德育課程的特征精選(九篇)

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第1篇：德育課程的特征范文

【關(guān)鍵詞】 新課程；初中；特征

對于新課程的初中數(shù)學課堂特征來說，我們需要根據(jù)不同的地域情況，對其有一個較為透徹的把握，同時有效的加以利用.這樣在將來的發(fā)展中，才能獲得較大的進步.很多的教師在應(yīng)用新課程的初中數(shù)學課堂特征的過程中，對尺度的把握并不是特別的穩(wěn)妥，因此沒有產(chǎn)生太大的積極影響.為了更好地促進學生的發(fā)展，也為了教師有一個更大的突破.需要對新課程的初中數(shù)學課堂特征有一個較為細致的研究.本文就新課程的初中數(shù)學課堂特征進行一定的案例研究.

一、認真學習新課程標準的本質(zhì)，以全新的理念進行數(shù)學課堂教學

新課程標準絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及數(shù)學課堂教學方式、學生學習方式的改革.因此，教師必須努力學習新課程標準，轉(zhuǎn)變教育觀念.新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么？是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識.強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的經(jīng)驗出發(fā).在新課程的初中數(shù)學課堂特征中，必須認真學習新課程標準的本質(zhì)，同時要以全新的理念進行數(shù)學課堂教學.在本文中，以蘇教版的教材為例，例如，在“圖像及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學生自己說出一次函數(shù)圖像的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充糾正.如圖：

這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強學習氣氛.隨后教師就用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習.為了鞏固知識點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點.由此可見，要想達到一個較好的效果，必須對課程的本質(zhì)有一個較好的把握，這樣才能更好地進行教學.

二、寓數(shù)學教學于情境之中，激發(fā)學生的學習興趣

情境是一種激發(fā)人的感情天性的境界.對學生的學習來講，情境是一個獵場，學生可在這里發(fā)現(xiàn)獵物；情境是一個迷宮，學生要在這里尋找出路；情境是一塊跳板，學生要在這里飛躍.數(shù)學教師要根據(jù)學生的年齡特征、心理特征和教材內(nèi)容，精心巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境.利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，把數(shù)學問題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗，加深理解.在本文中，主要以蘇教版的教材為例，觀察生活中的實物，讓學生找垂直，驗證垂直，相互談?wù)摯怪?，從而引出垂直的定義.圖片中熟悉的場景，使教學內(nèi)容貼近學生的生活實際，通過做垂直、找垂直、驗證垂直一系列的探究活動形成了豐富的概念表象.此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生將背景抽象成數(shù)學化的能力.由此可見，要想把握新課程的初中數(shù)學課堂特征，并沒有想象當中的那么困難，只是需要將一些生活中的東西良好的應(yīng)用到課堂當中就可以了.對于學生來說，教師的有效引導具有很大的益處.當置身于課堂當中的時候，所有的阻礙都會消失，只有知識的動力.

三、讓學生感受數(shù)學來源于實際生活，解決生活中的數(shù)學問題

數(shù)學知識有嚴密的邏輯性和較高的抽象性.許多抽象的數(shù)學知識都是基于實際生活問題構(gòu)建與發(fā)展的.在初中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)給學生充裕的時間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每名學生在獨立思考的基礎(chǔ)上都有自己對問題的認識，讓他們體驗到解決問題方式的多樣性，在解決實際問題的過程中學會與他人合作、交流.當學生遇到無法解決的問題時，要進行科學的引導，可以讓學生先動手操作，也可以聯(lián)系生活實際加以引導.在這里，我們以蘇教版的數(shù)學教材為例，比如在計算方程的過程中，學生就可以利用日歷來進行計算，日歷與方程具有很強的共通性，關(guān)鍵在于學生如何的運用.每一名學生的學習方法都不同，教師可以根據(jù)學生的長處，進行適當?shù)囊龑?，同時有效地幫助學生揚長避短，這樣對將來的發(fā)展而言，具有較大的積極意義.

四、突出過程、引導探索、感悟?qū)W習

（一）突出過程

對于新課程的初中數(shù)學課堂特征來說，過程是非常重要的.在學習幾何知識的時候，如果沒有過程，只求結(jié)果，那么學生根本沒有辦法學習到真正的知識，一個結(jié)果代表不了什么.就算是最精確的結(jié)果，沒有過程，也得不到全部的分值，因此，一定要突出過程.要讓學生有效的學習過程.在蘇教版的教材當中，對幾何的教學就非常的注重過程，比方說全等三角形這一課，并沒有著急的告訴學生全等這一理論，而是著重告訴學生全等的由來以及如何證明全等，全等的意義，等等.最后才會告訴學生全等的真正含義.如圖：

相對于普通的教材來說，這樣的教學方式，更具意義，同時具有較大的積極影響.在新課程的初中數(shù)學課堂特征方面，非常的突出，學生和教師也更加的適應(yīng)這樣的情況.在將來的發(fā)展中，我們需要在新課程的初中數(shù)學課堂特征方面，突出過程，這樣才能取得一個較好的結(jié)果.

（二）引導探索

引導探索在新課程的初中數(shù)學課堂特征方面占有重要的地位，主要原因在于，學生在初中學習中，思維方式以及學習方法都不是特別的健全，因此需要教師良好的引導和自己有效的進行探索，這樣才能取得較為優(yōu)異的成績.教師在引導的過程中，需要注意良好的引導，不能強制地讓學生順從自己的思維，這樣是不會達到良好效果的.在蘇教版的教材中，主要是根據(jù)學生的興趣來進行編寫，這樣就有效地避免了硬性的引導，學生會主動跟著教師的思路去思考和學習，從而達到一個較好的效果.另一方面，在探索的時候，也會根據(jù)書中所編寫的方向去探索，這樣就防止走偏.在引導探索方面，蘇教版的初中數(shù)學教材，做得比較到位，可以說是全國的典范.

（三）感悟?qū)W習

對于新課程的初中數(shù)學課堂特征來說，要想有效的把握，同時達到一個理想的效果，就必須讓學生和教師有一個深刻的感悟，這樣才能在之后的教學中倍添助力.很多的教師在感悟?qū)W習方面，投入了大量的時間和精力.蘇教版的教材也是一樣，在立體幾何中，蘇教版的教材著重往感悟?qū)W習方向發(fā)展，力求獲得新的突破.主要表現(xiàn)為，立體幾何不再枯燥無聊，而是變得生動，通過一些有趣的語言和另類的問答，使學生更愿意學習立體幾何.之后獲得更大的感悟.不知不覺中，形成了一定的良性循環(huán).對于感悟?qū)W習而言，本身就是一個循環(huán)，只有感悟，才能學習，學習之后才會感悟.這就是新課程的初中數(shù)學課堂特征的魅力所在.

總 結(jié)

本文對新課程的初中數(shù)學課堂特征進行了一定的研究，通過大量的案例證明，新課程的初中數(shù)學課堂特征對學生和教師具有重大的影響，尤其是積極影響，呈現(xiàn)出了逐漸擴大的趨勢.很多的教師和學生都非常愿意受到新課程的初中數(shù)學課堂特征的影響.值得注意的是，在應(yīng)用新課程的初中數(shù)學課堂特征的過程中，需要對尺度有一個有效的把握，不能過大，也不能過小.需要根據(jù)本校學生和教師的具體情況進行有效的應(yīng)用，這樣才能達到理想的效果.對于現(xiàn)階段的發(fā)展而言，新課程的初中數(shù)學課堂特征還存在一定的問題，但我們有理由相信，在將來的發(fā)展中，能夠?qū)⑦@些問題徹底的根除，同時會獲得較大的成就.

【參考文獻】

[1]楊曉鳳.新課程標準下初中數(shù)學“引導——探究——發(fā)現(xiàn)”教學模式的構(gòu)建[J].中國科技信息，2005（16）.

