高校德育教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；生活化；德育教學(xué)

我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，社會(huì)各項(xiàng)指標(biāo)不斷攀升的時(shí)期，主席提出發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵時(shí)發(fā)展教育，中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)是德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)代人才的蓬勃涌現(xiàn)。作為立國(guó)之本的教育，是一個(gè)國(guó)家的根基所在，出人才，出好人才，關(guān)鍵時(shí)要培養(yǎng)除擁有良好德育教育的人才，而大學(xué)是德育教育培養(yǎng)的關(guān)鍵地方，也是大學(xué)生步入社會(huì)最后需要高等教育來(lái)武裝自己的地方。一個(gè)大學(xué)生的德育教育很關(guān)鍵，而當(dāng)今大學(xué)德育教育過去死板、過于教科書化，以至于大學(xué)生每每都會(huì)忽略這門課程，以至于在步入社會(huì)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閭€(gè)人品德修為的不足就犯錯(cuò)，甚至失去發(fā)展的機(jī)會(huì)，為自己的人生留下遺憾。德育教育時(shí)要服務(wù)于生活的，所以高校生活化德育教育更具有現(xiàn)實(shí)意義，只有合理的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活條件做好生活化德育教學(xué)，才更有助于提高大學(xué)生的德育教育的養(yǎng)成。

一、生活化德育教學(xué)的理論基礎(chǔ)與原則

（一）生活化德育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

生活化德育教育基本上時(shí)以到的發(fā)展和道德教育以及其與生活的關(guān)系為基礎(chǔ)的。換言之，就是社會(huì)生活是作為的德育教學(xué)的起始點(diǎn)，而大學(xué)生的德育發(fā)展只能通過生活化和個(gè)人發(fā)展需要來(lái)培養(yǎng)道德規(guī)范。讓大學(xué)生明白道德是為了讓我們的社會(huì)生活更加美好[1]。可以說(shuō)，這種教學(xué)是讓德育教學(xué)回歸生活，回歸實(shí)踐。讓生活化教學(xué)成為大學(xué)生品德培養(yǎng)的起點(diǎn)、目的和途徑。讓德育教學(xué)與生活同步，滲透到生活中每個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）生活化德育教學(xué)的原則。

首先就是教學(xué)要追求實(shí)踐性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐生活中落實(shí)自己的德育教學(xué)問題，將德育教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生實(shí)踐之中，學(xué)有所用，才能達(dá)到事半功倍的目的。其次，生活化德育教學(xué)要以情緒的感受方式作用與學(xué)生，讓學(xué)生處理道德問題是有相關(guān)的情境感，在他們不假思索中實(shí)現(xiàn)。還有就是要有建設(shè)性，現(xiàn)代德育教育不能在再單純地道德灌輸，相反要多調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我分析能力，用品德修養(yǎng)為主題，保障學(xué)生各種能力的發(fā)展。

二、生活化德育教學(xué)的內(nèi)容

（一）愛國(guó)教育主導(dǎo)個(gè)人品質(zhì)。

生活化德育教學(xué)重在培養(yǎng)大學(xué)生愛國(guó)的品質(zhì)，家為小，國(guó)為大，愛國(guó)才能保家，德育的基礎(chǔ)是建立在愛國(guó)教育的基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累愛國(guó)情懷才是德育的中心，比如通過體育比賽，國(guó)家各方面發(fā)展的信息來(lái)樹立學(xué)生愛國(guó)的品質(zhì)[2]。

（二）人格教育為基礎(chǔ)。

人格是做人的基本原則，是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基本，人格包含著人的氣質(zhì)、性格志向和能力，區(qū)分是真善美基本原則。德育教育在生活化中需要培養(yǎng)人格就是培養(yǎng)學(xué)生追求人生的品格。

（三）懂得法紀(jì)為人本。

法紀(jì)是國(guó)家一種重要的道德規(guī)范，不懂得法紀(jì)就容易步入各種歧途的陷阱，讓人失去自我，而生活化教學(xué)就是要深入生活闡述法紀(jì)與道德的關(guān)心以及道德是圍繞法紀(jì)服務(wù)的原則。

（四）民主是動(dòng)力之源。

德育教學(xué)在于教學(xué)在生活中的意義，只有運(yùn)用民主的精神溝通教師和學(xué)生之間的隔閡，用民主實(shí)踐教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的參與可能才能使得德育教育煥發(fā)新的力量。

三、生活化德育教學(xué)的方法

（一）教師正確引導(dǎo)為先。

德育教學(xué)需要將其“求實(shí)”精神，教師要以身作則實(shí)事求是，將其真話和實(shí)話，嚴(yán)于律己，用自己的人格魅力去陶冶廣大學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生樹立德育教育的典范，為學(xué)生自己形成德育意識(shí)起到重要作用。[3]

（二）學(xué)生生活中加以引導(dǎo)。

人是生活中的人，每個(gè)學(xué)生需要在生活中需要自己的道德規(guī)范，這就需要教師在教學(xué)中深入生活，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的德育修養(yǎng)，樹立集體榮辱觀和集體主義精神。

（三）提高學(xué)生的自治能力。

德育教育要以大學(xué)生自我管理、自我約束和自我調(diào)節(jié)為主，只有提高學(xué)生多方面的自治能力才能提高學(xué)生的個(gè)人覺悟，培養(yǎng)出時(shí)代所需的全方位人才。

四、生活化德育教學(xué)的重要性

（一）關(guān)系到學(xué)生價(jià)值觀的建立。

生活化德育教學(xué)對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)后人生價(jià)值觀的樹立有著及其重要的影響，只有培養(yǎng)好學(xué)生的德育思想，才能在學(xué)生投入社會(huì)實(shí)踐中幫助學(xué)生在變幻莫測(cè)的環(huán)境中處亂不驚，完成自己人生的更高價(jià)值[4]。

(二）關(guān)系到學(xué)生真善美的辨別。

只有在生活中有效地培養(yǎng)了學(xué)生德育方面的教育，才能使學(xué)生在日后的為人處事中明辨是否，用道德的標(biāo)桿區(qū)分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，發(fā)展和開辟自己的價(jià)值觀。

（三）關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)。

生活化德育教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)人才，而人才又會(huì)為高校提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，高校生活化德育教學(xué)的重要性就表現(xiàn)在，為國(guó)家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，從這個(gè)角度將，生活化德育教育時(shí)非常重要的。高校的生活化德育教學(xué)由來(lái)已久，但在高校教學(xué)實(shí)踐中卻很少普及和應(yīng)用，以至于停留于形式，不能真正達(dá)到德育教學(xué)服務(wù)生活化實(shí)用化的目的。基于這個(gè)原因，大力普及并對(duì)生活化教學(xué)模式進(jìn)行研究是刻不容緩的，教師教學(xué)中滲透生活化德育教學(xué)內(nèi)容，即生動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容，又活躍了教學(xué)模式，讓生活化德育教學(xué)更具實(shí)用性和針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更容易接受德育教育，從而培養(yǎng)出更適合時(shí)展需求的人才，為國(guó)家發(fā)展和民族昌盛為做出卓越貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德勝.生活德育簡(jiǎn)論[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，(03)

[2]唐漢衛(wèi).脫離生活的道德教育：表現(xiàn)與批判[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(10).

[3]夏建文.大學(xué)德育生活化的思考[J].科技資訊，2007，(0l).

第2篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)由最初的羞羞答答發(fā)展到現(xiàn)在的理直氣壯地走入尋常百姓家的時(shí)候，它在帶給人們諸多便利的同時(shí)，更作為一項(xiàng)新生事物，贏得了我國(guó)的新生力量——青少年的積極關(guān)注。特別是對(duì)于青少年中的高知識(shí)高智商而又相對(duì)較為自由的群體――大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)更是展現(xiàn)了其迷人的風(fēng)姿。但任何事物都是一分為二的，網(wǎng)絡(luò)在帶給大學(xué)生新知識(shí)、新信息與新思維的同時(shí)，也會(huì)夾雜著這樣那樣的“病毒”，高校網(wǎng)絡(luò)道德教育問題由此產(chǎn)生。

一、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育及其價(jià)值

從某種程度上，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了很多大學(xué)生生活的一部分，品德來(lái)源于生活，因此，網(wǎng)絡(luò)道德教育理應(yīng)成為高校德育關(guān)注的重點(diǎn)。

（一）高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)涵

研究網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)涵首先要弄清網(wǎng)絡(luò)道德的含義，所謂網(wǎng)絡(luò)道德，就是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的社會(huì)公德，是指在虛擬的“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”中，專門調(diào)節(jié)人與人、人與社會(huì)之間的特殊利益關(guān)系的道德價(jià)值觀念和行為規(guī)范。由于道德的歷史性特點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)道德是生活于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的人們——所有網(wǎng)民都應(yīng)遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)道德教育的價(jià)值

道德作為一種價(jià)值體系和規(guī)范體系，具有調(diào)節(jié)人性與生活的使用功能。道德本身的價(jià)值即在于對(duì)人性與生活的調(diào)節(jié)與提升，高校網(wǎng)絡(luò)道德教育也是針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活中的問題進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，并在這個(gè)過程中彰顯其價(jià)值。

1、明晰學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)識(shí)

很多大學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的網(wǎng)絡(luò)道德問題并非有意為之，而是由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的模糊認(rèn)識(shí)造成的。而網(wǎng)絡(luò)道德教育恰好可以澄清大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的模糊認(rèn)識(shí)。有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生網(wǎng)民對(duì)一些問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)。如：仍有16%的人對(duì)網(wǎng)上的傳聞和性內(nèi)容感興趣；有29%的人對(duì)網(wǎng)絡(luò)黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有機(jī)會(huì)想試一下黑客行為；網(wǎng)絡(luò)文明工程已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈開展近幾年，仍有1/4左右的人對(duì)此不清楚，更有7%的人認(rèn)為此舉可有可無(wú)。在線

2、引導(dǎo)學(xué)生趨利避害

網(wǎng)絡(luò)世界既豐富多彩又良莠不齊，既有鮮花也有毒草。網(wǎng)絡(luò)道德教育的價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生趨利避害，在豐富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”?！熬W(wǎng)絡(luò)社會(huì)”的誕生和發(fā)展引導(dǎo)著人們以更快的速度進(jìn)入信息社會(huì)，面對(duì)千變?nèi)f化的信息社會(huì)，大學(xué)生是否具有較強(qiáng)信息修養(yǎng)將是大學(xué)生能否成才的關(guān)鍵要素之一。

3、拓展了高校德育內(nèi)容與方法

網(wǎng)絡(luò)世界是相對(duì)較新而且對(duì)高校學(xué)生有著極大影響的事物，高校德育如果無(wú)視這一現(xiàn)象將是不完整的。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活并使之上升為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)道德教育將會(huì)拓展高校德育內(nèi)容與方法，使高校德育能夠與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自由性、超地域性的傳播方式對(duì)人們的道德提出了更高的自律性要求。

二、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀

一直以來(lái)，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)大學(xué)生上網(wǎng)否定多于肯定，指責(zé)的聲音多于引導(dǎo)的聲音，造成了網(wǎng)絡(luò)道德教育的不良現(xiàn)狀。

1、教育者認(rèn)識(shí)模糊

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來(lái)，使思想活躍，對(duì)新事物充滿好奇與幻想的大學(xué)生歡呼雀躍。同時(shí)大學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社會(huì)中也出現(xiàn)了一些問題，如何對(duì)大學(xué)生這個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)使用群體加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)給道德帶來(lái)的諸多變化，應(yīng)當(dāng)引起每一位德育工作者的思考。

2、教育者的觀念老化

學(xué)校德育的最終目的在于價(jià)值的引導(dǎo)，在于幫助學(xué)生自主構(gòu)建道德價(jià)值體系，形成完美的人格。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)從德育目標(biāo)出發(fā)有針對(duì)性地重新設(shè)計(jì)德育內(nèi)容，徹底更新道德教育觀念，以適應(yīng)全新的、變化中的教育環(huán)境。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)改變或影響了德育過程中各種構(gòu)成因素之間的關(guān)系。

3、教育者對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育不能準(zhǔn)確把握

網(wǎng)絡(luò)為新道德的產(chǎn)生奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，但廣大的教育者并沒有充分地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)道德呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。由于道德的歷史性的特點(diǎn)，所以網(wǎng)絡(luò)道德既不能與傳統(tǒng)道德徹底決裂，它應(yīng)當(dāng)包含著對(duì)傳統(tǒng)道德中的優(yōu)秀部分的充分肯定和繼承，又要直面和順應(yīng)社會(huì)變遷中對(duì)道德觀念的不斷“吐故納新”的現(xiàn)實(shí)。這就要求網(wǎng)絡(luò)道德教育既要體現(xiàn)歷史的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，又要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性和歷史性的和諧統(tǒng)一。

