德育的基本要素精選(九篇)

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第1篇：德育的基本要素范文

課堂氣氛的好壞決定了課堂教學(xué)在什么樣的情境下進行，課堂氣氛也因此奠定了有效課堂的基礎(chǔ)。無論是在小學(xué)還是在中學(xué)，不管是在大學(xué)還是在?？圃盒?，課堂都是教師傳授知識、學(xué)生獲取知識的主要場所。在課堂上，學(xué)生和教師之間實現(xiàn)雙向互動，課堂是學(xué)生綜合素質(zhì)形成和專業(yè)素養(yǎng)提升的最重要場地。中國受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，教師習(xí)慣主宰課堂，喜歡在課堂上展示自己的知識和才華，但是課堂最主要的目的是教導(dǎo)學(xué)生知識和能力，如果教師僅僅把課堂當(dāng)作自己的秀場，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的動力給扼殺的話，那么課堂的有效性就無從談起。有效的課堂教學(xué)絕不僅僅是知識的傳輸過程，而應(yīng)該是學(xué)生探求新的知識，獲取直接經(jīng)驗的場所。總的來說，在課堂上教師要做到傳遞已知的知識，學(xué)生要能夠探索新的知識，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中能獲得最大限度的潛能激發(fā)和個性擴展。課堂是一個動態(tài)的環(huán)境，在這個環(huán)境之中教師和學(xué)生都能夠成長。以下面這句話為例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句話翻譯過來是：有三個蘋果讓世界改變，第一個引誘了夏娃，第二個砸醒了牛頓，第三個則被握在喬布斯手中。細(xì)細(xì)琢磨，這個英語句子很有趣味性，教師在課上多多使用含義豐富、幽默風(fēng)趣的英語句子對于調(diào)節(jié)課堂氣氛很有幫助。

二、有效的課堂教學(xué)要求教師在素質(zhì)上是全面的

課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量很大程度上受到教師的能力和素質(zhì)的影響。教師只有具備全面的素質(zhì)才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識上要能夠主導(dǎo)學(xué)生，在品德和心理上也要能給學(xué)生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識素質(zhì)應(yīng)該是過硬的。教師應(yīng)該對自己學(xué)科內(nèi)的知識做到精通，在教學(xué)過程中不僅僅能夠把學(xué)科內(nèi)的知識展示出來，更應(yīng)該將所教授學(xué)科本身的內(nèi)涵和本質(zhì)闡述清楚，讓學(xué)生意識到學(xué)科發(fā)展的無限可能，將知識生活化是教師教學(xué)的一個根本目標(biāo)。教師僅僅具備過硬的專業(yè)知識還不夠，教師還應(yīng)該具有足夠的能力把知識傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受學(xué)科的魅力，這就意味著教師還應(yīng)該具備教育學(xué)相關(guān)理論知識，教師要通過自己的教學(xué)經(jīng)驗進行個性化課堂設(shè)置，形成具有獨特風(fēng)格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個理念深入到課堂教學(xué)之中；另外，比教師的專業(yè)知識更重要的是一名教師的品德和修養(yǎng)，教師在課堂上情緒飽滿，對學(xué)生一視同仁，不隨意批評學(xué)生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學(xué)生起到榜樣的作用，讓學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)和生活中能夠以此為標(biāo)準(zhǔn)，使自己不僅僅成為學(xué)習(xí)上的好學(xué)生，更成為生活中的好公民。

三、為了實現(xiàn)課堂的有效性，教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的設(shè)置，提高自己設(shè)置疑問的技巧

第2篇：德育的基本要素范文

如何推動實踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個實驗板塊中，設(shè)計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實驗教學(xué)項目是根據(jù)基金項目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費2000余萬元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進行相關(guān)實踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項目。將學(xué)生分為5個大組，輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學(xué)訓(xùn)練項目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學(xué)生將知識從理論上升到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點和生命科學(xué)系實驗課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實驗裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實驗室級別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級別的設(shè)備，所以要重點考慮配置實訓(xùn)車間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個案研究開發(fā)，作為高校實驗實訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動化生產(chǎn)線過程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實訓(xùn)車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(包括發(fā)酵罐、多功能動態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等)，適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個環(huán)節(jié)進行實際操作和系統(tǒng)分析。不過，各校對實訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實踐基地，設(shè)備總價值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實驗室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時，成立了生物工程設(shè)計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計等操作。

實踐教學(xué)中新手段、新體系的運用與推廣

對于和實際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機的實踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠模擬化的操作練習(xí)。煙臺大學(xué)生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時間。在計算機仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時，教師可以通過計算機監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實驗項目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關(guān)于微型實驗已有文獻報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環(huán)境保護和實驗安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經(jīng)費、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第3篇：德育的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】基本構(gòu)成要素 職業(yè)技術(shù) 指導(dǎo)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0224-01

一、研究意義

基本理論問題是研究的起點，也是學(xué)科成長的基點。職業(yè)教育相對于基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育發(fā)展較晚，長期以來人們習(xí)慣于將職業(yè)教育及其學(xué)科建設(shè)置于普通教育學(xué)學(xué)科之下。職業(yè)教育屬于教育的范疇，但其在教育對象、教育內(nèi)容、教育條件、目標(biāo)、方式方法上均與普通教育學(xué)學(xué)科存在很大差異，將職業(yè)教育列入普通教育學(xué)學(xué)科之下的做法顯然不科學(xué)。職業(yè)教育“這一與職業(yè)相關(guān)的學(xué)科的總框架”所蘊涵的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域之豐富與廣博已具備了作為一個與普通教育學(xué)同等地位的一級學(xué)科的基本條件，在這一點上，學(xué)界已基本達(dá)成共識。基于此，職業(yè)教育作為一門獨立一級學(xué)科的基本理論建設(shè)問題，已成為理論研究的重點。長期以來，職業(yè)教育學(xué)科理論體系建設(shè)存在著研究滯后、模仿普通教育等問題，缺乏獨立的基本理論體系。 職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征，迫切需要符合自身規(guī)定性的基本理論體系，而職業(yè)教育基本構(gòu)成要素的研究分析就屬于職業(yè)教育的基本理論范疇，對它的深入研究，為職業(yè)教育的獨立學(xué)科建設(shè)提供了寶貴的理論基礎(chǔ)，對職業(yè)教育其他基本理論研究及職業(yè)教育理論體系建設(shè)起著積極地促進作用。

二、職業(yè)教育基本構(gòu)成要素理論爭議及界定

（一）理論爭議

目前，學(xué)者對于職業(yè)教育的基本構(gòu)成要素的研究大多是以普通教育的基本構(gòu)成要素為參照，只是將普通教育的構(gòu)成要素位移到職業(yè)教育上來，所以，普通教育基本構(gòu)成要素理論存在的爭議在職業(yè)教育基本構(gòu)成要素理論中同樣存在。目前，教育界對于普通教育的基本構(gòu)成要素的認(rèn)識主要有以下幾種：①王道俊認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育措施（內(nèi)容和手段）三個基本要素；②陳桂生認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育資料（材料、設(shè)備、媒介、活動場地、手段組織形式與活動方式）三個基本要素；③鄭金洲認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育中介（目的、內(nèi)容、手段、方法、組織形式）三個基本要素；④南京師大版《教育學(xué)》認(rèn)為包括教育者、受教育者、教育影響（影響物、活動方式方法）三個基本要素。另外有學(xué)者認(rèn)為教育影響包括教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)、教育情境四個方面的內(nèi)容。 相應(yīng)地，學(xué)者對于職業(yè)教育基本構(gòu)成要素的認(rèn)識也主要為以上幾種。另外，李春明將職業(yè)教育構(gòu)成要素分為核心要素（教育者和受教育者）、基礎(chǔ)要素（教育目的、教育內(nèi)容、教育手段和方法）和制約要素（教育情境、教育資源、教育評價和教育反饋）。

