高?？茖W研究精選(九篇)
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第1篇：高?？茖W研究范文
目前，我國高?？萍及l(fā)展較快，特別是“九五”以來，高校的科研經(jīng)費在總量上逐年增加，承擔國家重大、重點項目的數(shù)量日趨增多，科技成果轉(zhuǎn)化率不斷提高。
根據(jù)2003年度科技統(tǒng)計，高?？蒲腥藛T和承擔科技項目經(jīng)費都有顯著增加，約25.6萬名科學家和工程師以及12萬名研究生參與了科研活動，承擔各類科研課題16.5萬項，全國高?？蒲薪?jīng)費總額超過253億元，項目支出超過165億元。
全國高校共有3.5萬人次出席了2003年度各種國際學術(shù)會議，交流學術(shù)論文2.6萬篇，派遣訪問學者1.7萬人，接受訪問學者1.4萬人；出版科技專著6778部，發(fā)表學術(shù)論文38.7萬篇;被國際三大檢索系統(tǒng)收錄論文63510篇。2003年內(nèi)地高校獲國家三大獎115項，其中國家自然科學獎13項，占全國68.4%；國家技術(shù)發(fā)明獎11項，占全國57.9%國家科學技術(shù)進步獎91項，占全國59.1%23。
在全國科研經(jīng)費(見表1)投入中，高校從事基礎(chǔ)研究與研發(fā)經(jīng)費支出比例是科研院所的2倍左右，全國有1/3的基礎(chǔ)研究經(jīng)費和2倍于科研機構(gòu)的基礎(chǔ)研究人員集中在高校[3]。高校是我國科技論文產(chǎn)出的最大群體(見表2)，2003年高校被SCI、EI、ISTP收錄的論文數(shù)比上一年均有增加，論文質(zhì)量提高，各項指標遠遠高于科研機構(gòu)。由表1、表2數(shù)據(jù)可以看出，我國高校與科研機構(gòu)相比在全國基礎(chǔ)研究中占有一定優(yōu)勢。長期以來，高校以其特有的身份和競爭力，在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域得到了迅速發(fā)展，并取得了顯著成績，代表基礎(chǔ)研究科技成果產(chǎn)出的論文逐年增長，已經(jīng)逐步成為我國基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的主力軍，同時基礎(chǔ)研究在建設高水平研究型大學和提高教師隊伍素質(zhì)方面又起著重要作用；科研院所依靠國家前幾年科研投入的政策慣性及早期形成的研發(fā)隊伍，在科技開發(fā)領(lǐng)域保持著明顯優(yōu)勢，但是在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的創(chuàng)新能力不斷減弱。隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，高校在人才、學科、設備、團隊等方面具有適應基礎(chǔ)研究創(chuàng)新與發(fā)展的綜合優(yōu)勢，在科技創(chuàng)新中的巨大潛力不斷凸顯。但是由于資源分配和經(jīng)費不足等因素，又制約了高校基礎(chǔ)研究的跨越式發(fā)展。
二、高?；A(chǔ)研究的制約因素
20世紀90年代以來，我國對基礎(chǔ)研究的投入逐年加大，投入渠道增多，我國高?；A(chǔ)研究在近期取得了一定成就，在國際上的地位日益提高，但總體來說，在發(fā)展的同時也存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎(chǔ)研究經(jīng)費不足，分配不合理
科技投入水平體現(xiàn)著一個國家的綜合實力，足夠的財力投入是保證科技活動順利開展的關(guān)鍵。近四年來我國研發(fā)經(jīng)費（R&D)占GDP的平均值為1.16%(見表3)，與1993年國家提出的1.5%的目標仍有一定差距，而美日英等發(fā)達國家的比例均在25%~3.0%。
世界工業(yè)化國家在其經(jīng)濟起飛初期，對基礎(chǔ)研究的投入呈現(xiàn)超常規(guī)增長，研究經(jīng)費投入占全社會R&D經(jīng)費的比重均在20%以上。由表3可以看出，我國R&D經(jīng)費占GDP的比重逐年增加2003已達到1.31%,但是全國基礎(chǔ)研究經(jīng)費占R&D的比重變化不大，2000一2003年分別為5.2%、5.3%、5.7%、5.7%,國外基礎(chǔ)研究經(jīng)費占R&D經(jīng)費的比重遠遠高于我國，2002年度，美國為16.2%,日本為13.8%,韓國為14.1%,英德法均在25%左右。
我國高?；A(chǔ)研究經(jīng)費占有比例更低，近年來占全國基礎(chǔ)研究經(jīng)費不足40%,占R&D經(jīng)費的2%左右，但是這些經(jīng)費卻支持了占全國約70%的基礎(chǔ)研究人員。顯而易見，在王要從事基礎(chǔ)研究的高校中人均占有基礎(chǔ)研究經(jīng)費嚴重不足，這直接阻礙了高校原始創(chuàng)新能力的提升。
高?；A(chǔ)研究、應用研究和試驗發(fā)展的經(jīng)費投入比例失調(diào)制約了基礎(chǔ)研究的發(fā)展。基礎(chǔ)研究是應用的先導和源泉，是促進三個研究階段緊密銜接和良性循環(huán)發(fā)展的基石。我國高校內(nèi)部R&D三類研究經(jīng)費分配結(jié)構(gòu)如下:“九五”期間，全國高校獲得R&D經(jīng)費303億元，其中基礎(chǔ)研究、應用研究和試驗發(fā)展的經(jīng)費投入分別為55.9億元、167.4億元和79.7億元，三者比例為18%、55%、27%;“十五”前三年，全國高校獲得R&D經(jīng)費395.2億元，其中基礎(chǔ)研究、應用研究和試驗發(fā)展的經(jīng)費投入分別為79.7億元-213.4億元和國在1970—1995年期間，大學R&D經(jīng)費總支出為2726億美元，其中基礎(chǔ)研究、應用研究和試驗發(fā)展經(jīng)費支出比例為68%、25%、7%發(fā)達國家研究型大學的基礎(chǔ)研究經(jīng)費占R&D經(jīng)費比重一般都在60%以上。由以上數(shù)字可以看出，我國高?；A(chǔ)研究資源配置和經(jīng)費投入不符合發(fā)達國家驗證的“金字塔”型結(jié)構(gòu)，分配比例嚴重失調(diào)，這與大學的研究優(yōu)勢和基礎(chǔ)研究實力不相適應，抑制了高校高水平創(chuàng)新成果的產(chǎn)出和高層次創(chuàng)新人才作用的發(fā)揮。
2. 基礎(chǔ)研究經(jīng)費來源單一，競爭激烈
目前，我國高校除科研事業(yè)費和科研基礎(chǔ)設施建設費以外，主要通過兩條途徑獲得基礎(chǔ)研究經(jīng)費，一是以定向研究為目的的國家重點基礎(chǔ)研究計劃(“973”計劃),該計劃單項資助額度高，但涉及面窄，每年約30項;二是最具影響力的國家自然科學基金，該基金分為人才培養(yǎng)和項目資助兩個板塊，鼓勵自由探索，是高校科技人員獲得基礎(chǔ)研究經(jīng)費的主要渠道。而地方和社會力量對基礎(chǔ)研究的戰(zhàn)略性、前瞻性和基礎(chǔ)性地位認識不足，經(jīng)常急功近利，對研究周期長、經(jīng)濟效益潛隱的基礎(chǔ)研究缺乏興趣，不愿為其提供科研經(jīng)費。
由于資源短缺，從事基礎(chǔ)研究的科研人員將大部分時間浪費在經(jīng)費的競爭中，甚至扼殺了許多創(chuàng)新性思維，違反了基礎(chǔ)研究的發(fā)展規(guī)律。國外經(jīng)驗表明，基礎(chǔ)研究的發(fā)展需要多方面的支持和充足的、多元化經(jīng)費投入機制，這樣才能保護科學的多樣性和科學探索的自由性。
3. 資源整合不足，高校科技創(chuàng)新潛力難以充分發(fā)揮
伴隨我國現(xiàn)代科技發(fā)展綜合化、一體化的趨勢，高?？萍紕?chuàng)新要實現(xiàn)重大突破，就必須在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域有創(chuàng)新性成果，并增強團隊作戰(zhàn)能力。我國高校目前面臨的突出問題是科技資源分割、力量分散、成果不能共享、效率較低等，這直接導致高?！瘓F作戰(zhàn)”能力較差和重復研究現(xiàn)象嚴重。由于高校的人才優(yōu)勢和學科優(yōu)勢不能充分發(fā)揮作用，使得科技成果的數(shù)量相對較少。
三、促進高?；A(chǔ)研究的對策
1.優(yōu)化基礎(chǔ)研究經(jīng)費分配結(jié)構(gòu)，建立以高校為主體的基礎(chǔ)研究模式
我國現(xiàn)行科技體制是沿襲前蘇聯(lián)模式和計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物形成中科院與高校并行的科研系統(tǒng)。20世紀90年代以前，國家把大量的基礎(chǔ)研究任務和科研經(jīng)費投向中科院，高校以培養(yǎng)學生為主要任務。隨著改革開放和我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，這種體制越來越顯露弊端，中科院系統(tǒng)在得到大量科研經(jīng)費的同時，只有10%的研究人員和10%的經(jīng)費用于基礎(chǔ)研究，而高校因基礎(chǔ)研究經(jīng)費的缺乏不能將教學與科研有機地銜接起來，不能形成創(chuàng)辦高水平大學所必須的高水平基礎(chǔ)研究成果。國外經(jīng)驗證明，創(chuàng)辦一流大學是發(fā)達國家取得科技進步和社會發(fā)展的法寶，也是發(fā)展中國家趕超世界科技先進水平的捷徑。
建立以高校為主體的基礎(chǔ)研究模式，是實施科教興國，迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的重要舉措，是創(chuàng)建一流大學和培養(yǎng)高層次人才的需要，是由我國高校在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的實力和優(yōu)勢所決定的。目I前應依據(jù)中科院和高校等科教系統(tǒng)的人員配置及運行機制進行合理分工，國家通過政策調(diào)節(jié)，加大投資力度，改變基礎(chǔ)研究經(jīng)費的投資取向，由高校側(cè)重承擔基礎(chǔ)研究，中科院等科研機構(gòu)側(cè)重應用基礎(chǔ)研究和共性技術(shù)的開發(fā)，有效配置基礎(chǔ)研究資源，使各部門發(fā)揮所長，各盡所能。
2.以政策為導向，實現(xiàn)科技投入多元化
科技經(jīng)費的多途徑來源是科學研究和研究思路多樣化的保證。目前，我國大學基礎(chǔ)研究經(jīng)費來源單一，主要靠政府部門的投入，在較短時間內(nèi)還不能有較大增長。
美國對基礎(chǔ)研究給予了多渠道支持，所有與科技有關(guān)的政府機構(gòu)對基礎(chǔ)研究給予了重視和支持，并且結(jié)合國家總體目標制定各自的基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃和評估辦法。根據(jù)統(tǒng)計，美國政府對基礎(chǔ)研究的支持強度逐年遞增，1998年美國用于基礎(chǔ)研究的經(jīng)費為379億美元，其中聯(lián)邦政府資助202億美元，占533%企業(yè)界資助113億美元，占29.8%；大學系統(tǒng)自身籌集經(jīng)費32億美元，占8.4%非盈利機構(gòu)提供19億美元，占5.0%地方政府資助13億美元，占3.5%。由以上數(shù)據(jù)可以看出，美國政府和產(chǎn)業(yè)部門是基礎(chǔ)研究經(jīng)費的主要資助者。
依據(jù)我國目前的實際情況，高?；A(chǔ)研究經(jīng)費的80%以上來源于國家的直接投入，并且總量有限。政府部門一方面應提高對高校基礎(chǔ)研究經(jīng)費的投入比重，另一方面應鼓勵和引導企業(yè)對基礎(chǔ)研究投資，并在政策上給予傾斜，使其認識到基業(yè)發(fā)明創(chuàng)造的重要性，廣泛吸收社會 資金，真正實現(xiàn)科技投入的多元化發(fā)展。
3. 整合資源，合理布局，構(gòu)建高?？萍紕?chuàng)新體系
第2篇：高校科學研究范文
關(guān)鍵詞：食品學科；研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；多元導師團隊
食品工業(yè)是關(guān)系國家穩(wěn)定、社會發(fā)展和人類健康的重要行業(yè)，因此食品科學就是人們孜孜不倦、不斷探索的一門朝陽學科。近年來，隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，食品工業(yè)有了顯著的發(fā)展，但要實現(xiàn)與世界經(jīng)濟的接軌，實現(xiàn)食品工業(yè)的發(fā)展，就要以科學為支撐，將科學技術(shù)融入到食品工業(yè)中，同時這也給高校提出了要求，將專業(yè)性、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強等作為人才能力培養(yǎng)的重點。研究生是高校培養(yǎng)的重點群體，肩負著國家現(xiàn)代化建設順利進入高層次化的重任，影響著國家未來的整體創(chuàng)新能力，因此高校應重視對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將此作為教育培養(yǎng)的核心工作。食品學科不同于其他專業(yè)，更具應用性和實踐性，因此，在對研究生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，應結(jié)合這個特點，創(chuàng)建起符合學科發(fā)展、真正培養(yǎng)提升研究生創(chuàng)新能力的教育模式。
