立以技術(shù)成果突破性、帶動性、成果轉(zhuǎn)化情況和社會服務(wù)實(shí)際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評價體系，健全由市場和用戶廣泛參與的開放評價機(jī)制。制定完善的科研成果獎勵辦法，以獎勵的方式“拉”動科研人員的科研積極性。發(fā)揮科研獎勵引導(dǎo)和激勵作用。但是，只“拉”是不夠的，還要“推”，要進(jìn)行人事管理制度的改革，建立各級人員的工作責(zé)任制，科研工作要計算工作量，要把科研工作作為教職工的一種責(zé)任，定好任務(wù)與待遇掛鉤，獎罰分明。此外，對科研管理部門也應(yīng)該健全機(jī)構(gòu)配備高素質(zhì)的人員，建立責(zé)任制，讓所干的工作與職務(wù)、待遇掛鉤，充分調(diào)動管理人員的積極性。
（二）抓好人才隊伍建設(shè)，形成科研創(chuàng)新團(tuán)隊
科學(xué)研究不能靠單槍匹馬，組建團(tuán)隊是關(guān)鍵，而學(xué)科帶頭人有著非常重要的作用。民辦高校要堅持引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，大力引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，發(fā)揮他們在科研工作中的傳、幫、帶作用，培育科研創(chuàng)新團(tuán)隊；采取資助扶持方式培養(yǎng)副教授、博士和碩士等中青年科研骨干，促使年輕教師盡快成長成才。對于引進(jìn)和培養(yǎng)的人才、要創(chuàng)造條件留得住、用得好。要以感情留人，待遇留人，事業(yè)留人。民辦高校要發(fā)揮自身管理的靈活性，可以“借雞生蛋”，聘請名師為學(xué)校的兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)和科研工作帶領(lǐng)學(xué)校科研人員申報課題，發(fā)高水平文章，出高水平成果。
（三）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮科研育人作用
在國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的政策環(huán)境下，民辦高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)科研與教學(xué)互動、科研與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，注重科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人，通過實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”等項目，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，堅持立足本地戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢，開展具有地方特色的新領(lǐng)域研究，積極開展技術(shù)推廣、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化和決策咨詢，為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新提供科技服務(wù)。將面向行業(yè)特別是企業(yè)的授權(quán)專利數(shù)量、決策咨詢、橫向科研經(jīng)費(fèi)和獲得地方、行業(yè)獎勵情況作為衡量學(xué)?？萍挤?wù)能力和水平的重要指標(biāo)，這也是檢驗學(xué)校在區(qū)域創(chuàng)新體系和行業(yè)產(chǎn)業(yè)中地位的重要標(biāo)準(zhǔn)。著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，提升高校畢業(yè)生就業(yè)率，充分發(fā)揮科研育人作用。
（四）加大科研經(jīng)費(fèi)投入，改善科研工作條件
科研經(jīng)費(fèi)的投入是科研工作順利開展的保證。在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較困難的情況下，盡可能在學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算中加大科研經(jīng)費(fèi)的投入比例，逐步增加科研投入，滿足課題立項、課題配套、科研獎勵和其他的科研經(jīng)費(fèi)支出。此外，還要投入一定的經(jīng)費(fèi)用于科研設(shè)備的購置和實(shí)驗室建設(shè)，打造科研平臺，改善科研工作的條件；要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，開展文獻(xiàn)檢索、項目查新等服務(wù)，解決教師在科研工作中查找資料難的問題；要完善校園網(wǎng)建設(shè)，滿足教學(xué)和科研人員開展科研獲取信息的需要?？蒲袟l件是取得科研成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，民辦高校應(yīng)抓好硬件建設(shè)和科研服務(wù)，為科研工作提供有力保障。
（五）推動科研成果轉(zhuǎn)化，主動服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動
科研成果是教師科研活動的最終體現(xiàn)形式。民辦高校應(yīng)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和科研成果轉(zhuǎn)化，主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求。一是力促教師在綜合性權(quán)威報刊、重要報刊、專業(yè)權(quán)威期刊、核心期刊上多發(fā)表理論文章和學(xué)術(shù)論文，在權(quán)威出版社出版著作，論文著作被具有一定社會影響力的媒體轉(zhuǎn)載或宣傳，力求在課題結(jié)項的鑒定中多出達(dá)到優(yōu)秀等級的研究成果，力爭在各級各類優(yōu)秀成果獎的評獎中提高獲獎等次；二是精選和推介調(diào)研咨詢報告，通過內(nèi)參形式報送地級以上市黨委、政府或省直廳級以上單位作參考服務(wù)決策，爭取研究成果得到市級以上領(lǐng)導(dǎo)肯定性批示或被廳局級以上單位、大中型企業(yè)采納，使研究成果以文件、政策、方案、計劃和領(lǐng)導(dǎo)者講話等形式得到轉(zhuǎn)化[2]；三是加強(qiáng)科研與教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，使科研成果學(xué)科化、專業(yè)化、課程化、教材化，直接進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)驗室、進(jìn)學(xué)生頭腦；使科研成果專利化、市場化、品牌化，直接生產(chǎn)成社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)效益、社會效益[3]。