（二）基本構(gòu)成要素界定

“要素”是指事物必須具有的實質(zhì)或本質(zhì)的組成部分，是構(gòu)成事物必不可少的因素?！耙蛩亍庇袃煞N含義：一種是指構(gòu)成事物本質(zhì)的成分；一種是指決定事物成敗的原因或條件。顯然以上定義中“因素”的含義是第一種，所以，我們認(rèn)為職業(yè)教育基本構(gòu)成要素就是指構(gòu)成職業(yè)教育最主要的、必不可少的、本質(zhì)的成分。因此，職業(yè)教育構(gòu)成要素應(yīng)符合以下要點：①主導(dǎo)性，即在眾多、不同層次的職業(yè)教育因素中，必須是起到主導(dǎo)作用的成分才可能成為職業(yè)教育要素；②構(gòu)成性，即構(gòu)成要素必須是職業(yè)教育不可缺少的成分；③根本性，即構(gòu)成要素必須是代表了職業(yè)教育內(nèi)部規(guī)定性的成分。

在職業(yè)教育這一龐大的系統(tǒng)內(nèi)，含有眾多的小系統(tǒng)，每個小系統(tǒng)又可以進一步被劃分成眾多小系統(tǒng)，反之，每一個小系統(tǒng)又是構(gòu)成上一級系統(tǒng)的成分。根據(jù)以上對于成分要件的分析，不難發(fā)現(xiàn)要滿足主導(dǎo)性、構(gòu)成性、根本性三個必要要件的成分首先必須是職業(yè)教育整體系統(tǒng)下的次系統(tǒng)，不能是次系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，否則難以滿足主導(dǎo)性要件的要求?；诖耍壳皩W(xué)者提出的次系統(tǒng)成分主要有：職業(yè)教育教育者、職業(yè)教育受教育者、職業(yè)教育措施（內(nèi)容和手段）、職業(yè)教育資料、職業(yè)教育中介、職業(yè)教育影響、職業(yè)教育內(nèi)容七項， 而能符合構(gòu)成性和根本性要件的只有職業(yè)教育教育者、職業(yè)教育受教育者兩項。職業(yè)教育措施、資料、中介、影響不能滿足主導(dǎo)性要件的要求。學(xué)者將教育內(nèi)容納入教育措施的范疇之內(nèi)的做法卻值得商榷，再者教育手段、資料、中介、影響都屬于職業(yè)教育者開展教育的方式、方法，屬于職業(yè)教育整體系統(tǒng)下的次系統(tǒng)的子系統(tǒng)，所以不是職業(yè)教育構(gòu)成要素。職業(yè)教育內(nèi)容符合了主導(dǎo)性和構(gòu)成性要件，但卻不能表現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的規(guī)定性。從職業(yè)教育的教學(xué)來看，主要可以分為職業(yè)知識、技術(shù)、技藝實踐教學(xué)和職業(yè)知識、技術(shù)、技藝知識的研究教學(xué)，包括理論與實踐兩個方面的內(nèi)容，且以技術(shù)實踐為主導(dǎo)，這與普通教育語境下的“教育內(nèi)容”有本質(zhì)的區(qū)別。基于此，我們認(rèn)為職業(yè)技術(shù)能夠滿足以上三個構(gòu)成要件，與職業(yè)教育教育者、受教育者一起構(gòu)成了職業(yè)教育基本構(gòu)成要素。

三、基本構(gòu)成要素之間的關(guān)系

李春明在《淺談職業(yè)教育要素的構(gòu)成及其意義》一文中對職業(yè)教育的基本構(gòu)成要素也做出了界定和分析，并將構(gòu)成要素分為核心要素、基礎(chǔ)要素、制約要素三類，對于三者間的關(guān)系也沒有做詳細(xì)論述。由于職業(yè)教育與普通教育存在的明顯差異，三個基本要素間的具體關(guān)系仍有研究的必要。

我們認(rèn)為職業(yè)教育教育者在三個要素中處于指導(dǎo)作用。職業(yè)教育只要以實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，以向社會培養(yǎng)具有實踐操作能力的技術(shù)型人才，而實踐教學(xué)中教師應(yīng)以指導(dǎo)為原則。與此相對，職業(yè)教育受教育者處于被指導(dǎo)的地位?；谡J(rèn)識的無限性原理，我們認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)相對于教育者和受教育者而言均屬于學(xué)習(xí)研究的主要對象。

參考文獻：

[1]曾向昌：《高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)要素組態(tài)及其教學(xué)模式》，載《中國高教研究》2011年，第3期，第42頁。

第4篇：德育的基本要素范文

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽　110034）

摘　要：英語翻譯是涉及到口譯、筆譯等方面的寬領(lǐng)域、廣范圍的紛繁復(fù)雜的英譯范疇。英語筆譯方向一般分為圖書、報刊等書籍類型的書面語形式的筆譯；英語口譯則體現(xiàn)在口頭表達(dá)方面語言轉(zhuǎn)換和表達(dá)。然而，口譯中依據(jù)要求語言轉(zhuǎn)換的速度和表達(dá)的準(zhǔn)確，按照具體口譯使用場合的不同而具有不同形式的口譯內(nèi)容和任務(wù)。其中，同聲傳譯是口譯中時間限制最大、要求反應(yīng)和語言轉(zhuǎn)換速度最快、翻譯任務(wù)最為困難的一種。同聲傳譯譯員必須具備一定的特殊素養(yǎng)，遵循基本原則，在口譯中才能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，將能力和源語聽辨瞬間轉(zhuǎn)換為目的語，為重要翻譯會議和內(nèi)容流露提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞 ：英語翻譯；同聲傳譯；素養(yǎng)及原則

中圖分類號：H059

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）08-0265-01

收稿日期：2015-02-18

作者簡介：姜仁基（1991-），男，遼寧東港人，本科在讀，沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院。研究方向：翻譯（英語方向）。

一、英語翻譯中同聲傳譯簡述

同聲傳譯是一種高難度的語際轉(zhuǎn)換，它受到時間的嚴(yán)格控制，需要在特定規(guī)定的時間內(nèi)進行語言的準(zhǔn)確翻譯，這就要求同聲傳譯譯員在源語講話發(fā)生的同時，必須借助現(xiàn)有的較為確定的相應(yīng)主題概念在頭腦中迅速形成源語信息的猜測、理解和短時記憶，在大腦對源語的反應(yīng)過程中將源語轉(zhuǎn)換為場合適宜可廣泛使用的語言。另外，同聲傳譯也是對目的語的迅速重新組織和表達(dá)，對源語加以監(jiān)聽和目的語轉(zhuǎn)換的修正，源語同步翻譯為目的語。同聲傳譯又叫同步口譯，是口譯中要求極高的一種。同聲傳譯是口譯翻譯的高級形態(tài)，是口譯領(lǐng)域的高級階段，要求口譯員具備特殊適用的較高素養(yǎng)，尤其在國際間涉及的商務(wù)或經(jīng)濟外交等會議上，同傳譯員必須擁有閃電般思維和卓越的翻譯技巧和能力，才能完成互相重疊、交叉或影響的多重任務(wù)，否則，很容易造成大腦能量的短缺和神經(jīng)注意力集中困難的情況，從而導(dǎo)致聽辨源語與說出目的語之間的不同步，這種并行不悖的境地會極大的干擾同聲傳譯工作任務(wù)完成的最終效果。我國對外貿(mào)易和國際交往趨勢不斷上漲，故國家間的政治、經(jīng)濟、文化交往日趨頻繁，許多重要的國際商務(wù)外交會議也較多的國內(nèi)舉行。因此，在國際和國內(nèi)同聲傳譯譯員的需求迅速提高，市場反應(yīng)熱烈。旺盛的同聲傳譯譯員需求為國內(nèi)外高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的譯員培養(yǎng)提出了更高的要求，各國越來越積極致力于專業(yè)的高素質(zhì)同聲傳譯員的重點培養(yǎng)，以實現(xiàn)國際間貿(mào)易交易的順暢和對外交往的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

二、同聲傳譯譯員具備的基本素養(yǎng)

