初中物理成像原理精選(九篇)

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第1篇：初中物理成像原理范文

對未知世界的好奇心是人本來就有的一種可貴品質(zhì)，物理課中要增強學生科學的求知欲，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理，勇于探索新事物的科學原理。興趣是最好的老師，是學習物理的強大動力，興趣是開啟智慧大門的鑰匙。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習?！痹谖锢碚n堂上教師必須設計恰當?shù)那榫常ぐl(fā)學生對物理的學習興趣，引導學生進入學習狀態(tài)。教學實踐表明，學生最容易被內(nèi)容新穎、方式獨特、活動形式多樣的事物吸引，一個有趣、充滿創(chuàng)意的情境往往能起到意想不到的作用，它不僅能在上課之初就緊緊抓住學生的注意力，讓學生產(chǎn)生求知的期待，而且能為后續(xù)教學開展鋪設良好的開端。如我在上第一節(jié)物理課“去物理之海沖浪”時，做了“自動上升的小試管”實驗，學生多認為小試管會下落或被吸住不動，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)小試管自動上升了，與學生原先的設想出現(xiàn)了較大差異，在驚訝的同時學習興趣被激發(fā)出來。如上光的折射課時，設計這樣的實驗：玻璃槽中裝水，水中插一個泡沫塑料，在泡沫塑料上粘貼一條塑料紙魚，讓學生用鋼絲刺“魚”。提起泡沫片時，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在“魚”的上方，這樣的結(jié)果讓學生覺得很奇怪，好奇心和學習興趣被激發(fā)出來，迫不及待地想知道怎么回事。精心創(chuàng)設的教學情境，第一時間抓住學生的注意力，激起學生強烈的好奇心和學習興趣，誘發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，無疑對教學起到事半功倍的作用，為下一步教學創(chuàng)造良好條件。

2.重視養(yǎng)成讀題習慣，尋找學生思維的突破口

教師了解了學生已經(jīng)掌握的知識，再根據(jù)教學目標要求，從而確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，再根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇習題。一般教師在講解物理題時，出示題目后，就抑揚頓挫地朗讀，雖然教師的語音傳遞的信息有利于啟發(fā)學生分析問題，但是也助長了學生的“思維惰性”，容易使學生養(yǎng)成審題依賴老師的習慣。而從近幾年的中考題看，難點不是所涉及的物理知識，而是情境。而經(jīng)常有學生遇到較長的題目或者較復雜的說明時，在心理上就或多或少產(chǎn)生畏懼感，學生就很難獨自讀通讀懂題目。在上習題課時，在呈現(xiàn)題目后，就組織學生自己讀題、自己分析，讓學生明白，根據(jù)“分號和句號”的位置，把一個復雜的物理過程分解成幾個簡單的問題。準確找出物理習題中的關(guān)鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學生根據(jù)定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學制定教學目標

初中物理教學可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個相互滲透、有機聯(lián)系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機結(jié)合。教學目標的設定可依據(jù)教學大綱與新課程標準進行。這就要求我們認真學習《九年義務教育初中物理教學大綱》與《初中物理新課程標準》，體會其中的有關(guān)精神。知識目標分為三個層次：了解水平、認識水平、理解水平。例如：探究凸透鏡成像的規(guī)律這節(jié)課，新課程標準要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。顯然要求不但知道結(jié)論還要進行探究，掌握方法。同時對凸透鏡成像的規(guī)律要達到知道的程度。這樣我們可將本節(jié)的教學目標設定為：（1）知識與技能：知道凸透鏡成像的規(guī)律；（2）過程與方法：①能夠在探究活動中初步獲得提出問題的能力，②通過探究活動體驗科學探究的全過程和方法，③學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法；（3）情感態(tài)度價值觀：①具有對科學的強烈求知欲，②培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，③樂于參與觀察、實驗等科學實踐。本節(jié)的教學重點：理解凸透鏡成像的規(guī)律，通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。難點為：學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。這樣的教學目標的設定，符合新課改的理念，不僅注重知識的掌握，更注重過程與方法，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。要求學生既掌握知識又提高能力，進一步提高物理素養(yǎng)。課堂教學目標的設定應注意：教學目標是學生通過學習應該達到的最低要求，目標的實現(xiàn)不能局限于課堂，教學目標的設計應該既全面又兼顧重點，要把握好目標設計的層次性。

第2篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：實驗教學；規(guī)范化；方法與手段；反思

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0025-2

我們知道，物理學由實驗和理論兩部分組成，是一門以實驗為基礎的自然學科。我國實施新課標之后，新教材把一些演示實驗也改為了學生實驗，因此中學階段的物理實驗教學的重要性就顯得更為突出。然而從我的教學，教研及聽課中發(fā)現(xiàn)，物理實驗教學不管是教師的演示實驗還是學生實驗，教師在教學時還存在一些問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題，我對教師在物理實驗教學中的注意事項談幾點個人看法。

1 忌實驗目的不明確

在物理教學中，不管是老師還是學生進行的任何一個實驗，都要有明確的實驗目的，老師或?qū)W生要弄清所做實驗到底要解決什么問題。對于教師，給學生強調(diào)實驗的目的也是實驗教學成功的第一步，在實驗過程中也要明確實驗要點、注意事項及實驗現(xiàn)象。隨意的進行一個實驗，那么教學就會顧此失彼，造成整個教學重點不突出，難點不明確，學生也不知道這個實驗到底是為了什么，上課就成了學生看別人進行魔術(shù)表演的游戲，他本身可能并沒有什么收獲。所以必須在進行實驗前明確實驗目的，沒有實驗目的教學只能是一堂失敗的物理教學。

2 忌沒有準備的演示實驗

演示實驗在教學前要進行充分準備，教師必須用規(guī)范的物理語言，嚴格的實驗操作程序、規(guī)范化實驗操作動作來進行。這樣做在于，一方面用規(guī)范化的操作直接影響到實驗的真實性、準確性和教學效果；另一方面，演示時規(guī)范化操作與物理語言的運用對學生起示范作用；另外教師科學的、嚴謹?shù)牡淖黠L也將通過操作舉止對學生有著潛移默化的影響。

05年秋，我觀看了一次物理公開課競賽活動，在教室里，教師與學生的桌面在同一水平面，其中一位教師進行演示實驗時，器材直接放在講桌上，因高度與可見度過低，致使很多學生站起來觀察實驗，后兩排的學生還得向前靠，使教學效果大打折扣。因此，我們進行演示實驗前要進行充分的準備，決不做沒有準備的演示實驗。

3 忌把“教材”變“教案”

在教學中，如果所有的實驗都按書本中的過程按部就班去做，一些實驗達不到理想效果，我們要鉆研教材，對實驗進行合理的設計，靈活運用多媒體技術(shù)及多樣化的教學方式，做到教學時“用教科書教”，而不是“教教科書”。比如在“探究感應電流的產(chǎn)生”實驗時，按課本要求做，因產(chǎn)生的電流非常小、時間極短使現(xiàn)象不明顯，所以要對這個實驗進行改進，使用靈敏電流計并加大線圈的匝數(shù)，并運用多媒體展示才有較好的教學效果。我產(chǎn)要摒棄那種唯教材是從，一味地接受并照搬教材的教條主義，要鉆研甚至超越教材，改進、吸收先進的實驗并及時整理、融合到自己的教學過程中，才能達到教學目的，得到好的教學效果。

4 忌實驗設計不科學

我們知道，物理實驗的設計要科學、合理，才能達到預期教學目標。如在進行“滑輪組的效率”測定實驗時，據(jù)原理 要測4個物理量，而通過 可得 ，只需測3個量，這是對實驗原理進行了優(yōu)化，除此外對書本中其他一些實驗，其現(xiàn)象、可見度不一定明顯，也要對它們要進行科學設計，如器材的選配，實驗室條件等。例如：在測定物質(zhì)的比熱時，要使物質(zhì)的溫差大才有明顯效果；在進行“探究自感現(xiàn)象”的實驗中盡量不用學生電源，而要用電池組才有明顯的實驗現(xiàn)象；在“探究滑動摩擦力”的演示實驗中可用滑石粉，多涂抹幾遍木板并用木塊在其上反復的擦拭幾次以減小摩擦力，操作時拉動木塊下方的木板易于成功。以上這些實驗都要進行科學合理的設計才能達到教學目的。

