初中音樂學(xué)科知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中音樂學(xué)科知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中音樂學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；問題；初中音樂課堂；教學(xué)；措施

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教育中合作學(xué)習(xí)日益受到重視，在初中音樂課堂的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著非常突出的作用。教師必須轉(zhuǎn)變教育模式，更新教育理念，運用先進(jìn)的教學(xué)方法培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂人。音樂課堂的教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂互相合作，在團(tuán)隊中合作完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以在初中音樂課堂教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。而目前，實施合作學(xué)習(xí)音樂教師只注重的是形式的表現(xiàn)，沒有達(dá)到真正合作學(xué)習(xí)的效果。

因此，實施合作學(xué)習(xí)，提高初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量是一項重要的任務(wù)。

一、在初中音樂課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)生合作意識不強(qiáng)

在初中音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生感受不到音樂學(xué)習(xí)合作的氛圍，音樂課堂教學(xué)的秩序混亂。由于音樂教師合作學(xué)習(xí)觀念淡薄，不傳達(dá)給學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念，而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，學(xué)生就很難適應(yīng)，造成學(xué)生在音樂課堂上沒有合作的意識。所以，學(xué)生完全聽從教師安排，也不懂合作的意義，很被動地在課堂上接受音樂知識。

2.不合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生合作的積極主動性不高

初中音樂教師在音樂教學(xué)的過程中，將一些簡單的問題交給學(xué)生討論、研究，還把這些內(nèi)容當(dāng)成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這些問題本來就可以直接找出答案。因此，討論研究的問題根本就沒有一點意義，并且還會降低了學(xué)生合作的積極主動性，失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對音樂感興趣的話，會去主動、輕松、快樂的探究，對音樂不感興趣的話，就會產(chǎn)生厭煩感。不合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，會影響音樂教學(xué)的質(zhì)量。

3.混亂的學(xué)生分組合作形式

初中音樂教師在對學(xué)生教學(xué)時，沒有考慮學(xué)生的愛好、能力、性格等方面因素，就對學(xué)生隨意分組，分組沒有科學(xué)性，組與組之間嚴(yán)重不平衡。在合作的過程中，討論問題時，有的組會過于安靜，有的組過于活躍，這些現(xiàn)象不利于音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.教師不重視引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

初中音樂教師在課堂上沒有引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，不參與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的過程，只在講臺上觀看。教師如果不正確組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)音樂知識，學(xué)生合作學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)容就會偏離中心，不僅在課堂上浪費了合作學(xué)習(xí)的時間，也達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

二、初中音樂課堂合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

1.營造一種學(xué)生合作音樂學(xué)習(xí)的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生合作意識

合作也是一種學(xué)習(xí)音樂的方法，初中音樂教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠在合作中快樂、輕松、變被動為主動學(xué)習(xí)音樂知識。所以，營造一種學(xué)生合作學(xué)習(xí)音樂的良好氛圍是必不可少的。教師可以改善教室的布局，貼一些有關(guān)合作的圖畫，或者在教室里寫一些標(biāo)語，“單絲不成線，獨木不成林”“一個籬笆打三個樁，一個好漢要有三個幫”等，讓教室充滿合作的氛圍。音樂教師還要做一些合作的游戲，使學(xué)生能夠明白合作的重要性，從而在音樂課堂上能夠合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建出一個初中音樂高效課堂。

2.對合作小組進(jìn)行科學(xué)組建，提高小組合作學(xué)習(xí)音樂的效率

小組的組建影響著整個小組學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效果，科學(xué)組建合作小組，有利于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知能力和情感的發(fā)展都要通過小組的合作學(xué)習(xí)完成，小組組建的成敗就在于學(xué)生對音樂的有效合作學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)音樂，需要了解每個學(xué)生的愛好、能力、性格、特長等方面，合理搭配不同層次的學(xué)生，盡量縮短小組之間的差距，保證競爭的公平性，讓每個學(xué)生都能勇于表現(xiàn)自己。

3.對音樂合作主內(nèi)容的合理選擇

科學(xué)合理的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的深化。合作學(xué)習(xí)不是一個學(xué)生獨自完成，是由學(xué)生共同來完成的。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有稍微難一點，不會讓學(xué)生失去興趣，便于學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

4.教師在音樂課堂上充分發(fā)揮作用，協(xié)調(diào)合作過程

音樂課程的合作學(xué)習(xí)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用正確的合作學(xué)習(xí)的方法，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高音樂課程的教學(xué)效率。

音樂課程教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育的創(chuàng)新教學(xué)模式，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行革新。因此，在教學(xué)實踐中，音樂教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)不斷地研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在輕松、快樂的音樂課堂上合作學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：初中音樂學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】初中音樂 課堂教學(xué) 重要意義

傳統(tǒng)的中國教育主要側(cè)重的是對學(xué)生文學(xué)應(yīng)用知識的培養(yǎng)，對文化藝術(shù)方面的教學(xué)培養(yǎng)相對較弱。隨著國家對素質(zhì)教育的大力提倡，音樂教學(xué)得到廣泛重視，初中音樂的課堂教學(xué)，一方面可以啟發(fā)學(xué)生對音樂的興趣愛好；另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生在興趣愛好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)音樂能力的鍛煉和提高，從而成為全面發(fā)展的綜合性人才。素質(zhì)教育側(cè)重培養(yǎng)的是德智體美勞綜合發(fā)展的人才，而初中音樂學(xué)科不僅僅是單純地培養(yǎng)音樂型人才，也是對學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)的提升。因此筆者認(rèn)為，初中音樂課堂的教學(xué)意義往往可以從以下幾個方面進(jìn)行探討。

一、提高學(xué)生的音樂鑒賞能力

隨著我國文化藝術(shù)的不斷發(fā)展和提高，音樂已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的重要媒介。因此，初中音樂教師對學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的音樂教學(xué)，從某種程度上可以提高學(xué)生們的音樂鑒賞能力。初中生也可以在老師的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)到更多的音樂基礎(chǔ)知識，為今后的音樂學(xué)習(xí)和鑒賞提供知識儲備。

首先，初中生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，很大一部分是通過音樂教師的課堂教授。通常情況下音樂老師會根據(jù)教學(xué)條件為學(xué)生們講授基本的音樂知識，例如音標(biāo)、音調(diào)、唱歌技巧和基本的樂器演奏技巧等。學(xué)生們只有通過對上述音樂知識的學(xué)習(xí)和了解，才能深入提高音樂鑒賞的能力。這種鑒賞能力的提高，不僅僅可以豐富學(xué)生今后的業(yè)余生活，也能夠在很大程度上培養(yǎng)他們的文化藝術(shù)修養(yǎng)，為全面發(fā)展提供良好扎實的藝術(shù)知識儲備。

其次，初中音樂教師還可以在現(xiàn)行音樂教材的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的音樂知識和技巧，來分析和鑒賞流行音樂和古典音樂，感受流行音樂的技巧和古典音樂的典雅。例如，初中音樂教師在教授中國風(fēng)類的音樂內(nèi)容時，可以將現(xiàn)行的中國風(fēng)流行音樂與古典的中國風(fēng)音樂進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生們找到共同點以及區(qū)別，進(jìn)而逐步鍛煉初中學(xué)生們的音樂鑒賞能力，提高課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代音樂很大程度上是具有相似的表現(xiàn)力，因此，學(xué)生通過雙方的音樂鑒賞既是對音樂風(fēng)格的拓展學(xué)習(xí)，也能夠進(jìn)一步實現(xiàn)對音樂的鑒賞思考，從而提升學(xué)生的音樂辨別能力。

二、鍛煉學(xué)生的音樂表演能力

初中音樂的課堂教學(xué)，除了上述提高初中生的音樂鑒賞能力以外，還能進(jìn)一步通過課堂教學(xué)和課外鍛煉，逐步提高學(xué)生們的音樂表演能力。一般情況下，根據(jù)音樂表演形式的不同，學(xué)生們的音樂表演能力也會有所差異。而初中音樂教師的課堂教學(xué)，往往是在這種差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合教學(xué)，在突出學(xué)生音樂表演個性的同時，提高他們的綜合音樂表演能力。具體來看，可以表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，是針對初中生的個性音樂表演能力的教學(xué)。一般情況下，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，很大程度上是通過他們對音樂的興趣愛好來實現(xiàn)的，學(xué)生們由于喜歡不同的音樂表演形式，所以通常會選擇不同的樂器來進(jìn)行表演。例如，喜歡舒緩歡快的鋼琴的同學(xué)，往往需要通過不斷的手指練習(xí)來掌握基本的鋼琴表演技巧；喜歡笛管類樂器的同學(xué)，往往需要通過掌握吹奏以及手握的技巧，來實現(xiàn)笛管類樂器的表演。對這種音樂系形式的教學(xué)，初中教師不僅僅是在課堂以外，還可以在課下的時間幫助學(xué)生們解決他們音樂學(xué)習(xí)上的困惑和難題。學(xué)生們只有通過不斷的練習(xí)和表演，才能逐步增強(qiáng)音樂表演的技術(shù)和自信心。