1. 堅實的雙語能力和較好的語言口頭表達(dá)能力。

同傳譯員在原則上應(yīng)該是對語言反應(yīng)敏感的特殊類型。

具有操作性極強的外語和母語兩種語言的捕捉能力和對新生事物強烈的好奇心和觀察興趣。同聲傳譯譯員完成工作的基本條件應(yīng)該在于平時語言積累功底，只有語言功底足夠堅實和涉及面廣泛才能勝任此項繁重工作。依據(jù)緊隨其后的發(fā)言時間要求，在擁有堅實語言儲備外，同傳譯員還應(yīng)具備較強的口頭語言轉(zhuǎn)換和表達(dá)能力。講話速度應(yīng)該控制在每分鐘250 字，這種語速高于一般人發(fā)言的語速100 字。在講話過程中，同傳譯員的要求是：言之有序、言之有物。語言吐字發(fā)音清晰準(zhǔn)確，語調(diào)流暢自然、表達(dá)干凈、利落。

2. 良好的心理素質(zhì)

同聲傳譯的內(nèi)容一般包括政治、經(jīng)濟、文化、人文環(huán)境、科技等諸多領(lǐng)域，加之初譯的譯員會由于心理素質(zhì)欠缺而導(dǎo)致翻譯時出現(xiàn)心慌、嘴緊的情況，即使是較為熟悉的內(nèi)容也可能在翻譯中頻頻出錯。因此，同傳譯員良好的心理素質(zhì)是完成工作的重要方面，較強的情緒控制能力是必要的，情緒控制是應(yīng)對各種突發(fā)狀況的有效方法，無論面臨任何復(fù)雜情況，首先必須保持鎮(zhèn)定。情緒的穩(wěn)定和心理狀態(tài)的調(diào)整影響翻譯的理解程度和質(zhì)量。

3. 團隊合作意識

同聲傳譯需要專門的工團隊，一般2-3 人，每人平均分配20 分鐘的工作時間，以及時間標(biāo)準(zhǔn)進行輪流翻譯。翻譯團隊的和諧配合是翻譯工作順利完成的基石。

（1）分工階段根據(jù)各譯員的優(yōu)勢分布工作，以實現(xiàn)取長補短和優(yōu)勢互補。（2）準(zhǔn)備工作需要加強溝通以節(jié)省時間，提高翻譯準(zhǔn)備工作效率。（2）在每20 分鐘交換的翻譯中，暫時休息的譯員應(yīng)該盡力做好在線譯員輔助工作，輔助內(nèi)容包括筆記記錄和清除干擾等任務(wù)。

三、同聲傳譯翻譯的基本原則

1. 隨時調(diào)整：調(diào)整是同聲翻譯的重要環(huán)節(jié)，是語言獲得和語言輸入的校譯過程，需要譯員對于接收的新語言信息內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，翻譯過程中迅速完成糾正錯譯和補充漏譯的工作任務(wù)，實現(xiàn)翻譯的高質(zhì)量完成。

英語“I went to holiday for a seminar at 10 yesterday?！比绻勒枕樉潋?qū)動的原則，就翻譯成：“我去假日酒店/ 參加會議/ 在十點/ 昨天。”這樣的翻譯是不符合翻譯目的語的語言語法要求的，所以必須進行調(diào)整，所以這句應(yīng)該翻譯成：“昨天上午十點，我去假日酒店參加會議。”

2. 適度超前：“適度超前”是針對翻譯過程的“預(yù)測”推知而言的。需要在源語信息尚不完整時，譯員根據(jù)上下內(nèi)容和具體語言環(huán)境進行“超前翻譯”，達(dá)到同步翻譯目的。例如在翻譯到please allow me to be on behalf of 時根據(jù)語言表達(dá)的具體要求和模式，可以很快的推知和預(yù)測其翻譯，看到on behalf of 即可完成“我謹(jǐn)代表……”的翻譯。

參考文獻：

[1] 張文, 韓?；? 口譯理論研究[M]. 科學(xué)出版社,2006.

第5篇：德育的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代化圖書館 事業(yè)發(fā)展 業(yè)務(wù)人員 基本素質(zhì) 職業(yè)道德

【中圖分類號】G251.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0187-02

圖書館是供人借閱書籍并閱讀的地方，是搜集、整理、收藏圖書資料供人閱覽、參考的機構(gòu)，是為讀者在館內(nèi)使用文獻而提供的專門場所，它有保存人類文化遺產(chǎn)、開發(fā)信息資源、參與社會教育等多種職能。圖書館在我國歷史悠久，早在我國古代就有圖書館，只不過那時稱為府、閣、殿、院、齋等，如兩漢的石渠閣、隋朝的觀文殿、清朝的四庫全書七閣等。在19世紀(jì)時，我們才正式把這些藏書的地方稱為圖書館。我國早期的圖書館主要以文獻為物質(zhì)基礎(chǔ)開展業(yè)務(wù)活動，主要起到保存各民族的文化財富和人類的文化典籍的作用。隨著社會的發(fā)展進步以及計算機網(wǎng)絡(luò)化和高新技術(shù)的飛速發(fā)展，這種以傳統(tǒng)的文獻收藏服務(wù)方式為主的圖書館正在向現(xiàn)代信息傳遞等多種深層次信息服務(wù)的方式轉(zhuǎn)變，向“數(shù)字化”的電子圖書館演進。這種轉(zhuǎn)變使圖書館不但起到保存手寫和印刷文獻的作用，還可以保存其他載體形式的資源，使圖書館能更好地發(fā)揮它的作用。目前，作為包含無線網(wǎng)絡(luò)空間新服務(wù)的現(xiàn)代圖書館已成為傳承和傳播人類文化的重要媒介，它擔(dān)負(fù)著越來越重要的工作。因此，我們要深刻認(rèn)識到圖書館事業(yè)的重要性，要打造一批高素質(zhì)的圖書館業(yè)務(wù)人員來使圖書館的管理思想與管理方法躍上一個新的臺階，使圖書館的業(yè)務(wù)人員不再認(rèn)為圖書管理只是簡單的修修補補、搬搬挪挪。要不斷提高圖書館業(yè)務(wù)人員的思想意識，提高他們的業(yè)務(wù)能力，使現(xiàn)代圖書館事業(yè)取得進一步發(fā)展。列寧曾說：“圖書館員是圖書館事業(yè)的支柱和靈魂?！眻D書館各項工作的開展能否適應(yīng)時代的發(fā)展，關(guān)鍵在于圖書館業(yè)務(wù)人員綜合素質(zhì)的提高。那么，如何提高現(xiàn)代化圖書館業(yè)務(wù)人員的基本素質(zhì)，以適應(yīng)圖書館事業(yè)發(fā)展的需要呢？筆者就此談?wù)勛约簩@一問題的幾點看法。

一 提高業(yè)務(wù)人員的思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認(rèn)識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念、道德情操等方面養(yǎng)成的較穩(wěn)定的品質(zhì)。作為現(xiàn)代圖書館業(yè)務(wù)人員，一定要具備較強的思想道德素質(zhì)。而具備較強的思想道德素質(zhì)，不僅會促進個人業(yè)務(wù)能力的提高，更會推動圖書館事業(yè)的發(fā)展，是個人進步與事業(yè)發(fā)展的前提條件。一個人如果不具備較強的思想道德素質(zhì)，那么他就不會重視自己所從事的工作，在工作中也不會盡職盡責(zé)，這樣即使他的專業(yè)知識再豐富，工作能力再強，由于主觀思想素質(zhì)差，也會影響工作質(zhì)量。所以，新時代的圖書館業(yè)務(wù)人員，一定要具有較強的事業(yè)心和為人民服務(wù)的思想意識，要始終遵循讀者至上、顧客是上帝的服務(wù)宗旨，要時刻具有甘為人梯的奉獻精神，牢固樹立自己的政治方向，使自己始終保持高漲的情緒，積極熱情地為讀者提供滿意的服務(wù)。

