初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)范文

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以在很多不同的教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)．首先，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一個(gè)好方法．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些需要他們自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，透過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)．這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能．要想獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平顯然有著一定的要求．同時(shí)，這是對(duì)于學(xué)生的思考能力的一種培養(yǎng)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在各種障礙，實(shí)驗(yàn)的偏差，甚至誤差，需要學(xué)生進(jìn)行客觀分析，這些都是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查．透過(guò)項(xiàng)目的完成，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到提升．實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是針對(duì)課堂教學(xué)中的某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)．例如，通過(guò)研究教室日光燈的控制原理實(shí)現(xiàn)“串聯(lián)和并聯(lián)”的教學(xué)目標(biāo);通過(guò)研究開(kāi)水冷卻時(shí)溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能完成“溫度計(jì)”的教學(xué)任務(wù)．又如，“長(zhǎng)度的測(cè)量”、“電磁感應(yīng)”、“凸透鏡成像規(guī)律”等，都可以成為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容．教師要善于展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有效設(shè)計(jì)，要透過(guò)各種靈活的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程來(lái)展開(kāi)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)．這不僅能夠夯實(shí)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，也能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供鋪墊，從而提升課堂教學(xué)效率．

二、知識(shí)研討中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)同樣可以針對(duì)具體的知識(shí)研討過(guò)程展開(kāi)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì)．很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果單純依靠課堂上教師的講授，或者是課本中對(duì)于知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的理解會(huì)十分淺顯．對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生展開(kāi)自主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，給學(xué)生確定相關(guān)的研究主題以及研討方向，讓學(xué)生課下自己進(jìn)行資料的查找，并且通過(guò)有效的思考與探究來(lái)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)．這是典型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的展開(kāi)模式．在這個(gè)過(guò)程中，透過(guò)對(duì)于知識(shí)的研討，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解與體會(huì)．以知識(shí)研討為依托的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式，對(duì)于知識(shí)教學(xué)能起到促進(jìn)作用，尤其是在學(xué)生交流研究成果的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有效地梳理知識(shí)．例如，在“能源”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立了“研究能源危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存的影響”、“預(yù)測(cè)直接利用太陽(yáng)能的前景”、“新能源汽車(chē)的發(fā)展和前景研究”以及“新能源開(kāi)發(fā)和利用的建議”等自己感興趣的研究課題，利用課余時(shí)間進(jìn)行研究，然后在課堂上交流．期間，教師可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的研討過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這是知識(shí)教學(xué)的一種靈活的滲透方式．

三、勞動(dòng)技能中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

物理課程有實(shí)用性，學(xué)生接觸到的知識(shí)點(diǎn)都有一定的實(shí)用價(jià)值，因此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到一些勞動(dòng)技能類(lèi)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目．這類(lèi)項(xiàng)目的展開(kāi)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力．教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)過(guò)的知識(shí)為依托展開(kāi)一些小發(fā)明，或者是借助學(xué)過(guò)的內(nèi)容解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，如修理家里有故障的電路等．這種學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅深受學(xué)生的喜愛(ài)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與掌握．勞動(dòng)技能類(lèi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中．在實(shí)際操作中，通過(guò)教師指導(dǎo)、查閱資料、看說(shuō)明書(shū)等方法，加上學(xué)生間的交流探討，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與技能的傳授．例如，教師可以將“電磁波”的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過(guò)程，也可以將“電磁鐵”的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器之中．還可以通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得物理知識(shí)和技能．例如，通過(guò)制作手電筒來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會(huì)電路圖的畫(huà)法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等．這些都是非常好的訓(xùn)練形式，不僅是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用．

第2篇：初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目學(xué)習(xí);初中物理;學(xué)習(xí)方法

初中物理教導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的眼光看待世界，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨缿B(tài)度．但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)遇到了很大的困難，大多時(shí)候物理教學(xué)很生硬，以至于很多學(xué)生不能很好地理解物理知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了恐懼心理．項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，能夠結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量．

一、選擇和優(yōu)化項(xiàng)目主題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法顧名思義就是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)．傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“授人以魚(yú)”，老師把老師懂的知識(shí)教給學(xué)生，孩子們?cè)诶蠋煹闹v解下去理解掌握這些知識(shí)，遇到同樣的問(wèn)題，他們就會(huì)用這些方法來(lái)解決．而項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法是老師提出一個(gè)問(wèn)題，孩子們通過(guò)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，相互討論，與同學(xué)們分享問(wèn)題的答案．老師只負(fù)責(zé)掌控大局．細(xì)節(jié)部分由學(xué)生自主完成．這種學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成了孩子們獨(dú)立思考的習(xí)慣，豐富了學(xué)生們的想象力．主題的選擇影響整個(gè)項(xiàng)目的展開(kāi)，一個(gè)好的項(xiàng)目主題能夠有利于學(xué)生掌握知識(shí)．物理源于生活，又高于生活．老師在選擇主題時(shí)，要與生活息息相關(guān)，最好是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的一些事物．另外，選擇主題時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行選擇并且能夠符合學(xué)生們的興趣、愛(ài)好，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能．比如，初中物理蘇科版，學(xué)習(xí)電能知識(shí)時(shí)，老師在介紹電能知識(shí)之后，可以選擇“如何進(jìn)行燈泡安裝，才能在保證燈泡的亮度時(shí)，節(jié)省電量”，學(xué)生可以選擇不同的連接方式，串聯(lián)，并聯(lián)，讓學(xué)生選擇自己家感興趣的進(jìn)行，或者同學(xué)有什么更好的建議時(shí)，可以讓學(xué)生自主選擇主題．在項(xiàng)目主題選擇時(shí)，要考慮學(xué)生的參與度和完成度，這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)．比如:在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于科學(xué)家，老師可以進(jìn)行舉例說(shuō)明，然后讓學(xué)生在課下查找電學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家的相關(guān)信息，下節(jié)課由學(xué)生進(jìn)行課堂講解．老師做好項(xiàng)目的組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)．

二、設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索

提出問(wèn)題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是探索科學(xué)的載體．所以，老師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們學(xué)習(xí)的欲望．問(wèn)題的設(shè)置要切合教學(xué)內(nèi)容，在提出問(wèn)題之后，學(xué)生要先進(jìn)行體驗(yàn)觀測(cè)，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力．比如說(shuō)“小孔成像”原理的學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)們先動(dòng)手實(shí)際去操作“小孔成像”，老師幫助學(xué)生做一些細(xì)節(jié)處理．然后再去探討這其中的物理原理，這樣能夠增加學(xué)生的參與度和完成度．在探討一個(gè)結(jié)論是否正確時(shí)，一次試驗(yàn)完成后，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯總，然后再進(jìn)行第二次試驗(yàn)，確保試驗(yàn)結(jié)論的正確性．這樣可以使實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)，也培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度．

三、結(jié)果評(píng)定階段

1．活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)交流

在學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生就學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神進(jìn)行總結(jié)．然后可以分小組或者是每個(gè)人為一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)．這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分寶貴，既是對(duì)他們的一種肯定，也是他們吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、向別人學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)．老師可以為學(xué)生搭建分享交流的平臺(tái)，可以在學(xué)校中，設(shè)置這樣一個(gè)交流的平臺(tái)，可以是報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)等等，讓不同班級(jí)的學(xué)生能夠進(jìn)行交流探討．也可以制作成相關(guān)的網(wǎng)上視頻或者電子報(bào)告等，進(jìn)行大范圍的交流，讓學(xué)生在與別人的交流過(guò)程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處．

2．?dāng)U展延伸階段

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要掌握學(xué)生的情況，掌握教學(xué)方法與實(shí)際結(jié)果之間的差異，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題和困難處，及時(shí)給予學(xué)生幫助．在學(xué)習(xí)上，老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸擴(kuò)展．比如:在初中物理學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，老師講解光的發(fā)射、發(fā)散等之后，可以結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展．比如:為什么車(chē)燈的顏色是黃色的等．這樣既增加了學(xué)生的知識(shí)面，而且將實(shí)際與課本知識(shí)相結(jié)合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．新的教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育．在這種新的教學(xué)要求下，許多老師開(kāi)始探索新的教學(xué)方法，來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)今的教育中注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)．項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性．再者，物理講求對(duì)真實(shí)世界的探索，脫離實(shí)際、只是基于課本的學(xué)習(xí)，局限了孩子們的眼光和思維，項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，使得對(duì)物理的學(xué)習(xí)返璞歸真．物理是一門(mén)重要的課程，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程很難懂．項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生主動(dòng)、有興趣的學(xué)習(xí)．在項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法中，老師要注重對(duì)主題的選擇以及充分發(fā)揮自己的組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把物理知識(shí)掌握透徹．

作者:居佳佳 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第3篇：初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)范文

本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析，闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理教學(xué)的創(chuàng)新方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種十分科學(xué)合理的教學(xué)模式，能夠從根本上體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中物理；教學(xué)策略

