小學(xué)階段德育的重點精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)階段德育的重點范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；認(rèn)知特點；提高和發(fā)展

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0042-01

小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)在教材結(jié)構(gòu)上相對低年級（如一、二年級）來說，邏輯性、系統(tǒng)性更為強烈，且它教學(xué)的容量也比低年級的要大。其實，中年級的數(shù)學(xué)與低年級的數(shù)學(xué)還有許多不同的地方：學(xué)生自小學(xué)三年級開始，便進入了中年級階段的學(xué)習(xí)和生活，也是學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期的過渡階段，最重要的表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動范圍無論是深度還是廣度都比低年級有了很明顯地變化：學(xué)習(xí)活動的游戲性減少，而學(xué)習(xí)過程的組織性、認(rèn)知過程的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性增強了。也就是說，中年級階段學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期。

學(xué)生從低年級過渡到中年級，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上還沒有足夠大的發(fā)展空間，很容易造成部分學(xué)生在認(rèn)知過程中因知識的“內(nèi)存不夠”而無法有效掌握新知識，把新知識吸納到自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的問題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過程中出現(xiàn)難以吸收的現(xiàn)象，出現(xiàn)因承載量的不足而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“癱瘓”。因此，中年級階段的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生認(rèn)知中的吸納新知識，教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情景中的問題展開思索，這樣讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，積極開展小組學(xué)習(xí)，從而進行有效的嘗試探究和解決這些實際問題。并能通過對這些生活問題的思考和探究，把這些經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)，充實和完善自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，是建立在符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平之上具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容分成了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐這四個板塊，交叉安排呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的安排，一方面是有利于不斷激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面是可以讓各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相互支持，各種思維方法交叉應(yīng)用。而從教學(xué)內(nèi)容的特點來看，中年級的教材在編排上仍然借助了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與認(rèn)知水平。如從三年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，教師要最大限度地保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，一定要解決好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能與解決實際問題緊密聯(lián)系在一起的問題。這樣將知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等有機結(jié)合在一起，教給學(xué)生的知識才會有活力。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)將“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向為“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)案例時，應(yīng)考慮到學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流有機地結(jié)合在一起，以發(fā)展學(xué)生的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷了自己的形體、思維活動、經(jīng)過體驗后，才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

如小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教材中，安排“先乘后加、先乘后減的兩步應(yīng)用題”的教學(xué)內(nèi)容，既是數(shù)學(xué)教材教學(xué)的重點，又是難點，這部分的知識是學(xué)生由一步解答的應(yīng)用題向多步解答的應(yīng)用題的過渡，是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的起步階段，在應(yīng)用題教學(xué)中是起著“承先啟后”的作用。因此，學(xué)生要掌握好這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對他們今后的發(fā)展尤為重要。由于小學(xué)中年級學(xué)生在認(rèn)知方面是停留在以直觀形象為主，思維也停留在簡單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的解答上，有的基礎(chǔ)較差的學(xué)生連解答起碼的簡單應(yīng)用題的方法都還掌握的補牢固。因此，教師在教學(xué)這部分教學(xué)內(nèi)容的時候，要盡量地把能抓住學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與思考，這樣才能取得良好的教學(xué)效果?；谝陨峡紤]，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時可以做如下嘗試：

1.注重整理和復(fù)習(xí)。例如，“先乘后加、先乘后減的兩步應(yīng)用題”教學(xué)，需要安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算乘法之后，學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了用乘法計算的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)前，安排學(xué)生先預(yù)習(xí)，收集學(xué)過的用乘法計算的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)例題時，可先讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)的情況，展示自己可以用乘法計算的數(shù)量關(guān)系，然后教師再將學(xué)生收集的內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生對要求用乘法計算的數(shù)量關(guān)系加深了解之后，最后由淺入深一步一步地引入教學(xué)。

2.分解教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。一般來說，兩步計算應(yīng)用題是由兩個簡單的應(yīng)用題聯(lián)接而成，之間都有兩個數(shù)量關(guān)系和一個所需的中間隱蔽量，學(xué)生有時把握不準(zhǔn)。教學(xué)這部分知識的時候，教師不是把例題直接呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生解答完題目以后再用出示例題讓學(xué)生朗讀，比較兩道題的異、同點，使學(xué)生明確例題和前面的題比較：例題中隱蔽了一個數(shù)量（問題），解答時，要把它先找出來，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，接著讓學(xué)生獨立完成例題的解答。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生的能力逐步提高。學(xué)生完成練習(xí)后，教師要及時組織學(xué)生開展討論、交流活動，讓學(xué)生說出自己的收獲。通過這種的式讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得思維的鍛煉和能力的提高。

3.要形成規(guī)律。（1）要求學(xué)生養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，要強調(diào)解答應(yīng)用題理解題意的重要性；（2）摘錄作業(yè)題中的用乘法計算的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生說出每組數(shù)量關(guān)系可以算出的是哪個問題，為學(xué)生能完成作業(yè)作好鋪墊。

第2篇：小學(xué)階段德育的重點范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育管理 班級工作

對于教育來說，德育一直是其中至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，是對整個教學(xué)活動進行細(xì)化的重要一方面，同時也是確保小學(xué)階段學(xué)生健康成長，道德品質(zhì)不斷提升的前提。在展開相關(guān)德育工作的過程中，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，融入更加科學(xué)的德育管理的滲透思路，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點，讓學(xué)生自身的道德品質(zhì)和素養(yǎng)得到更加正確的引導(dǎo)，真正地將德育作為日常工作中的一項重點工作來進行對待。

一、德育管理工作實施的幾個思路

第一，打造一個融洽的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生之間可以進行更加深度的溝通。對于德育管理工作來說，一個良好的溝通環(huán)境是非常重要和關(guān)鍵的。小學(xué)階段，班主任是學(xué)生接觸機會最多的教師，同時班主任自身也是學(xué)生心中重要的一個角色。部分小學(xué)生對于如何進行交流和溝通上存在一定認(rèn)知上的缺失，教師要主動地幫助他們對于這種問題進行解決，提升和學(xué)生之間的溝通效果。在日常班級管理和教育工作中，班主任教師要主動地探尋學(xué)生感興趣的話題，并且從這一話題入手，引入相應(yīng)的德育內(nèi)容，讓學(xué)生在一個倍感親切和新人的環(huán)境中，主動地和班主任進行溝通交流。例如，很多小學(xué)生在家的時候，都會觀看很多卡通片，《熊出沒》、《喜羊羊與灰太狼》等都是學(xué)生很喜歡觀看的一系列動畫內(nèi)容。在日常班級管理工作中，班主任就可以和學(xué)生談一談他們喜歡觀看的動畫片，并且讓學(xué)生講一講他們最喜歡哪個動畫片中的角色，并且從他們的身上可以學(xué)生怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，哪里是值得我們學(xué)習(xí)的。

第二，對學(xué)生品質(zhì)的成長進行良好的培養(yǎng)。在班級管理和教育工作中，學(xué)生自身品質(zhì)的培養(yǎng)也是教師所應(yīng)該重點關(guān)注的德育工作內(nèi)容之一。教師要營造一個良好的德育氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生獲得良好的熏陶，并且在一個充滿正能量引導(dǎo)和啟迪的環(huán)境下，逐步形成良好的道德品質(zhì)和情操。例如，教師可以給學(xué)生講解《孔融讓梨》的故事，并且讓學(xué)生自行扮演不同的角色。在這樣一個充滿活躍氣氛的場景下，不同的W生都可以認(rèn)識到自身應(yīng)該具備怎樣的品行，怎樣才能做一個謙虛，有禮貌的人。這樣學(xué)生教育和成長也可以得到更加積極的影響與引導(dǎo)，這對學(xué)生的人格健全發(fā)展是非常重要的。在教學(xué)活動的選擇和引導(dǎo)上，教師要關(guān)注學(xué)生的不同特點，并結(jié)合不同情況安排和設(shè)計不同的活動內(nèi)容和形式，這樣才能讓班主任的各項工作開展得到更好地支持和配合，提升學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到提高德育教育管理工作效果的目標(biāo)。