其次，初中音樂教師還要注重對學(xué)生綜合音樂表演能力的完善和提高。通常情況下，初中音樂教師會根據(jù)學(xué)生們的音樂鑒賞能力和表演能力的不同，分配他們完成小組活動或?qū)W?；顒樱屗麄兞私饣顒拥男问教攸c和流程安排，從而增強(qiáng)自我在小組和學(xué)校活動中的集體意識。這不僅是對他們個人表演能力的鍛煉，也是能夠在很大程度上推動和促進(jìn)今后音樂表演工作能力的提高。由于音樂具有互通性，學(xué)生們可以在這種綜合性的音樂表演中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互合作，在提高課堂教學(xué)效果的同時，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。

三、豐富學(xué)生的學(xué)校生活

初中音樂課堂教學(xué)，還能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)校生活。這在一定意義上既是對音樂學(xué)科教學(xué)的肯定，也是對學(xué)校、學(xué)生、音樂教師三方教學(xué)關(guān)系提出的教學(xué)建議。學(xué)生們只有通過初中音樂教師的系統(tǒng)教學(xué)，才能加深對音樂學(xué)科知識的了解，而學(xué)生們在此基礎(chǔ)上，又能進(jìn)一步將所學(xué)知識和技巧通過學(xué)?；顒討?yīng)用到實踐中，豐富他們的學(xué)校生活。

首先，初中音樂教師的課堂教學(xué)，可以豐富學(xué)生的課堂教學(xué)活動。隨著現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不斷豐富和發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)被現(xiàn)代音樂教學(xué)模式所取代，音樂教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生們提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，尤其是在網(wǎng)絡(luò)互通的情況下，將古典、現(xiàn)代、中國、外國等多類音樂形式，呈現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)中。這樣既豐富和拓展了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，也能在很大程度上讓他們感受每種音樂形式的魅力，從而豐富他們的課堂教學(xué)活動。

第3篇：初中音樂學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】初中音樂 課程教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.078

在初中階段引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的音樂學(xué)科專業(yè)知識儲備，提升學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。另一方面，則可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)過程中感受音樂的魅力，提升學(xué)生的音樂審美能力和鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在現(xiàn)階段的初中音樂課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在向?qū)W生進(jìn)行音樂課程教學(xué)時，習(xí)慣于向?qū)W生進(jìn)行音樂學(xué)科知識的講解和灌輸。課程教學(xué)氛圍較為枯燥、壓抑，學(xué)生在進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)時，不僅難以感受到音樂教學(xué)所蘊含的審美因素和深厚情感，同時還背負(fù)著沉重的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升以及音樂鑒賞能力的形成。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)背景之下，如何轉(zhuǎn)變初中音樂課程的教學(xué)理念，豐富音樂課程教學(xué)方法，采取更為有效的課程教學(xué)策略，提升初中音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，成為初中音樂課程教學(xué)所面臨的一個重要課題，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬@個問題的幾點看法，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行音樂課程教學(xué)時，應(yīng)該將生活化教學(xué)理念引入音樂課程教學(xué)之中，改變學(xué)生對于音樂課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，拉近學(xué)生和音樂課程學(xué)習(xí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)興趣，提升初中音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在向?qū)W生進(jìn)行音樂課程教學(xué)時，應(yīng)該使初中音樂課程教學(xué)和學(xué)生所處的現(xiàn)實生活建立相關(guān)的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中音樂課程教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容，往往局限于音方灘鬧中，單純的向?qū)W生講解教材中的音樂知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材音樂曲目的學(xué)習(xí)和演唱。

這種傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)模式，使教師的課程教學(xué)和學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)，局限在教材的狹小教學(xué)框架中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一定的強(qiáng)制性和壓迫感，而不能以一種放松的心態(tài)進(jìn)行音樂知識和音樂曲目的學(xué)習(xí)和練習(xí)，影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)時，將學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)重點，全部放在對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和挖掘上，使學(xué)生忽視了生活中存在的諸多音樂元素和音樂曲目，影響學(xué)生對于音樂學(xué)科的認(rèn)知和理解，影響學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)視野。

針對這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該積極的在音樂學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活之間，建立起密切的聯(lián)系。使學(xué)生認(rèn)識到音樂課程的學(xué)習(xí)，不僅僅局限在教材內(nèi)容上，而是深入到現(xiàn)實生活之中，感受現(xiàn)實生活中存在的音樂知識和音樂元素，拉近學(xué)生和音樂課程學(xué)習(xí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓音樂能夠走進(jìn)學(xué)生的生活歷程之中，提升學(xué)生對于生活的感知能力和學(xué)生的生活品味。在向?qū)W生進(jìn)行生活化教學(xué)時，可以適當(dāng)滲透學(xué)生在現(xiàn)實生活中喜聞樂見的音樂形式和音樂曲目，例如學(xué)生熟悉的電影插曲、民族傳統(tǒng)曲目等。使學(xué)生在一種自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容中，放松心情融入到音樂課程學(xué)習(xí)中去，提升初中音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)行音樂知識和音樂曲目學(xué)習(xí)的同時，對各種音樂類型和經(jīng)典性音樂作品，進(jìn)行深入的賞析和感悟。切實開闊學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生對于音樂曲目的品味和鑒賞能力，突出音樂課程教學(xué)的審美性和人文性，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的初中音樂課程教學(xué)中，教師習(xí)慣于引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂曲目的學(xué)習(xí)和演唱，將音樂課程的教學(xué)設(shè)定為對于音樂知識的講解以及對于音樂曲目的講授上，認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂曲目，便是完成了初中音樂課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了初中音樂課程的教學(xué)目標(biāo)。

這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，過于關(guān)注音樂課程教學(xué)的專業(yè)性和知識性，而忽視了音樂課程所具有的審美性和人文性，使學(xué)生對于教師所講解和演唱的音樂曲目，僅僅停留在聽和唱的學(xué)習(xí)上，而沒有深入到音樂曲目之中，對其中蘊含的思想情感和人生智慧等，進(jìn)行全面的賞析和挖掘。針對這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該以一種全面、科學(xué)的視角，對初中音樂課程教學(xué)進(jìn)行審視和反思，加強(qiáng)對于初中音樂課程教學(xué)的縱向挖掘和延伸。在音樂課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對音樂曲目進(jìn)行深入的感知和體會，使學(xué)生能夠靜下心來對音樂曲目進(jìn)行演唱和賞析，激發(fā)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。

在這個過程中，教師可以采取小組教學(xué)法，將班級內(nèi)的學(xué)生，分成若干音樂鑒賞學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組范圍之內(nèi)，對音樂曲目進(jìn)行賞析和分析，并得出相應(yīng)的賞析結(jié)論。同時可以在全班展開討論，使學(xué)生各抒己見，充分自由的表達(dá)自己對于音樂曲目的理解和感受，使學(xué)生在不同賞析意見和感受的碰撞和激發(fā)之下，對音樂曲目具有更為深入的理解，提升音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)水平。

第4篇：初中音樂學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高效課堂 音樂教學(xué)

音樂課堂是我們音樂教師的主陣地，我們的戰(zhàn)斗目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，而課堂效率的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。從多年來的音樂課堂教學(xué)來看。總覺得不盡如人意，耗時耗力效率低。在初中音樂教學(xué)里。如何構(gòu)建高效課堂。成為當(dāng)今新課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)。作為音樂老師，我們應(yīng)該借《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》實施的東風(fēng)，進(jìn)行一些打造高效課堂的探索與嘗試。

一、對高效的課堂的理性認(rèn)識

什么是高效課堂？“高”是一個形容詞，表達(dá)人們的期望：何謂“效率”，在這里就是指老師講的與學(xué)生學(xué)的。兩者達(dá)到統(tǒng)一：而高效課堂，就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效的課堂也應(yīng)該是讓學(xué)生心情舒暢、和諧有趣的環(huán)境下，用良好的心境完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？v觀多年來的音樂教學(xué)。片面追求知識技能的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生的心理需求：盡管也在創(chuàng)新教學(xué)上下足了功夫，甚至開展了豐富多彩的活動。但老師的主觀能動性掩蓋了學(xué)生參與的積極性。一堂課下來老師累，學(xué)生忙，知識記住了，學(xué)生的興趣卻沒了，能力也得不到提升。那么這樣的課堂不是真正的高效課堂。真正的高效課堂，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。而不是以老師的教為中心。初中階段的學(xué)生課業(yè)繁重，小小年紀(jì)承擔(dān)著課內(nèi)課外的無形壓力，音樂欣賞課應(yīng)該給學(xué)生提供了一個調(diào)劑心情的平臺。尊重學(xué)生的個性發(fā)展。在快樂教育的基礎(chǔ)上，努力打造初中音樂的高效課堂。

二、打造高效課堂設(shè)想與嘗試

（一）向“課前準(zhǔn)備”要效率

課前準(zhǔn)備工作十分重要，包括研讀教材，整合教學(xué)資源等等工作。只有高效的備課才能向課堂要效率，這是實施高效教學(xué)的前提。教師制定教學(xué)目標(biāo)前，要仔細(xì)研讀教材，抓住教材的重點與難點，并選擇合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來攻克重難點。同時要了解學(xué)生的學(xué)情。依據(jù)學(xué)生原有的知識水平，根據(jù)實際情況，對音樂課程資源進(jìn)行整合。使教材與當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕⒕W(wǎng)絡(luò)教育資源相結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容增加趣味性和實用性。根據(jù)學(xué)生的個性特征差異，開發(fā)不同層次的音樂教學(xué)目標(biāo)才能學(xué)生發(fā)展達(dá)到真正個性化。讓每一個學(xué)生都能學(xué)到的知識，使課堂教學(xué)更具針對性，從而提高課堂教學(xué)的效率。目前，在很多學(xué)校提倡課前集體備課與個人備課相結(jié)合，課前準(zhǔn)備效率提高了教學(xué)效率也會逐漸攀升，相信這樣的“厚積”必能帶來“薄發(fā)”。

