小學(xué)音樂聽課反思精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)音樂聽課反思范文
唱歌教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅是對學(xué)生音樂感受力和唱歌基本能力的培養(yǎng)，而且對學(xué)生浸潤美的熏陶、提高藝術(shù)素養(yǎng)起著非常重要的作用。唱歌教學(xué)也是音樂教學(xué)中最簡便、最經(jīng)濟、最大眾化、最普及的一種教學(xué)形式，它不受地域、經(jīng)濟條件的限制，是適合所有學(xué)校的音樂教學(xué)方式。不過。我們在聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)唱歌教學(xué)也出現(xiàn)了一些新問題。如：丟掉了一些傳統(tǒng)的好的歌唱方法，忽略唱歌習(xí)慣的養(yǎng)成和歌曲情感的表達；課堂教學(xué)不重視歌曲識讀樂譜的學(xué)習(xí)及內(nèi)在情感的挖掘，偏重于解讀歌詞，講音樂以外的內(nèi)容比學(xué)習(xí)音樂的時間長；忽略學(xué)生對音樂本體的學(xué)習(xí)與感受，學(xué)生唱歌時隨心所欲、有口無心、索然無味。我們覺得這次組織“全國中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)研討與展示活動”，非常必要、非常及時。在這次活動中，江蘇推薦的查育輝老師的《踏雪尋梅》展示課獲得了頗多好評。這讓我們再一次體會到，第一線教師的課堂實踐不僅是我們教研工作生機勃勃的園地，而且也是取之不盡的源泉。
在這里，我們就《踏雪尋梅》這堂課的設(shè)計與展示，尋幾朵雪中的梅花，談一談引起的聯(lián)想與思考。
有思想才能出好課
課例
執(zhí)教者在“教學(xué)反思”中，概括了這堂課的設(shè)計思想：
音樂課不應(yīng)該忽略音樂本身。
唱歌教學(xué)是最基本的音樂活動，利用每一次唱歌教學(xué)，教給學(xué)生基本的音樂技能和學(xué)習(xí)的方法。
每一個環(huán)節(jié)都盡可能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，潛移默化地層層深入。
聯(lián)想
一節(jié)小學(xué)的唱歌教學(xué)示范課，教一首勞動題材的歌曲，老師特別關(guān)注教學(xué)的“綜合”，大部分時間，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂聲中做勞動的游戲，講解勞動知識和進行熱愛勞動的教育。課后訪談，大部分學(xué)生的印象是“學(xué)了勞動”而非音樂。
有人稱這樣的課為“種了別人的地，荒了自己的田”。
有的課令人眼花繚亂，卻看不明白主旨所在；有的課教師教的淋漓盡致，學(xué)生卻處于陪襯的地位。好課的設(shè)計和展現(xiàn)，必然要有好的思想，即新課程的理念經(jīng)過學(xué)習(xí)消化，內(nèi)化成教師自己的追求，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實踐中。就義務(wù)教育階段來說，真如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育一不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。”可見，唱歌教學(xué)的定位要準確。中小學(xué)唱歌教學(xué)的基本要求，通俗地講就是要“唱會歌，唱好歌，會唱歌”。根據(jù)當前學(xué)生實際，要側(cè)重于養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣和唱歌的基本方法，注意清晰地吐字，自然地發(fā)聲，要唱準旋律，最終達到發(fā)自內(nèi)心的、有情感地表現(xiàn)。
《踏雪尋梅》課堂教學(xué)的設(shè)計定位較好，突出“音樂本身”，抓住“最基本”的活動、技能和方法，每一個環(huán)節(jié)都從學(xué)生出發(fā)。因此，提高教師教學(xué)水平、深化音樂課程改革，首要問題還是要深入學(xué)習(xí)課改精神，正確把握新課程的基本理念。這樣的話也許常常被認為是套話，但卻是還遠遠沒有被普遍得到解決的根本問題，我們必須予以長期關(guān)注。
以好奇和探索串聯(lián)音樂活動
課例
有幾處巧妙的設(shè)問，如：這叮叮當當?shù)拟徛晛碜阅睦锬?(引出歌詞情景和作者介紹)有沒有方法來幫助我們在八朵梅花中尋找出躲藏的音呢?(引出聽覺對比的方法)你們愿意聽聽另一個版本的《踏雪尋梅》嗎?(引出聽賞感受與評價的交流)《踏雪尋梅》的這個人是唐朝詩人孟浩然，究竟有怎樣的故事呢?(課外拓展的一個“作業(yè)”)
聯(lián)想
不少課上充滿著問問答答，言語對話占去了很多時間，唱歌教學(xué)偏偏舍不得拿出時間讓學(xué)生學(xué)唱，欣賞教學(xué)卻偏偏舍不得花時間聽賞。像“這首歌好不好聽?…‘這首歌曲唱得棒不棒?”等無效的設(shè)問浪費了寶貴的課堂時間。
有的把討論和活動割裂開來，成為“拼盤”。動不動就“考考你”，板起面孔設(shè)問，語言成人化，缺少童心的好奇，引不起學(xué)生的興趣。
音樂是實踐性、體驗性的課程。歌唱教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)科特點，如何有效地利用好寶貴的課堂教學(xué)時間?要注意教學(xué)方法的可操作性與有效性，“要善于用生動活潑的形式進行教學(xué)”，其中教學(xué)過程的組織至關(guān)重要。