一、當前高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)況
近年來，隨著食品工業(yè)的發(fā)展，各大學院研究生招生規(guī)模也在不斷擴大，人數(shù)迅速增長，但高校卻面臨著同樣的問題：研究生整體質(zhì)量下降，普遍呈現(xiàn)出創(chuàng)新能力的欠缺。很多科研性的實踐活動，研究生參與的積極性及參與度不高，國際學術(shù)期刊數(shù)量少，高質(zhì)量的學術(shù)成果缺乏，原創(chuàng)性的成果更少[1]。究其原因，可分為以下的幾個方面：
第一，培養(yǎng)環(huán)境欠缺。高校機制在一定程度上影響著研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)環(huán)境也是一個重要條件。食品學科實踐應用性強，必須經(jīng)過實踐、探索過程才能研發(fā)新的技術(shù)，食品也才更具健康性和安全性，但當前往往很多高校無法提供這樣的條件，這就在很大程度上影響了研究生創(chuàng)造力的提升。
第二，創(chuàng)造力欠缺。很多研究生缺乏學習能動性，對其他學科知識也了解甚少。食品學科專業(yè)很多高校理論課程的安排時間有限，很多知識需要學生自學補充，自學能力及主動性就成為課題中解決問題的關(guān)鍵；而目前主要實施的單一導師制會受到自身創(chuàng)新水平、教育理念和知識面等各方面因素的限制，也很難對研究生的創(chuàng)新能力進行引導和拓展。
第三，在高校中，多由教學第一線的教師擔任研究生導師，教學任務繁重，有些導師還擔負著學?；?qū)W院的重要行政職務，用于培養(yǎng)研究生的精力有限，研究生不斷擴招，更使部分導師顯得力不從心。
為此，高校必須針對研究生存在的問題，建立起創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育模式，采用多元導師團隊，強化對研究生的管理，從多方面創(chuàng)新高校教學模式，才能為研究生科研開展創(chuàng)造良好的環(huán)境，全面提升研究生的創(chuàng)造力。
二、多元導師團隊指導下創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
（一）創(chuàng)建多元導師制
1.基本含義
食品學科的學了要重視理論學習外，實踐是重點內(nèi)容。針對此，我們嘗試實行“多元導師制”，通過不同年級、不同層次、不同類型學生群體，將導師細分為不同類型導師，并采用不同組合方式開展導師制，讓眾多導師智慧與一體“導師團隊”來協(xié)助研究生，以此實現(xiàn)學生“多元智能”的發(fā)展需求，全面提升研究生的創(chuàng)造力。
2.設計模式
根據(jù)研究生年級的不同對導師進行分類，對研究生進行分專業(yè)、分年級的指導，既能滿足學生跨部門、跨專業(yè)、跨學科、跨行業(yè)的培養(yǎng)需求，又能解決現(xiàn)階段專業(yè)教師緊缺的矛盾。多名導師組成的導師團隊中資源是共享的，導師要定期組織會議，對研究生輔導情況、活動開展情況及科研進展等做深入的交流和分析。隨著研究生學習程度的深化，導師指導的重點也隨之轉(zhuǎn)移，配備不同的導師、給與不同的指導，以促進研究生實現(xiàn)階梯式的個人成長。
（二） 多元導師制創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式
1.嚴格選聘導師
導師團隊中一般由校內(nèi)導師和校外導師組成，這就要求學院要根據(jù)學科要求，制定導師選聘標準。①校內(nèi)選聘導師。校內(nèi)導師除了具備良好的個人修為、專業(yè)知識、道德品質(zhì)外，還應具備合理的知識結(jié)構(gòu)和較強的科研能力，具備教書育人的能力，在經(jīng)過學院審核通過后，可入選為導師。②校外導師選聘。校外導師要經(jīng)過學院的審核，除了具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)道德外，還要具有較強的溝通能力、表達能力及總結(jié)能力，樂于助人。
2.明確導師職責
多元導師制中，導師對學生指導的側(cè)重點是不同的，但總結(jié)概括一般都包含了以下的幾項主要職能：第一，給與研究生專業(yè)性指導；第二，科研指導；第三，職業(yè)道德指導；第四，就業(yè)指導。
（三）基于多元導師制研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
1.創(chuàng)新課程設置，改革教授方式
在研究生培養(yǎng)方式上要開設創(chuàng)新課程，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維及掌握創(chuàng)新的方法。在研究生培養(yǎng)過程中，要開設研究生教學的實踐教學環(huán)節(jié)，教師可以適當減少課堂教學時間， 因為相比本科生，研究生有一定的知識積累和更高的學習能力，老師的授課內(nèi)容可以不必面面俱到。實踐環(huán)節(jié)的教學讓研究生更加深刻地理解所學到的理論知識。同時也為后期研究生的課題研究做好鋪墊。
第3篇：高?？茖W研究范文
關(guān)鍵詞:高校文科生;科學素質(zhì);科學素質(zhì)教育
本文為河北省教育廳人文社會科學研究項目《加強河北省高校文科生科學素質(zhì)教育的途徑研究》(課題編號:S091302)的研究成果之一
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
2006年我國制定并實施的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要(2006-2010-2020)》清晰界定了科學素質(zhì)的內(nèi)涵:科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術(shù)知識,掌握基本的科學方法,樹立科學思想,崇尚科學精神,并具有一定應用處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民的科學素質(zhì)有利于滿足公民自身發(fā)展的需要,有利于促進科學發(fā)展觀的落實和全面小康社會的建設,也有利于夯實建設創(chuàng)新型國家的社會基礎(chǔ)和公民真正參與國家公共事務?？茖W素質(zhì)一直是我國素質(zhì)教育中一項重要內(nèi)容,但在過去相當長時間內(nèi)我們在高等教育中更多地關(guān)注了理工科學生人文素質(zhì)偏低的問題,而對文科生科學素質(zhì)不高的狀況并未給予充分關(guān)注,為此有效提高文科生的科學素質(zhì)成為當前亟待解決的重要課題。
一、河北省高校文科生科學素質(zhì)狀況調(diào)查
我們對河北省部分高校(河北工業(yè)大學、河北大學、河北師范大學、燕山大學、河北農(nóng)業(yè)大學、廊坊師范學院、石家莊學院)的文科生科學素質(zhì)狀況進行了大型問卷調(diào)查,被調(diào)查學生包括大學一到四年級的學生,被調(diào)查學生性別比例基本持平。問卷主要涉及對科學技術(shù)的關(guān)注、科學知識、科學方法與科學精神、科技與社會的關(guān)系、提升科學素質(zhì)途徑的看法五個方面的內(nèi)容。在問卷的基礎(chǔ)上,通過座談會、訪談法等形式對部分學生就相關(guān)問題進行了進一步調(diào)查。通過調(diào)查問卷分析,河北省高校文科生的科學素質(zhì)狀況如下:
(一)對科學技術(shù)的關(guān)注度較低。被調(diào)查學生中70%以上不關(guān)注科技機構(gòu)以及科技機構(gòu)的活動,但存在性別差異,關(guān)注這些機構(gòu)及其活動的學生80%以上是男生。不足40%的學生對科技類新聞及信息感興趣,被調(diào)查學生更關(guān)注政治、經(jīng)濟和娛樂類信息。對于了解科技知識和科技動態(tài)的途徑,83%以上學生都選擇網(wǎng)絡,其次才是電視、廣播、書籍以及報紙,不足5%的學生選擇“學校開設的課程”。被調(diào)查學生感興趣的科技信息主要集中于健康和衛(wèi)生保健、環(huán)境治理和醫(yī)學科技進展、體育和娛樂三方面,對科學新發(fā)現(xiàn)類的科技信息感興趣的學生所占比例不足30%。對于“最近一年內(nèi)參與的科技活動”這個問題,被調(diào)查學生通過瀏覽網(wǎng)絡上科技信息的占63%,收看電視、收聽廣播中的科技類節(jié)目、閱讀科普書籍的占28%,約9%的學生參加過社會及學校組織的科普活動及參觀科技展覽等。
調(diào)查結(jié)果顯示,被調(diào)查學生對科技的關(guān)注度普遍較低,但男生的關(guān)注度高于女生,普通高校學生的關(guān)注度高于高職院校學生,理工及農(nóng)業(yè)院校的文科生對科學技術(shù)的關(guān)注度高于師范院校和綜合院校的文科生,被調(diào)查學生感興趣的科技信息與日常生活密切相關(guān),網(wǎng)絡、電視是學生獲取科技信息的主要渠道。
(二)對科學知識的理解缺乏深度。對一些基本科學概念、術(shù)語,學生普遍能夠了解,對于涉及“基因”、“大陸漂移”、“放射性”、“抗生素”、“新材料、新能源”、“航天技術(shù)”等基本概念及術(shù)語的問題,70%以上學生能夠做出正確判斷,但通過座談對部分學生進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學生對上述概念和術(shù)語的了解僅僅處于一個比較淺層的狀態(tài),不能深度理解和應用。
但對于當前科學技術(shù)領(lǐng)域的一些重要問題(人類基因組、納米技術(shù)、基本粒子、燃料電池、空間技術(shù)、量子通信、信息高速公路、廣義進化論等)的知曉程度,約44%學生的回答是“知道少部分”,39%學生的回答是“一知半解”,僅有4%的學生選擇“熟悉”,13.3%的學生選擇“知道大部分”。同樣,對于科技史上著名的科學家及其主要科技貢獻,回答“非常熟悉”和“知道大部分”的不足40%,60%以上的學生選擇“知道少部分”和“一知半解”。
被調(diào)查學生對于基本科學概念有所了解,但缺乏深度理解,對當前科技領(lǐng)域的最新成果及重要問題了解程度很低,對科學史上的重要科學家及其科技貢獻的了解也處于較低水平。
(三)不能熟練掌握科學方法,未能真正樹立起科學精神。對于涉及科學方法的一些基礎(chǔ)性問題,學生能夠基本理解科學研究的基本方法和程序,如對“科學家判斷一種新藥的療效時使用的方法”一題,99%以上學生做出正確選擇;“科學研究中要‘大膽假設,小心求證’”這個問題,82%學生“贊同”,17%學生“比較贊同”,近1%學生選擇“不能確定”;“科學家的研究會受他以往經(jīng)驗和既有知識的影響,即‘觀察滲透理論’”這一問題,54%學生“贊同”,44%學生“比較贊同”,近2%學生選擇“不能確定”和“不太贊同”;85%以上學生“不太贊同”和“反對”科學模型是實物的復制品。但被調(diào)查學生普遍缺乏對科學方法的深入理解與判斷,如“科學不僅能戳穿‘’的謊言,還能解決問題”這一問題,竟然有38%的學生選擇“贊同”,47%的學生選擇“比較贊同”,選擇“反對”與“不太贊同”的不足15%。對“科學研究中的演繹法比歸納法更重要”這個問題,超過70%的學生認為“贊同”和“比較贊同”。
多數(shù)學生能夠理解科學精神的實質(zhì),但缺乏對科學真理追求、捍衛(wèi)的勇氣和決心,不是真生崇尚科學精神。如對于科學精神的核心是什么這個問題,74.8%的學生回答是“求真”,15.7%的學生選擇“務實”,5.2%的學生選擇“臻美”,4.3%的學生選擇“向善”。對于“如何看待布魯諾為堅持自己的科學立場而遭受火刑的行為”這一問題“97%以上學生都選擇了“敬佩”,不足3%的學生選擇“不欣賞”,個別學生選擇“敬佩并效仿”。
(四)對科技與社會關(guān)系的理解有待深入。被調(diào)查學生幾乎都認為和諧社會建設依賴于公民科學素質(zhì)的提高,每一位公民都應該理解科學,也認識到自身的科學素質(zhì)對于生存、就業(yè)與發(fā)展具有重要意義,對科學技術(shù)的發(fā)展持樂觀肯定態(tài)度的同時也能理解科學技術(shù)帶給我們的負面影響。
但對于科學、非科學和偽科學之間的區(qū)分多數(shù)學生事實上并不清楚,對于“下列哪一種是偽科學(選擇項包括把水稻由水植改為旱栽、用魔術(shù)方法演示“靈異現(xiàn)象”、煉金術(shù)、對未經(jīng)證實的現(xiàn)象給出科學解釋)這一問題,學生的錯選率高達73%。對我國應優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域,多數(shù)學生選擇應用技術(shù),基本忽略了基礎(chǔ)科學研究。對我國的高技術(shù)研究計劃,50%以上的學生不了解。明知道“電腦算命、星座預測、求簽和周公解夢”等方式不是科學,但將近40%的學生選擇“偶爾”求助于這些方式。
二、河北省高校文科生科學素質(zhì)不高原因分析
通過問卷可看出,目前河北省內(nèi)高校文科生的科學素質(zhì)整體上亟待提高,筆者認為導致這一狀況的原因主要包括如下幾個方面:
(一)高中文理分科導致學生知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。高中階段文理分科使得文科生的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷,人文社科知識存量相對較高,而科技知識存量極低,對科學技術(shù)缺乏興趣、關(guān)注度不高。先生早在1918年就指出中學分科破壞了普通教育的原則,在今天的高校文科生身上這一點體現(xiàn)極為明顯。在當今世界各國都極為重視國民科學素質(zhì)的背景下,缺乏對科技知識的關(guān)注,自然不能很好地掌握科技概念與術(shù)語及其應用,不能理解和有效運用科學方法,不能真正崇尚科學精神,也不能很好地參與公共事務。
(二)大學期間科技教育不足未能很好地彌補已有的知識缺陷。教育應該培養(yǎng)全面發(fā)展的人,高等教育更應擔此使命。高等教育是專業(yè)化教育的階段,但日益細分的專業(yè)化卻如一道藩籬阻隔了學生對自然與社會現(xiàn)象的全面綜合認知。這個階段是學生人生中的重要階段,也是彌補高中階段知識結(jié)構(gòu)缺陷的重要階段,如果在此期間加強科技教育,對于學生、學校和社會都大有助益。
但實際情況是,河北省內(nèi)高校對文科生的科技教育明顯不足。雖然所有學校的文科專業(yè)教學大綱中規(guī)定有一定量學分的自然科學課程,但有些學校并未開設,一些開設相關(guān)課程的學校所開設的課程也存在很多問題:如有學校開設科技創(chuàng)新與開發(fā)課程,但事實上并未有效改善學生的知識結(jié)構(gòu);開設的大學物理課程并不適合文科生,學生倍覺枯燥而且收獲寥寥。同時,在專業(yè)課的教學中也未能有意識地進行科學素質(zhì)的滲透,這些都導致文科生在中學文理分科的基礎(chǔ)上對科技領(lǐng)域的關(guān)注每況愈下,科學素質(zhì)普遍偏低。
(三)可參與的科技活動少,導致學生不能在實踐中認識科學技術(shù)。實踐活動是能夠提升科學素質(zhì)的重要途徑,也是培養(yǎng)學生科學興趣的有效手段。但實際中學校針對文科生的科學講座及科普等活動比較少,被調(diào)查絕大學生提到這一點。另外,目前高校中學生社團數(shù)量大,涉及范圍也很廣,但科技類社團的數(shù)量卻很少,學生不能在校內(nèi)有效參與科技活動。同時,學生忙于專業(yè)課程的學習而不能參與社會上的科技活動(實習、參觀科研院所、參加社區(qū)科普等)這就大大減少了文科生參與科學實踐、真正走進科學的機會,不能在實踐中理解科學技術(shù),無法真正認識科學技術(shù)的價值。
三、加強河北省高校文科生科學素質(zhì)教育的途徑
對于高校文科生,提升科學素質(zhì)最為重要的一點就是以加強科學素質(zhì)教育。對于如何加強文科生科學素質(zhì)教育,提出以下幾點措施:
(一)增設以科學史為中心的科學課程。中學的文理分科、大學中普遍的科學課程設置不合理、甚至缺失,影響了文科生的科學素質(zhì)。加強科學素質(zhì)最重要、最直接、最奏效的途徑就是在文科生的課程體系中,增設相關(guān)的科學課程,如目前部分學校開設的“科學史”、“科學文化史”、“現(xiàn)代科學技術(shù)概論”、“自然科學概論”等課程。雖然這些課程名稱不盡相同,但基本上都是科學史的范疇。科學史具有強大的科學素質(zhì)教育功能,尤其適合文科生。
國外學者也研究過科學史對科學教育的貢獻,馬修斯將其歸納為:“激發(fā)動機吸引學生投入科學研究、促進學生對科學概念的理解、促使學生認識科學的本質(zhì)、了解科學知識的不定性與可變性、使學生認識科學方法的本質(zhì)等”。英國科學促進會認為“科學史是一種‘溶劑’,能溶解由學校課程表帶來的文學和科學之間認為的壁壘”。我國臺灣的林煥祥教授也總結(jié)了馬修斯的觀點,并強調(diào)了科學史課程對于科學素質(zhì)提升的作用。
國內(nèi)部分大學已經(jīng)認識到這一問題,已經(jīng)開始對學生進行基本的科學素質(zhì)教育,得到學生好評,得到同行認可,也被其他學校所學習和借鑒。同時,我們可以把課程范圍繼續(xù)拓寬,比如推行STS教育,開設科學哲學、科學社會學等選修課程,讓學生深刻理解科學與技術(shù)、社會之間的互動關(guān)系。
(二)在日常專業(yè)課程教育教學中滲透科學內(nèi)容。今天是專業(yè)教育盛行的時代,專業(yè)化教育有助于學生深入理解所學學科的知識,但卻不斷強化著學科間的界限,不利于學生從總體上認識自然與社會。高等教育要適應科學技術(shù)與社會的發(fā)展并為學生的終身教育奠定基礎(chǔ),在高校文科生的專業(yè)教學中,進行科學教育的滲透極為必要。專業(yè)課程教學中應弱化學科之間的界限,認識科學的統(tǒng)一性,注重學科之間的橫向聯(lián)系,注重對學生科學思維及科學方法的訓練。這樣就在提升學生科學素質(zhì)的同時能將人文與科學在教學中緊密結(jié)合起來。
(三)豐富學生課余科學活動?？梢酝ㄟ^課余活動中豐富科技類的內(nèi)容,營造良好的校園科學文化環(huán)境。比如,開辦文科生能夠理解和參與的科技講座,并注重選擇他們關(guān)心和能夠接受的內(nèi)容,從能夠接受和關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)培養(yǎng)他們對科學的興趣,倡導科學精神;要鼓勵校園內(nèi)學生科技社團的建設,多方合作組織學生參觀科研院所、科技場館,培養(yǎng)他們的科技意識,使他們了解到科研開發(fā)的全過程。
(作者單位:河北工業(yè)大學廊坊分校)
主要參考文獻:
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[2]彭利榮.大學生科學素質(zhì)的現(xiàn)狀及對策研究[M].武漢:武漢理工大學,2008.
第4篇：高校科學研究范文
一、教育教學對高職科研的服務需求
高職院校的教育教學對科研提出了新的服務需求，主要表現(xiàn)為以下四個方面：
（一）產(chǎn)教融合對科研的服務需求
由于創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，企業(yè)把科技創(chuàng)新作為生存與發(fā)展的根本，企業(yè)的創(chuàng)新尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新往往注重新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，這些是高職教師的科研內(nèi)容，也是高職教師的強項，企業(yè)需要這樣的一支科研力量來幫助他們轉(zhuǎn)型升級。對學校而言，產(chǎn)教融合，就要從企業(yè)的需要出發(fā)，利用科研的創(chuàng)新功能，將學校與企業(yè)融合在一起。高職院校的產(chǎn)教融合大多從科研開始。
（二）教師成長對科研的服務需求
高職教學以校企合作的實踐為主要形式，教師的專業(yè)成長始終與企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、市場等實踐要素相關(guān)聯(lián)，因此，教師的專業(yè)發(fā)展只能隨著新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新等科研實踐活動而不斷成長。教師在職業(yè)和其他方面的成長也需要利用科研功能?？蒲惺墙處煶砷L的必由之路。
（三）專業(yè)建設對科研的服務需求
高職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)設置，開展專業(yè)建設，因而需要將專業(yè)融入到產(chǎn)業(yè)之中，使專業(yè)成為有根之木、有源之水，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互為依托，共生共長。但是，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴于新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新，即依賴于科研與創(chuàng)新，所以，學校只有利用科研才能將專業(yè)更好地融入到產(chǎn)業(yè)之中，科研是專業(yè)建設的方向盤和動力源。
（四）學校管理工作對科研的服務需求
進入二十一世紀之后，高職院校的教育內(nèi)容和教育要求不斷變革，管理內(nèi)容不斷豐富，管理模式不斷創(chuàng)新，而且隨著社會大環(huán)境的變化，社會、家長和學生對學校管理也提出了新的更高的要求。這些內(nèi)部、外部的變革，倒逼學校只能借助科研的力量，研究學校的管理方式、方法、內(nèi)容、要求，提升學校管理水平，使學校管理更加科學、高效、合理。
二、高職科研的服務方式
為使科研更好地服務教育教學，取得更大的服務成效，科研應做到“四個融合”，即：科研與教學融合、科研與專業(yè)建設融合、科研與教師成長融合、科研與學校管理融合。
（一）科研與教學融合
科研與教學融合表現(xiàn)在“研中有教”、“先研后教”、“以研促教”。
1.研中有教?！把兄杏薪獭笔侵缚蒲信c教學的內(nèi)容融合。高職院校不同于專業(yè)研究機構(gòu)，高職教師的科研不僅僅是新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，還應有教育教學研究，由于新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)影響的僅僅是經(jīng)濟收益，而教育教學的研究關(guān)系到學生的成長，所以，對教師而言，教育教學的研究比專業(yè)研究更重要。研究的內(nèi)容包括教學思想的對與錯，教學要求的高與低，教學內(nèi)容的增與減，教學方法的興與廢，教學手段的合理與不合理，教學管理的過程與目標；研究學生的共性與個性，學習的興趣與習慣；研究校企合作、校校合作、校政合作。只有將研究滲透到教學的各個過程、各個環(huán)節(jié)，才能做到謹慎施教、科學施教。
2.先研后教?！跋妊泻蠼獭笔侵缚蒲信c教學的形式融合。應首先對教學內(nèi)容的合理性、教學方法的有效性、教學手段的可行性進行科學研究，而后再將研究結(jié)果應用于教學實踐，在實踐中驗證研究結(jié)果的正確性與有效性，再將實踐的成效重新進行研究分析，查找不足，充實完善，形成新的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，再將新的教學研究結(jié)果應用于教學實踐。這種“研究、教學實踐”“教學實踐、再研究”的循環(huán)往復，正是認識、實踐、再認識、再實踐的螺旋式發(fā)展過程，每一次循環(huán)往復，都使育人水平上升到一個新的高度?？蒲信c教學是育人中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，科研把握著育人的內(nèi)容與方向，教學踐行著育人的過程。
3.以研促教?！耙匝写俳獭笔侵缚蒲袑虒W的推動作用。對教學內(nèi)容的研究能夠提升教學的專業(yè)水平，使教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，與行業(yè)、企業(yè)實現(xiàn)對接。對教學方法手段的研究能夠吸引學生的學習興趣、提高學習積極性，改變高職學生學習精力不集中、不重視學習的現(xiàn)象。對教學思想的研究能夠更好地把握育人的目標，并在專業(yè)教學中充實素質(zhì)教學、創(chuàng)新教學與創(chuàng)業(yè)教學，做到高素質(zhì)與高技術(shù)、高技能并重。對教學模式的研究是為了更好地彌補高職學生理解能力不足，發(fā)揚動手能力強的特點，揚長避短，實現(xiàn)人人皆可成才、人人皆能成才的教學目的。對文化的研究，是為了豐富學生的精神生活，改善學生的人文素質(zhì)，改變一味埋頭苦讀或是頹廢不爭的精神面貌，形成朝氣與活力。總之，科研與教學的融合，既豐富了科研，又有助于教學。
（二）科研與專業(yè)建設融合
科研與專業(yè)建設的融合包含了“與專業(yè)應用領(lǐng)域的融合”、“與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合”、“與專業(yè)特色形成的融合”，將科研與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場融合在一起，互為支撐，形成合力。
1.科研與專業(yè)應用領(lǐng)域的融合?？蒲幸詫I(yè)為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能應用于產(chǎn)業(yè)，為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、改革新工藝?？蒲械倪^程其實是專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中應用的深入和專業(yè)應用領(lǐng)域拓展的過程。以科研為平臺，將專業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場結(jié)合在一起，在服務產(chǎn)業(yè)的同時，提高學校的專業(yè)水平和專業(yè)應用能力。