第2篇：德育課程的特征范文

關(guān)鍵詞：語文新課程；目標；理念；特征

語文新課程目標，是以優(yōu)化學生“語文素養(yǎng)”為出發(fā)點和最后歸宿的。這一核心概念，比較完整和透徹地體現(xiàn)了語文新課程目標的基本精神和基本理念。

一、語文新課程目標的理念

從語文新課程目標體現(xiàn)的三維設(shè)計思路，我們就可以清晰地透視其理念。義務(wù)教育階段語文課程標準指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！备咧姓Z文課程標準繼續(xù)堅持了這一三維設(shè)計的基本思路：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標?！?/p>

反思建國以來半個多世紀的語文教育歷程，曲折頗多，感慨頗深。從建國到“”時期，語文教育滑入“政治思想教育”的極端，愈陷愈深，幾乎偏廢了作為學科最基礎(chǔ)內(nèi)容的語文知識和語文能力，從閱讀教學到寫作教學，以狹隘的“階級論”取代了人道主義和人文精神，學生淪為特定“義理”的被動接受者，致使思想的復制和言語的克隆成為俯拾皆是的普遍現(xiàn)象。進入歷史新時期，愈演愈烈的應(yīng)試教育又使語文教育滑入“唯知主義”的另一極端。過于細密以至繁瑣的語文知識系列和周而復始的機械式語文技能訓練，從另外一個角度禁錮了學生的思維與智慧之釋放，使作為名義上的學習主體逐漸異化為存儲語文知識的容器，正如巴西教育學學者保羅?弗萊雷所形象比喻的那樣：“教育成了一種儲蓄行為，學生是儲蓄所，教師是儲蓄者。”兩部語文課程標準在吸取了歷史的經(jīng)驗教訓后，非常清醒、非常自覺地將課程目標定位在“語文素養(yǎng)”的優(yōu)化上。正如前述，這是一個多元的、開放的目標體系，不但是“全語文”，而且是“全育人”。所謂“全語文”，是指新課標糾正了重知識、輕能力的傾向，使課程目標回歸到語文本位上：不但是獨立、個性化的閱讀能力，自主、有創(chuàng)意的寫作能力，而且恢復了被偏廢的語文課程的重要目標即動態(tài)的口語交際能力；而語文知識則在一種全新的視野中納入課程目標框架和教學方法中，使之落實在服務(wù)“語用”這一基準上。所謂“全育人”，是因為課程標準中所用的“語文素養(yǎng)”這一核心概念，涵蓋了學生作為生命個體發(fā)展的方方面面。除了狹隘的語文知識與能力要素外，恰如方智范先生所指出的那樣：“語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的基本內(nèi)容，是文質(zhì)俱佳的言語作品，它們是作者思維、情感、智慧、道德等生命情意要素的完美結(jié)晶，是一個個崇高、美麗、深刻之靈魂的真實顯現(xiàn)。讀《死水》，自然感受聞一多在沉郁中的絕望，在絕望中的焦灼；讀《致大?！?，則為普希金自由奔放的才情和豪邁開闊的胸襟深深感染；讀《項鏈》，更可體驗作家對人的命運及主宰命運的神秘力量的深沉思索；讀《鞏乃斯的馬》，怎不為作家對力量和美的強烈憧憬所激動，為其對生命境界和意義的執(zhí)著探求所升華!因此，語文課程內(nèi)容決定了在其實施過程中必然深深地熏陶著一個個年輕的生命，洗禮著一顆顆單純的心靈，優(yōu)化其精神、美化其人格――這就是語文課程的人文教育性，這就是語文課程的“立人”、“成人”之功能。也正因如此，高中語文課程標準用“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”這五組涵義豐富的動詞去完整地闡釋語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，去精辟闡釋支撐課程目標的內(nèi)在理念。

二、語文新課程目標的基本特征

綜合兩部語文課程標準，語文新課程目標體現(xiàn)了下述一系列基本特征，這對各階段語文課程的實施具有很大的啟發(fā)性和指導性。

第一，語文課程目標體現(xiàn)了語文課程的基本性質(zhì)。兩份課程標準都明確指出了語文課程的基本性質(zhì)，那就是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。作為設(shè)計語文課程目標的三個維度，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，分別一一照應(yīng)到了上述語文課程的基本性質(zhì)。語文課程標準頗有新意地突出了學生在語文課程學習中的“過程”而不是學習的結(jié)果，也就是突出學習主體對文本的體驗與內(nèi)化，突出語言實踐活動中文本對學生精神世界的滋潤、對其情感的怡養(yǎng)、對其德性的熏陶、對其思維的潛移默化。至于“情感、態(tài)度與價值觀”這個維度，更是直接、鮮明地體現(xiàn)了語文課程特殊性質(zhì)對課程目標的內(nèi)在規(guī)定，在促進學生逐步形成良好的個性和健全的人格方面，在使之德、智、體、美、情的和諧發(fā)展方面，具有突出的功用。孫紹振教授認為：“關(guān)于語文教育，一直有兩種對立的理論體系：分別強調(diào)工具性和人文性。在我看來，二者不應(yīng)該絕對地對立起來，語文即便是工具色彩很強，人文色彩也應(yīng)該是同樣強烈的。它的目的是引導學生認識世界、認識人類的歷史、認識自我，語文是一種特殊的工具，同時它又在潛移默化地，而不是以強迫灌輸?shù)男问教找鼻嗌倌甑男撵`。我想，這些要比單純的識字、閱讀、作文的能力的培養(yǎng)更重要。這里的關(guān)鍵是潛移默化，這是一個漫長的、無聲的過程，而不是立竿見影的過程。”

第二，語文課程目標凸顯了學生在語文課程學習過程中的主體地位。長期以來，以全預(yù)制、全封閉、全壟斷為基本特征的指令型課程，以國家教育意志為本位，嚴重輕視學生作為學習主體的個性、能動性、創(chuàng)造性，在語文課程學習的目標上，視學生為特定義理和知識系列的容器；在語文課程的學習方式上，以單一的接受性學習為主要方式。從文本解讀到作文教學，教師是課程指令的機械執(zhí)行者，學生則是課程指令的被動接受者?！肮噍敗薄ⅰ坝柧殹?、“測試”成了語文課程與教學中的關(guān)鍵詞，導致學生“失掉了本來應(yīng)有的主動性，因而也失去了尊嚴性”，甚至淪為“知識和技術(shù)的奴隸”?，F(xiàn)在，語文課程標準強調(diào)發(fā)展學生在課程學習中的主體性，并使“個性發(fā)展”獲得了應(yīng)有的合法地位。“學生是學習和發(fā)展的主體’，_―這是語文新課標所發(fā)出的時代強音。諸如閱讀中的獨立自主，從不同的角度和層面對文本進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑；寫作中有個性、有創(chuàng)意的表達；口語交際(特別是演講)中力求有個性和風度，有說服力和感染力等。至于以自主、合作和探究為主的新學習方式的提倡，更是為達成語文課程目標而在學習方式上所發(fā)生的一次空前變革，其影響深遠，將有助于造就出自信、自強、自主的劃時代學習主體。自主學習則在尊重學生獨特興趣和潛能的前提下還其選擇的權(quán)利、還其聽說讀寫的活動空間和時間，這樣，以“生本文化”為表征的教學就歸正為一種順應(yīng)學生身心和諧成長的促進力量，一種使學生心智進發(fā)、思維敞開、心境澄明、視界敞亮的發(fā)展性力量。合作學習，則以其組織活動形式的開

放性而見長，把教學中單一的“師－生”關(guān)系擴展為“師－生”、“生－生”多向關(guān)系，有利于增進學習伙伴之間的交往和溝通，變指令型課程中互相敵視、你死我活的競爭關(guān)系為互相學習、取長補短、分享成功這種真正意義上的“同學”和“同伴”的關(guān)系。這種健康的合作學習有助于凈化班級人際關(guān)系，有助于降低個體自閉式學習中的壓抑感和緊張感，使每個學生個體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得正常的同步成長。而探究性學習，以強烈的問題性、探索性、親歷性和開放性為顯著特點，最注重的還不是含有某種原創(chuàng)性的所謂“發(fā)現(xiàn)”，而是探究過程中殊為難得的生命體驗――這絕對不是教師通過文字教材所能傳授給學生的，只能由探究者自己親身參與后才會真切感受到。學生的求知欲將在探究后更加旺盛，意志力將在探究中獲得砥礪，創(chuàng)造精神愈來愈趨向光大。經(jīng)歷一個探究性學習的周期，學生將會懂得“我思故我在”的真諦，試問：這與簡單“接受”知識、“接受”教誨、乃至“接受”真理相比較，不將獲得更豐富、更深沉、更有價值的東西嗎?