第三，教師要為學(xué)生的成長樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。對于德育管理來說，教師本身必須要重視對自身榜樣作用進行全面的發(fā)揮。班主任本身作為學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模，在日常的教學(xué)管理工作中要對自身的言行進行規(guī)范，并且由內(nèi)至外為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識到一個人的人格品質(zhì)和行為舉止是怎樣才能被定義成優(yōu)秀，讓學(xué)生產(chǎn)生這種進步的意愿和感覺，并且從心底中形成發(fā)展和成長的動力。在日常學(xué)習(xí)管理中，教師要從細(xì)節(jié)層面上，讓學(xué)生不斷地完成自身的改變和發(fā)展，提升自身的整體品質(zhì)。例如，在班級管理工作中，教師如果發(fā)現(xiàn)班級教室地面上存在一些雜物，教師可以不先追究學(xué)生的責(zé)任，自行把雜物進行清理，并且從另一個角度闡述，維護班級環(huán)境衛(wèi)生的重要性。這樣雖然犯錯誤的同學(xué)沒有得到直接的出發(fā)，但是他可以受到影響下，主動地承認(rèn)自身的錯誤。這種言傳身教的方式，可以讓學(xué)生更好地得到德育發(fā)展。

第四，發(fā)揮部分先進學(xué)生的帶頭作用，打造一個良好的班級風(fēng)氣。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果班級群體中存在一些優(yōu)秀的同學(xué)，那么他可以對自身的優(yōu)秀影響進行更好地體現(xiàn)，讓其他學(xué)生也受到感染，形成良好的班級風(fēng)氣，這對于德育工作的開展來說是非常有益處的。針對于這方面的需求，教師要在日常班級管理工作中，積極地發(fā)現(xiàn)和鼓勵一些優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班級干部，并且更好地成為教師和學(xué)生進行溝通的有效橋梁。通過班級干部，也可以對學(xué)生群體中存在的問題和不足進行了解，從而進行及時有效地解決。為了對班級風(fēng)氣進行構(gòu)建，教師要給予班級干部同學(xué)一些自我表現(xiàn)的機會，讓他們總結(jié)日常自己在班級相關(guān)工作中開展的成果，通過不斷地總結(jié)和改進，這樣可以讓班級干部自身的責(zé)任心得到更好地體現(xiàn)。在進行班級干部的選舉上，教師要選擇投票的機制，讓學(xué)生真正成為班級的主人，讓每一個學(xué)生都可以為班級風(fēng)氣的建設(shè)和集體發(fā)揮重要的作用。在這種班級管理模式下，學(xué)生可以真正地參與到班級管理過程當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識到自身是班級的重要主人，這樣他們可以得到責(zé)任心、集體意識等多方面的提升和發(fā)展。

第五，及時與家庭進行溝通，讓家校合作成為德育工作的新舉措。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，家庭環(huán)境方面的影響對學(xué)生自身的影響是非常重要的，同時也是德育工作中應(yīng)該重點關(guān)注的一環(huán)內(nèi)容。班主任要及時地做好家庭訪問，與學(xué)生的家長進行溝通，讓家長對學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進行了解，并與家長進行溝通，圍繞學(xué)生存在的問題和不足，給予相應(yīng)的教育指導(dǎo)。只有和家庭教育進行更好地結(jié)合，這樣才能讓德育工作的開展質(zhì)量與效果得到提升，同時也可以提升德育工作的開展深度。班主任也要讓家長對這一階段學(xué)生的心理變化規(guī)律和教育方式進行一定的介紹，讓家長選擇更加正確、科學(xué)的家庭教育方法，從而讓學(xué)生真正地得到有效地家庭教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、結(jié)語

總而言之，德育管理的有效開展，是班主任教師應(yīng)該關(guān)注的一個重點內(nèi)容。在日常工作中，班主任要革新自身的觀念，采取科學(xué)的德育管理的滲透思路，讓學(xué)生自身的道德品質(zhì)和素養(yǎng)得到更好的提升。

參考文獻：

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[4]李小玲.淺談新時期如何貼近和加強小學(xué)的德育工作[J].亞太教育，2016，（14）.

第3篇：小學(xué)階段德育的重點范文

一、中小學(xué)德育教育內(nèi)容銜接

(一)逐漸豐富教育實踐性內(nèi)容

中小學(xué)德育教育在教育內(nèi)容上應(yīng)該體現(xiàn)有效的銜接，從學(xué)生的個性化發(fā)展需求出發(fā)，以教育內(nèi)容為總體規(guī)劃方向，實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。從小學(xué)階段到中學(xué)極端教學(xué)內(nèi)容的豐富應(yīng)該把握一定的原則性，逐漸提升難度，增加知識內(nèi)容的深度，在價值培養(yǎng)上提升更好的層次。建立完善的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，制定符合各個階段學(xué)生個性化特點的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，需要德育教育下更多的功夫去關(guān)注，以貼近生活的教學(xué)內(nèi)容逐漸的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)逐漸的滲透，能夠讓學(xué)生長久的保持對于教育內(nèi)容的興趣，從而按照教學(xué)安排的內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)。德育教育的難度提升應(yīng)該伴隨著學(xué)生知識層次的提升而逐漸的增加，從小學(xué)到中學(xué)階段，德育教育的內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，實踐性探知性的知識內(nèi)容更多了，學(xué)生的思維得到的發(fā)散性拓展，對于德育教育內(nèi)容的理解程度從書本上走向了生活中，學(xué)生的德育教育強度加強了。從小學(xué)過渡到中學(xué)的德育教育內(nèi)容實現(xiàn)了從基礎(chǔ)性向開放性的延伸，以學(xué)生個性化發(fā)展為前提，進行特征性的分析實現(xiàn)知識內(nèi)容的循序漸進的豐富拓展。

(二)深化學(xué)生德育教育的價值認(rèn)知

學(xué)生德育教育注重思想意識和行為能力的培養(yǎng)，其中最為重要的就是對于學(xué)生價值觀念的引導(dǎo)。在不斷的教育實踐深入探索中，學(xué)生德育教育理念呈現(xiàn)了多元化的教育特點，從小學(xué)階段學(xué)生從家庭教育走向了課堂教育，學(xué)生價值認(rèn)知很大程度上受到了父母的影響。對于學(xué)生德育教育的在小學(xué)階段應(yīng)該體現(xiàn)一個理論內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生對于基本的德育教育內(nèi)容有所了解，在價值認(rèn)識上形成尊敬父母，尊敬師長的態(tài)度，在生活上應(yīng)該懷有積極樂觀的心態(tài)，做一個誠實守信、遵紀(jì)守法的公民，正確的認(rèn)識自身的有點和缺點，能夠了解到家庭之外的社會、自然、學(xué)校的價值觀念的判斷標(biāo)準(zhǔn)。從小學(xué)到中學(xué)的德育教育銜接上，學(xué)生應(yīng)該在價值認(rèn)知的引導(dǎo)下對于自身的人生規(guī)劃有清醒的認(rèn)知，了解到自身價值認(rèn)知的發(fā)展方向，能夠以價值認(rèn)知導(dǎo)向在具體的生活學(xué)習(xí)實踐中做出科學(xué)的判斷，從而為個人的發(fā)展，為社會價值的實現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備。

(三)滲透實事教育的現(xiàn)實引導(dǎo)