三、高校網(wǎng)絡(luò)道德教育現(xiàn)狀的改進(jìn)途徑

只有針對(duì)目前高校網(wǎng)絡(luò)道德教育不理想的現(xiàn)狀，采取切實(shí)有效的方法與途徑，才能真正搞好高校的網(wǎng)絡(luò)道德教育。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想教育觀念，充分認(rèn)識(shí)青年學(xué)生接收新鮮信息的豐富性、復(fù)雜性,探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮傳統(tǒng)思想道德教育優(yōu)勢(shì)，如何開拓新型、多樣、大學(xué)生樂于接受的網(wǎng)絡(luò)思想道德教育模式。發(fā)揮教師的指導(dǎo)、主導(dǎo)作用，以“導(dǎo)”代“堵”，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們提高判斷信息和選擇信息的能力，幫助他們將在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中積淀養(yǎng)成的優(yōu)秀的道德品質(zhì)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，遭遇網(wǎng)絡(luò)道德沖突時(shí)能做出正確的判斷和選擇，采取正確的行為。

（二）提高教師網(wǎng)絡(luò)道德教育的能力

只有教師駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力提高了，才會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德實(shí)施有效引導(dǎo)。首先，教師必須有積極端正的工作態(tài)度，要有很強(qiáng)的責(zé)任心，要善于辨析網(wǎng)絡(luò)上魚目混珠的各種思想潮流，能主動(dòng)同錯(cuò)誤的思想作不懈的斗爭(zhēng)；其次，必須懂得工作的方法和藝術(shù)，不是用互聯(lián)網(wǎng)延續(xù)傳統(tǒng)的說(shuō)教，而是要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)多向的、直接坦誠(chéng)的和平等的思想政治教育工作；最后，教師必須要有一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),能夠熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的約束

網(wǎng)絡(luò)道德教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德自律的思想與行為習(xí)慣上。但同時(shí)，也不能忽視外在的必要約束。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)道德主體性的自律的同時(shí)，也要根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)的實(shí)際情況，有針對(duì)性的建立和完善網(wǎng)絡(luò)道德的外在約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)教育的社會(huì)化。首先，要制定比較完備的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則，使大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為有章可循。這些制度包括《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范》、《校園網(wǎng)文明公約》和《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)違紀(jì)處理?xiàng)l例》等。其次，要建立和健全大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)督和管理機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)對(duì)登錄校園網(wǎng)的大學(xué)生進(jìn)行登記，建立校園網(wǎng)絡(luò)責(zé)任主體與其網(wǎng)絡(luò)行為的有跡可循的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后由學(xué)校派專人負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生不良的上網(wǎng)情況進(jìn)行批評(píng)教育或給予相應(yīng)的處罰。最后，加強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)。實(shí)踐證明：許多事情的解決并非依靠法律手段，而是借助于輿論的力量。如果我們將網(wǎng)絡(luò)犯罪防患于未然，這將是最為理想的效果。為此,社會(huì)媒體應(yīng)該加強(qiáng)輿論方面的引導(dǎo)，用鮮活的案例教育人，使良好的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)逐步深入人心。社會(huì)各階層人員應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)的建設(shè)添磚加瓦。

總之，網(wǎng)絡(luò)道德教育是在新的歷史時(shí)期出現(xiàn)的新的道德教育形式，我們只有增強(qiáng)做好這項(xiàng)工作的緊迫感、端正態(tài)度，提高在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下道德教育的能力，才能迅速扭轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)道德教育的不利局面，推動(dòng)整個(gè)高校德育建設(shè)向著高效、有序的目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1、孫建民：《高校校園網(wǎng)絡(luò)德育問題的分析與對(duì)策》《教育探究》2006，4.

第3篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

一、引言

我國(guó)高職院校致力于為社會(huì)培養(yǎng)具有某些專有和特殊技能的實(shí)用型人才。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展將會(huì)把一批批職業(yè)大軍輸送到國(guó)家各個(gè)行業(yè)、各個(gè)產(chǎn)業(yè)去施展技能，為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。因此提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì)對(duì)提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到積極的作用。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》也強(qiáng)調(diào)要打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，要使語(yǔ)言基本訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重，并且在英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置過程中要堅(jiān)持綜合知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，突出英語(yǔ)聽說(shuō)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要能使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，并能夠用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話和交流，為今后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社交活動(dòng)打下基礎(chǔ)。另外，改革開放以來(lái)，隨著與西方國(guó)家貿(mào)易往來(lái)和文化交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是口頭交際能力的需求也日益迫切。然而長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高職院校的學(xué)生在學(xué)校里接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，學(xué)習(xí)英語(yǔ)在很大程度上是為了應(yīng)付各種英語(yǔ)筆試考試。而很多高職院校的英語(yǔ)教師在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生教授更多的也是詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，能運(yùn)用英語(yǔ)流暢地進(jìn)行交流的學(xué)生并不是很多，“啞巴英語(yǔ)”已越來(lái)越成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大障礙。因此，隨著國(guó)際交流與協(xié)作的日益加深，我們的外語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。迅速有效地提高高職院校學(xué)生的口語(yǔ)水平，打破“啞巴英語(yǔ)”的困境，是高職英語(yǔ)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。本文通過分析高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，來(lái)探討相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，以及幫助教師改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀能有所幫助。

二、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職院校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，水平參差不齊。

根據(jù)目前的實(shí)際狀況，高職院校的生源不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，口語(yǔ)水平更加不平衡。高中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較牢。但由于在高中英語(yǔ)課堂中，教師講解多于學(xué)生操練，課中和課后使用英語(yǔ)的比例較低，教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言本身知識(shí)的傳授，故而學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因?yàn)樵谶@類學(xué)校，英語(yǔ)課只開一年甚至不開，他們?cè)谶M(jìn)入高職院校前從未接受過系統(tǒng)的聽說(shuō)訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的更少。因此，詞匯量匱乏是高職院校學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的瓶頸，嚴(yán)重影響了他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。

2.高職院校學(xué)生個(gè)性影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一個(gè)自信心十足又善于表達(dá)自己的學(xué)生，往往會(huì)很容易把握口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，相對(duì)而言，他們語(yǔ)言操練的實(shí)踐機(jī)會(huì)就會(huì)比別人多，口語(yǔ)表達(dá)的能力也往往比較強(qiáng)。而對(duì)于那些缺乏主動(dòng)性，課堂上較為被動(dòng)的學(xué)生而言，他們往往會(huì)怕講錯(cuò)，怕被人笑話，對(duì)老師、同學(xué)的反應(yīng)和反饋過于敏感，心理壓力大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性都比較低。一方面，部分學(xué)生地方口音過重，英語(yǔ)發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進(jìn)行。另一方面，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在入學(xué)前幾乎從未接受過系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，普遍存在畏懼心理，不愿開口說(shuō)英語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利表達(dá)。另外，我在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理的原因主要在于學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中他們對(duì)自己沒有一種自信感，同時(shí)又過多考慮所說(shuō)句子的對(duì)錯(cuò)，因而阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生課后的口頭練習(xí)基本上是由個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語(yǔ)水平的提高。因此，課內(nèi)外的口語(yǔ)訓(xùn)練中，如果學(xué)生有畏縮情緒，就很難提高口語(yǔ)水平。

另外，我們也不能忽略高職院校部分學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)存在的“惰性心理”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽、去說(shuō)、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對(duì)英語(yǔ)不聞不問，只是局限于課上的一點(diǎn)時(shí)間，口語(yǔ)訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限。

3.高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。

目前很多高職院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)是其口語(yǔ)能力低下的重要原因。很多學(xué)生記不住單詞，即使記住單詞拼寫，但不知道該怎么發(fā)音。還有不少學(xué)生平時(shí)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，不知道怎么說(shuō)英語(yǔ)，跟誰(shuí)說(shuō)英語(yǔ)，也不知道怎樣才能有效地提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。另外，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，常聽到他們抱怨自己詞匯量小，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，語(yǔ)法用于口頭表達(dá)不靈活，受母語(yǔ)制約嚴(yán)重。很多學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不懂得如何恰當(dāng)?shù)乩媚刚Z(yǔ)來(lái)幫助自己提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法，缺少感情因素和體驗(yàn)因素，而通常習(xí)慣于所掌握母語(yǔ)的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語(yǔ)思維定勢(shì)，制約了運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。因此，對(duì)此問題要適當(dāng)分析，正確對(duì)待，特別要正視母語(yǔ)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的正遷移作用，做到既不依賴母語(yǔ)，又不回避母語(yǔ)。

另外，高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)不盡如人意的另外一個(gè)重要原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)得好學(xué)不好都一個(gè)樣，對(duì)自己以后的發(fā)展沒什么影響。比如：“反正高職考試不測(cè)試口語(yǔ)，何必自討苦吃?！薄暗裙ぷ鲿r(shí)用到了再學(xué)也來(lái)得及?！薄拔矣植怀鰢?guó)，干嗎要把英語(yǔ)說(shuō)得那么好？”等等。由此可見，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒有動(dòng)機(jī)可言，從而失去了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為即使學(xué)好了英語(yǔ)口語(yǔ)也無(wú)用武之地。因此，很多高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)退避三舍，以至荒廢學(xué)業(yè)。

4.教師思想觀念和教法陳舊。

不少高職教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思想觀念上比較落后。一方面，受學(xué)生英語(yǔ)水平的影響，一些老師放棄以英語(yǔ)為主的方式授課，課堂上師生間的交流基本上都是漢語(yǔ)，這一授課方式使學(xué)生失去了重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，口語(yǔ)水平更難提高。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，多數(shù)老師更重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方法的研究。因?yàn)槎鄶?shù)人認(rèn)為這些方面是基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好，就不能“說(shuō)出來(lái)”。這些想法看起來(lái)似乎有一定的道理，但是忽視了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：任何人習(xí)得自己的母語(yǔ)都是從口語(yǔ)學(xué)起的，而不是詞匯、語(yǔ)法、閱讀等。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，而忽視了口語(yǔ)的重要性。

一些所謂“重視”學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的高職院校，其教學(xué)方法也比較陳舊。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方式單調(diào)、呆板，通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機(jī)械式訓(xùn)練（mechanical practice）為主，缺乏有意義的、交際式練習(xí)（meaningful and communicative practice），學(xué)生只是為了練習(xí)而練習(xí)，并非出于愿望或需要而進(jìn)行交流。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但是高職學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情境的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語(yǔ)練習(xí)也局限于書本上機(jī)械的操練，教師過于注重交流的形式而忽視學(xué)生交流的內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)言交際失真。因此，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)如果沒有學(xué)生的積極投入，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流，那么口語(yǔ)教學(xué)的效果難以得到保證。

5.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠。

在我國(guó)目前的教育體制下，人們對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度還不夠。很多年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育整體體系一直只重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練的投入相當(dāng)較少，而正是這種陳舊的教學(xué)方法最后造成了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。一方面，由于高中生邁入高職院校學(xué)習(xí)的主要途徑還是“高考”，這促使絕大部分高三老師把時(shí)間和精力都放在學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生施行“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)考教育，對(duì)原本沒有著重提出的口語(yǔ)則很不重視，這就直接導(dǎo)致了很多學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)后在英語(yǔ)口語(yǔ)上的“先天不足”，基礎(chǔ)很差。另一方面，高職院校的學(xué)生不論是入學(xué)考試、各種單元測(cè)試，還是各學(xué)期的期中期末考試，乃至最后的結(jié)業(yè)考試，往往都沒有測(cè)試英語(yǔ)口語(yǔ)的要求。而許多學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試。因而這種以筆試的成績(jī)來(lái)衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的考試方式和評(píng)價(jià)體系不利于督促老師與學(xué)生重視口語(yǔ)。

三、提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略

1.幫學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

首先，把好英語(yǔ)語(yǔ)音關(guān)。語(yǔ)音是文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正確地道的英語(yǔ)語(yǔ)音不只是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校的英語(yǔ)教師在講課時(shí)可以從英語(yǔ)語(yǔ)音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習(xí)性和說(shuō)話語(yǔ)調(diào)、連讀、略音等語(yǔ)音技巧上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和解釋，幫學(xué)生在大腦中形成完整的語(yǔ)音整體體系，克服學(xué)生在朗讀上的絆腳石，使他們從過去不敢或害怕張嘴說(shuō)英語(yǔ)的陰影中走出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，加強(qiáng)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