2.科研與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合。學校應根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，或增補專業(yè)技能，或調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，或擴大專業(yè)規(guī)模，或減少招生數(shù)量，或增設相關(guān)專業(yè)以構(gòu)建專業(yè)群，或取消不能適應經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)。同時，學校還應根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、設備的更新、生產(chǎn)方式和加工工藝的更新，及時更新實驗設備、實訓內(nèi)容和實訓要求，使教學與生產(chǎn)同步。但是，唯有與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的科研才能使學校和教師始終了解產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、生產(chǎn)的發(fā)展變化。所以，要求教師在科研的同時及時將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場的動態(tài)信息反饋到學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設中。
3.科研與專業(yè)特色形成的融合。一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展有其歷史沿革與產(chǎn)業(yè)積淀，有其傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，這些傳統(tǒng)而有特色的產(chǎn)業(yè)往往具有相對完整的產(chǎn)業(yè)鏈、較大的生產(chǎn)規(guī)模、較強的產(chǎn)業(yè)競爭實力，較多地影響著地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校的專業(yè)要與這樣的特色產(chǎn)業(yè)對接，才能更好地服務區(qū)域經(jīng)濟建設。但是，由于高職院校建校時間較短，專業(yè)實力還不夠強，許多高職院校在與特色產(chǎn)業(yè)對接的初期，沒有能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)起到很好的服務作用，反而是依靠特色產(chǎn)業(yè)來幫助學校形成專業(yè)特色，再以特色專業(yè)反哺特色產(chǎn)業(yè)。那么如何讓特色產(chǎn)業(yè)幫助學校形成專業(yè)特色呢？最直接的方法是科研，通過科研讓學校和教師了解特色產(chǎn)業(yè)的特色技術(shù)、特色技能、特色加工工藝、特色產(chǎn)品性能，再將這些特色內(nèi)容融入到教育教學和專業(yè)建設中，進而形成專業(yè)特色。而且這是一個動態(tài)的過程，不僅僅在與產(chǎn)業(yè)對接的初期需要兩者的互相推動，在專業(yè)特色的加深與特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，也需要相互推動，共同發(fā)展?？蒲信c專業(yè)的融合，既有利于專業(yè)特色的形成，又有利于特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
（三）科研與教師成長融合
高職教師的科研固然應當服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但也應注重教師自身的成長，教師通過科研使專業(yè)、職業(yè)得以快速成長，使特長愛好得以發(fā)揮，在服務社會的同時實現(xiàn)教師自身的成長。因此，教師在開展科學研究時還應注重三個目標追求：對專業(yè)成長的目標追求、對職業(yè)成長的目標追求、對愛好特長得以發(fā)揮的目標追求。
1.對專業(yè)成長的目標追求。高職教師的科研不能奢望涉足尖端的科技領(lǐng)域和高深的技術(shù)理論，但是，在對產(chǎn)業(yè)的應用能力、對產(chǎn)品的開發(fā)能力、對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研判能力以及專業(yè)水平的提升方面應有一定的目標追求。可在科研選題和成果創(chuàng)新方面設立一定的技術(shù)目標位，通過這些技術(shù)目標位的實現(xiàn)來提高教師的專業(yè)水平，而且隨著研究的深入，技術(shù)目標位應不斷提升，專業(yè)水平也將不斷提高，創(chuàng)新成果會不斷增多，對產(chǎn)業(yè)的貢獻也會不斷增大。
2.對職業(yè)成長的目標追求。高職教師的職業(yè)能力不應局限于教學和教學管理，還應擴展到生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理等方面，這是高職人才培養(yǎng)的需要，也是教師提升育人能力的需要，是教師自身職業(yè)成長的需要?？蒲惺翘嵘處熉殬I(yè)能力的有效方法，通過科研，教師能夠提升產(chǎn)品研發(fā)能力、生產(chǎn)經(jīng)營能力、市場開拓能力、企業(yè)管理能力。應使科研與教師職業(yè)成長互相融合。
3.對愛好特長得以發(fā)揮的目標追求。教師的科研應盡量選擇與自己興趣愛好相匹配的內(nèi)容，這不但從事科研的過程令人愉快，而且往往能夠取得很好的科研成果。高職教師開發(fā)的新產(chǎn)品、新工藝等科研項目的難度小，周期短，易成功，在成功的時候往往會產(chǎn)生成就感，這種因成功而產(chǎn)生的成就感其實正是愛好與特長的培育過程，多次的成功會逐漸變成愛好，形成特長，進而成為專長甚至專家。因此，教師應選擇有利于發(fā)揮愛好特長的研究內(nèi)容，并有意識地培育成就感。
（四）科研與學校管理融合
科研與學校管理的融合其實質(zhì)就是通過科研使學校管理更加高效，減少管理中的從眾性、盲目性與權(quán)力至上現(xiàn)象，增加管理的科學性與合理性。
1.科研是管理的基礎(chǔ)。管理是政策與制度制訂和執(zhí)行的過程，要使管理科學、合理，必須要做到政策、制度的科學、規(guī)范、合理，因而需要對政策、制度進行科學研究?？蒲惺侵朴喛茖W的政策、制度的前提。近幾年，各級政府職能部門都在進行制度建設與權(quán)力下放，實施力度之大、決心之堅定是改革開放以來絕無僅有的，作為直接實施教育教學管理的高校職能部門，也應進行制度建設，并使制訂的政策、制度更科學、更合理。但是，科研需要大量的人力、物力和時間，當職能部門的人力、物力不足以支撐又多又復雜的政策、制度建設課題研究時，發(fā)揮教師的聰明才智，讓教師參與學校管理問題的研究成為必然的選擇。這一做法還有更深層次的含義，因為教師本身就是政策、制度實施的受體，也是學校民主思想的源泉，教師將意見建議融合在政策與制度中，或能提升政策與制度實施的可行性。
2.科研是確保政策、制度與時俱進的依仗。無論是政策的實施還是制度的落實都存在一個漸進的過程，都需要多次反復，這是形成科學政策、科學制度的客觀要求。而且，一個政策或一種制度在當下是合理的，經(jīng)過一段時間，當其他條件發(fā)生變化之后，這一政策或制度就會變得不夠合理，因此需要有教師對政策、制度保持長期的研究，做到隨時可以從不同角度和不同層面對政策、制度提出新的見解，為領(lǐng)導提供決策依據(jù)，使政策與制度與時俱進。
3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好壞，管理水平的高低，管理質(zhì)量的優(yōu)劣，不應有領(lǐng)導界定，也不應有少數(shù)出于個人利益和個人喜好的人來界定，客觀的衡量方式應是在科學研究之后得出結(jié)論，即由科研來界定。當學校在總結(jié)政策和管理成效好壞的時候，可以將總結(jié)的任務提交給課題組研究并給出結(jié)論。已經(jīng)有一些研究機構(gòu)在承擔類似的研究任務，國內(nèi)比較著名的麥可思研究機構(gòu)就是一個很好的例子，他們形成的對一所高校辦學質(zhì)量的評價體系受到了大多數(shù)專家的肯定，“美國的USNEWS”和“英國泰晤士報高等教育副刊”對全世界大學辦學質(zhì)量排名的指標體系也得到了大多數(shù)人的認可。自2000年以來，大多數(shù)高校“成立了院校研究所（室）、發(fā)展規(guī)劃處、教學評估辦公室等院校研究機構(gòu)，著手開展院校研究，開始為學校提供數(shù)據(jù)和決策支持”，“中國院校研究案例庫”、“全國高等學校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”，都是對高校教育教學和綜合管理成效的研究，每一所學校都應很好地利用科研的力量衡量學校的管理成效。科研融入到管理中，將更好地發(fā)揮科研的功能。
三、“四個融合”的服務成效
如果能夠?qū)⒖蒲信c教學、專業(yè)建設、教師成長、學校管理很好地融合，則應能在以下幾個方面更好地體現(xiàn)科研的服務成效。
（一）有利于形成育人合力
從上述分析可以看出，科研尤如融合劑，具備將教學、專業(yè)建設、教師成長、學校管理等各種教育教學要素凝聚在一起的屬性，而且是一種有機的融合，使教育教學各要素之間既各自獨立又互相支撐，并形成合力，在提升教學質(zhì)量、加強專業(yè)建設、培育教師成長、提高管理水平的同時，推動學校的快速發(fā)展?？蒲羞€能將學校育人與經(jīng)濟社會發(fā)展融合在一起，使兩者互為滲透，互相推動。
（二）有利于形成特色
高職院校的科研能夠通過與特色產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，較好地形成學校的專業(yè)特色，不僅如此，通過科研與教學的融合、與學校管理的融合，在不斷提升教育教學質(zhì)量，凝煉辦學思想的同時，形成學校自己的教學特色和育人特色；科研還能幫助教師形成專業(yè)特長和職業(yè)特長。
（三）有利于更好地發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用
第5篇：高?？茖W研究范文
關(guān)鍵詞：中美高校；專業(yè)教學；比較研究
中圖分類號：G40-059.3
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—187-03
眾所周知，美國的高等教育在全世界矚目，世界一流的高校很大比例都出自美國，這與美國高校高等教育的方式方法存在很大的關(guān)系。筆者自2004年至今一直在國內(nèi)從事管理專業(yè)的教學研究工作，期間曾在美國一所高校做訪問學者，并在該校管理系從事了一年多的專業(yè)課教學工作，對美國的高校專業(yè)課教學有一定的認識。由于教育理念和文化傳統(tǒng)的不同，中美兩國高校教育的整體教學模式有很大不同，本文將從課程設置、課程考核、教學方法和手段，以及課程評估等方面對中美兩國高校管理類專業(yè)課教學進行比較研究，以期為我國高校專業(yè)課教學提供一些參考。
一、中美高校專業(yè)課教學的共性
（一）教學目標明確，專業(yè)性強
高等教育的任務就是力爭培養(yǎng)專業(yè)人才。因此，高校的教學計劃、課程設置、教學活動、社會實踐都是圍繞培養(yǎng)一定的專門人才這個目標而安排的。隨著社會競爭加劇，學生就業(yè)難度加大，因此如何使學生在就業(yè)市場上具備競爭力，學習到社會中需要的基本技能和本領(lǐng)，也對高校的專業(yè)教育提出了嚴峻的要求。此外，科學技術(shù)的發(fā)展迅猛異常，學科間相互滲透、相互交叉十分廣泛。一方面學科的分化越來越細，出現(xiàn)許多分支學科；另一方面學科之間又越來越綜合，出現(xiàn)許多邊緣學科、交叉學科、橫斷學科。學科問的滲透交叉、綜合分化，向?qū)W校教育提出了新的要求，如何改革學校的專業(yè)和課程設置，以適應現(xiàn)代科學技術(shù)綜合與分化的發(fā)展趨勢。
因此，當代科學技術(shù)發(fā)展的趨勢，要求高等學校教學過程必須在加強基礎(chǔ)課教學的基礎(chǔ)上，逐步提高專業(yè)化的程度。
（二）教學內(nèi)容力求新穎，與時俱進
高等學校的教學內(nèi)容雖然仍以傳授人類長期積累下來的知識經(jīng)驗為主，但是教學內(nèi)容要將最新的學術(shù)發(fā)展狀況滲透到教學中去，要與時俱進，既保證知識的高應用性，也力求知識的新穎性和創(chuàng)新性。
首先，教學內(nèi)容具有一定的前沿性。高等學校的教學不僅要向?qū)W生傳授已經(jīng)有定論的科學知識和專業(yè)知識，而且還要向?qū)W生介紹最新科學成就，各種學術(shù)流派和學術(shù)觀點和未來學術(shù)的發(fā)展方向。其次，教學活動具有一定的科研性。教師在授課過程中會把科學研究引入教學過程，培養(yǎng)學生從事科學研究的習慣和能力。教師把自己的科研成果融入教學內(nèi)容之中，一方面會使教學內(nèi)容更為豐富和充實；另一方面還可以逐步培養(yǎng)學生科學研究的意識和從事科學研究的興趣。
（三）教學手段、教學形式的多樣性
高等學校的教學除了按照教學計劃進行系統(tǒng)的課堂教學，還要組織學生參加與專業(yè)相聯(lián)系的現(xiàn)場教學、社會調(diào)查、社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等多種活動。從教學活動方式來說，高等學校除了在課內(nèi)傳授系統(tǒng)的科學知識，還要在課外廣泛開展各種學術(shù)活動，如建立各種學術(shù)活動小組、聘請國內(nèi)外學者專家講學、定期舉辦學術(shù)講座等。這些活動不僅拓展學生的知識范圍，培養(yǎng)研究興趣，及時吸收科學最新成果，而且擴大了學生的知識領(lǐng)域，使學生學會將理論知識用于實踐從事科研工作。
（四）教學主客體間強調(diào)互動性和相對的獨立性