（二）向“興趣”要效率

興趣是人們力求認(rèn)識事物的一種傾向性意識。興趣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。目前的中學(xué)音樂課中，學(xué)生對音樂課的喜愛各有差異，大部分學(xué)生喜歡上音樂課，因為上課比較輕松：但不喜歡音樂課的，他們喜歡唱流行歌曲。不喜歡唱教材上的“歌”，對音樂課的興趣更是不大，但是興趣對于學(xué)習(xí)是非常重要的，這是人盡皆知的道理。

在音樂教學(xué)過程中。教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？站在學(xué)生的角度上考慮。音樂對于他們來說應(yīng)該是快樂的代名詞，而不是枯燥的知識和理論，讓音樂課堂變得快樂起來才是他們真正需要的。為此。音樂教師要圍繞著興趣培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。讓學(xué)生們主動來學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著極大的興趣走進(jìn)音樂課堂。通過愉悅體驗，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂。甚至覺得生活中再也不能離開音樂。當(dāng)然我們也不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣。丟失了音樂本體的東西。還是要從音樂作品本身下手。對每部作品的藝術(shù)背景和藝術(shù)美感都進(jìn)行深挖。找到與學(xué)生認(rèn)知的共鳴點，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺器官，以提高學(xué)生欣賞音樂的積極性。下面是筆者的實際教學(xué)中具體的做法：

（1）而適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂積極性。譬如：欣賞古典名曲《春江花月夜》，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源。通過多媒體展示曲中所描述的春、江、花、月、夜多重景色的圖片，直觀形象的圖片、優(yōu)美動人的音樂加上惟妙惟肖的語言描述。讓學(xué)生看后仿佛置身畫中，陶醉“不知歸路”。多媒體能夠?qū)⒁曨l、音頻、動畫等結(jié)合起來，使學(xué)生直觀形象的欣賞音樂的同時。聽覺視覺感官都受到強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中，不知不覺激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂興趣。

（2）豐富多彩的競賽活動也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了獲得競賽的勝利，就會積極主動的學(xué)習(xí)與思考，自覺提高學(xué)習(xí)的有效性。競賽性的活動能夠促進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的互動，使課堂“活”起來，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的催化劑。

（三）向“多學(xué)科融合”要效率

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野。增進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美能力?！倍阂魳纷鳛槲幕囊徊糠?，本身與很多學(xué)科是相互融合的。譬如歷史、政治、語文、英語，甚至是地理、物理都有著絲絲縷縷的聯(lián)系。如果我們把這些學(xué)科知識滲透到音樂課堂教學(xué)中，必然會有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如：欣賞《高山流水》時，可以給學(xué)生們講關(guān)于伯牙與子期的故事：講到音樂的屬性時可以聯(lián)系到物理中“聲學(xué)”部分：學(xué)習(xí)唱京劇的時候，可以把京劇的發(fā)展史與歷史、地理學(xué)科融合在一起。學(xué)生很容易就理解作品內(nèi)容并能深層次的理解作品的內(nèi)涵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升是有巨大隱性價值的，多學(xué)科的融合是多元文化發(fā)展的必然趨勢。音樂課堂借學(xué)科融合之勢。也必能推動高效課堂的建設(shè)步伐。

（四）向“學(xué)生學(xué)習(xí)方法”要效率

教師在改進(jìn)各方面教學(xué)方法的同時，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的好壞直接決定學(xué)習(xí)效率的高低。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法正是建設(shè)高效課堂的核心所在。音樂課程的“雙基”教學(xué)也是必須的。不能跳過音樂理論教學(xué)而直接進(jìn)行下一門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要掌握基本的音樂知識。只有這樣才能夠正確的理解音樂作品豐富的韻味，提升學(xué)生的音樂藝術(shù)欣賞能力和提高其審美層次，樂理知識不能死記硬背，也不能像做數(shù)學(xué)題、物理題那樣生搬硬套，學(xué)習(xí)樂理知識的應(yīng)該與鮮活的音樂作品想結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)每個作品的不同。穿插學(xué)習(xí)樂理知識。引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。目的不單是教學(xué)生知識，還要學(xué)生能夠舉一反三，這應(yīng)該是教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、合作探究的方法。提高學(xué)習(xí)的效率。也是我們音樂科也要和其它學(xué)科同樣的要求。

（五）音樂教師自身求發(fā)展

作為音樂老師，只有自己的有一桶水，才能給學(xué)生“一瓶水”。自身專業(yè)知識的高低也直接影響教學(xué)效率。首先，作為基礎(chǔ)教育階段的音樂老師應(yīng)該是“一專多能的”。這也許對音樂教師的要求過于苛刻，但是面對初中的音樂教育現(xiàn)狀。每個學(xué)校的中學(xué)音樂教師都要承擔(dān)起一個年級。幾個班甚至十幾個班的工作任務(wù)。無論是聲樂、鋼琴、舞蹈還是合唱指揮，在日常教學(xué)與社團(tuán)活動中是必不可少的。都需要多多的掌握。其次，除了自己的業(yè)務(wù)水平要提高。還要提高自身的文化修養(yǎng)，現(xiàn)在音樂課已經(jīng)不是原來的“唱歌課”了，也不是單一的技能課?；蛘哂螒蛘n。而是以提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力為主了。因此。這就要求音樂老師必須提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)素質(zhì)。學(xué)海無涯，藝無止境。作為音樂老師。我們只有不停的為自己充電。只有自己那桶“水”滿了。那教給學(xué)生那碗“水”就實在了，他們就有可能得到了全面的發(fā)展。

結(jié)語

初中音樂學(xué)科有其自身的特征，我們必須尊重教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和心理年齡特征進(jìn)行教學(xué)。我們也要不斷的提高自身的修養(yǎng)，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效課堂。高效課堂是我們每一位教師永遠(yuǎn)的追求。但不是高不可攀的夢想。只要我們腳踏實地的做好教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)，高效課堂將不再遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師大出版社，2000.

[2]李文彬.淺談初中音樂高效課堂的構(gòu)建[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（02）.

[3][美]雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].北京：人民音樂出版社，2004.

[4]義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]尹愛青.學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法[M].北京：人民音樂出版社，2007.

第5篇：初中音樂學(xué)科知識范文

而在筆者認(rèn)為在高中階段開展音樂課是必要的，高中學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，并且時刻都有面對高考的壓力，開展音樂課是有必要的。據(jù)統(tǒng)計在高中階段學(xué)生因為學(xué)習(xí)壓力繁重而放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生占15%左右，因為高考壓力放棄學(xué)業(yè)的學(xué)生占5%.，這些數(shù)據(jù)告訴我們在高中階段學(xué)生個人心理教育是必須的，而高中音樂教學(xué)就是對學(xué)生一種心理教育，音樂課對于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，起到調(diào)劑的作用。這個課程是學(xué)生釋放壓力的課程，同時也是對學(xué)生自信心和個性張揚的一種培養(yǎng)，也是對學(xué)生 感知能力、理解、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。所以在高中階段開展音樂課是教學(xué)和學(xué)習(xí)必要的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)現(xiàn)狀；發(fā)展方向；開展音樂課的意義

一、音樂課堂的現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，自頒布了《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》，使高中音樂課的開課率逐步上升，改變了高中音樂教育長期存在著大面積空白的狀況；高中音樂教師隊伍逐步壯大，教學(xué)水平有了明顯提高。

但是，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，目前我國基礎(chǔ)教育課程體系所存在的諸多不適應(yīng)時展的問題在高中音樂課程中不僅同樣存在，而且高中音樂課程還面臨許多自身體系不適應(yīng)時展的問題。

1、從嚴(yán)格的意義上說，目前高中開設(shè)的并非是音樂課程。現(xiàn)行課程名稱為“藝術(shù)欣賞課”，包括音樂、美術(shù)兩個學(xué)科。課程內(nèi)容僅為“欣賞”，同義務(wù)教育階段的音樂課程內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)。高中與初中、小學(xué)階段音樂教育不能正常銜接，使基礎(chǔ)音樂教育無法形成完善的課程體系。

2、受應(yīng)試教育影響，一些學(xué)校的高中藝術(shù)欣賞課變成了音樂特長課、準(zhǔn)專業(yè)音樂課，成了高考的預(yù)備班。教學(xué)內(nèi)容被隨意改動，欣賞內(nèi)容被聲樂、琴法、樂理、視唱練耳等高考音樂加試內(nèi)容所取代。這種狀況不僅與國家開設(shè)藝術(shù)欣賞課的初衷相悖，偏離了普通音樂教育的目標(biāo)，也不利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高和審美能力的培養(yǎng)。

二、解決音樂課堂出現(xiàn)的問題

為了讓音樂教學(xué)落實到實處，筆者在這里提出幾種教學(xué)模式，讓音樂課堂成為學(xué)生的成為展現(xiàn)自己的天堂。讓繁重的學(xué)習(xí)輕松起來，讓教育迅速發(fā)展。