知識性課程常以問題組織教學(xué)，思考和解決問題就是教學(xué)活動的主干。實踐性、體驗性的音樂課也用設(shè)問，但這里的設(shè)問主要是引向體驗性的音樂實踐活動，所以擠占了音樂實踐活動的“滿堂問”是不適用于音樂課的?！爸R競賽”式的問答也不是上策。課例中幾處設(shè)問之巧，就巧在利用了兒童的好奇心和探索興趣，人情人境地把學(xué)生引導(dǎo)到興味盎然的音樂性活動中來，或者是音樂知識的了解，或者是識譜，或者是演唱技能的學(xué)習(xí)，或者是聽賞的評價與交流。設(shè)問是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。恰當?shù)脑O(shè)問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的習(xí)慣。設(shè)問還有一個好處，就是可以把學(xué)生的注意力迅速集中到一個點，從而突出教學(xué)的重點。如這堂課確定了弱起拍處的演唱、跳音記號的演唱、大跳音程的演唱、歌曲中力度的表現(xiàn)等幾個“難點”，原想在教學(xué)過程中用設(shè)問的方法凸現(xiàn)出來，逐步予以化解，但施教時相應(yīng)活動不夠充分，就比較概念化了'還需從音樂的意境與音樂的語言人手，這樣效果會更好些。
恰當?shù)脑O(shè)問，能使教學(xué)活動逐層推進，過渡自然，串聯(lián)組合成有機的整體，但過多的設(shè)問或設(shè)問不當，很容易強化課的預(yù)設(shè)性，而限制了教學(xué)活動的開放生成。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀儾荒芫心嘤陬A(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中關(guān)注課堂出現(xiàn)的新問題，及時地運用設(shè)問調(diào)整活動內(nèi)容，促進課堂鮮活的動態(tài)生成。
寓音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練于游戲情景中
課例
開始用鈴聲的模仿導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計了“踏歌尋梅”的游戲活動，讓學(xué)生憑辨別音程的音樂聽覺，找回出示曲譜中缺少的幾個音。
“接龍互動”也是一個游戲。在哼唱曲調(diào)，聽范唱默唱歌詞之后，師生分句交替，在互動中逐步完成了歌曲的完整演唱。
聯(lián)想
在眾多的課堂唱歌教學(xué)中，老師大量地運用了包括多媒體教學(xué)課件在內(nèi)的輔助手段去啟發(fā)孩子的情感，加強了學(xué)唱歌曲的感受和體驗，卻很少看到對學(xué)生“聲音”的表現(xiàn)要求，更看不到老師結(jié)合歌曲表現(xiàn)需要去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一點唱歌知識和技能。
我們認為，新課程改革下的音樂教學(xué)，不能丟棄“雙基”，要正確處理好興趣與“雙基”的關(guān)
系，必須通過創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計把“雙基”內(nèi)容融合在聽、唱、動等各教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在感受和實踐的過程中“潛移默化”地運用、掌握和理解?！兑魳氛n程標準》對學(xué)生唱歌教學(xué)要求之一是：“唱歌技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實踐活動進行?！?/p>
以前的“雙基”教學(xué)曾進入單純訓(xùn)練的誤區(qū)，忽視了學(xué)生特有的興趣。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是新課標的基本理念之一。落實到課堂教學(xué)中，應(yīng)“以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”《踏雪尋梅》對學(xué)生興趣激發(fā)與利用是一個亮點?！肮び破涫?，必先利其器?！弊鋈魏问陆皂氈v求方法。課標提出：“應(yīng)充分注意學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學(xué)?！边@堂課正是利用兒童喜愛游戲的天性，把音高感、音樂感等基本訓(xùn)練和視譜教學(xué)于游戲活動之中，“聽”、“視”、“唱”、“動”有機結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動更有吸引力。
傳統(tǒng)方法老曲子也能出新
課例
《踏雪尋梅》是20世紀30年代的老歌。雖然時距久遠，但依然受到學(xué)生的歡迎。
學(xué)生模仿《踏雪尋梅》的鈴聲后，用稍慢的速度跟琴聲視唱曲譜。
出示八朵梅花，唱音階，構(gòu)唱音程。
引導(dǎo)學(xué)生注意弱起節(jié)奏的演唱，教師關(guān)注學(xué)生演唱，及時糾正。
跟著琴聲用“l(fā)u”音完整地哼唱歌曲一請同學(xué)們聽老師演唱，心中默唱歌詞一跟著琴聲完整地演唱歌曲。
引導(dǎo)學(xué)生放松肩膀、打開喉嚨朗讀－用這樣的聲音來唱最后一句－熟悉歌譜中的力度記號－試著看老師的指揮演唱歌曲。