5 忌脫離實際的物理實驗教學

物理的《新課標》其特點之一就是要求物理教學從生活走向物理，力求物理教學貼近學生生活，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律。因此不管是演示還是學生實驗都盡量貼近學生現(xiàn)實生活，不要脫離生活實際進行教學，要使學生覺得實驗看得見，摸得著，不是空洞、憑想象的事物。

去年，我校一位物理教師在進行“凸透鏡成像”的學生實驗教學時，就改用機械式照相機鏡頭作為實驗所需器材進行教學。他先讓學生觀察一架機械式照像機并簡單認識各部件及作用，告知鏡頭的焦距，之后取下鏡頭對著窗外向?qū)W生提出“如果現(xiàn)在給你一張底片，在什么條件下能照出一張漂亮的像；如果把鏡頭反過來之后，其他條件不變，還能成像嗎？”等問題，并讓一個學生用一塊毛玻璃為成像屏進行簡單操作，堂課氣氛立即活躍起來，學生分組實驗時，每個學生都積極的參與并進行熱烈討論，興致非常高，教學氣氛異常熱烈。其教學過程順理成章，沒一點牽強，取得了非常好的教學效果。他這種實驗教學就是建立在學生的生活基礎之上，使教學達到事半功倍的效果。

6 忌實驗之后不對實驗進行反思

我們的教學應在反思中不斷前進與完善，因此不管是哪次實驗，在其完成之后，特別于課外讓學生對實驗進行反思，是學生進一步深化和學習物理、總結(jié)規(guī)律的一個重要方法與手段。反思有利于學生找到實驗的普遍規(guī)律，提高學習的興趣。其反思的內(nèi)容包括實驗原理、實驗方法、實驗過程、實驗條件、實驗現(xiàn)象及結(jié)論等。繼上例，該教師在課后讓學生對在鏡頭不動時“底片”與物體放置的位置、像與物的對換、改變凸透鏡的焦距后成像的條件是否改變等進行反思，其中一組找到了“當凸透鏡焦距不變時，物與像可進行置換”的成像規(guī)律，從此例可見反思的重要性。

總之，教師在教學時不做無準備、脫離實際生活的物理實驗教學；課后要常引導學生進行反思，并據(jù)學生與器材的實際情況，進行理性設計，才能充分發(fā)揮教材的功能和學生的主觀能動性，從而使我們的物理實驗教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

第3篇：初中物理成像原理范文

祝捷，畢業(yè)于哈爾濱六十九中。參加2004年中考，以537分的成績考入哈爾濱三中。

初中的功課要比小學難多了，尤其是物理，不少同學都不得其門。

物理難學，我早有耳聞。初二開物理課后，我就有意識地拼命多做題，心想成績一定差不了。不料心想事不成，題做了不少，成績卻并不理想。

有一天，我去找物理老師問問題時，向老師述說了自己的苦惱。老師詳細詢問了我學習的過程，然后笑著說：光做題是不行的。要想學好物理，基本概念一定要清楚，必要時甚至得背。

聽了老師的話，再仔細翻看自己的考卷，我才意識到：不會做的和做錯的，往往是基本概念不清、不熟的地方。于是我想了許多方法，專攻基本概念。

方法一，概念本。

專門用一個小本子記物理概念。不一定是照抄課本，可以與記憶竅門結(jié)合在一起。比如：

重力。地球吸物生重力，G與M成正比。作用點在重心，豎直向下莫忘記。

二力平衡。二力作用同一物，等值反向一直線。物體收到平穩(wěn)力，運動狀態(tài)不改變。

摩擦力。物沿表面滾或滑，表面不平生摩擦。加大壓力面粗糙，能夠增大益摩擦。有害摩擦要減小，減壓滾代滑。

密度。密度表示物特征，物變大小才變動。密度定義要記熟，質(zhì)量體積來相除。算出密度辨物質(zhì)，選用材料不糊涂。要求體積公式變，m除p很方便。欲求質(zhì)量再變形，pv相乘結(jié)果出。

壓強。壓力除以受力面，壓強增大效果顯。要想壓力來增大，增壓力縮小面。力小面大壓強小，能夠保護受力面。

阿基米德原理。物體浸在流體中，壓力之差產(chǎn)浮力。方向豎直往上指，值等排開流體重。

測力臂方法。一定點，二畫線，點向線，引垂線。

光的反射定律。反射定律內(nèi)容多，只記三線和兩角。入射反射和法線，還有入射反射角。三線共面法居中，入反兩線在兩側(cè)。兩角相等有順序，不能隨意顛倒說。

凸透鏡成像定律。一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小。物近像遠像變大，物遠像近像變小。

分子運動論基本內(nèi)容。物質(zhì)分子來構(gòu)成，無規(guī)則運動永不停。相互作用引和斥，三點內(nèi)容要記清。

方法二，順口溜。

順口溜通俗易懂，朗朗上口，簡單易記。根據(jù)物理課中的一些概念、定律 (原理、定則)、儀表的使用方法及注意事項編成的順口溜，不僅記憶快捷省時，也使物理變得興趣盎然，津津有味。下面是我收集的一些順口溜。

慣性是物體固有的特性：任何物體有慣性，無論靜止和運動。

電流表的實用方法及注意事項：“表頭”標著字母“A”，是啥儀表想“安培”；兩個量程“三個柱”，千萬弄清“正”和“負”；選定“大程”和“小程”，“表盤示數(shù)”才分清；此表“串”在電路上，“正進”“負出”不能混；不許并聯(lián)不超程，試觸以后再使用；看錯表盤選錯程，“大”是“小”的無倍數(shù)；這個儀表經(jīng)常用，使用規(guī)則記心中；切忌不能測電源，燒壞儀表不能用。

電流表電壓表的區(qū)分和使用方法及讀數(shù)：“A”安“V伏標得明，三柱兩程要記準；電流串，電壓并，正確接入電路中；”正進”“負出”適量程，大小五倍要讀清。

光的反射定律：三線共面，法線居中；反入光線，兩側(cè)居分；反入兩角，大小相等。

左、右手定則區(qū)分：左手電變動，右手動變電（或左電，右發(fā)電）。

磁極間的相互作用：同名磁極相斥，異名磁極相吸。

記憶滑動變阻器的正確連線和阻值大小變化問題：一上一下接電路，阻值大小觀下柱；滑片遠離阻值大，滑片靠近阻值小。

方法三，制表法。

將一些不太好記，容易混淆的物理知識制成表，幫助記憶。如：

1.對電流表和電壓表使用規(guī)則進行對比：

2.電功和電功率是兩個較易混淆的概念，可放在一起對比：

此外，還有補充生活例證記憶法，即在一些物理原理旁補充一些自己熟悉的生活中的例子。還有畫圖記

憶法，簡化記憶法，等等?？偠灾?，經(jīng)過這么一番努力，物理概念被我記得滾瓜爛熟，不會忘，也不會混，可隨時從大腦中“調(diào)出”，十分快捷，成績自然提高了。

學物理的最大困難不是記，但學好物理卻離不開記，光做題是不行的。這就是我的一點小小經(jīng)驗，希望能對你所有幫助。

老師評價：

不少同學學習物理時都忽略"記"這個環(huán)節(jié)。的確，與英語、化學比，初中物理要記的東西的確不多，但這并不表明可以省略"記"這個環(huán)節(jié)。事實上，不少同學物理學不好的原因，就在于基礎不扎實，對相關(guān)概念的掌握總是出現(xiàn)錯誤。而一出錯，他們便認為是自己的題做的太少，于是拼命去做題，最終形成惡性循環(huán)。只有切實記憶相關(guān)概念，再適度做一些題，物理成績才會穩(wěn)步上升。

第4篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞： 物理教學學習興趣師生關(guān)系教學方式

一、建立良好的師生關(guān)系，營造有“趣”的學習氛圍

教師都認為能把自己所掌握的知識，毫無保留地傳授給學生是人生一大樂事。我總是想方設法讓學生喜歡我，激發(fā)他們學習物理的興趣，并時常關(guān)注他們。例如：我所教的八年級五班有一位同學，他各門功課都很差，是一個學困生。在一次物理課上我找機會表揚了他，并在一次學校運動會上我故意讓她幫我拿衣服，借此機會和他聊天，了解他的家庭和生活。從此他的物理成績穩(wěn)步提高，每次考試都能考八十多分。教師要了解學生，做學生的朋友。在學生學習物理的起始階段，只要老師多接觸他們、多了解他們，就會特別愛說、愛問。

