兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；地位

一、能提高小學(xué)生語言運(yùn)用的能力

兒童文學(xué)作品在內(nèi)容表達(dá)上比較淺顯，并且，在語言的選擇和故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上也非常的形象、生動(dòng)，所以，有別于其他的文學(xué)表現(xiàn)形式，更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在語言的運(yùn)用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準(zhǔn)確的語言，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引人入勝。通過對(duì)兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠掌握到文學(xué)語言的魅力，不斷地體會(huì)和總結(jié)，讓他們?cè)谝院蟮那楦斜磉_(dá)上也能有所提升。學(xué)生通過對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠不斷地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文方面的知識(shí)內(nèi)容，通過對(duì)故事情節(jié)的總結(jié)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力，對(duì)于以后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力和想象能力的提升

兒童文學(xué)作品還對(duì)內(nèi)容上有很高的要求，語言的表達(dá)還有故事情節(jié)的設(shè)定都要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，故事內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該能夠符合學(xué)生的智力發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的能力，并且通過對(duì)人物的描寫，讓學(xué)生感受到每個(gè)人物在故事中的心理活動(dòng)和形象，為他們以后的思想品德的設(shè)定也有一定的幫助。與此同時(shí)，兒童文學(xué)作品還能滿足學(xué)生的好奇心和探索精神，讓學(xué)生能夠不斷地思考文學(xué)故事中的內(nèi)容，然后用自己的想象力來接受故事給他們帶來的思維方式的轉(zhuǎn)變，還有道德標(biāo)準(zhǔn)的樹立，并且，一些文學(xué)作品還能滿足學(xué)生的好奇心，不停地對(duì)故事充滿幻想，才能讓自己的學(xué)習(xí)不斷提升，思想進(jìn)步。

總之，讓兒童文化作品在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教育，然后提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到語文知識(shí)的內(nèi)容，并且提高自己的學(xué)習(xí)能力。

第2篇：兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師 兒童文學(xué)素養(yǎng) 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0064-02

兒童文學(xué)素養(yǎng)概念是：教師在接觸兒童文學(xué)的過程中形成的一種真正理解并熱愛兒童的態(tài)度，具備的小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)的審美、鑒賞和創(chuàng)作能力，并因此而形成的教育觀、兒童觀等等。它的獲得不靠傳授、講解，而主要存在于主體優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的閱讀實(shí)踐生活中。小學(xué)語文教師與兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系主要從以下幾個(gè)方面探索：

一、小學(xué)語文教師與兒童文學(xué)的關(guān)系

小學(xué)語文教師與兒童文學(xué)的關(guān)系十分密切。它們有著共同的教育對(duì)象：兒童；相似的功能：語言學(xué)習(xí)和人文教育。

兒童文學(xué)可以提升小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)。教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果的好壞。小學(xué)生喜歡的教師要有一顆永不泯滅的童心，要誠實(shí)公正，還要博識(shí)多才。具備良好素質(zhì)的教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是一種最有效的教育力量。因此，教師要以多種方式、多種渠道來自覺培養(yǎng)自身的素質(zhì)。而閱讀和教授兒童文學(xué)作品，對(duì)教師自身素質(zhì)的提高顯然有著很大幫助。首先，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能幫助小學(xué)語文教師更好地理解兒童、接近兒童。兒童文學(xué)作品因其閱讀者的特殊性，必須貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活和心理特點(diǎn)，反映兒童典型的心理特征和思維方式。教師在閱讀和教授兒童文學(xué)作品時(shí)，無論其閱讀興趣如何，都可以借此了解兒童的興趣愛好，接受學(xué)生天真無邪的感情的渲染，也可以從中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品還可以激發(fā)小學(xué)語文教師自身的創(chuàng)造力和生命力。當(dāng)小學(xué)語文教師閱讀和教授兒童文學(xué)作品時(shí)，會(huì)用心的為兒童營造充滿快樂的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)兒童文學(xué)作品的類型特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的時(shí)候，教師自身的創(chuàng)造力和生命力就得到了充分的發(fā)揮，其教學(xué)效果比能收到良好效果。

二、小學(xué)語文教師具備兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性

兒童文學(xué)素養(yǎng)直接影響小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量，但根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不樂觀，體現(xiàn)為缺乏兒童文學(xué)審美素養(yǎng)理論知識(shí)，對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀量嚴(yán)重不足，對(duì)兒童文學(xué)審美教育的觀念沒有深入理解。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因是各級(jí)教育主管部門、培養(yǎng)小學(xué)語文教師的各種層次的師范院校以及小學(xué)語文教師自身對(duì)兒童文學(xué)課程不重視。另外，應(yīng)試教育也極大地束縛了小學(xué)語文教師兒童文學(xué)審美素養(yǎng)的提升，使他們不懂得兒童文學(xué)的審美特征、創(chuàng)作手法等，嚴(yán)重影響了第九次課改的進(jìn)展和語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程、制約了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。許多語文學(xué)科的教師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過兒童文學(xué)作品真正享受閱讀的自由與快樂。小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺乏將使語文教學(xué)質(zhì)量大打折扣。此外，兒童文學(xué)素養(yǎng)在很大程度上決定了一個(gè)語文老師的兒童情懷。一個(gè)有兒童情懷的小學(xué)語文教師一定會(huì)讓自己的教學(xué)課堂多一點(diǎn)兒童視角，多一點(diǎn)文學(xué)氣息。由此可見，兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教師而言至關(guān)重要。

三、小學(xué)語文教師如何具備兒童文學(xué)素養(yǎng)

俗話說，欲求教好書，必先做讀書人。首先，小學(xué)語文教師要大量地去閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，在大量閱讀兒童文學(xué)實(shí)踐中豐富自身的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀審美情趣，并從中提煉出清純的、具有童趣的兒童文學(xué)語言，才能善于講述兒童文學(xué)作品，讓處于童年期母語的孩子的身心浸潤于兒童文學(xué)的海洋。能夠善于在眾多的兒童文學(xué)作品中挑選出優(yōu)秀與經(jīng)典作品，讓孩子獲得真正的兒童文學(xué)滋養(yǎng)，同時(shí)把這種熱愛傳遞給孩子們。小學(xué)語文教師需要大量積累可以和孩子分享有關(guān)兒童文學(xué)的豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀資源。教師應(yīng)廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期本土和域外作家的兒童文學(xué)經(jīng)典佳作。

其次，小學(xué)語文教師還應(yīng)該加強(qiáng)兒童文學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，全面認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)，提高自己對(duì)兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力，兒童文學(xué)，從內(nèi)容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著其他文學(xué)所不具有的清晰、明確、美麗、溫和的品質(zhì)，煥發(fā)著源自純真童心與純粹人性的理想光輝，教師越是對(duì)兒童文學(xué)投入更多的熱情，和兒童一起體驗(yàn)來自兒童文學(xué)的歡樂和感動(dòng)，越是會(huì)擁有一條更清晰與學(xué)生心靈碰撞的橋梁，更會(huì)收獲一份永不泯滅的童心。從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

再次，小學(xué)語文教師在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，初步嘗試文學(xué)創(chuàng)作并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)語文教師一定要嘗試一下兒童文學(xué)創(chuàng)作的樂趣，這與教學(xué)是互補(bǔ)的，可以在創(chuàng)作中了解孩子。教師具有豐富的生活素材，教師要隨時(shí)動(dòng)筆、記錄、整理學(xué)生的趣聞，把生活中的事進(jìn)行整理，在注意抓住兒童的心理特征和情感需求，創(chuàng)造出真正走入兒童心靈、富有想象力和獨(dú)特審美趣味的優(yōu)秀兒童文學(xué)佳作。

第3篇：兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)范文

一、小學(xué)語文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和道德觀念的灌輸，對(duì)在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗(yàn)。

2.小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)方法不夠恰當(dāng)