總之，民辦高校要在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，圍繞高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，堅持有所為、有所不為，有所大為、有所小為，有所先為、有所后為的策略，只爭朝夕而又不急于求成，有序推進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，充分發(fā)揮科研在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化傳承和社會服務(wù)中的作用。
作者：劉英 單位：廣東工商職業(yè)學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
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第7篇：大學(xué)生科研成果范文
關(guān)鍵詞 新能源 科研 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1研究意義
科研工作對基礎(chǔ)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，科研成果必然要轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
1.1科研既豐富教學(xué)內(nèi)容又完善和提高教學(xué)內(nèi)容
無論是自然科學(xué)、人文科學(xué)還是社會科學(xué)，都在日新月異地發(fā)展著，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容要及時跟上這種變化。積極投身于科學(xué)研究，緊跟國內(nèi)外科研前沿，可使教師掌握越來越多的新信息、新知識，這樣在教學(xué)中就會取之不盡，用之不竭。教學(xué)產(chǎn)生于實(shí)踐又高于實(shí)踐。能源利用技術(shù)產(chǎn)生于十八世紀(jì)工業(yè)革命，但幾百年內(nèi)隨著人類的需求，一直在飛速發(fā)展。工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識數(shù)十年沒有變化，但其應(yīng)用對象和應(yīng)用場所一直在變化。因此，對于能源動力學(xué)科的教學(xué)不能停留在以前的理論背景上。教師一定要把最新的研究成果首先轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，貼近社會發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
1.2科研促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)，提供了更豐富的教學(xué)手段
科學(xué)研究的基本方法是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑，引入科研到實(shí)踐教學(xué)中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1.3有利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
大學(xué)的科研活動與大學(xué)生的成長有著密切的聯(lián)系，教師在科研中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、強(qiáng)烈的進(jìn)取心，以及獨(dú)立探索的自覺性等個人魅力無一不對學(xué)生成才產(chǎn)生巨大影響。事實(shí)上，大學(xué)里的許多科學(xué)家，他們致力于科學(xué)研究事業(yè)的能力和作風(fēng)，往往對學(xué)生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化、潤物無聲的熏陶作用。
2基本內(nèi)容
2.1建立和組織新型科研與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教師團(tuán)隊
實(shí)踐教學(xué)的指揮官是我們進(jìn)行科研的教師，新型科研成果能否成功轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與合適的教師團(tuán)隊息息相關(guān)。我們在一線進(jìn)行的教師多數(shù)具有很強(qiáng)的研究水平和創(chuàng)新意識，但要把自己的研究成果普及在學(xué)生中，種種因素會讓他們“有心而無功”，教師的綜合能力提高至關(guān)重要。同時，新型科研成果來源于不同的研究團(tuán)隊，如何安排合適的教師，如何有序的普及給學(xué)生，需要進(jìn)行大量的協(xié)調(diào)。
2.2組織新型科研與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
科研成果教學(xué)化就是要在教學(xué)過程中引入科研活動，通過布置科研課題，引導(dǎo)學(xué)生在開展科研活動的過程中掌握課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得知識的同時，能力和素質(zhì)也得到鍛煉和提高。新型科研成果必須符合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。但科研試驗臺建立初期是不考慮教學(xué)的，初期目標(biāo)只服務(wù)于科研。科研試驗臺對于實(shí)踐教學(xué)來說，有以下劣勢，（1）試驗臺套數(shù)少，不能一次性接納多數(shù)學(xué)生；（2）試驗臺表象很深奧，學(xué)生不易接近；（3）危險性大；（4）實(shí)驗過程長。新型科研成果要轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，必須要對試驗臺進(jìn)行改造。
2.2.1完善實(shí)驗臺測試系統(tǒng)、演示系統(tǒng)以及標(biāo)識
科研實(shí)驗臺是有一定專業(yè)研究水平的人搭建的，也是為有一定專業(yè)水平的服務(wù)的，這都說明了科研實(shí)驗臺的深奧，因此，作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就有些不合適。但是，我們完善了各方面的測試儀表，例如溫度測試儀表、流量測試儀表以及電量測試儀表，同時在主裝置室，我們建立能源利用和轉(zhuǎn)換演示系統(tǒng)，科研實(shí)驗臺的深奧就成為理論學(xué)習(xí)和理論加深的又一平臺，一切是那么容易理解。有了完善的測試系統(tǒng)、演示系統(tǒng)以及標(biāo)識，單臺科研實(shí)驗臺就同時可以為10至15個服務(wù)。