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今在西方非常流行的一種教學(xué)模式，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，這是一種新鮮的教學(xué)模式。將其運(yùn)用到初中物理教學(xué)中將是一種創(chuàng)新，教師通過(guò)課堂上學(xué)生的互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中將有助于學(xué)生物理思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，拓寬學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用這一問(wèn)題展開(kāi)探究。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于西方，具體是指學(xué)生通過(guò)制作某一具體的產(chǎn)品或完成某一特定的任務(wù)，在實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程中吸收知識(shí)，從而發(fā)展個(gè)人能力，培養(yǎng)良好的個(gè)人習(xí)慣，學(xué)會(huì)合作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以輔助課本教育，通過(guò)項(xiàng)目選擇、實(shí)驗(yàn)論證、結(jié)論總結(jié)這一流程，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在我國(guó)的初中物理教材中，內(nèi)容十分緊湊，邏輯性極強(qiáng)，這就需要我們認(rèn)真分析課程結(jié)構(gòu)，仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就要把教材中的課程重新拆分、整理，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，把握學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況，建立與之相適應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.項(xiàng)目主題的選擇和導(dǎo)入項(xiàng)目主題的選擇是整個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)的基礎(chǔ)。一個(gè)合理的項(xiàng)目主題能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目主題的選擇可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材中的實(shí)際內(nèi)容，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠充分利用教學(xué)資源。例如在電路知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)家庭電燈連接方式的項(xiàng)目，讓學(xué)生扮演電路工程師的角色，對(duì)臥室里的兩盞燈進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。這種既貼近生活又充滿實(shí)際意義的項(xiàng)目主題，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的平臺(tái)。

2.項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)置是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中十分重要的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生不斷探索的載體。在初中物理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師需要提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。我們通常將這些問(wèn)題稱(chēng)作驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起仔細(xì)觀察，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。例如，對(duì)于“紙片為什么能夠托起裝滿水的杯子”，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并觀察在滿足什么樣的條件下，紙片能夠托起水杯。學(xué)生在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并通過(guò)討論總結(jié)出問(wèn)題的答案，這既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以鞏固學(xué)生的知識(shí)積累，更在交流討論的過(guò)程中給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的平臺(tái)。

3.擴(kuò)展延伸在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并對(duì)一些學(xué)生還沒(méi)有考慮到的問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。例如在《壓強(qiáng)》這一課中，教師可以通過(guò)壓強(qiáng)在火車(chē)、火箭上的一些應(yīng)用，將初中物理延伸到實(shí)際生活中的科學(xué)技術(shù)方面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，同時(shí)鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，極大地提高課堂教學(xué)效率。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)在項(xiàng)目完成后，教師可以將學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互評(píng)后再由教師點(diǎn)評(píng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的同時(shí)，還可以將信息技術(shù)與初中物理結(jié)合，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源。通過(guò)積極的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的自信心，并能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是將實(shí)際生活中的情境引入課堂教學(xué)中，使教學(xué)不再拘泥于課堂這個(gè)小天地。同時(shí)，通過(guò)一些生活情境的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，鍛煉了動(dòng)手操作的能力，鞏固了以往所學(xué)的物理知識(shí)，提高了獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且，學(xué)生通過(guò)相互協(xié)調(diào)合作，提高了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為今后更好地融入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師從課堂主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主人，既能突出新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代教育的要求，又能切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何光顯.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，（11）：157.

第4篇：初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；初中物理；科學(xué)素養(yǎng)

1 前言

當(dāng)前，教學(xué)改革的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)義務(wù)教育物理課程本著“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，從學(xué)生生活實(shí)際入手，將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的一種方式引入物理教學(xué)中，形成了與課改要求相吻合的教學(xué)方法――項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning）在初中物理教學(xué)中是對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用較密切、知識(shí)拓展空間比較大的物理問(wèn)題的綜合探究過(guò)程。它是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、情境認(rèn)知理論等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，注重知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，能有效提高學(xué)生的探究能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的可行性分析

2.1 踐行三維目標(biāo)，體現(xiàn)項(xiàng)目理念

學(xué)生通過(guò)自主進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主動(dòng)靈活構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在完成任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)掌握和運(yùn)用知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀；項(xiàng)目作品的展示又能提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 教材貼近生活，提供項(xiàng)目來(lái)源

各版本物理教材中素材的選取都體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，欄目的設(shè)置既貼近生活又富有時(shí)代氣息，為項(xiàng)目選擇提供豐富來(lái)源。如人教版八年級(jí)物理教材中有一個(gè)“科學(xué)世界”欄目，向?qū)W生介紹了超聲波測(cè)距的原理。以此為來(lái)源，設(shè)置項(xiàng)目“超聲波測(cè)距在生活中的應(yīng)用”，讓學(xué)生在親自探究過(guò)程中體會(huì)物理知識(shí)在社會(huì)生活中的重要地位。

2.3 符合認(rèn)知規(guī)律，提供項(xiàng)目動(dòng)力

杜威認(rèn)為教育是要學(xué)生自己去獲得知識(shí)和技能，來(lái)適應(yīng)生活環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”。初中生善于觀察和實(shí)踐，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，義務(wù)教育階段又為學(xué)生提供了相對(duì)較長(zhǎng)的探索時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)并探索自己感興趣的知識(shí)，為項(xiàng)目教學(xué)提供了驅(qū)動(dòng)力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法步驟：項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目展示。項(xiàng)目導(dǎo)入是教師為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境，采用開(kāi)放性的問(wèn)題、有爭(zhēng)議性的話題或跨學(xué)科內(nèi)容等作為項(xiàng)目素材。組織學(xué)生通過(guò)討論后，明確項(xiàng)目目標(biāo)和研究重點(diǎn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目研究目標(biāo)及重點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)施方法和步驟，包括調(diào)研內(nèi)容、研究或?qū)嶒?yàn)方案、時(shí)間分配、成員分工等。項(xiàng)目實(shí)施前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何收集和整理信息。項(xiàng)目實(shí)施是根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程，在此過(guò)程中需要注意項(xiàng)目監(jiān)管工作，可由教師或小組組長(zhǎng)監(jiān)管和控制項(xiàng)目進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。項(xiàng)目展示采取作品展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、演講講座、情景劇等形式。根據(jù)初中物理教學(xué)內(nèi)容的不同有針對(duì)性實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，主要有以下幾種實(shí)施策略：

3.1 知識(shí)遷移策略

將物理概念、規(guī)律和原理等知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。下面以“串聯(lián)和并聯(lián)電路”為例說(shuō)明如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

首先項(xiàng)目導(dǎo)入，根據(jù)串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及串并聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的控制作用，拓展到生活中的哪些電路應(yīng)用了串并聯(lián)的原理？如何判斷？主要從家庭照明電路、家用電器電路、樓道燈電路、路燈電路、馬路邊牌匾上的彩燈電路、電冰箱中壓縮機(jī)和照明電路等入手，探究它們?nèi)绾螒?yīng)用的串并聯(lián)原理？由此引出項(xiàng)目主題。其次項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，探究實(shí)際應(yīng)用中的電路原理，自主設(shè)計(jì)研究方案、畫(huà)出對(duì)應(yīng)電路的原理圖，設(shè)計(jì)實(shí)施步驟及任務(wù)、成員分工、時(shí)間安排。再次進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行模擬實(shí)際電路組裝，并反復(fù)調(diào)試，達(dá)到應(yīng)用效果。最后項(xiàng)目展示，各小組展示項(xiàng)目研究成果，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、實(shí)物電路及應(yīng)用進(jìn)行講解，主要突出創(chuàng)新點(diǎn)。如果沒(méi)有實(shí)物條件也可以以PPT的形式講解設(shè)計(jì)原理及應(yīng)用方法。

3.2 專(zhuān)題探究策略

對(duì)于某些章節(jié)或教材中部分STS的內(nèi)容，通常應(yīng)用性和可拓展的空間較大，例如“能源與可持續(xù)發(fā)展”這章，雖然學(xué)生對(duì)其中原理還不能做到透徹的理解，但是可以通過(guò)項(xiàng)目研究使學(xué)生對(duì)能源的種類(lèi)、能源的開(kāi)發(fā)、能源的利用，以及能源利用與環(huán)保的關(guān)系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

首先項(xiàng)目導(dǎo)入，針對(duì)能源種類(lèi)、能源利用與環(huán)保，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱門(mén)話題“霧霾”“低碳環(huán)?！钡?，主要從“能源危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存的影響”、“太陽(yáng)能的應(yīng)用”、“新能源的開(kāi)發(fā)”等方面入手，引出項(xiàng)目主題，重在引導(dǎo)學(xué)生探究綠色能源的開(kāi)發(fā)和利用。其次項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料、調(diào)研、實(shí)地考察，自主設(shè)計(jì)研究方案。再次進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，找出現(xiàn)有能源使用過(guò)程保護(hù)環(huán)境的方法，找出利于環(huán)保的可行能源的開(kāi)發(fā)。最后項(xiàng)目展示，學(xué)生以主題班會(huì)或演講報(bào)告的形式將項(xiàng)目成果展示給大家，樹(shù)立節(jié)能環(huán)保意識(shí)，親自踐行環(huán)保理念。