兒童文學(xué)是針對(duì)提升小朋友文學(xué)素養(yǎng)的一門文學(xué)，由于其讀者的特殊性不能與教學(xué)相統(tǒng)一。教師在開展兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分結(jié)合小朋友的理解能力和可利用的教學(xué)資源，設(shè)置適合兒童認(rèn)知水平的教學(xué)方法。然而當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)卻忽略了兒童文學(xué)的美學(xué)特征，同時(shí)也沒有考慮到教學(xué)對(duì)象的教授能力和認(rèn)知水平，兒童文學(xué)整體教學(xué)都缺乏美學(xué)分析，趨于成人化、世俗化。

3.缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，小學(xué)階段對(duì)是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時(shí)期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時(shí)的教學(xué)，根本沒有意識(shí)和時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多數(shù)的是讓小學(xué)生自行閱讀。

二、小學(xué)語文開展兒童文學(xué)教學(xué)有效措施

1.充分展現(xiàn)兒童文學(xué)的魅力

首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實(shí)現(xiàn)“讀――唱、讀――思、讀――疑、讀――寫”相結(jié)合，使兒童文學(xué)的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。在讀唱結(jié)合法中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦思維，讓學(xué)生在閱讀與思考中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有材料提出問題，并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)、自主的表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要通過“以讀促寫”“讀寫互動(dòng)”，將學(xué)生的寫作與閱讀融為一體，同時(shí)，通過營造適合學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個(gè)自由、民主、交流的教學(xué)氛圍，充分對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)值鏈條，最大限度地使學(xué)生的閱讀需求獲得“解放”。

2.全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》《我和祖父的園子》《桂花雨》《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的抒發(fā)體現(xiàn)出來，如五年級(jí)下冊(cè)的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對(duì)水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場(chǎng)景的描寫，抒發(fā)了孩子對(duì)水的渴求和喜愛之情，在抒情過程中將童趣表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，小學(xué)語文教師要透過兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境。兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味。兒童活潑好動(dòng)，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動(dòng)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)。如四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》這篇獨(dú)幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計(jì)表情、神態(tài)、動(dòng)作等。因此，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

4.內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)文學(xué)作品教學(xué)

課外閱讀是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)償，在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將課內(nèi)、外文學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風(fēng)格，體會(huì)不同的人生哲理，并要求學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討，使學(xué)生與作者達(dá)到思想上的共鳴。在課堂上通過對(duì)課外閱讀作品的引入，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀數(shù)量，同時(shí)從課外作品中也能夠使學(xué)生感受到社會(huì)的千姿百態(tài)，從文學(xué)作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學(xué)生開展文學(xué)作品的讀書心得交流會(huì)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加各類知識(shí)競(jìng)賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動(dòng)小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能逐步提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣與思維邏輯。

三、結(jié)語

第4篇：兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)范文

一、角色扮演，加深理解程度

角色扮演的概念最早是由心理學(xué)家提出，當(dāng)時(shí)指的是進(jìn)行心理康復(fù)治理的一種診療方法，經(jīng)過后人的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，現(xiàn)在角色扮演已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中十分常見。在教學(xué)領(lǐng)域，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)角色，通過對(duì)不同角色的扮演，學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

寓言是小學(xué)語文教學(xué)中的一種常見文學(xué)作品形式，其中蘊(yùn)含了頗多哲理。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通話寓言中的角色進(jìn)行扮演，加深知識(shí)理解程度。例如在學(xué)習(xí)到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時(shí)，教師在課前要準(zhǔn)備好道具，在課堂讓學(xué)生對(duì)狐貍和烏鴉的角色進(jìn)行扮演。由于小學(xué)生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也通過自己的親身感受，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要誠實(shí)，不能利用甜言蜜語來騙取錢財(cái)，謊言總有被拆穿的時(shí)候；而站在烏鴉的角度，使學(xué)生懂得在日常學(xué)習(xí)生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對(duì)于他人的贊美，要提高警惕性。

二、編寫童話，提高創(chuàng)造力

童話是兒童較為喜歡的一種文學(xué)閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點(diǎn)和思維方式來組織語言與塑造人物形象，通過動(dòng)人的故事情節(jié)與通俗易懂的文學(xué)語言反映出一種生活現(xiàn)狀，使學(xué)生明辨清善惡美丑，抑惡揚(yáng)善[2]。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育期，思維較為活躍。為了更好的提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行改寫、續(xù)編。

教師要采用啟發(fā)式的方法，激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生從小就會(huì)接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學(xué)生都耳熟能詳，而且蘊(yùn)含了兒童對(duì)未來的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生的美好夢(mèng)想在自己的筆下得以實(shí)現(xiàn)?！拔覀儽纫槐?，看看哪位同學(xué)自己創(chuàng)作的童話故事更加生動(dòng)有趣，更加吸引人”。由于學(xué)生小學(xué)生有著一顆不服輸?shù)男?，因而?huì)帶著極高的熱情，積極主動(dòng)的投入到童話創(chuàng)作與編寫活動(dòng)中。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完《去年的樹》這篇作品后，教師就可以提問道“如果你是文章中的那個(gè)小鳥，你會(huì)如何做？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生充分發(fā)揮出想象力。但需要指出的是，學(xué)生創(chuàng)作、編寫童話故事的前提是要確保學(xué)生有足夠的文學(xué)作品閱讀量。另外，由于受到小學(xué)生年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知程度等方面的束縛，學(xué)生的語言表達(dá)還不夠準(zhǔn)確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整，使創(chuàng)造能力逐步得到提高。

三、內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)文學(xué)作品教學(xué)

課外閱讀是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)償，在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將課內(nèi)、外文學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風(fēng)格，體會(huì)不同的人生哲理，并要求學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討，使學(xué)生與作者達(dá)到思想上的共鳴。在課堂上通過對(duì)課外閱讀作品的引入，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀數(shù)量，同時(shí)從課外作品中也能夠使學(xué)生感受到社會(huì)的千姿百態(tài)，從文學(xué)作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學(xué)生開展文學(xué)作品的讀書心得交流會(huì)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加各類知識(shí)競(jìng)賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動(dòng)小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能逐步提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣與思維邏輯。

隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高要求。兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的部分，應(yīng)該給予高度重視。在實(shí)踐教學(xué)中，我們需要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的研究，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引入課外文學(xué)作品，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凌雪.小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014，06（01）：21-22.

[2]徐學(xué)云.小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)探析[J].成才之路，2013，12（15）：13-14.

[3]徐禮邦.探討小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)[J].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果）語文建設(shè)卷2），2013，08（02）：15-16.

第5篇：兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)范文

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》人物刻畫教育反思黑柳徹子（1933年～），是日本著名兒童文學(xué)作家、“日本文學(xué)俱樂部”會(huì)員、著名演員和電視節(jié)目主持人。黑柳徹子擅長(zhǎng)于運(yùn)用其特有的調(diào)侃式自嘲來對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行刻畫，同時(shí)對(duì)故事中的內(nèi)容進(jìn)行敘述，其代表作品有《窗邊的小豆豆》《丟三落四的小豆豆》《小時(shí)候就在想的事》等。其中《窗邊的小豆豆》于1981年一經(jīng)出版，就在全球引起了極大的反響，并被譯為33種語言出版發(fā)行。《窗邊的小豆豆》以作者黑柳徹子為原型，講述了因淘氣被原學(xué)校退學(xué)，轉(zhuǎn)到巴學(xué)園學(xué)習(xí)的小豆豆的成長(zhǎng)經(jīng)歷，作者在作品中運(yùn)用了活潑的文學(xué)語言，成功的在作品中塑造了小豆豆和小林校長(zhǎng)等人物形象，并通過對(duì)小豆豆成長(zhǎng)過程的敘述來表述自己對(duì)于現(xiàn)代教育中存在的種種問題的看法，引人入勝、耐人尋味。