中小學(xué)德育教育實踐的教育內(nèi)容銜接應(yīng)該滲透具體的實事案例，重視實事教育是實現(xiàn)學(xué)生從課本走向生活的必要階段。實事教育主要包括對于日常生活禮儀規(guī)范的教育，對于行為選擇的指導(dǎo)，對于國家時政問題的關(guān)注，通過對于德育教育內(nèi)容的現(xiàn)實性豐富能夠廣泛的引導(dǎo)學(xué)生進行行為選擇和價值判斷，提升學(xué)生對于現(xiàn)實環(huán)境的了解和感悟能力。實事教育體現(xiàn)時效性和及時性的特點，在不同的教育階段，教育內(nèi)容的側(cè)重點不同。小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該對學(xué)生進行愛國主義和集體主義的教育，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實的習(xí)慣，德育教育和大眾日常生活的內(nèi)容息息相關(guān)，小學(xué)階段了解的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識我們的社會生活，在內(nèi)心形成初步的社會行為認(rèn)知。而中學(xué)階段所基礎(chǔ)的德育教育內(nèi)容更加的全面，學(xué)生應(yīng)該在接觸的基礎(chǔ)上進一步的進行思考，通過小學(xué)到中學(xué)教育實事的深度和廣度的擴展實現(xiàn)自我德育認(rèn)知體系的完善，達(dá)到更好的素質(zhì)能力提升。

二、中小學(xué)德育教育手段銜接

(一)知識教育與實踐教育的融合

中小學(xué)德育教育實踐手段的銜接應(yīng)該體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性的特點，德育教育應(yīng)該重視從知識內(nèi)容的教育和實踐教育的結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)生綜合性的素質(zhì)能力。對于小學(xué)階段的德育教育實踐，學(xué)生應(yīng)該以知識能力為主，掌握基本的德育教育體系，形成整體性的教育認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上逐步的擴張，實現(xiàn)對于教育內(nèi)容的深入了解。而在中學(xué)階段的德育教育實踐應(yīng)該重視加強實踐能力的教育，以德育教育理論具體的分析案例，結(jié)合現(xiàn)實生活的實際發(fā)展問題，進行深入的思考，讓學(xué)生在知識能力和實踐能力培養(yǎng)上都能夠得到有效的提升。最重要的是學(xué)生能夠通過德育教育形成良好的自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過對于教育內(nèi)容和教育實踐的現(xiàn)實體驗，提升自身的價值觀念和德育理念，達(dá)到知行合一的效果。中小學(xué)德育教育手段應(yīng)該重視將知識內(nèi)容和實踐內(nèi)容實現(xiàn)有效的融合，為學(xué)生階段性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

(二)多媒體教育與傳統(tǒng)教育的融合

多媒體教育實踐是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，德育教育應(yīng)該有具體的實踐呈現(xiàn)，讓學(xué)生從抽象的概念理論中走向具象的實踐選擇中。多媒體教育手段和傳統(tǒng)教育實踐各有各的優(yōu)勢性，對于教育者來說應(yīng)該善于抓住這種優(yōu)勢性實現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)。中小學(xué)階段學(xué)生德育教育實踐更注重學(xué)生的感受和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育方式是必要的教育手段，由于小學(xué)時期學(xué)生對于德育教育的內(nèi)容理解不夠深刻，這就需要教師采取傳統(tǒng)的教育引導(dǎo)的手段，幫助學(xué)生掌握基本的德育教育內(nèi)容，形成一定的知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生的階段性培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教育方式中應(yīng)該采取豐富的教學(xué)手段，設(shè)置豐富多彩的教育實踐活動，讓學(xué)生們能夠懷有學(xué)習(xí)的積極性，而在中學(xué)階段教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)該充分的利用多媒體的教學(xué)工具，為學(xué)生展示更多的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知體系。通過中小學(xué)教育內(nèi)容和教育手段的不斷豐富，實現(xiàn)德育教育的順利開展。注重多媒體教育和傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合，提升德育教育課程安排的規(guī)劃能力，采取有目的性的教育培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生融入到德育教育的實踐活動中。

(三)個性化教育與小組教學(xué)相結(jié)合

從小學(xué)到中學(xué)階段，學(xué)生的個性化特點正在不斷的顯現(xiàn)出來，學(xué)生的自主意識和能動性的發(fā)揮愈發(fā)的明顯。對于中小學(xué)生的德育教育應(yīng)該采取個性化的教育手段，尊重學(xué)生的個性需求，通過德育教育的引導(dǎo)性，提升學(xué)生的價值選擇和行為判斷的能力。而小組教學(xué)方法能夠更好的實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生們的集體意識和互助意識，在豐富多彩的教育實踐活動中既能夠發(fā)揮學(xué)生的個性化優(yōu)勢又能夠讓學(xué)生融入到集體的氛圍中實現(xiàn)共同的發(fā)展，這也是德育教育的重要目標(biāo)。對于中小學(xué)階段德育教育的銜接式教育，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，時刻的把握學(xué)生的心理狀態(tài)和行為狀態(tài)的變化規(guī)律，根據(jù)具體的實踐情況進行創(chuàng)造性的調(diào)整，推動學(xué)生向著更加積極的方向發(fā)展。個性化教育和小組教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生有個人到集體的過渡過程，對于教學(xué)內(nèi)容的不斷深化有著非常重要的作用，對于教育者而言，一定要把握個性化教育的科學(xué)性和規(guī)律性，讓學(xué)生能夠形成更加完善的價值理念和德育管理，從而實現(xiàn)自我人生的更好規(guī)劃。

三、總結(jié)與展望

第4篇：小學(xué)階段德育的重點范文

【關(guān)鍵詞】德育工作 實效性 現(xiàn)狀 應(yīng)對

引言

德育的實效性表現(xiàn)在教育機構(gòu)對德育成果和效率所提出的具體要求與學(xué)生對于德育的實際接受效果之間的差距，兩者間差距越小則德育工作的實效性越高，如果兩者間差距越大則證明我們德育工作實效性還存在相當(dāng)?shù)牟蛔?，需要我們予以更新和提高。加強我國小學(xué)德育工作的實效性是我國教育工作者在現(xiàn)階段工作的首要目標(biāo)。

一、小學(xué)生德育現(xiàn)狀分析

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初級階段，同時它還是學(xué)生思想品質(zhì)以及素養(yǎng)形成的起始階段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。為此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生智力文化的提升以及良好道德行為的養(yǎng)成。值得注意的是，當(dāng)下我國小學(xué)德育中還存在諸多問題，具體包括以下兩c：首先，對德育的重視程度不足。長期以來，我國都比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但對于學(xué)生德育的重視程度卻不夠。受各種各樣因素，比如心智發(fā)育不全、學(xué)校重視程度不足等的影響，學(xué)生在小學(xué)生活中常J常會走上歧路，實踐表明，我國許多班主任仍舊存在諸如只注重學(xué)習(xí)成績、不注重品德發(fā)展等問題，這就使得那些得不到關(guān)注的學(xué)生會產(chǎn)生一定的心理陰影，甚至部分學(xué)生會產(chǎn)生心理扭曲的情況，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展；其次，德育缺乏實效的評價。新課改背景下，德育必須尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，在教學(xué)中要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的發(fā)展性評價，但實際教學(xué)中卻不是每位教師都可以領(lǐng)悟發(fā)展性評價策略，導(dǎo)致教師教學(xué)中只能是一味的表揚學(xué)生，對學(xué)生所犯的錯誤卻一筆帶過，這些都會影響學(xué)生的發(fā)展。

二、提高我國當(dāng)今小學(xué)德育實效性的應(yīng)對措施

1、抓好班級管理

班級是學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流、身心健康發(fā)展的重要基地，班級的文化以及各種活動直接影響著每一位學(xué)生。而德育工作恰恰在班級中進行是最為有效的。正因如此，只有抓好班級的管理才能為提高班級德育活動的實效性打下良好的基礎(chǔ)。抓好班級管理就要要求教師拿出一些切實可行的班級管理辦法，例如，為學(xué)生制定班規(guī)班約，在行規(guī)養(yǎng)成階段約束學(xué)生的一些不良行為，如遲到、早退、抄襲、不尊敬教師等。與此同時，教師也要以身作則，教師要用自己的人格和身教來影響學(xué)生。只有通過類似的班級管理辦法，才能在抓好班級管理的過程中逐漸加強德育教育的實效性。