第3篇：德育課程的特征范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂特性 分析措施

引言：

新課程背景下的初中數(shù)學課程有了一些較為顯著的改變，尤其是課堂教學特征上有了一些明顯變化。教師更加注重對于學生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且會靈活課堂教學的形式，讓大家感受到數(shù)學課程的學習樂趣。只有進行合理的轉(zhuǎn)變數(shù)學課程的教學才會更為高效，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠保障學生們在課堂上有更多收獲，并且不斷提升自己的數(shù)學能力。

1.對于教學標準有良好把握

想要更好的體現(xiàn)新課程的教學理念，這首先需要教師對于學課程的教學標準有良好把握，在此基礎(chǔ)上教師才能夠有針對性的在教學模式與教學方法上做出合理改善，進而全面提升知識教學的成效。教師首先要從整體上分析課本的編排設(shè)置，對于知識的難度、教學的重難點等都要有良好把握。同時，在針對不同部分的知識教學時教師要注重方法的選擇。幾何部分的知識要深化對于學生空間想象力的培養(yǎng)，代數(shù)內(nèi)容則要加強學生的知識的靈活應(yīng)用能力。此外，對于不同功效的教學過程中教師要注重教學方式的合理轉(zhuǎn)變。新課教學中要保障大家對于教學內(nèi)容有良好的吸收，復習課則要實現(xiàn)對于學過內(nèi)容的鞏固與深化。只有對于教學標準有良好把握才能夠打造出更為高質(zhì)量的課堂，并且不斷提升學生的各方面能力。例如，在“圖像及其性質(zhì)”的復習課程的教學中，老師可以首先讓學生自己說出一次函數(shù)圖像的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學生補充糾正。這樣，使無味的復習課變得活躍一些，增強學習氣氛。隨后教師再用大屏幕展示出標準答案，然后教師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了鞏固學生的知識掌握程度，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。由此可見，要想達到一個較好的效果，必須對課程的本質(zhì)有較好的把握，這樣才能更好地進行知識教學。準確把握教學標準是高效課堂教學的基礎(chǔ)，這也是新課程背景下教師首先要實現(xiàn)的一個教學目標，這樣才能夠切實提升課堂教學效率。

2.注重理論知識與生活實踐的聯(lián)系

凸顯理論知識與生活實際的聯(lián)系同樣是新課程背景下的初中數(shù)學課堂教學的一個顯著特征，這不僅能夠讓課堂教學更為生動形象，這也是鍛煉學生的知識應(yīng)用能力的一種很好的方法。初中數(shù)學課本中講到的很多知識都在生活實際中有著直觀的應(yīng)用與體現(xiàn)，這是一個很好的前提。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學知識點和生活實踐的聯(lián)系，并且要結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗來給與學生引導與啟發(fā)，這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠促進大家對于知識的理解吸收。這種教學方法還能夠讓大家感受到數(shù)學知識學習的實用性與趣味性，這些都是對于知識教學的很好的促進，能夠極大的提升課堂教學的綜合效率。

數(shù)學知識有著嚴密的邏輯性和較高的抽象性。許多抽象的數(shù)學知識都是基于實際生活問題構(gòu)建與發(fā)展的。因此，教師在知識教學時要善于構(gòu)建理論知識與生活實踐的橋梁，這將會幫助學生對于新知有更好的理解與吸收，進而提升知識教學的效率。比如，在計算方程的過程中，學生就可以利用日歷來進行計算，日歷與方程具有很強的共通性，關(guān)鍵在于學生如何的運用。每一名學生的學習方法都不同，教師可以根據(jù)學生的長處，進行適當?shù)囊龑?，同時有效地幫助學生揚長避短，這樣才能夠完善學生的知識習題。此外，教師要更多的給予學生有針對性的教學引導，尤其是在學生的知識理解存在偏差時要及時指出。這樣才能夠保障學生對于知識有準確的理解與認知，這也是學生數(shù)學能力具備的基礎(chǔ)所在。

3.新課程下初中數(shù)學課堂的特征分析

3.1課堂中師生關(guān)系平等，呈現(xiàn)民主的特點

良好的師生關(guān)系是學生愉快學習的基礎(chǔ)，教師在課堂教學過程中應(yīng)該注重感情的交流和溝通，讓學生有平等的和民主的感覺，在此基礎(chǔ)上學生才能完全將自己投入到學習過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學生的學習和思考。

3.2.師生互動討論、交流的過程較明顯

學生和老師之間的交流和互動是數(shù)學課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，雙方之間即時的信息反饋，提高了學生學習的動力和興趣。這種平等式的交流互動，還能使老師和學生之間互相了解和學習，教學的質(zhì)量也就隨之提升。

3.3教師的教學方法主要是鼓勵和激發(fā)學生學習數(shù)學

新課程下數(shù)學課堂上教師起到了引導作用，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。老師將數(shù)學知識與實際生活進行聯(lián)系，讓學生更好地理解和學習數(shù)學知識，在課堂活動中主動進行探索、反思，最終掌握數(shù)學學習的規(guī)律和思考方法。

3.4充分地利用教學環(huán)境來提高教學質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師和學生應(yīng)該充分利用計算機技術(shù)來使數(shù)學課堂更加生動和靈活。數(shù)學教學中通常會涉及到立體的圖形和系統(tǒng)的流程，計算機等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現(xiàn)給學生，同時也增加了課堂教學的新途徑，讓學生在新的環(huán)境下更好地學習數(shù)學知識。 綜上所述，經(jīng)過多年對數(shù)學課堂教學的改革，初中數(shù)學課堂教學在很多方面都發(fā)生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數(shù)學課堂教學中起到了組織、引導的主導作用，并加入到學生的學習活動中。作為學習主體的學生，則是主要的行動者，積極參與到學習數(shù)學知識的過程。教師基于學生的情況設(shè)計了生動的課堂教學方案，通過師生間的互動，共同進行探討和研究，這種開放式的教學途徑不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還讓學生形成了主動思考、探索的學習模式，讓學生發(fā)散思維，提高了學生的學習能力。但是在教學過程中，應(yīng)該將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學相結(jié)合，利用科技手段來增強初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教學中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進行研究和探討，創(chuàng)新教學方法，才能不斷促進初中數(shù)學課堂教學的發(fā)展。

總結(jié)：

基于新課程背景下的初中數(shù)學課堂教學應(yīng)當有一些新的特征。首先，教師要對于教學標準要準確的理解與分析，在此基礎(chǔ)上才能夠構(gòu)建更為高效的課堂。同時，教師在教學方法的選擇上應(yīng)當更為靈活，要善于進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，并且要注重理論知識和生活實踐的聯(lián)系。這些方式都是對于知識教學的很好的促進，并且能夠極大的提升課堂教學的綜合效率。

【參考文獻】

[1]張勝利.數(shù)學概念的教科書呈現(xiàn)研究[D].東北師范大學，2011.12（06）：134-137

第4篇：德育課程的特征范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；課程方法論；邏輯路徑；特征

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）07-0043-04

方法論是關(guān)于方法的學問，是方法的理論化和系統(tǒng)化。方法論是方法背后深刻、穩(wěn)定的機制，是方法的升華和概括。有學者指出：“方法論是關(guān)于認識世界和改造世界的方法的理論，是方法的體系。”[1] 它是方法之上的方法，是處在頂層的、更為根本性的、上位性的哲學層面的東西。正如全指出的，“方法論就是從事職業(yè)教育研究的工作者所采取的深層次途徑和擁有的哲學觀。”[2]

一、職業(yè)教育課程方法論演進的邏輯路徑

職業(yè)教育課程方法論是指課程開發(fā)或課程實施過程中運用的各類方法的總和。它以方法本身為研究對象，探求方法生成的機制、原理、規(guī)則，各類方法的特征、本質(zhì)及相互關(guān)系，是對課程方法的系統(tǒng)概括和哲學升華。邏輯路徑是指課程方法論提煉、生成遵循的演進路線圖，“路徑”前冠以“邏輯”限制，是因為這一路徑具有必然性、客觀性、普遍性。必然性強調(diào)路徑的選擇是必然經(jīng)由的不二路徑；客觀性強調(diào)路徑的設(shè)定是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的應(yīng)然要求；普遍性是指路徑的模型是人們共同遵循的方法的“跑道”。這一路徑的內(nèi)涵就是“做法——方法——方法論”，與之對應(yīng)的還有其表現(xiàn)形式、歸屬層面和方法特點，見表1。

表1 職業(yè)教育課程方法論的內(nèi)涵及對應(yīng)關(guān)系

由表1可以看出，職業(yè)教育課程開發(fā)或課程實施方法論作為目標實現(xiàn)的途徑和實踐方式是一種結(jié)構(gòu)化的體系建構(gòu)，一種漸變發(fā)展的過程，具有鮮明的層級性和階段性。說它是一個過程，是因為其不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了“做法——方法——方法論”三個階段和由“做法而方法”、又由“方法而方法論”的兩次轉(zhuǎn)化，才完成的一種流程和建構(gòu)，有鮮明的發(fā)展軌跡和脈絡(luò)。說它是一種體系，是因為它不是一種單一的構(gòu)成，而是由三環(huán)節(jié)和多要素形成的一個整體、一種結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)體系橫向上具有鮮明的層級性和階段性，是一種拾級而上、漸次推高、由此及彼的邏輯遞推關(guān)系。在符號表征上，它們雖然有共同的語素揭示相同的內(nèi)涵，但卻在同一中見差異，具有不同的本質(zhì)規(guī)定，體現(xiàn)了總體邏輯進程的各個階段與層級?？v向上它是一種內(nèi)在系結(jié)、聯(lián)動互補的同構(gòu)關(guān)系。雖然在符號指示上大相徑庭，但在意義所指上卻殊途同歸，在區(qū)別中見出同一，體現(xiàn)了每個階段方法的各個側(cè)面和不同視角。