3.3 習(xí)題轉(zhuǎn)化策略

某些具有探究性的實(shí)驗(yàn)題，通常以科學(xué)探究活動(dòng)為主線。將這類(lèi)習(xí)題轉(zhuǎn)化成探究項(xiàng)目，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究過(guò)程，不僅有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，還能使學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)腦、親身實(shí)踐的好習(xí)慣。下面以某道中考實(shí)驗(yàn)題為例說(shuō)明如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

首先項(xiàng)目導(dǎo)入，問(wèn)題情境是“某課外興趣小組在研究馬鈴薯在水中的浮沉情況時(shí)，通過(guò)往水中加鹽，終于使馬鈴薯漂浮在水面上。但實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有及時(shí)收拾實(shí)驗(yàn)器材。幾天后，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)浮在水面的馬鈴薯又都沉在容器底部”。引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)致馬鈴薯下沉的原因，并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證猜想。主要從馬鈴薯本身是否變化、鹽水的密度是否變化等入手，探究導(dǎo)致馬鈴薯下沉的原因，引出項(xiàng)目主題。重在讓學(xué)生明確物體的浮沉條件。其次項(xiàng)目設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格等。再次進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，論證導(dǎo)致馬鈴薯下沉的原因，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后項(xiàng)目展示，各小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或PPT形式講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論。教師還可以將此項(xiàng)目進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生查找該實(shí)驗(yàn)結(jié)論在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)以致用，領(lǐng)悟科學(xué)探究對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。

4 結(jié)論

實(shí)踐證明，具有綜合實(shí)踐活動(dòng)特性的項(xiàng)目教學(xué)法在初中物理教學(xué)中是可行的，能促進(jìn)師生間的和諧互動(dòng)。既滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)和因材施教的理念。讓學(xué)生在實(shí)踐探究中，激發(fā)興趣、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力。希望通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的不斷研究和實(shí)踐，能真正培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南―21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.4

第5篇：初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 初中物理 進(jìn)行式教學(xué) 探索與實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-045-02

前言

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)提出：“學(xué)習(xí)興趣是最好的動(dòng)機(jī)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)圍繞自然事物規(guī)律而展開(kāi)?！庇纱丝梢?jiàn)，面對(duì)復(fù)雜的初中物理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行式教學(xué)對(duì)提高教育的實(shí)踐價(jià)值具有重要影響意義。

一、初中物理進(jìn)行式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

受教育改革的影響，初中物理教育教材、教育內(nèi)容在最近幾年發(fā)生了很大的改變，實(shí)驗(yàn)教育、多媒體教育、互動(dòng)教育模式等先進(jìn)教育方法被引入課堂教學(xué)。因此，現(xiàn)階段物理進(jìn)行式教育無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容選編上，還是在教學(xué)模式選擇上，其突出的教學(xué)宗旨在于提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，鍛煉學(xué)生探究精神。

二、初中物理進(jìn)行式教學(xué)案例分析

2.1重在學(xué)生的參與及體驗(yàn)

初中物理教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》，教師會(huì)在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生主動(dòng)尋找在日常生活中能夠發(fā)聲的物體，如鈴鐺、紙盒、鉛筆等。上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)這些物品的發(fā)生特征感受聲音產(chǎn)生和傳播的特點(diǎn)，探索其傳播的奧秘?！鞍l(fā)聲實(shí)驗(yàn)”結(jié)束后，老師可以通過(guò)多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道聲音是如何產(chǎn)生的，隨著課件中蟬鳴、人說(shuō)話時(shí)的喉結(jié)震動(dòng)景象的呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解。

上述案例充分說(shuō)明，初中物理進(jìn)行式教學(xué)必須讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓他們通過(guò)巧妙的課堂設(shè)置和實(shí)驗(yàn)探究感知物理理論知識(shí)與日常生活的關(guān)聯(lián)性，探究活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一樣，學(xué)生在認(rèn)知教育內(nèi)容時(shí)，會(huì)根據(jù)自身的理解對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判，這時(shí)候老師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)引的人，讓學(xué)生在有效、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和探究中感知物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和奧秘。因此，初中物理進(jìn)行式教學(xué)不僅要突出物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用性能，還應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生參與探究活動(dòng)上入手，提高課堂師生交流的互動(dòng)性。

2.2循序漸進(jìn)的探究性啟發(fā)

好奇心是影響初中學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的主要因素，所以物理現(xiàn)象是進(jìn)行式教學(xué)應(yīng)突出的核心教學(xué)內(nèi)容。日常生活中的很多自然現(xiàn)象包含著豐富的物理知識(shí)，老師可以在教學(xué)中充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在初三物理《電阻：導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用》教學(xué)內(nèi)容中，老師先不要重點(diǎn)闡述導(dǎo)體電阻的相關(guān)理論，而是先讓學(xué)生觀察電阻定理實(shí)驗(yàn)演示器上的電阻絲的運(yùn)行狀態(tài)，以及電流、電壓的變化。并提出針對(duì)性問(wèn)題，如：“導(dǎo)體材料、長(zhǎng)度、橫截面積對(duì)導(dǎo)體通過(guò)電流、電壓的影響如何？導(dǎo)體電阻到底受哪些因素的影響？等?！睂W(xué)生會(huì)針對(duì)這一探究性內(nèi)容產(chǎn)生若干聯(lián)想，這時(shí)候?qū)W生應(yīng)采取控制變量法的方式分別對(duì)不同材質(zhì)、長(zhǎng)度、橫截面的導(dǎo)體進(jìn)行電阻阻值測(cè)驗(yàn)。

通過(guò)老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)重新認(rèn)識(shí)導(dǎo)體電阻的變化原因，在實(shí)際教學(xué)中老師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的探究能力，改變引導(dǎo)方式，如果學(xué)生的探究能力強(qiáng)，則老師可以讓學(xué)生自主完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，只在一旁做指導(dǎo)即可，如果學(xué)生的探究能力有限，則老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究。

2.3融合先進(jìn)的探究思想

在八年級(jí)物理《升華和凝華》一課中，教材講到冬天玻璃窗上會(huì)出現(xiàn)形態(tài)各異的冰花，這些冰花是在玻璃窗的里面還是外面，引用教材中提出的問(wèn)題，老師可以創(chuàng)建一個(gè)特殊的探討話題，讓學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)針對(duì)這一問(wèn)題查找相關(guān)資料，在課上，老師可以讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)出得出這一觀點(diǎn)的依據(jù)。學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，先進(jìn)探索思想會(huì)融入其探究體系當(dāng)中，幫助其完成多項(xiàng)探究任務(wù)。

將探究思想融合到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中去，可以幫助學(xué)生完善其學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化其思維模式。因?yàn)?，只要是學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，或在老師的引領(lǐng)下，通過(guò)各種方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)的過(guò)程都屬于探究過(guò)程，都能表現(xiàn)出初中物理進(jìn)行式教學(xué)價(jià)值。從未知探究中，老師利用探究思想幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)困難中找到突破口，在思維上確立正確的思考方法，這種創(chuàng)新性教育模式對(duì)進(jìn)行式教學(xué)具有高度指導(dǎo)意義。因此探究式教學(xué)不一定非得要有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但是探究的思想，卻可以在絕大多數(shù)情況下加以實(shí)現(xiàn)。討論式學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)方法可以有效規(guī)避傳統(tǒng)講授教學(xué)模式的弊端，豐富教學(xué)課題內(nèi)容的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。與此同時(shí)，將探究式教學(xué)課題引入初中物理進(jìn)行式教學(xué)中去，可以幫助學(xué)生完成多項(xiàng)開(kāi)放式教學(xué)任務(wù)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，有效、快速地解決教育與學(xué)習(xí)問(wèn)題。

結(jié)論

通過(guò)上文對(duì)初中物理進(jìn)行式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將興趣放在開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的首要地位，并根據(jù)教學(xué)課題內(nèi)容與日常生活的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置一些內(nèi)涵豐富、思想先進(jìn)的探究性課題。讓學(xué)生在問(wèn)題中找答案，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的真諦。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陸建呈.如何做好新時(shí)期的初中物理教學(xué)[J].技術(shù)物理教學(xué).2013（01）.