2、樹立合理明確的德育目標(biāo)

德育的目標(biāo)制訂在提高德育的實效性當(dāng)中具有非常重要的地位。在制訂德育目標(biāo)時，應(yīng)注意結(jié)合我國當(dāng)前小學(xué)生的實際身心發(fā)育特點，以及我國社會的發(fā)展形勢和教育水平，合理調(diào)整目前的德育任務(wù)以及內(nèi)容，使德育更具實際操作性和實效性。

3、開發(fā)使用合理的德育方式抓典型

德育不同于智力教育，需要以更為多元化的方式進行教學(xué)，將德育結(jié)合實際活動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，讓德育的實效性得到更好的發(fā)揮。在一個班級中，總會出現(xiàn)三五個問題學(xué)生，他們德育觀念嚴(yán)重缺失，因此，若重點關(guān)注這些問題學(xué)生的德育教育，就會對其他學(xué)生起到一定的示范效應(yīng)，從而提高整體班級德育活動的實效性。關(guān)于問題學(xué)生的德育教育我們要采取與眾不同的方法。例如，我們班里就有一個十分調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，針對這種情況，首先我通過多渠道了解問題學(xué)生的家庭情況、個人情況，然后通過對問題學(xué)生進行“愛育”為起點，和他進行過多次深入的交流，給予問題學(xué)生更多的關(guān)愛和尊重，幫助他重新樹立起自尊心和自信心，逐漸讓這位學(xué)生擺脫“壞學(xué)生”的帽子，改掉了以前上課睡覺、逃課去網(wǎng)吧、考試抄襲等等不良行為，現(xiàn)在已經(jīng)成為我們班里的中等水平學(xué)生。

4、合理運用競爭機制并注重評價策略

學(xué)生進步是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，而競爭則是學(xué)生進步的動力之一，它在一定程度上影響著班級工作的開展。為此，小學(xué)班主任教學(xué)中必須注重合理的運用競爭機制，要能夠及時的把握學(xué)生的心理特點，采取措施及時的激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，讓學(xué)生在競爭的同時實現(xiàn)彼此的進步。競爭意識，某種程度上來說，它就是集體主義精神的體現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的方法有很多，比如在集體活動中引導(dǎo)學(xué)生樹立為班級增光、不給班級抹黑的思想，積極的參與學(xué)校組織的活動，充分發(fā)揮自身的作用等。另外，在日常生活中學(xué)生要爭取給教師留下良好的印象，主動為班級爭取榮譽，讓彼此都在競爭中收獲進步。班主任要定期的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，讓每位學(xué)生都可以認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點，明確在班級中的地位，從而有針對性的進行改善。

5、綜合提高我國的德育水平

提高我國的德育水平首先需要提高我國德育工作者的專業(yè)水平以及教學(xué)能力。加強德育教師的教育專業(yè)水平培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識積累，擴大教師的知識面，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，從而提升教師對于德育工作的認(rèn)識和技能。另外，小學(xué)德育工作所針對的教育對象具有特殊的身心發(fā)育特征，因而需要制訂符合學(xué)生發(fā)育水平的教育任務(wù)和教育內(nèi)容。

“管理育人，教書育人，服務(wù)育人”。學(xué)校各類人員必須明確德育工作職責(zé)，調(diào)動廣大教育工作者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正將德育工作落實。要調(diào)動全校教職工的積極性，首先應(yīng)調(diào)動管理者育人的積極性。學(xué)好黨和國家的方針政策，統(tǒng)一認(rèn)識，一致行動，建立和落實德育工作目標(biāo)及工作步驟，使他們既明確自己的責(zé)任，又有一定的職權(quán)范圍和利益。其次是一線教師和后勤人員要不失時機地對學(xué)生進行德育教育，齊抓共管，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)的德育工作具有一定的長期性和復(fù)雜性，因此需要更新我國傳統(tǒng)的德育理念，調(diào)整德育工作在新課程體系當(dāng)中的位置，將德育工作進行科學(xué)合理的調(diào)整和改進，讓學(xué)校的德育實效性得到有效提高。

【參考文獻】

第5篇：小學(xué)階段德育的重點范文

具有中國特色的中國德育是包含有政治教育、道德教育、思想教育和法律、心理教育。而小學(xué)德育的教學(xué)是針對小學(xué)生的，處在這個階段的學(xué)生正處在學(xué)齡階段，自身批判能力較差，需要更為合理的教學(xué)評價方式促進學(xué)生德育的發(fā)展。形成性小學(xué)德育評價形式則是對以教育者自己對教學(xué)進行評價，以為發(fā)展學(xué)習(xí)者的道德為根本目的來對小學(xué)德育教學(xué)進行合理的評價。

2、構(gòu)建形成性小學(xué)德育評價的原則

只有真正掌握了構(gòu)建形成性小學(xué)德育教學(xué)的基本原則才能夠在教學(xué)中對形成性評價體系應(yīng)用自如。所以從對小學(xué)德育評價體系現(xiàn)狀進行分析和小學(xué)德育教學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，來從以下幾個方面來建設(shè)小學(xué)德育評價體系。

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)之類別歸屬。相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體內(nèi)部差異和發(fā)展變化標(biāo)準(zhǔn)為評價的主要形式，相對標(biāo)準(zhǔn)通過參照組的評判標(biāo)準(zhǔn)來進行評判，而絕對標(biāo)準(zhǔn)是以特定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來進行評判的，個體內(nèi)部差異和發(fā)展變化標(biāo)準(zhǔn)則是側(cè)重于個體的特點和歷史發(fā)展的過程來進行評價。在對比較和選拔相對降低，從信息反饋中來進行主要評判方式的形成性小學(xué)德育評價，對小學(xué)德育有著巨大的推動作用。首先，以絕對標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對德育教學(xué)過程中的活動與絕對標(biāo)準(zhǔn)進行對比，從而完善學(xué)校德育教學(xué)；其次，在考慮到不同的學(xué)校擁有其各自不同德育背景、歷史和發(fā)展經(jīng)歷等多方面的差異，從而通過輔助運用個體內(nèi)部差異和發(fā)展的方法來進行更為客觀的評價。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)之不直接應(yīng)用政府文本條文。其實，為了能夠讓我國的小學(xué)德育教育運行正常，我國頒布了《小學(xué)德育大綱》、《小學(xué)生行為規(guī)范》、《小學(xué)思想品德課和初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》等多部文件、準(zhǔn)則和條例。通過對小學(xué)德育教學(xué)的考察我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的德育教學(xué)以國家頒布的各項文件、準(zhǔn)則和條例為主要依據(jù)，這樣對發(fā)展小學(xué)德育教育有方向性的指導(dǎo)，但也存在著學(xué)校在實施的過程中只是盲目的搬用、套用，缺乏同本學(xué)校的實際情況的相互結(jié)合。所以，為了確保形成性小學(xué)德育評價標(biāo)準(zhǔn)的實施，一定要杜絕照搬國家德育評價的相關(guān)規(guī)定和條例。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)之超越教育目標(biāo)。形成性的小學(xué)德育教學(xué)評價體系，需要不只是為了完成教學(xué)目標(biāo)來進行教學(xué)，而是應(yīng)該從加強德育條件和活動本身合理性的角度，來進行教育教學(xué)，從而對學(xué)生進行德育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面，多類型的全面教學(xué)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

3、構(gòu)建形成性小學(xué)德育評價的方法

形成性的德育評價并不是說非要創(chuàng)建完全標(biāo)新立異的評價模式，是通過在實際應(yīng)用中得出更適合本學(xué)校的評價模式，在不斷改進中不斷完善形成性德育評價體系。而如何創(chuàng)建形成性小學(xué)德育評價選擇方法呢？