二 提高業(yè)務(wù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

業(yè)務(wù)素質(zhì)包括廣博的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能等，一個人能否成為一名優(yōu)秀的業(yè)務(wù)人員，主要取決于他是否具備較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)也是做好圖書館管理人員的先決條件。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，對圖書館管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求也逐漸提高。作為一名圖書館業(yè)務(wù)人員，一定要儲備豐富的專業(yè)知識，掌握圖書館情報學(xué)專業(yè)知識和技能；掌握先進的計算機知識和技能，具有敏銳的信息意識，能及時從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中快速為讀者提供所需要的信息；要掌握一定的外語知識，具有一定的外語水平，為讀者發(fā)揮橋梁作用，真正為讀者導(dǎo)航。此外，作為一名圖書館業(yè)務(wù)人員還要不斷地進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)常接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)常參加各種學(xué)術(shù)報告會、專題講座等，通過不斷學(xué)習(xí)、不斷交流來更新自己的專業(yè)知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時展的需要。

三 提高業(yè)務(wù)人員的人際交流和溝通能力

圖書館的建設(shè)和管理的最終目標(biāo)是為人們提供良好的服務(wù)，激發(fā)人們愛看書、看好書的興趣，促進現(xiàn)代圖書館發(fā)揮最大的效益。作為一名圖書館的業(yè)務(wù)人員，首先，要不斷提高自己的人際交流能力與溝通能力，要時刻加強心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等方面的知識學(xué)習(xí)，鍛煉自己的語言表達(dá)能力和交際能力，要努力與讀者建立彼此信任、彼此理解的相容關(guān)系，以真誠周到的服務(wù)爭取更多的社會支持。要秉承“以讀者為本，做先進文化的傳播者”這一理念，在工作中要經(jīng)常組織一些活動，多與讀者進行溝通與交流，及時了解讀者心理，有計劃、有目的地把圖書館管理工作引向深入，全面推動圖書館的工作。其次，業(yè)務(wù)人員要多與上級領(lǐng)導(dǎo)溝通，爭取領(lǐng)導(dǎo)和社會等各方面的支持，真正解決一些實際問題，實現(xiàn)館舍建設(shè)齊全、書刊配置多樣、圖書管理上檔次，推動圖書管理工作的良性循環(huán)。只有通過圖書館業(yè)務(wù)人員不斷地與社會、與人們進行有效溝通，才能及時了解不同人的心理需求、不同階層的需求，才能更好地為人們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

四 提高業(yè)務(wù)人員的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個時展的主題，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開

創(chuàng)新。創(chuàng)新推動科學(xué)的發(fā)展、社會的進步，它是民族進步的靈魂。圖書館事業(yè)要想更好地發(fā)展，就要求圖書館的業(yè)務(wù)人員具有創(chuàng)新精神。所以說，作為一名圖書館的業(yè)務(wù)人員，要有競爭意識，要不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中、在實踐工作中，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，要改變過去一些不良的管理方法，對圖書的管理要大膽地在實踐工作中發(fā)揮創(chuàng)新精神，敢為人先，要不斷從讀者的心理出發(fā)，滿足讀者的需求，使圖書館發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最大的效益。

五 小結(jié)

總之，現(xiàn)代圖書館不僅儲藏著人類豐富的文化遺產(chǎn)，是人類知識的寶庫，更收藏著大量的文獻信息資源，目前的圖書館承擔(dān)著各種職能，它已成為與人類共存的偉大事業(yè)。作為圖書館的業(yè)務(wù)人員應(yīng)不斷提高自身的素養(yǎng)和專業(yè)知識，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，牢固樹立自己的政治方向，建立一支綜合素質(zhì)較高的圖書管理隊伍，使圖書館的管理思想與管理方法躍上一個新的臺階，使現(xiàn)代圖書館事業(yè)取得進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]戚建平.現(xiàn)代化圖書館業(yè)務(wù)人員的基本素質(zhì)與要求[J].引進與咨詢，2000（2）

第6篇：德育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：體育 教學(xué)過程 要素

教學(xué)活動是由教師、學(xué)生和教材三個基本要素構(gòu)成的，就不可能只存在由一對矛盾所構(gòu)成的決定性的雙邊關(guān)系，而是構(gòu)成了學(xué)生同教材，教師同教材，學(xué)生同教師之間的三對基本矛盾。這三對矛盾的具體表現(xiàn)是什么？它們之間又互相有著怎樣的聯(lián)系呢？我想從以下幾個方面進行論述：

一、構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素間的相互聯(lián)系

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生，即教與學(xué)的關(guān)系，眾所周知，體育教學(xué)過程是體育知識、技能的傳遞過程，在進行這一過程的教學(xué)時，教師的學(xué)識、技能、運動經(jīng)驗、對教學(xué)大綱和教材的理解，對教學(xué)方法、手段的鉆研， 都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這是學(xué)生無法替代的，可見，教師的“教”代替不了學(xué)生的“學(xué)”；反之，學(xué)生的“學(xué)”也代替不了教師的“教”。為此，廣大體育工作者應(yīng)該力求兩者的和諧結(jié)合，而且應(yīng)該強調(diào)的是，在教學(xué)活動中學(xué)生主動因素的發(fā)揮，即便是由學(xué)生自由進行的活動，也離不開教師的精心設(shè)計、啟發(fā)誘導(dǎo)和科學(xué)組織。所以，學(xué)生主動因素的發(fā)揮，歸根結(jié)底，還是取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師在傳授知識的同時，還伴隨著與學(xué)生之間進行情緒、情感的交流。所以，教師要熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到教師是可親、可信、可敬的，從而尊敬教師，尊重教師的勞動，虛心接受教師的教導(dǎo)，形成尊師愛生，教學(xué)相長的好學(xué)風(fēng)。

（二）教師與教材的關(guān)系

教材是教學(xué)活動的內(nèi)容，是教學(xué)賴以產(chǎn)生的推動力，它對教師和學(xué)生來說，同為認(rèn)識的客體；只不過體育教師總是先于學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能的。所以，教師在課前，要解決自己與教材的關(guān)系，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，明確各教材的目的、任務(wù)、內(nèi)容、分布和要求，深入了解各項教材在不同年級出現(xiàn)時的不同任務(wù)。如：跑，在各年級的教材中都有，但在內(nèi)容和距離上卻有著不同的要求，教師就應(yīng)根據(jù)具體的情況，選擇不同的教學(xué)方法，安排相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。

（三）學(xué)生與教材的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識、技能，主要是依靠這一認(rèn)識過程來達(dá)到的。所以，體育教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，尊重學(xué)生的人格，主張“精講”，把時間多留給學(xué)生一些，并通過學(xué)生自己的主觀能動作用，更加深入地認(rèn)識教材的本質(zhì)和規(guī)律，并創(chuàng)造出全新的東西。事實上，作為體育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生同教材的矛盾是客觀存在的，學(xué)生是有意識的主體，教材是知識物化了的客體。在學(xué)生有獲取知識的動機，還沒有付諸于行動之前，二者之間并不存在著矛盾；一旦學(xué)生獲取知識的動機變?yōu)閯訖C時學(xué)生變成了矛盾對立的雙方。從總體上看，學(xué)生與知識間的矛盾學(xué)生處于主動地位，知識處于被動地位，學(xué)生是矛盾的主要方面，知識是矛盾的次要方面。

二、教學(xué)活動中三對基本矛盾的轉(zhuǎn)化與換位

在教與學(xué)矛盾運動中，學(xué)生同教材，教師同教材，學(xué)生同教師三對基本矛盾之間也會出現(xiàn)矛盾轉(zhuǎn)化與換位現(xiàn)象。例如：學(xué)生在獲取新知識技能的時候，出席那“位差”靠已有的知識和技能已經(jīng)難于突破，此時，學(xué)生同教材矛盾中的主要矛盾方面和次要矛盾方面出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，知識技能成為了主要矛盾方面。只有解決了這一矛盾，消除學(xué)生已有的知識技能同所學(xué)教材知識技能的“位差”，學(xué)習(xí)才會前進。為了消除這種“位差”，就需要教師發(fā)揮作用。教師根據(jù)學(xué)生知識水平與教材知識的“位差”，通過對教材的主要內(nèi)容、重點、難點以及知識內(nèi)在規(guī)律的啟發(fā)、點撥，使學(xué)生突破障礙，獲得新知。教與學(xué)三對矛盾對立雙方出現(xiàn)轉(zhuǎn)化與換位，只是矛盾發(fā)展變化中的“一定階段”和一定“發(fā)展過程”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不能改變矛盾發(fā)展總體過程中主要矛盾和次要矛盾的位置，不能使內(nèi)因和外因從根本上顛倒。