1、營造起良好音樂教學(xué)氛圍。

音樂課的環(huán)境優(yōu)劣雖不是關(guān)鍵之處，卻能給人留下深刻的第一印象。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)境的好壞也不完全取決于我們教師。但是就現(xiàn)在的條件，教師內(nèi)部完全可以因地制宜創(chuàng)造音樂環(huán)境。如在上《非洲歌舞音樂》時，我給同學(xué)們放了VCD，給大家講R&B，街舞的起源，讓大家更加直觀的了解給非洲的歌舞音樂。這樣學(xué)生們不僅能夠在一種良好的氛圍中進(jìn)行了音樂的學(xué)習(xí)，而且對祖國有了更深的了解，民族自豪感愈加強(qiáng)烈。轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時對學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識的普及。

2、不斷提高教師的音樂素養(yǎng)。

俗話說的好，要給學(xué)生“一杯水”，教師首先要有“流水”。作為一名音樂教師，不一定是音樂方面特殊人才，但是，必須全面掌握專業(yè)知識，有熟練的技能技巧。只有這樣，才能靈活駕馭課堂，開展其它音樂課外活動。音樂教師除對本專業(yè)的歌唱、演奏、舞蹈、指揮等技能，還有作曲知識、中外音樂史及重要音樂作品、作家等方面的音樂理論必須掌握外，對文學(xué)、歷史、美學(xué)、地理、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸方面的邊緣學(xué)科知識也要有所了解，音樂教師只有博學(xué)多才，教學(xué)時才能運用自如，才能改變那種迂腐陳舊、形式呆滯的課堂教學(xué)模式，喚起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的高尚情操。

3、讓學(xué)生做課堂的主人，有利于發(fā)展學(xué)生的特長和個性。

一學(xué)期中可安排兩節(jié)課，做法是：同樣以小組為單位，由組長組織，各顯智慧選擇內(nèi)容，內(nèi)容不限，可從古到今，課堂形式也不限，可個人，可集體，但要求所選內(nèi)容是值得同學(xué)們欣賞學(xué)習(xí)、自認(rèn)為有價值的內(nèi)容，并說明選此內(nèi)容的原因，作出自我評價。最后通過自我評價和課堂效果由教師和其他組學(xué)生作出評分。這樣學(xué)生們會“八仙過海，各顯神通”，內(nèi)容豐富，形式多樣，會上得有聲有色。最好是所有同學(xué)都參與，最好能分配好角色進(jìn)行音樂劇的表演，還能用上樂器，發(fā)揮會器樂的同學(xué)的長處，展現(xiàn)他們才藝。更發(fā)展了學(xué)生的特長和個性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，還掌握了音樂的基礎(chǔ)知識和技能，同時凝聚了班級的團(tuán)結(jié)力量。

4、利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段和良好的音響設(shè)備。

現(xiàn)代教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)已成為調(diào)動學(xué)生積極性的一個很重要的教學(xué)手段。利用電腦制作音樂課件，在視覺上給學(xué)生以新的感受，將視聽相結(jié)合，讓學(xué)生更直接地感受音樂作品，能更好地理解作品；同時也能通過視覺與聽覺的刺激，讓學(xué)生更形象地接受音樂知識，調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)束語

音樂課堂是輕松快樂的，音樂教育作為廣義的音樂教育基礎(chǔ)部分，有著特定的涵義和界定。它比任何一種的教育形式更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)，他堅定不移的把自己的目標(biāo)投向?qū)Α叭恕钡乃茉旆矫?，“育人”而不是“育才”是其最為顯著的特征。

在我校這樣一所普通高級中學(xué)的現(xiàn)有環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)入高中階段，持續(xù)有效地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)、音樂活動，音樂教育是必不可少的。在少年時期正是人格完善，價值觀人生觀初步形成階段。一節(jié)好的音樂課可能會給原本不太相信自我的孩子發(fā)現(xiàn)自己身上美的東西，從而相信自我，因此音樂教育從本質(zhì)上來說也是一項塑‘人’的工程，“它具有喚醒、聯(lián)系、和整合人格的力量”。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中音樂學(xué)科知識范文

音樂欣賞教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，學(xué)生在初中階段上音樂欣賞課，對提高學(xué)生的音樂素質(zhì)具有重大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的影響。它為青少年智力的全面發(fā)展，心靈的凈化，人格的完善，思想素質(zhì)和文化素質(zhì)的普遍提高，開辟出一片新的天地。它是讓學(xué)生在聆聽的過程中，感知音樂從而理解音樂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣、培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑和手段。馬克思說過：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”但我們在實際的音樂欣賞課上經(jīng)常會遇到這種情況，一上欣賞課就有同學(xué)說話、打磕睡、偷聽MP3、甚至開始寫別的作業(yè)，這種尷尬的局面，根本不可能使我們的欣賞課達(dá)都預(yù)期的效果，那么如何改變這種狀況？我的體會如下：

一、不斷提高教師的音樂素養(yǎng)

俗話說得好，要給學(xué)生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。作為一名音樂教師，不一定是音樂方面特殊人才，但是，必須全面掌握專業(yè)知識，有熟練的技能技巧。只有這樣，才能靈活駕馭課堂，開展其它音樂課外活動。音樂教師除對本專業(yè)的歌唱、演奏、舞蹈、指揮等技能，還有作曲知識、中外音樂史及重要音樂作品、作家等方面的音樂理論必須掌握外，對文學(xué)、歷史、美學(xué)、地理、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸方面的邊緣學(xué)科知識也要有所了解，音樂教師只有博學(xué)多才，教學(xué)時才能運用自如，才能改變那種迂腐陳舊、形式呆滯的課堂教學(xué)模式，喚起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的高尚情操。因此，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，才能真正勝任初中音樂欣賞課教學(xué)工作。

二、巧妙運用音樂教育教學(xué)藝術(shù)

初中音樂欣賞課內(nèi)容多，涉及到古今中外各種各樣的音樂作品，受閱歷和知識的制約，學(xué)生不可能對這些內(nèi)容都很感興趣。他們往往是根據(jù)個人的興趣、愛好，對不同的樂曲采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，以消極的態(tài)度去應(yīng)付，不認(rèn)真聽，不動腦想。簽于這種情形，在教學(xué)中，通過把握學(xué)生喜歡流行歌曲的心理特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，周杰倫的《青花瓷》，很多學(xué)生都很喜歡，他們要求我在音樂課教唱，我非常高興地滿足了他們的要求。要在以前，周杰倫含糊的演唱風(fēng)格是我所不太接受的，當(dāng)學(xué)完歌曲之后，我問了問學(xué)生“為什么喜歡這首歌曲”，很多孩子回答除了喜歡周杰倫之外，還因為這首歌曲優(yōu)美抒情充滿了江南的味道。孩子們的話讓我既吃驚又很高興，可見他們的耳朵還是很靈的，我就抓住契機(jī)給同學(xué)們講授了江南絲竹的有關(guān)知識，引出了江南絲竹音樂《中花六板》，旋律清新流暢，細(xì)膩柔美，富有濃郁的江南韻味，使學(xué)生在音樂中感受到了江南的美麗與錦繡。在教學(xué)中，通過把握學(xué)生喜歡流行歌曲的心理特點來引導(dǎo)學(xué)生欣賞民族、古典音樂的欣賞教學(xué)通常會取得一些意想不到的效果。這樣，同學(xué)們的興趣被調(diào)動起來，課則上得很順利。

三、精心傳授音樂作品欣賞方法

音樂欣賞僅僅停留在興趣階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)一步深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，充分體驗作品所反映的情感，才能達(dá)到欣賞的目的。這就是欣賞音樂的三個階段：直覺（感官）欣賞――感覺（情感）欣賞――理智的欣賞。

不同體裁的音樂欣賞的要求、方法也不同，對于歌曲的欣賞：一般可以借助歌詞較直觀地理解歌曲內(nèi)容，達(dá)到欣賞的目的。對一些歌詞內(nèi)涵較深或者寓意較朦朧的作品進(jìn)行欣賞，要求要有一定的文學(xué)及文化素養(yǎng)。而對于一些古代的、其他民族的、外國的藝術(shù)歌曲、歌劇、詠嘆調(diào)等作品的欣賞，除了必須具有一定的音樂素質(zhì)之外，還要對作品產(chǎn)生的時代背景、創(chuàng)作動機(jī)、民族習(xí)俗、作曲家的個人風(fēng)格等有充分的了解，才能更好的理解作品的內(nèi)容。

對于器樂曲的欣賞：對一些近代的、單一形象的輕音樂樂曲，可以根據(jù)標(biāo)題的啟示，通過自己的聯(lián)想，去體會樂曲的內(nèi)容和情緒。如：賀綠汀的鋼琴獨奏曲《牧童短笛》等。對于大型的器樂曲的理解，一般要了解作品產(chǎn)生的時代背景、作者情況，尤其是一些無標(biāo)題音樂；對于一些大型的標(biāo)題音樂作品，除了了解其時代背景之外，還可以根據(jù)樂曲的說明去理解、欣賞作品。如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，作品是我國民間傳說梁祝的愛情故事為題材，借鑒民間器樂的表現(xiàn)手法，并以我國人民的欣賞習(xí)慣，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展順序加以概括而創(chuàng)作成的。在欣賞時，要求學(xué)生按照揭示的情節(jié)順序：“草橋結(jié)拜――同窗三載――共讀共玩――長亭惜別――逼婚――樓臺會――抗婚――縱身投墳――化蝶”靈活去理解欣賞樂曲內(nèi)容。