一、《窗邊的小豆豆》中主要人物角色的刻畫

在文學(xué)作品中，作者常常通過描述和刻畫典型環(huán)境中的典型人物來表達(dá)整部作品的內(nèi)容和中心主旨，兒童文學(xué)作品也不例外。黑柳徹子在其兒童文學(xué)作品《窗邊的小豆豆》中，以自己的童年往事為素材，細(xì)膩生動(dòng)的在作品中塑造了小豆豆、小林校長(zhǎng)和其他與小豆豆或巴學(xué)園相關(guān)的人物角色，并通過在文學(xué)作品中對(duì)于這些人物形象的刻畫來充實(shí)作品內(nèi)容，直接或間接、正面或側(cè)面的表現(xiàn)作品的主要內(nèi)容和中心思想。其中在《窗邊的小豆豆》中，對(duì)于小豆豆和小林校長(zhǎng)的人物角色的刻畫生動(dòng)形象，極為準(zhǔn)確的描繪了以“小豆豆”為代表的“頑劣”的學(xué)生以及“因材施教”，具有新現(xiàn)代教育理念的小林校長(zhǎng)。對(duì)于這兩個(gè)主要人物角色的刻畫，作者黑柳徹子從人物的語言、行為等各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的描繪，使人物形象具有真實(shí)性和典型性的特點(diǎn)。例如，在《窗邊的小豆豆》中，為了表現(xiàn)小豆豆與眾不同的“頑劣”表現(xiàn)，作者在作品的開篇并沒有直接交代小豆豆的種種異樣的行為，而是通過媽媽對(duì)小豆豆的擔(dān)心以及媽媽對(duì)之前與小豆豆班主任交談情節(jié)的回憶，來引出小豆豆在原來就讀的學(xué)校中的種種“惡行”。比如，“班主任明確地對(duì)她說：‘有府上的小姐在，整個(gè)班里都不得安寧?！彪S后班主任一一列舉了小豆豆接二連三的異常舉動(dòng)，并以此來宣泄對(duì)于小豆豆的不滿。又如，當(dāng)媽媽帶著小豆豆來到新學(xué)校的時(shí)候，小豆豆歡喜地表示：“我可喜歡這個(gè)學(xué)校啦！”而媽媽卻擔(dān)心的是校長(zhǎng)是否喜歡小豆豆。足以見得小豆豆的行為有悖于社會(huì)上約定俗成的“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。然而，也正是因?yàn)樽髡邔?duì)小豆豆與眾不同的思維方式、行為舉止等方面的生動(dòng)活潑的描繪，小林校長(zhǎng)這一人物角色才可以更加形象的表現(xiàn)出來。例如，初次見面，小豆豆好奇地問“您是校長(zhǎng)先生，還是電車站的人呀？”在媽媽還沒來得及為小豆豆解釋的時(shí)候，校長(zhǎng)就已經(jīng)“搶先笑著答道：‘我是校長(zhǎng)??！’”在《窗邊的小豆豆》中，作者正是通過這些正面或是側(cè)面描寫來刻畫各個(gè)人物形象，以表現(xiàn)作品內(nèi)容和中心主旨。

二、《窗邊的小豆豆》中的教育反思

任何一部文學(xué)作品受到廣大讀者和批評(píng)家的歡迎和好評(píng)，都并非是無緣無故的，《窗邊的小豆豆》所以受到廣泛贊譽(yù)，不僅僅是其作為兒童文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，也源于作品本身對(duì)當(dāng)時(shí)教育現(xiàn)狀的抨擊和新的現(xiàn)代教育理論的贊揚(yáng)。從傳統(tǒng)的學(xué)校教育的角度看，《窗邊的小豆豆》中的“小豆豆”顯然是一個(gè)令人頭疼的“壞孩子”，她總是不斷地打開然后關(guān)上課桌的抽屜，并且站在教室的窗臺(tái)邊大聲的喊叫，擾亂課堂秩序。于此同時(shí)，她還在畫畫時(shí)畫到了紙張的外面。小豆豆的種種行為都與傳統(tǒng)意義上的“好孩子”背道而馳，于是原來就讀的學(xué)校的老師并不喜歡小豆豆，可是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，追究到根源，小豆豆所以將書桌開開關(guān)關(guān)，只是因?yàn)閷W(xué)校里的抽斗和家里的不一樣，是小孩子對(duì)于新鮮事物產(chǎn)生的好奇心驅(qū)使下的一種試探。同樣，大聲的與廣告宣傳員打招呼，雖然打亂了課堂秩序，卻只是小孩子對(duì)于生活和外面世界的喜愛情感的一種表達(dá)。然而，這些本質(zhì)上并無大礙的小孩子行為，卻被傳統(tǒng)教育認(rèn)為是“惡行”，不可饒恕。同樣，小林校長(zhǎng)的教育方法則更為人性，如他尊重每一個(gè)孩子，即便是這些被原來學(xué)校退學(xué)的“頑劣”學(xué)生；他愿意花費(fèi)4個(gè)小時(shí)的時(shí)間來認(rèn)真地聆聽小豆豆心里的各種真實(shí)想法；在授課的過程中，小林校長(zhǎng)也不拘泥于傳統(tǒng)課堂上的固定模式，而是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐、感悟，等等。正因如此，小豆豆以及其他被退學(xué)的孩子在學(xué)習(xí)和家庭生活中有了極大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言不再是痛苦的事情。

綜上所述，黑柳徹子無論是在文學(xué)寫作方面還是在社會(huì)反思、教育思考等方面，都有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，都為日本文學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，并為我國兒童文學(xué)的創(chuàng)作提供了良好的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]黑柳徹子.窗邊的小豆豆.南海出版社，2003.

第6篇：兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)范文

一、兒童語言自然性的依據(jù)

語言是人的自然產(chǎn)物，人在認(rèn)識(shí)中，把自己作為一種自然結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的起始物質(zhì)基礎(chǔ)，語言就是在這樣的自然結(jié)構(gòu)中，不斷建構(gòu)的產(chǎn)物，一旦建構(gòu)完成，就會(huì)產(chǎn)生一種生理與心理共同成熟的新機(jī)制，是一種過渡的機(jī)制。自然語言特征孕育在語言活動(dòng)中，應(yīng)包括第一次言語行為的產(chǎn)生。成人語言很明顯具有自然語言特征，而兒童第一個(gè)發(fā)出的有聲語言雖然并不等同于言語行為的產(chǎn)生，不過兒童語言也應(yīng)根據(jù)自然語言特征界定在第一個(gè)發(fā)出的有固定意義的聲音（自然性的起點(diǎn)）。另外在這主要針對(duì)的是兒童成熟初期語言。兒童語言與成人語言是兩種不同性質(zhì)的語言類型。成人語言是兒童語言形式的延伸，兒童語言是人類發(fā)展的早期狀態(tài)，必然具有成人語言的特質(zhì)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是兒童語言以成人語言為標(biāo)準(zhǔn)，兒童語言最終實(shí)驗(yàn)成為成人語言以盡可能發(fā)揮語言交際功能；二是兒童在語言習(xí)得過程中，語言的輸入大都來自于成人語言。兒童生理與心理機(jī)制發(fā)育成熟后，通過語言輸出與再輸入以及非語言環(huán)境，最大限度習(xí)得語言。換句話說，兒童語言具有自然性特征。語言的自然性是語言發(fā)展的本質(zhì)的固有的必然的聯(lián)系，它以人的身心發(fā)育為物質(zhì)條件?？梢姡瑑和Z言特征才是語言自然性的標(biāo)志，是語言自然性本身。