二、改變教學方式，推動“趣”的生成

1.讓學生關(guān)注生活現(xiàn)象，激發(fā)學生學習物理的興趣。

例如：在學習動能和勢能時，老師可以給學生講述鳥炮彈的故事。據(jù)了解，小鳥是航空公司的心頭大患，歷史上曾有多次因飛鳥撞擊而造成飛機損害，甚至造成機毀人亡的惡性事件。在高空中，一只飛鳥能讓高級合金制造的飛機機體嚴重受損，為什么它有如此大的能量？又例如：為什么小鳥站在高壓線上不會被電死？學生對此產(chǎn)生了強烈的求知欲望。再例如：在學習相對速度時可舉例：據(jù)報載，二次大戰(zhàn)期間，一個法國飛行員碰到了一件很不尋常的事件。這個飛行員駕駛飛機在2000米高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小玩意兒在游動著，飛行員以為這是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他大吃一驚的是，抓到的竟是一顆子彈。學生會問：子彈速度那么快，怎么可能是真的呢？帶著這個問題學習這節(jié)課，教學必然會收到很好的效果。

2.聯(lián)系生活實際，讓熟視無睹的現(xiàn)象成為學習載體，讓學生在驚奇中產(chǎn)生探索的欲望。

老師在教學中認真組織學生做好物理實驗，就能自然地引入物理概念，順理成章地得出一些物理規(guī)律，從而解決一些實際問題。如，“引言”中的演示實驗①，趣味性強，演示這個實驗時，為使實驗效果好，杯子不宜抓在手里，而應固定在桌面上，當教師用木尺敲擊硬塑料片時，前排的一個學生便不由自主地用手做好接雞蛋的架勢，因為他擔心雞蛋會掉在桌面上。突然，雞蛋落到杯子里，學生先是一陣緊張，不久又興奮起來。又如，為什么有的廢電池放置一段時間還能生出電來，學校旗桿頂部定滑輪的用途，黑板反光的消除，市場桿秤的作用，用電高峰期電燈為什么會變暗，燈泡用久了為什么會變黑，池水中的魚看起來為什么會變淺，“鉆木取火”和“有火必有風”的解釋，等等，生活中有大量的例子，仔細觀察，比比皆是。再例如，講解流體壓強與流速的關(guān)系時，可做用漏斗向下吹乒乓球的實驗，學生原以為向下吹乒乓球肯定會掉下去，但看到現(xiàn)象后，他們覺得非常不可思議，非常感興趣，同時會積極地思考是什么原因。既提高了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，同時也加深了學生對知識點的理解，一舉多得。

三、重視實驗，促進“趣”的提高

實驗是物理課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，特別是新課程改革，強調(diào)實踐性和探究性，強調(diào)物理和生活的聯(lián)系，讓學生通過現(xiàn)象進行分析和理解，往往會收到事半功倍的效果。例如在學習凸透鏡成像規(guī)律時，學生往往認為凸透鏡只能當放大鏡，可讓學生拿一凸透鏡，讓眼鏡跟凸透鏡的距離慢慢由小到大觀察周圍的物體，他們會發(fā)現(xiàn)看到的物體會變大、或變小、或倒立，感到很新奇，此時再導入新課，就能激發(fā)起學生的求知欲，從而強化課堂教學效果。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，做好“趣”的輔助

隨著科學技術(shù)的不斷進步，各種先進的教學媒體走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、多媒體等先進手段輔助中教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作過程，使教學過程更加直觀，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的參與意識，優(yōu)化教學過程。例如：講“宇宙和微觀”時，這一節(jié)中的宇宙天體、原子、電子、夸克我們是無法直接看到的，學生感到很抽象、甚至無法理解。如果運用多媒體，將天體縮小到我們的視野內(nèi)，將微觀的原子、電子模擬放大，在屏幕上模擬它們的運動軌跡，就能豐富學生的想象力，又提高學生分析問題、解決問題的能力。又例如：講解內(nèi)燃機時，可將內(nèi)燃機的四個沖程用動畫演示出來，從動畫演示中可以直觀地看到曲軸、活塞、火花塞、氣門的工作過程，以及它們在工作過程中的相互配合，便于學生觀察和理解內(nèi)燃機的工作原理，同時對內(nèi)燃機的工作原理有了更深的理解。再例如：在講解升華和凝華時，可將人工降雨的過程制作成幻燈片演示，學生可以從中看到噴灑干冰之后云層中發(fā)生的一連串變化，既形象又直觀，非常有趣，從而更好地幫助學生理解這個過程中的物態(tài)變化。

五、讓學生獲得成功的體驗，做到“趣”的保持

興趣越濃，自信心就越強，因此應增強學生的自信心，讓他們體驗到成功的快樂。學習動機的產(chǎn)生和保持依賴于成功的取得，學生體驗到了成功，就會懷著喜悅的心情投入后面的學習，嘗試向下一個成功邁進，使學生體會到成功的快樂，能激發(fā)他們進一步學習的興趣。在學生成績不佳時，或者回答問題不正確時，教師應盡一切可能找出其優(yōu)點，或者合理的成分，并加以肯定。

在物理教學中，教師若能根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，巧設情境，靈活地選擇教學方法，用深入淺出的幽默語言講解，緊密聯(lián)系生活實際，并且多做有趣的實驗，就能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生愉快地獲得知識，鞏固知識，從而達到“樂學”的境界。教師只要在教學的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

［1］王寶祥.初中學生家長讀本.中國人口出版社.

第5篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：紅外線；可見光；不可見光；抽象；具體；物質(zhì)性

無論是升入高中學習的學生還是高中物理教師都各有一個深刻的體會：高中物理難學，高中物理難教。難的原因是多方面的，原因之一初中物理的研究對象不僅簡單，而且直觀，幾乎所有的知識都可以通過實驗來展示和驗證，所以易理解易掌握。而高中物理則注重更深層次的研究 ，不僅難而且抽象，受中學條件限制能夠做的實驗不多。然而物理實驗具有真實、直觀、形象、生動的特點，它既是學生學習物理的有效方法，也是教師突破教學難點的重要手段。所以，教師應努力創(chuàng)造實驗教學條件，幫助學生理解和掌握物理知識。

偶然的機會，在修電視的師傅處了解到一個簡單的方法，可以初步檢測家用電視遙控器是否損壞的方法。電視遙控器一般是利用紅外線遙控，遙控器如果不能發(fā)射紅外線，那么一定是壞了。而紅外線用眼睛看不到，怎么知道它能否發(fā)射呢？可用如下簡單易行的方法來觀察是否發(fā)射出紅外線。

器材：家用電視（空調(diào)等也行）遙控器，手機一只（帶拍攝功能的）

步驟：將手機菜單調(diào)到照相或攝像功能，一手拿手機，一手拿遙控器，調(diào)節(jié)兩手的距離，將遙控器納入手機的拍攝范圍且在顯示屏上成像較大，將發(fā)射端正對攝像頭，按下遙控器任一功能鍵。如果有紅外線發(fā)出，則從手機顯示屏上可以見到遙控器的發(fā)射管發(fā)出一次光，現(xiàn)象非常明顯。就像小燈泡短時間通電一下然后又熄滅。

原理：紅外線屬于不可見光，人眼不能看見。而手機相機的工作原理，簡單地說通過接收來自物體的光而在顯示屏上成像。但是相機能夠接收且能感知的光的頻譜范圍比人眼能感知的可見光頻譜范圍要廣的多。因為有光進入鏡頭，所以屏幕上能顯示出相機所見到的情景。當然，我們在顯示屏上看到的遙控器發(fā)光，進入人眼的已經(jīng)是可見光了。

該實驗將我們看不見的光通過手機的拍攝功能用我們的眼睛清楚的看見了，起到了一個化抽象為具體，將我們不能看到的現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。將它用于高中物理教學可以幫助學生更好地解決以下幾個方面的問題：

第一，有助于學生將紅外線、紫外線等不可見光，與我們常見的可見光統(tǒng)一起來。學生的生活經(jīng)驗都使他們形成了這樣根深蒂固的認識：眼睛看不到的肯定不是光。雖然通過課堂學習很多同學接受了這些也是光的知識理論，但總是覺得有些勉強。通過該實驗，再做一個手機拍攝常見的小燈泡的發(fā)光過程比較，使同學們能夠很容易地認識到它們的本質(zhì)是相同的。唯一的區(qū)別是由于波長或頻率的不同，超出了引起人眼視覺的范圍而已。另外，還可以再做一個有趣的實驗：在漆黑的環(huán)境下，拿遙控器和手機靠近書本，按下遙控器的按鍵，通過手機的拍攝功能可以從顯示屏上看到書本被遙控器照亮，甚至能看清書本上的字。此時的遙控器就像一個手電筒。這個實驗過更能使學生將紅外線和類似手電筒發(fā)出的可見光統(tǒng)一起來。