四、借助多媒體音樂教學(xué)手段

在教學(xué)中，主動借助有關(guān)圖片、幻燈、錄像、電腦進(jìn)行教學(xué)，但必須強(qiáng)調(diào)“以聽為主，以看為輔”，以加深學(xué)生對作品內(nèi)容的理解。

利用多媒體教學(xué)有利于開闊學(xué)生視野，增長見識。在初中音樂教材中，音樂欣賞約占學(xué)期總課程量的30％，這是一個不小的比例，它涉及到器樂欣賞、戲曲欣賞和曲藝欣賞等內(nèi)容。在樂器欣賞中，又涉及到民族管弦樂和西洋交響樂等；在民族樂器合奏中，又涉及到絲竹樂和吹打樂等5個主要樂種，在樂曲中，還涉及到古今中外幾十種樂器的音色等。如何獲得欣賞的最佳效果？最好的方法就是利用多媒體教學(xué)資源。通過對多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺和興趣器官，把光、色、音、像有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在欣賞音樂時更顯形象和直觀，它將學(xué)生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，這些聲像資源，學(xué)生可以把樂隊演奏時的規(guī)模陣容，指揮的風(fēng)格手勢，音樂的情感形象，樂器的音色特點以及演員的服裝道具，演唱時的動作表情等看得明明白白，聽得清清楚楚。這樣使學(xué)生既開闊了視野，增長了見識，又獲得了美好的藝術(shù)享受。

第7篇：初中音樂學(xué)科知識范文

[關(guān)鍵詞] 初中音樂 課堂教學(xué) 情感體驗

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)的課程目標(biāo)中,對于情感體驗明確提出:“通過音樂學(xué)習(xí),使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶,在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情,進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求?！焙诟駹栒f:“音樂是心情的藝術(shù),它直接針對著人的心情。”音樂是一種情感表現(xiàn)的藝術(shù),也是一種聽覺的藝術(shù)。和其它藝術(shù)相比,音樂能夠更直接、更有利地進(jìn)入人的情感世界。由此可見,音樂教學(xué)離不開情感體驗。

一、營造審美氛圍,孕育學(xué)生的情感意識

在平時的音樂教學(xué)中,我們可通過積極創(chuàng)造條件,努力營造審美藝術(shù)氛圍,以此孕育學(xué)生情感體驗的意識。具體做法:(1)在音樂教室開辟音樂教學(xué)園地、張貼著名音樂家的畫像,以此進(jìn)行氛圍熏陶。(2)利用校園課間循環(huán)播放一些動聽的歌曲,或讓學(xué)生自帶一些自認(rèn)為好聽的音響資料,利用課前時間進(jìn)行播放,以此開闊其音樂的視野,提高他們對音樂的鑒賞能力,以此培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心及與人合作的精神。

二、活化教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中,教師是“解惑者”,學(xué)生是“受惑者”。然而,音樂與其它學(xué)科知識相比,傳統(tǒng)的“說教”方式只會扼殺其對音樂的興趣,其“解惑”過程更需豐富而細(xì)膩情感的投入。因此,在音樂欣賞教學(xué)中,如何通過活化教學(xué)方法,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式,充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激感共鳴,引導(dǎo)他們積極“探究”“感悟”“實踐”和“體驗”音樂,是值得我們深入思考的話題。

1.注重師生的情感交流

注重師生間的情感交流,這是呼喚學(xué)生情感,實現(xiàn)情感效應(yīng)的前提。在平時的音樂教學(xué)中,我們應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素,注重自身情感的投入,注重與學(xué)生情感上的互為溝通,要以積極的情感,把自己對音樂作品的理解和表現(xiàn)傳達(dá)給學(xué)生,發(fā)揮情感在知情交流中的效能給學(xué)生以美的啟迪,幫助學(xué)生領(lǐng)會理解音樂作品所表達(dá)的情感,使學(xué)生的情感與認(rèn)知在輕松愉快的氣氛中產(chǎn)生和諧的共鳴,從而有效提高課堂教學(xué)效率。

2.媒體創(chuàng)設(shè)情境

情境是“情感滲透”的前提和基礎(chǔ)。音樂的奇妙動人之處就在于能夠為學(xué)習(xí)者描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。實踐證明,發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在作品欣賞中的應(yīng)用,能夠拓寬教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官,鍛煉其想象思維,激感共鳴。因此,在平時的音樂課堂教學(xué)中,我們可根據(jù)音樂的情境、風(fēng)格和具體內(nèi)容,積極運用教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如教學(xué)樂曲《慶豐收》時,可讓學(xué)生在欣賞音樂的同時,展示其中的各種民族樂器,同時可播放農(nóng)民群眾喜獲豐收時的視頻故事片斷。如此,在學(xué)生理解所表現(xiàn)內(nèi)容的同時,也促進(jìn)其感受到了人們歡慶豐收時的喜悅心情。又如,教學(xué)《中國民歌》一課時,可選取教材中的歌曲《好一朵茉莉花》,讓江蘇民歌濃濃的旋律回蕩在學(xué)生耳邊,在其心中激起情感的共鳴,從而為新歌教學(xué)作好鋪墊。

3.引入流行歌曲

實踐表明,情感的表現(xiàn)不僅可以體現(xiàn)在古典音樂之中,也可以體現(xiàn)于通俗的,流行的音樂之中。在平時的音樂課堂教學(xué)中,引入流行歌曲體會了創(chuàng)新教學(xué)的思想,不僅有助于開啟學(xué)生心靈的窗戶,而且更能促使學(xué)生音樂情感的自由發(fā)揮。

正如別林斯基所說:“不管哪一種音樂都反映一種情感,只要有情感,機(jī)械表達(dá)的可怕的單調(diào)的印象就沒有了?！币怨P者的教學(xué)為例,在完成教材教學(xué)任務(wù)的同時,曾將數(shù)十首流行歌曲引入課堂,以此激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的情感體驗。如《同一首歌》、《愛的奉獻(xiàn)》、《十七歲的雨季》、《同桌的你》、《不想長大》、《真心英雄》、《中國話》、《嘻刷刷》、《陽光總在風(fēng)雨后》,等等。

三、鼓勵創(chuàng)造想象,升華情感體驗

教學(xué)實踐表明,提高學(xué)生音樂鑒賞水平的重要基礎(chǔ)是想象。音樂欣賞是一種思維活動,它是最能激發(fā)人們想象力的藝術(shù)。音樂中飽含著情感,充滿著想象,這情感的源頭在聽眾的心中,這想象的翅膀生在欣賞者的身上。列寧曾說:“如果一個人完全沒有用自己的想象力來給剛剛在他手里形成的作品勾畫出完美的圖景――那我就真不能設(shè)想有什么刺激力量會驅(qū)使人們在藝術(shù)、科學(xué)和實際方面,從事廣泛和艱苦的工作,并把它堅持到底?！币虼?在平時的音樂課堂教學(xué)中,我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘和發(fā)現(xiàn)“音樂之美”,積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地聽,創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性地活動,從而升華情感體驗。如在小提琴協(xié)奏曲《梁?！芬徽n的教學(xué)中,我們可在學(xué)生反復(fù)聆聽的基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生以“梁?！钡墓适虑楣?jié)為線索,通過自己對故事的聯(lián)想和想象,描繪不同的場景和圖畫,感受主人公那種“化蝶”的浪漫與幻想,抒發(fā)并激蕩內(nèi)心情感體驗。再如,欣賞法國作曲家圣桑創(chuàng)作的管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》時,可鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力,充分感受其擬人化的手法和性格化的旋律,描繪動物們狂歡的圖景,想象體驗狂歡之時的激奮昂揚的心情。

四、積極創(chuàng)新表達(dá),展現(xiàn)音樂情感

情感的表現(xiàn)在人們生活中無時不在,無處不有,而通過音樂學(xué)習(xí)所表達(dá)的感情,則是一般情感的升華,具有典型意義。在平時的音樂教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把自身對歌曲的感受、情感體驗用不同的形式客觀、形象地表現(xiàn)出來。如在教學(xué)單元主題為“真情的呼喚”一課時,先創(chuàng)設(shè)音樂場景,講述歌曲《天亮了》的創(chuàng)作背景,播放Flash歌曲《天亮了》和《酒干倘賣無》。通過組織學(xué)生討論“真情”的含義,學(xué)生弄清了“真情”就是父母對子女的愛;真情就是你需要時無私的給予;真情是愛的呼喚,是感情的自然流露,是一切可能的發(fā)生。最后,讓學(xué)生運用表演的方式表現(xiàn)“真情”。且看學(xué)生的具體表現(xiàn):有的編排了歌伴舞《愛的奉獻(xiàn)》;有的根據(jù)歌曲《一個真實的故事》編排了小品;有的以“在我們身邊”為題,用老師提供的道具及他們的肢體語言展示了在我們身邊生活著的許多身殘、智殘的事例;有的真情演唱了歌曲《讓世界充滿愛》。

總之,追尋音樂欣賞教學(xué)中的情感回歸,讓音樂與情感和諧共生,是我們音樂課堂所追求的教學(xué)境界!在今后的音樂課堂教學(xué)中,我們應(yīng)加大這方面的思考力度,強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo),從而提高學(xué)生的音樂欣賞水平,感受到人性的真、善、美,更好地實現(xiàn)音樂教學(xué)審美教育的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]周琦.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的理性思考.中國音樂教育,2003,(1).