二、翻譯中兒童文學(xué)語言自然性的要求及處理

語言的自然性特征在翻譯這項(xiàng)藝術(shù)中能夠更好地體現(xiàn)出來。在翻譯中，譯文語言的自然就是這項(xiàng)藝術(shù)的語言自然性。在翻譯文學(xué)作品中，譯文的語言形式要符合譯文語言的習(xí)慣性，也要考慮到原文約定俗成的自然表現(xiàn)法，以及語言的可接受性，兒童文學(xué)尤為重視這一點(diǎn)。兒童語言作為語言自然性的標(biāo)志，在兒童文學(xué)作品中主要從以下兩方面體現(xiàn)出來：一是敘述語言，二是人物語言。在趙元任翻譯《阿麗思漫游奇境記》時(shí)，“自然“”傳神”是他為自己確立的目標(biāo)，其中語言嘗試白話文，而在翻譯敘述語言與人物語言時(shí)做了更細(xì)致的區(qū)分，以更好的描寫不同人物個(gè)性語言的自然性。另外，趙元任的翻譯法子“：先看一句，想想這句的大意在中國話要怎么說，才說的自然；然后把這個(gè)寫下來，在對(duì)對(duì)原文；在盡力照‘字字準(zhǔn)譯’的標(biāo)準(zhǔn)修改，到改到再改就怕像外國話的時(shí)候算危險(xiǎn)極度”也體現(xiàn)出其對(duì)語言自然性的重視?？紤]到這是一部以兒童為讀者的作品，趙元任對(duì)敘述語言的處理主要是用詞簡(jiǎn)單生動(dòng)，句式通俗易懂，對(duì)人物語言更是盡量接近原生態(tài)的兒童口語：隨意而含蓄。例如：阿麗思一點(diǎn)都沒有跌痛，馬上一跳就站了起來：她回頭往上頭瞧瞧，都是漆黑的；她前面又有一條長(zhǎng)夾道，還看到前頭那個(gè)白兔子順著那條道快快地走。那是一刻也不能緩：嗖的像一陣風(fēng)似的阿麗思也跟著跑去了……這段語言中，包含的自然性所在是：阿麗思“跳”站起來以及回頭往上“瞧瞧”的行為。另外，阿麗思“嗖的”跟著跑去了表達(dá)了其焦急的情景。這些都是語言對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的客觀描寫，充滿自然性。再如：阿麗思就把那小門開開，看見里頭有一條小道通進(jìn)去，只不過像老鼠洞那么大?。核蛄讼聛?，側(cè)著頭往里面一瞧，哎呀，好一個(gè)可愛的小花園呀！這一段中，“開開”門跪了下來及側(cè)頭瞧都是對(duì)現(xiàn)實(shí)行為的自然描寫，同時(shí)根據(jù)兒童自然語言特點(diǎn)（含蓄而隨意），“開開“”瞧瞧”這類疊詞無疑是兒童語言的自然使用。在《阿麗思漫游奇境記》中，含有大量違反常識(shí)的形象：動(dòng)物會(huì)和人說話以及動(dòng)物穿著衣服等，這主要是在于兒童語言教育功能的實(shí)現(xiàn)。而兒童習(xí)得語言運(yùn)用所表現(xiàn)的思維方式和來源于兒童自然結(jié)構(gòu)上的言語方式一致，所以它也屬于自然語言的特性。敘述語言雖也是以兒童語言為標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)兒童語言的自然性分析還是兒童語言本身為好。兒童語言的語言自然性通過語言運(yùn)用表現(xiàn)出來。在人物語言（包括對(duì)話與心理獨(dú)白）中，語氣詞的大量運(yùn)用是其顯著特點(diǎn)之一，為了符合會(huì)話語言的自然性，敘事里用的了字按照真實(shí)話語的自然的聲音成了“了“”嘞“”啦”。例如，阿麗思說“，啊呀，不好啦！我怕我又得罪了它嘞！”再如，所以他就做著和藹的聲氣對(duì)它叫道“，耗子，我愛！你回來呀！要是你不愛貓狗，咱們不再講它們了!”這一類稱為陳述語氣詞。另外，還有語氣詞“的”的運(yùn)用，如“，你這樣嘮叨就連蛤蜊都會(huì)不耐煩起來的！”第二類為疑問語氣詞：例如，所以她就應(yīng)酬著問道：“合家歡賽跑可是什么呀?”那渡渡鳥道“你要知道啊?……”。再如，阿麗思很謙虛地道“：對(duì)不住，對(duì)不住。你說到第五個(gè)彎彎兒嘞，不是嗎？”。她對(duì)自己說道“現(xiàn)在看你怎么樣，我也再?zèng)]法子啦。唉！我倒要變成什么啦？”諸如此類的語氣詞使得語言表達(dá)自然真實(shí)，是兒童語言的特點(diǎn)之一。第三類文中多處使用語氣助詞，例如，阿麗思又好像自言自語地說道：“哎呀，我還想有我的黛那在這兒好啊?！?。“噯唷，我真越想與偶糊涂啦！”。以及哎唷，啊呀，哦等。除了語氣詞，文中諧音的恰當(dāng)使用也是兒童語言的特點(diǎn)之一。如，那老鼠很兇狠怒地道“：我沒有到！”阿麗思道，“你沒有刀嗎？”，同時(shí)文中的委屈與尾曲，學(xué)吸與學(xué)習(xí)，查夜與茶液等盡量與原文達(dá)到相同效果，傳達(dá)出兒童天真迷糊的性格特點(diǎn)以及這種個(gè)性下的語言自然性。詞的重疊是兒童比較常用的語言表達(dá)方式。兒童由于受到生理心理的制約必須采取很多特殊的發(fā)音策略，重疊就是其中的一種。隨著心理與生理的逐漸成熟，疊詞的使用也在減少。譯文中主要有兩種詞匯重疊：一是修飾語重疊，二是動(dòng)詞重疊。這一現(xiàn)象在敘述語言與人物語言中都有表現(xiàn)。例如，阿麗思有沒有別的事可做，所以有自己咕咕叨叨地說話玩……所以她就正正經(jīng)經(jīng)地一口一口地把那塊糕到吃完了……阿麗思又嗚嗚咽咽地哭起來了……以及恭恭敬敬，客客氣氣等的運(yùn)用充分考慮了兒童方式以及其接受方式。再如，阿麗思愁聲答道，“不是？我剛才要背‘小木魚兒’背背都背錯(cuò)啦！”。她跳著嚷道，“啊呀，我求你瞧瞧你做的什么事呀……”。以及上文中提到的“開開”等疊詞，再現(xiàn)了原文的兒童特性。文中也有“姊姊“”寶寶”等的稱呼語與“乖乖”等的感嘆語，在此不再細(xì)說。文中一些復(fù)句也是兒童語言特性的一種體現(xiàn)，例如，所以她就吃了一小塊，自己急著問道，“往哪一邊？往哪一邊？長(zhǎng)嘞嗎？縮嘞嗎？”?！霸阶?cè)较h了，越變?cè)角泄至?！”這類復(fù)句與成人語言復(fù)句相比，還有很大的差異性：詞匯語義的準(zhǔn)確性，結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及表達(dá)的得體性等方面，但卻是符合兒童語言的特色。在兒童人物語言中，出現(xiàn)的一些表述不正確，語義不準(zhǔn)確以及結(jié)構(gòu)不完整不連貫等的句子表現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的欠缺或其有意為之，說明語言能力的發(fā)展是一個(gè)開放的體系，如同成人在自然言語中出現(xiàn)的不符合語法等，這種屬于正常的非連貫性，是自然語言的本質(zhì)特征，是兒童語言的自然特性。例如，阿麗思就連忙地想找點(diǎn)什么別的話來打岔，“你———你喜歡———喜歡———狗嗎？”。阿麗思……有時(shí)候說說說亂了，變成“蝙子吃貓蝠子嗎？吃子蝙貓蝠子嗎？”再如文中阿麗思將“倒足世界”說成“倒豬世界”。譯文中還出現(xiàn)了兒化音，子尾音的應(yīng)用，皆是為了更好地傳達(dá)原文，符合兒童的接受力。從兒童的視角出發(fā)，語言自然性特征顯露無遺。