三、教與學(xué)矛盾發(fā)展過程中，真正的“主導(dǎo)”因素是什么

事實上，這也可以變相的理解為教學(xué)活動的本質(zhì)或者立足點究竟是什么？到底是教還是學(xué)？到底是教師還是學(xué)生？其實，通過上面的描述，我們不難看出學(xué)生是諸矛盾中的主要方面，那么主導(dǎo)因素就只能存在于學(xué)習(xí)著的每個個體學(xué)生身上。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)教材和人是教師的主題。學(xué)生是認(rèn)識和實踐的主題，主體在認(rèn)識和實踐中是一個具有自主性和能動性的要素，因此，學(xué)生參與體育教學(xué)程度的深淺，參與體育教學(xué)能力的強弱，常常決定著體育教學(xué)發(fā)展的深度和廣度，學(xué)生主動性的發(fā)揮在教學(xué)系統(tǒng)中起著核心的作用。更為確切地說，真正起著核心作用的應(yīng)該是學(xué)生的興趣、需要、動機、情感、意志、信念、理想和世界觀等非智力因素。學(xué)生的非智力因素的形成和發(fā)展，學(xué)校教育，尤其是教學(xué)起著極為重要的作用。

四、結(jié)語

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)過程，是由于其基本要素的各自地位與作用都有著鮮明的特點，它們相互影響又相互依存，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，依靠教材的科學(xué)性，使各因素協(xié)調(diào)運作，互相促進，教學(xué)過程良性發(fā)展， 增進教學(xué)效果，不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐過繁.教育學(xué).[M].成都：四川人民出版社，1979，4.

第7篇：德育的基本要素范文

（中航工業(yè)發(fā)動機有限責(zé)任公司，北京 101304）

摘要： 隨著現(xiàn)代先進無人機成本越來越高，如何在只有主要戰(zhàn)技指標(biāo)的情況下快速估算無人機系統(tǒng)采購成本，已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的問題。本文通過收集國外20余種無人機型號的技術(shù)、成本數(shù)據(jù)，采用偏最小二乘法進行建模，得到按主要系統(tǒng)分解的無人機系統(tǒng)采購成本的快速估算模型，并以應(yīng)用于國內(nèi)無人機型號成本的測算工作中，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞 ： 無人機；采購成本；偏最小二乘法

中圖分類號：V279 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0035-04

作者簡介：喬蓉（1981-），女，北京人，碩士研究生，中級會計師。

0 引言

隨著無人機執(zhí)行任務(wù)的種類越來越多，機載任務(wù)設(shè)備越來越先進，無人機的成本也從原來人們普遍認(rèn)為的比有人機低逐漸發(fā)展到現(xiàn)在與有人機相當(dāng)，甚至大有超過有人機的趨勢。如何在無人機型號立項時快速測算無人機全系統(tǒng)（含飛機平臺、機載成品、機載任務(wù)設(shè)備、地面設(shè)備）的采購成本，為設(shè)計優(yōu)化、定費用設(shè)計和控制成本提供參考，已經(jīng)成為目前無人機系統(tǒng)發(fā)展過程中的熱點問題。

本文采用參數(shù)法，利用世界各國已經(jīng)使用或在研的無人機型號（含中國早期的無人靶機）作為樣本點，建立了無人機飛機平臺（含機載成品與發(fā)動機）、機載任務(wù)設(shè)備和地面設(shè)備的采購成本快速估算模型，并收集了美國20余種無人機型號的技術(shù)、成本數(shù)據(jù)，由于樣本點數(shù)據(jù)并不完全齊全，因此采用偏最小二乘法回歸建立了基于性能與重量的無人機系統(tǒng)采購成本初始估算模型。

1 飛機平臺采購成本估算建模與修正

建立了基于性能與重量的飛機平臺采購成本初始估算模型，具體如下：

式中，UAVT1R1表示首架飛機平臺生產(chǎn)成本（2003年千美元，含平臺機體、機載成品和發(fā)動機）。Endurance表示續(xù)航時間（小時）。Payload Wt表示任務(wù)設(shè)備重量（磅），不包括機載成品、燃油和武器系統(tǒng)。FF Year表示飛機首飛年。K1，K2，K3，K4為常系數(shù)。

通過對國外軍機數(shù)據(jù)的梳理，得到世界主要無人機型號技術(shù)數(shù)據(jù)和飛機平臺采購價格數(shù)據(jù)列于表1中。

這些型號涵蓋了美國、以色列、俄羅斯、歐盟、中國等主要國家和地區(qū)生產(chǎn)的無人機型號，涵蓋了靶機、遠(yuǎn)程與中程偵察無人機、無人作戰(zhàn)飛機、無人直升機等所有的類別，也涵蓋了各個噸位的型號，型號數(shù)量達(dá)到了42個，時間跨度也從上世紀(jì)七十年代至今，基本能夠代表目前世界無人機生產(chǎn)的全貌。由美國勞工部網(wǎng)站可以查得2003年美元幣值折算為2015年幣值的系數(shù)為1.3。而美元兌人民幣匯率按2015年6月最新數(shù)據(jù)6.2計。

使用上表中的無人機數(shù)據(jù)，代入上述初始模型，得到42個型號飛機平臺的測算結(jié)果列于表2。

表2中計算結(jié)果各個型號的真實成本對比分析后，可以看出模型估算的結(jié)果是偏高的，平均誤差系數(shù)為1.81。因此，最后修正得到普遍適用于我國無人機系統(tǒng)飛機平臺生產(chǎn)成本估算的模型如下：

式中，UAVT1R1表示首架飛機平臺生產(chǎn)成本（2015年萬元人民幣，含平臺機體、機載成品和發(fā)動機）。Endurance表示續(xù)航時間（小時）。Payload Wt表示任務(wù)設(shè)備重量（公斤），不包括機載成品、燃油和武器系統(tǒng)。FF Year表示飛機首飛年。K5，K6，K7為常系數(shù)。

2 機載光電/紅外設(shè)備采購成本估算建模與修正

建立了無人機機載光電/紅外任務(wù)設(shè)備成本估算模型，公式如下：

式中，EO/IR是單套光電/紅外任務(wù)設(shè)備的成本（2003年千美元）；Avg.Re solution代表光電/紅外設(shè)備的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任務(wù)設(shè)備具備跟蹤/指示/定位功能時取1，否則取0。FU Year表示任務(wù)設(shè)備首次裝機試飛年。K8，K9，K10，K11為常系數(shù)。

使用6個無人機型號配套光電/紅外任務(wù)設(shè)備的相應(yīng)技術(shù)參數(shù)代入上式，得到6個無人機配套地面站估算結(jié)果與真實成本的對比數(shù)據(jù)見表3。

從表3中可以看出，估算結(jié)果是偏低的，誤差系數(shù)為0.29。則修正后的光電/紅外任務(wù)設(shè)備采購成本估算模型為：

式中，EO/IR是單套光電/紅外任務(wù)設(shè)備的成本（2015年萬元人民幣）；Avg.Re solution代表光電/紅外設(shè)備的平均角分辨率（mrad）。Tracking代表任務(wù)設(shè)備具備跟蹤/指示/定位功能時取1，否則取0。FU Year表示任務(wù)設(shè)備首次裝機試飛年。K12，K13，K14，K15為常系數(shù)。