其次，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀和背誦訓(xùn)練。朗讀和背誦是克服“啞巴英語(yǔ)”的有效方法之一。在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)，在課外講英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，朗讀和背誦就顯得尤為緊要了。教師應(yīng)當(dāng)選一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生朗讀和背誦，并提醒學(xué)生不僅要留心單詞，而且要熟記文中常用的句子結(jié)構(gòu)和精彩語(yǔ)句。學(xué)生讀得多了、背得多了，就會(huì)很容易把英語(yǔ)中的詞匯、語(yǔ)法、固定搭配等用法潛移默化運(yùn)用到日常英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話中去。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇。

高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在課時(shí)不足的問題，口語(yǔ)課一般安排四個(gè)學(xué)期，每周僅有兩課時(shí)，在這樣少的時(shí)間內(nèi)完成口頭交際能力的全面提高，難度很大。這就需要任課老師根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍：有些內(nèi)容要重點(diǎn)培養(yǎng)；有些內(nèi)容只需稍稍涉及；有些內(nèi)容可以完全不講，由學(xué)生課后進(jìn)行自主訓(xùn)練。這樣不僅能夠兼顧不同程度學(xué)生的需要，而且能真正貫徹高職英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。

3.教學(xué)方法的選擇。

任何課程的教學(xué)效果總是與課堂教學(xué)方法密切相關(guān)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師為中心，這種注入式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高很不利。英語(yǔ)一定要通過實(shí)踐和運(yùn)用才能真正掌握，英語(yǔ)口語(yǔ)尤其如此。作為一門單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，口語(yǔ)課的任務(wù)是讓學(xué)生在課堂上開口自己講英語(yǔ)，而不是聽教師講英語(yǔ)。教師主要起組織活動(dòng)、輔導(dǎo)訓(xùn)練的作用。具體地講，授課教師要注意下列幾個(gè)方面的問題。

（1）將口語(yǔ)教學(xué)與情境相結(jié)合。

早在上世紀(jì)20年代，美國(guó)教育學(xué)家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。此外，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”論。他認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語(yǔ)境的幫助。由此我們可看出，克拉申也強(qiáng)調(diào)外部語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境能使學(xué)生身臨其境，使其視覺、聽覺、情感和語(yǔ)言融為一體，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要問題就是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。要解決這一問題，英語(yǔ)教師就應(yīng)盡量將口語(yǔ)教學(xué)放在相關(guān)的情境中進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。因此，教師要從自身做起，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，增加課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，盡可能地堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺黾訉W(xué)生聽說(shuō)的機(jī)會(huì)；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)靈活多變，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，減少學(xué)生的緊張情緒；語(yǔ)流連續(xù)，使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，激發(fā)他們說(shuō)的欲望，同時(shí)可以溝通師生情感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。心理學(xué)告訴我們，需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。教師在第一堂課就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和欲望。在教學(xué)方式的選擇上和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多花心思，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，加強(qiáng)交流互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，活化課堂教學(xué)。開展英語(yǔ)角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽、奧斯卡電影周等活動(dòng)，利用這些課外活動(dòng)延伸興趣。另外，教師應(yīng)通過鼓勵(lì)、耐心幫助來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，課堂上，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)。然而一個(gè)班集體，總是有優(yōu)差生之分，性格開朗、基礎(chǔ)較好的學(xué)生勇于發(fā)言，“說(shuō)”的機(jī)會(huì)就多些，而性格孤僻內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往由于怕出錯(cuò)而講的機(jī)會(huì)少些，一旦被叫到發(fā)言又常常會(huì)由于過于焦慮而變得結(jié)結(jié)巴巴，或“卡殼”或出現(xiàn)錯(cuò)漏等而缺乏自信。我們要消除學(xué)生的顧慮，加強(qiáng)其安全感，特別是給那些存在困難和問題的學(xué)生以鼓勵(lì)和耐心幫助，使他們放下怕說(shuō)錯(cuò)的思想包袱，大膽地開口說(shuō)；對(duì)于他們的積極努力或所取得的進(jìn)步，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。教師的鼓勵(lì)打消了學(xué)生的顧慮，發(fā)言的安全感增強(qiáng)了，主動(dòng)、積極的發(fā)言機(jī)會(huì)就增多了。因此可見，教師的肯定和鼓勵(lì)都對(duì)長(zhǎng)期保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情起著重要的作用。

（3）營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍和情境，培養(yǎng)良好的用英語(yǔ)交際的習(xí)慣。

高職學(xué)生在口語(yǔ)課堂上少開口甚至不愿開口或怕出錯(cuò)而不敢開口的現(xiàn)象較多，這種時(shí)候，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)和處于被發(fā)問狀態(tài)自主地投入到語(yǔ)言交際環(huán)境中從教師灌輸?shù)亍敖獭弊優(yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”。因此在課堂組織形式安排上就要有所變化，教師可以根據(jù)課文需要，適當(dāng)安排一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的話題，學(xué)生就此話題展開討論，可圍坐一圈，也可分組進(jìn)行，甚至可在各小組間相互走動(dòng)交流，這樣學(xué)生可以完全放松，在此寬松的情境下，可以做到暢所欲言。學(xué)生一旦有了積極參與意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變濃。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)一些特定場(chǎng)景，模擬生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，會(huì)收到意想不到的良好效果。

另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的用英語(yǔ)交際習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力也至關(guān)重要。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養(yǎng)成邊聽邊直接用英語(yǔ)把所聽到且理解的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，減少對(duì)母語(yǔ)的依賴性，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，可逐步獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

（4）教師應(yīng)改變角色，縮短師生距離，以教師的人格魅力影響和感化學(xué)生。

要想讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上盡可能地放松和緩解緊張情緒，教師必須轉(zhuǎn)變角色，放下“架子”，不要讓學(xué)生覺得老師就是“權(quán)威”，而應(yīng)盡可能地幫學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生覺得課堂上師生間的交流和平時(shí)沒什么差別。只有真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的親近感，從而幫助學(xué)生消除在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的緊張感，使人人都敢講英語(yǔ)，都能講好英語(yǔ)。另外，老師還可以利用行為舉止語(yǔ)言來(lái)增進(jìn)師生間的感情，例如握握手、拍拍肩、摸摸頭等。這些溫暖的舉措能給學(xué)生的身體和精神帶來(lái)喜悅，縮短師生間的距離，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。

其次，教師應(yīng)以人格魅力來(lái)影響和感化學(xué)生。情感是溝通師生心理交流的紐帶，在教學(xué)中要充分應(yīng)用自己的情感去引發(fā)、誘導(dǎo)后進(jìn)生的情感潛勢(shì)，以獨(dú)特、深厚而有個(gè)性的真情來(lái)感染他們。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心。教師應(yīng)尋找他們身上的閃光點(diǎn)作為實(shí)施賞識(shí)教育的入口。因此在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)，還要不斷提高自己的專業(yè)水平，精心準(zhǔn)備教學(xué)，為學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)化的示范。并且尊重學(xué)生，激勵(lì)并感化學(xué)生，為創(chuàng)造和諧的課堂氛圍打好基礎(chǔ)。

（5）在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)。

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，教師應(yīng)該無(wú)論是在內(nèi)容上、方法上還是速度上都要照顧好各種層次的學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)水平必然是不平衡的。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要尊重差異，因人施教，將每個(gè)學(xué)生存在的潛能給予充分開發(fā)的機(jī)會(huì)。對(duì)待學(xué)生的課堂回答或發(fā)言，盡量多說(shuō)“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓勵(lì)用語(yǔ)；如果學(xué)生發(fā)言不正確，不要一句“No”就將其否認(rèn)，最好說(shuō)“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion ...”等類似的語(yǔ)句。尤其是對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注，可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)其進(jìn)行回答，增強(qiáng)其自信心。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，可以制訂三類不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，要求他們能熟練掌握對(duì)話中的主要句型，自編新的對(duì)話，即興表演；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，要求他們掌握主要句型，能夠表演對(duì)話；而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，只要求他們能掌握主要句型，能夠朗讀對(duì)話即可。這樣學(xué)生都有自己不同的目標(biāo)，能夠讓他們都能達(dá)到一定的目標(biāo)，這樣有增強(qiáng)學(xué)生的信心和積極性，促使他們更主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（6）英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的活動(dòng)形式應(yīng)多樣化。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)形式應(yīng)該多樣化，而教師在課堂教學(xué)中起著組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和協(xié)調(diào)者的作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)積極有效地組織課堂，從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力出發(fā)，安排豐富多彩的基于任務(wù)（task）的活動(dòng)，如看圖說(shuō)話；編故事；寫對(duì)話；角色扮演；模仿表演；排練滑稽短劇；即興表演；比較圖片找出異同；遵循指令辦事；組織討論、演講、辯論，等等，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，開展交互式教學(xué)。這些活動(dòng)多采用兩人活動(dòng)（pair work）、小組活動(dòng)（group work）的形式，能夠給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言和發(fā)展流利度，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在學(xué)中練、練中學(xué)，通過其自身實(shí)踐、感知和經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到最終能把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課堂之外，完成真實(shí)語(yǔ)境中的交流的目的。但是在開展活動(dòng)前，教師應(yīng)提供必要的語(yǔ)料，使得交際活動(dòng)不會(huì)因詞匯的匱乏而受阻，同時(shí)必須讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的意圖和期望，了解課堂活動(dòng)的目的，并選擇符合要求的參與方式，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生多與英語(yǔ)國(guó)家人士交往交流，多創(chuàng)造一些能讓學(xué)生與外籍教師接觸交流的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生可以熟悉活生生的、地道的、真實(shí)的生活用語(yǔ)，親身體驗(yàn)異國(guó)的文化與風(fēng)情，并在與之不斷交往交流中提高自己的口語(yǔ)交際能力。學(xué)校亦可組織English Corner，English Tea Bar，English Saloon，English Speech Competition，English Debate Competition等形式多樣的活動(dòng)。通過此類活動(dòng)，學(xué)生有了多渠道、多方面鍛煉自己說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，其口頭交際能力會(huì)不斷地得到加強(qiáng)和提高。

（7）反饋、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救、總結(jié)相結(jié)合。

反饋是控制論的靈魂，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)行控制的重要手段。教師在活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)動(dòng)、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時(shí)獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評(píng)價(jià)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。整體反饋講究“誘”，如遇卡殼等尷尬場(chǎng)面，就要循循善誘，耐心啟發(fā)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾?。如遇出錯(cuò)，則講究“導(dǎo)”，教師不應(yīng)立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯(cuò)或干脆當(dāng)替身演員，而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵(lì)與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，加以強(qiáng)化。

（8）合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，利用其直觀、形象、信息量大的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)豐富多樣的會(huì)話主題，促使學(xué)生積極參與口語(yǔ)練習(xí)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展課外自主學(xué)習(xí)，使用配套軟件，進(jìn)行與網(wǎng)絡(luò)教程相關(guān)的口語(yǔ)操練；利用網(wǎng)絡(luò)搜集語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，還可以進(jìn)行在線交流。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源模擬自然語(yǔ)言環(huán)境，組織學(xué)生觀看原版影片、英語(yǔ)系列教學(xué)片等使學(xué)生置身于自然的語(yǔ)言情境中，有助于學(xué)生掌握自然純正的英文，輕松直觀地了解英語(yǔ)國(guó)家的各種情況。但在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注意一些問題，如有時(shí)課件過于“花哨”，學(xué)生感覺眼花繚亂，反而會(huì)阻礙信息的導(dǎo)入；在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)缺乏教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息感到困惑，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。因此，一定要合理使用上述現(xiàn)代教育手段，不能違背其輔助教學(xué)的初衷。

（9）培養(yǎng)課外自主學(xué)習(xí)能力。

口語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)提倡教師指導(dǎo)下的課外自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任?？谡Z(yǔ)的提高重在練習(xí)，由于課堂時(shí)間有限，課外的自主訓(xùn)練就顯得尤為重要。然而學(xué)生自己制訂的目標(biāo)往往不切實(shí)際或者模糊不清，這就需要教師利用自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，幫助他們制訂出切實(shí)可行的目標(biāo)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生加以必要的督促，定期布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生停滯不前、灰心失望時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，幫助他們樹立信心。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往比較單一，課后的口頭練習(xí)常常是由個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，效果較差，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)或組隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下開展交互式自主學(xué)習(xí)，還可以在團(tuán)隊(duì)或組隊(duì)間開展競(jìng)賽，營(yíng)造出一個(gè)更加開放的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