2.2.2設(shè)計和改造電控系統(tǒng)，提高試驗臺的安全性，讓科研實(shí)驗臺成為實(shí)踐教學(xué)的服務(wù)工具，讓學(xué)生成為“工程師”
能源供應(yīng)設(shè)備由換熱器、壓縮機(jī)、膨脹閥以及電控系統(tǒng)組成，換熱器、壓縮機(jī)、膨脹閥相當(dāng)于人的各種器官，電控系統(tǒng)可以比喻成人的心臟，心臟不好了，供血不足，各個器官就工作不好。能源供應(yīng)設(shè)備也是這樣，電控系統(tǒng)尤為重要。設(shè)備供應(yīng)商從個方面考慮，提供給用戶的盡是“盡可能傻瓜的控制器”，但不利于用戶學(xué)習(xí)。讓科研實(shí)驗臺成為實(shí)踐教學(xué)的服務(wù)工具，必須要改造原有的電控系統(tǒng)，設(shè)計新的電控系統(tǒng)，新的電控系統(tǒng)允許學(xué)生隨意操作、允許學(xué)生犯錯誤、允許互相之間制造故障，但保持能源供應(yīng)設(shè)備完好。這樣就可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，學(xué)生也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。
2.3建立和完善新型低碳節(jié)能科研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)大綱
教學(xué)大綱有利于規(guī)范教學(xué)活動，幫助和督促我們完成教學(xué)目的，新型科研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是新新事物，我們一定要在起步階段讓它走正，它的未來才能走穩(wěn)、走好！
2.4建立合理的評價機(jī)制，確保新型低碳節(jié)能科研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
（1）教師隊伍的評價機(jī)制，包括在實(shí)踐教學(xué)中教師的能力評價、教學(xué)態(tài)度評價。
（2）實(shí)踐活動參與者學(xué)生的評價機(jī)制，包括實(shí)踐活動參與者學(xué)生的能力評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價以及學(xué)習(xí)成果評價。
（3）最新科研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體評價機(jī)制。
第8篇：大學(xué)生科研成果范文
Abstract： In recent years， college students incubation bases construction developed rapidly. Combined with the economic and social development background， this article analyzes the meaning and function of college students incubation bases construction， and combined with the current development status and trends， reflections on today's college students incubation bases construction are given from mode of operation， incubation pattern， security system construction and other aspects.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；孵化
Key words： college students；entrepreneurship；incubation
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0249-03
0 引言
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的出現(xiàn)，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的產(chǎn)物。它既是一種新型的社會組織、經(jīng)濟(jì)組織，也是一種新型的教育組織。該組織通過為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，并通過低價或免費(fèi)租賃創(chuàng)業(yè)場所、幫助大學(xué)生控制降低創(chuàng)業(yè)成
本、提供或介紹融資服務(wù)等方式培植和孵化一批新創(chuàng)企
業(yè)，并助立這些新創(chuàng)企業(yè)健康發(fā)展。
1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)的意義
1.1 為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供環(huán)境保證 大力建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，不僅能為想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，在基地中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，讓他們在踏入社會后能夠真正服務(wù)社會、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，并且可以在進(jìn)行企業(yè)孵化的同時孵化出一大批未來的企業(yè)家，為社會注入活力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)新，思維不被固定模式束縛，其所創(chuàng)辦的企業(yè)往往能對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化起到有益的作用。
1.2 完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系的根本要求 創(chuàng)業(yè)教育是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在課堂上老師的講授，不能僅僅停留在理論知識點(diǎn)的掌握上，而是要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)境里練習(xí)和體驗課堂上學(xué)到的理論知識。