第6篇：初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學(xué)工作；問(wèn)題；教學(xué)策略

一、初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容多，與配備的課時(shí)相矛盾

一般情況下，初中的物理課時(shí)是按照教育局規(guī)定課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，但是，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容往往要規(guī)定多余的課時(shí)。這就使得教學(xué)工作異常緊張，這樣就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“偷工減料”現(xiàn)象。物理課程的課時(shí)本來(lái)就少，加之各個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，物理教師根本就沒(méi)有精力為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間也不多，所以就造成了學(xué)生的物理成績(jī)普遍偏低。

2.忽視初中物理教學(xué)，初中物理學(xué)科邊緣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)工作往往是以應(yīng)試內(nèi)容教學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)校也是以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，這就為物理教學(xué)工作帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙。物理學(xué)科考試分值較少，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，所以，成績(jī)普遍偏低。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將更多的關(guān)注放到了語(yǔ)數(shù)外這三門(mén)學(xué)科上面，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的忽視。這就導(dǎo)致物理學(xué)科走向邊緣化。

二、初中物理教學(xué)工作策略

1.完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第一，學(xué)校要爭(zhēng)取政府和有關(guān)部門(mén)的支持和幫助，加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材的配置要求，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施。第二，采用新課程教材，建設(shè)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)課程，切實(shí)完成“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。第三，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納，提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，組織物理方面的骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合本校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。

2.以等級(jí)學(xué)科模式加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)的重視

一方面，對(duì)中考實(shí)行等級(jí)學(xué)科模式；另一方面，加強(qiáng)物理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題，采用探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，防止物理學(xué)科被邊緣化。

教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)工作的時(shí)候，務(wù)必注意嚴(yán)格按照新課改的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案以及教學(xué)方法的運(yùn)用。教師不僅要將相關(guān)的理論知識(shí)融入興趣教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并多開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在自己親自參與的情況下，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力。物理課程本身就是一門(mén)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮出物理學(xué)科的真正價(jià)值。因此，教師應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢(shì)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳貴，高紅粉.通過(guò)初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）.

第7篇：初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)范文

楊勇誠(chéng)：你好！2000年，我當(dāng)時(shí)任職的學(xué)校成為“中德合作促進(jìn)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”的推廣學(xué)校，在德國(guó)專(zhuān)家的幾輪培訓(xùn)中開(kāi)始接觸到項(xiàng)目學(xué)習(xí)。此后，在德國(guó)專(zhuān)家和蘇州教育學(xué)院教師的指導(dǎo)下，我們?cè)趧趧?dòng)技術(shù)教育領(lǐng)域嘗試基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。2002年，蘇州市整體進(jìn)入國(guó)家新一輪課程改革，我們開(kāi)始用項(xiàng)目學(xué)習(xí)打通綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“四個(gè)領(lǐng)域”。2005年，我們又在藝術(shù)、體育、社會(huì)實(shí)踐等綜合性課程中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)雖然搞得有聲有色，但是沒(méi)有涉及到中考課程，因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能否提升教學(xué)質(zhì)量仍缺少說(shuō)服力。然而在一些中考課程中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了必然的選擇。遺憾的是，由于輪崗，我調(diào)任盛澤第二中學(xué)工作，一些基礎(chǔ)性工作需從頭開(kāi)始，不具備在各學(xué)科教學(xué)中大規(guī)模推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的條件。2009年秋季起，我只是在自己任教的學(xué)科（初中物理）中嘗試基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)。

本刊記者：楊老師，您多年來(lái)一直研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)，您覺(jué)得它有哪些優(yōu)勢(shì)？100年前杜威的教育改革已經(jīng)形成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的雛形，100年后我們重拾項(xiàng)目學(xué)習(xí)，您覺(jué)得意義何在？

楊勇誠(chéng)：關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，許多專(zhuān)家在貴刊已經(jīng)作了全面、深刻的闡述。我作為一名具體實(shí)施者、操作者，再談四點(diǎn)體會(huì)：一是推進(jìn)兩項(xiàng)整合，生成基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課程，即推進(jìn)了物理課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)中親歷、體驗(yàn)、感悟和建構(gòu)，這樣的整合具有獨(dú)創(chuàng)性和合理性。通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)了物理課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重新整合，按照學(xué)生完成任務(wù)的需要來(lái)組織學(xué)習(xí)，打破了物理課程按照學(xué)科邏輯編制的傳統(tǒng)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二是架構(gòu)起新型的課堂教學(xué)模式，拓展了教學(xué)的時(shí)空，將物理學(xué)習(xí)真正融入到學(xué)生的整個(gè)生活中來(lái)。三是重新定位師生角色。在項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)中，教師融入到學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程之中，是學(xué)習(xí)共同體的一名成員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者，從而構(gòu)建起多元、立體、互動(dòng)的交流形式，使課堂教學(xué)充滿活力。四是改變了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式。由于物理學(xué)習(xí)融于完成具體任務(wù)的過(guò)程之中，有了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，有了行為的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在真正意義上得以實(shí)現(xiàn)。

100年前美國(guó)的杜威進(jìn)行的不能說(shuō)是一次完美的教育改革，但是杜威的教育主張百年來(lái)一直影響著全世界的教育改革活動(dòng)。今天，我們嘗試項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不可能也不應(yīng)該照搬杜威的做法，而是要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，特別是要結(jié)合人的發(fā)展，用杜威的教育主張和100年來(lái)好的教育教學(xué)實(shí)踐成果來(lái)改善我們的教育，改良我們的課堂。中國(guó)有5000年的文明，中國(guó)教育深受傳統(tǒng)文化的影響，我們不能盲目地、簡(jiǎn)單地用一種誕生于西方社會(huì)的教育方式取代我們現(xiàn)在的教育方式。一句話，今天實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是給我們傳統(tǒng)教育植入“新基因”，豐富教育的內(nèi)涵，促進(jìn)教育文化的發(fā)展。

本刊記者：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初

中物理教學(xué)在實(shí)施中有哪些核心要素？在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，您是否已經(jīng)形成了相應(yīng)的“課堂教學(xué)模式”，能否作一簡(jiǎn)單介紹？

楊勇誠(chéng)：實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心

要素主要是四個(gè)：一是任務(wù)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的。任務(wù)即項(xiàng)目，它是以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，或制作有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品為內(nèi)容來(lái)架構(gòu)的。任務(wù)不一定直接指向課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是它將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求寓于完成任務(wù)的過(guò)程之中。它是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的最核心要素。二是活動(dòng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成的，是以學(xué)生自主活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)途徑的?；顒?dòng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的另一要素。三是情境，包含兩層意思，一是物質(zhì)層面，即教育環(huán)境，學(xué)生身處其間的物質(zhì)的、外在的、客體的東西；另一個(gè)是精神層面，即學(xué)生的心境，是學(xué)生在與周邊環(huán)境、教育資源和相關(guān)人員之間互動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。既可以是顯性的，如教室環(huán)境的布置，教學(xué)資源的呈現(xiàn)等等，也可以是隱性的，如人際關(guān)系、合作程度等等。這里說(shuō)的情境主要指學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境盡可能是學(xué)生生活的真實(shí)場(chǎng)景，或者是略加提煉的真實(shí)場(chǎng)景的“片段”，這樣既能給學(xué)生提供更豐富、更具真實(shí)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又能促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社團(tuán)之間的合作。四是產(chǎn)品，即學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，包括階段性成果。就是指學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)和技能，體驗(yàn)到的過(guò)程和方法，形成的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。它有兩個(gè)層面上的意義，一是物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，比如各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、探究方式等等；二是形成學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能和問(wèn)題解決策略，比如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。成果既可以是物化的東西，比如一件學(xué)生制作的物品、一份學(xué)生撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告、一塊展示學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的展板、一個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)等等；也可以是非物化的東西，比如一場(chǎng)報(bào)告會(huì)、一臺(tái)歌舞晚會(huì)、一次辯論會(huì)等等。既可以是總結(jié)性的匯報(bào)，又可以是體驗(yàn)性的實(shí)踐，比如當(dāng)一回報(bào)告會(huì)的主持人、展示會(huì)的講解員等等。產(chǎn)品是項(xiàng)目學(xué)習(xí)標(biāo)志性的要素。

我覺(jué)得，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是將課程學(xué)習(xí)寓于完成具體任務(wù)的活動(dòng)之中，具體任務(wù)的真實(shí)性就決定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性，所以很難總結(jié)出一套固定的“課堂教學(xué)模式”。但是，我們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，有自己的一套流程（如圖1所示），也算是教學(xué)規(guī)范。這個(gè)流程可能是一堂課的架構(gòu)，也可能是課堂教學(xué)的一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，還可能是一個(gè)階段學(xué)習(xí)的安排。

本刊記者：剛剛您說(shuō)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素是項(xiàng)目任務(wù)，能不能談一談作為普通教師如何來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)呢？

楊勇誠(chéng)：好的。學(xué)科課程的三維目標(biāo)的達(dá)成寓于學(xué)生完成具體任務(wù)的過(guò)程之中，所以設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，項(xiàng)目任務(wù)要體現(xiàn)可行性，即學(xué)生通過(guò)同伴合作能完成得了的；其次，項(xiàng)目任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)性，來(lái)自學(xué)生真實(shí)生活的問(wèn)題、現(xiàn)象和事例，通過(guò)活動(dòng)要解決實(shí)際問(wèn)題；第三，項(xiàng)目任務(wù)要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，太容易完成的任務(wù)，激發(fā)不起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；第四，項(xiàng)目任務(wù)要體現(xiàn)教育性，即必須包含學(xué)科課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就不是“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的某某學(xué)科的教學(xué)”，而純粹是學(xué)生的自由活動(dòng)；第五，項(xiàng)目任務(wù)要體現(xiàn)開(kāi)放性，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生和教室之外的課程資源建立起了一種甚至多種聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，走向社會(huì)。