（10）將口語(yǔ)教學(xué)與文化相結(jié)合。

語(yǔ)言承載著文化，是文化的主要表現(xiàn)形式；同樣，包括社會(huì)習(xí)俗、生活方式和思維方式在內(nèi)的文化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著語(yǔ)言的表達(dá)和信息的傳遞。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)似乎更強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)文化方面則較少提及。尤其是在職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中，西方文化的學(xué)習(xí)得不到重視，致使部分學(xué)生說(shuō)著中國(guó)式英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說(shuō)，在口語(yǔ)教學(xué)的初、中級(jí)階段，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語(yǔ)言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異，以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語(yǔ)表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)入知識(shí)文化，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系言語(yǔ)表達(dá)方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析，進(jìn)行邏輯推理，而中國(guó)人比較注重直覺與先驗(yàn)理性。善于以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對(duì)同一事物產(chǎn)生不同看法，彼此交流時(shí)就容易產(chǎn)生誤解。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

4.課程評(píng)估手段。

課程評(píng)估不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，促進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。目前口語(yǔ)能力評(píng)估中應(yīng)用最為廣泛的形式是口語(yǔ)面試（oral interview），一般由老師向?qū)W生提問，或者要求學(xué)生就某一特定的（有時(shí)是提前準(zhǔn)備的）話題進(jìn)行陳述，老師的評(píng)判主要是建立在學(xué)生表現(xiàn)的總體印象之上。這種評(píng)估方式具有一定的片面性，它只能反映測(cè)試時(shí)學(xué)生發(fā)揮的情況，卻無(wú)法反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程和提高的程度?，F(xiàn)代教育理念更重視過程評(píng)價(jià)，即將課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)與期終評(píng)價(jià)等方面結(jié)合起來(lái)。這就是說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)課成績(jī)應(yīng)由多個(gè)部分組成，除了期終口語(yǔ)面試成績(jī)，還應(yīng)包括出勤情況、參與課堂活動(dòng)情況、課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)等方面。這種評(píng)估方式能使得學(xué)習(xí)過程得到重視，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今這個(gè)國(guó)際交流日益頻繁的時(shí)代，口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。然而，高職院校的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，再加上學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力普通比較低。因此，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高不是一蹴而就的，這要求英語(yǔ)教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的外語(yǔ)習(xí)得理論，并用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中摸索出適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方式。我們可以將教學(xué)與情境、情感、文化相結(jié)合，并可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的形式開展交互式教學(xué)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化組合，從而使口語(yǔ)教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進(jìn)行，幫助學(xué)生更好、更快地達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的深層理解和運(yùn)用，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

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第4篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫；動(dòng)畫教育

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)已是重要的文化產(chǎn)業(yè)支柱之一，而作為動(dòng)力源泉的高校動(dòng)畫教育卻面臨著“就業(yè)難”的尷尬局面。為何高校的畢業(yè)生無(wú)法滿足動(dòng)漫企業(yè)的需求？高校動(dòng)畫教育存在哪些問題？本文將進(jìn)行重點(diǎn)解析，首先來(lái)了解下動(dòng)畫教育的發(fā)展。

1中國(guó)動(dòng)畫教育的發(fā)展歷史

中國(guó)動(dòng)畫誕生于上世紀(jì)二十年代，以“萬(wàn)氏三兄弟”――萬(wàn)籟鳴、萬(wàn)古蟾、萬(wàn)超塵為代表的動(dòng)畫人成為中國(guó)動(dòng)畫的開山鼻祖。對(duì)于動(dòng)畫人才的培養(yǎng)是從上世紀(jì)中期開始，1950年，錢家駿、范敬祥等動(dòng)畫大師在由顏文梁先生1922年創(chuàng)辦的蘇州美術(shù)專科學(xué)校里開設(shè)了動(dòng)畫科，這里成為我國(guó)最早培育動(dòng)畫人才的搖籃。至兩年后進(jìn)行全國(guó)高校院系調(diào)整時(shí)，動(dòng)畫科畢業(yè)及肄業(yè)學(xué)生總計(jì)40余人，被分配到北京八一電影制片廠、上海電影制片廠、上海美術(shù)電影制片廠等工作，眾多馳名中外的動(dòng)畫大師與名家們都是出自這里。1952年秋，該科被并入北京電影學(xué)院。1959年，上海電影?？茖W(xué)校成立，動(dòng)畫專業(yè)?？瓢鄡H招收了兩屆大專學(xué)生，于1963年停辦。

期間中國(guó)動(dòng)畫停滯十年，此時(shí)北京電影學(xué)院也只培養(yǎng)了兩屆動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生，僅僅是作為上海美術(shù)電影制片廠的定點(diǎn)培養(yǎng)基地。1978年，北京電影學(xué)院開始招收動(dòng)畫本科學(xué)生，盡管十年間只招收了三屆學(xué)生，不足50人，但為中國(guó)動(dòng)畫高等教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

進(jìn)入八十年代后，國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫的內(nèi)容出現(xiàn)低齡、幼稚化的現(xiàn)象，使其普及范圍逐步縮小。而進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化模式制作的美、日電視系列動(dòng)畫片蜂擁而至，占據(jù)國(guó)內(nèi)播出市場(chǎng)的半壁江山。眾多外方獨(dú)資或中外合資的動(dòng)畫加工廠紛紛出現(xiàn)在我國(guó)東南沿海城市，憑借豐厚的酬金吸引了大批的國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)人才，從事動(dòng)畫制作的中期加工環(huán)節(jié)，導(dǎo)致本土的原創(chuàng)型人才大量流失，嚴(yán)重影響了我國(guó)動(dòng)畫制作的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。從此，動(dòng)畫人才缺失的問題成為我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。由于動(dòng)畫長(zhǎng)期處于文化產(chǎn)業(yè)的邊緣化地位，直至90年代中期，政府與社會(huì)各界才開始重視與保護(hù)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)，隨后的十多年中，政府相關(guān)部門相繼出臺(tái)了限制境外動(dòng)畫、保護(hù)本土動(dòng)畫的政策措施，大力扶持本國(guó)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)。

在我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)落后的背景以及國(guó)家振興文化產(chǎn)業(yè)美好的前景下，教育界清晰的意識(shí)到產(chǎn)業(yè)需要人才，動(dòng)畫教育是培養(yǎng)人才、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。于是，高等動(dòng)畫教育轟轟烈烈的展開。1996年，北影動(dòng)畫學(xué)院正式開始每年招生；1999年南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)立動(dòng)畫專業(yè)；2001年中國(guó)傳媒大學(xué)成立動(dòng)畫學(xué)院。此后，動(dòng)畫專業(yè)如同雨后春筍般在全國(guó)各大藝術(shù)類、綜合類院校中設(shè)立，成為了炙手可熱的新興專業(yè)。

2高校動(dòng)畫教育的現(xiàn)狀

2012年，中國(guó)動(dòng)畫行業(yè)仍在繼續(xù)蓬勃發(fā)展，政府每年都投巨資支持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地的建立，全國(guó)純動(dòng)漫卡通企業(yè)（含工作室）約有12500家左右，人才缺口超過80萬(wàn)人。如此大的就業(yè)缺口，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，確實(shí)是喜聞樂見。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至截止到2012年，我國(guó)開設(shè)動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)的高校約達(dá)1300多所，在校生約60萬(wàn)人，每年將有10多萬(wàn)的相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生步入社會(huì)。

然而，如此熱門的動(dòng)畫專業(yè)卻在《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中被評(píng)為就業(yè)紅牌專業(yè)，并且是連續(xù)三年（2011～2013）獲得此“殊榮”。80萬(wàn)的就業(yè)需求量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了10萬(wàn)畢業(yè)生，為何動(dòng)畫專業(yè)還被掛紅牌呢？為何動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難、失業(yè)多，而動(dòng)漫企業(yè)卻天天叫喊著人才急缺呢？如此井噴式的發(fā)展，卻造成了人才大缺口的后果。由此可見，高校雖“批量生產(chǎn)”了大規(guī)模的動(dòng)畫人員，但并不符合產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的要求。業(yè)內(nèi)專家表示：“高校培養(yǎng)出來(lái)的動(dòng)漫人才不能與動(dòng)漫企業(yè)有效對(duì)接，是導(dǎo)致‘企業(yè)招不到人才，動(dòng)漫畢業(yè)生找不到工作’的根本原因。”如此，我們就需要分析下高校的動(dòng)畫教育。

大多數(shù)高校的動(dòng)畫教育存在諸多通病，可從老師、學(xué)生、學(xué)校三方面進(jìn)行分析。

首先，師資力量不足。像北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)美院等這些辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、師資力量雄厚的頂級(jí)院校畢竟是少數(shù)，由于大多數(shù)院校的動(dòng)畫專業(yè)開辦時(shí)間短，大部分的動(dòng)畫專業(yè)教師往往是東拼西湊，靠其他相關(guān)專業(yè)（美術(shù)、計(jì)算機(jī)）轉(zhuǎn)型而來(lái)。真正科班出門、對(duì)動(dòng)畫創(chuàng)作深入了解的動(dòng)畫老師鳳毛麟角。另外，為了要達(dá)到教學(xué)評(píng)估中關(guān)于教師學(xué)歷比例、職稱結(jié)構(gòu)等要求，高校在引進(jìn)人才時(shí)將學(xué)歷、職稱作為應(yīng)聘人員的資格審核條件之一，只招聘博士研究生，而據(jù)了解，目前國(guó)內(nèi)設(shè)有動(dòng)畫專業(yè)博士生的學(xué)校只有中國(guó)傳媒大學(xué)一所，每年招收的學(xué)生只是個(gè)位數(shù)，根本無(wú)法達(dá)到高校的招聘需求。高校在引進(jìn)人才時(shí)，忽略了該專業(yè)的特殊性，動(dòng)畫是一門動(dòng)手實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，相對(duì)于職稱、學(xué)歷更需要具有豐富的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正參與過動(dòng)畫項(xiàng)目制作的人才。

其次，教學(xué)過程是圍繞學(xué)生而展開，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此生源情況也是很重要的。在中國(guó)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生基本上都是藝術(shù)類考生，在進(jìn)行美術(shù)統(tǒng)招考試時(shí)，往往只是考素描與色彩，但動(dòng)畫這門專業(yè)格外需要學(xué)生的速寫、默寫、創(chuàng)作等能力，可在美術(shù)招生考試中卻忽略了這些專業(yè)特殊性，以至于最終入學(xué)的學(xué)生基本功并不扎實(shí)。此外，部分學(xué)生文化課成績(jī)偏低，為了能進(jìn)入大學(xué)混個(gè)文憑，往往在考前臨時(shí)抱佛腳，通過二三個(gè)月的突擊訓(xùn)練，而取得了藝考的通行證。目前，這部分學(xué)生并不占少數(shù)，但其藝術(shù)素養(yǎng)偏低、進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)興趣也不濃厚，單純?yōu)榱宋膽{，畢業(yè)后的就業(yè)情況不容樂觀。

第三，學(xué)校是開展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)環(huán)境直接影響著教學(xué)效果，包括硬件設(shè)備與軟件環(huán)境。少數(shù)知名學(xué)府具有出色的硬件條件，如教學(xué)場(chǎng)所寬裕、儀器設(shè)備先進(jìn)、教材資料豐富，能夠充分滿足教師、學(xué)生的教、學(xué)、研的使用；大部分學(xué)校雖然配備基本的硬件設(shè)施，能滿足正常的使用，但仍存在設(shè)備陳舊老化、教學(xué)場(chǎng)地少、理論教材缺乏等問題；還有部分學(xué)校連最基本的線拍、動(dòng)檢、非線編輯設(shè)備都沒有，單靠幾間畫室、機(jī)房，就開設(shè)了動(dòng)畫相關(guān)專業(yè)，可想而知，在這種環(huán)境中學(xué)生怎么可能進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐呢？此外，很多高校對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也是大同小異，都號(hào)稱要培養(yǎng)“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”、“原創(chuàng)性”、“復(fù)合型”人才，而在現(xiàn)有的生源情況、師資條件、教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)上，絕大部分學(xué)校很難完成這個(gè)目標(biāo)。

3總結(jié)與思考

我國(guó)高校的動(dòng)畫教育在短短二十年中，不論是從規(guī)模還是數(shù)量上都取得了顯著的成績(jī)，確實(shí)是為社會(huì)輸送了很多人才，這點(diǎn)值得我們肯定。但也仍存在很多問題，需要我們引起重視。針對(duì)本文中談?wù)摰姆N種問題，筆者認(rèn)為不論是師資、生源、還是學(xué)校的專業(yè)建設(shè)方面都應(yīng)該考慮到動(dòng)畫專業(yè)的特殊性――實(shí)踐性強(qiáng)。如：積極展開產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，放低學(xué)歷職稱要求，多引進(jìn)些具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員，也可派遣高校教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)修，或者深入到企業(yè)內(nèi)部頂崗實(shí)踐。加強(qiáng)高校與企業(yè)的密切合作，增強(qiáng)有效對(duì)接，采取類似定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等模式，使高校畢業(yè)的人才符合企業(yè)要求、滿足中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：綠色教育；思想意識(shí)；課程教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672―9749(2011)03―0045―03