3 機載雷達(dá)設(shè)備采購成本估算建模與修正

建立了無人機機載雷達(dá)任務(wù)設(shè)備成本估算模型，公式如下：

式中，Radar是單套雷達(dá)設(shè)備的成本（2003年千美元）；Aper代表雷達(dá)天線截面積（平方英寸）。AvePwrOut代表雷達(dá)最大輸出功率（W）。Freq代表雷達(dá)平均工作頻率（GHz）。Prod表示批產(chǎn)時取1，科研時取0。K16，K17，K18，K19，K20為常系數(shù)。

使用4個無人機型號配套合成孔徑/地面目標(biāo)指示（SAR/GMIT）雷達(dá)任務(wù)設(shè)備（偵察設(shè)備）的相應(yīng)技術(shù)參數(shù)代入上式，得到4個無人機配套地面站估算結(jié)果與真實成本的對比數(shù)據(jù)見表4。

從表4中可以看出，估算結(jié)果是偏高的，誤差系數(shù)為1.17。則修正后的雷達(dá)設(shè)備采購成本估算模型為：

式中，Radar是單套雷達(dá)設(shè)備的成本（2015年萬元人民幣）；Aper代表雷達(dá)天線截面積（平方毫米）。AvePwrOut代表雷達(dá)最大輸出功率（W）。Freq代表雷達(dá)平均工作頻率（GHz）。Prod表示批產(chǎn)時取1，科研時取0。K21，K22，K23，K24，K25為常系數(shù)。

4 地面設(shè)備采購成本估算建模與修正

建立了無人機配套地面保障設(shè)備成本估算模型，主要包括地面控制站、便攜式地面數(shù)據(jù)終端、發(fā)射與回收設(shè)備、便攜式控制設(shè)備、運輸車輛、維修設(shè)備和其他輔助設(shè)備等，具體如下：

式中，包括地面控制站、便攜式地面數(shù)據(jù)終端、發(fā)射與回收設(shè)備、便攜式控制設(shè)備、運輸車輛、維修設(shè)備和其他輔助設(shè)備（2003年千美元）。Range表示地面設(shè)備的最大作用距離（海里）。Mobile表示控制設(shè)備可移動時取1，否則取2。Man表示如果可以用手發(fā)射時取1，否則取0。K26，K27，K28，K29為常系數(shù)。

使用9個無人機型號配套地面站的最大作用距離代入上式，得到9個無人機配套地面站估算結(jié)果與真實成本的對比數(shù)據(jù)見表5。

從表5中可以看出，估算結(jié)果是偏高的，誤差系數(shù)為1.51。則修正后的地面設(shè)備采購成本估算模型為：

式中，GSE包括地面控制站、便攜式地面數(shù)據(jù)終端、發(fā)射與回收設(shè)備、便攜式控制設(shè)備、運輸車輛、維修設(shè)備和其他輔助設(shè)備（2015年萬元人民幣）。Range表示地面設(shè)備的最大作用距離（非衛(wèi)星中繼狀態(tài)，公里）。Mobile表示控制設(shè)備可移動時取1，否則取2。Man表示如果可以用手發(fā)射時取1，否則取0。K30，K31，K32，K33為常數(shù)。

5 結(jié)束語

本文使用世界各國正在研制或已經(jīng)部署的無人機型號的主要戰(zhàn)技指標(biāo)和真實成本（修正至2015年幣值），建立了飛機平臺、光電/紅外任務(wù)設(shè)備、雷達(dá)設(shè)備和地面設(shè)備的采購成本快速估算模型，從而得到無人機全系統(tǒng)采購成本的測算模型。

目前，該模型已經(jīng)應(yīng)用于國產(chǎn)某型高空無人偵察機系統(tǒng)定價申述工作，同時已應(yīng)用到某型無人作戰(zhàn)飛機超概算與價格論證工作中，得到了軍方主管部門與主機廠所的初步認(rèn)可，得到了較好的效果。

但是，該模型中飛機平臺成本估算模型還未細(xì)分到平臺機體、發(fā)動機、導(dǎo)航飛控與電氣設(shè)備，光電/紅外任務(wù)設(shè)備還未細(xì)分到偵察平臺、紅外熱像儀與數(shù)碼相機，地面設(shè)備還未細(xì)分到地面站、發(fā)射/回收裝置與保障設(shè)備，這些都將是未來研究工作的重點。

參考文獻：

[1]馬曉平.系統(tǒng)工程學(xué)在無人機研制中的應(yīng)用[J].航空科學(xué)技術(shù)，2003（04）.

第8篇：德育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù) 生物工程 實踐教學(xué) 實訓(xùn)基地

目前本科專業(yè)中，生物技術(shù)是理科性質(zhì)，生物工程是工科性質(zhì)。在生命科學(xué)基礎(chǔ)研究十分強勢的生命科學(xué)學(xué)院，如何建設(shè)好上述兩個實踐性強的專業(yè)，有許多教師做了深入的調(diào)研和籌劃，根據(jù)實踐教學(xué)條件建設(shè)思路進行梳理，針對國內(nèi)高校同類專業(yè)實踐教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的利弊，在指導(dǎo)思想方面提出建議，以利于高校實踐教學(xué)地位的進一步提升。

縱觀國內(nèi)高校，有的地方性本科院校由于自身實驗硬件條件有限，有的由于外出參觀實習(xí)對口單位難以聯(lián)系，有的由于學(xué)生感覺在企業(yè)實習(xí)學(xué)到實用知識不多，有的因為校外實踐教學(xué)與校內(nèi)理論教學(xué)的時間沖突等，諸多原因削弱了實踐教學(xué)。

一些綜合性、生產(chǎn)性強，與職業(yè)崗位所需能力吻合度較高的實踐技能訓(xùn)練項目，如谷氨酸、檸檬酸、啤酒、葡萄酒等生產(chǎn)型項目，由于涉及發(fā)酵工程基礎(chǔ)、發(fā)酵食品生產(chǎn)技術(shù)、發(fā)酵設(shè)備與維護、生物分離純化技術(shù)等多門課程，操作難度較大，因此一些院校對實踐教學(xué)安排往往不夠重視。涉及基因工程、細(xì)胞工程、酶工程的一些實踐項目，由于技術(shù)難度大、耗材成本高、設(shè)備價格偏貴等原因，也往往被取消?；谏鲜龇N種原因，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想，最終表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)后實踐能力差。

1 實踐教學(xué)主要存在的問題

1.1 實習(xí)企業(yè)難尋

（1）近幾年各高校生物專業(yè)的學(xué)生數(shù)量增加，而可接受本科生實習(xí)的企業(yè)有限。從1998年設(shè)立生物工程專業(yè)以來至2006年，專業(yè)辦學(xué)點從57個發(fā)展到234個，在校本科生人數(shù)從6 896人增至88 854人。由于超常規(guī)發(fā)展，實踐教學(xué)有欠缺，生物技術(shù)（工程）專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)面臨巨大的就業(yè)壓力[1]。

（2）現(xiàn)在市場競爭異常激烈，出于商業(yè)保密原則，企業(yè)為保護其核心技術(shù)，不接待參觀。

（3）擔(dān)心影響企業(yè)生產(chǎn)。

1.2 學(xué)生動手機會少

現(xiàn)在大多數(shù)生物技術(shù)（工程）企業(yè)都是大型連續(xù)化生產(chǎn)，要求生產(chǎn)連續(xù)穩(wěn)定；同時，大型生產(chǎn)裝置越來越系統(tǒng)化、自動化，學(xué)生只能看到表面現(xiàn)象，無法對生產(chǎn)進行深入、具體了解，使生產(chǎn)實習(xí)流于形式，生產(chǎn)實習(xí)的效果欠佳。

1.3 實習(xí)經(jīng)費不足

企業(yè)實習(xí)費用劇增，而學(xué)校對實習(xí)經(jīng)費的投入滯后于企業(yè)收費、物價等因素的增長速度， 造成實習(xí)經(jīng)費相對不足。

2 如何推動實踐教學(xué)

2.1 以學(xué)院科研機構(gòu)的科研內(nèi)容帶動實踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個實驗板塊中，設(shè)計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實驗教學(xué)項目是根據(jù)基金項目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。

再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費2 000余萬元， 建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1 000 L 全自動發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機、三足離心機、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進行相關(guān)實踐性教學(xué)的需要。