項(xiàng)目任務(wù)可大可小。大的項(xiàng)目任務(wù)可以打破學(xué)科知識(shí)體系的邏輯編排，重新整合教育資源后展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，甚至可以滲透其他學(xué)科的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。比如，“研究影響電燒水壺的電熱轉(zhuǎn)換效率的因素”，這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)就包含了熱學(xué)知識(shí)和電學(xué)知識(shí)。小的項(xiàng)目任務(wù)可以對(duì)一堂課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，乃至對(duì)一堂課中的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。比如，在蘇科版初中物理教材《歐姆定律的應(yīng)用》中有兩道例題，一是串聯(lián)一個(gè)多大的定值電阻，讓小燈泡正常發(fā)光（分壓原理）；二是如何測(cè)量導(dǎo)體的電阻值（伏安法測(cè)電阻）。我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)就是“制作一個(gè)定值電阻，讓小燈泡正常發(fā)光”，再比一比哪組制作的定值電阻最精確，引導(dǎo)學(xué)生去探討、尋找測(cè)量電阻值的方法，通過(guò)“產(chǎn)品”的展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“伏安法測(cè)電阻”。我覺(jué)得作為普通教師，可以從“設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，優(yōu)化一堂課”做起，既不難，又實(shí)用，易操作，趣味濃，慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，逐步把項(xiàng)目任務(wù)做大。

本刊記者：你們?cè)诨鶎訉W(xué)校開(kāi)展

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐和研究，能否談?wù)劸唧w的操作策略？

楊勇誠(chéng)：在操作層面上的實(shí)施策略，我們總結(jié)了五條：一是師生共建的課程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最大資源就是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。二是動(dòng)態(tài)管理的課時(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)只局限在45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會(huì)只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會(huì)只限于教材上羅列的東西。所以，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要，課時(shí)合合分分應(yīng)該是十分平常的事。這就要求學(xué)校對(duì)課時(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三是立體感知的課堂。通過(guò)項(xiàng)目來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、嘴、手、大腦等器官，讓學(xué)生整個(gè)身心參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。四是師徒結(jié)對(duì)的課型。吸收了在傳統(tǒng)師徒制中那種師徒在真實(shí)的勞作中邊干活兒邊授藝的做法，構(gòu)建多向立體型的互動(dòng)模式。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，圍繞一個(gè)“產(chǎn)品”的制作，承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)組織師生、生生多邊活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的傳授，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。五是多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)他們的能力、經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中承擔(dān)不同的任務(wù)，這就要求我們的評(píng)價(jià)是多元的，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處的，促進(jìn)學(xué)生相互交流，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短式的評(píng)價(jià)。

本刊記者：楊老師，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)究竟給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了什么變化？中考物理成績(jī)得到提升了嗎？

楊勇誠(chéng)：我們嘗試項(xiàng)目學(xué)習(xí)的宗旨不是為了大面積提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們做過(guò)一些師生訪談、問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)觀察等工作，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的學(xué)生與其他學(xué)生比較有三大顯著差異：一是學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，且對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣能持久保持。因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中都有展示自己智力強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的可能，都有彼此分享經(jīng)驗(yàn)的條件。二是學(xué)習(xí)情緒更加積極主動(dòng)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)他們的智力強(qiáng)項(xiàng)、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣熱點(diǎn)領(lǐng)取任務(wù)，承擔(dān)角色，在活動(dòng)中人人有事可做，個(gè)個(gè)手腦并用，無(wú)論是主觀因素還是客觀環(huán)境都激勵(lì)著學(xué)生積極主動(dòng)地投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中。三是解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯提高，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都是針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)潛移默化地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性、分析問(wèn)題的深刻性、解決問(wèn)題的靈活性。我們也跟蹤了學(xué)生的考試，可以說(shuō)到目前為止，項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然沒(méi)有大面積、大幅度提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的考試成績(jī)也沒(méi)有因?yàn)閷?shí)施了項(xiàng)目學(xué)習(xí)而下滑，就考試而言還是屬于正常狀態(tài)。

這里值得一提的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的激勵(lì)效果比優(yōu)等生更為明顯。

本刊記者：在現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)制度下，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中物理教學(xué)，實(shí)踐中最大的困難和短板在哪里？如何補(bǔ)救？

楊勇誠(chéng)：在現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)制度下，我們嘗試項(xiàng)目學(xué)習(xí)確實(shí)很難。我們每次與專(zhuān)家、同行交流，總會(huì)被問(wèn)及：你們是不是整個(gè)物理課都是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的？每個(gè)學(xué)期開(kāi)展幾次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)？實(shí)施了項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序怎么保證？教學(xué)質(zhì)量怎么保證？等等。我個(gè)人認(rèn)為：世上找不到能包治百病的靈丹妙藥，同樣也找不到能解決教育教學(xué)所有問(wèn)題的方法和手段。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)于人的認(rèn)知過(guò)程而言體現(xiàn)出整體性。但是對(duì)于學(xué)科而言，在知識(shí)與技能的傳授上是碎片化的。所以，我們?cè)趯?shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不排斥其他教學(xué)方式。適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的，就開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。適合講授的，我們還是老老實(shí)實(shí)精講細(xì)辨，不做因噎廢食的事。其次，對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)與技能，通過(guò)階段性復(fù)習(xí)等方式，促進(jìn)知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化、整體化。我個(gè)人的一個(gè)基本觀點(diǎn)是，在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能也不應(yīng)排斥其他的教育方式。一是任何教學(xué)方式都有“短板”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求教學(xué)效能的最大化、最優(yōu)化。二是并非不是所有知識(shí)與技能的傳授都能找到合適的項(xiàng)目任務(wù)，牽強(qiáng)附會(huì)往往是事倍功半。

本刊記者：教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以被成功地引入初中物理教學(xué)。您認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能否進(jìn)一步向其他學(xué)科推進(jìn)？如果可以，哪些學(xué)科可以優(yōu)先考慮？

楊勇誠(chéng)：根據(jù)我們10多年的教學(xué)實(shí)踐，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有必要分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域單獨(dú)賦予課時(shí)，完全可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)和社區(qū)服務(wù)統(tǒng)整起來(lái)。最近，我們著手設(shè)計(jì)有關(guān)“水環(huán)境的研究”，統(tǒng)整一學(xué)年的綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合課程藝術(shù)、體育等，可以通過(guò)合班上課的方式，讓學(xué)生選擇項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)。比如，我們的體育與健康教育周課時(shí)為3節(jié)，其中一節(jié)體育與健康教育課，與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將閱讀、課文賞析和二次作文統(tǒng)整在一起進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中語(yǔ)文課每個(gè)單元就是一個(gè)主題，只要教師設(shè)計(jì)好活動(dòng)，用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施也是得心應(yīng)手?；瘜W(xué)、生物等科學(xué)課程和歷史、社會(huì)等人文課程，我們也借鑒了物理學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，嘗試開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。同時(shí)，為進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)校在管理上也做了一系列改革，比如全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和閱覽室，學(xué)校的階段性活動(dòng)也采用項(xiàng)目管理的方式分配給教師和學(xué)生等等。我個(gè)人是因?yàn)閷?duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)感興趣才積極實(shí)踐，但是基于當(dāng)前的教育環(huán)境，不是所有教師都樂(lè)意嘗試，因?yàn)閷?shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，畢竟要讓教師付出更多的時(shí)間和精力，需要教師有更強(qiáng)的駕馭課堂的能力，所以校長(zhǎng)的意志不能強(qiáng)加給教師，否則，得不到好的教學(xué)效果。

本刊記者：說(shuō)到教師，請(qǐng)您介紹一下參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的教師的發(fā)展情況。

楊勇誠(chéng)：教師的工作本來(lái)就是一件創(chuàng)造性的勞動(dòng)，但是為了應(yīng)付高考、中考，教師的工作就淪為簡(jiǎn)單勞動(dòng)。年復(fù)一年的重復(fù)勞作，容易使人不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，很多人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的教師，面對(duì)的是沒(méi)有教材、沒(méi)有教學(xué)參考的教學(xué)，一切教學(xué)資源都需要自己去尋找，所有項(xiàng)目任務(wù)都需要自己去設(shè)計(jì)。一句話，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是教師重返創(chuàng)造性勞動(dòng)的平臺(tái)。教師的每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都是一次創(chuàng)新，這就給了教師無(wú)窮的成功體驗(yàn)，使教師的生活更加充實(shí)。課堂變得越來(lái)越亮麗了，論文接二連三地出來(lái)了，贊譽(yù)接踵而至了……教師在“玩轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)候，也給自己帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。在我們的團(tuán)隊(duì)中，就出了兩個(gè)江蘇省特級(jí)教師。套用一句話――“改革才是硬道理”，只有教育改革，教師才能找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