（一）做法

做法是職業(yè)教育課程開發(fā)與實施的實踐層面。這一階段是方法論產(chǎn)生的基礎(chǔ)階段，是整個方法論邏輯建構(gòu)的起點，只有把這一基礎(chǔ)工程做好，才能使承載其上的方法奠定在穩(wěn)定、堅實的基礎(chǔ)之上。在這一階段，一切都處在“做”的過程中，一切都在實踐中融合、實現(xiàn)。例如，教師要上好每一節(jié)課，必須在課堂發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。但在這一階段，教師還普遍缺少方法的意識和自覺，他們知道“怎么教”，但對于“為什么這樣教”、“用什么方法教”、“有沒有更好的方法”等缺乏反思和體認。就是說，教師只有具體的教學思維，沒有方法思維，只有形而下的實踐，沒有形而上的思考與提升。再如，教師在課程改革實踐中，創(chuàng)造了許多鮮活有效的課程整合實施做法，充滿了實踐智慧。但卻缺乏向方法層面的提升，只能停留在個人的經(jīng)驗層面，無法起到引領(lǐng)改革、指導實踐的作用。

（二）方法

方法是做事的方略或法則、辦法。方法之于做法有如下不同：一是方法已由經(jīng)驗形態(tài)提升為觀念形態(tài)。經(jīng)驗是課程實踐中積累的有效做法或體驗，是方法之源和方法之本。換言之，方法不是抽象地棲息在經(jīng)驗之外的東西，它是扎根于經(jīng)驗、生長于經(jīng)驗沃土之上的理性概括的成果，是已由緘默的經(jīng)驗變身為顯性的觀念形態(tài)的東西。正如斯賓諾沙指出的：“方法不是別的，只是反思的知識或觀念的觀念?！倍欠椒ㄒ延蓪嵺`層面上升到技術(shù)層面。實踐層面是“教”的層面，是教師根據(jù)職業(yè)要求，完成自己份內(nèi)工作的慣性操作層面，他們往往“只知其然，卻不知其所以然”，因而沒有技術(shù)可言。而方法一旦進到技術(shù)層面就大為不同，在這一階段，教師已經(jīng)有了“如何才能教好”的自覺意識，有了對好的經(jīng)驗做法的理性篩選，有了對課程實施優(yōu)化的技術(shù)考量和掌控。教師的教學已經(jīng)開始由自在的行為走向自為和自覺，上升到技藝和智慧的層次。如“教學做合一”是當下職業(yè)教育課程改革一致認同的一種教學模式，但如何才能運用好這一模式，還必須有保證“合一”的具體手段和方法，否則真正意義上的“教學做合一”就很難實現(xiàn)?？偨Y(jié)許多職業(yè)院校實施的經(jīng)驗，可以依循課程實施的必要環(huán)節(jié)，提煉出：課程環(huán)境——車間與教室合一，課程內(nèi)容——教學與工作過程合一，課程實施——理論學習與實際操作合一，能力培養(yǎng)——作業(yè)與產(chǎn)品合一，課程評價——樣本與學習態(tài)度評價合一等保障方法。這樣有了源于實踐又高于實踐的方法指導，教師就能得心應(yīng)手、嫻熟操作，確保課程改革與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

第5篇：德育課程的特征范文

>> 對實踐教育內(nèi)涵的認識與思考 對精品課程建設(shè)及其實施的認識與思考 對中學新課程物理教學的思考及其認識 網(wǎng)絡(luò)交往的內(nèi)涵與特征芻議 學科課程文化的內(nèi)涵與特征 季羨林對及其思想的認識與思考 立體化課程的內(nèi)涵及其特征解讀 對綜合實踐活動課程的認識與思考 對化學課程改革的認識與思考 對數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其特征的認識 淺議企業(yè)戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵與特征 對中學數(shù)學新課程改革的認識及其思考 對企業(yè)稅收籌劃特征認識的思考 對新一輪產(chǎn)業(yè)革命內(nèi)涵和特征的幾點認識 開發(fā)課程資源的認識與思考 對網(wǎng)絡(luò)新聞評論現(xiàn)狀與前瞻的認識與思考 淺談對網(wǎng)絡(luò)直播及其技術(shù)的認識 對初中新體育與健康課程標準的認識與思考 對信息技術(shù)與學科課程整合的認識與思考 網(wǎng)絡(luò)課程特征與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè) 常見問題解答 當前所在位置：2005/10112.

[2]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國電化教育，2004（6）.

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第6篇：德育課程的特征范文

關(guān)鍵詞: 新課程 作文教學 特征 方式方法

一、新課程背景下作文教學的新要求

作文,古皆有之,其重要性不言而喻。從科舉到八股再到現(xiàn)在的中考、高考制度的改革,歷經(jīng)滄桑,幾度變換,其在語文學科中的核心地位都未曾動搖過。進入新世紀,伴隨著教育部新課標的出臺,新課標指引下的作文教學面貌,發(fā)生了可喜的變化。新課標指出:“語文是最重要的交際工具”,“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,作文教學應(yīng)使學生“明確具體、文從字順地表達自己的意思,能夠根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作?！薄敖處煘閷W生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！盵1]諸如此類的敘述,在新課標中隨處可見。國家教育部組織專家學者花大力氣制定新課標,其用意明顯。新的時代背景下,具備高素質(zhì)的語文素養(yǎng)成為必然。本文旨在探究新課程背景下作文教學呈現(xiàn)出來的特征和方式方法,為我們的作文教學點燃一盞明燈。

二、新課程背景下作文教學的特征

新課標的設(shè)計按照“知識和能力,過程和方法,情感、態(tài)度、價值觀”三個緯度目標設(shè)計,這三個目標又滲透在各個階段目標之中。在語文課程標準基本理念的指引下,作文教學呈現(xiàn)出階段性、實踐性、審美性的特征,這三個特征和三維目標相互照應(yīng),統(tǒng)一在作文教學之中。

(一)階段性體現(xiàn)知識和能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》將九年義務(wù)教育分為四個學段,規(guī)定了義務(wù)教育階段寫作的總目標和四個學段的階段目標。第一學段定名為“寫話”,第二、三學段定名為“習作”,第四學段定名為“寫作”。由寫話――習作――寫作的過程即是一個知識增長和能力提升的過程。第一階段的“寫話”在目標中主要強調(diào):第一,寫話興趣的培養(yǎng)。第二,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。第三,樂于運用閱讀和學習中的詞語。第四,學會使用四種標點符號。這是新課標關(guān)于知識和能力在寫作第一階段的要求。從內(nèi)容上看,是學生整個作文寫作知識和能力的起點,遵循了小學低年級學生身心認知發(fā)展的規(guī)律。由此過渡到第二、三、四學段,為實現(xiàn)更高目標知識和能力的要求,搭建了一個有機的平臺。

(二)實踐性體現(xiàn)過程和方法

過程和方法這一緯度目標的提出,是針對傳統(tǒng)作文教學過于重視結(jié)果的弊病提出來的。新課改下的作文教學注重實踐性,處處流露關(guān)于這一緯度目標的要求。如在第四學段寫作目標中要求“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達”,“有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！瘪R克思講,“實踐是檢驗真理的唯一標準”,在作文教學中,同樣要注重實踐性,靠近生活、善于發(fā)現(xiàn)。閉門造車搞作文教學的時代已經(jīng)過去,惟有生活是寫作的的源泉。寫好作文的結(jié)果固然重要,但我們在教學中更要學習領(lǐng)悟?qū)懽鞯倪^程。在《改造我們的學習》中,講“沒有調(diào)查,就沒有發(fā)言權(quán)”,在我們的寫作教學中同樣適用。只有親自走進生活,從生活中汲取營養(yǎng),體驗寫作的過程,積累寫作的方法,才能逐漸培養(yǎng)寫作的興趣,我們的作文素養(yǎng)才能真正提高。