1.3 高校改革人才培養(yǎng)模式的潛在要求 隨著時代的發(fā)展、社會的變革，高校也必須進(jìn)行深刻的改革，其中最為中心的任務(wù)就是改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)需要實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育作為一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教育模式，成為了我國高等教育改革人才培養(yǎng)模式的一個重要的方向。創(chuàng)業(yè)教育既有理論講授，又有實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中求知，從被動接受到主動探索；充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；通過實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神。為此，研究和構(gòu)建基于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育體系，打造創(chuàng)業(yè)孵化基地，搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，全面提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，這是創(chuàng)業(yè)教育的全新理念，是高等教育人才培養(yǎng)模式的根本變革。
2 大學(xué)生孵化基地的功能
2.1 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺 創(chuàng)業(yè)教育的概念很早就引入我國，在高校中創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)業(yè)教育活動也已開展多年，但是大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在課堂的理論講授層面。創(chuàng)業(yè)需要具備創(chuàng)業(yè)能力，但是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力卻不可能依靠課堂進(jìn)行傳授，而需要在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)。近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地在各大高校如雨后春筍般出現(xiàn)，基地一方面讓高校的創(chuàng)業(yè)教育有了實(shí)踐的場所與平臺，一方面讓高校和政府的相關(guān)部門有了對接的通道，配套了工商、稅務(wù)、消防等資源支持，形成了一個學(xué)校、政府、企業(yè)三位一體的立交橋。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地是高校創(chuàng)業(yè)教育里最典型、最直接地理論與實(shí)踐結(jié)合的有益嘗試。
2.2 企業(yè)的孵化功能 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地依托高校優(yōu)勢的知識儲備能夠為孵化企業(yè)提供強(qiáng)有力的咨詢服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)者策劃、法律援助等幫助；基地還能依托自身的的服務(wù)體系，提供良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，聯(lián)合地方政府，為創(chuàng)業(yè)者提供稅務(wù)、財務(wù)及其他的服務(wù)幫助。在這些系統(tǒng)的服務(wù)和幫助下，一大批企業(yè)和準(zhǔn)企業(yè)得以成功孵化。
2.3 科技創(chuàng)新平臺 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地通過項目招標(biāo)，將一些具有高科技含量的創(chuàng)新項目帶到基地中立項孵化。這些項目在基地里進(jìn)行研究，使創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化。大學(xué)生是最具有想象力和行動力的群體，而高校里的學(xué)術(shù)沉淀又為科技項目的成功提供了強(qiáng)有力的支撐?；啬軌蛱峁I(yè)技術(shù)服務(wù)促進(jìn)孵化企業(yè)的發(fā)展；還能夠探索對相關(guān)的科技企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)孵化服務(wù)，充分發(fā)揮孵化基地的輻射
作用。
2.4 激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和未來企業(yè)家 目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率很低，其中原因很多，包括資金不足、沒有社會關(guān)系、缺乏相關(guān)的行業(yè)背景、缺乏對市場的理解和把握等等，導(dǎo)致了我們的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期舉步維艱，而最后常常以失敗收場。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的出現(xiàn)，不僅能為有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生時代就提高了創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會，提供辦公場地、降低風(fēng)險成本，還能利用高校的資源優(yōu)勢為在基地內(nèi)孵化的各個創(chuàng)業(yè)項目配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓老師和專家對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生出謀劃策，幫助學(xué)生把關(guān)，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的盲目和風(fēng)險。創(chuàng)業(yè)孵化基地里匯集著眾多的創(chuàng)業(yè)者和孵化項目，有著非常大的群體激勵和信息共享的優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)者之間可以相互鼓勵、相互幫扶，項目間信息可以共享共通。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地讓懷揣著創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，消化創(chuàng)業(yè)的知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)的能力，從而大幅度提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。