第二，有助于學生理解可見光也是一種電磁波。該實驗中的紅外線是由裝有電池的電子設備（遙控器）發(fā)出的，學生易理解它發(fā)出的紅外線是一種電磁波，而既然可見光和紅外線本質(zhì)是相同的，所以，可見光也應該是一種電磁波。形成這樣的認識也就順理成章了。

第三，加深對光傳感器的認識。教材介紹了干簧管、熱敏、光敏、霍爾元件、雙金屬片、感溫鐵氧體、光電三極管等傳感器。其中的光傳感器一般是感知可見光，因為現(xiàn)在還沒有學電磁波，對于能感知看不見的紅外線的傳感器，還有些神秘感，而對于通過手機的拍攝功能，讓我們能看到紅外線遙控器發(fā)出的不可見光。使同學們能夠理解有的傳感器能夠?qū)崒嵲谠诘母兄轿覀兤匠？床灰姟⒚恢臇|西。后來有同學提出就用攝像手機制作紅外線傳感器的思路，而這正是我們希望學生能夠主動開發(fā)思維，學以致用的目的。

第6篇：初中物理成像原理范文

學生依據(jù)這幅插圖，想弄懂顯微鏡原理時發(fā)現(xiàn)：來自被觀察物體的光，經(jīng)顯微鏡的物鏡折射后成一個放大的實像，但光再次通過目鏡后，傳播方向沒改變，如果這樣，那么人眼看到的是這兩條光線的反向延長線，所成的虛像必然是個亮點，而不可能是放大的虛像。

大家知道：一般顯微鏡由兩組透鏡組成，每組透鏡的作用都相當于一個凸透鏡。接近物體的一組透鏡叫物鏡。焦距很短；接近眼睛的一組透鏡叫目鏡，它的焦距比物鏡稍大。觀察時通過調(diào)節(jié)，使小物體AB處在物鏡焦距以外，靠近焦點處，經(jīng)物鏡形成倒立放大實像A′B′恰好在目鏡焦距以內(nèi)，靠近焦點處，再經(jīng)目鏡放大，在明視距處成一個正立放大虛像A″B″，如圖2，顯然進入眼睛的光線是會聚的，人眼看到的是這些折射光線的反向延長線形成的一個放大的虛像。

建議將課本圖3。1-5中的“故障”顯微鏡“修理”成如圖3所示，學生通過顯微鏡的光路示意圖了解被觀測物體經(jīng)顯微鏡的物鏡、目鏡兩次成像的過程，可能對學生加深理解顯微鏡原理有所幫助。?經(jīng)驗交流?

物理教學中實施創(chuàng)新教育的體會

李 勇

(渝北區(qū)第二實驗中學校 重慶 渝北 401120)

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂，是經(jīng)濟競爭的核心。如果一個人不具備創(chuàng)新能力，可以說是庸才；如果一個民族沒有了創(chuàng)新人才，那么它便是一個落后的民族。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育。教育部在新的基礎教育課程體系中明確提出了“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的教育目標。為了響應新課程改革，實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力為重點”的教育目標，我在初中物理教學中做了一些創(chuàng)新教育的嘗試，現(xiàn)就以我在教學中的所“遇”、所“見”、所“感”、所“悟”談一下自己的一些體會。

1 倡導自主學習，激發(fā)創(chuàng)新意識

教學應該是師與生、生與生、師生與包括教科書在內(nèi)的教學資源之間互相交流、啟發(fā)和補充的過程。在此過程中學生是主體，教師應努力促進學生與多種教學資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學習內(nèi)容，從而使學生真正成為學習的主人，進入自主學習的境界。在教學中我是這樣做的。首先根據(jù)班上學生的學習成績、智力水平、興趣習慣、男女性別，把他們分成幾個學習小組，然后各小組同學自己選出各自的組長。在每次上新課之前各小組先完成老師所布置的預習作業(yè)，然后在由小組長統(tǒng)一時間集中本小組的同學對預習作業(yè)進行討論、訂正、得出正確答案。并把預習當中所遇到的問題集中起來，用紙記錄下來。上課的時候先由各小組展示自己的預習結(jié)果和存在的問題，然后全班同學對各組的答案進行初步評價。接著通過師生共同學習之后，先讓各小組同學之間互相解決各自提出的問題，解決不了的再由老師從旁協(xié)助解決。這樣讓學生自己提出問題、分析問題、從而解決問題。通過這樣的學習讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，善于動腦筋，能夠解決各種問題激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們在自主的基礎上增強創(chuàng)新能力，切實提高教學質(zhì)量。

2 因人施教，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每個人都是一個特殊的不同于他人的現(xiàn)實存在。沒有個性，就沒有創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必須遵循個性化原則，所謂因人施教，就是針對人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。教師要善于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，鼓勵學生大膽發(fā)言，勤思考，多討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的“教學相長”的良好氛圍。因人施教，重在激發(fā)學生的主動性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)其自主的意識、獨立的人格和批判的精神。在教學中我是這樣做的。以民主平等的態(tài)度對待各類不同學生，承認差異，發(fā)展差異，鼓勵競爭，鼓勵冒尖，不求全才，允許偏才、奇才、怪才的生存與發(fā)展。不強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。對于個別學生在教學過程中提出的與教師截然不同的見解，不應該只是簡單的否定，而應引導學生審視其觀點，探究其過程，推出結(jié)論，以辨正誤。例如在學習“讓電燈發(fā)光”這一節(jié)內(nèi)容時，通過平時的了解，我知道班上的某位同學物理成績不太好，平時學習又不積極，但是特別喜歡動手和喜歡有關(guān)電方面的內(nèi)容，因而在上課做“用一節(jié)干電池、帶燈座的小燈泡、開關(guān)和幾根導線?？凑l最先讓小燈泡發(fā)光？”的小實驗時，我就特別注意他，當他連接正確后我就讓他上臺為大家演示，并讓他解釋為什么要這么連？他說他是在拆卸手電筒時知道這樣連才能讓燈泡發(fā)光的。他的回答讓我大吃一驚，我還以為他是從書上看到的。當時我就我就馬上肯定了他的這種“與眾不同”的想法與做法，并激勵更多的學生向他學習。通過這種因人施教的方式不但保護了學生的個性，激發(fā)了學生的學習欲望，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3 以身邊物品設計小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第7篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：物理；學生；能力培養(yǎng)

一、領好路，入好門

物理課是初二年級的一門新開學科，我校對此十分重視。物理學所研究的是自然界中最普遍的物質(zhì)運動現(xiàn)象，是研究物質(zhì)的一切最基本、最普遍的運動形態(tài)和物質(zhì)各層次的結(jié)構(gòu)、相互作用和運動的基本規(guī)律的科學。物理科學一門實驗科學，在物理實驗教學中，也應重視對學生能力的培養(yǎng)。我校初二有五個班，五個物理教師每人一個班，初三有六個班，由六個人教，這樣讓每個物理教師在新課程的推進中都有充分展示自己的機會。暑假中，我校六個物理教師全部到東臺市第三中學去聽了新課改講座。從中我們了解到新課程的特點有這樣兩點：（1）以能量為主線貫穿始終，不強調(diào)定義的嚴謹和嚴密。（2）易學，難教。為了不影響初三的中考質(zhì)量，抓好物理課的教學，我覺得在初二時的關(guān)鍵就在于教師幫學生領好路，讓學生入好門。剛接觸物理這門課，學生對之往往有一種新鮮感。初中學生剛接觸物理，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，許多學生對此表現(xiàn)出極大的興趣，但也只是停留在表面而已，如不及時深化，這種熱情是短暫的，這就要求教師在上第一節(jié)課時，認真設計教案，上好第一堂物理實驗課。如我在二（1）班就做了大氣壓強的實驗，學生感到很新奇，水為什么沒有從倒著的杯子中留下來，是誰托住了水杯中的水；再如我用三棱鏡在太陽光的照射下得到了彩虹等現(xiàn)象明顯的實驗，以激起他們求知的欲望，為學生今后發(fā)奮學習埋下了火種。這樣良好的開端使得我校在第一次初二月考中每班物理優(yōu)秀人數(shù)都在25人（班級人數(shù)一半）以上，及格人數(shù)在45人左右，低分控制在1～2人，收到了優(yōu)良的效果。