(三)審美性體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀

作文教學的審美性是以培養(yǎng)受教育者的審美心理結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)造能力為直接目的,以塑造全面發(fā)展的完美個性為最終指向的形象的情感教育。新課標下的作文教學要凸現(xiàn)學生的形象思維,而情感性是形象性思維的重要特征?！皩懽饕星檎鎿?力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！崩秘S富的語文課程資源,讓學生從中感知美,在寫作過程中學生便感情真摯,如魚得水?！昂鋈缫灰勾猴L來,千樹萬樹梨花開”的神奇景觀,“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的遼闊畫面與悠深意味,“雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭躍”的激越情懷,都是作文教學中符合審美性要求很好的素材。對其正確把握,合理運用,寫作的審美要求與新課標關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀的目標就做到了和諧的統(tǒng)一。

三、新課程背景下作文教學的方式方法――自主、合作、探究

新課標在課程理念部分提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式,學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的教學方式。”基于課程標準的這一建議,我們在作文教學中通過為學生營造自主寫作的環(huán)境、學生之間的合作交流以及構(gòu)建探究模式的方法,為作文教學注入了新的活力。

(一)自主環(huán)境下開展作文教學

霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,這種需要特別強烈”[2]。一個沒有自的學生,在作文教學中處于被動、受約束的地位,思想的果實永遠只停留在青澀階段。為學生的寫作創(chuàng)造一種沒有威脅、平等自由的空間,學生自我約束感小,才能真正結(jié)出思維的智慧之果。

1.寫作者參與制定對自己有意義的學習寫作目標,自己制定寫作的范圍,參與設(shè)計評價結(jié)果。傳統(tǒng)寫作教學中,教師圍繞“怎樣得高分”來展開作文教學的策略。原本許多有發(fā)散思維、能寫出自己真情實感的學生,被老師用考試的標準加以限制,使學生在寫作活動中毫無自主性可言。偶爾幾次,學生感到還能接受,且能得高分。但時間一長,學生的思維被框死,許多原本熱愛寫作的同學逐漸喪失了對寫作的興趣。學生要用自己的切身體會和對生活的感知,來作為寫作的材料。惟有如此,學生才能保持對寫作的興趣,不斷積累寫作的素材。教師要把這種自主寫作的權(quán)利放給學生,在教師的指導下,構(gòu)建新型的寫作評價體系。把學生自評和教師評價結(jié)合起來,習作的效果要好很多。

2.寫作者在寫作過程過程中要有感情的投入,內(nèi)在動力的支持,從寫作中得到情感體驗。教師作為作文教學的參與者,應(yīng)該積極為學生的這種情感體驗的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義學習派認為:“學習是一個意義建構(gòu)的過程,學習應(yīng)具備情景性,知識并不是脫離活動抽象的存在,知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被理解”?！扒橐晕镞w,辭以情發(fā)”,在作文教學之前,教師應(yīng)誘導學生產(chǎn)生寫作的動機,為學生展示一定的情境,或以聲像渲染,或以具體生活實例啟發(fā),讓學生與之產(chǎn)生情感交流,有話可說,有話要說,不吐不快。

(二)合作交流中組織作文教學

一個人有一種智慧,一個班級的學生加在一起就有幾十種智慧和思想。在以合作交流方式組織的作文教學中,教師通常給出一個作文話題,但關(guān)于話題的外延無限。教師將班級中的學生分成學習小組,進行話題的交流討論,學生對話題的把握會更加全面、深刻、具體。每個學生在交流合作中增長對問題的認識,實現(xiàn)了資源的優(yōu)勢互補,大有裨益。在此提出幾條小組合作學習的策略。

1.利用學生認知水平的差異來編組學習。同一個作文話題,有幾種甚至更多的正確看法是很尋常的。在分組中要盡量讓觀點發(fā)生碰撞的同學在一個組內(nèi),這樣可以保證交流討論的價值意義。作文小組教學遵循這一規(guī)律,利用這一規(guī)律,作文教學過程會變得有聲,有色。

2.利用家庭背景差異混合編組。同一個班級的學生,因其家庭背景、知識背景不同,其思維結(jié)構(gòu)、行為習慣往往會打上家庭的烙印。學生的家庭由不同的社會階層構(gòu)成,作文教學中,將不同家庭背景的學生組織在一起,進行話題的交流、探討,有助于學生產(chǎn)生豐富的情感體驗,能將凸現(xiàn)不同的人文風格貫穿其中,豐富作文的內(nèi)涵。

3.明確個人在小組中的使命,促使自我積極思考。作為小組中的一員,作為一個能動的思考者,讓學生明確自己在小組中的職責,有利于學生在參與話題討論時積極思考,發(fā)表個人觀點。每個人都是小組的一員,他的聲音代表的是這個小組團隊的水平,反映的是這個團隊的成果。教師在作文教學中重視到這一點,會使作文討論更有意義,話題內(nèi)涵更加充實。

(三)探究模式下推進作文教學

探究式教學的思想源于20世紀初,美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”,并首次提出較為系統(tǒng)的理論。美國《國家科學教育標準》指出:“探究是一種復雜的學習活動,需要做觀察,需要提問題,需要查閱書刊,以便了解已有的知識;需要設(shè)計研究方案;需要根據(jù)實驗證據(jù)來核查已有的結(jié)論;需要運用判斷思維和邏輯思維;需要考慮其他性的解釋?！盵3]因此,我們理解了探究性教學的實質(zhì)是一種模擬性的科學研究活動,在作文教學中可以有這樣的策略運用:第一,對象意識。即教師要善于觀察學生的普遍發(fā)展傾向,以學生已有的知識能力情況來確定作文話題,對學生做到“心中有人,心中有數(shù)”;第二,環(huán)境意識。羅杰斯的“非指導性教學”中認為“心理的選擇”和“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個條件。作文教學要創(chuàng)造一種自由、民主的氛圍,以激發(fā)學生寫作動機;第三,激趣意識。教師在作文教學中可以提出對立的觀點,呈現(xiàn)令人困饒的作文場景,引發(fā)學生的思考,激發(fā)學生的求知欲和好奇心。

四、結(jié)語

新課標從頒布到實施,已走過了七年多的歷程,新的課程理念已深入教師和學生的心中。在新課程背景下,作文教學呈現(xiàn)階段性、實踐性、審美性的特征,我們將自主、合作、探究的學習方式融入到作文教學之中?！昂霌P學生個性,改進作文教學,培養(yǎng)寫作激情,是我們教師和學生共同的使命”[4]。作文教學作為語文學科教育中一曲動人的樂章,也是一首永遠寫不完的詩篇。我們正確面對新課標下作文教學中出現(xiàn)的問題,積極改進我們的教學方法,會帶給我們不小的收獲。只有不斷探究新形勢下的作文教學規(guī)律,以學生為主體,作文教學才能真正有出路、有突破、有發(fā)展。

參考文獻:

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第7篇：德育課程的特征范文

一、思想政治課教學“生活化”的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育視野中，教學一般是指教師和學生以課堂為主渠道進行交往的過程，是人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地組織、引導、幫助、促進學生積極自覺地學習科學文化基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，全面提高素質(zhì)。而生活，一般指的是生物為生存、發(fā)展而進行的各種活動，對人而言，它包括滿足基本生理需要的物質(zhì)生活和具有更高價值意義的精神生活。作為有意識的獨特存在體的人，更多追求和享受的是具有豐富內(nèi)涵的精神生活。至于“化”，本義為轉(zhuǎn)變，可引申為轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?；诖?，所謂思想政治課教學“生活化”應(yīng)指政治教師充分挖掘政治學科知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的政治學科知識，從學生的生活世界出發(fā)，聯(lián)系貼近學生的現(xiàn)實生活，引導學生尋找可能生活，不斷改善生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量的教學狀態(tài)。

思想政治課教學“生活化”的基本思想是以生活為中心，將抽象的形式化的教學建立在學生豐富而生動的生活背景之上，引導學生通過多種學習方式理解基本原理，通過系統(tǒng)掌握知識體系、思維方法以及做人的道理，培養(yǎng)學生學以致用、創(chuàng)造性地解決生活中實際問題的能力。這是一個動態(tài)的育人過程，借助這個過程，師生在生動的政治課教學活動中感知多彩生活，豐富情感體驗，鍛造多樣技能，最大化育人效果。

二、思想政治課教學“生活化”的特點

1　立足現(xiàn)實生活：思想政治課教學的源泉和載體，鮮活的現(xiàn)實生活是思想政治課的生命之源、生存之本和發(fā)展之基。一方面，現(xiàn)實生活是思想政治課的“活教材”。賦予課程時代內(nèi)容。思想政治課程的理論體系只有融入廣泛嬗變的現(xiàn)實生活中才能有血有肉、有氣有力，才能充分展示其生命力和學科價值。另一方面?，F(xiàn)實生活是學生接受教育的最好的“催化劑”，也是學生改善生活、走向未來生活的基礎(chǔ)。只有做到日常生活課堂化、現(xiàn)實生活學生化，思想政治課才能引起學生學習和接納知識的積極性、自主性，才能實現(xiàn)新課程的價值目標。