綠色教育關(guān)系到一個(gè)民族和國(guó)家的生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展、歷史文明的延綿繼承。綠色教育這個(gè)理念從提出來(lái)的那一天起，就受到國(guó)際社會(huì)的高度重視，各國(guó)政府和研究機(jī)構(gòu)，紛紛勾畫綠色教育的藍(lán)圖。中國(guó)教育界的專家學(xué)者們，在綠色教育這片土地上，從本世紀(jì)初開始了探索。

一、綠色教育的內(nèi)涵及其意義

30年前，中國(guó)政府為了國(guó)家的富強(qiáng)和人民的幸福，實(shí)行改革開放。通過多年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，國(guó)家的綜合實(shí)力增強(qiáng)，人們的生活水平有大幅度的提高。但是，當(dāng)經(jīng)濟(jì)以驚人的速度發(fā)展時(shí)，生態(tài)環(huán)境遭到了破壞，自然資源也過度開采。進(jìn)入新世紀(jì)之初，環(huán)境污染和可持續(xù)發(fā)展問題，得到中國(guó)政府的重視，于是，有關(guān)構(gòu)建人與自然和諧相處的重大命題，擺在中國(guó)政府面前。圍繞人類社會(huì)與自然生態(tài)的和諧發(fā)展，中國(guó)政府先后提出了可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)、建設(shè)環(huán)境友好型和資源節(jié)約型社會(huì)等理論。要建設(shè)綠色家園，綠色教育必須先行。綠色教育是伴隨著生態(tài)環(huán)境問題而逐步確立的嶄新教育命題，起源于環(huán)境教育又不同于環(huán)境教育。綠色教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展要求的教育，是促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的教育，在某種意義上講的是人與自然、人與社會(huì)的和諧教育。

目前，對(duì)于綠色教育的定義在學(xué)界并沒有完全達(dá)成一致意見，但是其基本內(nèi)涵是明確的。1998年，清華大學(xué)在國(guó)家的支持下開風(fēng)氣之先，率先研究并實(shí)踐綠色教育，到目前為止，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的成效。綜合很多學(xué)者的研究，簡(jiǎn)而言之，綠色教育就是全方位的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育，并將這一指導(dǎo)思想滲透到文理各專業(yè)綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)中，使其成為大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。從廣義上講，綠色教育是指在教育過程中將自然科學(xué)技術(shù)教育與人文社會(huì)科學(xué)教育并駕齊驅(qū)，大學(xué)不僅向青年學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，還注重培養(yǎng)大學(xué)生如何正確處理人與自然、人與人、人與自身的關(guān)系。

教育是推動(dòng)人們更好地參與環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)者，其中，大學(xué)是對(duì)青年進(jìn)行綠色教育最重要、最基本的場(chǎng)所。隨著我國(guó)高等教育逐步朝普及化發(fā)展，越來(lái)越多的青年人進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，而大學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)合格人才的歷史任務(wù)。在大學(xué)開展綠色教育，通過課堂教育和社會(huì)實(shí)踐等多種教育手段，向?qū)W生傳授環(huán)保知識(shí)，喚醒學(xué)生的生態(tài)倫理責(zé)任感和使命感，使綠色觀念成為大學(xué)生人生觀和世界觀的基本組成元素，培養(yǎng)他們將來(lái)成為環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略骨干和核心力量，成為向社會(huì)播撒“綠色”的播種機(jī)，概括地講，高校開展綠色教育，對(duì)增強(qiáng)全民綠色意識(shí)、實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)這一目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)而又深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前大學(xué)綠色教育的現(xiàn)狀

和國(guó)外高校綠色教育相比，中國(guó)大學(xué)綠色教育起步較晚，雖然有部分高校正在為建設(shè)綠色大學(xué)這個(gè)目標(biāo)而努力，并且做出許多有益的貢獻(xiàn)，但是由于受到各種因素的影響，高校綠色教育從理念到實(shí)踐水平還參差不齊，與實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。綜合國(guó)內(nèi)高校綠色教育的情況來(lái)看，還存在以下問題：

1．高校管理層對(duì)綠色教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠

中國(guó)高校能否實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，并盡快與國(guó)際水平接軌，和高校管理層的思想意識(shí)有密切關(guān)系。某些高校為了提高學(xué)校的知名度和辦學(xué)水平，把大量人力、物力、財(cái)力都投入到專業(yè)教學(xué)與科研中，雖然在各種會(huì)議、各種文件中屢次提及綠色教育的重要性，但經(jīng)常是說(shuō)而不做，口頭上重視，實(shí)際行動(dòng)中不了了之。綠色教育是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)不斷的過程，不能一蹴而就，更不能拔苗助長(zhǎng)。有的高校雖然在發(fā)展規(guī)劃中提倡綠色教育，但也只是跟風(fēng)，趕時(shí)髦，本質(zhì)上無(wú)意于綠色教育。還有某些高校可能這一屆領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)綠色教育重視，但是下一屆領(lǐng)導(dǎo)班子可能在辦學(xué)中更換辦學(xué)思路，綠色教育理念沒有得以延續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障。這些問題說(shuō)到底，是高校管理層對(duì)綠色教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

2．對(duì)綠色教育的經(jīng)費(fèi)投入不足

雖然中國(guó)高校在當(dāng)前處于快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家和地方政府都拿出大量經(jīng)費(fèi)支持高校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，但是高校在綠色教育經(jīng)費(fèi)支出方面顯得異常吝嗇。有的高校并沒有領(lǐng)悟綠色教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，膚淺地認(rèn)為在校園內(nèi)栽樹種花就是綠色教育的體現(xiàn)，其實(shí)這只是一種表象。到目前為止，國(guó)內(nèi)很少有高校拿出大量資金對(duì)綠色教育理論、原理、發(fā)展趨勢(shì)從學(xué)術(shù)研究上予以大規(guī)模的支持。支持出版綠色教育的學(xué)術(shù)專著和相關(guān)教材更是少之又少，對(duì)綠色教育師資隊(duì)伍的經(jīng)費(fèi)投入也嚴(yán)重不夠。此外，某些高校的校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，建造布局混亂，綠地和水域面積少。充足的經(jīng)費(fèi)投入，是綠色教育發(fā)展的保證。

3．綠色教育體系還欠完善

中國(guó)教育一直以來(lái)都重視專業(yè)知識(shí)與技能的教育，素質(zhì)教育與情商教育相對(duì)落后。直到今天，教育教學(xué)活動(dòng)中還沒有建立起一整套從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到社會(huì)的完整綠色教育體系，學(xué)生的綠色教育沒有完整的體系和全程性。尤其是在大學(xué)，文理科專業(yè)切割明顯，專業(yè)設(shè)置過細(xì)，使得大學(xué)生很難有機(jī)會(huì)受到系統(tǒng)、深入又科學(xué)的綠色教育，這極大地制約并影響了綠色知識(shí)和環(huán)境教育的傳播與普及，更談不上高層次的綠色思維、綠色意識(shí)、綠色觀念和綠色素質(zhì)的形成和提高。此外，大學(xué)課程多數(shù)圍繞自身專業(yè)開設(shè)，教學(xué)時(shí)間緊湊，大學(xué)生很少有時(shí)間和精力關(guān)注綠色教育。而對(duì)于環(huán)境相關(guān)專業(yè)大學(xué)生而言，專業(yè)知識(shí)多為理工類課程，往往忽視人文社會(huì)科學(xué)教育，從而難以培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

4．對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視不夠

從廣義上看，綠色教育包含了環(huán)境生態(tài)教育、人際關(guān)系教育和心理健康教育三個(gè)方面。環(huán)境生態(tài)教育能否取得實(shí)質(zhì)性的效果，在很大程度上與人際關(guān)系教育、心理健康教育有不可分割的聯(lián)系。大學(xué)生只有擁有良好的人際關(guān)系和健康的心理素質(zhì)，才可能有正確的心態(tài)對(duì)待環(huán)境生態(tài)。同時(shí)，大學(xué)生只有心理健康，人際關(guān)系才會(huì)處理得好，這兩者是相互聯(lián)系不可分割的關(guān)系。目前，中國(guó)社會(huì)風(fēng)氣浮躁，經(jīng)濟(jì)效益成為衡量一個(gè)人成功的主要標(biāo)志，在就業(yè)、找工作、考研的壓力下，高校的教學(xué)偏重專業(yè)知識(shí)的傳授，大學(xué)生的心理健康教育沒有引起真正的重視，近年來(lái)，媒體時(shí)常爆出大學(xué)生跳樓自殺的新聞，這反映了心理健康教育的

嚴(yán)重危機(jī)。

三、高校綠色教育的實(shí)施策略

高校加強(qiáng)綠色教育，主要是要在教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)中尋求突破。只有改革教育思想，更新教育觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀念，才能實(shí)施全面的綠色教育。作為高校管理層，要全面深刻理解綠色教育的內(nèi)涵，掌握當(dāng)代世界綠色教育形勢(shì)，結(jié)合綠色教育的規(guī)律和大學(xué)辦學(xué)特色，才能制定科學(xué)、正確的綠色教育策略。

1．創(chuàng)新教育理念，形成綠色教育共識(shí)

綠色教育思想對(duì)于中國(guó)絕大多數(shù)高校而言，是一種有待深入認(rèn)識(shí)的教育思想，將綠色教育思想升格為高校辦學(xué)基本思想，是對(duì)高校教育理念的大膽突破，也是對(duì)專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)思想的挑戰(zhàn)。在辦學(xué)過程中，只有全面深入理解綠色教育的內(nèi)涵，破除不合時(shí)代進(jìn)程和節(jié)拍的教育思想，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，才能使得高校管理層和廣大師生形成綠色共識(shí)，齊心協(xié)力將綠色教育全面鋪開。作為教育主管部門，也要積極出臺(tái)綠色教育的制度，以制度的形式要求高校開設(shè)綠色教育的必修課或公選課，尤其是師范院系、農(nóng)林院校和地礦院校，設(shè)置綠色教育相關(guān)課程已經(jīng)成為迫在眉睫的任務(wù)。

2．提高教師綠色素質(zhì)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是人類靈魂的工程師，教師是知識(shí)的傳授者，其言行舉止都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)成才。教師的人品修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生都有直接的影響。故教師自身的綠色素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生綠色素質(zhì)的提高，有關(guān)鍵性作用。因此，高校要建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師要具有從事綠色教育的基本知識(shí)、綠色意識(shí)和綠色思維。綠色教育的知識(shí)一般具有交叉性和前沿性的特點(diǎn)，所有教師要跟上時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校要組織教師積極開展綠色教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討會(huì)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與社會(huì)調(diào)查，以開闊教師的綠色視野。同時(shí)，教師要積極開展環(huán)境理論和生態(tài)倫理學(xué)的研究，在學(xué)術(shù)研究、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、課外科技活動(dòng)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，注重生態(tài)環(huán)保理念的挖掘。

3．變革課程體系內(nèi)容，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

為了將綠色教育深入大學(xué)生內(nèi)心深處，就必須要求綠色教育進(jìn)駐課堂，將綠色教育覆蓋所有的教學(xué)課程。為此，首先是對(duì)當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置、課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整，重新構(gòu)建完備的具有生動(dòng)性、前瞻性和通識(shí)性的課程體系，使之適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要。其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一系列具有交叉性、寬泛性和現(xiàn)代性的課程，認(rèn)真設(shè)計(jì)與綠色教育相配套的教學(xué)內(nèi)容，拓寬專業(yè)課的基礎(chǔ)內(nèi)涵，注重文理科的專業(yè)交叉，加強(qiáng)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的相互滲透，使得各專業(yè)各課程都有“綠色氣息”。其三，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)。剔除簡(jiǎn)單的灌輸式、填鴨式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生充滿好奇的心理和追求新知的特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代科技教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閱l(fā)式的教學(xué)。