二、親其師，信其道

我校平時教研氣氛很濃，要給學生一杯水，教師首先得有一缸水，上學期35周歲以下的青年教師全參加了我校舉行的新課程教學競賽，一批業(yè)務能力強，教學水平高的年青教師在這一活動中脫穎而出。我校還要求教師寫案例交流，寫教學論文并編寫成論文交流集，名稱為《走進新課程》海中教研第六期、第七期等。興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相連，當學生對自己的老師產(chǎn)生崇拜心理，認為老師學富五車時，如果我們的教師再能在此時深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，關(guān)心愛護自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切可能的手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情，有了良好的師生關(guān)系，加之教師又在學生面前表現(xiàn)得學識淵博，學生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，真正做到“親其師，信其道”。

三、強探究，重實驗

根據(jù)青少年身心發(fā)展的階段性，教育工作者必須從教育對象的實際出發(fā)，針對不同年齡的學生，提出不同的任務，采用不同的教育內(nèi)容和方法。由于初中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。根據(jù)初中生的這一身心特點，我把初二（1）班和初三（1）班各分成了10個實驗小組，每組5～6人，列學號1～10號為實驗小組長，11～20號的為實驗小組副組長。我在課堂教學中加強了實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學習的興趣。我經(jīng)常在課上與學生一起進行探究，合作學習，如：探究放滿水的水杯中還能再放多少回形針時，先讓學生猜測，有學生猜能放5枚，也有學生猜能放30枚，在我的啟發(fā)下，有學生大膽的猜測能放80枚，而這位學生大膽的猜測卻招來了其他學生的一片嘲笑聲，我并沒有在此時打斷學生，而是繼續(xù)做實驗，學生隨著我放回形針的動作，一枚一枚的數(shù)著，當過了30枚時，略感意外，當過了80枚時，教室時已極奇安靜，真是針掉在地上都聽得見響，當過了150枚時，好多學生都已忘記了呼吸，臉上寫滿了不可思議的表情，結(jié)果放了168枚后仍未有水溢出，使學生大感意外。在此基礎上，我讓學生進行了分組實驗，并引導學生對實驗現(xiàn)象進行了分析、討論和探究。在這個實驗中，我先提出探究的問題再讓學生去做出猜想和假設，并讓他們親身參與到實驗的操作中，引導他們分析實驗現(xiàn)象，并加強了他們在實驗中的交流與協(xié)作，從而對學生的實驗操作能力、探究能力進行了較好的培養(yǎng)，使之得到了較大程度的提高，為今后學生獨立對實驗現(xiàn)象進行探究打下了堅實的基礎。

再如，東臺實驗初中的王憲老師在鹽城亭湖初中的新課程會教課上，把學生現(xiàn)場分成多組，讓每個學生都參與到測量長度的探究活動中，學生各自測量的結(jié)果暫時不提，當四個小組的學生都測量完以后，讓四人同時上臺寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有很好的啟發(fā)性。這節(jié)課也因此獲得了這次會教的一等獎，該同志代表鹽城去省里參加全國會教，再次獲得全國13個一等獎中的第二名，這為我們東臺的物理教育在全省樹立了一個標桿，同時這也是我市推進新課程教改而結(jié)出的又一豐碩成果。

四、重思維，力創(chuàng)新

在初中物理教學中，我常常鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，我有時也有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，使基思維能發(fā)散，多元化，從而發(fā)揮其思維獨特的創(chuàng)造性。在串、并聯(lián)電路實驗教學后，提出問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K兩個燈泡L1、L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，我先讓學生畫出所有的電路圖，再讓5～6人為一個實驗小組，利用器材進行探究。受已學知識的干擾，學生置于“矛盾”之中。這時學生排除“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的思維定勢進行逆向思維才能解決這個問題。事實證明，學生的積極性空前高漲，感覺到有新意，在討論中，不時迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，很快就有7～8個實驗小組解決了這個問題，并隨之提出了新的問題，而這是我始料所不及的。這既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的創(chuàng)造性和深廣度，這也正是我所期望的效果。

五、重實踐，強應用

在學習一個新概念時，我通常都強調(diào)學生既要能記住它的定義，還要能理解它的物理意義，即它表示什么，在物理學中引進它有什么作用，在日常生活中有哪些應用，而這才是學習這個概念的作用和意義之所在。不少學生對物理實驗感興趣，覺得好玩，但要他們用所學物理知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到茫然，這是因為理論與實踐嚴重脫節(jié)的緣故。而大豐市實驗初中的陳老師卻在比賽中為我們做出了表率，解決了我多年來的困惑，他讓一對長得很像的學生相互配合，一個做物體，一個做物體在平面鏡中的像，由于戴著一頂帽子，則像的表演難度更大，物不斷地做動作，像在不斷的出錯，不斷的糾正，學生對平面鏡成像的特點的認識也在不斷的深化。這樣的優(yōu)質(zhì)課也給聽課者留下了極其深刻的印象，至今為我所樂道。

因此，教師應重實踐，強應用，引導學生靈活的學習物理。每次我向?qū)W生講解物理新知識時，我都能聯(lián)系日常生活中的物理應用，還要求學生觀察身邊世界，并找出相關(guān)事例來進行比較等。如在“杠桿的平衡條件”一課用桿秤舉例，讓學生分析出其中的道理，并進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“做秤”通常采用的手腳等。

這其中又應用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”的表達式，畫出杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿的平衡條件”就會有更深的理解，從而能運用自如。2007年的中考，物理試卷中就有杠桿使用的一道大題目，而我校學生的得分率就較高，當年我校中考物理成績列所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中第二名，而這也是我校重實踐、強應用的最好詮釋。同樣在學習了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，在確保安全的前提下我安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法。并利用學校實驗室的現(xiàn)有器材，讓學生自己設計實驗，在課堂上進行匯報展示，如用電能表測量在教室里用自制的電路板燒水時消耗的電能等實驗操作，從而提高了對學生在物理實驗中實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，我還安排學生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種用電器每天或每月的耗電量，從而培養(yǎng)學生節(jié)約用電、安全用電的習慣，并最終形成節(jié)約能源的意識。這樣的例子舉不勝舉，教師要提醒學生步步小心，處處留意，把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，這樣才能真正學好物理。

第8篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞：新課程探究動手體驗

一、學生動手實驗的重要性

1、學生動手實驗是是物理教學的學科要求

物理學是一門實驗科學。在當前的物理教學中，普遍存在著這樣一種教學模式：“教師的理論講授（也做少量的演示實驗）+學生的大量筆頭練習”，實驗是極其薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況將影響學生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。在物理教學中，通過學生動手實驗，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程，使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，理解概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，從而逐步掌握物理學習和研究的基本方法，即“學會學習”。同時，學生動手實驗對培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，具有不可代替的重要作用。

2、學生動手實驗更好地體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學法之總特征

正如《學會關(guān)心：21世紀的教育》報告中指出：“學習越來越應當成為學習者主動和由學習者推動的過程．”因此，給每個學生提供動手、動腦、表現(xiàn)及成功的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，是初中物理教改的關(guān)鍵．學生的學習主要集中在課堂，因此，教學中強調(diào)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生主體參與能力，發(fā)展師生的雙邊活動，是新世紀教育的要求．動手實驗是教學中發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的最好途徑．豐富的動手實驗為課堂教學提供了真實物理環(huán)境，為學生進行實驗探究提供了機會。

3、學生動手實驗是獲取情感體驗的重要過程

探究活動是一個主動學習的過程，而這個過程強調(diào)直接體驗。動手實驗是有利于形成學生對知識主動探求并重視解決實際問題的積極的學習方式。當代瑞士心理學家皮亞杰根據(jù)他的研究，提出“知識源于行動”和“認識發(fā)生了主、客體之間的相互作用”的觀點，他認為學生的學習必須是一個主動的過程，只有學生自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化。他還強調(diào)“活動法教學”，認為讓學生在活動中學習是學生教育的最高原則，只有學生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動才能形成他自己的假設，并給予相對合理的證實或否定，才能獲得真實的知識。而學生動手正是一個主動學習的活動過程。