[3]代俊華.音樂教學(xué)中的情感運用.中小學(xué)音樂教育,2004,(6).

第8篇：初中音樂學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞:幼兒;音樂教育;途徑

1我國幼兒音樂教育的現(xiàn)狀及存在的問題

在我國的幼兒音樂教育中，許多學(xué)校仍然采用的是50年代中期前蘇聯(lián)的分科教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和層次性，同時也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的完整性。課堂結(jié)構(gòu)大致分為開始部分、基本部分、結(jié)束部分三個大板塊。當(dāng)前我國許多地區(qū)的幼兒園在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時，采用的也是這三個結(jié)構(gòu)模式。不同的部分有不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的安排都是依據(jù)教學(xué)大綱來安排的。在當(dāng)前我國教育改革的不斷深入下，幼兒音樂教育中存在的問題也越來越突出，以下深入分析我國幼兒音樂教育中存在的問題:

1.1課堂教學(xué)靈活性不足

在我國的幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，往往會根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，來安排教材內(nèi)容。但是，幼兒現(xiàn)有的音樂知識結(jié)構(gòu)由于地域上的差異會有所不同，再加上分科教學(xué)，導(dǎo)致幼兒教學(xué)與幼兒的實際生活相脫離，使得幼兒音樂課堂教學(xué)靈活性不足。主要表現(xiàn)為教材中內(nèi)容選取不當(dāng)，教師無法根據(jù)班級學(xué)生接觸的實際生活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，對于一些身處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒來說，在日常生活當(dāng)中就能接觸到許多與音樂相關(guān)的事物。無論是身邊接觸的人，還是接觸的玩具等物件，都有可能具有一定的音樂教育性質(zhì)。但是對于身處鄉(xiāng)村等經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒而言。很少有機(jī)會接觸與音樂相關(guān)的人或者事物。也很少會有去觀看音樂表演的機(jī)會。因此，對于不同地區(qū)的幼兒，接觸到的音樂常識有差異。我們要從幼兒的實際生活出發(fā)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。這是當(dāng)前我國幼兒音樂教育中所缺乏的。

1.2課堂模式程式化

在我國許多地區(qū)的幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，采用的都是前蘇聯(lián)的分版塊模式。經(jīng)過長期的實踐證明，這種模式雖然在常規(guī)教學(xué)中存在一定的價值，但是對于音樂課則不太適用。因為音樂活動需要幼兒的全身心參與，通過唱、跳、游戲等綜合性的活動，使得學(xué)生獲得更加豐富的美的感受。從而感受音樂的魅力。這種美的感受需要教師的有效引導(dǎo)，再通過不斷實踐，才能獲得的。音樂教學(xué)本身就是一種具有創(chuàng)造性教學(xué)法。但是，當(dāng)前采用的音樂課程式化的教學(xué)，靈活性較差，教學(xué)內(nèi)容安排過滿。幼兒的年齡特征較為明顯，一般注意力難以長時間集中，動手能力較強(qiáng)。這種程式化的課堂教學(xué)模式，束縛了幼兒的發(fā)揮，難以激發(fā)幼兒對音樂課堂的興趣。

1.3教學(xué)方式較為死板

音樂課堂本身屬于一門藝術(shù)教育課程，教學(xué)對象是年齡較小的幼兒。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)。但是，通過對我國的幼兒音樂教學(xué)實際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在我國幼兒音樂教學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往不會刻意向幼兒講解歌曲想要表達(dá)的實際情感，以及歌詞的大概含義，只是讓學(xué)生盲目地模仿。許多教師雖然安排了許多的音樂活動，但是卻很少引導(dǎo)幼兒運用靈活的思維去思考音樂給人的感受。使得學(xué)生的思想被束縛，從而失去了主動創(chuàng)造的機(jī)會。

2我國幼兒音樂教育改革取得的成效

2.1教學(xué)模式由單一模式向多樣化的模式轉(zhuǎn)變

在幼兒音樂教學(xué)的初期階段，我國首先對之前采用的分科教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一系列的改革。提出了要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式多樣化的思想。并結(jié)合幼兒的基本心理特點，提出動靜結(jié)合的教學(xué)思想。提出要轉(zhuǎn)變原有的僅為新授內(nèi)容的單項活動。取而代之的是動靜結(jié)合的多樣化、綜合化的活動。充分激發(fā)幼兒在音樂課堂當(dāng)中創(chuàng)造力的發(fā)揮，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)音樂的基本樂理知識，感受音樂的魅力。在教材內(nèi)容的選擇上，提出轉(zhuǎn)變原有的統(tǒng)編教材，充分結(jié)合幼兒的生活閱歷和興趣愛好，并與時代特點相結(jié)合，無論是鄉(xiāng)土內(nèi)容的教材，還是革命歌曲等，都可以統(tǒng)統(tǒng)收錄到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。但是，在初期的改革過程當(dāng)中，許多改革思路仍然停留在表面，沒能滲入到幼兒音樂教學(xué)思想、體制當(dāng)中。而且，許多構(gòu)想并沒有得到落實。

2.2幼兒音樂教育理念產(chǎn)生變化

在幼兒音樂教育改革的不斷深入下，不僅幼兒音樂教育內(nèi)容、模式等產(chǎn)生了變化，就連幼兒音樂教學(xué)的觀念也在發(fā)生變化。對于音樂教育理念的改革，主要體現(xiàn)在對音樂教育的目的，以及音樂教育的功能的思考上。對于音樂教育的目的是“通過教育學(xué)習(xí)音樂”，還是“通過音樂進(jìn)行教育”進(jìn)行了重新審視，人們對于幼兒音樂教育的認(rèn)識走向了一個更高的層面。“通過教育學(xué)習(xí)音樂”體現(xiàn)出來的就是，教師采用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去掌握音樂演奏技巧，培養(yǎng)幼兒的音樂感和音樂修養(yǎng)。在我國幼兒音樂教育的傳統(tǒng)思想當(dāng)中，認(rèn)為音樂教育是音樂學(xué)院需要考慮的事情，是培養(yǎng)專業(yè)化音樂人才而采用的手段。但是在當(dāng)前的幼兒音樂教育當(dāng)中，大多數(shù)研究者都堅持“通過音樂進(jìn)行教育”的思想，也就是在幼兒音樂教育當(dāng)中，是運用于音樂來開發(fā)幼兒的智力，加強(qiáng)對幼兒健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。由此可見，音樂不僅僅是一種教育手段，也是現(xiàn)代幼兒教育的基本目的。通過幼兒音樂教育引導(dǎo)學(xué)生提升自身的音樂素養(yǎng)。與當(dāng)前的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)一樣，主要目的都是通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代社會所需要的基本素質(zhì)。

2.3教學(xué)方法上由“外在的教”向“內(nèi)在的學(xué)”轉(zhuǎn)變

在我國傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，許多教師關(guān)注的都是如何向?qū)W生傳授更多的音樂知識，但是忽略如何引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)向外地感受音樂的魅力。這種思想就使得學(xué)生成為幼兒音樂教育的被動接受者，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。久而久之，學(xué)生也漸漸習(xí)慣了這種教學(xué)模式，在音樂課堂上逐漸喪失了主動探究的需求，也很少在課堂上提問題。但是，由于幼兒具有十分突出的年齡特征，因此課堂上被動的情況不是十分明顯，但是年齡越增加，這種被動的心理會越突出。這不僅僅是學(xué)生個人性格的問題，也是長期的教學(xué)方式導(dǎo)致的。

3推進(jìn)幼兒音樂教育改革的途徑分析

3.1建立具有中國民族特點的幼兒音樂教育體系

從當(dāng)前的情況來看，我國的幼兒音樂教育改革取得了一定的進(jìn)展，但是缺乏一個適應(yīng)于我國的完善的教育體系。在我國廣州市的幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，教研會提出了“音樂八要素”的音樂教育思想。不僅沒有各個年齡階段的培養(yǎng)指標(biāo)，也沒有相應(yīng)的教材。而且，當(dāng)前幼兒教育存在的許多問題沒有得到有效解決，許多教師在使用教學(xué)方式時，覺得操作較為困難。因此，許多幼兒音樂教育的研究者，都致力于尋求具有中國民族特點的幼兒音樂教育體系。

3.2加強(qiáng)教師對幼兒即興操作能力的培養(yǎng)

從當(dāng)前我國的改革情況來看，一些音樂教育質(zhì)量較好的幼兒園，都具有一個專業(yè)素質(zhì)較高的師資隊伍。許多幼兒園都聘請鋼琴水平較高的老師，而且還要求其具有一定的教學(xué)經(jīng)驗。在這種教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生基本都具有較高的音樂素養(yǎng)。不僅具有較為豐富的樂理知識，還具有較強(qiáng)的即興伴奏能力。許多素質(zhì)較高的教師，會訓(xùn)練幼兒用頭聲唱歌，而且取得了較高的成就。由此可見，幼兒音樂教育成功與否，與教師自身的素質(zhì)是分不開的。我們在對自身幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行改革的同時，還要關(guān)注其余國家的音樂教學(xué)經(jīng)驗。例如，在國外的奧爾夫教學(xué)法當(dāng)中，其創(chuàng)始人卡爾?奧爾夫是一位作曲家及音樂學(xué)理論家。我們應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)其提出的先進(jìn)的音樂教學(xué)思想。并結(jié)合我國的幼兒音樂教學(xué)實際，探究出更加適合我國的教育改革道路。