4．舉辦綠色講壇與社團(tuán)，開展綠色實(shí)踐

在開展綠色教育過程中，除了在課堂上展開教學(xué)外，還可以舉辦諸如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境與社會(huì)、倫理道德、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)講座，加強(qiáng)大學(xué)生的綠色素質(zhì)的培養(yǎng)，使綠色素質(zhì)成為一種文化素質(zhì)的組成部分。這種綠色素質(zhì)主要表現(xiàn)為和諧的自然觀、科學(xué)的人生觀和積極的道德觀，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)感恩。此外，要鼓勵(lì)大學(xué)生組建綠色社團(tuán)，建立綠色教育的社會(huì)實(shí)踐基地，經(jīng)常組織大學(xué)生到廠礦企業(yè)、居民社區(qū)、農(nóng)村田間去調(diào)研環(huán)境現(xiàn)狀和生態(tài)保護(hù)的情況，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與綠色生態(tài)方面的課題研究，通過調(diào)研報(bào)告、征文、圖片展覽、演講、辯論等形式，展示綠色社團(tuán)的社會(huì)實(shí)踐情況。通過實(shí)施綠色實(shí)踐，提高大學(xué)生的綠色意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

5．創(chuàng)建和諧校園文化，營(yíng)造綠色教育氛圍

高校開展綠色教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，尤其對(duì)大學(xué)生是潛移默化的過程。綠色教育需要有明確的教育引導(dǎo)，也需要一個(gè)良好的氛圍。高校綠色教育氛圍的形成，主要是通過校園文化建設(shè)和校園環(huán)境建設(shè)來(lái)進(jìn)行。高校要開展豐富多彩的課外活動(dòng)，形成以人為本、健康向上、充滿活力、富于創(chuàng)新的和諧校園文化。在學(xué)校硬件建設(shè)和環(huán)境建設(shè)中，不但要考慮經(jīng)濟(jì)成本，還要考慮綠色效益。綠色效益不僅體現(xiàn)在環(huán)保生態(tài)方面，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的課堂教育上。要把大學(xué)校園建設(shè)成一個(gè)規(guī)劃合理、干凈整潔、樹木環(huán)抱、青草遍地、鳥語(yǔ)花香的“綠色小鎮(zhèn)”，大學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，必定會(huì)耳聞目染，感受到人與自然的和諧之美，在充滿綠色的校園環(huán)境中成長(zhǎng)，是最鮮活最直觀的綠色教育。

6．建設(shè)綠色教育基地。加強(qiáng)對(duì)外交流

高校為了全面深入開展綠色教育，使綠色教育的意識(shí)、理念、知識(shí)、技能廣為推廣，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)許可的前提下，應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)基地，有效利用計(jì)算機(jī)因特網(wǎng)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和國(guó)內(nèi)外的圖書、影像、視頻資料，承擔(dān)對(duì)工廠企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、環(huán)保組織等有關(guān)人員的綠色教育培訓(xùn)，傳播綠色生活理念和綠色思想意識(shí)，為提高廣大人民群眾的綠色素質(zhì)貢獻(xiàn)知識(shí)力量。此外，大學(xué)應(yīng)該以更寬更廣的視野，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流、人員交流與合作，特別是要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家綠色教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，以此促進(jìn)我國(guó)大學(xué)綠色教育的快速發(fā)展。

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第6篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職院校；書法教育；特色

當(dāng)前，高職院校已占據(jù)了高等教育的半壁江山。它在注重培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，具備綜合職業(yè)能力技術(shù)性應(yīng)用型人才的同時(shí)，也肩負(fù)著德、智、體、美、勞全面素質(zhì)教育的任務(wù)。“書法藝術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是奉獻(xiàn)給人類的一株不尋常的奇葩”。學(xué)國(guó)傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)書法藝術(shù)，是每個(gè)公民義不容辭的義務(wù)和職責(zé)。通過書法學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握書寫的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是能陶冶道德情操和培養(yǎng)健全的人格、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及健康的審美能力，促進(jìn)他們的素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

一、高職院校書法教育存在的突出問題

1.高職院校生源復(fù)雜，科學(xué)文化知識(shí)相對(duì)薄弱，人文素質(zhì)參差不齊，缺乏自覺接受書法教育的意識(shí)。高職院校的學(xué)生大多數(shù)是高考落榜生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，他們認(rèn)為自己是學(xué)科教育的失敗者，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，普遍自卑心理較重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力。再者，他們以前學(xué)科門類單一，各自接受的人文社會(huì)科學(xué)教育又存在差異，書法知識(shí)普遍缺乏。為此，他們?cè)谝黄鸾邮芗寄苄徒逃螅囆g(shù)修養(yǎng)與人文格調(diào)不高，書法水平難以得到提高。

2.高職院校對(duì)書法教育的認(rèn)識(shí)不足，存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：其一，部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“書法課”可有可無(wú)，僅僅當(dāng)作應(yīng)付檢查評(píng)估的“花瓶”，走走形式而已。其二，課堂教學(xué)蜻蜒點(diǎn)水，主要依靠第二課堂熏陶，依靠學(xué)生自學(xué)，用文娛活動(dòng)來(lái)代替。沒有充分認(rèn)識(shí)到書法具有獨(dú)特的理論價(jià)值、審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，沒有認(rèn)識(shí)到書法藝術(shù)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其三，片面強(qiáng)調(diào)書法教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來(lái)從事的工作無(wú)關(guān)，它只是一種學(xué)生的興趣活動(dòng)，沒有必要納入課堂教學(xué)。在這樣的思想影響下，必將造成投入資金不足，硬件設(shè)施極為缺乏(基本是大班上課，缺乏練習(xí)場(chǎng)所)，缺乏有效指導(dǎo)和訓(xùn)練，大多數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，書法教育最終流于形式。

3.高職院校在書法教育上缺乏總體思考，目標(biāo)模糊。主要在于：(1)高職院校沒有設(shè)立明確的書法教育管理機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一協(xié)調(diào)書法教育的落實(shí)，難以形成對(duì)書法教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮與決策。教師教學(xué)質(zhì)量也得不到檢查和監(jiān)督。(2)絕大多數(shù)高職院校的書法教學(xué)還沒有形成相應(yīng)的教學(xué)體制也沒有編出完整的系統(tǒng)的教材和教學(xué)大綱。高職院校各專業(yè)是否開設(shè)書法課也顯得較為隨意，有時(shí)僅僅是為填補(bǔ)排課的空缺而安排，課堂教學(xué)難以保證。(3)書法教育形式單一，缺少規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不夠系統(tǒng)化，引不起學(xué)生的共鳴和積極參與。(4)忽視書法教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師嚴(yán)重缺乏，兼職多，專職少。教師書法水平、教學(xué)水平以及自身素質(zhì)良莠不齊，加之有些教師覺得是“副科”，低人一等，用心不專，難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。(5)字寫得好與壞并不影響學(xué)生評(píng)優(yōu)和升學(xué)。沒有壓力，也沒有動(dòng)力。

二、高職院校開展書法教育的意義

1.書法教育是提高學(xué)生全面素質(zhì)的理想手段之一。中國(guó)書法博大精深，黑格爾說(shuō)：“書法最鮮明地體現(xiàn)了中國(guó)文化的精神?！蓖ㄟ^書法學(xué)習(xí)既可以了解漢字的歷史和文化價(jià)值，增強(qiáng)民族自豪感，潛移默化地進(jìn)行愛國(guó)主義教育和理想教育。其次，臨摹書法名碑法帖，可從中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，提高文字修養(yǎng)。書法還涉及到歷史、哲學(xué)、美學(xué)等方面知識(shí)，更有助于拓寬知識(shí)面，提高審美能力，促進(jìn)文化藝術(shù)“細(xì)胞”的發(fā)展。再者，長(zhǎng)期心摹手追的訓(xùn)練，便能掌握運(yùn)筆結(jié)體的規(guī)律和技巧，既可以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、耐心、恒心，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍、精益求精的良好品質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生悟性，激發(fā)學(xué)生靈感，開發(fā)大腦的潛能。另外，寫字的過程是一個(gè)心情舒暢，眼、腦、手三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，需要書寫者凝神靜氣、意在筆先、筆隨腕運(yùn)、腕從意行，它可以使大腦皮層的興奮和抑制得到調(diào)節(jié)，讓全身處于和諧的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使四肢的筋骨肌肉得到鍛煉，內(nèi)臟器官的功能得到調(diào)整，促進(jìn)新陳代謝，有助于血液循環(huán)，調(diào)劑精神，從而達(dá)到祛病養(yǎng)氣、益壽延年的健身效果。

2.書法教育有助于加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)遣和諧校園。從書法教育的審美功能中可以看出，和諧美是書法藝術(shù)美的一項(xiàng)重要內(nèi)容。書法教育可以陶冶學(xué)生良好的道德情操，培養(yǎng)其樂觀積極的人生態(tài)度和高尚的人格。學(xué)生通過學(xué)習(xí)書法，可以領(lǐng)悟和諧本質(zhì)，樹立和諧精神，促使他們懂得發(fā)掘周圍美的事物，懂得人與社會(huì)的和諧、個(gè)人和集體團(tuán)隊(duì)的和諧，懂得關(guān)心身邊生活上有困難、心理上有困惑的同學(xué)，盡心盡力幫助他們排憂解難，懂得為同學(xué)服務(wù)，情系同學(xué)，互敬互愛，進(jìn)而以健全的心智投入到緊張的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。此外，豐富多彩的書法文化活動(dòng)不僅能弘揚(yáng)民族精神，提高審美能力，而且有助于校園文化的發(fā)展。

三、高職院校書法教育的探究

近幾年來(lái)，許多高等職業(yè)技術(shù)院校在認(rèn)真貫徹國(guó)家教育部門的一系列方針政策中，對(duì)書法教育的現(xiàn)狀與困難進(jìn)行了研究，出臺(tái)了一些措施來(lái)加強(qiáng)和促進(jìn)書法教學(xué)，盡管取得了一定的書法教育成果。但筆者認(rèn)為：要徹底改變高職院校書法教育存在的問題，實(shí)現(xiàn)書法教育和高職教育的有機(jī)結(jié)合，提高書法教育的質(zhì)量和效果，必須從以下幾個(gè)方面著手。

1.加大書法教學(xué)投入，創(chuàng)造必要的氛圍和條件

首先必須轉(zhuǎn)變觀念、端正對(duì)書法教育的思想認(rèn)識(shí)，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地制定一系列相關(guān)措施，把書法教育徹底地納入學(xué)校培養(yǎng)方案中，使師生不僅從根本上認(rèn)清書法教育是在繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)藝術(shù)基礎(chǔ)上，提高自身人文素質(zhì)，進(jìn)行愛國(guó)主義教育，而且在制度和指導(dǎo)思想上確保書法教學(xué)的正常開展。其次，要加大投人，創(chuàng)造條件，滿足書法教學(xué)的質(zhì)量需要。比如在公共課部成立“書法教研室”，對(duì)書法教學(xué)加強(qiáng)質(zhì)量管理；將“書法課”從藝術(shù)課中分離出來(lái)，單獨(dú)作為高職院校學(xué)生公共必修課；設(shè)立若干小的書法練習(xí)、指導(dǎo)、創(chuàng)作室、展廳等，配備示范投影儀、幻燈機(jī)、幻燈片、電視機(jī)、影碟機(jī)、多媒體等設(shè)備，以滿足學(xué)生練習(xí)、交流、創(chuàng)作、展示的需要，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和指導(dǎo)力度，提高教學(xué)效果。

2.明確書法教學(xué)目的，加強(qiáng)課程建設(shè)

(1)結(jié)合高職實(shí)際情況，制訂統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃與大綱。明確教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)計(jì)劃，使教師教學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。在此基礎(chǔ)上，開展教材建設(shè)，編寫既體現(xiàn)書法藝術(shù)理論知識(shí)體系，又能結(jié)合實(shí)際有效訓(xùn)練學(xué)生的書寫技能，使藝術(shù)性和實(shí)用性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性高度統(tǒng)一的學(xué)習(xí)教材。

(2)建設(shè)一支藝術(shù)素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、具備良好

教學(xué)能力，相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的書法教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)和教學(xué)平臺(tái)直接決定書法教學(xué)的水平和效果。為此，鑒于目前專業(yè)書法教師短缺的情況，可從大專院校或書法團(tuán)體中聘請(qǐng)一些既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有書法技巧的行家擔(dān)當(dāng)教師或?qū)?。同時(shí)，鼓勵(lì)那些熱愛書法藝術(shù)，又有書法特長(zhǎng)的老師從原來(lái)的專業(yè)中脫離出來(lái)，經(jīng)過短期培訓(xùn)后上崗，在待遇分配、職稱評(píng)聘等方面對(duì)他們給予傾斜；使書法教師安心工作、認(rèn)真教學(xué)，不斷提高自身的藝術(shù)素質(zhì)、書法水平。