新課程特別強調(diào)重視學生情感體驗。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。在動手實驗中，學生的心理變化經(jīng)歷了：思啟趣激——感受體驗——領悟升華的過程，最關(guān)鍵的是學生必須借助體驗來達到領悟升華。經(jīng)歷從認識到自己心理品質(zhì)的現(xiàn)實，到出現(xiàn)改善、完善它的愿望，再到改善、完善的方法探討，最后到實踐運用后的喜悅的多次的思維、情感的沖突與碰撞，學生的知才真、情才深、意才堅。一切停留在情感體驗之外的知識是死知識、假知識。例如，在《電路》教學中，有時我們一直諄諄告誡學生，不能用導線把電源兩極直接連接起來以免短路，但是對剛學電學而對這樣一個我們很想讓學生謹記、明白的問題，學生并沒有體驗，如果一味用強調(diào)和紀律來約束學生想嘗試一下的好奇心，結(jié)果無非是：要么這種來之不易的好奇心不得不被壓抑、消退，長此以往，學生不再對新鮮事物感到驚奇，成為感情淡漠、體驗荒蕪、缺乏內(nèi)心敏感性的“單向度”的“現(xiàn)代機器人”；要么越禁忌越好奇，越好奇越想試，就象我?guī)啄昵翱吹降囊粋€學生在做照明電路實驗時，把導線兩端悄悄插入電源插孔的驚嚇一幕，而其實，這位學生并不是真的想破壞。因此，我在教學中，索性打破常規(guī)，讓每位學生用銅絲短路自備的干電池，感受銅絲發(fā)熱，一方面，學生體驗到短路的特征、危害和正確操作的重要，另一方面雖然浪費了一節(jié)電池，卻讓學生也“肉痛”了一下，教師這時愛護公物的教育相信也會更有說服力。

二、努力多創(chuàng)設學生動手實驗和探究的機會

我國中學物理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。正如揚振寧教授所說：“中國人沒有天生不會動手的問題，事實上給了機會是很會動手的”。因此，針對實際情況，我們采取了以下做法。

1、將一些演示實驗改成學生動手實驗

演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，不少演示實驗學生沒法看得很清楚，尤其是它無法代替學生自己的親歷性的動手活動，教學中我們嘗試了將演示實驗改為學生的動手實驗，收到較好的效果。例如，在初中《光的反射》中我們用激光筆、購買的電筒和采制的鏡子、花紋玻璃等研究光的反射。通過把手電筒發(fā)光調(diào)到比較平行，分別在鏡面和花紋玻璃上研究鏡面反射和漫反射的特點，用激光筆、鏡子和白色硬紙板探究光的反射規(guī)律的學生動手實驗，替代原先用激光演示儀做的演示實驗；在《光的折射》的教學中，我們采用了大燒杯、激光筆和采制的毛玻璃（可以沿玻璃照射，對比在空氣和玻璃內(nèi)的傳播情況）等器材的學生動手實驗代替原先用水箱做的演示實驗。再如在《透鏡成像規(guī)律》這一節(jié)的教學中，教材安排的是由老師通過演示實驗總結(jié)透鏡成像規(guī)律，教學中發(fā)現(xiàn)，對透鏡成像規(guī)律，學生總是不久就忘記或者對規(guī)律的探究方法掌握很欠缺，因此我們把它改為讓學生隨老師一起通過自己動手用實驗探究總結(jié)“凸透鏡成像規(guī)律”和“凹透鏡成像規(guī)律”。學生通過自己動手總結(jié)出的“透鏡成像規(guī)律”，印象深刻，記憶牢固，為后面的光學學習打下了扎實基礎。

2、盡量準備一些“份外”的實驗，可以收到很好的效果

有演示實驗同時，我們可以因陋就簡地增加學生動手實驗，比如，在《慣性》教學中，有了慣性球的演示實驗，還可以讓學生動手抽出豎立鋼筆帽下的紙條進行體驗。還可以讓學生課后做一些有趣的實驗。

有的課原先既沒有安排演示實驗又沒有分組實驗的情況，比如在《杠桿》這節(jié)課的教學中，我給學生準備了每人一把羊角錘，通過直接用手拔不出木板上的釘子和用羊角錘拔出釘子的對比引入新課，學生的氣氛非常熱烈。鑒于羊角錘是畫杠桿的五要素的難點，讓學生再拔一次釘子，很輕松地解決了難點，我還讓學生用鉛筆和直尺撬書本代替實驗室里很難施展的撬石頭，讓學生自帶剪刀、指甲剪等邊動手邊解決一個個通過直接講述、圖片或演示都很難起到良好效果的問題。從動手中，學生的好奇心、真實的感受、成功的喜悅等都得到了很好的體驗。

3、將一些分組實驗改成新課教學中的學生動手實驗

學生分組實驗大多是題目是由教材定下的，結(jié)論多是已知的，方案是教材或教師決定的，甚至步驟也被一些實驗冊陳述得一清二楚。學生只是“照方抓藥”，按步就班地操作、讀數(shù)和記錄。這和真正地解決實際問題的模式有很大差距，不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。而且一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。這樣的實驗，我們把它改成探究性的學生動手實驗；再比如《滑輪》的教學，實驗最有說服力的應該是用力大小的測量，而演示實驗中由于觀察不到的原因最欠缺的也是這一點，在新課教學中我讓學生兩人一組探究定滑輪、動滑輪以及滑輪組的有關(guān)問題，一方面使學生體會到如何安裝滑輪、如何繞繩，另一方面學生通過動手對自己得出的結(jié)論深信不疑而印象深刻。再如學生實驗《研究彈簧的伸長與拉力的關(guān)系》、《研究杠桿平衡條件》等，我都采取了結(jié)合新課教學，讓學生邊動手實驗邊進行探索。

三、有關(guān)學生動手實驗的幾個問題

1、要注意保護學生動手實驗的積極性

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，每次當動手實驗前，學生總是非常興奮、急不可待，這其實表明學生對動手實驗的興趣非常濃厚。教師如果因此而大加叱喝學生，或者因此而取消動手實驗，實為不妥。不能因為學生貪玩而不讓他們“玩”，而是應該通過耐心的教育和習慣的養(yǎng)成，逐漸地在師生間形成一種配合。

在實驗中，由于學生個體的差異，有的學生動手實驗一時并不能取得預期的效果。如果我們把處在學習過程的學生就象一杯沒有倒?jié)M的水，我們不要總看到“一半是空的”，而應多鼓勵學生另“一半是滿的”，更何況動手實驗本身注重以學生為主體，不同學生情況并不相同，因材施教、引導學生認識沒倒?jié)M的那一半，并幫助他們在合適的時候?qū)⑺節(jié)M，才能體現(xiàn)動手實驗的目的。

在動手實驗中學生有時有些新的發(fā)現(xiàn)和想法（有時教師也沒有預料到），教師應加以充分地肯定和鼓勵，哪怕有時這些發(fā)現(xiàn)和想法有些偏頗。因為這正是探究教學所追求的目標之一。

四、有關(guān)學生動手實驗的幾個問題

1、要注意保護學生動手實驗的積極性

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，每次當動手實驗前，學生總是非常興奮、急不可待，這其實表明學生對動手實驗的興趣非常濃厚。如果因此而大加叱喝，或者因此而取消實驗，實為不妥。不能因為學生貪玩而不讓他們“玩”，而是應該通過耐心的教育和習慣的養(yǎng)成，逐漸地在師生間形成一種配合。

在實驗中，由于學生個體的差異，有的學生并不能取得預期的效果。處在學習過程的學生就象一杯沒有倒?jié)M的水，我們不要總看到“一半是空的”，而應多鼓勵學生另“一半是滿的”，引導學生看清沒倒?jié)M的那一半，并幫助他們在合適的時候?qū)⑺節(jié)M。

在動手實驗中學生有時有些新的發(fā)現(xiàn)和想法（有時教師也沒有預料到），應肯定和鼓勵學生新的發(fā)現(xiàn)，哪怕有時這些發(fā)現(xiàn)和想法有些偏頗，因為這正是探究所追求的目標之一。

2、注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力、習慣和與人合作的精神

在學生動手實驗中，應讓學生明確實驗目標，設置合適難度的問題，做出猜想，預示現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，再進行實驗和觀察，使他們手腦并用。例如在《歐姆定律》的教學中，我采用了學生動手探究規(guī)律的教學思路。首先讓學生明確研究電流與電壓、電阻的關(guān)系這一目標，引導學生思考對多變量問題的解決思路（控制變量法）。由于一開始學生學生對問題的探究缺乏一定的方法和經(jīng)驗，因此我把探究過程分成兩大步，第一步，在老師的問題引導下完成電流與其中一個變量的研究，即猜想——怎么設計電路圖——學生兩人小組動手實驗——實驗怎么記錄——寫出結(jié)論——小組報告，有了第一步的“套路”，研究電流與另一變量的關(guān)系我就放手讓學生自己探究。學生在親自動手實驗探究得出規(guī)律的過程中，體會了方法，獲得了較好的情感體驗。