高等學校的教學強調(diào)教師和學生間的互動。教師需要借助各種教學手段引導學生進行思考，通過傳授知識，讓學生掌握分析問題的方法，然后獨立去分析問題和解決問題。教師的獨立性體現(xiàn)在教師按照設定的教學目標的要求，準備課程，并結(jié)合自己的科學研究和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行內(nèi)容的充實。學生有較多時間去圖書館、資料室查閱各種參考資料，完成教師布置的論文及其他作業(yè)，并根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的選修課及課外活動。
二、中美高校專業(yè)課教學的差別
基于以上高等教育的共性，我們將從下面七個方面來對比中美高校在管理類專業(yè)教學上的區(qū)別，以便充分發(fā)掘美國高校管理類教學的優(yōu)勢，為我國高校的專業(yè)課教學提供一定的參考。
（一）課程設置
中美高校的管理類專業(yè)都采用學分制的方式進行選課，但是中美高校管理專業(yè)的課程設置在學分制的靈活性上存在很大的區(qū)別。
中國大學實行了學分制，然而我國的學分制結(jié)構(gòu)中必修課程的學分通常在75%-85%，一些系里要求必須選的選修課也占據(jù)了一定的比例，剩余的公選課，學生實際上修讀課程的自由度很小。而且基礎(chǔ)課（思想政治，，數(shù)學，英語）的比例占到總體學分的35%-40%，比例嚴重失調(diào)。所謂的學分制成了有名無實的一種設置。一般來說，我們的管理類專業(yè)要求本科生四年畢業(yè)，學制相對固定。
美國大學傳承的是一種“自由教育”。學生在大學期間除了主修幾門必選課，還可以跨越不同學科，從道德哲學、倫理到數(shù)學邏輯，從自然科學地人文科學，從歷史到其他文化研究都廣泛涉獵。學生自由選讀課程的權(quán)限很大。而且美國的學分可以在多年內(nèi)完成，學生只要修夠?qū)W分，并且必修課和選修課比例符合要求，就可以申請畢業(yè)。
（二）課程考核
中國大學對于學生成績的判定傾向于期末一次的考試成績與平時成績的綜合。普通的必修課，一般占到總成績的80%，平時成績20%。選修課的期末論文或考試成績一般占到總成績的70%，平時成績30%。這種考核方式較為單一，對學生綜合素質(zhì)和能力缺乏評價。這種期末成績占絕對百分比的方式會使得學生放松平時的學習和積累，將“賭注”壓在最后一次期末考試上。
美國大學注重在評定學生成績時能反映出其綜合學習能力，在評定過程中引人多元化標準，以確保評定的準確和客觀，因此，在考核學生時更強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。
（三）教學方法和手段
我國高校管理類專業(yè)在具體教學過程中，比較注重教授知識，使學生構(gòu)建一個知識體系，因此，方法多以課堂講授為主，輔以案例分析。現(xiàn)在多媒體教學基本普及，但是滿堂灌的方式仍比較普及。正規(guī)大學采用網(wǎng)絡教學的方式仍舊比較少，網(wǎng)絡教學多應用于成人教育學院。
在美國，教師的任務不是教給學生什么，而是幫助學生如何構(gòu)造知識。教學過程更重視學生思維的自主性，鼓勵學生標新立異。在教學過程中，教師在提綱挈領(lǐng)地講解重點難點之外，更注重提出個人的見解，并啟發(fā)學生的自身思維，鼓勵他們形成自己的觀點。多媒體授課、網(wǎng)絡授課相當普及。同樣一門課程，學生可以選擇通過網(wǎng)絡學習，或者通過課堂學習的形式。教師也可以借助網(wǎng)絡的方式，隨時將輔助材料、新的案例、與課堂教學相關(guān)的科研成果等與學生共享，并可以采用網(wǎng)絡的形式進行課堂討論、答疑、小測驗以及期中和期末考試。
（四）教學大綱
我國高校在一門課程開設之前，都要有一個教學大綱，內(nèi)容包括課程的教學目的，基本內(nèi)容、要求及學時分配，與其他課程的聯(lián)系與分工，教學方式，成績評定方法，教材及教參。教學大綱經(jīng)過領(lǐng)導和相關(guān)部門批準后，教師根據(jù)教學大綱中課程內(nèi)容以及學時分配來準備教學計劃，學生很少能見到教學大綱。甚至學生在修課之前，根本不知道本門到底要講授些什么內(nèi)容。
美國的教學大綱制定的非常細致。教學大綱一方面是教師的教學依據(jù)，另一方面是學生選課的關(guān)鍵。美國高校會在下一學期開始前二三個月將擬進行的教育任務公布在網(wǎng)上，每門課程都要附上相應的教學大綱，和講授教師的介紹，學生可以自己任意下載。在了解了本門課程的教學目標、教學要求和教學內(nèi)容后，來決定是否選修這門課程。此外，教學大綱是學生學習該門課程的一個重要依據(jù)。教學大綱里明確了本門課程使用的教材、參考資料，每次考試（包括測驗）、作業(yè)的類型、所占分數(shù)、考試時間，以及評分標準。學生根據(jù)這些具體的要求來進行學習，并需要在規(guī)定的時間之前提交作業(yè)。否則，視為學生沒有按照教學要求完成課程。此外，美國的教學大綱還是教師和學生在出現(xiàn)意見時，裁定教學問題的一個重要依據(jù)。所以，美國教師力求將教學大綱寫得非常詳細，以避免不必要的麻煩。
（五）對于作業(yè)的管理
中國高校專業(yè)課教師很少為學生布置論文類作業(yè)，有些選修課的結(jié)課作業(yè)采用論文的形式，但學生的抄襲嚴重。教師憑自己的經(jīng)驗明明感覺作業(yè)大部分都是學生借鑒別人的，卻往往因為沒有判斷的依據(jù)很難處理。現(xiàn)在對于研究生的畢業(yè)論文，很多學校采用了復率的中文軟件，但是并沒有在教學中進行大規(guī)模的推廣使用。
美國高校教師普遍采用第三方平臺進行學生作業(yè)的比對。學生很清楚自己哪些地方需要修改。教師可以限定一個重復比率的最高值，當超過這個比率時，學生必須修改自己的作業(yè)重新提交，否則作業(yè)按抄襲論處，記0分處理。
（六）對于師生課程出現(xiàn)問題的解決方式
國內(nèi)高校師生間的關(guān)系一般比較融洽。學生相對于教師而言，還處于弱勢地位，學生投訴教師的事情鮮有發(fā)生。學生如果對期末考試成績有異議，也只會通過私下里的協(xié)調(diào)來解決，很少通過官方渠道，因為這樣往往會適得其反。
美國高校的師生間關(guān)系是平等地位。學生尊重教師的專業(yè)素養(yǎng)，而并不是教師本人。如果學生認為教師對他的作業(yè)和考試成績評定存在異議，可以首先跟教師溝通，如果溝通后學生仍不滿意，則可以進一步向教研室主任投訴。教研室主任根據(jù)教師的教學大綱、教師的反饋信息，以及學生的陳述進行綜合判斷，然后給出自己的裁決意見，通知雙方。如果雙方中的任何一方對意見不滿，仍可向院長進行投訴。院長會召集院領(lǐng)導班子對投訴做出最終裁決。這絕不是形式，每個學期都會有這樣的投訴發(fā)生。學生據(jù)理力爭，希望采用各種手段得到分數(shù)。
（七）如何看待學生對教師的評價
國內(nèi)大學目前在課程結(jié)束后會要求學生填寫對于教師的授課意見與建議，并對教師進行打分。對于得分很低的教師，學校甚至要求教師進行重新培訓學習才可以繼續(xù)上課。學校在組織評優(yōu)和教師評估時，必須要所授課程全部獲得“優(yōu)秀”的教師才有資格參與教學優(yōu)秀的競選。
美國高校每一門課程進行兩次類似的調(diào)查，獲得學生對教師的意見和建議。第一次發(fā)生在開課一個多月后，旨在了解教師對于課程的準備情況、教學內(nèi)容的合理性，以及學生對課程和教師的滿意度，學校會把調(diào)查情況及時反饋給教師。第二次在期末考試后，期末后的這次調(diào)查和建議僅供領(lǐng)導和教師參考。筆者曾經(jīng)咨詢過主管教學的領(lǐng)導，如何看待對于學生給教師的評分。學校并不希望教師為了獲得學生的好評而降低對學生的要求，因此要得分過高從某種意義上來說不完全是好事。
三、美國大學教學的借鑒
筆者認為，應借鑒美國大學課堂教學的成功經(jīng)驗，對我們的教學方法、教學手段進行認真的反思，并由此做出相應的調(diào)整。
（一）提高教師教學的自由度
教學是一個師生知識創(chuàng)新的過程，嚴格的規(guī)范化和標準化教學，會扼殺掉教師和學生的創(chuàng)造性，也會使課堂教學變得索然無味。教師在教學目標的引導下，應該充分發(fā)揮自己的能力，動用自己的專業(yè)素養(yǎng)，采用靈活的手段引導學生理解和掌握知識。
（二）教學方式更新
毫無疑問，課堂教學仍舊是重要的教學方式。但是國內(nèi)高校也應該充分利用網(wǎng)絡教學、實地教學來豐富高校專業(yè)課的教學。而且，教師可以將自己的科研成果，以及教學輔助資料在網(wǎng)上與學生共享。在教學過程中，教師可以為學生安排案例分析、撰寫論文等作業(yè)，學生在仔細分析教學材料，查閱相關(guān)文獻后在網(wǎng)絡上提交，也便于教師審核和批改。如果能借助第三方平臺進行，則一方面學生會更加自律，受到軟件的約束不能過多地抄襲，必須通過自己的努力來完成作業(yè)；另一方面教師在批改作業(yè)時，也會減輕一部分非智力性工作的負擔。
（三）將教學的主題從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化
美國的教學中教師引導學生如何分析和解決問題，很多教材上的內(nèi)容教師并不講解，而是留給學生課下自己閱讀，教師會提出一些供學生思考的問題，在學生讀書后到課堂上來討論，并在討論的過程中，點明知識點和注意的事項。這種師生互動效果良好，不僅達到了學生學習知識的教學效果，也使得教學過程不那么死板和乏味。
第6篇：高?？茖W研究范文
關(guān)鍵詞：科研；教學；高校教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0005-03
當代高校承擔著人才培養(yǎng)與科學研究的雙重責任，學術(shù)性與教育性是高校教師職業(yè)生涯中同樣重要的兩個方面。一般來講，教學是教師傳授知識的過程，包括為人才培養(yǎng)所展開的一切工作，例如備課、授課、作業(yè)檢查、考試等?？蒲械闹饕康氖菫榱税l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識，是通過研讀文獻、資料收集、深入調(diào)查、精準實驗等獲得知識的創(chuàng)造性工作。與科研相關(guān)的活動還包括課題申報、論文寫作等?？蒲信c教學的關(guān)系一直是教育界關(guān)注的話題，雖然隨著時代環(huán)境的不同，兩者的關(guān)系應該加以具體分析，科研與教學在高校內(nèi)部的最佳狀態(tài)應該是和諧統(tǒng)一、相互促進的；但隨著時代的發(fā)展，高校內(nèi)教學與科研彼此分離的趨勢越加明顯，兩者之間的界限也越加明晰。不可否認，任何時代高校作為為國家培養(yǎng)高等人才的主要陣地，教學這一基本職能不應該被忽視。然而現(xiàn)實中我國高校普遍存在一種“重科研輕教學”的現(xiàn)象，從國家到高校，包括教師個人對于科研與教學的定位都存在一定程度的失衡。
一、我國高校科研與教學失衡的現(xiàn)象
進入21世紀，科學技術(shù)成為國家發(fā)展的重要動力，同時科技水平也成為國家綜合實力的重要組成部分。基于此，政府對于科學研究工作給予大力支持，而高校作為我國科學研究的主要陣地之一，也獲得了很多平臺與機會，國家還出臺了大量政策措施引導并鼓勵高校進行科研工作。目前高校負責和承擔了全國超過半數(shù)的國家自然科學基金項目以及部分科技攻關(guān)項目。然而關(guān)于高校教學，國家只是在一些政策法令中強調(diào)了教學的重要性，但是相關(guān)的具體政策以及項目則是寥寥無幾。就資源配置而言，我國在高等學校的財政支持方面也表現(xiàn)出了重科研輕教學的傾向。在我國，高校辦學經(jīng)費的主要來源是國家經(jīng)費撥款與科研經(jīng)費，其中國家經(jīng)費撥款的主要依據(jù)是各高校學生的人數(shù)，國家科研經(jīng)費則是高校依據(jù)自身的科研水平與科研力爭取獲得。由此可見，與人才培養(yǎng)相關(guān)的教學質(zhì)量與高校所獲得經(jīng)費多少沒有關(guān)聯(lián)，但是高校卻能夠通過提升科研能力獲得更多的資源。因此，這種依賴國家政府投入科研經(jīng)費的體制使得高校必須注重科研能力的提升，以期得到更多的資源與機會，對于教學的關(guān)注自然有所不足。
當前我國高等教育也在逐漸走向大眾化，高校之間的競爭越來越激烈。在這樣的環(huán)境下，高校需要依靠重大的、有影響力的科研成果來提高自身的社會地位以及社會聲望?；诖?，在高校內(nèi)部科研與教學的相關(guān)制度中也表現(xiàn)出了重科研成果輕教學激勵的現(xiàn)象。目前很多高校將教師的科研成果劃分為若干等級，對于各個級別的成果給予相應的獎勵，研究成果等級越高，獎勵也越多。很多高校對科研成果的獎勵是教師教學課時費的數(shù)倍。在教師職稱評定時最重要的標準也是教師的科研成果，而教學能力往往被忽視，或者僅僅作為參考。此外，高校內(nèi)部對于科研與教學的資源分配也存在較大的差異。很多高校將大量經(jīng)費用于科學研究，缺乏專項經(jīng)費用于教學工作。
大多數(shù)高校教師認為科研與教學之間并不矛盾，但是在實際工作中高校教師難以很好地兩者兼顧。在國家與高校普遍重視科研的環(huán)境下，高校教師面對這樣的壓力不得不將主要的精力集中于科研工作中，而教學工作則難以全力以赴。由于科研與教學都需要教師投入大量的時間與精力，而教師很難真正地做到兩者兼顧。目前，我國高校教師對于教學工作嚴重缺乏動力，教師對于教學積極性不高，很難做到以學生為中心，課堂上缺乏熱情，照本宣科，與學生之間關(guān)系冷淡，缺乏足夠的溝通與交流，對于教學的課前準備、課后輔導與監(jiān)督往往重視不足，有些教師甚至將教學工作當作是負擔。