2　著眼可能生活：思想政治課教學的目的和歸宿。脫離學生的現(xiàn)實生活的“理想化”極端以及簡單沉溺于學生的現(xiàn)實生活的“庸俗化”極端都是當前思想政治課教學應(yīng)該力避的錯誤傾向?！敖虒W生活化”的最終目的是引導學生通過對現(xiàn)實生活的感知和體驗來發(fā)展其在未來生活中的能力，培養(yǎng)其改造現(xiàn)實生活、適應(yīng)未來生活的正確價值觀。因此，教學生活化必定要在學生的現(xiàn)實生活中樹立起一個價值標桿，即對學生的現(xiàn)實生活進行提煉和超越，使學生為了未來的理想生活做好準備。

3　凸顯學生主體：思想政治課教學的模式和手段。從眾多關(guān)于教學“生活化”的研究與實踐中看出，“主體間性”應(yīng)當成為現(xiàn)代教學的思維模式，“教師中心”難以調(diào)動學生的積極性，學生的主體性應(yīng)在教學中得以凸顯。因此，教學“生活化”應(yīng)始終堅持“雙主體觀”，教育者與受教育者同樣作為教學的主體，相互影響，相互作用，共同提高。教學中，教師要樹立正確的主體意識，以生為本，勇敢“退出去”，適時“站進來”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在民主平等開放的雙主體互動中學會生存、學會做人。

三、思想政治課“生活化”課程資源的開發(fā)

1　本本相接，構(gòu)建“雙軌制”教材體系。新課標提出，教材的編寫要“從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的生理、心理及認知發(fā)展規(guī)律”，“既要貼近學生生活，又要反映當代社會進步和科技發(fā)展的新成果；既要有利于教師進行創(chuàng)造性教學，又要有利于促進學生發(fā)揮各自的潛能”，“適應(yīng)不同層次和類型學生的發(fā)展需求”，“倡導聯(lián)系生活實際、活潑生動的呈現(xiàn)方式”。這些要求決定了思想政治新課程在教材體系的建設(shè)上要將學科的理論知識與學生的生活世界有機融合，在體現(xiàn)出學科獨立的理論體系基礎(chǔ)上建立一套科學的應(yīng)變機制，即建立包含學科知識精髓的“硬教材”和反映時代變化、從生活中精選的熱點問題的“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。

選擇思想政治課教學大綱要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，或者說經(jīng)典性的內(nèi)容，形成具有相對穩(wěn)定性的常規(guī)教材、基本教材，不妨稱為“硬教材”。其內(nèi)容包括基本知識、基本理論、基本法律規(guī)范和中國特色社會主義的理論常識等。這一教材的內(nèi)容一經(jīng)確定，可在相對長的時間內(nèi)保持不變。與此相適應(yīng)，選擇新課標要求中與現(xiàn)實生活最為接近的部分，如社會主義建設(shè)中逐步完善的現(xiàn)實方針、政策等內(nèi)容，加上時事政治內(nèi)容等，形成活頁式的思想政治課的補充教材、現(xiàn)實教材，稱為“軟教材”?！败浗滩摹笨筛鶕?jù)情況變化，反映最新理論和政策要求及國內(nèi)外大事，每學期或每學年變換一次。

建立這種“雙軌制”教材體系應(yīng)把握和處理好兩方面的問題：一是要保持基本常識、核心價值觀的穩(wěn)定性，確立相對穩(wěn)定的價值參照系，從而提高課程的信度和效度，確立學生堅定的政治道德信念和穩(wěn)固積極的人生價值體系。二是要根據(jù)社會及政治、經(jīng)濟變革的新情況和新精神，讓學生了解社會變革的“窗外事”，避免成為象牙塔中的“隱士”，從而促進學生投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉大業(yè)?！半p軌制”的優(yōu)勢在于，一是使思想政治課與社會主義建設(shè)的最新發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)思想政治課的現(xiàn)實性和時代性特點；二是使學生對時事政治的關(guān)心及學習常規(guī)化和制度化，力避兩耳不聞窗外事的現(xiàn)象。

2　多管齊下，采掘豐富的課程資源。思想政治課教學要適應(yīng)不同學生的學習需要，就需要豐富的多層次的課程資源。新課標在“教學建議”部分專門對課程資源的開發(fā)和利用提出了建議。但從目前來看，不少教師對于課程資源的開發(fā)和利用方面尚未形成清楚的認識，開發(fā)和利用的能力也較欠缺。實現(xiàn)思想政治課教學生活化迫切需要教師課程資源觀的徹底轉(zhuǎn)變。

一是廣辟路徑，牢固樹立“教師是最重要的資源，但

不是唯一資源”的理念，把學科、學生、學校、社會等作為政治課課程資源開發(fā)的基本途徑和來源，廣泛搜集生活化的課程資料。教學資源的開發(fā)、選擇和利用是一項復雜的思維創(chuàng)造活動，一方面，教師應(yīng)該富有想象地調(diào)動一切可以利用的各類人士，他們能使學生感興趣，有助于學生學習，他們可以解答學生關(guān)心的問題，可以請他們給學生現(xiàn)身說法。另一方面，也可以調(diào)動一切可以利用的物，如書報、雜志、廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)、各種愛國主義教育基地、社會調(diào)查等學習資源。此外，圍繞教學目標，依據(jù)教育需要、學生特點和教學原則，篩選可利用的課程資源，建立相應(yīng)的課程資源篩選機制；共同開發(fā)和利用課程資源，建立資源共享機制；利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)信息，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程等等也顯得十分必要。

二是因時因地，善于捕捉課堂教學中“生成性”的教學資源。所謂生成性教學資源，不是教師預(yù)先準備好的靜態(tài)的備用資源，而是通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動在課堂上即時產(chǎn)生，有時甚至是在教師預(yù)想之外動態(tài)生成的教學資源。這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學資源。教師首先要構(gòu)建互動平臺促進課堂生成性資源生成，做到適時而啟、適時而發(fā)、適時而導；其次要敏銳捕捉，防止生成性資源的流失，在捕捉這些生成性資源時應(yīng)懂得取舍，用教育機智捕捉它，用教學水平和教學藝術(shù)來整合它；最后要注重對課堂生成性資源的引導與升華，對于生成性資源中富有個性與特色的部分應(yīng)立足課堂，引導學生從本地實際、本人生活出發(fā)，突出本地、本校的人文資源優(yōu)勢，把地區(qū)區(qū)域的人文與社會資源價值上升為整個課改所需的人文與社會學習領(lǐng)域的特有價值。從利用課堂生成性資源來教學生，上升為利用課堂生成性資源來發(fā)展學生。只有這樣因時、因地開發(fā)課程資源，才能有效彰顯思想政治課堂的個性化，豐富和拓展學生的視野，有助于學生終身發(fā)展。

效率就是生命。對思想政治課教學有效性的追問，促成了相對于“科學世界”的“生活世界”這一話語向思想政治課堂的快速滲透與融合。審視當前的思想政治課教學，理應(yīng)成為一種生活方式的政治課教學過程，教師和學生都并不“幸?！?。因此，關(guān)注思想政治課的教學生活化問題，這不僅是理論上的合理探求，更是實踐的客觀需要。思想政治課與生活世界的進一步契合，“生活大課堂，課堂小生活”理念的進一步落實，生活化課程資源的廣泛開發(fā)和有效利用，成為當下思想政治課教學生活化走出現(xiàn)實困境的可能之路。

參考文獻

[1]李松林，論回歸生活世界的教學論變革，華東師范大學學報(教育科學版)2005(3)

第8篇：德育課程的特征范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 藝術(shù)領(lǐng)域課程 實施現(xiàn)狀 個案

課程實施就是將已經(jīng)制定好的課程付諸實踐的過程，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展幼兒園教育最為教育的基礎(chǔ)也受到了越來越多的關(guān)注，而農(nóng)村幼兒園教育受到了當?shù)亟?jīng)濟水平的限制還存在一定的問題，針對這一情況需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒園的特點，在課程實施的過程中靈活調(diào)整教育過程，才能更好地實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育，從而提高農(nóng)村幼兒園教育水平，讓農(nóng)村的幼兒接受到更加科學合理的幼兒教育。