(3)積極開展書法教育研究，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)。深入探討當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣；針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性，如何做到因材施教；在有限的時(shí)間內(nèi)，如何使學(xué)生書寫水平得到盡可能的提高；毛筆書法和鋼筆、粉筆書法如何互相促進(jìn)；如何利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外指導(dǎo)等書法教學(xué)方法。

3.結(jié)合實(shí)際，改善書法課堂教學(xué)

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。愛因斯坦曾指出：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣是學(xué)習(xí)最直接最活躍的動(dòng)力，是成才的先決條件。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好書法的信心，獲得持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為技能教學(xué)，首先要告訴學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們先對(duì)臨，后背臨；對(duì)難寫或?qū)懖缓玫淖侄嗑毩?xí)、多比較；多看別人寫的字，學(xué)會(huì)分析好在何處，不足何方；如何把學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)等。其次，課堂教學(xué)采取“四部曲”，教師講解示范(講清書寫要領(lǐng)，注意教師示范的規(guī)范性、指導(dǎo)性、可學(xué)性)；學(xué)生自由練習(xí)(教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生普遍的書寫錯(cuò)誤)；抽取作品講評(píng)(肯定進(jìn)步，找出不足，分析原因)；答疑總結(jié)提高(回答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，將書法要領(lǐng)編成口訣，讓學(xué)生易記)。

(2)打破教與學(xué)的格局，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用。書法課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，在課堂上，既應(yīng)重視教師的教，更應(yīng)重視學(xué)生技法的掌握。因此，要打破傳統(tǒng)的教師在“臺(tái)”上、學(xué)生在“臺(tái)”下的教學(xué)格局，教師應(yīng)利用更多的時(shí)間深入到學(xué)生當(dāng)中，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐示范，與學(xué)生一起探討書法練習(xí)方法和創(chuàng)作技法以及分析臨習(xí)古代名帖的成敗得失，逐步引導(dǎo)和改變學(xué)生的書法方法與審美習(xí)慣。同時(shí)，教師以自身的經(jīng)歷與學(xué)生心靈對(duì)話，講述在困難、失敗中奮進(jìn)的感受，并讓學(xué)習(xí)技法掌握得比較好和進(jìn)步比較明顯的學(xué)生走上講臺(tái)，介紹自己平時(shí)書法學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、對(duì)相關(guān)書法技巧的理解和取得較好效果的經(jīng)驗(yàn)，教師再進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。這樣，營(yíng)造出一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，從而達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)。

(3)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，對(duì)文本、聲像和動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互的特點(diǎn)，編制出適合書法教學(xué)的計(jì)算機(jī)輔教學(xué)課件。讓學(xué)生在多媒體的課堂情境中，身臨其境地感受古代先賢刻苦臨池的場(chǎng)景。通過網(wǎng)絡(luò)把書法家及“大作”請(qǐng)入課堂，與學(xué)生面對(duì)面地交流等等。在教學(xué)訓(xùn)練中，要階段性地變換臨摹方式，通過格臨、背臨、放大臨、集字臨等形式有效地增加學(xué)生的新鮮感、趣味性。這樣能徹底地改變以往單調(diào)乏味的教學(xué)模式，有效地消除學(xué)生學(xué)書法的不良心態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)情緒，喚起他們探究知識(shí)的心向，從而達(dá)到了對(duì)書法心領(lǐng)神往、樂此不疲的目的。

4.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，嚴(yán)格考評(píng)制度

由于書法屬于技能課程，學(xué)生書寫水平的高低是教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。因此，如何客觀、全面、有效評(píng)價(jià)學(xué)生的書法成績(jī)是教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵。書法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從書法學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)確定，其中主要是把握好書寫等級(jí)的劃分，對(duì)筆畫、結(jié)構(gòu)、章法評(píng)價(jià)參數(shù)的規(guī)定，對(duì)書寫字?jǐn)?shù)、速度、有無(wú)錯(cuò)別字的規(guī)定和要求等等，同時(shí)要做到平時(shí)書寫(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的實(shí)際情況和進(jìn)步程度)與期末考查(除了交一份作品外，應(yīng)該增加些理論知識(shí)考查，以檢驗(yàn)學(xué)生感受美、欣賞美的水平)相結(jié)合，全方位地量化評(píng)估。確立了一個(gè)清晰的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法考核，通過考核來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.組織課外活動(dòng)，深化學(xué)生興趣

第7篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，各行各業(yè)對(duì)人才的需求量不斷增多。成人教育作為成年人增長(zhǎng)能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格或轉(zhuǎn)向新領(lǐng)域的一種教育類型，要引起我們足夠的重視。本文主要分析了目前我國(guó)成人教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)成人教育的弊端提出若干改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：普通高校；成人教育；教育

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0065-02

一、引言

21世紀(jì)什么最珍貴，是人才！從某種意義上說(shuō)，成人教育是對(duì)普通高校教育的完善和補(bǔ)充，讓人們?cè)谏鐣?huì)的各個(gè)地方發(fā)揮著自己的光和熱。然而，從目前來(lái)看，成人教育存在諸多問題，如何才能有效地提高成人教育的教學(xué)水平？怎樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？本文進(jìn)行了一些深入探討。

二、普通高校成人教育現(xiàn)狀

（一）成人教育在高等教育中扮演的角色

隨著社會(huì)的進(jìn)步，高等教育得到廣泛普及，成人教育因深入社會(huì)生活的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域，與社會(huì)生活有著極為密切的關(guān)系，影響社會(huì)生活，參與社會(huì)生活，從而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與改革，成為普及高等教育的一個(gè)重要橋梁。高校成人教育代表成人教育的較高水平，在知識(shí)就是力量的時(shí)代背景下，為社會(huì)推送了一批又一批的高水平、高素質(zhì)和高能力的人才。

高校成人教育在成人教育中扮演著舉足輕重的角色。截至2000年，1107所成人教育學(xué)校相繼被創(chuàng)立，860多所普通高校創(chuàng)辦了成人高等教育，培養(yǎng)了80多萬(wàn)的本科、專科人才，并針對(duì)3000多萬(wàn)的勞動(dòng)者實(shí)行對(duì)應(yīng)崗位的培訓(xùn)和提高性教育。如今，我國(guó)高等學(xué)校的成人教育成為了集統(tǒng)一與開放于一身的新型教育，為我國(guó)成人教育發(fā)展注入了新血液，成為中堅(jiān)力量。與此同時(shí)，為了讓地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)又快又好地發(fā)展，高校成人教育還應(yīng)根據(jù)地域，發(fā)展與之相適應(yīng)的教學(xué)機(jī)制。

（二）我國(guó)高校成人教育中出現(xiàn)的弊端

隨著社會(huì)的發(fā)展，有些打著成人教育之名創(chuàng)辦的學(xué)校進(jìn)入高等學(xué)校統(tǒng)一招生名單，?？茖W(xué)校也成為不少人的選擇。但傳統(tǒng)的普通高校成人教育和市場(chǎng)需求并不匹配，導(dǎo)致其發(fā)展并不理想。

1.生源大幅下滑，學(xué)生基礎(chǔ)越來(lái)越差。為了響應(yīng)“拉動(dòng)內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、緩解就業(yè)壓力”的號(hào)召，各高校對(duì)本校錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，招生規(guī)模越來(lái)越大，導(dǎo)致許多人能進(jìn)入理想高校。然而，對(duì)成人教育來(lái)說(shuō)，這是一場(chǎng)“災(zāi)難”。接受成人教育的學(xué)生越來(lái)越少，生源質(zhì)量越來(lái)越差。之前成人教育的學(xué)生有相當(dāng)一部分雖沒有考上大學(xué)，但基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)課本上簡(jiǎn)單知識(shí)都無(wú)法理解，還有相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自職專等?？茖W(xué)校，學(xué)習(xí)能力差。

2.混文憑。從目前的情況看，相當(dāng)一部分學(xué)生接受成人教育，不是為了獲取知識(shí)，而是為了一張文憑。成人教育不再是在職人員提高自身素質(zhì)、隨時(shí)“充電”的重要途徑。對(duì)此現(xiàn)象，一些工作單位見怪不怪，還時(shí)不時(shí)地助長(zhǎng)這一風(fēng)氣。久而久之，人們對(duì)成人教育改變了很多看法，這對(duì)它的發(fā)展非常不利。

3.無(wú)法保證高質(zhì)量的教學(xué)。隨著接受成人教育人數(shù)的減少，成人教育主辦方的收入大幅下降，導(dǎo)致成人教育資金短缺，在很大程度上會(huì)影響成人教育教師的積極性，許多人選擇跳槽，人數(shù)日益減少，教學(xué)質(zhì)量自然達(dá)不到應(yīng)有的程度。

4.教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，資源無(wú)法共享。成人教育教學(xué)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)是封閉的，導(dǎo)致很多情況下無(wú)法與其他學(xué)校、企業(yè)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。換句話說(shuō)，成人教育很少與企業(yè)合作，導(dǎo)致培育出來(lái)的人與企業(yè)所需人才無(wú)法做到完全契合。因此，進(jìn)行成人教育的學(xué)校，要依據(jù)學(xué)生的工作特性，與相應(yīng)企業(yè)聯(lián)合，也可以與欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行交流合作，提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平。

三、我國(guó)普通高校成人教育的改進(jìn)對(duì)策

1.主辦人提高對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)。成人教育主辦人大多是曾在專科學(xué)校就職或熱愛公益事業(yè)的社會(huì)成功人士。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，開展成人教育不僅是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，更重要的是想通過辦學(xué)獲得足夠效益。但由于他們并不重視師資力量和教學(xué)設(shè)備的投入，盡管在短時(shí)間內(nèi)會(huì)獲得較好收益，但無(wú)法獲得長(zhǎng)久效益。如何均衡支出與收入的關(guān)系？如何持續(xù)地有高收益，是主辦方需要解決的難題。因此，主辦方要增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展認(rèn)識(shí)，了解成人教育是有益社會(huì)、有益人民、利人利己的事情，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益之人，為社會(huì)創(chuàng)造更大利益，這才是成人教育學(xué)校所應(yīng)做的事情。

2.對(duì)成人教育進(jìn)行必要宣傳。長(zhǎng)期以來(lái)，成人教育之所以無(wú)法引起人們足夠的關(guān)注，其中一個(gè)原因是人們還存在迂腐的思想觀念。在許多人看來(lái)，成人教育只是普通高等教育的附屬品，是一些高考失利者和社會(huì)無(wú)業(yè)人員的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)成人教育無(wú)法形成正確認(rèn)識(shí)。1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，對(duì)不斷提高全民族素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用”。因此，社會(huì)要加大對(duì)成人教育的宣傳，讓人們正確認(rèn)識(shí)成人教育的意義。在當(dāng)今這個(gè)“知識(shí)就是力量”的社會(huì)中，要想更好地生活，需要擁有過硬的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷地學(xué)習(xí)，不停地提升自己，而成人教育是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。

3.加大對(duì)師資力量及教育設(shè)備的投入。為了很好地落實(shí)成人教育，良好的師資團(tuán)隊(duì)和過硬的教育設(shè)備必不可少。雖說(shuō)在許多方面成人教育比不上普通高等教育，但它也有自己的鮮明特征。成人教育緊跟時(shí)代步伐，不僅可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，而且所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，這是普通高等教育k不到的。但是，成人教育的師資力量卻令人堪憂。在成人教育學(xué)校中，大部分教師是兼職的，專職教師數(shù)量較少。而且，這些教師的工作量是普通高校的幾倍，薪水卻只是其幾分之一，付出與回報(bào)嚴(yán)重不成正比。這就使得教師對(duì)教學(xué)的積極性大打折扣，更有許多人無(wú)法長(zhǎng)久地就職于該成人教育機(jī)構(gòu)中。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)稍差，還有些學(xué)生無(wú)法遵守課堂紀(jì)律，擾亂課堂秩序，甚至無(wú)法保證上課時(shí)間。針對(duì)這些情況，教師要因材施教，采取不同的教育方式。為了讓學(xué)生對(duì)所講課程產(chǎn)生興趣，教師不應(yīng)拘泥課本，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。成人教育主辦人也要經(jīng)常聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，使所學(xué)知識(shí)與實(shí)際融會(huì)貫通，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有益于知識(shí)的把握。

4.借助多方力量為成人高等教育增磚添瓦。雖然從表面上看，每年有大量的成人教育學(xué)生涌入各行各業(yè)中，但由于我國(guó)人口基數(shù)大，需要的崗位很多，成人教育還有很長(zhǎng)的路要走。再加上政府對(duì)創(chuàng)建學(xué)校進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定，這導(dǎo)致成人教育無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的需求，對(duì)社會(huì)發(fā)展是不利的。因此，政府要適當(dāng)降低創(chuàng)辦成人教育的門檻，激發(fā)社會(huì)成功人士創(chuàng)辦學(xué)校的積極性，放手讓企業(yè)和地方自主創(chuàng)辦與之對(duì)口的成人教育學(xué)校，這不僅有益于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也會(huì)減輕政府的工作量。

四、結(jié)語(yǔ)

成人教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了充分發(fā)揮成人教育的作用，我們要對(duì)具體形勢(shì)進(jìn)行認(rèn)真分析，更新人們對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，爭(zhēng)取給社會(huì)更多的人提供被教育的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許東風(fēng)，劉洪林.普通高校成人高等教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2010，（6）.