高校中除了教師之外，另一個重要的主體就是學生。大學生在經(jīng)過高考的洗禮之后對于未來的大學生活有著美好的憧憬，除了大學校園內(nèi)自由輕松的生活之外，對于自己所選擇的專業(yè)、所遇到的老師也有著無限的期待。但是，由于高校內(nèi)重科研輕教學的現(xiàn)象，學生對于高校教學的期望與現(xiàn)實存在一定的落差。高校教師沒有投入足夠的時間與精力進行授課準備，教學內(nèi)容難以充分滿足學生的需求，教學方法無法做到因材施教，而且大多數(shù)教師在課堂上缺乏激情。這樣的授課不僅無法真正達到教學的目的，而且會影響學生的積極性，代簽到、玩手機、睡大覺成為大學課堂中學生的普遍狀態(tài)。很多大學生對教師授課評價并不高，抱怨課堂內(nèi)容乏味，氣氛沉悶，對上課缺乏熱情，學生的不滿意與高校對教學的忽視不無關(guān)系。
二、我國高?？蒲信c教學失衡的原因
大學的主要目標在于培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高級人才，同時也是國家進行科學研究與知識創(chuàng)造的重要基地。當今世界科技是第一生產(chǎn)力，是國家提升綜合國力與國際競爭力的主要依托。在科技之上的環(huán)境中，政府必然會在一系列針對高校的政策中強調(diào)科研的重要性，同時也加大對于高校科研工作的支持，投入大量資源用于高校的科學研究。國家以“211”、“985”院校以及重點學科建設等各種形式的項目鼓勵高校進行科研工作的積極性。相對而言，國家對于高校教學工作的關(guān)注則較少，缺乏一些實質(zhì)性的措施。
截至2015年，我國共有普通高等學校2560所，比2005年的1792所增長了42.86%。高校數(shù)量的增加也加劇了高校之間的競爭。對于高校之間的評估與比較也成為社會公眾關(guān)注的焦點。中國校友會網(wǎng)大學排行榜以及武書連高校排行榜是目前我國較有影響力和公信力的高校評估體系，在這兩個不同考核體系中與科研相關(guān)的指標占據(jù)了較大的比例。當然其中不乏存在科研指標相對更容易量化與測量的原因，但是這樣的評估標準設計更多地反映出當今社會對于高?？蒲心芰Φ闹匾暋８咝？蒲心芰Φ母叩汀⒖蒲谐晒亩嗌僦苯雨P(guān)系到社會大眾對于高校的定位與評價。隨著高等教育的大眾化以及信息傳播的廣泛性，家長與學生對于高校的選擇越來越慎重。知名度高、排名靠前的高校成為廣大學子的奮斗目標。因此在巨大的壓力之下，高校勢必會高度重視科研工作，從而提高自身的地位與聲望。
我國高校自1999年開始進行擴招，全國普通高校在校生人數(shù)由2005年的1561萬人增長到2014年的2547萬人，漲幅達到63%。隨著高等教育的大眾化，高校規(guī)模也不斷擴大，對于教師的需求也越來越大。高校教師不同于中小學教師，中小學教師長期以來都有相應的專業(yè)設置對其進行與教學相關(guān)的專業(yè)訓練與培養(yǎng)，但是高校教師大多是由具有某一領(lǐng)域知識特長的專業(yè)人士來擔任的，沒有明確的院系或?qū)I(yè)可以專注于高校教師的培養(yǎng)，所以有可能成為高校教師“候選人”的大多專業(yè)能力出眾，但教學技能欠缺。由于高校在招聘教師時注重候選人的學歷、畢業(yè)院校以及科研能力，更加傾向于選擇具有較強科研能力的候選人，以提高自身的科研水平，對于那些已經(jīng)擁有一定科研成果的候選人更是青睞有加。經(jīng)過這樣篩選進入高校的教師大多擅長科研多于教學，對科研的興趣也高于教學，科研帶給個人的成就感也高于教學，因此很多教師在進入高校之后自然地將主要精力用于科研，而對教學缺乏足夠的重視。
高校教師肩負著教學與科研的雙重任務，其中傳道授業(yè)解惑應該是教師不同于其他職業(yè)的職責，而且與基礎(chǔ)教育不同的是在高校中學生學習的是某一學科的專業(yè)知識，大多數(shù)學生進入高校前對于自己所學專業(yè)的專業(yè)知識所知甚少，這就尤其需要高校教師給予認真的引導與教育，為學生打下堅實的基礎(chǔ)。但是國家以及高校對于科研的重視遠遠超過教學工作。高校內(nèi)部對于教師的評價、績效考核、評獎評優(yōu)等大多也都是以教師的科研成果作為主要的標準，擁有豐富科研成果、突出科研能力的教師比教學經(jīng)驗豐富但科研成果平平的教師更加容易獲得校方認可，在職稱評定薪資獎勵方面也更加具有優(yōu)勢。也就是說教師獲得報酬、榮譽與地位的主要途徑就是科研，而專注于教學所帶來的利益非常有限?？蒲信c教學所帶來的收益相差甚遠，很多教師在心理上出現(xiàn)了一定程度的失衡，有些教師認為教學工作的付出與收獲不成比例。因此教師紛紛轉(zhuǎn)向可以為自己帶來更大收益的科研工作，甚至有些教師在社會上兼任了很多職位，教師為校外兼職所付出的時間與精力都遠超過其為教學工作所付出的。
三、改善我國高?？蒲信c教學失衡的措施
高校作為國家實施高等教育的主要機構(gòu)，其資金來源主要依靠國家財政。為了加強高校對于教學工作的重視，應該對高校的財政資助形式進行創(chuàng)新，增加針對人才培養(yǎng)的資金投入與支持。目前國家對高校的財政投入主要是以高校的運行需求為依據(jù)，實行基本支出預算加項目支出預算的一體化資助方式。對于用在教學、科研、行政等方面的費用分配沒有詳細的規(guī)定，因此很難保證國家的財政資助真正落實到對高校教學工作的支持上。因此我國可以向英美等國家學習，對高校撥款進行用途限定，保障高校確實將財政經(jīng)費用于教學工作。同時對于高校的支出統(tǒng)計應該要求其明確表明各項資金的用途，從而可以對高校的教學投入進行有效監(jiān)控。
目前，我國高校用于科研的資金主要是通過申請科研項目的方式獲得的，而科研項目的申請大多是競爭機制，這就導致高校科研能力越強，其可以爭取到的科研項目越多，所獲得的科研經(jīng)費也就越多，這種競爭機制激發(fā)了高校進行科研工作的積極性。而我國高校的教學經(jīng)費主要是固定撥款，國家根據(jù)各高校在校學生人數(shù)給予財政支持。因此高校很難依靠高質(zhì)量的教學獲得額外的資金支持，高校缺乏改進教學品質(zhì)、進行教學創(chuàng)新的動力。在美國設有學歷教育發(fā)展基金，專門為教學提供支持，這一基金主要是幫助能夠提高教育質(zhì)量的改革項目的順利實施。我國可以設立有競爭性的教學撥款，提高各高校對于教學工作的重視程度，加強各高校進行教學創(chuàng)新的積極性，在關(guān)注科研的同時做好高校教授知識培養(yǎng)人才的本職工作。
教師在科研與教學的“厚此薄彼”最直接的原因在于高校內(nèi)部的晉升聘任、績效考核、獎金榮譽等都與科研有直接的關(guān)系，而且教學對于教師獲得更好的發(fā)展所起的作用十分有限，因此高校應該對教師評價考核機制進行改革，增加教學在考核機制中所占的比例，提高教師對教學工作的積極性。在高校中學生是教師授課的主要對象，對于教師的教學質(zhì)量而言，學生是最有發(fā)言權(quán)的對象之一。因此，學生評教是對教師教學工作最直接的監(jiān)測手段，高校應該加強學生評教在教師考核中的作用，真正發(fā)揮學生評教在評價教師教學工作的作用。高校應該設置合理的指標體系以及評測方式，評測內(nèi)容應該包含教師在教學過程中的各個方面，例如教學內(nèi)容的翔實性、教學方法的合理性、師生交流互動的程度等，評測內(nèi)容要反映教師對教學工作投入的時間精力，以此對教師形成一定的壓力，使其對教學工作加以重視。另外，對于學生評教的結(jié)果應該與教師進行溝通，對于重視教學工作的教師加以獎勵，學校對于教學質(zhì)量不過關(guān)的教師也應該采取一定的措施，加強這些教師對教學工作的重視。
在當前的高校環(huán)境中，教師依靠科研能力與科研成果能夠獲得更好的收益、更大的榮譽、更高的地位，但是高校教師與一般的科學研究人員不同，他們最基本的一個角色是教師，其在高校從事科W研究也是在這一基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)的。所以傳道授業(yè)解惑是高校教師的首要職責，這是當前高校教師需要明確的。當今社會略顯浮躁，大眾對于金錢、榮譽、地位的追求更加強烈，但是高校教師需要在這樣的環(huán)境中保守本心，時刻謹記自己不僅僅是科研人員，更是一名教師，教師不同于其他職業(yè)的特殊之處就在于其教書育人的職責。只有加強教師自身對于職業(yè)的認同感，才能真正地投入到教學工作中，才能完成教師這一職業(yè)的使命。
不可否認，高校教師面臨著科研與教學的雙重壓力，有些高校為了增強自身的科研水平甚至強制性地為教師設置科研任務量，這也為教師帶來了不少的壓力，但是教師并不能以此為借口敷衍教學工作。面對這樣的壓力，高校教師更應該認真思考如何將科研與教學有機結(jié)合，將兩者沖突的關(guān)系轉(zhuǎn)為相互促進的關(guān)系。高校的教學內(nèi)容不同于基礎(chǔ)教育，其內(nèi)容具有很強的專業(yè)性，而且知識的更新速度很快，除了專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識之外，教師可以實現(xiàn)科研與教學的融合。一方面，教師在進行教學內(nèi)容設計與安排時可以結(jié)合自己所在的研究領(lǐng)域，將這一領(lǐng)域的教學資源分享給學生；另一方面，教師在選擇研究方向與研究問題時也應該考慮到教學工作，在科研過程中引導學生加入，在進行科學研究的同時完成人才培養(yǎng)的任務。
⒖嘉南祝
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第7篇：高?？茖W研究范文
【關(guān)鍵詞】高等院校 創(chuàng)新型人才 科研教學
黨的十六屆五中、六中全會作出了建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策。建設創(chuàng)新型國家，對人才的要求則是適應時代需要的創(chuàng)新型人才。在這樣的背景下，展開對高等教育科研教學互動研究，必將有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實應用價值。
一、找準定位正確處理教學與科研的關(guān)系
從目前情況看，在相當多的高校中科研與教學之間存在尖銳的矛盾。盡管也有一部分高校教師能夠做到教學與科研并重，但是也應看到，在為數(shù)不少的高校里存在著“教學與科研”關(guān)系處理不當之傾向。目前，根據(jù)教學與科研在學校工作中的定位不同，本科院校一般可分為研究型大學、教學研究型大學以及教學型大學。研究型大學一般把科研放在學校工作的首位，往往科研實力雄厚，有眾多的國家重點學科帶頭人和國家重點實驗室，側(cè)重于研究生的培養(yǎng)和國家重點科研項目的攻關(guān)，科研與教學內(nèi)容的切合度較小，這種類型的大學往往是重科研輕教學。教學研究型大學研究生教育本科生教育并重，學校對教師在專業(yè)方向上有比較明確的要求，教師所從事的科研項目與教學內(nèi)容有一定的切合度。教學型大學一般是指以培養(yǎng)本科生為主的地方性大學，包括剛升格本科不久的地方性大學，教師的科研容易和教學改革相結(jié)合，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面具有一定的優(yōu)勢，這種類型的大學往往是重教學輕科研。不同類型的大學，應該找準定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補自身的不足，正確處理好教學與科研的關(guān)系。
二、高水平的科研能夠帶動教學水平的提高
首先，積極開展科研工作有助于更新教學內(nèi)容，提高教學效果。學生學習的主要參考書是教科書，但現(xiàn)有教科書實例或資料性內(nèi)容較少，使得學生在學習時感到枯燥，缺乏學習興趣，自然會影響學習效果。科研工作有助于科研成果進課堂進教材，使學生及早接觸學科前沿。教師積極開展科研工作，不僅能比較有效的解決書本和時代要求之間的知識斷層，而且“教師通過自己的科研創(chuàng)新，還可極大地豐富和更新所教學科的知識體系”這樣有利于學生及時獲取最新的科研成果。科研成果及時充實到課堂教學，不僅可以拓寬本科生的知識面，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)，而且也會激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學效果的提高。
其次，科研工作有助于提升教師品位，提高教學水平。“科研是具有高度創(chuàng)造性的更為復雜的腦力勞動，它不僅需要科學的思想方法，而且需要嚴謹審慎的治學態(tài)度，細致縝密的研究程序和實事求是的工作作風。”因此，高等院校的教師積極進行科學研究，既可以提高科研水平和學術(shù)品位，又有利于更新教師的知識體系，還有利于教師把在科研中養(yǎng)成的治學態(tài)度、思維模式、創(chuàng)新意識、探索精神以及懷疑精神向教學轉(zhuǎn)化，從而提高教學水平。
三、高水平的教學又促動科研水平的提升
高校教師的科研動力，往往源于教師的教學活動及教學改革的需要。一方面，時代需要的創(chuàng)新型人才，所應掌握的應是處在不斷更新之中的知識，而大學教材上的知識卻是固定的，常常滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，這中間的斷層就需要教師來填補。而要勝任這一教學任務，教師就必須使自己能夠站在學科前沿上，不斷地汲取學科領(lǐng)域最前沿的學術(shù)成果豐富自己的教學內(nèi)容，這就促使教師不得不進行科學研究。另一方面，大學生正是充滿好奇的年齡，教師面對他們提出的層出不窮的新問題，要想處于不敗之地，就不得不思考并努力解決這些新問題，這也促使教師要不斷地進行科學探索。可以說，師生互動的教學對高等院校教師從事科學研究起著重要的推動作用。教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，課下進行有針對性的研究，解決一些實際問題，又可以使自己的科研不流于低級的為做科研而科研，提高科研水平。