本刊記者：您在今后的教學(xué)中，準(zhǔn)備如何進(jìn)一步實(shí)施基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)研究？或者您還有什么好的研究方向？

楊勇誠(chéng)：過(guò)去，我們主要的關(guān)注點(diǎn)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式怎么來(lái)架構(gòu)。剛剛我說(shuō)過(guò)，我們不能照搬杜威他們現(xiàn)成的東西，那么我們自己的東西又是什么呢？通過(guò)幾年實(shí)踐，我們有了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然這些東西有待進(jìn)一步優(yōu)化和完善。目前，我們的學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境中是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，換了其他的學(xué)習(xí)環(huán)境，還不能將項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的狀態(tài)遷移過(guò)來(lái)。后續(xù)實(shí)踐與研究的重點(diǎn)

就是要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這項(xiàng)工作難度很大，可能達(dá)不到我們預(yù)期的效果。但是，做總比不做要好。荀子曰：“不積跬步，無(wú)以至千里?！?/p>

本刊記者：楊老師，您可能知道山西省在晉中市的榆次、太谷和靈石三個(gè)區(qū)縣開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)此，能談?wù)勀目捶▎幔?/p>

楊勇誠(chéng)：當(dāng)然可以。我覺(jué)得這是一項(xiàng)非常艱巨并極具挑戰(zhàn)性的工作，首先要向山西的同行致敬！由于山西的教改實(shí)驗(yàn)是區(qū)域整體推進(jìn)，所以在教育大環(huán)境上應(yīng)該可以掃清障礙。但是最關(guān)鍵的是教師，要讓安于現(xiàn)狀、重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)的教師躍上具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的“舞臺(tái)”，還要在這個(gè)“舞臺(tái)”上舞槍弄棒，不是件容易的事。一是要培育教師整合資源創(chuàng)編教材的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)有結(jié)構(gòu)化、邏輯化的現(xiàn)成教材，需要教師自己去設(shè)計(jì)創(chuàng)編。葉圣陶先生說(shuō) “課文無(wú)非是個(gè)例子”，精彩的例子應(yīng)該在教師的實(shí)踐中孕育生成。二是要提高教師駕馭課堂的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)空間不再是傳統(tǒng)的教室，教學(xué)過(guò)程不再是“師講生聽(tīng)”的單一形式，課堂如何做到“形散神不散”，需要教師有很強(qiáng)的駕馭能力。三是要有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)的能力，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面和諧發(fā)展。學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)往往是潛藏著的，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生有合適的角色、承擔(dān)適合的任務(wù)，各種智力強(qiáng)項(xiàng)就會(huì)顯露出來(lái)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、充分利用，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的不斷提升。這需要教師轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念，樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀。

第8篇：初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)范文

摘要：物理是初中的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目，既是一門(mén)實(shí)用學(xué)科，又是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，也是一項(xiàng)研究學(xué)科，做好初中物理教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及動(dòng)手動(dòng)腦能力有著積極的意義。但是在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)觀念的錯(cuò)誤以及教師對(duì)于教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的認(rèn)知感，致使初中物理一直處于一個(gè)“副科”的地位，教學(xué)效果一直不好。在筆者看來(lái)，想要做好初中物理教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上給予足夠的重視，同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用科學(xué)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中 物理 教學(xué) 有效性 積極性 培養(yǎng) 興趣

一、教師要重視物理科目的教育教學(xué)工作

在筆者看來(lái)，初中時(shí)期學(xué)校教學(xué)的任何科目都不是毫無(wú)目的的設(shè)置的，也不會(huì)存在“主科”與“副科”的差異，所有的學(xué)習(xí)科目都是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)而設(shè)立的，是為了培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的新型人才而設(shè)置的。所以作為教師，我們不能因?yàn)樽约旱恼n時(shí)較少而忽視對(duì)于教學(xué)的積極性，反而應(yīng)該積極的思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)將更多的知識(shí)教給學(xué)生。由于課時(shí)較少，大部分教師都是一人帶3到4個(gè)班，所以很多教師為了圖方便，在備課的時(shí)候只做一份教案，在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行同樣的授課。在筆者看來(lái)，這其實(shí)是教師對(duì)于教學(xué)工作的一種失職。班級(jí)之間縱然有很多共同性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也都一樣，但是學(xué)生與學(xué)生之間、班級(jí)與班級(jí)之間還是存在很大的區(qū)別的，比如學(xué)生綜合素質(zhì)、班風(fēng)班紀(jì)以及課時(shí)的不同，這都會(huì)對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生各種影響，作為教師，我們應(yīng)該有針對(duì)性的、有目的性的，根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課時(shí)間，定制不同的教學(xué)策略，只有這樣，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，進(jìn)而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以作為物理教師，我們應(yīng)該重視自己的教學(xué)科目，重視自己的所教班級(jí)，在日常備課、授課的過(guò)程中多思考、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、教師要重視學(xué)生積極性的培養(yǎng)

新課改確立了學(xué)生是課堂的主體，由此造成了很多教師就放棄了自己的教學(xué)主動(dòng)地位，大部分時(shí)間都由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這就造成了“教學(xué)的課堂”成了“自習(xí)的課堂”，學(xué)生由于沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目的，對(duì)于課本的知識(shí)大多是茫然失措，不知該怎么辦，不知道該如何學(xué)起，甚至還造成了學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)興致不高，在物理課上學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方法是絕對(duì)不可取的：縱然新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是這并不影響教師在課堂上的主導(dǎo)地位，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，更要重視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性的培養(yǎng)，如果學(xué)生在自己的課堂上學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，那么這個(gè)教師無(wú)疑是失敗的。培養(yǎng)學(xué)生的積極性，在筆者看來(lái)，除了日常重視課堂的導(dǎo)入技巧之外，還需要教師在課堂上能夠不斷的發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，以便讓學(xué)生感受到物理科目的趣味性以及教師的魅力。筆者在教學(xué)的過(guò)程中就顯得比較隨和，經(jīng)常在課上課下與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)給出自己的評(píng)價(jià)，或者采用小紙條的形式對(duì)教學(xué)的建議進(jìn)行闡述，以便老師能夠了解學(xué)生的需求以及興趣點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、教師要幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系

初中物理是一個(gè)比較完善的整體，是由一個(gè)完整的知識(shí)體系構(gòu)成的，每節(jié)課所講的知識(shí)、所做的實(shí)驗(yàn)其實(shí)都是在一點(diǎn)點(diǎn)的構(gòu)建這個(gè)知識(shí)體系，而在大部分學(xué)生眼中，物理知識(shí)是比較零碎的，而如果放眼看來(lái)，從大的角度講，就可以發(fā)現(xiàn)物理的知識(shí)體系是相連的，是相輔相成的。所以教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，就要幫助學(xué)生建立這個(gè)知識(shí)體現(xiàn)，以便學(xué)生能夠從大局出發(fā)，著眼于全局，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。物理知識(shí)既形象具體又抽象模糊，學(xué)習(xí)和應(yīng)用既需要感性又需要理性，需要培養(yǎng)觀察、聯(lián)系、設(shè)想、推理、動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)思想方法、技巧，現(xiàn)象多、概念多、公式多、研究對(duì)象和問(wèn)題千變?nèi)f化是它的特點(diǎn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于中學(xué)物理的知識(shí)缺陷主要出在“現(xiàn)象、概念、規(guī)律和應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)，主要在于學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，基本知識(shí)要點(diǎn)理解不到位，物理思想方法掌握不到位，應(yīng)用方法技巧訓(xùn)練不到位。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握有關(guān)知識(shí)技能，我給學(xué)生構(gòu)建了一張知識(shí)總表，表中圍繞現(xiàn)象、概念問(wèn)題，主要?jiǎng)澐脂F(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、過(guò)程進(jìn)行羅列；圍繞規(guī)律問(wèn)題，不但列出基本公式，而且劃分特例、力、功和能、圖象進(jìn)行單列；圍繞應(yīng)用問(wèn)題，則主要是收集平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的一些解題方法技巧及分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行羅列。通過(guò)這一梳理羅列，物理學(xué)的現(xiàn)象、概念、規(guī)律和應(yīng)用的要點(diǎn)及縱橫關(guān)系得到了概括，所謂“力學(xué)是基礎(chǔ)，力學(xué)和電學(xué)是重點(diǎn)”也一目了然。