第8篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革；對(duì)策

引 言

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)并沒有很好地達(dá)到快速提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)以致用的目的，提高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，變革傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的理念和方法，推進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展十分必要和緊迫。

一、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purposes）是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，是為職業(yè)人士或即將進(jìn)入職場(chǎng)的畢業(yè)生準(zhǔn)備的。職業(yè)英語(yǔ)三個(gè)明顯的特點(diǎn)： 一、明確的學(xué)習(xí)目的；二、定向化、專門化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；三、具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)跟普通英語(yǔ)教學(xué)的不同之處在于，它針對(duì)技能培養(yǎng)而加重對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)的比重，以培養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐實(shí)用能力為目標(biāo)。由于我國(guó)高職教育辦學(xué)歷史較短，高職辦學(xué)模式受到本科學(xué)科體系的影響，真正意義上的職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)模式仍有待進(jìn)一步改革。職業(yè)英語(yǔ)在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要問題：一是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍較低，二是職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不盡合理，三是高職英語(yǔ)師資水平亟須提高，四是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)材料亟須改進(jìn)。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)材料雖然有專業(yè)性和針對(duì)性，如：《實(shí)用英語(yǔ)》、《新編實(shí)用英語(yǔ)》、《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》等優(yōu)秀教材，都是根據(jù)《基本要求》編寫的。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。但教材的內(nèi)容和要求在與老師和學(xué)生的有效銜接上安排不夠合理，具體表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上不銜接，形成斷層。教材編寫沒有關(guān)注到課程和職業(yè)間的理論和實(shí)踐上的差異，以及地區(qū)差異，教材內(nèi)容過多過難。上述那些高職高專優(yōu)秀教材對(duì)于像云南這樣的邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)起點(diǎn)過高，特別對(duì)于“三校生”、“五年制大專生”這樣的學(xué)生群體，普遍反映難度過大，越學(xué)越吃力，慢慢地便失去了學(xué)好英語(yǔ)的信心和興趣；教師教起來(lái)也往往感到力不從心，事倍功半。同時(shí)，職業(yè)英語(yǔ)缺乏充足的實(shí)踐教學(xué)資源，且資源存在分布分散的問題，急需一個(gè)資源共享的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，使之得到有效的配置和利用，以便學(xué)生得到很好的實(shí)踐鍛煉和能夠面對(duì)面的接觸運(yùn)用。這些問題，極大地影響了職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平和質(zhì)量，必須加以重視和解決。

二、加大職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革力度，切實(shí)提高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平

2000年教育部頒布了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在沿海地區(qū)，46.7%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生具備職業(yè)英語(yǔ)能力是非常必要的，37.5%的未接受職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)或根本不適應(yīng)崗位要求，而接受過職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，大部分學(xué)生能適應(yīng)崗位要求；68.8%的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生有必要獲得職業(yè)英語(yǔ)等級(jí)證書。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已有上百家全球知名企業(yè)把職業(yè)英語(yǔ)考試作為招聘、培訓(xùn)、升職等環(huán)節(jié)的語(yǔ)言測(cè)評(píng)指標(biāo)，職業(yè)英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的條件。

三、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革途徑

1、改進(jìn)教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育圍繞三個(gè)中心，即教師中心、教材中心、課堂中心，課堂上，教師習(xí)慣注重教材內(nèi)容傳授的滿堂灌的教學(xué)模式，這種以學(xué)生被動(dòng)接受為主要的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)忽略了職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和要求，沒做到突出職業(yè)特色，忽視了實(shí)用原則。比如針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能方面參差不齊，高低不一的現(xiàn)狀，實(shí)施分層教學(xué)模式，提高基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，努力挖掘基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生的潛能，因材施教，實(shí)施與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。選擇付合學(xué)生現(xiàn)有水平，針對(duì)學(xué)生專業(yè)特色，拓展學(xué)生應(yīng)用能力的教材。拿汽車英語(yǔ)為例，在課堂上一般采用任務(wù)教學(xué)法，布置以篇章主題為中心的各類小的任務(wù)，由淺入深，同時(shí)結(jié)合模擬情景，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行穿插搭配，全班劃分為幾個(gè)小組，各自或在全班同學(xué)面前或在小組同學(xué)面前進(jìn)行任務(wù)完成過程的演示。

2、優(yōu)化課程設(shè)置。職業(yè)英語(yǔ)具有很強(qiáng)的實(shí)用性和較強(qiáng)的專業(yè)性， 學(xué)生需要掌握語(yǔ)言和職業(yè)兩方面的知識(shí)。因此，課程的設(shè)置必須根據(jù)職業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，突出與行業(yè)知識(shí)的結(jié)合，以提高教學(xué)實(shí)效性， 增加職業(yè)元素。因此， 課程設(shè)置方面在保證語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)突出職業(yè)知識(shí)的拓展，設(shè)置現(xiàn)實(shí)的和虛擬共存的教學(xué)環(huán)境， 比如利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段配合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)， 結(jié)合專業(yè)特征， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

3、培養(yǎng)“雙師”型教師。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是解決英語(yǔ)教師缺乏行業(yè)知識(shí)的一個(gè)制勝法寶，也是教學(xué)效果的保證。高職英語(yǔ)教師不僅要具備熟練的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的能力 ， 廣博的綜合知識(shí)和豐富扎實(shí)的文化素養(yǎng)， 還需要掌握所教專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征決定了應(yīng)盡快培養(yǎng)一支英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)雙優(yōu)的創(chuàng)新教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。此外，教師也不能坐等靠要，應(yīng)根據(jù)相關(guān)的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求，積極學(xué)習(xí)一些專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，這樣才能適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要，才能真正受到學(xué)生歡迎，提高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4、改進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)教材。教材作為教學(xué)任務(wù)的中心工具，在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，突出崗位特點(diǎn)。教育部教學(xué)要求指出：高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段。符合教學(xué)要求的教材應(yīng)包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。即第一階段的教材要突出訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)的基本能力，為行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；第二階段的教材要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，符合專業(yè)特點(diǎn)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。職業(yè)英語(yǔ)的教材的選擇必須貫徹這一目標(biāo)，教材內(nèi)容應(yīng)突出交際性、實(shí)用性、知識(shí)性?，F(xiàn)在各類職業(yè)英語(yǔ)的教材普遍存在相應(yīng)的配套資料不完善，教學(xué)任務(wù)不明確等問題。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)甄選或自編一系列注重實(shí)用性、趣味性、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，緊扣職業(yè)院校的定位和學(xué)生實(shí)際的教材。

結(jié) 語(yǔ)

高職院校目前的職業(yè)英語(yǔ)課程體系對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)乏力。針對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要跟上高等職業(yè)教育的整體改革的步伐，就必須以職業(yè)或?qū)I(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合理論與實(shí)際契合的職業(yè)英語(yǔ)課程體系，探索行之有效的教學(xué)方法，把職業(yè)英語(yǔ)融入高等職業(yè)教育之中，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生在打好學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，掌握各職業(yè)涉外活動(dòng)所需的交際技能。根據(jù)職業(yè)教育的需要，開發(fā)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源提升英語(yǔ)教師的“雙師”素質(zhì)，創(chuàng)造性地編寫或選用實(shí)用的教材， 采用科學(xué)的學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)手段。使職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力中非常重要的一環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

第9篇：高校德育教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：鋼琴 高校教育 現(xiàn)狀 策略

隨著現(xiàn)代社會(huì)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育事業(yè)的改革也在如火如荼地進(jìn)行著，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生自身內(nèi)在的藝術(shù)涵養(yǎng)的塑造，而音樂教育作為一種新型的教育方式，越來(lái)越受到現(xiàn)代家長(zhǎng)的認(rèn)可和推崇，越來(lái)越多的學(xué)生開始深入地學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課。因此，針對(duì)現(xiàn)代高校中的鋼琴教育問題，本文立足于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的背景下，探討和研究有效改善鋼琴教育的方法和科學(xué)性的教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生和家長(zhǎng)了解音樂，提高高校的外在聲譽(yù)和影響力，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的高需求和高要求。

一、高校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析

由于現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校的鋼琴教學(xué)規(guī)模也開始擴(kuò)大，在招生的過程中可能會(huì)因?yàn)槊つ康恼猩?jì)劃，而忽略了招生對(duì)象的綜合素質(zhì)和能力，從而制約和影響了后期高校鋼琴課程教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，現(xiàn)代校鋼琴教育的課堂還是注重于理論的教學(xué)和指導(dǎo)，不能夠真正貼近生活和社會(huì)實(shí)踐，使得眾多高校的藝術(shù)學(xué)生在畢業(yè)后并不能被現(xiàn)代社會(huì)所認(rèn)可和理解，從而影響了高校藝術(shù)生的就業(yè)問題和個(gè)人發(fā)展。然而，在現(xiàn)代音樂的教育中，鋼琴教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)課程，是眾多高校都需要開設(shè)的一門必修課，這是因?yàn)殇撉僬n的開設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代音樂的學(xué)習(xí)興趣，使其在正確的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)音樂教育，從而有利于培養(yǎng)高素質(zhì)和高藝術(shù)水平的現(xiàn)代化青年，促進(jìn)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是由于現(xiàn)代高校的鋼琴教育越來(lái)越普遍，而高校在招生的過程中忽視了學(xué)生自身的藝術(shù)能力和塑造能力，使得招生進(jìn)來(lái)的學(xué)生的音樂水平存在著參差不齊的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響著現(xiàn)代高校鋼琴教育的計(jì)劃和進(jìn)程，同時(shí)也誘發(fā)了鋼琴教育課程中的問題。

二、高校鋼琴教育現(xiàn)狀的解決策略和方案

（一）拓寬課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐

對(duì)于現(xiàn)代高校的鋼琴教育的課程選材是很重要的，因?yàn)槔碚摰恼n程學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，所以需要在現(xiàn)代鋼琴教育的理論學(xué)習(xí)中，不斷地豐富傳統(tǒng)音樂的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的眼界，在此基礎(chǔ)上結(jié)合一些類似于民族傳統(tǒng)音樂的鋼琴作品、現(xiàn)代流行音樂的鋼琴作品，以及外校的課程教材，甚至是歐洲的教材等，綜合各種類型的音樂學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并緊密的聯(lián)系其所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于鋼琴的操練過程中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的不分離，發(fā)揮音樂的真正魅力，提高學(xué)生自我的音樂作品鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的實(shí)踐水平。

（二）積極的轉(zhuǎn)換課程教學(xué)方式

由于鋼琴教育的內(nèi)容與其他一般課程的教學(xué)不同，因此首先需要掌握好鋼琴教育的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平，開設(shè)不同類型和內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。正如不同基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)于課堂知識(shí)的接受能力是不同的，不能只是完成教師的課程教學(xué)計(jì)劃，這樣會(huì)使兩者間的差距越來(lái)越大，所以積極地轉(zhuǎn)換課程教學(xué)的方式還是必要的。

（三）提高教師的整體素質(zhì)和能力

結(jié)合現(xiàn)代高校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析，高校的鋼琴教學(xué)一般都是以老師的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行，因此教師作為提高學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主體，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高校鋼琴教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，注重對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，以此改善高校鋼琴教學(xué)過程中的不足。另外，更需要定期對(duì)高校鋼琴教師的技能和素質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)和培訓(xùn)，利用業(yè)余時(shí)間不斷豐富教師的內(nèi)在修養(yǎng)，從而保證高校鋼琴教育的科學(xué)性，推進(jìn)現(xiàn)代高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

三、總結(jié)與展望

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，鋼琴教育在現(xiàn)代高校中的地位和作用也越來(lái)越突出，為此需要切實(shí)的改善高校鋼琴教育中的不足，以此解決和完善鋼琴教育的問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富教師的教學(xué)方式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，不斷提高學(xué)生自身的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：