在動手實驗中，我注重加強學生在操作過程和問題討論等方面的合作，培養(yǎng)他們的合作精神。除了盡可能安排兩人一組做實驗、以小組為單位報告實驗結(jié)果，在時間許可，并且操作要求較高的實驗，經(jīng)常讓學生轉(zhuǎn)換角色做第二遍，還注意多讓學生展示、多用學生對學生進行評價。

3、提倡利用隨手取材進行實驗

動手實驗的設計應當符合學生的心理特點，注意從學生熟悉的事物出發(fā)，設計動手實驗。由于原有的實驗配置有限或者說很多我們想讓學生動手的實驗是購買不到的，這種隨手取材的實驗對學生來說，比較親切，參與的吸引力強，簡單明了，易于突出事物的本質(zhì)，富有創(chuàng)造教育的因素，且成本低廉、易于推廣，也給學生課后實驗和制作帶來便利和啟發(fā)。動手實驗的一些器材可以由教師和實驗室提供，有些可由學生自己采制、籌備。

李政道博士在對中國科技大學少年班的一次演講中說，美國的孩子從小就有動手做各種用具、家具的習慣，動手已成為不可缺少的內(nèi)容。十八世紀前，許多發(fā)明創(chuàng)造都是中國人搞的，因此不會動手，絕不是中國人的傳統(tǒng)。現(xiàn)在的學生不重視動手，不重視實驗，顯然是錯誤的。物理實驗教學是培養(yǎng)與訓練學生動手操作能力與創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑，加強學生動手實驗，將為學生動手能力的提高，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供更多的機會。在新課程強調(diào)“主動參與、樂于探究、勤于動手”、強調(diào)為學生的終身發(fā)展提供“基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心”的課堂教學中，加強學生動手實驗，讓學生在動手中學習在動手中體驗是物理教學改革的方向。

附：動手體驗——《杠桿》教學實例：

思啟趣激——感受體驗——領悟升華

---在新課程標準指導下的《杠桿》教學

《科學》課程的總目標是提高每一個初中學生的科學素養(yǎng)。具有科學素養(yǎng)的人能夠提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗有關(guān)的問題①。對于初中學生來說，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持，因此最好從學生身邊的現(xiàn)象引入概念，逐步讓學生理解和應用科學概念②。新課程特別強調(diào)重視學生的情感體驗。科學只有與情感相交融，吸引人心，激發(fā)想象，才不會象一堆死的無機物質(zhì)③。

對于《杠桿》的教學，可以設定為三個方面的目標：知識目標：理解杠桿的定義；理解杠桿的五個要素（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂），并會標會畫。能力目標：培養(yǎng)觀察和動手能力、歸納和抽象能力。情感目標：讓學生體驗杠桿在生活、生產(chǎn)中的作用，感悟科學技術(shù)與社會的密切聯(lián)系。這三個目標的后兩者尤其是第三者在以往的教學中是不夠重視的。

圍繞教學目標，應該設計注重認知過程和方法能力的教學思路，實施學生主動參與、勤于動手、樂于探究的教學過程。讓學生在過程中體驗，在體驗中認知。

(一)實際問題—動手體驗—感性認識—引出課題

（準備好釘有幾枚釘子的木板、羊角錘、老虎鉗、扳手、螺絲刀等工具）

教師提議：請學生直接用手把釘子從木板中（小心弄破手），（學生拔不出釘子）

教師提示：用提供的工具來試著拔釘子，試試并注意仔細觀察。

（學生的興趣一下子調(diào)動起來，迫不及待地進行操作）

教師問：用哪種工具拔出釘子時最省力？

學生答：羊角錘

教師問：用羊角錘拔釘子這么省力！你們知不知道，這里隱含著什么物理知識？

學生答：杠桿原理

教師引題：好，這節(jié)課我們就來學習杠桿

（二）體驗—歸納—抽象—建模

在實際的生產(chǎn)勞動中，撬石頭是杠桿應用的一個典型例子，在課堂中我用這樣的方法讓學生進行模擬體驗：假如你桌上的字典是一塊很沉重的石頭，你想什么辦法移動它呢？試試看，并注意觀察，（學生用筆、直尺等撬字典）請學生動手后談做法；還有一些過往體驗如蹺蹺板等；再讓學生觀察演示鍘紙刀鍘紙；讓學生觀看實地拍錄的抽水機的工作過程。

然后教師問：剛才大家看到的拔釘子的羊角錘、撬石頭的棍棒、蹺蹺板、抽水機的手柄這些物體有什么共同之處，學生回答得到硬棒。教師再問：在力的作用下，這些硬棒做什么運動？學生回答：轉(zhuǎn)動。教師追問：它們的轉(zhuǎn)動有什么共同之處？學生回答：都繞著一個固定點轉(zhuǎn)動。至此，杠桿的模型已是呼之欲出，隨即得到杠桿的定義。

在這一過程中，通過多個實例，借助現(xiàn)象觀察和體驗，在歸納的基礎上進行抽象得到理想化模型，學生體會了研究方法，得到了相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（三）動手體驗—突破難點—建立概念

本課教學中，力臂的概念既是重點又是難點。以往的教學中通常是直接告訴學生力臂的概念，因為是教給他們知識缺乏獲取知識的過程，學生以后在畫力臂時通常出錯。通過學生打開課桌蓋板的動手體驗突破理解的難點。

教師提問：請大家猜測一下如要打開你的課桌蓋板，怎樣用力比較容易打開呢？

讓學生猜測后動手：用不同大小方向的力作用在不同的位置打開課桌蓋板。再請學生談體會。

學生再動手：用沿著板的方向用力，看看能否打開蓋板？（不能）為什么不能？引導學生一起分析：沿著板的方向用力，力的作用線通過支點，即支點到力的作用線的距離為零，所以打不開。學生已然明白，力作用在杠桿上，支點到力的作用線的距離即力臂不能為零，定義力臂的概念順理成章。

（四）動手體驗—理解概念—靈活運用

建立了杠桿的五個基本概念即支點、動力、力臂、阻力、阻力臂（五要素），還要使學生在理解概念的前提下在實際的問題中靈活運用概念。按照認知規(guī)律，設置由單個到兩個再到多個，由直到曲，由簡單到復雜的杠桿實例，請學生分析它們的五個要素：撬石頭的棍子（建立概念時已解決）、蹺蹺板、抽水機（曲）、使用筷子、開瓶器（難）、羊角錘（曲、難）、山核桃夾或剪刀（兩個杠桿，但支點位置不同）、指甲刀（三個杠桿）。

對于羊角錘，支點在哪兒、阻力是哪個力，較難想象；對于使用筷子，支點在哪兒，學生天天在用但從未研究；對于山核桃夾或剪刀，確定研究對象（研究哪個杠桿）和找出阻力是個難點，要分析清楚指甲刀的五個要素則更不容易；通過一個一個實際物體讓學生親自動手研究，反復體驗，在討論和老師的引導下，進一步理解概念，解決概念在實際問題中的運用，學生對這些概念有了更深的領悟，在解決問題的過程體驗中升華。

有了上述獲取知識的過程，有了過程中親歷性的體驗，再讓學生體會阿基米德的豪言壯語以及欣賞古埃及人利用杠桿修建金字塔（掛圖），聯(lián)系到生活、生產(chǎn)以及科技中杠桿的諸多應用，便覺豁然開朗，駕輕就熟。

從新課引入到概念建立再到概念運用，利用就地取材（比如羊角錘、課桌蓋板、字典、直尺、筷子、剪刀、指甲剪等）學生豐富的動手體驗貫穿整個過程的始終。避免了以往演示實驗為主的缺乏直接體驗和觀察不夠清楚等問題，也解決了運用概念時物理過程難以再現(xiàn)的問題，學生的參與度和激情很高，并使他們體會到物理就在身邊，從而使他們關(guān)心物理與生活、生產(chǎn)以及科技的聯(lián)系。學生經(jīng)歷了從認識到自己心理品質(zhì)的現(xiàn)實，到出現(xiàn)改善、完善它的愿望，再到改善、完善的方法探討，最后到實踐運用后的喜悅的多次的思維、情感的沖突與碰撞，更重要的是學生從思啟趣激并借助體驗來達到領悟升華，他們的知也真、情也深、意也堅。