四、教師也要采用教學(xué)方法提高教學(xué)效果

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法是多種多樣的，既有傳統(tǒng)的如講授法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)法，也有現(xiàn)代的如多媒體教學(xué)法等。傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不代表先進(jìn)和高效。每一種教學(xué)方法總有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，關(guān)鍵在于達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。例如對(duì)于物理用語(yǔ)，可以采用講授式教學(xué)；對(duì)于物理基本概念和理論，可以采用啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，可以采用引導(dǎo)、探究式教學(xué)；對(duì)于物理計(jì)算，可以采用指導(dǎo)、自學(xué)式教學(xué)；對(duì)于許多微觀的物理領(lǐng)域、物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，很難通過(guò)語(yǔ)言、掛圖等一般的教學(xué)媒體來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，可以利用計(jì)算機(jī)模擬微觀世界運(yùn)動(dòng)，借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，使以往復(fù)雜的、難以做到的事，一下子就變得簡(jiǎn)單和容易了。

五、教師也要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是初中物理課程追求的基本理念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)有效物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要把學(xué)生從他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成和發(fā)展的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為有效的物理教學(xué)活動(dòng)起到極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)范文

新教育認(rèn)為，課程即生活，課程即環(huán)境，課程即機(jī)會(huì)。初中物理是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。但實(shí)際教學(xué)中，我們遠(yuǎn)離了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少物理學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)驗(yàn)性、探究性，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)。基于對(duì)當(dāng)下物理教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，我校提出了初中“情智物理”的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生過(guò)一種情智交融的物理學(xué)習(xí)生活，開(kāi)啟了初中物理“1+X”課程的研發(fā)之旅。

二、“1+X”課程目標(biāo)

讓物理學(xué)習(xí)融入生活；讓物理知識(shí)擁有溫度；讓物理實(shí)驗(yàn)觸發(fā)好奇；讓物理探究啟迪發(fā)現(xiàn)；讓物理課程豐富經(jīng)歷。

用心感知世界，用手觸摸科學(xué)，

實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命深刻共鳴。

三、“1+X”課程架構(gòu)

初中物理“1+X”課程，“1”是義務(wù)教育物理國(guó)家課程，“X”是校本課程，“1+X”是指在卓越實(shí)施初中物理國(guó)家課程的過(guò)程中，幫助學(xué)生“形成物理觀念，養(yǎng)成科學(xué)思維，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，具有科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，提升、拓展，生發(fā)出校本課程，有“文學(xué)中的物理知識(shí)、地理中的物理知識(shí)、生物中的物理知識(shí)、體育中的物理知識(shí)”等學(xué)科滲透類(lèi)課程；“趣味物理實(shí)驗(yàn)、生活中的物理實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)、科技作品創(chuàng)新活動(dòng)”等實(shí)驗(yàn)拓展類(lèi)課程；“學(xué)科拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)、主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)”等綜合實(shí)踐類(lèi)課程；“物聯(lián)網(wǎng)下的比特實(shí)驗(yàn)室、STEM教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”等研究性學(xué)習(xí)類(lèi)課程。

四、“1+X”課程實(shí)施

（一）初中物理國(guó)家課程的卓越實(shí)施

1.實(shí)施原則

①學(xué)科立場(chǎng)與學(xué)生立場(chǎng)融合

學(xué)科立場(chǎng)，就是指尊重初中物理的學(xué)科特點(diǎn)。物理教師要思考教什么？怎么教？教好了嗎？注重了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維活動(dòng)了嗎？演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境了嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生能力發(fā)展和科學(xué)方法的建立提供重要途徑了嗎？

學(xué)生立場(chǎng)，就是尊重初中學(xué)生的生理、年齡、心理、思維特點(diǎn)，尊重差異，思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、是否學(xué)會(huì)了、是否關(guān)注了學(xué)生的興趣與信心，活動(dòng)參與是否主動(dòng)。

學(xué)科立場(chǎng)與學(xué)生立場(chǎng)的融合，就是要學(xué)科立場(chǎng)與學(xué)生立場(chǎng)統(tǒng)一，學(xué)科立場(chǎng)服務(wù)于學(xué)生立場(chǎng)，在學(xué)科教學(xué)中確立學(xué)生立場(chǎng)。思考學(xué)生懂什么、怎么懂、是否悟

懂了。

研究教材的“知識(shí)序”，研究學(xué)生的“認(rèn)知序”，整合成為教師自己的“教學(xué)序”。遵循教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入享受物理學(xué)習(xí)的境地。

②情感與智慧融合

把自己當(dāng)學(xué)生。從學(xué)生的所思所想出發(fā)，回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心田，不用成人的思維包辦和代替。

把學(xué)生當(dāng)自己。學(xué)生不是一張白紙，而是具有一定的學(xué)習(xí)思維能力的人。凡是學(xué)生能夠做到的，就放手讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突破障礙，解決問(wèn)題。

把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，學(xué)生的心理是脆弱的，稚嫩的，教師要關(guān)乎學(xué)生的心理感受，以表?yè)P(yáng)、肯定、鼓舞為主。

把自己當(dāng)自己。自己首先要成為一個(gè)具有靈魂、有信仰的人，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)科學(xué)，憧憬未來(lái)，有夢(mèng)想追求的人，進(jìn)而幫助每個(gè)孩子找到自己成功的一面。面向他人的教育與朝向自我的教育相互轉(zhuǎn)化，到達(dá)最好的教育就是自我教育，做最好的自己！

2.課時(shí)安排

按照初中物理課程實(shí)施每周基本課時(shí)3節(jié)。教材、教參、課標(biāo)預(yù)設(shè)的課時(shí)都是基于所有學(xué)生的基本現(xiàn)狀而定的，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常源于教材，又高于教材。對(duì)教材中的課程、課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，在物態(tài)變化的過(guò)程中，我們可以先以學(xué)生最熟悉的水為例，講自然界中冰、水、水蒸氣的三態(tài)變化，讓學(xué)生整體了解自然界中的水循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)每一種物質(zhì)的物態(tài)變化發(fā)生的條件、特點(diǎn)。再如，電學(xué)教學(xué)，我們一改“原來(lái)先講概念，再去實(shí)驗(yàn)室”的做法，變?yōu)橹苯幼哌M(jìn)實(shí)驗(yàn)室，相信學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，做中學(xué)，做中悟，生成概念，增加實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

我們拿出一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間，用于開(kāi)展物理知識(shí)的拓展延伸。同時(shí)，對(duì)物理愛(ài)好者，另外開(kāi)設(shè)每周一課時(shí)自主選修的物理社團(tuán)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間主要來(lái)自于學(xué)生的雙休日在家時(shí)間，不作統(tǒng)一規(guī)定。

3.方法變革

“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，方法顯性化，學(xué)生優(yōu)先化?！卑褜W(xué)生置于問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境中，讓他們主動(dòng)去經(jīng)歷智力的探險(xiǎn)。

學(xué)生思考“五個(gè)點(diǎn)”：

起點(diǎn)：銜接學(xué)生的已知，架起學(xué)習(xí)的“心”橋；

趣點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的興趣，“做中學(xué)”生成知識(shí)；

難點(diǎn)：琢磨學(xué)生的難點(diǎn)，回歸學(xué)生思維的起點(diǎn)；

重點(diǎn)：注重學(xué)生的能力，多變“教”與“學(xué)”的方式；

盲點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生的差異，提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以情境為載體展開(kāi)過(guò)程，以問(wèn)題為核心引導(dǎo)思維，情境與思維同步遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)。

情境創(chuàng)設(shè)“五突破”：聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境；引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)憤悱情境；基于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境；激活知識(shí)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境；學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)生成情境。

在情境中，給予學(xué)生暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生做對(duì)了，說(shuō)不定只是模仿；學(xué)生做錯(cuò)了，絕對(duì)是他的原創(chuàng)。學(xué)生的錯(cuò)誤也是重要的教學(xué)資源！太順的課不一定是好課。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方！還學(xué)生自己學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)五個(gè)“真”：創(chuàng)設(shè)真情景；引發(fā)真問(wèn)題；進(jìn)行真探究；投入真情感；追求真智慧。

例如，磁場(chǎng)概念是學(xué)生難以理解的，可以這樣教學(xué)：

第一步，直觀演示，引出概念

教師演示：磁體靠近系著棉線的回形針，回形針被吸引并懸在空中不會(huì)掉下。當(dāng)用鐵板隔開(kāi)磁體與回形針，看到磁體對(duì)回形針沒(méi)有作用，回形針掉下來(lái)；再做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)用薄木板或玻璃隔開(kāi)磁體與回形針，看到磁體對(duì)回形針還是有作用，沒(méi)有影響。這是什么原因呢？對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，引出磁體周?chē)鷮?shí)際上存在著特殊物質(zhì)――磁場(chǎng)。