3 高校創(chuàng)業(yè)孵化基地的主要特點(diǎn)
3.1 專業(yè)性 創(chuàng)業(yè)的學(xué)生均來自不同的專業(yè)，他們中大多數(shù)創(chuàng)業(yè)的初始方向都和自己的專業(yè)有關(guān)聯(lián)。于是專業(yè)性就顯得特別突出，這是高校中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地里的一個特色。所以，我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把握好專業(yè)性這個特點(diǎn)，在創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地時，各個高校應(yīng)該考慮到如何結(jié)合本校的優(yōu)勢專業(yè)、明星專業(yè)，在孵化基地中打造與優(yōu)勢專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)項目群。
3.2 科研性 高校是科技高地、學(xué)術(shù)高地、知識高地。在高校創(chuàng)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地里可以充分享受高校的科研優(yōu)勢來運(yùn)營高科技含量的創(chuàng)業(yè)項目，基地應(yīng)積極引導(dǎo)高校里的科研團(tuán)隊、科研成果等與創(chuàng)業(yè)項目形成溝通與交匯，一方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化基地里可以利用自己的相關(guān)科研成果和專利，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)，進(jìn)而孵化高科技企業(yè)；也可以對校內(nèi)其他同學(xué)甚至是老師的科研成果進(jìn)行買斷，然后開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目、孵化企業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在自己進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中，根據(jù)市場的需求，產(chǎn)生新的科研項目，并利用高校的優(yōu)勢使之能夠在最短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲谐晒＿@樣對于高校和社會來說，加快了科研成果產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程，對于孵化企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者來說，使得自己創(chuàng)業(yè)項目具有較高的科技含量，能夠搶占市場上制高點(diǎn)，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的市場影響力。
3.3 綜合性 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地既扮演著社會服務(wù)者的角色也扮演著教育者的角色。也就是說基地不但一方面承擔(dān)著孵化創(chuàng)業(yè)項目和打造創(chuàng)業(yè)企業(yè)的市場任務(wù)，同時另一方面又要培訓(xùn)和教育在基地內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者。所以，它是孵化、培訓(xùn)、服務(wù)三位一體的綜合性孵化器。這是有別于高校之外社會上其他的創(chuàng)業(yè)孵化器組織，比如由政府建設(shè)的孵化器或者是由企業(yè)建設(shè)的創(chuàng)業(yè)孵化園。由于高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地其對象是在?；騽偖厴I(yè)大學(xué)生，他們擁有知識、他們充滿激情，同時他們又缺乏閱歷，有時也沖動盲目，他們因為年輕而少有挫折，所以基地的建設(shè)應(yīng)充分考慮到服務(wù)對象的特點(diǎn)，利用所處的環(huán)境優(yōu)勢，調(diào)動并綜合所在高校的各學(xué)科力量，系統(tǒng)的完成所肩負(fù)的五位一體的工作任務(wù)。
4 對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)的思考
4.1 學(xué)校、政府、企業(yè)“三位一體”的立交橋運(yùn)營模式
在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)中，學(xué)校無疑處于主導(dǎo)地位，政府應(yīng)當(dāng)積極支持，提供相關(guān)的政策援助，而企業(yè)則應(yīng)該積極參與。高校是高新尖端的科技研發(fā)前沿，不但聚集了豐富的高素質(zhì)人力資源，擁有大量的先進(jìn)科研儀器設(shè)備，并且高校在多年的發(fā)展過程中還積累沉淀了大量的可進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化的發(fā)明專利與科研成果。因此，高校創(chuàng)辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地可以充分享受高校提供的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)校的科研優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢，大力推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地可以順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，它不僅僅是在校園中形成創(chuàng)業(yè)氛圍，更是讓創(chuàng)業(yè)教育有了一個良好的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生和老師們可以方便快捷的體驗創(chuàng)業(yè)的魅力。由于基地在高校建設(shè)，所以大部分的管理職能由高校承擔(dān)，政府可以剝離相對繁重的日常管理和運(yùn)營，也可以在相關(guān)的政策上給以支持，而成功孵化出的企業(yè)又可以反哺社會。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地理想的運(yùn)營模式是：以扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、孵化高科技企業(yè)為核心目標(biāo)，學(xué)校主導(dǎo)、政府支持、校企合作的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地運(yùn)營模式。