（1）定性評價方法。定性評價還是定量評價一直都是人們爭論的重點。贊同定量評價的人覺得通過采用定量評價的評價方法能夠?qū)⒌掠u價中存在的模糊性和隱形的舊觀點打破。同時，也有與之相反的觀點。在看似矛盾的觀點中我們能夠發(fā)現(xiàn)，他們以評價功能的不同來進行小學(xué)德育教學(xué)的評價，造成對評價方法不同觀點的不同。為了能夠降低這種混亂的產(chǎn)生，形成性小學(xué)德育評價則是在對定性分析、形成性小學(xué)德育評價和定量分析三者進行相互結(jié)合中來進行評價的。

（2）注意事項。在以定性分析作為主要形成性小學(xué)德育評價基本評價方法的同時，也需要結(jié)合定量分析的相關(guān)方向，但要注意的是定量分析一定不能喧賓奪主，它始終處于評價構(gòu)成次要位置。在對小學(xué)德育評價進行形成性運用時要對以下幾個方面進行注意：首先，只有對于德育范疇有一個明確的界定，才能在形成性評價中進行合理的定量分析；其次，通過應(yīng)用定量分析來對數(shù)據(jù)進行收集和分析，來形成小學(xué)德育評價的初期階段，之后以文字描述的形式來對相關(guān)信息進行反饋；最后，要注意的是定量和定性的收集和分析的方法是不一樣的，所以在對數(shù)據(jù)進行收集的階段就要確定是定量評價還是定性評價。

第6篇：小學(xué)階段德育的重點范文

關(guān)鍵詞：德育教育；小學(xué)教育；班主任

小學(xué)，是每一個孩子接受系統(tǒng)教育的開始，也是孩子們夢開始的地方。這一階段重在促進小學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，其中德育教育是小學(xué)教育的重中之重，小學(xué)班主任應(yīng)將小學(xué)德育教育放在首位，融入孩子的成長之中。

一、德育教育的重要性

小學(xué)階段，學(xué)生思想純潔，是最適合德育教育的時期，這一時期如果進行德育教育，會為孩子日后的成長起到至關(guān)重要的作用。我們知道，中華五千年歷史，文化底蘊豐厚，中華民族精神、中華靈魂都是在這五千年中一點一滴所積累的，而德育教育是中華民族的傳統(tǒng)美德。但是在經(jīng)濟全球化、社會現(xiàn)代化的今天，外來文化不斷沖擊著我國傳統(tǒng)文化。小學(xué)生作為我國的未來接班人，對他們進行德育教育，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。在社會發(fā)展的今天，社會所需要的人才已經(jīng)不僅僅只是看一個人學(xué)歷的高低，更重要的是一個人的品質(zhì)，因此教育要先讓學(xué)生學(xué)會如何做人。小學(xué)生作為我國新一代的希望，是社會未來的繼承人，我們應(yīng)重視對小學(xué)生的德育教育，為他們?nèi)蘸蟮娜松缆菲教拱部荡蛳铝己玫幕A(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)德育教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，由于中國的教育體制還不完善，小學(xué)德育教育現(xiàn)狀不容樂觀，一些問題已經(jīng)暴露出來。

（一）師資力量較為落后

在過去幾年中，國家對小學(xué)教育的重視度不夠，其關(guān)注重點聚焦在了中學(xué)與大學(xué)階段，導(dǎo)致小學(xué)教師的師資力量相對薄弱，沒有專業(yè)的德育教師，加上學(xué)校對于德育課程的重視度也不夠，使得德育教育在小學(xué)階段有所缺失。

（二）教育觀念落后，教育方法陳舊

當(dāng)前中國的教育體制還在發(fā)展階段，其教育觀點和教育方法都比較落后，具體表現(xiàn)為：小學(xué)德育教育大都只靠教師講解，脫離實際，學(xué)生接受程度較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國家所要求的德育教育成果。

三、德育教育的主要方法

小學(xué)生在入學(xué)后每天相處最多的老師就是班主任，而德育教育在小學(xué)教育中占據(jù)著重要地位，班主任應(yīng)重視德育教育，做好學(xué)生的德育教育。

（一）班主任以身作則

小學(xué)生的行為習(xí)慣還沒有穩(wěn)固下來，特別容易去學(xué)習(xí)身邊的人的一些行為，首當(dāng)其沖的就是教師。教師為人師表，在小學(xué)生德育教育方面理應(yīng)起到一個良好的表率作用，尤其是班主任，作為學(xué)生靈魂的塑造者，更應(yīng)該以身作則，將《小學(xué)生日常行為規(guī)范》當(dāng)作自己的行為規(guī)范，起到一個典范作用。比如小學(xué)生比較貪睡貪玩，他們對時間觀念并不是很清晰，雖然學(xué)校要求早上八點到校，下午兩點半到校，但有很多學(xué)生不能按時到校，這時班主任就應(yīng)該發(fā)揮自己的典范作用，每天提前十五到二十分鐘到校，在班級中和已經(jīng)到校的學(xué)生聊聊天，這樣學(xué)生看到老師提前到校，他們也會向老師學(xué)習(xí)，提前到校，做到不遲到、不早退。這樣做，不僅可以幫助孩子們樹立良好的行為習(xí)慣，還能拉近和學(xué)生的關(guān)系，了解學(xué)生的日常生活。

（二）樹立良好的班風(fēng)

俗話說得好：“與善人居，如入芷蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！笨梢?，環(huán)境對人的影響重大。小學(xué)階段，學(xué)生正處于德育教育的啟蒙時期，還沒有明辨是非的能力，這時候一個良好的班級環(huán)境是至關(guān)重要的。樹立一個良好的班級環(huán)境，要制約每一個學(xué)生的心理，規(guī)范每一個學(xué)生的行為。首先，班主任要制定合理的班級規(guī)范制度，并且保證嚴(yán)格執(zhí)行，確保公平公正地對待學(xué)生，不助長任何一種不利于學(xué)生健康成長的邪風(fēng)。其次，班主任應(yīng)該時刻教導(dǎo)學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。小學(xué)班級中最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生丟失文具的現(xiàn)象，有些是掉在地上被其他同學(xué)撿走，有些是其他同學(xué)借走而忘記歸還。班主任應(yīng)該時刻告誡學(xué)生做到物歸原主，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，適時提出表揚。良好的班級環(huán)境，會引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如誠實守信、舉止文明、勤儉節(jié)約等良好的行為習(xí)慣，是一種潛移默化的教育，對德育教育起著一個良好的導(dǎo)向作用。

（三）聯(lián)系家長，家校結(jié)合

除了學(xué)校教育外，家庭教育對于學(xué)生的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。父母是孩子的第一位老師，更是陪伴孩子時間最長的長者，是孩子心中獨一無二的存在。因此，做好德育教育，就應(yīng)該聯(lián)系家長，充分發(fā)揮家庭優(yōu)勢，讓家庭與學(xué)校結(jié)合，做好學(xué)生的德育教育。比如教師可以在課后作業(yè)中布置回家?guī)图议L做一項家務(wù)活，或者幫父母洗一次腳。家長不能因為心疼、溺愛孩子，而無視這些作業(yè)。與此同時，家長在家中也應(yīng)該時刻注意對孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子做一些力所能及的事，洗自己的襪子、擦桌子等，外出時看到有人需要幫助，要根據(jù)情況，鼓勵孩子幫忙。此外，班主任還要與家長時刻溝通聯(lián)系，互相了解孩子的情況。這樣，可以培養(yǎng)孩子懂得感恩、勤于動手、愛護他人等的良好行為習(xí)慣?？偠灾?，家庭和學(xué)校相互配合，共同促進學(xué)生德育發(fā)展，對孩子的德育教育起著事半功倍的效果。