聯(lián)想
許多教師追求‘流行”與‘時尚”，總嫌教材所選的作品“陳舊”、不好聽、不流行、沒時代感，往往在“拓展”的名義下便以自己的好惡取代，甚至“喧賓奪主”。
在眾多的課堂唱歌教學(xué)中，老師們常常是設(shè)法避開“學(xué)歌譜”，更把先學(xué)歌譜等傳統(tǒng)的教學(xué)方法視為“”。
教師選擇《踏雪尋梅》這樣一首老歌，到這種場合來展示教學(xué)的新貌，還運用了先學(xué)歌譜等傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)方法，確有點出人意料，甚至可以說帶有一點挑戰(zhàn)性。《踏雪尋梅》是兒童歌曲中的經(jīng)典。經(jīng)典作品是要經(jīng)過時間考驗的，能成為經(jīng)典必然能常唱常新。這當然需要教師獨具匠心的設(shè)計與富于感染力的展示。對于教材，首先是要領(lǐng)會意圖、開發(fā)美點、充分利用，同時也要打破封閉，適當擴展，特別是充實一些時代感較強的新作品。但補充教材的選擇應(yīng)取慎重的態(tài)度，須知已審定的教材是經(jīng)過反復(fù)推敲的。有的老師教學(xué)效果不甚理想，以為是老歌的緣故，其實是因為對課標的理解和對教材挖掘的深度不夠所致。為此，建議老師們深入研讀課標、熟悉教材背景、理解教材的內(nèi)涵和要求。
唱歌教學(xué)的內(nèi)容和方法要注重傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。傳統(tǒng)之所以成為傳統(tǒng)，那也是前人教學(xué)實踐和創(chuàng)新的總結(jié)，是唱歌教學(xué)發(fā)展歷程中的一筆寶貴財富和資源。但是，隨著社會的進步和發(fā)展，其中有些思想和方法已不能適應(yīng)當代教育的需要了。傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)過于重視音樂專業(yè)知識、技能、技巧的達成，在教學(xué)理念和方法手段上沒有以人為本，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)了音樂的學(xué)科性而忽視了學(xué)生享受音樂的愉悅性和美化其人生的需求。因此，降低音樂學(xué)習(xí)的專業(yè)難度，改變思想觀念和方式方法，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強音樂的感染力和愉悅性，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展成為本次課改的重點。但并非是“回避”甚至是“拋棄”音樂知識、技能、技巧的達成目標，以及已被實踐所證明的行之有效的教學(xué)方法。
《踏雪尋梅》這一課例，采用了不少唱歌教學(xué)的傳統(tǒng)方法，如視唱樂譜、哼唱默唱，在學(xué)唱歌曲中巧妙地插入視譜、聲音的訓(xùn)練，步步遞進，這就使學(xué)唱的活動充實、扎實。課改實踐中創(chuàng)新出了很多學(xué)歌方法和手段，如帶詞直接聽唱法，或先帶詞唱熟了歌曲后再唱譜的倒置學(xué)習(xí)法，在所要學(xué)習(xí)的歌曲聲中做游戲的暗示性學(xué)歌法，化整為零學(xué)習(xí)法，卡拉OK式學(xué)唱法等等。有些方法確實改變了過去歌曲學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥，在調(diào)動學(xué)生學(xué)歌的積極性上發(fā)揮了一定的作用。盡管如此，好的傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)方法仍然不能丟失。
有效教學(xué)不能缺少教師的示范
課例
我來為大家演唱這首由劉雪庵作詞、黃自譜曲的《踏雪尋梅》。
現(xiàn)在老師再為大家演唱一遍歌曲。
與學(xué)生接龍演唱。
教師范讀。
教師指揮演唱歌曲。(課中感受力度變化，課末展示學(xué)習(xí)成果。)
聯(lián)想
有些教師疏于課堂示范。特別是在公開課等場合，往往采取“躲避”的態(tài)度，依靠多媒體“藏拙”。
有的教師在公開課的場合，表現(xiàn)出很強的表現(xiàn)意識，課堂成了教師展示個人的舞臺。
有的教師確實還缺乏能為學(xué)生“示范”的專業(yè)素質(zhì)。
有效的音樂課堂教學(xué)不能缺少教師的精彩示范。這堂唱歌教學(xué)展示課之所以能取得比較好的效果，是因為查老師具有扎實的專業(yè)基本功。他的范唱、伴奏和指揮，確實發(fā)揮了“身教勝于言教”的作用。《音樂課程標準》“教學(xué)建議”把以下一段話寫在第一條要求中，很值得我們經(jīng)常重溫：教師“要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學(xué)生”；“用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴”。教師的示范是多媒體不能完全代替的?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！苯處熞宰约旱那槿縿雍图ぐl(fā)學(xué)生的情。教師的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱都要傳達情感的信息，給學(xué)生以美的感受和啟發(fā)。“讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。”