4.2 項目孵化為主、企業(yè)運(yùn)營為輔的創(chuàng)業(yè)孵化模式
在高校中現(xiàn)已建成并健康運(yùn)轉(zhuǎn)的孵化基地里，一般有項目孵化和企業(yè)運(yùn)營兩種孵化模式。項目孵化模式是一種模擬創(chuàng)業(yè)的模式，是指學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地提供創(chuàng)業(yè)項目活動的所需要的場地，比如辦公室、會議室，各創(chuàng)業(yè)項目不進(jìn)行工商登記，只是由基地進(jìn)行管理，各創(chuàng)業(yè)孵化項目進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，在模擬的商業(yè)環(huán)境下運(yùn)營。企業(yè)運(yùn)營模式是指學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地僅提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所，而創(chuàng)業(yè)者的學(xué)生須按照國家規(guī)定，到工商、稅務(wù)等部門行注冊登記，企業(yè)具備獨(dú)立法人資格，所創(chuàng)辦的企業(yè)完全在真實(shí)的市場環(huán)境中運(yùn)作。高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地，其重點(diǎn)在于孵化，而孵化的重點(diǎn)又在于給予孵化項目模擬和仿真的訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)校應(yīng)提供支持和服務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，精心選定經(jīng)營項目，契合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革的大局，積極參與市場競爭，使學(xué)生能夠把創(chuàng)業(yè)理論課上學(xué)到的相關(guān)經(jīng)營管理知識、相關(guān)的專業(yè)科研成果運(yùn)用到創(chuàng)辦企業(yè)中去。
4.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的保障體系 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是時代的特征?；氐慕】蛋l(fā)展需要得到科學(xué)系統(tǒng)的保障。
①政策保障。從創(chuàng)業(yè)孵化基地的外部環(huán)境而言，政府發(fā)揮積極作用，在政策方面給予保障。政府應(yīng)制定相關(guān)政策，簡化辦事流程、減免各項稅費(fèi)，幫助創(chuàng)業(yè)者落實(shí)享受貸款、融資、補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策。
②經(jīng)費(fèi)保障。任何一個組織的發(fā)展都離不開資金的支持。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)和發(fā)展的資金供給，則更是其生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在。如若基地缺乏資金，便無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)、工作人員日常經(jīng)費(fèi)無法開支、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師無法聘請等。創(chuàng)業(yè)孵化基地資金在初期可通過學(xué)校撥款、校友捐贈等方式獲得，后期應(yīng)積極吸引風(fēng)險投資，以及通過成功孵化的企業(yè)反哺募捐等方式來籌集。
③指導(dǎo)保障。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中缺乏經(jīng)驗和實(shí)踐，存在著盲目性，所以創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)和發(fā)展不可缺少的動力。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的人力資源資源優(yōu)勢，為在基地孵化的企業(yè)大量聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師的來源應(yīng)包含經(jīng)管類專家、成功創(chuàng)業(yè)人士等。還應(yīng)成立創(chuàng)業(yè)孵化基地的專家評估委員會，對申請入駐的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行可行性評估，對孵化期的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行中期運(yùn)行評估，降低創(chuàng)業(yè)初期的盲目和風(fēng)險。
高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和未來企業(yè)家的有效途徑，是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)踐平臺。各高校在孵化基地創(chuàng)建過程中應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特色、學(xué)生特點(diǎn)，合理利用資源，使創(chuàng)業(yè)孵化基地真正成為人才培養(yǎng)模式改革的基地、未來企業(yè)家的搖籃。
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第9篇：大學(xué)生科研成果范文
關(guān)鍵詞 本科生科研 新進(jìn)教師 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
本科教育是大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的第一站，是打好專業(yè)基礎(chǔ)的重要階段。對于多數(shù)大學(xué)生來講，專業(yè)與將來的工作具有很強(qiáng)的相關(guān)性，因此本科階段學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。同時，絕大多數(shù)同學(xué)的中學(xué)階段是在數(shù)學(xué)、語文、物理、英語等少量幾門課程的反復(fù)題海戰(zhàn)術(shù)中度過的，不得不放棄了體驗生活與工作的各種機(jī)會，因此本科階段成為了很多大學(xué)生形成人生觀、價值觀、責(zé)任心與做事態(tài)度的關(guān)鍵時期。