（四）進行實踐

對于小學(xué)生來說，老師教導(dǎo)他們的話可能會聽進去，但是并不一定會明白、會做到，因此班主任要多創(chuàng)造一些實踐機會，比如組織學(xué)生在社區(qū)或者廣場進行衛(wèi)生勞動，讓他們明白環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，在母親節(jié)、父親節(jié)讓學(xué)生在家中為父母做一件小事，讓他們懂得感恩父母等。

四、結(jié)語

第7篇：小學(xué)階段德育的重點范文

一、小學(xué)生情緒學(xué)習(xí)對道德認(rèn)知和道德行為的影響

1.情緒分類和情緒能力的測評。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家研究認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生與外界環(huán)境刺激、個體的文化背景、認(rèn)知水平及大腦的生物學(xué)基礎(chǔ)都有直接關(guān)系，個體情緒化特征既有家族的遺傳性，又有后天的學(xué)習(xí)性，目前，從人類生存保障的視角出發(fā)，把“情緒”分成次要情緒和社會情緒兩大類，兩類情緒都來源于個體的生活經(jīng)驗，一般生活中感受到的道德相關(guān)情緒稱“次要情緒”，如失敗條件下的羞恥感、窘迫感、嫉妒感，等等，社會情緒指沒有外界危險的情況下也能產(chǎn)生的情緒傾向，例如對某一事件感到驚訝、憤怒、恐懼、厭惡，對某一人物崇拜、蔑視，對生活態(tài)度選擇悲觀或快樂，等等，這種情緒是比較廣義的，也是受到文化背景及認(rèn)知水平制約的。社會情緒有七種：恐懼、憤怒、悲傷、厭惡、輕蔑、驚訝、快樂，七種之中只有快樂情緒是積極的，所以我們無論是學(xué)習(xí)層面還是道德潤澤層面，都必須注意快樂情緒的最大化，使個體在愉悅的情緒條件下發(fā)展自己的心智。

情緒跟行動有關(guān)聯(lián)，情緒的測評就必須仔細(xì)觀察被測評者的行為、表情、言語和姿態(tài)，德育教育工作者缺乏觀察和測評學(xué)生的情緒能力，一堂品德課教師并不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒給道德認(rèn)知帶來的影響，只是按教材內(nèi)容機械推進，偶爾使用一些小環(huán)節(jié)引起學(xué)生的淺層次興趣，逐步使品德課堂教學(xué)成為學(xué)生邊緣學(xué)習(xí)的場域。真正優(yōu)質(zhì)的品德課是要學(xué)生追求一種道德信仰，并在追求中獲得成功的喜悅，要鼓勵學(xué)生渴望成功，追求高尚和儒雅，學(xué)會不同語境下、不同條件下的情緒自我調(diào)控。

2.情緒產(chǎn)生的因素分析。因為情緒產(chǎn)生跟人的大腦有關(guān)聯(lián)，所以情緒有年齡發(fā)展階段性、家族遺傳性，也有人種、性別的差異性。情緒產(chǎn)生又跟外界刺激條件有關(guān)聯(lián)，因此情緒又有外界誘因刺激性、文化背景制約性、個體感受能力的識別性。情緒是主觀產(chǎn)物，同一事物可以產(chǎn)生不同個體的不同情緒，不同事物也可以產(chǎn)生不同個體相同的情緒，情緒是短暫的，可以轉(zhuǎn)化的，例如教師經(jīng)常用紅五角星獎勵學(xué)生，低幼年級有獲得獎勵的喜悅情緒產(chǎn)生，高年級學(xué)生就會產(chǎn)生厭惡情緒，時間短，低幼年級有激情，時間長就不感興趣了。

3.小學(xué)生情緒調(diào)控對道德認(rèn)知形成的影響。道德的學(xué)習(xí)不能在事不關(guān)己的討論中、冷眼旁觀中進行。德育主體必須在經(jīng)過道德生活的過程中認(rèn)識社會與道德，體驗道德生活，發(fā)展道德理性與道德感悟的能力，情緒對道德體驗、道德理性與道德感悟能力是有直接影響的，中國傳統(tǒng)儒家學(xué)說中有句名言：“親其師，信其道”，人們很早就認(rèn)識到情緒對道德學(xué)習(xí)的影響力。

二、小學(xué)生情緒的識別、理解和管理

1.小學(xué)生情緒的理解和管理。小學(xué)生由于年齡特征和腦發(fā)育的制約，情緒比成人脆弱，自控能力比成人差，嬰兒至學(xué)齡前兒童產(chǎn)生情緒變化時生存物質(zhì)條件占主要因素，跟道德體驗和道德認(rèn)知并無聯(lián)系，學(xué)齡兒童隨著認(rèn)知水平的提升，精神層面的需求會導(dǎo)致社會情緒的變化，單親家庭子女性格異常，多數(shù)是家庭結(jié)構(gòu)條件引發(fā)的情緒變化得不到調(diào)控，日積月累轉(zhuǎn)變成性格問題，對學(xué)生情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)醫(yī)療心理學(xué)稱“心理介入”或“心理輔導(dǎo)”，德育教師應(yīng)該是一個有高度責(zé)任感的心理輔導(dǎo)老師，理解學(xué)生情緒的產(chǎn)生過程和變化規(guī)律是德育工作者的專業(yè)發(fā)展基本要求。

從情緒理解的視角看待小學(xué)生的不道德行為就會產(chǎn)生一種新觀點，稱作“合理性錯誤”，例如學(xué)生不會做回家作業(yè)，又得不到任何幫助，也查不到可用資源，在懼怕教師權(quán)威的情緒下，抄他人作業(yè)，這就是“合理性錯誤”，并非是“道德認(rèn)知問題”。抄襲作業(yè)是不道德的，但是出于自我保護的本能所產(chǎn)生的錯誤行為是合理的，教師的德育管理和教育方法不能以懲罰矯治錯誤，而是改變外界刺激條件，轉(zhuǎn)變學(xué)生情緒，使他們向社會所需要的道德規(guī)范方面發(fā)展。

2.師生關(guān)系在學(xué)生調(diào)控中的作用。師生關(guān)系的“和諧”和“親善”是學(xué)生情緒調(diào)控能力培養(yǎng)的重要條件。在德育工作領(lǐng)域，教師角色是多重的，既是年長者生活經(jīng)驗和知識傳授的使者，又是道德規(guī)范的楷模，教師的品格、言行直接影響學(xué)生情緒的產(chǎn)生，新型師生關(guān)系應(yīng)該是人格平等的，相互尊重，合作交流的。造傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”下，學(xué)生的社會情緒不可能產(chǎn)生“愉悅”，“”的“造反有理”使師生對立、情緒沖突，不可能有正確的道德判斷和道德行為產(chǎn)生，師生關(guān)系是學(xué)生情緒產(chǎn)生和調(diào)控的閥門，只有建立新型平等的師生關(guān)系才能產(chǎn)生道德的理性認(rèn)識。

三、小學(xué)德育工作的情緒教育融入法

1.小學(xué)生德育工作情緒教育法的一般步驟。教育工作中的情緒教育法經(jīng)歷四個教育階段：一是情緒識別階段，二是情緒因素分析階段，三是情緒控制和轉(zhuǎn)換階段，四是道德認(rèn)知回歸理性階段。德育是一個廣義概念，學(xué)校德育由學(xué)科德育課程和品德德育課程兩部分組成。學(xué)科德育課程指每一個學(xué)科中的情感目標(biāo)和道德教育目標(biāo)，品德德育課程專門指品德與生活、品德與社會、班隊活動，等等。學(xué)科德育課程的情緒教育重點關(guān)注情緒對學(xué)業(yè)的影響，品德課程重點培養(yǎng)小學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)化和自控能力。情緒教育法有許多不同策略選擇，具體可分個體情緒疏導(dǎo)和集體情緒調(diào)控兩大類，個體主要言語交流，集體主要共情同理，用直覺的方法控制和轉(zhuǎn)換消極情緒，使學(xué)習(xí)者在良好的感覺下調(diào)控情緒。

第8篇：小學(xué)階段德育的重點范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；小學(xué)德育