江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項目。將學(xué)生分為5個大組， 輪流進行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學(xué)訓(xùn)練項目在短期內(nèi)完成[3]。

天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學(xué)生將知識從理論上升到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。

2.2 以校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系推動學(xué)校的實踐教學(xué)

例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：（1）開展科研合作。（2）每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實習(xí)。（3）共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點和生命科學(xué)系實驗課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。

2.3 以校內(nèi)實訓(xùn)基地強化實踐教學(xué)

2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實驗裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位（如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實驗室級別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備），缺乏的是下游生產(chǎn)級別的設(shè)備，所以要重點考慮配置實訓(xùn)車間設(shè)備。

在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個案研究開發(fā)，作為高校實驗實訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動化生產(chǎn)線過程控制（工程型）系統(tǒng)（含5器和4發(fā)酵罐）等。

高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實訓(xùn)車間（含30萬級潔凈水平操作間）和分離制備生產(chǎn)線（包括發(fā)酵罐、多功能動態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機、板框壓濾機等），適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。

校內(nèi)小型實訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個環(huán)節(jié)進行實際操作和系統(tǒng)分析。

不過，各校對實訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實踐基地，設(shè)備總價值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實驗室1 000 m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時，成立了生物工程設(shè)計室，通過工程軟件AutoCAD 電腦繪制，進行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計等操作。

3 實踐教學(xué)中新手段、新體系的運用與推廣

3.1 仿真實驗手段的運用

對于和實際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機的實踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠模擬化的操作練習(xí)。

煙臺大學(xué)生物工程系將計算機模擬仿真引入實踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時間。

在計算機仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時，教師可以通過計算機監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。

3.2 建立和推廣微量化實驗體系

傳統(tǒng)實驗項目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關(guān)于微型實驗已有文獻報道[7]。

微型化實驗的研究，是著眼于環(huán)境保護和實驗安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經(jīng)費、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點。

參考文獻

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[3] 夏海鋒，饒志明，堵國成.本科實踐教學(xué)的創(chuàng)新與探索：江南大學(xué)生物工程專業(yè)四階段遞進式科學(xué)研究能力的培養(yǎng)[J].中國輕工教育，2010（4）：56-59.

[4] 楊華，賈士儒.加強生物工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實踐[J].中國輕工教育，2010（4）：59-62.

[5] 徐亞維.生物工程綜合實踐教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2011，20（2）：113-115.

第9篇：德育的基本要素范文

關(guān)鍵詞：積極德育；思想政治教育；正能量

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1912-2485（2013）06-001-005

高校思想政治教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，一直以來，思想政治教育的這種方向指引功能都被格外地強調(diào)和重視，以至于在實際工作中，部分教育者認(rèn)為只要目標(biāo)方向正確了，那么受教育者自然會在前進的路上風(fēng)雨兼程。然而，現(xiàn)實環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中有許多有形或無形的阻礙令行進中的年輕人步履維艱，甚至躑躅不前。高校思想政治教育除了應(yīng)該發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，更應(yīng)該充分發(fā)揮其正能量，即形成一股強大的吸引力和推動力影響并帶動大學(xué)生克服困難、樂觀主動地向目標(biāo)邁進。積極德育是激發(fā)高校思想政治教育正能量的一種嶄新模式，也是實現(xiàn)高校思想政治教育實效性的有益探索。

1 積極德育的提出

積極德育的構(gòu)想緣于提高當(dāng)前思想政治教育實效性的迫切要求，也是對傳統(tǒng)思想政治教育觀念及其模式的深刻反思。西方積極心理學(xué)的興起及在各國的盛行為積極德育的構(gòu)建提供了學(xué)理上的支撐，而我國部分地區(qū)所開展的體驗式教學(xué)實踐構(gòu)成了積極德育的現(xiàn)實依托。

1.1 提高當(dāng)前思想政治教育實效性的迫切要求

思想政治教育實效性體現(xiàn)的是思想政治教育理論研究成果在實踐中得到有效檢驗，經(jīng)過完善并最終指導(dǎo)實踐取得實際效果的過程。當(dāng)前，思想政治教育理論研究與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍廣泛存在。理論研究成了書齋里的文字推敲，實踐則成為盲人摸象般的自成一體。理論與實踐缺乏有機結(jié)合，從而導(dǎo)致思想政治教育一直游離于虛實之間。提高當(dāng)前思想政治教育實效性迫切要求一種連接理論與實踐的“粘合劑”，也同時需要一種將理論學(xué)說轉(zhuǎn)化成應(yīng)用價值的“催化劑”。而積極德育既是一種理念，也是一種實踐模式，其提出的意義在于激發(fā)思想政治教育的正能量——既明確方向，也提供力量。

1.2 基于對傳統(tǒng)思想政治教育觀念及其模式的深刻反思

傳統(tǒng)思想政治教育觀念中教師的角色任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師是教育中的主體，占據(jù)著教育過程的主導(dǎo)地位。思想政治教育注重預(yù)防、灌輸、批評及事后教育?？傮w來講，傳統(tǒng)思想政治教育屬于一種“防守式”的德育模式，它所防守的是學(xué)生的道德底線，維護的是教師的師道尊嚴(yán)。學(xué)生的品德生存在道德和不道德的亞健康臨界狀態(tài)，這樣的德育實際為消極的德育。而積極德育中教師的責(zé)任是主動引領(lǐng)、陪伴成長、共同體驗，注重的是師生互動、教學(xué)相長，是一種師生協(xié)力修身立德和人格成長的德育。積極德育不僅關(guān)注困難問題解決，更加注重優(yōu)質(zhì)潛能激發(fā)，因此屬于一種“進取式”的德育模式。如果說傳統(tǒng)德育主要是為了解決一個人思想上的“疑難雜癥”，那么積極德育所強調(diào)的則是一個人的精神強健。1.3 以積極心理學(xué)作為學(xué)理支撐

20紀(jì)末西方社會興起了一場積極教育運動（positive education），這場教育運動首先在美國發(fā)起，后來逐漸擴展到歐洲一些國家以至世界各地，帶頭學(xué)科是塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等心理學(xué)家創(chuàng)建的積極心理學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)偏重于關(guān)注人的消極心理問題，積極心理學(xué)是一種關(guān)心人的日常強項、優(yōu)秀品質(zhì)、美好心靈和積極的主觀體驗的心理學(xué)。它用一種更加開放和包容的眼光去看待和理解人類的潛能、動機及能力，幫助人們發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源，進而提升個人的素質(zhì)和生活品質(zhì)。顯然，積極心理學(xué)這種以科學(xué)的方法研究人性中的積極層面，并力圖促進個人、社會以及整個人類發(fā)展的宗旨與思想政治教育的最終目標(biāo)是一致的，因此，以積極心理學(xué)的研究成果作為理論借鑒，積極德育理應(yīng)成為積極教育運動中的重要構(gòu)成。

1.4 以體驗式教學(xué)作為實踐依托

盡管體驗式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，但直到近現(xiàn)代各國學(xué)者才將其作為專門的理論研究對象潛心思索。而在實踐層面，由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，直到21世紀(jì)體驗式教學(xué)仍未廣泛普及。在思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域，我國學(xué)者曾提出“體驗是道德教育的本體”，因為傳統(tǒng)的知識德育模式遺忘了生活世界，遺忘了鮮活的道德體驗，從而喪失了自身的活力和實效性。因此，當(dāng)前的道德教育有必要在批判知識德育的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)一種道德體驗論。即凸顯道德教育的主體性、情境性和生成性，從體驗活動和體驗課程的融合上展開實踐探索。同時，我國部分學(xué)校也嘗試將體驗式教學(xué)應(yīng)用到德育課程當(dāng)中并形成了各具特色的區(qū)域模式。如：“上海普陀模式”，聚焦德育建設(shè)，注重實踐體驗，其路徑是和諧之音——平安之路——快樂之旅；“杭州溫嶺模式”，主要通過驛站傳書、月球漫步、軍事野戰(zhàn)體驗等活動，用以凝聚團隊、培養(yǎng)合作精神等，其路徑是活動——體驗——態(tài)度——行為；“湖南南縣模式”，其路徑是德育教育目標(biāo)——內(nèi)化生成——交流喚醒——體驗活動——德育目標(biāo)實現(xiàn)等。盡管上述在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的體驗式教學(xué)本身還帶有一定的局限性，但這種積極探索已為積極德育模式的構(gòu)建奠定了有益的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