一、研究背景

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施是將已經(jīng)設(shè)計好的課程付諸實踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點出發(fā)，對幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施是實現(xiàn)幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的相關(guān)問題，是之后幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計和實施的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學前教育對幼兒成長和今后發(fā)展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經(jīng)濟發(fā)展水平并不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農(nóng)村教育業(yè)的發(fā)展也低于國家平均水平。國務(wù)院頒布的《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》對農(nóng)村教育的地位和重要作用進行了闡述，同時也將加強農(nóng)村教育的重要性進行了闡述。近年來，課程實施受到了越來越多學者的關(guān)注，相關(guān)研究也在不斷進行，而關(guān)于農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的相關(guān)研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過程中主要采取了個案研究法，以A幼兒園為個案進行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進行了問卷調(diào)查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的現(xiàn)狀。

三、A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個教學班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀

1.園長的領(lǐng)導能力并沒有完全發(fā)揮

園長是對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的主要負責人，能帶領(lǐng)幼兒園的教師按照原本的計劃進行課程的實施，而幼兒園園長的領(lǐng)導能力會直接影響到課程實施的效果。A幼兒園園長和副園長教學能力突出，但是在整體的領(lǐng)導方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談記錄：

Q：您對幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的認知是怎么樣的？

A：我從事教育工作多年，也參加過關(guān)于課程實施的培訓，對于課程實施的重要性和一些新課程的設(shè)計以及實施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學習到的知識進行幼兒園的課程實施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學過程中去，也不愿意改變之前的教學方法，課程實施還是有一定的難度。

Q：您認為貴園還需要進行哪些方面的課程實施？

A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經(jīng)挺好了，教材的內(nèi)容也比較完整，所有的教學過程都是按照教材上的內(nèi)容來進行的，有的時候出去學習，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學中。但是我們的老師平時上課也挺累的，根本沒有時間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當?shù)氐挠變簣@中處于領(lǐng)先水平就可以。

從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經(jīng)意識到了課程實施的重要性，也對相關(guān)內(nèi)容進行了學習，但是由于農(nóng)村幼兒園本身的特點和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長對課程實施的認識，幼兒園園長的領(lǐng)導能力還有待提高。

2.幼兒教師在課程實施的過程中實踐能力有待提高

幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實施的主要人員。因此幼兒教師的實踐能力就是直接影響課程實施的效果。根據(jù)對18位幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對于園長的話比較認同，對于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的理念也比較認可。但是在實際的將理論轉(zhuǎn)化為實際的時候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學教師轉(zhuǎn)崗而來的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經(jīng)驗不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學的教學方式來進行課程實施，教學理念和實踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的效果。

3.幼兒家長對課程實施并不完全認同

為了調(diào)查家長對于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的看法，筆者在A幼兒園進行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實施情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經(jīng)學習的基礎(chǔ)的拼音和算術(shù)，大班甚至已經(jīng)讓幼兒學習認字和寫字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴重與課程實施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進行了進一步的訪問，訪問資料總結(jié)如下：

Q：目前貴園的大班已經(jīng)學習到了認字和寫字，這個與課程實施的理念是否相悖，是否會影響到藝術(shù)領(lǐng)域課程的實踐？（園長）

A：這個問題我們也知道，幼兒教育小學化是一個很現(xiàn)實的問題，我們也想在辦園的時候完全按照課程實施的理念來進行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農(nóng)村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會的時候，孩子家長已經(jīng)和我們老師反映了為什么不教算術(shù)，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經(jīng)學習到什么程度了，鄰居家的孩子已經(jīng)會認識幾個字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學習這些，每天就領(lǐng)著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術(shù)類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。

然后筆者又對幼兒教師進行了訪談，得到的訪談結(jié)果和園長的大體相同。

從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態(tài)度也是很重要的一個影響因素，也嚴重的影響到了幼兒園日常的教學活動，給A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施帶來了阻礙。

（三）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施特征

1.幼兒活動安排不均衡

幼兒園的課程實施需要對幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識和技能五個方面全面發(fā)展，在課程實施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會、科學和藝術(shù)。但是在實際的幼兒課程實施中主要側(cè)重點還是語言和科學，藝術(shù)領(lǐng)域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。

2.幼兒教育小學化

幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，在A幼兒園的幼兒課程實施中知識教學比重過大，幼兒教育小學化。幼兒教育小學化會讓幼兒的童年都在學習知識、記憶知識，會讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會影響小學的學習。

3.課程實施名不副實

A幼兒園的課程實施盡管盡量按照教材上的來進行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實施的精髓。

四、對A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的建議

（一）園長需要提高領(lǐng)導力

課程實施在幼兒園是一項長期的工作，而幼兒園園長應(yīng)該更好的發(fā)揮其領(lǐng)導作用，在平時的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實踐中，而不是花費在財務(wù)、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領(lǐng)導能力還有待加強，可以讓幼兒園園長多才加相關(guān)培訓，及時的學習掌握相關(guān)課程實施的知識，才能更好的在幼兒園中推進課程實施。

（二）社會專家進入到幼兒園中指導

一般的農(nóng)村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實踐、精力和經(jīng)費去參加培訓，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會專家進入到幼兒園中進行指導，在這個過程中政府教育部門也應(yīng)該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進行定點幫扶，對幼兒園的課程實施加以幫助。

（三）加強對幼兒教師的培訓

農(nóng)村幼兒園的課程實施過程本身就是一個較為系統(tǒng)的實踐活動，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進行培訓，讓幼兒教師能更為深刻的認識課程實施。在培訓的過程中結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實際情況將課程實施更好地融入到實施中去，而不是指講述課程實施的理論和城市幼兒園的應(yīng)用案例，因此對幼兒教師的培訓需要較強的針對性。

五、結(jié)語

綜上所述，目前農(nóng)村幼兒園教育已經(jīng)得到了國家和地區(qū)的初步重視，社會各界也將關(guān)注的目光更多的轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村幼兒園教育中，而農(nóng)村幼兒教師也越來越重視課程實施，并且融入在平時的教學實踐中。但是由于農(nóng)村教育水平的影響，農(nóng)村幼兒教育在課程實施的過程還存在一定的問題，造成了課程實施過程中的枯燥無趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導致農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的情況并不理想。針對這一問題，需要從根本對幼兒園的課程實施進行改革，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且在政府和社會各界都積極參與到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施活動中去，為其提供更為便利的條件，讓農(nóng)村幼兒也能各項素質(zhì)綜合全面發(fā)展，更好地完成農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施過程，提高農(nóng)村幼兒教育的水平。

基金項目：

本文為“四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發(fā)展研究中心科研項目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區(qū)農(nóng)村背景下幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的適宜性研究，項目編號：CECER-2013-C15。

參考文獻：

[1]楊曉萍，何孔潮.西部農(nóng)村公辦小學附屬幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀與變革[J].學前教育研究，2014，（10）.

[2]李云淑.福建省城鄉(xiāng)幼兒教師課程實施行為水平比較研究[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2012，（04）.

[3]胡潔瓊.縣鎮(zhèn)示范性幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實施的個案研究――以湖南省婁底市S縣A幼兒園為例[J].科教文匯（中旬刊），2012，（12）.

第9篇：德育課程的特征范文

關(guān)鍵詞：國際文憑大學預(yù)科；英文Language B；外部評估；內(nèi)部評估

一、國際文憑課程簡介

國際文憑課程（International Baccalaureate Diploma Programme）是一門兩年制的預(yù)科課程。這門課程是由國際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡稱IBO）組織并且管理的。由于該課程具有綜合平衡的課程設(shè)置以及高標準的學業(yè)衡量水平，其文憑在全球范圍內(nèi)被廣泛認可，目前全球已經(jīng)有75個國家的2546所大學明確表示樂于接受國際文憑課程的畢業(yè)生，包括斯坦福、哈佛、耶魯?shù)仁澜缑！Ｒ恢币詠?，國際文憑課程的評價體系深受教育評價專家的好評。華東師范大學的鐘啟泉教授盛贊國際文憑課程“是一種類似于水仙花結(jié)構(gòu)模型（如下圖）的課程”， 并且進一步指出“這一課程設(shè)計為克服普通中等教育中科目林立，將知識割裂得支離破碎的弊端，做出了重大嘗試，是現(xiàn)有的其他中學課程體系所不及的?！?/p>

從以上圖形中可以看到，學生要想取得文憑，除了要學習六門學科的課程之外，還要完成知識論（簡稱TOK，培養(yǎng)學生跨學科思考以及批判性思維的學科）、拓展性論文（Extended Essay，學生自主研究的課題）以及學生創(chuàng)造行動服務(wù)（簡稱CAS）為宗旨的課程。該課程體系一直致力于培養(yǎng)有探究精神的終身學習者以及有社會責任感的世界公民。

二、國際文憑課程英文Language B的評價體系

1.英文Language B課程的評價標準及實施

英文課程的評價由“外部評價”和“內(nèi)部評價”兩部分組成。語言能力較好的學生選擇高水平英文課程（High Level），反之可以選擇標準水平課程（Standard Level）。以下筆者將以高水平課程評價體系為例進行分析。