4結(jié)語

音樂藝術(shù)具有無窮的魅力，音樂教育不僅體現(xiàn)了音樂的魅力，還突出教育的獨特功能，這是其他教育所無法代替的。幼兒音樂教育在我國教育體系當(dāng)中的重要價值越來越突出。在時代快速發(fā)展下，對幼兒教育的要求也越來越高。因此，我們必須要深入分析現(xiàn)有幼兒教育當(dāng)中的不足，并采取有效方式進(jìn)行改革。對于當(dāng)前我國的幼兒音樂教育來說，需要師生之間、幼兒之間的不斷互動，才能尋求一個適用于音樂教學(xué)的正確改革道路。因此，我們要深入到幼兒音樂教學(xué)活動的實際當(dāng)中，盡可能完善我國現(xiàn)有的音樂教學(xué)制度，使得音樂教學(xué)成為激發(fā)幼兒藝術(shù)靈感，引導(dǎo)幼兒感知社會、感知生活。轉(zhuǎn)變陳舊的幼兒音樂教育理念，關(guān)注幼兒在音樂課堂上的參與度，最大限度地發(fā)揮幼兒音樂教育的教育功能，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］翟姣．奧爾夫音樂教學(xué)法在中國幼兒音樂教育中的應(yīng)用探索［D］．云南大學(xué)，2015．

［2］滕瑾．提高初中音樂課堂教學(xué)水平的有效途徑［J］．音樂時空，2013(06):135+129．

［3］馬瑞．淺議幼兒音樂教育中的社會性發(fā)展教育［J］．大舞臺，2011(02):158－159．

［4］閆昱．學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科課程整合的探索與研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010(12):181－182．

［5］劉翠娥．嘗試教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的運用［J］．教育科研論壇，2010(01):64－65．

［6］王子嬰．幼兒音樂創(chuàng)造力教學(xué)設(shè)計的行動研究［D］．華東師范大學(xué)，2009．

第9篇：初中音樂學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】民族 音樂文化 傳承

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-0166-03

2006、2007我國年公布的兩批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄中，廣西有28個項目列入其中。2008年初，文化部公布非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人中，廣西11人榜上有名。這些傳承人不但數(shù)量有限，而且年事已高，平均年齡達(dá)66.7歲。另一項對廣西各地壯、瑤、苗、侗等少數(shù)民族的1700多名學(xué)生進(jìn)行的“多少學(xué)生會唱自己家鄉(xiāng)的歌”的問卷調(diào)查顯示，僅有3%的壯族學(xué)生、5%的瑤族學(xué)生、29%的苗族學(xué)生、31%的侗族學(xué)生會唱自己家鄉(xiāng)的歌?？梢娒褡逡魳穫鞒泄ぷ鞯臅r間緊迫感和任務(wù)的艱巨性。針對這種情況，廣西各級各類學(xué)校在政府的支持下，采取了相應(yīng)措施。近年來，廣西的音樂教師對學(xué)校民族音樂傳承教育進(jìn)行了積極的實踐，探索了一些行之有效的做法。

一、打造豐富的民族音樂課程“套餐”

課程與教學(xué)是教育學(xué)中的兩個核心概念。兩者既相互獨立，又密不可分。關(guān)于如何看待課程與教學(xué)之間的關(guān)系問題，美國學(xué)者塞勒（J.G.Saylor）等人提出三個隱喻。隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙：教學(xué)則是具體的施工。隱喻二：課程是一場球賽方案，是賽前由教練員和球員一起制定的：教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程。隱喻三：課程可以被認(rèn)為是一個樂譜：教學(xué)則是作品的演奏。民族音樂教育亦是如此。根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)學(xué)音樂教育發(fā)展不均衡的實際情況，筆者設(shè)計了以下四種不同的民族音樂課程“套餐”（見圖1、圖2、圖3、圖4）：

注：不同民族具有不同的音樂風(fēng)格，套餐1重點以廣西少數(shù)民族的音樂風(fēng)格劃分。

注：廣西壯、侗、苗、瑤等不同民族都有屬于他們的歌舞樂，套餐2重點以各民族聲樂、器樂、欣賞和創(chuàng)作的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分。

注：根據(jù)學(xué)生年齡特點與知識結(jié)構(gòu)的不同，套餐3重點以學(xué)校層次劃分。

注：由于廣西少數(shù)民族地域發(fā)展的不均衡，套餐4重點以教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資和教學(xué)條件劃分。

四種套餐課程設(shè)計中既從廣西的民族音樂風(fēng)格、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)校層次、教學(xué)條件方面考慮，同時又要從廣西的文化、素質(zhì)、特色、發(fā)展、整體與個性等各方面綜合考慮。套餐課程設(shè)計具有以下特點：第一，用課程體現(xiàn)文化，用文化塑造素質(zhì)，用素質(zhì)體現(xiàn)價值；以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為核心價值取向，以學(xué)生素質(zhì)的形成為終極標(biāo)準(zhǔn)；力求在課程設(shè)計中體現(xiàn)廣西區(qū)域特色、學(xué)校特色和學(xué)生特色。第二，為廣西少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展提供舞臺，為教師發(fā)展搭建平臺，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造空間。第三，根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的實際情況，注重整體規(guī)劃、分步實施、全面協(xié)調(diào)同時追求個性發(fā)展、滿足個性要求、體現(xiàn)個性差異。實踐證明，以上四種少數(shù)民族音樂課程套餐的實施能收到良好的教學(xué)效果。

二、采取行之有效的民族音樂教學(xué)策略

（一）開展研究性學(xué)習(xí)活動

開展研究性學(xué)習(xí)活動包括確定課題、制訂計劃與明確意義、搜集資料、總結(jié)整理、交流評價五個階段。本文試以廣西崇左地區(qū)天琴音樂文化為例說明。

確定課題：《天琴音樂文化》

制訂計劃與明確意義：深入廣西崇左地區(qū)，挖掘古壯天琴文化及傳承推廣天琴音樂文化具有的重要現(xiàn)實意義。

搜集資料：天琴是流傳在左江流域壯族民間的一種宗教活動伴奏樂器，是壯族人民神圣的吉祥物，壯家世代的傳家寶。古老神奇的金龍峒是天琴文化的發(fā)祥地。天琴，純屬手工制作，依憑自己獨特的結(jié)構(gòu)及彈奏方法，彈奏出天籟之音，蘊涵著等神秘氣息，極富有古壯民族的文化韻味。

總結(jié)整理：龍州天琴是壯族三大樂器中最古老的樂器之一，壯話稱為“鼎?！保煤J制作，由琴筒、琴桿、琴軸、琴弦、琴馬等部件組成，音域?qū)?，音色清涼、圓潤、甜美悅耳。作為駱越文化在曲藝方面的重要代表之一，天琴具有獨特的駱越文化傳統(tǒng)見證價值。在龍州境內(nèi)，每逢重大民族節(jié)日，必定有天琴彈唱表演節(jié)目。2007年1月，龍州天琴藝術(shù)被列入廣西第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，為傳承與發(fā)展天琴藝術(shù)注入更多的動力。

交流評價：天琴的表演形式為邊彈邊唱邊打腳鈴，具有獨特的音色和寬廣的音域，可用于獨奏、合奏或歌舞伴奏，具有節(jié)奏明顯、輕盈跳躍的特點。演唱上運用龍州方言的進(jìn)行歌唱，音樂上具有清新、優(yōu)雅、又富有神秘色彩。

在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)：從學(xué)生生活中選擇感興趣的真實問題；主要一個人或小組合作的方式進(jìn)行；通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗；有助于養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；有助于掌握基本科學(xué)方法；有助于提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（二）采取分層教學(xué)策略

分層教學(xué)策略是在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)分類教學(xué)。本文試以以下兩個課例來對此加以論述。

課例1：《演奏》

用電子鍵盤打擊樂模擬民族打擊樂器演奏。

在廣西少數(shù)民族音樂中流行一種古老的音樂――鑼鼓樂，它主要是通過擊奏各種不同形制的鼓、鑼、鈸、等打擊樂器而產(chǎn)生的一種節(jié)奏性音樂；在課堂上，讓學(xué)生分組模擬，如漢族鑼鼓樂、瑤族鑼鼓樂、苗族鑼鼓樂、毛南族鑼鼓樂等。

課例2：《演唱》

同一音樂教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)方法。以在音樂教育學(xué)課程中開設(shè)廣西民歌這一課為例。

課前準(zhǔn)備：按廣西壯、侗、瑤、苗、京等少數(shù)民族，把學(xué)生分成若干小組，由教師布置專題任務(wù)，學(xué)生分別搜集一個民族的民歌資料并備課。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步：主講的學(xué)生對自己準(zhǔn)備的廣西某一少數(shù)民歌，從其產(chǎn)生的歷史背景、年代、特點、流派等，向全班同學(xué)作以詳細(xì)介紹。教學(xué)環(huán)節(jié)的第二步：主講的學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行演唱兩首最具代表性的作品，并將該作品所表示的意境、內(nèi)涵、技巧等，用自己的語言向大家作以說明。教學(xué)環(huán)節(jié)的第三步：各小組成員，根據(jù)自己搜集、準(zhǔn)備的相關(guān)資料，對主講的同學(xué)進(jìn)行品評或補(bǔ)充說明。教學(xué)環(huán)節(jié)的第四步：全體同學(xué)提出問題，然后由主講學(xué)生和該小組成員進(jìn)行現(xiàn)場答疑。教學(xué)環(huán)節(jié)的第五步：由教師進(jìn)行總結(jié)式的講解，并補(bǔ)充和完善同學(xué)們所提出的各種問題，最后布置下周作業(yè)《廣西民歌演唱會》。