三、兒童文學(xué)語言翻譯的自然之美

趙元任以各種方式來處理譯文，不僅符合了兒童的接受能力，還表現(xiàn)出了兒童文學(xué)語言翻譯的自然之美。語言之美在于紛繁復(fù)雜的客觀事物的描寫，在于豐富多彩的人類情感的表達(dá)。語言的自然之美要從語言本身看起。在趙元任譯本中，從語言中的詞匯，語音和句子結(jié)構(gòu)來分析兒童語言的自然之美是可行的。首先詞匯美，詞匯在這里分為虛詞與實(shí)詞，詞是語言中音與義的結(jié)合體。音將在語音美中說到，在這主要分析詞匯的意義，而虛詞的意義為空，兒童語言中含有大量本身無意義的部分，他們不能單獨(dú)使用，如，兒化音，以子結(jié)尾的音（蝙蝠子），語氣詞等，但是與其他詞結(jié)合卻能表現(xiàn)出兒童語言的自然美感。語氣詞，它一般是表達(dá)思想，抒發(fā)感情的一種語法手段，在表達(dá)語氣中起到至關(guān)重要的作用，本身不具有意義。在譯文中，有多種語氣詞，也有多種語氣詞的變體。除了表達(dá)陳述語氣，疑問語氣等之外，這些附加的語氣詞更能使語言貼近兒童語言的隨意體。例如，“這些綠東西是什么呀？我的肩膀可會(huì)到哪兒去嘞呢？啊呀，我的手呢？我怎么看不見你呀？”這段語言中，若沒有語氣詞，句子就會(huì)生硬，如果沒有詞的變體，那么就會(huì)一直重復(fù)一種語氣詞而顯得單調(diào)干澀?？梢姡诖苏Z氣詞已然是兒童語言自然性不可缺少的。另外，雖然它本身沒有意義，但是與句子等結(jié)合起來卻也是人的情感的表達(dá)方式之一。帶有感彩的實(shí)詞也是語言美的一種表現(xiàn)，如，所以她馬上就把那快來吃……后來勉強(qiáng)把嘴擘開，塞了一小塊左手里的蘑菇。句中“馬上”表現(xiàn)出阿麗思的急迫，“勉強(qiáng)”“擘開”“塞”表明她做這個(gè)動(dòng)作的費(fèi)力，尤其是后兩個(gè)詞更是形象地再現(xiàn)了那個(gè)場(chǎng)景。其實(shí)，兒童的情感很簡(jiǎn)單，或生氣或歡喜，或煩惱或焦急或好奇。這些都會(huì)有特定的詞表現(xiàn)出來，可見，語言美在感情的自然流露。其次語音美，譯文中的語音主要分析疊詞的應(yīng)用，詩歌部分雖有韻律美，但在這不將它歸為自然語言之列。例如，上文提到的咕咕叨叨、嗚嗚咽咽，此外還有的大的大、豁喇喇等給人一種如聞其聲的聽覺享受以及恭恭敬敬、客客氣氣、瞧瞧、開開皆是語言的美學(xué)特征。像擬聲詞這一類的疊詞往往模仿客觀自然的聲音而產(chǎn)生，無疑是自然的語言。部分疊詞即使是成人依然在使用，可見其兒童語言才是語言自然性的標(biāo)志。而有些疊詞更適合兒童運(yùn)用如豁喇喇能夠充分體現(xiàn)兒童的天真純潔，就如這自然的聲音一般。最后句式美，譯文整體句式簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，這是兒童語言特征。在這里主要分析幾種特殊句式：一是復(fù)句，二是自然的非連貫句。復(fù)句在某種程度上具有對(duì)稱性，例如，上文的例子“往哪一邊？往哪一邊？長(zhǎng)嘞嗎？縮嘞嗎？”再如，阿麗思聽了心中想道“，什么東西的這邊？什么東西的那邊？”[1]以及敘事語言中，同愁他們孩子們的小愁兒，同樂他們孩子們的小快樂。這種對(duì)稱性也是語言的自然屬性。文中存在許多非連貫句能夠生動(dòng)的再現(xiàn)人物的形象。例如，阿麗思道，“一點(diǎn)兒都不喜歡她，她非?！眲傉f到這里她偷看見那皇后在她后頭聽著，她就改口接下去，“會(huì)贏，所以我不值得再打，打到完也還是一定輸?shù)??！卑Ⅺ愃荚胝f皇后非常殘忍，經(jīng)常要砍掉別人的頭，但是因皇后在聽而改變內(nèi)容，她非常會(huì)贏。自然而不突兀，厭惡與稱贊的強(qiáng)烈反差將阿麗思的機(jī)靈顯現(xiàn)出來。再如，阿麗思埋怨說道，“我看他們玩的一點(diǎn)也不公道……也沒有人守它———你再也想不到這樣的東西都是活的那么麻煩譬如我下次過去的時(shí)候應(yīng)該要打進(jìn)場(chǎng)那邊的一個(gè)球門———?jiǎng)倓偽冶緫?yīng)該打到皇后的刺猬的……”。這段語言的破折后都是一個(gè)新的點(diǎn)，可見兒童語言的隨意特性，但仍展現(xiàn)出一個(gè)大的面，不至于不知所云，另外，文中有許多結(jié)構(gòu)不完整的句子，往往正在說時(shí)被人或事物打斷，例如，他就接著說“：是啊，我們到海里去進(jìn)學(xué)堂，雖然你也許不信有這事，但是———”阿麗思插嘴道，“我又沒說我不信你！”[1]以及阿麗思與素甲魚、公爵夫人的一些對(duì)話。可見兒童語言存活輪轉(zhuǎn)換上更加隨意，但又不會(huì)讓人覺得不禮貌，反倒覺得理應(yīng)如此。這種隨意而自然的語言便是兒童語言的特征。

結(jié)語

第7篇：兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)范文

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境

平時(shí)，要經(jīng)常與孩子交談，提供豐富的語言環(huán)境。語言來源于生活，豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉。孩子學(xué)習(xí)語言，離不開周圍環(huán)境中的人、物、大自然、社會(huì)現(xiàn)象等資源。他們通過感官感知周圍環(huán)境中的各種事物，獲得具體印象，繼而發(fā)展語言。所以，作為一名幼兒教師，要多與幼兒交流，經(jīng)常告訴孩子周圍的事物，告訴孩子在做什么、玩什么，讓孩子真正感知正在發(fā)生的事情和周圍的事物，得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。這樣，孩子的語言將會(huì)發(fā)展得更快、更好。

二、培養(yǎng)幼兒多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣

看、聽、說、練是全面提高幼兒語言水平，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要途徑。①多看。一方面是帶幼兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讓幼兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語言知識(shí)。有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識(shí)，幼兒才會(huì)擁有豐富多彩的語言。②多聽。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展幼兒口語的前提。學(xué)習(xí)語言，必須先學(xué)會(huì)聽。教師可以有意識(shí)地讓幼兒聽歌曲、故事、童謠以及傾聽自然界的各種聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲……），各種樂器聲、動(dòng)物的叫聲以及其他生活中的各種聲音。與幼兒交談的時(shí)候，有意讓幼兒傾聽同伴、老師的講話，聽后讓幼兒想象、模仿。③多說。 要想方設(shè)法創(chuàng)始幼兒說話的環(huán)境。教師應(yīng)利用一切環(huán)境與機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地與幼兒交談，或有目的、有計(jì)劃地談話。談話的氣氛要輕松、自由，要鼓勵(lì)幼兒說話，讓幼兒無拘無束地說，這是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要方式。④多練。幼兒語言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子正確發(fā)音，掌握一定的詞匯，學(xué)會(huì)組織語言進(jìn)行交談。因此，必須讓孩子練習(xí)，要使用各種方法進(jìn)行實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果。比如：孩子午睡起床后，會(huì)嘰嘰喳喳講個(gè)不停，有的互相模仿，有的呼喚同伴，也有的向同伴或老師講述某個(gè)問題。這時(shí)，教師不要生氣，也不要表現(xiàn)出不麻煩的態(tài)度，而要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言。同伴間的自發(fā)的模仿和互相交談，會(huì)給孩子帶來很多樂趣。要提供相互間語音交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)榫毩?xí)說話和練習(xí)其他技能一樣，需要有許多自由實(shí)踐的機(jī)會(huì)。孩子的語言表達(dá)能力是有效的。

三、開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣

早期閱讀是發(fā)展幼兒語言的重要手段。文學(xué)作品是藝術(shù)結(jié)構(gòu)語言的產(chǎn)物，是兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)較成熟的語言的樣本之一，兒童通過記憶或模仿這樣的語言樣本，能為擴(kuò)展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。①欣賞兒童文學(xué)作品，感受和理解作品語言、情節(jié)。兒童文學(xué)作品的語言是經(jīng)過作家提煉、加工的文學(xué)語言，具有生動(dòng)、形象、富有節(jié)奏感等特點(diǎn)，易于被兒童理解和接受。早期閱讀可以提高兒童對(duì)語言藝術(shù)的興趣和敏感性。兒童欣賞、聆聽作品，可以豐富詞匯，促進(jìn)記憶、思維和連貫性語言的發(fā)展。②集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。集體閱讀可以使兒童和同伴共同分享閱讀快樂，增加交流機(jī)會(huì)，提高閱讀興趣，獲得最佳閱讀效果。教師可以有計(jì)劃地早期閱讀，作為語言教育的一個(gè)重要部分，精心為兒童準(zhǔn)備讀物，指導(dǎo)他們閱讀、交流，積極發(fā)展兒童的語言能力。