【中圖分類號】G621

1引言

德育工作一直是小學(xué)階段教育的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和思想品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，小學(xué)階段德育工作的重要性也在不斷提高當(dāng)中。相對于經(jīng)濟發(fā)展較好的城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的德育工作開展受到的外界因素影響更加嚴(yán)重，其德育工作的開展需要更加注重實效性，并且要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的具體特點。在小學(xué)階段，學(xué)生的德育教育工作的有效推進和落實，是保障學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)前提。農(nóng)村地區(qū)由于本身的經(jīng)濟條件相對較差，并且?guī)熧Y力量有限，整體小學(xué)教育工作的開展效果不盡如人意。

2小學(xué)德育工作開展的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，作為我們國家的接班人，學(xué)生本身需要具有文化知識和道德品格修養(yǎng)。學(xué)生必須要對自身的責(zé)任有著清晰明確的認(rèn)識，并且具有正確的人生觀與價值觀。小學(xué)階段德育工作的有效開展，是學(xué)生成長之路的重要一環(huán)，也是保證學(xué)生正確成長方向的指路燈。小學(xué)階段的學(xué)生處于人格、素質(zhì)、道德品質(zhì)快速成長的關(guān)鍵時期，并且逐漸系統(tǒng)地開始參與到知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的整個學(xué)習(xí)歷程來看，小學(xué)階段的德育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如果忽視德育工作的有效開展，就難以為學(xué)生的日后成長打下良好的鋪墊，并且更高層次的教育效果也不能得到有效的保障。另外，德育工作的良好開展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的意志品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生就好像一張白紙，學(xué)生本身具有較強的成長性與可塑性，合理地開展德育工作對于學(xué)生一生的成長都是非常重要的。

3農(nóng)村小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)德育工作開展還存在著整體條件制約嚴(yán)重，留守兒童較多、家庭教育失敗、家庭教育學(xué)校教育和社會教育嚴(yán)重脫節(jié)等問題。隨著我國整體經(jīng)濟的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的德育工作開展已經(jīng)取得了一定的成果，并且德育工作的投入和教育水平都獲得了長足的進步。但是，相對于經(jīng)濟發(fā)展較好的城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)本身的德育工作開展的效果則不盡如人意，整體教學(xué)層次和水平較低，與城市的差距較大。從客觀角度講，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)整體辦學(xué)能力較差，師資力量不足，很多基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不夠完善，難以滿足教學(xué)工作的基本需求。甚至于一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其基本教學(xué)的需求都不能得到滿足，德育的工作開展就更加舉步維艱?，F(xiàn)代經(jīng)濟多元化發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工的人員數(shù)量不斷增加，這種就業(yè)形勢的發(fā)展，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)的留守兒童群體的數(shù)量不斷增加。留守兒童受到的家庭教育程度十分有限，很多兒童的父母都選擇了外出打工，大多數(shù)的兒童都是由爺爺奶奶來監(jiān)護。受限于思想意識和素質(zhì)觀念的影響，很多家庭對于兒童的教育則只關(guān)注于基礎(chǔ)的生活物質(zhì)保障和安全方面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想意識的成長則缺乏足夠的關(guān)注。家庭教育工作的開展，具有一定的放養(yǎng)特點。學(xué)校的教育工作開展中，其對于留守兒童的問題缺乏深入系統(tǒng)的研究，沒有形成一個完善的應(yīng)對留守兒童教育需求的整體措施和對策。在德育工作開展的過程中，兒童的身心教育沒能得到合理的引導(dǎo)。留守兒童的監(jiān)護人思想意識較為落后，其不能與學(xué)校進行有效的配合，進而導(dǎo)致了德育教育工作出現(xiàn)了銜接方面的問題，家庭教育與學(xué)校教育的合力作用難以得到有效的突顯，進而德育工作的開展也就缺乏了一個良好的執(zhí)行環(huán)境。

4農(nóng)村小學(xué)德育工作的開展思路

第一，學(xué)校教育方面。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)要在學(xué)校內(nèi)部營造良好的文化氛圍，給予學(xué)生良好的指引。雖然農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校受限于經(jīng)濟水平，其整體教學(xué)設(shè)施不夠完善。但是文化氛圍的建設(shè)則與硬件環(huán)境的關(guān)系不大，學(xué)校內(nèi)部要對現(xiàn)有資源進行充分的利用，并且對德育知識進行深入的宣傳，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與德育的學(xué)習(xí)。學(xué)校內(nèi)部也要對學(xué)生的行為準(zhǔn)則與規(guī)范制度進行完善和制定，對于學(xué)生的自身思想行為進行合理的約束。小學(xué)階段的德育工作開展，學(xué)校要對于自身的教學(xué)手段進行創(chuàng)新，并且以提高學(xué)生的興趣為主要的課堂教學(xué)設(shè)計原則。在教學(xué)過程中，積極融入相應(yīng)的實踐內(nèi)容，組織各項實踐活動，讓學(xué)生去對道德文化進行感知，幫助學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。

第二，家庭教育方面。作為孩子的第一任老師，父母本身要密切關(guān)注學(xué)生的成長，并且重視家庭教育對于學(xué)生成長的重要意義。農(nóng)村地區(qū)由于其環(huán)境較為特殊，留守兒童的現(xiàn)象較為普遍。父母要在條件允許情況下，盡可能的多與孩子進行聯(lián)系溝通，并且經(jīng)常詢問教師兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生勤奮、努力、認(rèn)真地接受學(xué)校的教育，并且互幫互助、不驕傲、不攀比，提高學(xué)生的自信心和獨立自主性。家長的行為對于孩子也會產(chǎn)生潛移默化的影響，家長要做好自身的模范作用。家長要注意在日常的生活中，提高自身言行的自律性，不給孩子造成不良的影響。家長自身要多對孩子進行引導(dǎo)，并且對孩子的錯誤行為進行及時的糾正，消除孩子的不良習(xí)慣。對于孩子存在的問題，家長要多疏通和引導(dǎo)，與孩子講道理，引導(dǎo)孩子慢慢地接受和認(rèn)識到自身的錯誤并改正。

第三，社會教育方面?，F(xiàn)代社會輿論環(huán)境對于兒童的成長產(chǎn)生了很大的影響，社會教育已經(jīng)成為了小學(xué)德育工作中所不可忽視的一部分內(nèi)容。在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)德育教育開展的過程中，社會力量要予以全力的支持配合。針對于基礎(chǔ)設(shè)施不完善的情況，社會力量可以組織相應(yīng)的捐助，提高整體教學(xué)硬件設(shè)施水平。社會教育也要與家庭教育和學(xué)校教育進行有效的聯(lián)合，配合學(xué)校與家庭的德育工作，為其提供良好的德育活動實踐平臺，擴展學(xué)生的眼界，關(guān)注學(xué)生道德素養(yǎng)的提高。

5結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段德育工作的有效開展，是保證廣大兒童健康成長的關(guān)鍵。針對于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)德育工作開展的現(xiàn)狀，我們要提高學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育的整體水平，加強聯(lián)合，打造三位一體化的德育體系，真正的提高農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)德育開展水平，為農(nóng)村地區(qū)兒童的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]唐鐵，黃美珍.農(nóng)村小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及改進對策分析[J].新課程（小學(xué)）.2014（03）

第9篇：小學(xué)階段德育的重點范文

關(guān)鍵詞：新時期 小學(xué)教育 德育教育 有效性 教學(xué)策略

引言：

小學(xué)生受特定的心理和年齡特點限制，對于事物的認(rèn)識都處在起步階段，缺乏完善的思維方式和正確的價值觀念作為他們行為處事的原則。再加上新時代背景下各種網(wǎng)絡(luò)信息的影響，一旦缺乏足夠的德育教學(xué)，他們就很難養(yǎng)成明辨是非、善惡的能力，進而在樹立正確的價值觀念，提升自身綜合素質(zhì)上就會出現(xiàn)問題。但是從目前我國各個小學(xué)的德育教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在各種各樣亟待解決的問題。因此，小學(xué)校園應(yīng)該制定一些有效的策略，解決這些問題，進而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)德育教育存在的問題