同時，綜合應用多種教學手段，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生興趣。為了加強有些例子的真實性，課前到實地用數(shù)碼攝像機進行了拍攝了比如蹺蹺板、抽水機的工作過程等動畫。并且充分利用多媒體，制作了形象生動的動畫，利用投影儀讓學生充分展示自己的“作品”（如畫杠桿的五要素），并讓學生相互評析，一方面讓更多的學生在參與評析中對所學加深理解，另一方面充分展示學生的思維過程，鍛煉他們的表達能力。

①《科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）解讀》，湖北教育出版社，2002.6，第一版

第9篇：初中物理成像原理范文

關(guān)鍵詞： 物理教學 有效提問 涵義 原則 方法

根據(jù)現(xiàn)代認知理論，課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的思維過程。課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。我國著名教育家陶行知先生說過：行是知之路，學非問不明。恰如其分地提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，而且可以開啟學生心靈，引導學生思考，開發(fā)學生智力，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。因此，課堂提問是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的重要手段。教師在物理課堂教學過程中如何適時有效地提出問題，點燃學生智慧的火花，就顯得更加重要。

一、有效提問的涵義

有效教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂有效提問是有效教學的重要手段，那么怎樣的課堂提問才算是有效提問呢？關(guān)于課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師；Qu：Est教學策略認為，有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內(nèi)涵，本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發(fā)學生的心理活動，促進學生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，并通過師生互動生成新的問題的一種教學活動方式。

二、有效提問的原則

1，提問要有趣味性

思維從對問題的興趣開始。皮亞杰曾說：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣?！币肱d趣因素，無疑給初中物理教學帶來勃勃生機，最成功的學習者是那些既有天賦，又有極大學習動力的人。而富有趣味性的提問，往往能調(diào)動學生的積極性。

例如在學習物態(tài)變化一章中的“汽化與液化”一節(jié)時，課前教師用紙做一個鍋，上課時向?qū)W生展示，然后提問：我們能用紙鍋來燒開水嗎？學生的注意力立即集中起來，每個人都積極主動地思考，尋求正確的答案。

2.提問要有目的性

問題設計要目標明確，提問從整體目標出發(fā)，考慮教學的整體效應。我們應以問促思，每一個問題都有助于學生發(fā)展；以問導學，每一個問題都關(guān)注學生需求。提問是為了引導學生積極思考，只有提的問題明確具體，才能為學生指明思考的方向。

例如，在教“壓力和壓強”一節(jié)時，在講完壓力引入壓強之前，若這樣提問：“力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？”肯定有同學答：“跟力的大小有關(guān)?！庇械拇穑骸案矬w的受力面積有關(guān)。”還有的答：“跟力的方向有關(guān)?！憋@然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問目的。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關(guān)？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學生理解壓強概念。

3.提問要有層次性

要解決教學過程中的難點或重點問題，靠直接提問往往是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學生的思維，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

例如在學習凸透鏡成像時，首先問學生：“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳枌W生：“凸透鏡具有什么特點？”此時，我拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃??！薄昂?！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點和凸透鏡相反，對嗎？”“發(fā)散。”“這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，就一定會知道。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”問：照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問，講后再回答的措施，增強了學生的信心，調(diào)動了其積極性，培養(yǎng)了其對物理學習的興趣。

4.提問要突出重點

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)新知。

例如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，由于學生頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用下的運動情況，教師可以提問：“你站在向前勻速直線運動的汽車里，豎直向上跳起，當你落下時，是落在原地，還是落在后面？為什么？”引導學生突破“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上還將保持隨汽車一起做向前勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思考學習新知識，得到新規(guī)律，感受到學習的樂趣。

5.提問要有靈活性

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問靈活多變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學生精神渙散時吸引學生的注意力。因此，教師在教學中不僅要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問、擴展等手段，而且要在提問中敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的不正確、不確切的問題。

例如，我在一次物理課上講解“奧斯特實驗”時，實驗現(xiàn)象是，閉合開關(guān)，導線中有電流通過，原來南北指向的小磁針會轉(zhuǎn)到一個新的位置，由此證明“通電導體周圍存在磁場”。一個平時調(diào)皮的學生突然問：“老師，為什么小磁針總是東西方向偏轉(zhuǎn)？”同學哄堂大笑，我知道這笑聲意味著什么，他的提問可以不予理睬，卻值得研究和引申。我立即做出回應：“同學們，他觀察得很仔細，誰能告訴他這個問題的答案？”下面一片安靜。當時我想這個問題本來應該用高中的知識來解釋，涉及通電直導線的“右手螺旋定律”，右手握住導線，大拇指所指定方向為電流方向，而四指彎曲方向為磁場的環(huán)繞方向。但是如果這么解釋，后面馬上要研究的通電螺線管的“右手螺旋定律”就不太好解釋了?！罢l有答案了？”有人舉手回答：“我知道，這是由于通電導線周圍有磁場?！蔽揖o接著問：“那這根導線周圍磁場方向又怎樣呢？”又是一片安靜，我提醒：“小磁針在磁場中靜止時北極所指的方向規(guī)定為這一點的磁場方向?！笨梢耘袛嘣搶Ь€的下方磁場方向為東西方向，接下來的解釋便順理成章。

6.提問要引起爭論

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，印象特別深刻，其效果是一般性講解無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對糾正學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到很好的效果。

7.提問要富有創(chuàng)造性

課堂問題的設計不僅要關(guān)注學生的情感、態(tài)度等方面的反應，更要關(guān)注學生的思維發(fā)展。“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性的提問有利于培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定的假設性，給學生廣闊的思維空間。教師要引導學生從不同的角度分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出獨到見解。

例如，在測物體密度的方法教學中，提出問題：有一個密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請寫出可以用哪些方法測量它的密度。這個開放性的問題，有多種不同的答案。不同水平的學生進行不同深度的思考，各有所得。這樣既鞏固和完善了學生已有的認知結(jié)構(gòu)，拓展了其思維空間，又點燃了學生的創(chuàng)新火花。

三、有效提問方法

1.直問和曲問

直問，就是直截了當、單刀直入、一語中“的”地提出問題，是提問中最常用的方式，其目的在于直接尋求答案，例如講聲音的產(chǎn)生，提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”就是需要直接尋求答案的。

曲問曲徑通幽，發(fā)人深省，問在此而意在彼。例如，在講音調(diào)時，問：“平時人們會看到狗突然警覺地豎起耳朵，這是為什么？”這里，問在“狗”，而意在“聲”。這種方式的曲問，把理論與實際聯(lián)系起來，學生記憶深刻。

2.寬問和窄問

寬問指概括地問，窄問即具體地問。教學《自感現(xiàn)象》時，可先設問：“如果線圈所包圍的面積內(nèi)的磁場不是外磁場，而是通電導線自身的電流產(chǎn)生的磁場，那么線圈內(nèi)有無電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生呢？”這就是寬問。在引導學生利用電磁感應知識對此作出預測，并在實驗驗證后，再用窄問的方法設問：“若通過線圈中的電流增大或減小時，線圈中產(chǎn)生的自感電動勢方向怎樣呢？”促使學生弄清楚當線圈中的電流發(fā)生某種具體變化過程中兩者的因果關(guān)系?？梢?，寬問居高臨下，窄問具體而生動，各有用處，究竟怎么用，要由講的內(nèi)容和提問的目的決定。

3.單問和重問

單問，就是僅提一個問題，然后釋疑。一堂課往往就是由一個或幾個單問組成的。設計合理的單問既形成線索，又顯出層次。例如，把一枚硬幣輕輕放在水面上，竟然沒有下沉，學生無不驚訝，這時教師可緊接著提問：“硬幣怎么會靜止在水面上呢？”這樣的提問能有效地引導學生學習表面張力的知識。“電流能產(chǎn)生磁場，那么，磁場能產(chǎn)生電流嗎？”這樣的單問有利于促使學生發(fā)散思維。重問指連續(xù)地問，即在短時間內(nèi)多次提問。比如，在講溫度計的原理時，先提出：“溫度計的玻璃管為什么做得很細？玻璃泡做得較大有什么作用？玻璃管內(nèi)裝什么液體？為什么不能裝水？體溫計為什么做成三棱形？溫度上升時為什么管內(nèi)液體會升高？”等到一系列的問題解決了，學生自然明白了溫度計的原理。這種方式的提問對培養(yǎng)學生的歸納、綜合和推理能力十分有效。