四、使用直觀教具，激發(fā)兒童的語言表達(dá)

幼兒天然的好奇心，是老師對(duì)孩子進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以利用動(dòng)物和植物的標(biāo)本、玩具、飾品，激發(fā)孩子們的興趣，讓他們認(rèn)真觀察，滿足他們的好奇心，使他們更容易把看到的現(xiàn)象用自己的語言表示出來。教師可以根據(jù)孩子的喜愛，準(zhǔn)備一些小禮品、小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地說。比如：在識(shí)別“小動(dòng)物”的教學(xué)中，可讓孩子們?nèi)ビ^察動(dòng)物標(biāo)本。當(dāng)雞、鴨、鵝、野兔等動(dòng)物出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，幼兒表現(xiàn)出一種本能的喜愛的小動(dòng)物的感情，觀察力、注意力會(huì)都集中在這些小動(dòng)物身上。孩子們通過仔細(xì)觀察，他們很快就有一定的總結(jié)，能針對(duì)各種動(dòng)物，很快說出它們的特征。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作一些精美的小獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)積極回答問題的幼兒，從而大大激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

第8篇：兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：鄭淵潔童話 “兒化語言” 認(rèn)知發(fā)展階段理論 “分級(jí)讀物”

一、引言

兒童文學(xué)是指“作家運(yùn)用兒童能夠理解的語言創(chuàng)作出來的，由兒童的感官可以直接領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)的文字”[1]，其特殊性是“適應(yīng)兒童年齡特征的階段性”，其語言的特點(diǎn)是“淺顯、語言具象化、語言幽默感”[2]。本文使用“兒化語言”統(tǒng)稱兒童文學(xué)所特殊運(yùn)用的、接近兒童語言的特殊語言形式?！皟夯Z言”是接近于口語的書面語，是成人創(chuàng)作的、能為兒童所接受的語言。

在眾多兒童文學(xué)形式中，童話是最為常見的一種。鄭淵潔的童話流傳時(shí)間長(zhǎng)，擁有眾多的讀者，影響了80年代至今的幾代兒童，并且其語言特色鮮明，具有一定的研究?jī)r(jià)值?！妒婵素愃v險(xiǎn)記》是鄭淵潔童話中具有代表性的長(zhǎng)篇童話，本文采用語料庫的方法，對(duì)其進(jìn)行文本采集、存儲(chǔ)、加工和統(tǒng)計(jì)分析，共得到語料五十余萬字，詞種17785個(gè)。下文將具體介紹鄭淵潔“兒化語言”的特色。

二、“兒化語言”特色

大部分童話是由成人作家創(chuàng)作的，受眾是處于動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過程中的兒童。兒童閱讀童話的首要目的是滿足自己的娛樂和興趣需求，其次是成人期望的增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，促進(jìn)認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展提高等要求。基于這樣的背景，在創(chuàng)作者、受眾和童話之間存在著一定的矛盾，即童話的創(chuàng)作者既不是兒童，也不是兒童語言學(xué)家、兒童心理學(xué)家，但其創(chuàng)作出的讀物需要符合兒童的語言能力、認(rèn)知水平以及興趣點(diǎn)，能既讓兒童讀懂并喜歡上讀物，又讓兒童在理解的基礎(chǔ)上得到一定的教育與提高。因此，創(chuàng)作者需要通過對(duì)語言的特殊運(yùn)用，使“兒化語言”淺顯易懂、語言口語化，以符合兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，但又需要適當(dāng)?shù)恼Z言超前及偏離，讓兒童有一定陌生感，以及使用游戲精神和個(gè)性化語言來吸引兒童的注意力。筆者基于以上的分析以及對(duì)《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》的語料處理、統(tǒng)計(jì)，從其語言功用分類，總結(jié)出以下幾條《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》的“兒化語言”特點(diǎn)。

（一）符合兒童語言認(rèn)知水平的語言設(shè)置

1.句子短小，對(duì)話體多

兒童有限的語言知識(shí)和認(rèn)知水平，限制了童話語言的復(fù)雜程度，創(chuàng)作者在創(chuàng)作童話語言時(shí)，必然選擇淺顯易懂的語言。淺顯易懂的語言要求句子的長(zhǎng)度不能過長(zhǎng)，過長(zhǎng)的句子承載的語言信息量大，并且兒童的注意力時(shí)間與成人相比較短。因此，句子過長(zhǎng)，容易超出兒童的認(rèn)知能力，造成兒童無法理解甚至喪失閱讀興趣的后果。從《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》的詞頻降頻表上看，前十個(gè)高頻詞中，含有關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，分別是句號(hào)、逗號(hào)和雙引號(hào)。如表1所示。

表1：

《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》

詞條 頻度

1 。/w 7.3695

2 ，/w 4.4925

3 的/u 3.7362

4 “/w 2.9213

5 ”/w 2.9174

6 舒克/nr 1.4

7 貝塔/nr 1.2865

8 是/v 1.1328

9 皮皮魯/nr 1.1309

10 了/y 1.0752

表1中，句號(hào)和逗號(hào)屬于首位和次位的高頻詞，這與筆者處理并統(tǒng)計(jì)過的其他語料的句號(hào)和逗號(hào)的頻度位置相似，都屬于詞條的高頻區(qū)；但在表1中逗號(hào)和句號(hào)的頻度相差較大，句號(hào)的頻度是逗號(hào)頻度的一倍多，在其他語料中句號(hào)的頻度要小于逗號(hào)的頻度。句號(hào)表示陳述句末尾的停頓，一個(gè)意思說完了，一句完整話的后面用句號(hào)；而逗號(hào)表示句子內(nèi)部的一般性停頓?！妒婵素愃v險(xiǎn)記》句號(hào)的頻度大大高于逗號(hào)，這說明其使用的句子較短小，而不使用多個(gè)分句構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)句的形式。這樣的句子設(shè)置符合兒童的語言接受能力和注意力集中時(shí)長(zhǎng)短的特點(diǎn)，且短小的句子，相比長(zhǎng)句，能為讀者帶來更多的輕松、愉悅的感受。

此外，童話的文體為書面體，如果使用較為正規(guī)的書面語，兒童閱讀起來會(huì)比較困難，而對(duì)話體、口語形式的語言是兒童較為熟悉的語言形式，接近兒童日常使用的語言，能減少兒童閱讀時(shí)的陌生感，減少閱讀障礙。表1中雙引號(hào)屬于高詞頻區(qū)，說明《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》中使用的對(duì)話體較多，通過對(duì)話的形式，縮短童話語言和兒童語言認(rèn)知水平間的距離，且對(duì)話體能增大語篇使用口語的范圍。

對(duì)話體多還體現(xiàn)在人稱代詞的詞頻排序上，如表2所示。

表2：

《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》

詞條 頻度

他/r 0.9927

我/r 0.9634

你/r 0.7281

她/r 0.2867

《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》是從局外人視角敘述的童話，按常理，第三人稱“他、她”的使用頻度應(yīng)該最高，但在表2中，人稱“我、你”的頻度卻高于“她”的頻度，并且“他”與“我”的頻度相差較小，而“我、你”在局外人視角敘述的文篇中只能出現(xiàn)在對(duì)話體中對(duì)說話者和聽話者的指稱，這說明《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》的對(duì)話體多是不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.用詞簡(jiǎn)單，形容詞以單音節(jié)性質(zhì)形容詞為主