（一）德育教學(xué)缺乏實質(zhì)性內(nèi)容

隨著越來越多的學(xué)校把德育教學(xué)作為一項重點工作，它日漸成為教師教學(xué)成果的測評標(biāo)準(zhǔn)。但是為了保證文化課的教學(xué)進度，教師往往不會分配足夠的時間進行德育教育。在時間的限制下，德育教育的目標(biāo)就顯得太過寬泛，內(nèi)容太過空洞，對于理論知識的重視程度太大，而不注重實踐教學(xué)。因此，德育教學(xué)在目前的小學(xué)校園里，以程序化、形式化作為發(fā)展趨勢，往往得不到實際的教學(xué)成果，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得不到提高。

（二）教學(xué)模式落后

由于是一門新興教學(xué)內(nèi)容，很多小學(xué)教師沒有這方面的教學(xué)經(jīng)驗，他們往往采用和文化課相同的教學(xué)方式和手段進行理論知識的講授，或者僅僅通過一些典型的德育故事，向?qū)W生滲透其中包含的德育思想，告訴學(xué)生什么是是非善惡。學(xué)生缺少去思考、去挖掘的過程，就難以形成獨立的自主思考模式，德育教學(xué)鮮有成效。另外，教師選擇的德育故事往往不切合學(xué)生的實際情況，沒有針對性、代表性，學(xué)生理解起來難度較大，久而久之，就會失去對德育知識進行學(xué)習(xí)的興趣，進而使得德育教學(xué)的效率非常低下。

（三）教學(xué)觀念落后

在“應(yīng)試教學(xué)”模式的影響下，一些教師本身就不重視學(xué)生的德育教學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)文化課知識為重點。在升學(xué)率的壓力之下，教師意識不到德育教學(xué)對于學(xué)生健康成長的重要作用。這樣落后的教學(xué)觀念，讓德育教學(xué)的推行受到了嚴(yán)重的阻礙，主要有以下幾個方面：

1.形式化嚴(yán)重。很多學(xué)校都會拉出條幅，表明要“開展德育教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展”。其實在真正的教學(xué)中，鮮有學(xué)校真正開設(shè)這門課程，一般學(xué)校都只是將德育教學(xué)當(dāng)成教育部下發(fā)的一項任務(wù)，把對它的落實停留在“喊口號”之上。

2.教學(xué)思想老化。很多開展德育教學(xué)的學(xué)校，德育教師的思想跟不上時代的潮流，教學(xué)方式也不能根據(jù)社會的需要進行改變。總是在用一些老舊、傳統(tǒng)的德育故事對學(xué)生進行滲透，學(xué)生感到枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)和接受的動力，也不利于德育教學(xué)的發(fā)展。

3.師資力量薄弱。德育教學(xué)應(yīng)該是一項貫穿于整個教學(xué)階段的內(nèi)容，因此學(xué)校應(yīng)該成立一個專業(yè)的師資隊伍，專門從事德育教學(xué)。但是現(xiàn)階段德育教學(xué)缺乏這樣的隊伍，德育教學(xué)任務(wù)往往由班主任或者是語文教師兼任，缺乏專業(yè)性和針對性，使得德育教學(xué)發(fā)揮不出來真正的價值。

二、提高小學(xué)德育教學(xué)有效性的教學(xué)策略

面對上述小學(xué)德育教學(xué)中存在的各種問題，學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)觀念三個方面出發(fā)，去提高德育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生真正從中受益，實現(xiàn)自己的綜合、全面發(fā)展。

（一）尊重學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

面對小學(xué)生年齡小、心理和頭腦不成熟，缺乏對事物進行辨析和理解的能力這樣的特征，在進行德育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該循規(guī)蹈矩、按部就班，一步一步M行滲透，進而在點滴的積累中，讓小學(xué)生意識到德育教學(xué)的重要性，在不斷的提升中，他們就會形成屬于自己的思想體系，進而樹立正確的價值觀念。具體可以從以下幾個角度出發(fā)：

1.德育教師要不斷更新自己的德育知識以及相關(guān)范圍內(nèi)的知識，比如了解有關(guān)小學(xué)生成長規(guī)律的內(nèi)容。只有對學(xué)生的成長歷程有一個大體的了解，才能為之后德育教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中，要隨時和學(xué)生交流溝通，了解他們的心理活動和生活需要，進而制定針對性的教學(xué)目標(biāo)。比如通過跟學(xué)生溝通，教師了解到不同的學(xué)生對于“該不該扶老奶奶過馬路？”這個問題有了不同的認(rèn)識，還有一些學(xué)生甚至不知道具體該怎么做。德育教師面對這樣的情況就應(yīng)該通過一些具體的助人為樂的故事，讓學(xué)生養(yǎng)成一種“幫助他人，快樂自己”的意識，進而在以后的生活中，就會知道該如何去處理類似的事情。

2.德育教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體，讓學(xué)生真正認(rèn)識到這節(jié)課之后自己究竟應(yīng)該養(yǎng)成哪種道德觀念，提高課堂教學(xué)的效率。比如，在教導(dǎo)學(xué)生要有責(zé)任意識的時候，就可以通過為學(xué)生列舉生活中的常見現(xiàn)象：大街上的垃圾成堆因為清潔工沒有承擔(dān)起責(zé)任；十字路口的交通混亂不堪因為交警沒有承擔(dān)起責(zé)任等等。通過這樣的現(xiàn)象讓學(xué)生切身意識到責(zé)任的重要性，進而為自己找到發(fā)展的方向。

（二）多樣化教學(xué)方法

教師應(yīng)該在不斷完善自己的過程中，為學(xué)生開發(fā)出盡可能多種類型的德育教學(xué)方法。而不應(yīng)該將授課的方式局限于德育故事之中。不可否認(rèn)，德育故事在吸引學(xué)生聽課興趣上確實有一定的作用，但是它在長期的發(fā)展中也確實需要更新。因此，不斷豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到德育教學(xué)活動中來，通過各種具體的實踐活動，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識德育教學(xué)的重要性，應(yīng)該被作為一項重點工作。其中創(chuàng)建生活化教學(xué)情境就是一種重要的途徑，這是一種還原生活的方式。通過為學(xué)生營造一個真實的情景，讓學(xué)生真正感受的此時此景的魅力，就容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)揮出德育教學(xué)的價值。比如，面對社會上一些隨手丟棄垃圾、隨地吐痰的現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，就可以讓同學(xué)們通過小組合作進行情景演練，在演練的過程中對于破壞環(huán)境的行為進行批判，從而加深他們的環(huán)保意識。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著科技水平的不斷提高，形式多樣的教學(xué)手段和工具也開始進入小學(xué)課堂。這樣的情景之下，教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用多媒體等教學(xué)媒介豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對德育教學(xué)產(chǎn)生興趣。眾所周知，多媒體教學(xué)模式可以將靜的圖片變成動畫，將音符變成音樂，讓學(xué)生感受到課堂的魅力所在。因此，教師就可以將傳統(tǒng)枯燥乏味的德育故事，變成一個個生動形象的動畫片給學(xué)生播放。吸引了學(xué)生的興趣，在無形中對他們進行了良好的德育教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，德育教學(xué)作為素質(zhì)教育階段的一項重點教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的價值觀念以及提升自身綜合素質(zhì)上都有積極的意義。因此德育教師一定要重視起自己的德育教學(xué)工作，為促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展而不斷努力。

參考文獻：

[1]李方艷.新時期小學(xué)德育教學(xué)的有效性教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2016（06）.

[2]祿曉雯.淺議小學(xué)德育教學(xué)的價值取向及教學(xué)策略[J].考試周刊，2016