現(xiàn)今的本科教育普遍采用大量上課、修學(xué)分的方式進(jìn)行，某同學(xué)一門課程的分?jǐn)?shù)通常是根據(jù)與其他同學(xué)的相對優(yōu)劣決定的。在每學(xué)期都有大量課程需要學(xué)習(xí)的前提下，即使各門課程都非常突出的同學(xué)在任意一門課程中所掌握相關(guān)知識與其所提交的作業(yè)與報告也難以保證達(dá)到了精益求精的程度?？蒲泄ぷ餍枰氖菄?yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，需集中大量精力拼搏一件事情甚至一個細(xì)節(jié)，這正是現(xiàn)階段本科生素質(zhì)培養(yǎng)中比較缺乏的一環(huán)。因此，通過某些培養(yǎng)環(huán)節(jié)讓本科生適當(dāng)從事科研工作，將非常有助于彌補(bǔ)現(xiàn)階段本科教育的不足之處，更能提升本科生的敬業(yè)精神與綜合素質(zhì)。
做科研其實(shí)是一種培養(yǎng)模式，并不是說只有學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生適合做科研，也不是說大學(xué)生在本科階段就必須專注于科研，但是，借助“本科生科研”這種模式卻可以提升本科生的綜合素質(zhì)。即使是學(xué)習(xí)成績普通且余力較少的同學(xué)，將他們與研究生融在一起、讓他們與指導(dǎo)老師定期交流，也將有助于他們隨時接受團(tuán)隊正能量的熏陶、獲得精氣神的培養(yǎng)。此外，對于有志于出國或在國內(nèi)繼續(xù)讀研的同學(xué)來講，本科階段嘗試性地從事一定科研工作是非常重要的知識儲備與經(jīng)驗積累，所獲得的科研成果也可能讓未來導(dǎo)師更好地認(rèn)識其從事科研工作的基礎(chǔ)與潛力，為接下來進(jìn)入更好的環(huán)境深造并獲得未來導(dǎo)師的重視起到敲門磚的作用。
有不少同學(xué)表示非常希望本科階段嘗試一下做科研，但是感覺自己專業(yè)基礎(chǔ)知識還不充足，懷疑科研距離自己還非常遙遠(yuǎn)。也有一些同學(xué)希望通過參與導(dǎo)師課題來獲得一項小小的科研成果，以期這有助于自己接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但總聽說“科研需要耐得住寂寞，可能需要很長時間才能看到成果”，因此擔(dān)心自己付出了時間與精力卻看不到回報?？蒲写_實(shí)沒有捷徑，非常辛苦且可能做很多無用功，這與本科階段的整體培養(yǎng)套路難以一致，也與大多數(shù)本科生對未來發(fā)展需要盡快體現(xiàn)出自身優(yōu)秀之處的需求難以一致。那么，本科生應(yīng)該如何適當(dāng)從事科研呢？
事實(shí)上，同學(xué)們需要的首先是找到一個有能力并愿意帶領(lǐng)自己進(jìn)行科研的指導(dǎo)老師。而作為本科生的科研導(dǎo)師，應(yīng)該能夠認(rèn)準(zhǔn)在相對較短時間內(nèi)出成果的微型課題，且需要經(jīng)常為學(xué)生“披荊斬棘”，使其課題進(jìn)展順暢一些，增加其自信心以形成良性循環(huán)。鑒于此，新進(jìn)教師可以是帶領(lǐng)本科生科研的重要力量，因為他們剛剛經(jīng)歷過博士、博士后階段的科研熏陶，積累了許多想做卻沒有時間與精力實(shí)現(xiàn)的科研想法，同時，剛剛?cè)谓痰睦蠋熞话愣汲錆M激情，有足夠的精力與意愿積極地指導(dǎo)本科生。但是，新進(jìn)教師同時也存在經(jīng)驗不足、公信力不夠等問題。
根據(jù)作者進(jìn)校數(shù)年來指導(dǎo)本科生從事科研的經(jīng)驗與教訓(xùn)，總結(jié)了如下一套方法，對新進(jìn)教師指導(dǎo)本科生科研并提升本科生科研興趣具有一定參考價值。
1盡早接觸導(dǎo)師、喚起學(xué)生科研意識
順利完成科研成果的首要前提是盡早開始。經(jīng)驗告訴我們，大一就可以讓學(xué)生適當(dāng)接觸科研，比如：通過《通信導(dǎo)論》等課程或“入學(xué)專業(yè)指導(dǎo)”等方式向?qū)W生介紹本專業(yè)、本研究所的各位老師的研究方向與課題進(jìn)展情況，并讓學(xué)生了解高年級師兄師姐有哪些通過努力在本科階段完成了較好的科研成果。同時，還要跟他們討論跟著導(dǎo)師做課題所需的知識儲備等前提條件，以便讓有志于在本科階段就適當(dāng)嘗試科研的同學(xué)在大一、大二的學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢、目標(biāo)明確。新進(jìn)教師的科研方向通常不被同學(xué)們所熟知，因此需要主動承擔(dān)入學(xué)專業(yè)指導(dǎo)、班主任等工作，以便與大家增進(jìn)交流，讓更多的同學(xué)了解自己。
大二與大三階段應(yīng)充分利用創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽等方式為學(xué)生補(bǔ)充科研所必需的基礎(chǔ)知識。要向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)的廣度與深度的辯證關(guān)系，讓學(xué)生明白將創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)與進(jìn)一步科研探索連貫起來的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到本科階段找準(zhǔn)一個專業(yè)方向、跟定一個科研導(dǎo)師的必要性。經(jīng)驗表明，創(chuàng)新項目對本科生科研有著非常重要的激勵作用，適當(dāng)拆解與降低課題的難度，充分發(fā)揮本科生初生牛犢不怕虎的特點(diǎn)，有時可以得到意想不到的奇效。
2專業(yè)課教學(xué)與本科生科研的一體化
教學(xué)與科研從來都是相輔相成、共存共生的。不從事科研工作的老師，其教學(xué)內(nèi)容是死板的，年復(fù)一年地重復(fù)幾乎相同的課程內(nèi)容雖然在備課環(huán)節(jié)上簡易了許多，卻失去了課程的生機(jī)與活力。同樣地，教學(xué)是老師的天職，不從事教學(xué)工作的科研人員失去了將其科研課題與成果梳理清楚并向大家講解清楚的機(jī)會，錯過了將紛繁復(fù)雜的科研成果簡化為初學(xué)者通俗易懂的知識的升華過程。經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)與科研的一體化發(fā)展是非常重要的，既可以讓課堂內(nèi)容變得前沿、生動、有趣，又可以讓學(xué)生在聽課的過程中潛移默化地吸收科研的理念與一些科研方向所需要的基礎(chǔ)知識。