用詞簡(jiǎn)單的語言設(shè)置，也能讓語言淺顯易懂。在漢語的主要詞類中，形容詞的主要功能是描述、修飾，表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)和特征，童話中形容詞的使用情況，能在一定程度上反映童話詞匯使用的難易程度，因此，筆者注重分析《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》形容詞的類型和詞頻。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在形容詞中，性質(zhì)形容詞的詞種和詞頻和遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于狀態(tài)形容詞的詞種和詞頻和，在性質(zhì)形容詞中，以單音節(jié)的性質(zhì)形容詞為主。如表3所示。

表3：

《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》

形容詞類型 詞種 詞頻合

單音節(jié)性質(zhì)形容詞 209 1.3671

雙音節(jié)性質(zhì)形容詞 805 1.0414

狀態(tài)形容詞 141 0.0996

性質(zhì)形容詞表示事物的性質(zhì)，狀態(tài)形容詞描摹事物的狀態(tài)，狀態(tài)形容詞的修辭功能比性質(zhì)形容詞強(qiáng)，因此，狀態(tài)形容詞的文學(xué)性也高于性質(zhì)形容詞的文學(xué)性?！妒婵素愃v險(xiǎn)記》性質(zhì)形容詞的詞種和詞頻和較高，說明童話在選擇修飾語時(shí)，選用了較為簡(jiǎn)單的形容詞，例如詞頻較高的單音節(jié)性質(zhì)形容詞都是比較簡(jiǎn)單常用的，如“大、小、好、多、快、長(zhǎng)、壞、高、新”等，并且在三音節(jié)和四音節(jié)的狀態(tài)形容詞中，疊音的狀態(tài)形容詞比例較高，例如詞頻較高的四音節(jié)狀態(tài)形容詞中如“躡手躡腳、老老實(shí)實(shí)、密密麻麻、清清楚楚、搖搖晃晃、隱隱約約、辛辛苦苦、浩浩蕩蕩、黑咕隆咚、花花綠綠”，這前十個(gè)高頻四音節(jié)狀態(tài)形容詞中，疊音形式狀態(tài)形容詞的就占了80%，這說明即使是對(duì)于兒童閱讀難度較高、文學(xué)性較強(qiáng)的狀態(tài)形容詞，創(chuàng)作者也選用了較為簡(jiǎn)單的狀態(tài)形容詞構(gòu)詞形式。

3.少省略主語，少遵循經(jīng)濟(jì)原則

語言的經(jīng)濟(jì)原則是指“支配人們言語活動(dòng)的規(guī)律，它使人們能夠在保證語言完成交際功能的前提下，自覺和不自覺地減少言語活動(dòng)中能量的消耗”[3]，即確保信息傳遞的簡(jiǎn)潔和縮略的表達(dá)形式。但在《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》中，人稱使用卻很少遵循經(jīng)濟(jì)原則。如下段語料所示。

舒克駕駛直升機(jī)盡情地在天上飛，他很興奮。舒克覺得肚子有點(diǎn)兒餓，他決定去找點(diǎn)兒吃的。舒克操縱直升機(jī)下降高度，他把頭探出飛機(jī)，注意觀察地面?！熬让【让?！”舒克忽然聽到地面上傳來呼救聲。舒克一看，是一只螞蟻掉進(jìn)水洼里，它正在拼命掙扎。舒克急忙將直升機(jī)開到了水洼上空，然后操縱飛機(jī)垂直下降。“我來救你！”舒克把頭探出飛機(jī)，大聲喊。

上段語料中，未出現(xiàn)省略主語的現(xiàn)象，例如“他很興奮”“他決定去找點(diǎn)兒吃的”等句中，如果出于語言的經(jīng)濟(jì)原則考慮，省略“他”是可以接受的，省略后不會(huì)造成理解錯(cuò)誤，但上段語料中卻未遵守經(jīng)濟(jì)原則。

（二）適當(dāng)?shù)恼Z言超前、陌生化設(shè)置

童話具有教育性，要求童話創(chuàng)作者運(yùn)用適當(dāng)超前的語言，以提高兒童的認(rèn)知、語言能力，并且陌生化的語言能激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引發(fā)兒童的閱讀欲望。《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》中的使用的成語就是適當(dāng)語言超前設(shè)置的體現(xiàn)。如表4所示。

表4：

《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》

詞條 頻度

異口同聲/i 0.0069

自言自語/i 0.0069

迫不及待/i 0.0058

爭(zhēng)先恐后/i 0.0058

咬牙切齒/i 0.0053

小心翼翼/i 0.0047

不顧一切/i 0.0045

不知所措/i 0.0045

無可奈何/i 0.0045

不可思議/i 0.0034

表4是《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》中頻度最高的十個(gè)成語。從表中可以發(fā)現(xiàn)，這十個(gè)成語的成語整體含義，都大約等同于其四個(gè)成員單字的意義之和，并且這些成語在兒童經(jīng)過小學(xué)語文教育之后，已經(jīng)成為他們已經(jīng)掌握的語言知識(shí)。因此，《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》中使用的成語，一方面給兒童閱讀帶來陌生感，另一方面又控制了陌生感的程度，確保兒童在理解的基礎(chǔ)上得到閱讀的快樂。這說明“兒化語言”并不是一味地簡(jiǎn)單和低端，而是一步步向成人語言靠攏，是符合兒童正處于動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過程中這個(gè)特點(diǎn)的。

此外，在《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》中，創(chuàng)作者常借童話主人公之口說出具有人生哲理的話語，如“販賣正直的人最不正直”“有學(xué)歷的笨蛋更麻煩”“貓是因?yàn)橛欣鲜蟛攀艿饺说膬?yōu)待”“沒有良心的好名聲能算個(gè)好名聲嗎？”等，這些有哲理的話語在兒童閱讀的過程中，或許無法理解其真正含義，但會(huì)給兒童留下深刻的印象。

（三）具有游戲精神的語言設(shè)置

游戲精神是兒童文學(xué)的審美品性之一[4]。游戲精神能讓兒童在閱讀童話時(shí)有娛樂的感受，在快樂中接受童話。在《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》中，主人公是兩只小老鼠“舒克”“貝塔”和小男孩“皮皮魯”，這篇童話講述發(fā)生在他們之間的驚險(xiǎn)生活。僅就此篇童話的人物屬性而言，被為“過街喊打”的老鼠成了童話中的英雄，成為了懲惡揚(yáng)善的好榜樣，這顛覆了老鼠原本的屬性，也顛覆了兒童所受到的傳統(tǒng)教育，能給兒童帶來耳目一新的感受。

此外，游戲精神還體現(xiàn)在童話中人物的名稱設(shè)計(jì)上。如表5所示。

表5：

《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》

人名 詞頻

舒克/nr 1.4

貝塔/nr 1.2865

皮皮魯/nr 1.1309

燕妮/nr 0.2522

魯西西/nr 0.2266

從表5中可以看出《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》的人名不同于傳統(tǒng)的中國人名，從字面上看，沒有實(shí)意，更像只表音的外國姓名；從音律上看，“舒克、貝塔”和“皮皮魯、魯西西” 這兩對(duì)人名簡(jiǎn)單，朗朗上口。筆者認(rèn)為，這種人名的陌生化設(shè)計(jì)，能讓兒童快速記住人物名稱；且沒有實(shí)意的名字，不同于日常生活中的姓名設(shè)計(jì)，能讓讀者產(chǎn)生游戲感。

三、“兒化語言”與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論、“分級(jí)讀物”

瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰在1970年出版的代表性論著《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中提出“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”，他把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，并認(rèn)為要對(duì)不同階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。

對(duì)于《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》中使用的“兒化語言”，兒童首先需要“讀懂”，即語言需要符合特定階段兒童的認(rèn)知同化能力，如上文提到的“句子短小、少使用經(jīng)濟(jì)原則、形容詞較為簡(jiǎn)單”等特點(diǎn)；其次，在“讀懂”的基礎(chǔ)上能夠“讀飽”，即含有使兒童向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，如上文提到的成語的使用以及“成人話語”的使用。誠然，《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》這一童話，并沒有嚴(yán)格的閱讀兒童年齡階段限制，但是選擇它的讀者的基本需要都是要在“讀懂”的基礎(chǔ)上“讀飽”，這在一定程度上體現(xiàn)了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性。