高水平課程的外部評價為筆試，所占比例為70%，試卷最終將呈遞IBO進行統(tǒng)一批閱。此部分包括卷一“文本閱讀”（25%）、卷二“寫作”（25%）以及“文學作品評論”（20%）。卷一部分共囊括五篇文本，涉及國際課程核心話題的方方面面；卷二部分則以非核心話題（IB國際文憑Language B包含三大核心話題，分別為global issues，communication and media，social relationships. 此外還有五大非核心話題，分別為cultural diversity， customs and traditions，health，leisure， science and technology. ）為根基，考查學生對于不同文體（例如news report，interview，blog，diary entry，speech等）的運用；而文學作品寫作部分則是由學生在學習過程中根據(jù)所讀文學作品自主確定寫作內(nèi)容，獨立完成創(chuàng)作。在學生完成創(chuàng)作的規(guī)定時間內(nèi)，教師可以給予相應(yīng)的指導。

課程的內(nèi)部評價則為口試，占總分的30%，由任課教師出具測試結(jié)果，IBO對成績進行監(jiān)督調(diào)整。此部分將分別對學生進行individual oral（20%）以及interactive oral（10%）的測試，前者是學生基于圖片進行個人陳述，而后者是學生以小組形式進行互動討論。

值得一提的是，國際文憑組織所采用的評估標準是標準參照法而不是對比參照法，即評估方法是根據(jù)所確定的有關(guān)評估標準來評判學生的表現(xiàn)，而不是參照其他考生的表現(xiàn)。（《大學預(yù)科項目英文LanguageB指南》，國際文憑組織，瑞士日內(nèi)瓦，2013年7月，第35頁）針對每一項測試內(nèi)容，IBO提供了明確的評估細則并給出了0～5，0～10的分數(shù)段，教師可以更有參照地判斷考生的語言能力和水平。

此外Language B 的語言評價關(guān)注的不僅僅是語言的語法使用情況，還關(guān)注語義的組織傳達以及語言的交際性。發(fā)展心理學家加德納（Howard Gazdner）于20世紀90年代提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。加德納認為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。語言學習的過程中，每個學生都有發(fā)展的潛力，語言教師不應(yīng)以傳統(tǒng)語言知識本身的測試結(jié)果作為評價學生的唯一尺度和標準，應(yīng)該從不同層面評價學生的語言能力，促進其優(yōu)秀智力領(lǐng)域的品質(zhì)向其他領(lǐng)域進行遷移。

2.英文Language B 課程評價體系的特征

（1）內(nèi)部評估倡導過程性評價的教學

《大學預(yù)科評估原則與實踐》（Diploma Programme Assessment Principles and Practice，Geneva，International Baccalaureate Organiza-

tion，F(xiàn)irst Published in September，2004）中提到：“正式的大學預(yù)科評價是終結(jié)性評價，用來記錄學習結(jié)束時學生所獲得的成就，但仍然有許多評價工具可以用于教學過程的形成性考試，尤其是內(nèi)部評價。

在實施課程的過程中，language B 強調(diào)學生學習動機、過程與效果三位一體的評價，倡導終身學習的教育理念，這對學校的教學產(chǎn)生了深遠的影響。以我校為例，學校在安排教學管理時尤其重視內(nèi)部評價的過程性教學。從學生進入課程（Grade 11）之后，要求任課教師在制訂教學大綱時有計劃地把individual oral 和interactive oral的訓練納入每節(jié)課堂，進入12年級之后，至少為學生模擬三次正式考試環(huán)境下的內(nèi)部評價，為學生最終的內(nèi)部評價做好充足準備。例如，在教授TCK（Third culture kids）這個話題時，在引導學生處理完所有文本信息之后，我有意識地設(shè)計了一次panel discussion，分配給學生不同的角色進行討論。學生在確定自身角色之后繼續(xù)進行擴展閱讀，搜尋相關(guān)知識，小組配合排練。通過觀察并點評學生的課堂表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)學生不僅深入挖掘到TCK家庭面臨的困境和享有的優(yōu)勢，還提出了相應(yīng)的解決方案。同時通過這種操練，學生不斷自評、互評和接受老師評價，不斷深化對于interactive oral的理解。

在過程性評價引導下的內(nèi)部評估使學生和老師不斷意識到評價本身就是個學習的過程。教師可以在不同階段對學生的學習水平及時做出判斷，肯定成績，找出問題；學生則可以對學習過程進行積極反思，找到更好的學習方法。

（2）外部評估注重對學生語言能力的多元化評價，采用PTA 量表進行參照評價

PTA的意思是“基本要素分析”，根據(jù)該評價法，“任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學生學習某種知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并對學生在這些基本單元上的行為做出準確的評定，則學生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當?shù)脑u定?！盠anguage B 的外部評估對卷二以及“文學作品評論”兩個部分分別制訂了PTA量表。以卷二Section A為例，PTA量表把學生作答的內(nèi)容分解為三個要素，分別為“Language”“Message” 和 “Format”， 各自關(guān)注語法、語意和語境三個不同層面。而針對每一個基本要素，又分別給出五條評估細則，較為詳細地描述了從0分到10分的成績水平。

相較于傳統(tǒng)的語言考試評價方式，PTA量表評價引導教師、學生在教授和學習語言的過程中，不僅局限于語法知識的強化，更加關(guān)注語言的綜合運用能力和表達能力的培養(yǎng)。

（3）課程評價體系以學生自主學習為根基

聯(lián)合國教科文組織國際委員會主席埃德加?富爾曾指出：“雖然一個人正在不斷地接受教育，但它越來越不成為對象，而越來越成為主體了。”教育的重心相應(yīng)的也必須轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)當努力引導學生成為“他自己文化進步的主人和創(chuàng)造者”。

仔細研究Language B 的課程評價體系，不難發(fā)現(xiàn)，該課程始終鼓勵學生做學習的主人，努力調(diào)動學習者的自主性。例如，學生在完成“文學作品評論”的任務(wù)過程中，首先根據(jù)自己的閱讀體驗確定選題，然后發(fā)起研究，教師在整個過程中只能起到指導作用，可以對學生的選題和初稿提出建議，但不能對學生的論文進行修改或參與研究。在這個評價過程中，學生逐漸意識到自己才是學習的主體，老師的角色是引導和幫助。自主學習能力的培養(yǎng)能夠很好地幫助學生適應(yīng)海外求學生涯，甚至有研究表明，有過國際文憑學習經(jīng)歷的學生在進入大學后有更強的適應(yīng)力和學習力。

三、國際文憑課程Language B 評價體系對英語教學的啟示

1.教學中創(chuàng)設(shè)更多自主學習和合作學習的機會

語言是一門實踐性非常強的學科，語言知識的傳播是語言教學的重要內(nèi)容，但是不可以將其作為語言教學的唯一目的。學生的自我實踐方式會決定其語言技能的掌握程度。每個學生的語言基礎(chǔ)不盡相同，在實施教學的過程中教師應(yīng)當積極為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，給予學生足夠的空間反思自身的學習策略，尋找適合自己的學習方法。

與傳統(tǒng)教學模式相比，合作學習將師向生的單向型互動延展為師生以及生生之間的多向互動，學生不僅可以從老師那里獲得信息，還可以通過傾聽同伴的意見汲取語言知識。與此同時，每位學生在合作學習的過程中可以學會寬容溝通，協(xié)作分享。

2.將單一的書面評價方式逐漸轉(zhuǎn)換為多元化的過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式

評價重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。英語課堂的評價體系應(yīng)該更多地關(guān)注學生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學習的效果。每個學生都各有所長，并且在語言學習的不同階段會展現(xiàn)出不同的認知策略以及探究能力。采用過程性評價能夠使每個學生都有機會對自己的特長才能進行認定，能夠增強學生語言學習的自信，并且這對于每位學生來說都是更加公平的評價過程。同時學生在過程性評價的敦促下，可以不斷反思自身的學習過程，探究更為有效的學習策略，始終做到心中有數(shù)，學有目標。

隨著課程改革的推進，課程評價體系的沿革也勢在必行。通過研究國際文憑課程language B的評價體系，筆者發(fā)現(xiàn)該課程將評價納入學習過程，注重對學習者的過程性評價。同時外部評估和內(nèi)部評估的多元評價方式的采用促進了學生語言聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，給予學生更多自主學習、探究學習的空間。這一課程評價體系對于英語教師是極具借鑒意義的。教師在課堂教學的過程中應(yīng)當注重學生語言能力的培養(yǎng)，重視發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，同時積極創(chuàng)設(shè)情境引導學生探究合作，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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