總之，高等院?？蒲信c教學“不應該是一對矛盾，大學教師參與科研，從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質(zhì)量的提高，在教學中亦能發(fā)現(xiàn)問題，成為科學研究的課題?！?/p>
四、科研教學互動有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
科研工作有助于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)，提升學生的創(chuàng)意能力。高等院校教師在教學中一定要注重培養(yǎng)學生的問題意識。問題是科學研究的起點，也是創(chuàng)新的生長點，問題意識是促動主體進行創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力，是當代大學生應當具備的基本素養(yǎng)。但是，盡管當代大學生出生成長在一個相對多元化的社會環(huán)境里，相對具有更為開闊的思維和視野，但長久受制于應試教育而形成的被動學習習慣使他們在進入大學校園之后仍然不能擺脫應試性學習思維，大部分學生既提不起發(fā)現(xiàn)問題的興致也缺乏提出問題、分析問題的技能。在這樣的背景下，教師在教學過程中，不僅要注重傳授廣博的本學科科學知識，而且，要把自己在科研中形成的發(fā)現(xiàn)問題的能力以及“創(chuàng)新意識、實踐精神、好奇心和進取心，獨立探索的自覺性，以及不滿足和懷疑精神等?！眰魇诮o學生，積極嘗試有益的探索和改革，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)，提升學生的創(chuàng)意能力。
總之，以科研帶教學以教學促科研，不僅是提高大學教學質(zhì)量提升科研能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，提升學生創(chuàng)意能力的重要途徑。教師提升科研能力后，不僅能夠及時了解學科的最新動態(tài)，掌握學科最新成果，有利于增強教學的深度，有效地提高教學效果，而且也有助于提升學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
第8篇：高?？茖W研究范文
關(guān)鍵詞： 高?？茖W研究 現(xiàn)存問題 解決途徑
一、中國高等學?？茖W研究發(fā)展狀況
隨著世界知識經(jīng)濟時代的到來，進入上世紀80年代后，中國教育體制改革推進科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的步伐開始加大。我國大學除了承擔培養(yǎng)高級專門人才的職能外，其作為開展科學技術(shù)研究基地的地位也日益凸顯。尤其是近幾年來，在加快建立社會主義市場經(jīng)濟體制的時代背景下，大學依靠雄厚的人才和技術(shù)資源，參與高新技術(shù)開發(fā)區(qū)建設，積極創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)，并根據(jù)實際情況創(chuàng)辦大學科技園，從而使自己的輻射能力進一步發(fā)育和完善。
截止到2008年底，全國理工農(nóng)醫(yī)領(lǐng)域高校從事科技活動的人數(shù)是39.2萬人，其中“R&D”活動的人力達到33.5萬。2008年全國高校共獲得科研經(jīng)費總量達到654.5億元，較上年增長20%，其中來自企事業(yè)單位委托項目的經(jīng)費占到一半。目前依托高校建設的國家重點實驗室占總數(shù)的63%，國家工程研究中心占總數(shù)的39%，國家工程技術(shù)研究中心占總數(shù)的27%，國家工程實驗室占總數(shù)的33.3%，國家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心占總數(shù)的70%，國家大學科技園69個。2008年，高校主持完成自然科學獎占總數(shù)的47%，技術(shù)發(fā)明獎占總數(shù)的81%，科技進步獎占總數(shù)的37.9%，這顯示了高?？萍脊ぷ鞯某煽兒蜐摿?。［1］
特別是近些年來，一批依托著名高?？蒲畜w系形成的科技企業(yè)和企業(yè)集團漸次涌現(xiàn)，北大方正、清華紫光、華工科技、同濟科技、復旦光華等成為其中的佼佼者。它們給我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)注入了新的活力，為市場經(jīng)濟多元化增添了一抹新亮色。這些經(jīng)濟和社會效益都較為顯著的高?？蒲械念I(lǐng)軍企業(yè)最為重要也最突出的三點經(jīng)驗是：首先，它們把大學的科研優(yōu)勢與市場需求緊密結(jié)合起來，形成了適銷對路、知名度較高的拳頭產(chǎn)品；其次，培養(yǎng)了一批能開發(fā)、懂經(jīng)營、擅管理的科研企業(yè)家；最后，善于調(diào)配中央、地方和校方三級優(yōu)勢資源為我所用，同時，也注重企業(yè)效益對高?？蒲械摹胺床浮?，較好地處理了高?？蒲小胺趸鳌迸c科技企業(yè)“助產(chǎn)機”之間的關(guān)系。更為可喜的是，不少地方的大學科技企業(yè)已成為當?shù)匦屡d經(jīng)濟的骨干力量，它們在帶動本區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，激活市場經(jīng)濟活力的同時，也實現(xiàn)了初步整合大學智力資源的目標，探索出了一條大學科研、教學和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的有效途徑。
二、我國高校科研工作面臨的問題
隨著市場經(jīng)濟改革與教育體制改革的深入進行，高?？蒲泄ぷ鞒霈F(xiàn)了嶄新的面貌，但也面臨不少問題。這些問題的存在和出現(xiàn)是外部因素和內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果，而作為高等教育的學習與研究人員，我認為首先應當把關(guān)注的焦點放在問題的內(nèi)部因素上，在高校體制改革中著力把因為內(nèi)部因素產(chǎn)生的問題首先解決好。這些問題突出表現(xiàn)為以下幾點：
（一）科研激勵措施乏善，高層次科研人才流失嚴重。
科研激勵措施的缺失與不當，關(guān)鍵在于科研管理中缺乏明確的指導原則，這就使得科研激勵成了“盲人相馬”，毫無頭緒。至于具體表現(xiàn)，這里不妨借赫茨伯格的“保健―激勵雙因素理論”［2］對目前我國高?？蒲羞M行衡量。赫茨伯格把能促使人們產(chǎn)生工作滿意感的因素稱為“激勵因素”，相應地稱另一類促使人們產(chǎn)生不滿意的因素為“保健因素”，這兩種因素彼此獨立的并且以不同的方式影響人們的工作行為，此即“雙因素理論”。透過這一理論不難看出，一方面高校對科研人員最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題關(guān)注不夠，例如，在工資水平、住房、福利待遇、組織管理制度、工作環(huán)境、人際關(guān)系等一些問題上還存在著很多不盡如人意的地方，另一方面高校科研人員對本職工作的滿意度不高，積極性不強，而這與高校不注重在科研工作中提供具有挑戰(zhàn)性、豐富感的工作，科研人員的工作長期得不到認可，以及缺少發(fā)展的機會等問題息息相關(guān)。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步建立健全，企業(yè)對“R&D”人員越來越重視，企業(yè)同高校間的人才競爭將進一步加劇。高校如不能充分重視科研工作的激勵措施，那么在兩者爭奪高水平科研人才的競技場中，高校勢必會在企業(yè)所開出的優(yōu)厚的待遇、快速的晉升、豐富的研究資源、先進的研究設施、融洽的工作環(huán)境等條件面前敗下陣來。高校的科研人員，特別是優(yōu)秀的中青年科研人才流失嚴重的狀況只會愈演愈烈。
（二）科研評價體系不健全，高?？蒲腥藛T競爭乏力。
這主要表現(xiàn)為，不少高校缺乏全面發(fā)展性的高?？蒲腥藛T評價體系。科研的評價指標日益傾向數(shù)量化、等級化。一方面，在實際考核中過于強調(diào)科研論文的比重和數(shù)量，而忽視了對科研人員科研項目的前瞻性、科研成果的社會價值等因素的綜合測評；忽視了對科研人員的人文關(guān)懷；忽視了他們的個體差異及不同學科之間科研規(guī)律。另一方面，由于不少高校專業(yè)技術(shù)職務評聘分離沒有得到根本解決，因而職務的“終身制”往往導致一部分科技人員在獲得了高級職務后便淡化了進取精神，爭取科研項目和經(jīng)費的積極性明顯下降。與此同時，由于職務指標有限，一些有事業(yè)心、科研成績突出的中青年骨干又不能得到及時評聘。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于科技人員的職務評聘沒有分離，聘任目標不明確，競爭機制不健全，并缺乏相應的解聘措施。［3］而這些不當?shù)脑u價體系給高校的科研人員，特別是青年科研工作者在生活和情感等方面帶來了很大的負面影響，造成他們情感上不同程度的抵觸，不利于科研工作的開展。
（三）科技經(jīng)費投入不足，高?？蒲泄ぷ髫酱把a血”。
長期以來，高?？蒲薪?jīng)費不足，已成為困擾和阻礙高?？蒲泄ぷ鬟M一步發(fā)展的重要因素。究其原因，一是由于歷史延續(xù)的因素，國家財政用于支持科研的經(jīng)費歷來不夠充足，而對于高校的科研投入更少；二是由于市場經(jīng)濟的影響和高校自身固有的特點，多渠道籌集資金的可行性受到制約；三是經(jīng)費分配的錯誤傾向制約了有限經(jīng)費的合理利用。常見的經(jīng)費分配的錯誤傾向無外乎兩種，一是大量的項目經(jīng)費與科研資源集中追逐于一些知名的“科學權(quán)威”，而那些精力旺盛又極具創(chuàng)新能力的中青年科研工作者卻難以申請到項目經(jīng)費或總是處于從屬地位；二是把有限的科研經(jīng)費“福利”分配式地“撒胡椒面”，各個部門，各個項目都分一點。［4］這種“化整為零”的方式在實際過程中，衍生出一大批毫無價值的所謂的科研成果，造成科研經(jīng)費的極大浪費。由于科研經(jīng)費的到位時間多滯后于科研工作的開展時間，經(jīng)費由到位到支出有一個較長的周期，因而學校每年都積壓了一定數(shù)量的科技經(jīng)費，這部分經(jīng)費在特定時間內(nèi)成了“死錢”。如何充分利用這部分經(jīng)費，提高使用率，以彌補高?？萍冀?jīng)費的不足，則是一個現(xiàn)實問題。［5］
（四）科研結(jié)構(gòu)不盡合理，高?；A(chǔ)研究受到負面影響。
相較于主要使科技轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)和直接為社會生產(chǎn)實際服務的應用研究和發(fā)展研究，基礎(chǔ)研究則主要是以探索自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和物質(zhì)運動基本規(guī)律為目的的研究。開展這方面的科研工作，實際應用一時不易預見，同時基礎(chǔ)研究一般周期較長，投入較大。正是因為基礎(chǔ)研究的這些特點，部分高校在對待基礎(chǔ)研究時往往表現(xiàn)出無關(guān)輕重的態(tài)度，它們更愿意把有限的科研經(jīng)費和科研力量配置到投入少、見效快、周期短的科研項目上來。但是，一個不爭的事實是，基礎(chǔ)研究是一所高校綜合科研能力的最終體現(xiàn)，它支撐著幾乎所有的應用研究和發(fā)展研究，離開了厚實的基礎(chǔ)研究，應用研究和發(fā)展研究也就成為無源之水、無本之木?？v然，一些高校在短期內(nèi)可以實現(xiàn)科研工作的豐厚回報，但長遠看，這種“一條腿”走路的狀況恐怕難以持久，更為嚴重的是，基礎(chǔ)研究的缺乏，最終失去的不僅是科技轉(zhuǎn)化的收益，而且會使整個學校的綜合學術(shù)水平受到限制和影響。
三、高?？蒲泄ぷ鲉栴}的解決
針對以上問題，我試從以下幾個方面提出建議，以便商榷。
（一）完善激勵機制，提高高?？蒲腥藛T的工作積極性。
健全和完善有效的激勵機制，必須以一定的原則作為指導。這其中，“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”應是重要原則?！耙匀藶楸尽笔侵缚蒲泄ぷ鞯牡谝灰厥菍嶋H參與研發(fā)的科研人員，要把調(diào)動科研人員的積極性放在主導地位，衡量一項科研機制是否合理、科學，關(guān)鍵是看大多數(shù)的一線科研人員滿意不滿意、擁護不擁護?！叭鎱f(xié)調(diào)”是指，全面客觀地做好科研激勵的整體規(guī)劃，建立起一個合適的包括多方面、多層次的激勵機制，并與高校的其他工作有效地銜接，同時在管理的過程中做到公開、規(guī)范?！翱沙掷m(xù)”是指要建立起一整套長效的科研激勵機制。一方面，在物質(zhì)獎勵上不能“寅吃卯糧”，另一方面，在精神上不能獎勵乏善。具體辦法，同樣以赫茨伯格的“保健―激勵雙因素理論”為參考，探討高?？蒲腥藛T的激勵工作。調(diào)控好“保健因素”是完善激勵措施的前提。這不僅要求高校應盡可能地籌措經(jīng)費，提高科研人員的工資水平，改善住房條件，完善職稱評審制度，而且要求高校實施規(guī)范、科學的管理規(guī)章制度，營造健康向上的校園人際關(guān)系，從而為高校教師創(chuàng)設良好的工作環(huán)境和工作條件。設置好“激勵因素”是完善激勵措施的關(guān)鍵，這就要求高校做到為科研人員提供具有豐富性、挑戰(zhàn)性的工作；在實際的科研工作中，引入競爭機制，建立高?？蒲腥藛T的發(fā)展性評價制度；在科研管理中，尊重科研人員的工作成效，發(fā)揮獎勵手段的激勵作用，從而促進科研工作的健康發(fā)展，激發(fā)高?？蒲腥藛T的潛能和創(chuàng)造性。