綜上，積極德育是為了有效實現(xiàn)思想政治教育的思想指引與實踐動力作用，以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，以體驗式教學(xué)為依托的德育模式。

2積極德育體系構(gòu)建

根據(jù)現(xiàn)代思想政治教育學(xué)研究成果，思想政治教育系統(tǒng)的基本要素包括思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體和思想政治教育環(huán)體。為了使思想政治教育系統(tǒng)充分發(fā)揮正能量，積極德育體系的構(gòu)建需要綜合考慮各方面影響因素，并調(diào)動思想政治教育系統(tǒng)的全部基本要素共同形成合力。

2.1 積極德育主體模塊

傳統(tǒng)德育的主體范疇較為狹隘，主要指擔(dān)任兩課教學(xué)的專業(yè)教師，而現(xiàn)代高校實則承擔(dān)著教書、管理與服務(wù)三項任務(wù)。因此，積極德育體系中德育主體包括教書育人的專任教師系列、管理育人的輔導(dǎo)員系列和服務(wù)育人的后勤保障系列。通過“三育人”主體模塊的構(gòu)建，努力達(dá)成一種全員育人的格局，以此共同激發(fā)思想政治教育的正能量。在主體模塊構(gòu)成中，專任教師負(fù)責(zé)的是課堂認(rèn)知主導(dǎo)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的是課外活動體驗，后勤人員負(fù)責(zé)的是德育環(huán)境營造，三者相互支撐、相互補充，共同發(fā)揮積極德育主體的言傳身教功能。如圖1 所示：

圖1 積極德育主體模塊

2.2 積極德育客體模塊

傳統(tǒng)德育的客體較為被動，作為教育的指向性對象往往缺乏獨立人格?！笆聦嵣?，教育的每一個對象都是一個自我的決定者，他們都有為自己做出合適選擇的愿望和能力。”因而，積極德育將學(xué)生視為德育的體驗者，是帶有主觀認(rèn)知、情感取向和價值判斷的獨特個體。積極德育不再只關(guān)注一些問題學(xué)生的問題，而是對德育客體進行全面解析，客體模塊中既包含學(xué)生的優(yōu)勢，也體現(xiàn)學(xué)生的不足，還有未知的潛能區(qū)。積極德育的任務(wù)不是止步于解決學(xué)生問題，而是指向發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢和開發(fā)學(xué)生的潛能，尤其注重挖掘?qū)W生潛能中的積極品質(zhì)。如圖2所示：

圖2 積極德育客體模塊

2.3 積極德育介體模塊

傳統(tǒng)德育的介體主要指課堂教育內(nèi)容與形式，積極德育一方面要以體驗式教學(xué)為依托創(chuàng)設(shè)教育情境，融內(nèi)容于情境之中，另一方面強調(diào)課堂教學(xué)與課外活動有機結(jié)合，悟內(nèi)容于體驗之中。因此，積極德育介體模塊包括課堂和課外兩種教育形式，其中課堂教學(xué)模塊又包括情境模擬、分組辯論、案例分析、角色扮演、 頭腦風(fēng)暴等內(nèi)容，課外活動模塊包括團體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、崗位實習(xí)、社會調(diào)查等內(nèi)容。積極德育介體模塊結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和思想道德水平進行設(shè)置，在內(nèi)容上具有較強的針對性和啟發(fā)性，在形式上具有一定的靈活性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情并深刻體悟思想政治教育的正能量。如圖3所示：

圖3 積極德育介體模塊

2.4 積極德育環(huán)體模塊

傳統(tǒng)德育的環(huán)體主要指校園文化環(huán)境，而積極德育在重視現(xiàn)實環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的影響。由于網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)成為信息時代的主要受眾群體。尤其是隨著移動通信業(yè)務(wù)的擴展，學(xué)生通過手機上網(wǎng)方便而又快捷。校園中、課堂上、宿舍里處處都是人機連體的網(wǎng)游族，學(xué)生時時刻刻都在接收網(wǎng)絡(luò)訊息的影響，而網(wǎng)絡(luò)各種消極負(fù)面信息的議程設(shè)置功能也在很大程度上消解了現(xiàn)實積極的正面教育。因此，積極德育主張一定要占領(lǐng)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地。通過宣傳真、弘揚善、歌頌美與傳播假、散布惡、發(fā)表丑的言行直面兵戎。用思想政治教育的正能量補充網(wǎng)絡(luò)不良信息對學(xué)生思想、情感和意義的無形消耗。如圖4所示：

圖4 積極德育環(huán)體模塊

綜上，積極德育體系的構(gòu)建包含了思想政治教育系統(tǒng)的全部基本要素，只有實現(xiàn)四大模塊各自內(nèi)部的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并且達(dá)成四大模塊之間的有效銜接、互為一體，才能夠真正激發(fā)思想政治教育的正能量。

3 積極德育的困境與展望

由于積極德育的理念契合學(xué)生的實際發(fā)展需求，因而在客體層面較易得到認(rèn)可和接受。但在主體實施方面，由于教師是多應(yīng)激的職業(yè)，教學(xué)工作本身就是一種應(yīng)激情境，如果教師不能順利應(yīng)付工作中的各種應(yīng)激，他們的工作士氣和情緒就容易被損耗，從而導(dǎo)致身心倦怠。因此，打破積極德育的困境本文主要是從克服職業(yè)倦怠，提升教師職業(yè)幸福感的角度來進行分析。

3.2 真正形成尊師重教的積極校風(fēng)，增強德育教師的職業(yè)成就感

積極德育的困境之一是許多高校未形成真正的尊師重教的積極校風(fēng)，尤其對于德育教師來講，往往處在表面被重視，實際被忽視的境地。當(dāng)前物化的工具理性占據(jù)普遍民眾的大部分心理空間，德育教師的工作在許多人眼中成為“華而不實”的“虛無主義”。無論是治校還是治學(xué)，德育教師都成了失語者和邊緣派。高校中常常獨尊的是科研經(jīng)費豐碩的師者，重視的是能轉(zhuǎn)化成物質(zhì)實利的教學(xué)科目，而德育教師在如此“尊師重教”的風(fēng)氣中，體察不到絲毫職業(yè)成就感。于是，積極專營人際或是消極避世獨學(xué)成為部分德育教師的現(xiàn)實觀照。在高校各種排行榜的評價指標(biāo)中唯獨缺失了對教師職業(yè)幸福感的衡量，教師也在各種量化的指揮棒導(dǎo)引下耗散了大量對受教育者積極引導(dǎo)的熱情。

3.3 真正形成科教融合的積極教風(fēng)，提高德育教師的職業(yè)責(zé)任感

積極德育的困境之二是許多高校未形成真正的科教融合的積極教風(fēng)。一些教師僅僅把教學(xué)當(dāng)做謀生的手段，簡單地充當(dāng)書本知識的“揚聲器”。而真正的德育應(yīng)該把科學(xué)研究的勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新精神融入到實際的工作當(dāng)中，教師應(yīng)該成為帶領(lǐng)學(xué)生樂觀成長的“領(lǐng)航員”。積極德育的科教融合應(yīng)該包括認(rèn)真研究教材、主動了解學(xué)生、合理組織課堂、精心設(shè)計活動等環(huán)節(jié)。教師只有真正把教書育人作為實現(xiàn)自我價值的途徑，才能夠看到自己生命的崇高意義和責(zé)任價值，從而不為眼前的物質(zhì)利益所左右，也不為長久的勞累鳴不平。

3.4 真正形成自我體驗的積極學(xué)風(fēng)，加深德育教師的職業(yè)幸福感