“分級(jí)讀物”是指按照母語讀者不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度所編寫的不同閱讀材料，“分級(jí)閱讀的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)是圖書的適讀性與可讀性問題”[5]。分級(jí)讀物的適讀性和可讀性，也包含“易讀性”——兒童讀者在自身的智力和心理發(fā)育階段的基礎(chǔ)上能夠讀懂讀物，即讀物的“寫作形式方面的易于懂得和理解”。1935年出版的《導(dǎo)致書本易讀的因素》，記錄了其作者對(duì)影響易讀性的要素進(jìn)行的研究，他們最后篩選出5個(gè)影響書本易讀性的要素，包括非常用詞、人稱代詞、句子的長(zhǎng)度等[6；此外，國內(nèi)的學(xué)者張寧志認(rèn)為生詞量、語法項(xiàng)目的數(shù)量、句子的長(zhǎng)度等都是影響易讀性的因素。

《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》在一定程度上屬于模糊“分級(jí)讀物”，其讀者有一定范圍內(nèi)的智力和心理發(fā)育特點(diǎn)。上文中分析出《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》的“兒化語言”具有“句子短小、對(duì)話體多、人稱省略少以及單音節(jié)性質(zhì)形容詞多”等特點(diǎn)，是符合當(dāng)前國內(nèi)外讀者提出的影響“易讀性”因素的。因此，“兒化語言”是符合“易讀性”要求的。

本文結(jié)合文本分析以及語料庫的方法，總結(jié)出《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》的“兒化語言”特色，展現(xiàn)了童話語言的特殊性，即既有符合兒童認(rèn)知和心理特色的語言設(shè)置，又有適當(dāng)超前的成人語言，并與皮亞杰的兒童認(rèn)知階段理論以及分級(jí)讀物等理論相聯(lián)系，從一定程度上證明了“兒化語言”的科學(xué)性。

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第9篇：兒童文學(xué)語言的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]幼兒 詞匯 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）02-0229-01

幼兒階段正是詞匯迅速增長(zhǎng)的時(shí)期，在這一時(shí)期，幼兒教師應(yīng)采取有效的方法幫助幼兒快速地掌握大量詞匯。由于幼兒年齡小，具有思維發(fā)展不完善、注意時(shí)間短等特點(diǎn)，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)詞匯上不能像學(xué)齡兒童那樣直接教學(xué)，這就需要幼兒教師采取一些有效方法促使幼兒對(duì)詞匯的掌握。

一、在日常生活中豐富幼兒的詞匯

日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。首先是日常生活情景的形象性。在日常生活中，作用于幼兒的詞句都是與一定的事物和生活情景相聯(lián)系出現(xiàn)的，所以對(duì)于幼兒來說是形象、具體的，容易理解。其次是日常生活中語言的重復(fù)性。在日常生活中的語言多是常用的、經(jīng)常重復(fù)的，容易加深幼兒對(duì)語言的理解與掌握。因?yàn)橹挥蟹磸?fù)出現(xiàn)，多次運(yùn)用之后，幼兒才能真正地理解詞義，進(jìn)行正確地使用。三是在日常生活中，幼兒有學(xué)習(xí)語言的要求。在日常生活中，幼兒經(jīng)?？梢越佑|到他們所未知的事物，這些事物可以激發(fā)幼兒的求知欲。他們迫切地想知道這些事物是干什么的？此時(shí)教師要利用這個(gè)有利的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒提出的問題給予積極的回答，以此豐富幼兒的詞匯。在這種情況下對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，他們比較容易理解，也更容易運(yùn)用到實(shí)際中去。

在日常生活中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，在幼兒吃飯時(shí)，教會(huì)幼兒叫出餐具、主食的名稱；在穿衣時(shí)，教會(huì)幼兒正確地叫出衣服和衣服各部分的名稱。孩子最善于模仿，在理解言語的意思之后一學(xué)就會(huì)，而且能夠運(yùn)用自如。生活是孩子習(xí)得言語最為重要的場(chǎng)所，通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用日常生活中的情景，豐富了孩子的詞匯量。

二、通過觀察豐富幼兒的詞匯

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，也是豐富詞匯的重要來源。由于幼兒的年齡小這一特點(diǎn)，他們還不具備將觀察到的事物形成概念，這個(gè)時(shí)候就需要教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，他們才能形成正確的概念。教師的指導(dǎo)一方面是通過語言組織幼兒進(jìn)行觀察，一方面是教給幼兒相應(yīng)的詞匯，讓其用語言把認(rèn)識(shí)成果鞏固下來。教師帶領(lǐng)幼兒觀察的對(duì)象分為兩種，一種是在幼兒園進(jìn)行的，所觀察的對(duì)象是個(gè)別的實(shí)物或它的模型、玩具、圖片；另一種是教師帶領(lǐng)幼兒外出參觀，例如公園、博物館、小學(xué)、圖書館等。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，需要注意：

1.觀察必須有目的、有計(jì)劃。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語言時(shí)，必須在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，不能毫無目的，并且每次觀察的目的也應(yīng)該讓幼兒明確。

2.選擇觀察的內(nèi)容要依據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)水平。教師在選擇觀察內(nèi)容時(shí)，要從幼兒的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，逐漸加深，由簡(jiǎn)單的內(nèi)容到復(fù)雜的內(nèi)容，由熟悉的內(nèi)容到不熟悉的內(nèi)容，從周圍的事物認(rèn)識(shí)開始，逐漸擴(kuò)大到幼兒園以外的社會(huì)生活中去。

3.在觀察的過程中，強(qiáng)調(diào)語言的作用。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察的過程中，教師必須借助言語指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并用言語闡述事物所表達(dá)的特征與意義。教師言語的目的就是幫助幼兒有目的地觀察，對(duì)所觀察的事物形成正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在觀察的過程中，也要注意發(fā)展幼兒的言語，教師要反復(fù)教給他們應(yīng)掌握的詞，并用提問的方式對(duì)幼兒所學(xué)的詞進(jìn)行鞏固，要讓他們將所學(xué)的詞運(yùn)用到自己的生活中去。

三、運(yùn)用教學(xué)游戲進(jìn)行詞語練習(xí)

通過觀察、參觀等方式，主要是豐富幼兒的新詞。而游戲比較靈活，可以教幼兒新詞，也可以練習(xí)正確運(yùn)用詞。游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操，還能促進(jìn)智能、語言的發(fā)展。通過游戲練習(xí)詞語的運(yùn)用，符合幼兒的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

運(yùn)用教學(xué)游戲時(shí)需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班豐富詞匯和科學(xué)教育的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇游戲，或自編游戲。在自編游戲時(shí)，要明確游戲的內(nèi)容，如何保證這些內(nèi)容在游戲中得以充分地體現(xiàn)，因?yàn)橛螒蛑皇亲層變簩W(xué)習(xí)詞匯的一種方法而已，千萬不能忘記游戲內(nèi)容而單純地去玩游戲。在游戲進(jìn)行中，教師要以極大的興趣，將幼兒吸引到游戲中來，同時(shí)要求幼兒嚴(yán)格地遵守游戲規(guī)則，以保證幼兒詞匯學(xué)習(xí)的效果。

四、運(yùn)用文學(xué)作品進(jìn)行詞匯教育

兒童文學(xué)作品中的語言生動(dòng)、形象，易于幼兒理解和接受。因此，我們可以運(yùn)用文學(xué)作品對(duì)幼兒的詞匯進(jìn)行教育。特別是一些抽象的詞匯，例如：光榮、犧牲、誠實(shí)等。通過文學(xué)作品中生動(dòng)的情節(jié)和形象描述，能讓幼兒快速地掌握這一類詞的詞義。例如講《劉胡蘭的故事》，幼兒就能體會(huì)和掌握“犧牲”“光榮”等抽象詞語了。通過兒童文學(xué)作品豐富幼兒的詞匯，有的是直接通過故事情節(jié)讓幼兒理解詞義，有的還需要輔助手段，例如，圖片、玩具等幫助幼兒理解詞義。

此外，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行復(fù)述與朗誦也是幼兒掌握詞匯的好方法，幼兒教師應(yīng)保證幼兒對(duì)文學(xué)作品有一定數(shù)量的背誦。