在實(shí)踐中，我們嘗試了創(chuàng)新大作業(yè)、創(chuàng)新小報告等方法作為課程的平時成績。創(chuàng)新大作業(yè)指的是學(xué)生在任課老師（或其研究生）制定的微型小課題中選作一題，這些小課題可以是實(shí)現(xiàn)某算法的編程題目，也可以是書寫某課題或技術(shù)的調(diào)研報告。創(chuàng)新小報告指的是根據(jù)老師上課講到的前沿知識或者學(xué)生自己在創(chuàng)新項目等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中接觸到的前沿知識給出自己的見解與創(chuàng)新思考。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)刻苦且基礎(chǔ)較好的學(xué)生通常可以完成精美的算法程序、寫出比較全面的調(diào)研報告或提出有一定學(xué)術(shù)價值的創(chuàng)新性想法。新進(jìn)教師此前一般沒有講授過太多課程，所接課程大部分需要從零備起，這反而有利于將該課程的內(nèi)容與自己的科研方向適當(dāng)結(jié)合，許多課程從原任課老師轉(zhuǎn)給新進(jìn)教師之后，完全可能由于新進(jìn)教師的改進(jìn)與創(chuàng)新使這些課程煥發(fā)新氣象。
3結(jié)合導(dǎo)師項目與課題方向確定研究計劃
科研工作幾乎無一例外都有一個共同特點(diǎn)，那就是“站在巨人的肩上”。對于任何一個課題來說，前人以何種方法進(jìn)行研究、研究到了什么程度、還有哪些未解決的細(xì)節(jié)等等都是初學(xué)者應(yīng)該學(xué)習(xí)與掌握的。但是，調(diào)研清楚一個課題的相關(guān)研究進(jìn)展通常需要數(shù)月的專心投入，對于初涉科研的本科生來講，很難在短期內(nèi)對以上問題調(diào)研清楚，也沒有足夠的時間去完成這項工作。最好的解決方法之一是結(jié)合導(dǎo)師科研項目立項的需求與當(dāng)前課題正在進(jìn)展的情況，由導(dǎo)師幫忙確立一個相對比較恰當(dāng)?shù)难芯糠较蚺c思路，先沿著該思路走一段，找一找科研的感覺，再逐漸加入并探索一些自己的想法。簡言之，導(dǎo)師在本科生從事科研的起步階段要將其“扶上”巨人的肩膀。新進(jìn)教師在這一點(diǎn)上具有先天的優(yōu)勢，剛剛經(jīng)歷過博士、博士后的研究階段，腦海里一般貯存了許多創(chuàng)新性想法，只是未必有充足的時間將它們都實(shí)現(xiàn)出來，指導(dǎo)本科生將這些想法完成并最終發(fā)表出來可謂順理成章。
對于個別創(chuàng)新思維特別活躍且能力突出的同學(xué)，需要充分考慮啟發(fā)其進(jìn)行自主創(chuàng)新與為其設(shè)計好研究思路之間的辯證關(guān)系，沿著“中庸”的方式，讓其游走在自己的思路與導(dǎo)師給予的思路之間。既要保護(hù)這些同學(xué)自主創(chuàng)新的積極性，又要避免其過度走向一個錯誤的思路而栽一個大跟頭。本科生對科研探索失敗的心理準(zhǔn)備可能不足，一旦花費(fèi)了大量時間卻發(fā)現(xiàn)自己的思路完全不靠譜的時候，導(dǎo)師需要花更大的精力幫他們重拾信心。
4畢業(yè)設(shè)計成為沖刺成果的關(guān)鍵階段
進(jìn)行了有效的科研嘗試，還需要一段相對較充足的時間將提出的創(chuàng)新性想法完善并采用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)、仿真工具進(jìn)行驗證，這項工作可以在畢業(yè)設(shè)計期間完成。畢業(yè)設(shè)計是本科生時間比較充裕的階段，大部分學(xué)生都有四至六個月的時間，少量自愿提前開始的同學(xué)則時間更為充分。可以讓做科研課題的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生與研究生融合在一起，采用一種從形式上到實(shí)際課題進(jìn)展都融入團(tuán)隊氛圍的方式。這將有利于這些初學(xué)者充分學(xué)習(xí)周圍師兄師姐的成功經(jīng)驗，少走彎路，從而加快他們攻克技術(shù)難點(diǎn)的步伐。
需要注意的是，在理論與專業(yè)技術(shù)技能上，本科生與研究生相比還有一定差距。因此，畢業(yè)設(shè)計期間導(dǎo)師需要給予頻繁的指點(diǎn)，根據(jù)自己的經(jīng)驗隨時糾正合理性較差的思路以節(jié)省時間。本科生面對科研困難的心理素質(zhì)一般不如研究生，況且他們也沒有必須的畢業(yè)壓力，這就要求我們導(dǎo)師注意觀察大家的心理波動，通過討論、談心等各種直接或間接的方式給大家鼓勁。有時也需要身先士卒或者采用安排研究生幫忙等方式為他們解決一些關(guān)鍵問題。對于新進(jìn)教師而言，這樣做可以提升在同學(xué)們心目中的公信力，也可以提升同學(xué)們畢業(yè)設(shè)計階段集中精力做出成果的信心與既來之則安之、絕不氣餒的決心。
5畢業(yè)設(shè)計成為沖刺成果的關(guān)鍵階段
科研的難點(diǎn)在于創(chuàng)新。與工程應(yīng)用中的創(chuàng)新不同，科研的創(chuàng)新需要更強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，其競爭對手也必然具備更強(qiáng)的理論技能。對于本科生來講，要想在自己所從事的課題方向的創(chuàng)新中超越碩士生甚至博士生的成果，其難度可想而知。經(jīng)驗表明，科研創(chuàng)新絕大多數(shù)都不是輕松完成的，總要經(jīng)歷一個或長或短的反復(fù)煎熬與掙扎的過程。很多同學(xué)回顧自己的成功之路時表示，自己的創(chuàng)新性想法是在一段廢寢忘食的經(jīng)歷中突然“蹦”到自己腦海里來的，也許這段反復(fù)煎熬與掙扎的過程便是通往科研成果的“黎明前的黑暗”吧。
科研的結(jié)果是對成果的發(fā)表，“半途而廢”就像，是一種沾染了便很難戒掉的極壞習(xí)慣，進(jìn)而影響將來的生活與工作。俗話說，Publish or Perish，沒有最終形成成果并發(fā)表的科研工作等同于枯萎與消亡。當(dāng)然，由于完成一項有效科研的時間是比較長的，對于沒有經(jīng)驗的本科生來講，很多人其實(shí)都倒在了黎明即將到來的時候。這時，導(dǎo)師的作用就顯得尤為重要，要通過各種方式正確地引導(dǎo)大家堅持不懈，新進(jìn)教師可以把自己博士或博士后階段的心路歷程作為實(shí)例多向大家講解，讓大家認(rèn)識到這是科研的必經(jīng)之路，也要讓大家明白人生道路上也會有太多太多類似的“黎明前的黑暗”。那一刻，我們需要的是堅守，而不是放棄。
參考文獻(xiàn)
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