第二步，類(lèi)比遷移，認(rèn)識(shí)概念

有學(xué)生不理解，就用學(xué)生明白的話類(lèi)比學(xué)生不明白的道理。運(yùn)動(dòng)的地方叫什么？運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。買(mǎi)菜的地方叫什么？菜場(chǎng)。這種“場(chǎng)”我們看得見(jiàn)，摸得著。老師喜歡學(xué)生，學(xué)生喜歡老師，師生之間有沒(méi)有情感？有，我們稱(chēng)之為――師生“情感場(chǎng)”，師生“情感場(chǎng)”確實(shí)存在，但看不見(jiàn)、摸不著。“磁場(chǎng)”同樣如此，看不見(jiàn)、摸不著，但在磁體周?chē)_實(shí)存在這種特殊物質(zhì)，學(xué)生一步一步心領(lǐng)神會(huì)――磁場(chǎng)概念。

第三步，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，理解概念

千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清時(shí)，親自實(shí)驗(yàn)，眼見(jiàn)為實(shí)。學(xué)生按照教師的提示動(dòng)手操作，將條形磁體放在桌上，然后把小磁針依次放在條形磁體周?chē)煌恢?，觀察靜止時(shí)N極所指方向，并把此時(shí)小磁針指向畫(huà)下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣。組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)不同地方小磁針靜止時(shí)北極所指的方向是不同的，順理成章生成“磁場(chǎng)它是有方向的”。這一切不是強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生學(xué)得有“據(jù)”有“證”，有“情”有“理”，有“知”有“味”。

活動(dòng)：用鐵屑探究磁體周?chē)拇艌?chǎng)。通過(guò)瓶蓋上扎的小孔均勻撒一些細(xì)鐵屑在條形磁體周?chē)?，?dāng)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)看到此景，情不自禁地發(fā)出“哇”的驚訝聲，為什么鐵屑會(huì)出現(xiàn)這種分布？再請(qǐng)學(xué)生把感知到的情景畫(huà)下來(lái)，給畫(huà)出的曲線加上箭頭。這些帶有箭頭的曲線，就可簡(jiǎn)單而形象地描述磁場(chǎng)的分布和方向。這樣的曲線給它一個(gè)名字――學(xué)生異口同聲說(shuō)出“磁感線”，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，心里已有準(zhǔn)備接受這個(gè)新名詞。

如此一來(lái)，順理成章，融會(huì)貫通，知識(shí)就有了生命，它就不再僅是一個(gè)枯燥、死板的概念，它就會(huì)像一個(gè)初生的嬰兒一樣，和孩子們一起幸福成長(zhǎng)。

概念規(guī)律建立得有“知”有“味”；實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程得有“據(jù)”有“理”；知能體系復(fù)習(xí)得有“感”有“悟”。不管哪類(lèi)課型，其基本流程都可以用“情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)生成、反饋檢測(cè)、總結(jié)提升”來(lái)進(jìn)行總結(jié)，但對(duì)成熟優(yōu)秀教師可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，不強(qiáng)求統(tǒng)一模式。

（二）基于校本的課程拓展開(kāi)發(fā)

1.學(xué)科滲透延伸，拓展物理學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)科拓展延伸，分兩類(lèi)，教材內(nèi)容上未涉及的，但現(xiàn)代科技發(fā)展更新的內(nèi)容要作相應(yīng)補(bǔ)充，如《家用電路與安全用電》中“熔斷器”增添了“空氣開(kāi)關(guān)”等；有些問(wèn)題教材未作深入闡述或未闡述，但在學(xué)生探索能力范圍之內(nèi)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究探討，如光學(xué)中我們補(bǔ)充了“3D眼鏡”是怎么回事。

以班級(jí)為單位，自選班級(jí)物理達(dá)人和計(jì)算機(jī)興趣小組成員共同組成編輯組，自編物理小報(bào)，有物理論壇、決勝千里（學(xué)法指導(dǎo)）、思維體操（物理實(shí)踐與思維訓(xùn)練）、物理大觀（物理學(xué)前沿與物理學(xué)傳略）等欄目，同學(xué)興趣盎然，激起了學(xué)生探索物理的濃厚興趣。有手抄報(bào)，更有電腦繪制版的，信息技術(shù)支撐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)了自由學(xué)習(xí)的創(chuàng)作空間……

我們干脆在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置學(xué)生小論文寫(xiě)作?！堵暋穼W(xué)完后布置了“掩耳盜鈴”、“隔墻有耳”；《熱學(xué)》一章完成后布置了“冰凍三尺非一日之寒”；《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》一章教完后，布置了“逆水行舟，不進(jìn)則退”；力學(xué)學(xué)完，布置了“假如沒(méi)有重力，假如沒(méi)有摩擦力，世界會(huì)怎樣”……從諺語(yǔ)、古詩(shī)詞、成語(yǔ)中的物理知識(shí)，又發(fā)展到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的物理知識(shí)，廚房里的物理知識(shí)，地理地形地貌中的物理知識(shí)……讓學(xué)生展開(kāi)想象、進(jìn)行論述。學(xué)生所表現(xiàn)出的探索和寫(xiě)作的熱情連老師都會(huì)刮目相看，從物理到其他各學(xué)科的滲透、融合，到對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的再認(rèn)識(shí)，最后同學(xué)們甚至還上升到對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考。這讓我想起一句話：只要你給孩子一個(gè)支點(diǎn)，他就能用杠桿撬起整個(gè)地球。

2.主題性活動(dòng)，豐富物理學(xué)習(xí)生活

每周安排一節(jié)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課。有書(shū)本上的綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展。例如，初二的小孔成像、望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡；初三的簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)、測(cè)量家用電器的電功率、組裝電動(dòng)機(jī)模型等。從教室走向校園，從校園走進(jìn)開(kāi)發(fā)區(qū)熱電廠、自來(lái)水廠，走進(jìn)身邊的企業(yè)家、科學(xué)家等，利用地方資源開(kāi)展社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。同學(xué)們用自己喜歡的方式呈現(xiàn)自己的收獲，如《能源環(huán)保與科技進(jìn)步》《煤寶寶在環(huán)保電熱廠的一生》《探究身邊的水》《國(guó)際最先進(jìn)的電焊技術(shù)》《機(jī)器人的核心部件――關(guān)節(jié)》《儀表數(shù)據(jù)的實(shí)質(zhì)解密》等。

通過(guò)不斷地積累和整理，學(xué)生基本確立了科學(xué)與生活、科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與自然、科學(xué)與技術(shù)四大綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在每一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)，提供了一些成型的可供老師、學(xué)生參考的活動(dòng)案例。部分案例也入選了《南通市初中科學(xué)活動(dòng)課程》。

每周社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，物理興趣愛(ài)好者自己選課走班，其中物理學(xué)科有學(xué)科知識(shí)拓展學(xué)習(xí)類(lèi)，趣味物理實(shí)驗(yàn)拓展類(lèi)等。

3.研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理探究能力

經(jīng)過(guò)上述兩項(xiàng)課程拓展活動(dòng)的培養(yǎng)與熏陶，物理愛(ài)好者慢慢脫穎而出。對(duì)于學(xué)有余力，且癡迷于神秘的物理世界的同學(xué)，我們物理特色教師還給他們量身定做了“研究型學(xué)習(xí)”的方案。

一種方案是讓喜歡走進(jìn)比特實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，自由想象，研究創(chuàng)造自己的物聯(lián)網(wǎng)傳感電子理想

作品。

另一種方案是從初中物理所涉及的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，活動(dòng)設(shè)計(jì)

的素材要緊扣教材進(jìn)度，盡量要聯(lián)系生活、社會(huì)實(shí)際，而不是傳統(tǒng)意義上的模型化的試題。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主要利用課余時(shí)間，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。延續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)的相應(yīng)話題作深入研究學(xué)習(xí)。并把研究過(guò)程都記錄下來(lái)，通過(guò)電腦技術(shù)制作成視頻影像資料。如學(xué)生作品有《水垢的克星》《有趣的實(shí)驗(yàn)――瓶子賽跑》《探究衣服布料保溫性的差異》《生活中的靜電》等。

通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師、家長(zhǎng)是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

4.舉辦科技節(jié)，搭建學(xué)生展示大舞臺(tái)

我校每年舉辦一次科技節(jié)，邀請(qǐng)中科院院士、教授專(zhuān)家走進(jìn)校園，為全體學(xué)生作科學(xué)報(bào)告、講座。學(xué)校成立校級(jí)少年科學(xué)院，設(shè)立“學(xué)校 ― 年級(jí) ― 班級(jí)”三級(jí)管理制度。組織科技愛(ài)好者，參觀省市級(jí)科技館；組織物理小達(dá)人，參加國(guó)內(nèi)外的科技活動(dòng)。利用當(dāng)?shù)刭Y源組織孩子們做一些適合初中學(xué)生自行探索研究的物理課題、小論文、小制作、小發(fā)明、社會(huì)調(diào)查及主題競(jìng)賽等活動(dòng)，在科技節(jié)的閉幕式上，一展學(xué)生的各類(lèi)活動(dòng)成果，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究興趣和欲望，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的視野，豐富學(xué)生的課余生活，啟迪學(xué)生的思維，感受生活的美好！

五、課程研發(fā)的成果