（三）運用對比法教學(xué)

主要可運用專題比較法、表現(xiàn)手段比較法、體裁比較法、相同題材比較法、風(fēng)格比較法、時代比較法、結(jié)構(gòu)比較法、相同單元比較法、不同單元比較法等對比法。在運用比較法教學(xué)時教師應(yīng)注意：選準(zhǔn)比較因子，貼近學(xué)生思維要求。同時，教師應(yīng)遵循從已知到未知，由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則。例如，我國的大西南地區(qū)與東南亞國家山水相連，民俗相近，其音樂風(fēng)格與我國西南地區(qū)音樂有許多相似之處，越南音樂與廣西京族音樂同源；緬甸泰國等地的潑水節(jié)風(fēng)俗與我國云、貴、川的傣族潑水節(jié)風(fēng)俗一樣；東南亞民間常用竹子制作各種生活用具和樂器，如越南的竹筒琴、印尼的昂格隆等，我國西南地區(qū)，人們也用竹子做蘆笙、口笛等來傳情達(dá)意。這些對比有利于我們進(jìn)行跨地域跨國的民族音樂文化教育，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多世界不同民族的音樂。

三、充分開發(fā)和利用民族音樂資源

廣西是多民族聚集地，蘊藏著巨大的音樂文化資源。民歌、歌舞、曲藝、戲曲和民間器樂藝術(shù)異彩紛呈，風(fēng)格多樣，作品數(shù)量浩如煙海。如歌圩文化、壯錦藝術(shù)、花山壁畫、山歌文化及銅鼓藝術(shù)，它們在漫長的中國歷史文化長河中散發(fā)出絢麗的光彩。

我國著名音樂家冼星海曾說：“民歌是中國音樂的中心部分，要了解中國音樂，必須研究民歌?！眽炎迨且粋€能歌善舞的民族，自古以來就是用唱歌來表達(dá)感情，表現(xiàn)生活的傳統(tǒng)。壯族聚居村寨，到處都可以聽到具有獨特風(fēng)格得二聲部或三聲部山歌。農(nóng)歷三月三日又稱“三月三歌節(jié)”或“三月歌圩”，是壯族的傳統(tǒng)歌節(jié)。據(jù)《中國民歌集成》廣西卷的普查統(tǒng)計，共收集了各族不同曲調(diào)的民歌達(dá)三千多種。廣西少數(shù)民族歌手班演唱的歌種有壯族的德?！氨甭飞礁琛焙汀澳下飞礁琛保痪肝鞯摹跋录咨礁琛蹦瞧碌摹拔鱾惿礁琛?；田東的“歌”；田陽的“古美山歌”龍州的“金龍山歌”和“霞秀山歌”；馬山的“三頓歡”；崇左壯族民歌短衣壯的送客歌，敬酒歌，催眠瑤等民族歌舞。這些歌曲都是廣西最具代表性的歌種，將它們收集在一起并傳唱開來，就是一個生動的民歌博物館。

近年來，民族音樂文化不斷地建構(gòu)和發(fā)展，一些具有民族特色和鄉(xiāng)土特色的課程資源越來越受到重視，很多學(xué)校利用地域性資源優(yōu)勢，開始嘗試以本土資源為基礎(chǔ)，開發(fā)校本音樂課程資源，傳承和宣傳本民族音樂。如：南寧市濱湖路小學(xué)天琴教學(xué)、江南路的民族樂隊吹奏啵咧（壯族吹管樂器）、南寧第十四中學(xué)的獨弦琴的特色教學(xué)，三江基礎(chǔ)學(xué)校的侗族大歌和多聲部音樂等都是成功的典型范例。通過學(xué)習(xí)廣西不同地區(qū)學(xué)校的校本資源特色，不僅為學(xué)校如何挖掘本土資源特色提供借鑒，也有利于加強(qiáng)各學(xué)校之間對民族音樂教學(xué)的交流。

合理進(jìn)行專題拓展內(nèi)容資源的開發(fā)與利用，主要包括廣西的當(dāng)代民歌、創(chuàng)作劇種、流行歌節(jié)、名家講座和音樂人物等。介紹廣西解放以來，創(chuàng)作的一大批具有濃郁民族特點的文藝作品和經(jīng)典劇目。另外包括相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展和民間人物，形成一個具有探究性課題的民族音樂擴(kuò)展內(nèi)容。在信息化環(huán)境下，突破以往以課本為中心，以教師為中心，在民族音樂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科知識呈現(xiàn)多媒體間的整合交互并適應(yīng)的教育教學(xué)方式、方法多樣化的要求。學(xué)校音樂資源綜合開發(fā)和利用如圖5：

民族音樂資源的開發(fā)和利用可圍繞欣賞、演唱、演奏、舞蹈、即興創(chuàng)作五個方面展開（具體見圖6）。

在民族音樂資源開發(fā)和利用中，應(yīng)遵守以下三項基本原則：一是因地制宜原則。民族音樂課程資源的開發(fā)與管理，應(yīng)從當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校實際情況出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)需要，考慮本地區(qū)教育水平、學(xué)生身心發(fā)展特點，突出學(xué)校特色，充分發(fā)揮地域和人才優(yōu)勢，揚長避短，因時制宜、因地制宜、因人制宜地開發(fā)與管理課程資源。二是經(jīng)濟(jì)實用原則。民族音樂課程資源的開發(fā)與管理，要盡可能節(jié)約人力、物力、財力，注重滿足教學(xué)的基本需要，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本目標(biāo)，講究“實用、管用、夠用”，重視對已有資源的改造和利用，避免重復(fù)建設(shè)，防止脫離實際需要的做法。三是共建共享原則。各市、各縣、各學(xué)校之間要逐步建立課程資源共建共享、互惠互利的機(jī)制，加快實現(xiàn)學(xué)校之間、學(xué)校與社區(qū)之間乃至不同地域之間課程資源共享的目標(biāo)，以應(yīng)用促建設(shè)、以需求促發(fā)展，發(fā)揮各級各類學(xué)校和社會各方面課程資源的最大效益。

四、打造教師終身學(xué)習(xí)民族音樂的“創(chuàng)新平臺”

21世紀(jì)是一個高度國際化、科技化、民主化和多元化的腦力勞動密集的知識經(jīng)濟(jì)時代，這個時代是一個終生學(xué)習(xí)的社會，“終生學(xué)習(xí)”的理念把“學(xué)習(xí)”理念拓展到教學(xué)以外的所有人身上，音樂教師只有繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識，更新觀念，才能在實踐教學(xué)中得到與學(xué)生的“共振”感。

近年來，廣西壯族自治區(qū)政府加大音樂教師的培訓(xùn)力度，如2010～2011年由廣西藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)“國培計劃”――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目和自治區(qū)師資培訓(xùn)項目――小學(xué)、初中音樂骨干教師培訓(xùn)子項目的培訓(xùn)工作，共培訓(xùn)學(xué)員245名，均受到學(xué)員的好評。根據(jù)2012年7～8月廣西區(qū)普通高中學(xué)科教師新課程標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)最新信息統(tǒng)計，音樂學(xué)科的學(xué)員參與情況如下：

以上統(tǒng)計信息體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在音樂教師培訓(xùn)方面的優(yōu)越性。更新知識結(jié)構(gòu)包括音樂專業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的掌握，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)和區(qū)域網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行現(xiàn)代音樂教育，提升音樂教師自身的知識層次、更新音樂教師的知識觀念。通過網(wǎng)絡(luò)的形式給教師構(gòu)建一個終身學(xué)習(xí)民族音樂的“創(chuàng)新平臺”。一是建立音樂教育教學(xué)資源總庫。建立以連接各校園網(wǎng)站為平臺，以資源應(yīng)用與管理為核心的網(wǎng)絡(luò)資源總庫，包括電子音像教材、教學(xué)案例（教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思等）、媒體素材、多媒體音樂教學(xué)課件、題庫、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)工具與軟件等內(nèi)容。二是建立音樂學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。建立以音樂學(xué)科或音樂學(xué)科內(nèi)的某個模塊（或單元）為主題，為學(xué)生自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)搭建一個互動、開放、動態(tài)、實用的平臺。提供包含必修和選修在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)資源，有多元化的交流協(xié)作記錄、綜合實踐活動、社區(qū)服務(wù)及研究性學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)生作品及研究性學(xué)習(xí)案例等內(nèi)容。此外，可以建立音樂教師博客網(wǎng)站，用于教師開展網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)成果、信息交流等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐寒梅.探索在高校培養(yǎng)民族音樂傳承人的途徑――廣西藝術(shù)學(xué)院民族音樂表演專業(yè)例析[J].中國音樂，2010（1）

[2]覃賢珊.本土音樂走進(jìn)高師公共藝術(shù)課程的思考[J].廣西教育，2011（4）

[3]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2006

[4]中國音樂學(xué)院，廣西藝術(shù)學(xué)院.第二屆全國高等音樂藝術(shù)院校少數(shù)民族音樂文化傳承學(xué)術(shù)研討會論文集[C].廣西南寧，2010