（二）建立全面發(fā)展性的評價體系，提高高?？蒲腥藛T的競爭力。
首先，要對科研人員實施全面評價。全面評價就是要對科研人員的職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、科研能力、參與意識、合作能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容進行全面評價，克服以往評價制度存在的片面注重科研論文考核的弊端。其次，要采取定量評價與定性評價相結(jié)合的考評辦法。將定性分析和定量分析相互結(jié)合，使科研人員工作的質(zhì)與量都體現(xiàn)出來，提高評價的科學性，也為科研人員的教學工作提供更具針對性的分析和建議，增強評價的實效性。再次，要注重信息的反饋。通過評價者向科研人員提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，使科研人員借以不斷改善自身的工作表現(xiàn)。最后，要注意把科研評價與科研目標相結(jié)合。切合實際的科研目標，可以使科研人員有明確的努力方向和奮斗目標，提高他們的科研競爭力，同時也會相應提升科研評價的等級和效率。
（三）調(diào)整高校科研經(jīng)費投入模式，變“輸血”為“輸血”與“造血”并行。
國家財政一要加大對高?？蒲泄ぷ鞯耐度肓Χ龋貏e要保持用于基礎(chǔ)研究方面的科研經(jīng)費應占一定比例。二要改變以往高?？蒲泄ぷ鲗τ诮?jīng)費的“等、靠、要”的被動局面。這就要求高校加強科研工作的轉(zhuǎn)化力度，提高科研產(chǎn)品的成熟度，并要面向市場，研究客戶信息，提高高校科研產(chǎn)品的營銷手段和技巧，真正為高校科研產(chǎn)品找到適銷對路的市場，從而讓高?？蒲薪?jīng)費擺脫單純的“輸血”局面。只有讓高?？蒲凶陨怼霸煅钡墓δ苤饾u強大起來，高校的科研工作才能越走越遠。三要嚴把預算關(guān)。不能一味地為“權(quán)威是從”，更不能搞一刀切，平均化。應該把自我申報、專家評審和行政估算等多種方式綜合起來得出較合理的預算方案。四要加強制度管理，轉(zhuǎn)變思維方式，切實提高經(jīng)費的使用效率。一方面在廣泛征求一線科研人員的基礎(chǔ)上，把科研經(jīng)費的管理制度明確化、科學化，嚴控收支兩條線，另一方面經(jīng)費的管理部門和管理人員應該轉(zhuǎn)變角色，樹立為一線科研人員服務的意識，盡量減少讓項目等經(jīng)費的時間。
（四）調(diào)整高校科研結(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)性研究的地位。
一方面要加強對基礎(chǔ)研究的扶持力度，調(diào)配優(yōu)秀高校人力資源補充基礎(chǔ)研究的力量。另一方面要制定區(qū)分基礎(chǔ)研究與應用研究人員的評聘制度。實際操作，可以將基礎(chǔ)研究和應用開發(fā)研究人員的工作績效、職務評定予以分流，實行兩類不同的評聘體系，以最大程度地保護不同類型的科研人員的工作積極性。比如，對于基礎(chǔ)研究的科研人員主要應以其、專著、承擔各類基礎(chǔ)性研究項目和取得的理論成果為主要評聘標準，這部分應占評聘標準比重的70%左右，或者更高。
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第9篇：高校科學研究范文
研究性學習的概念及必要性
研究性學習不僅是指教學方法，更是一種重要的學習理念。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的班級授課制教學方法不同的是，研究性學習是以問題為載體，通過學生主動探究對他們來說是未知的事物。雖然離不開教師的指導，但主要是以學生自己進行研究和學習的形式，以達到促使學生學會學習、形成創(chuàng)新能力的目的。正如美國教育家斯金納對教育的詮釋：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！睂W校和教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，引導學生在學習知識的同時如何運用知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的創(chuàng)新能力和實踐能力，以達到“授之以漁”而非“授之以魚”的目的，才是教育的真正本質(zhì)。大學教育更應該如此。
高校思想政治理論課近年來受到許多非議，在于它的課堂教學實效性達不到預期的目標。
就高校思想政治理論課教師而言，與其他專業(yè)課教師相比，由于教材和教學內(nèi)容已有明確的規(guī)定，幾乎沒有自由選擇和發(fā)揮的空間；而且高校思想政治理論課，大都是大班教學，教學的重心在于教，師生間互動交流的重要環(huán)節(jié)往往被忽略。由于多方面的原因，高校思想政治理論課師資力量根本達不到教育部規(guī)定的師生比例，缺少的那一部分師資便只好由行政人員兼任或者通過外聘、返聘來解決，這一部分的師資隊伍并不穩(wěn)定，且不易進行有效的統(tǒng)一管理，也難以對他們進行專業(yè)知識方面的培訓。就專職教師而言，也存在著部分教師知識面狹窄，對所教學科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動態(tài)缺乏了解，不能在教學內(nèi)容上進行認真篩選和整理，更不可能對學生進行針對性教育的現(xiàn)象。由于教師在教學過程中掌握了主動權(quán)，故可能出現(xiàn)在授課的過程中，教師對自己熟悉的內(nèi)容或者容易講清楚的問題就不厭其煩地反復講述，而對于自己不熟悉的內(nèi)容或者較為復雜的問題、牽涉到較為敏感的話題就少講或避而不談，或者僅憑自己的感受和見聞作膚淺的解答或片面的分析，缺乏理論層面上的研究，不能使學生信服，而這些恰恰又是學生關(guān)心的熱點、難點問題。
于學生一方而言，普遍對思想政治理論課學習缺乏正確的認識。認為思想政治理論課遠沒有專科課程重要，與就業(yè)、前途沒有多大關(guān)系，學習這門課程甚至是浪費時間。有些大學生認為，思想政治理論課教學說教的多，內(nèi)容抽象、空洞，與社會實際和自己所關(guān)心的切身利益存在較大差異，因而學習態(tài)度消極，提不起興趣。于是，上課時出現(xiàn)了教師在臺上口若懸河地講，學生在臺下玩手機、看書、睡覺、聽音樂等現(xiàn)象。
長期以來，對高校思想政治理論課的批評聲音是：傳統(tǒng)的思政課教學活動教學目標單一，過分突出了教師傳授知識的中心地位，忽視了學生的學習主動性和積極性，教學內(nèi)容理論性過強，說教的內(nèi)容多，無法調(diào)動學生的學習興趣，考試時不注重知識和能力的遷移應用，僅僅要求學生將某些知識點進行復述。學生的考試分數(shù)是評價學生學習成績的唯一維度等，這樣的教學很難促進大學生思維能力和創(chuàng)新力的提升，導致思想政治理論課出現(xiàn)了投入大而收效小的局面。由于研究性學習所具有的特點是主體性、開放性、實踐性，從而將研究性學習引入到高校思想政治理論課中，能夠很好地解決這些問題。在這種學習中，變化最大的是教師角色，由知識的占有者和傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習過程的指導者、參與者、合作者的角色，教師不僅要重視知識的傳授，還要重視培養(yǎng)大學生的各種能力。面對學生研究學習的許多內(nèi)容，教師幾乎毫無專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言。就師生關(guān)系來說，師道尊嚴的傳統(tǒng)關(guān)系趨于淡化，更強調(diào)的是一種平等的關(guān)系。教學過程方面，則更注重于發(fā)揮學生的主體地位，用集體合作方式進行有意義的建構(gòu)學習。由于是以學生關(guān)心的問題為載體，能引起學生的學習興趣、樂于探究、主動求知，從而能增強他們的問題意識和創(chuàng)新意識，提高他們主動獲取信息、處理信息的能力。
研究性學習的教學方法
高校思想政治理論課研究性學習重在學生的學習和研究，但也離不開教師的指導。其教學方法可以是多種多樣。參照其他學科的教學方法，結(jié)合高校思想政治理論課的特點，筆者認為，社會調(diào)查法是高校思想政治理論課中較為常用的方法。
高校思想政治理論課中的社會調(diào)查研究方法，是學生在教師布置的任務或提出問題的前提下，圍繞研究對象，系統(tǒng)地搜集有關(guān)資料，并對資料進行分析、綜合、比較、歸納，以發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)實狀況、歷史狀況或存在的社會問題。一般來說，這包括三個步驟：首先是提出問題，即提出是什么社會問題；然后是為什么的問題，即尋找造成這個問題的原因；最后是解決問題，也就是提出解決問題的辦法和方案。其成果形式為調(diào)查報告，比如《思想和中國特色社會主義理論概論》這門課程中“建設社會主義生態(tài)文明”章節(jié)，學生可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己身邊的生態(tài)文明的狀況，首先提出目前我國生態(tài)文明中存在的問題，即發(fā)現(xiàn)問題，提出為什么會這樣的問題，以確定調(diào)查研究的專題；然后，圍繞造成生態(tài)環(huán)境惡化的原因，進行調(diào)查研究方案的設計，確定調(diào)查的對象和范圍，收集資料，并對資料進行整理、分析和統(tǒng)計，對造成目前生態(tài)環(huán)境惡化的原因得出結(jié)論；最后是解決問題，即為生態(tài)文明建設提供理論依據(jù)和建議。社會調(diào)查法運用于高校思想政治理論課研究性學習中，其優(yōu)點是顯而易見的：
一是有利于培養(yǎng)大學生學習思想政治理論課的興趣，關(guān)注社會時事，用、思想、中國特色社會主義等理論去指導分析、觀察社會。
二是能促進學生自我調(diào)查能力素養(yǎng)的學習與提高。思想政治理論課程，理論聯(lián)系實際最為密切也最為生動。學生積極主動參與社會調(diào)查，在提高了自身思想政治理論素養(yǎng)的同時，也認識到了社會調(diào)查的意義，掌握了社會調(diào)查的基本程序，開拓了視野，課本以外的知識得到了極大的豐富，從而培養(yǎng)了他們的實踐能力及創(chuàng)新精神，使他們初步具備了“提出問題――分析問題――解決問題”的能力?？梢哉f，社會調(diào)查法是教育與社會實踐相結(jié)合的最佳途徑，不僅符合教育發(fā)展規(guī)律，也有利于學生良好品質(zhì)的形成。
三是適用廣泛，調(diào)查形式上可以不拘一格。高校思想政治理論所開設的《思想和中國特色社會主義理論概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》等課程中的很多章節(jié)主題，都可以使用這種方法。就調(diào)查形式來說，既可以通過測驗、收集書面材料等途徑來進行，又可以通過座談訪問、問卷等方式來進行。調(diào)查研究基本上可以不受時間、空間的等條件限制。其中有些內(nèi)容，比如涉及到社會生活方面的，學生可以利用假期進行。
研究性學習的一般步驟
根據(jù)高校思想政治理論課的教學內(nèi)容、特點和要求，研究性學習一般遵循以下幾個步驟：
第一步：選擇課題 選擇一個合適的課題，是研究性學習成功開展的重要前提和基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合當前國際國內(nèi)形勢發(fā)展和學生的知識背景準備等實際情況，指導性地和學生共同討論確定研究課題，并對課題的研究價值和可行性進行判斷論證。對于學生而言，對研究性學習往往還缺乏感性認識，故選題時要注意選擇與學生生活緊密聯(lián)系、切入口較小的問題作為研究課題。以學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中“注重道德傳承，加強道德實踐”這個主題為例，教師可以引導學生從幾個方面思考：道德起源的社會基礎(chǔ)是什么？道德的本質(zhì)是什么？道德的功能和作用有哪些？道德與法律的區(qū)別和關(guān)聯(lián)？封建社會、資本主義社會和社會主義社會道德觀的異同？教師只是起引導作用，創(chuàng)設一種類似學術(shù)研究的情景。至于選擇哪個研究課題，學生根據(jù)自己的興趣和所學的相關(guān)背景知識，去自主發(fā)現(xiàn)和確定研究課題。課題需具有探究性、開放性、實踐性和現(xiàn)實性的特點，其結(jié)論不是預設的，而是研究后得出的。課題小組是研究活動得以順利開展的組織保證。學生可依照自己的興趣、優(yōu)勢互補的原則自由組成課題組，人數(shù)取決于課題工作量的大小，一般為5人至7人左右。
第二步：制定方案 研究方案就是為研究小組將要開展的工作做計劃，是實施研究的前提。研究方案雖然在實際工作中可以不斷調(diào)整，但是主體的結(jié)構(gòu)需要事先制定。通過制定研究方案，學生們培養(yǎng)了研究工作的計劃意識、明確了工作目標，這對下一步做好研究工作十分重要。選定課題之后，學生在教師指導之下，開始著手對課題研究進行整體的構(gòu)思和具體的安排，包括：規(guī)劃研究的目的意義和主要問題，研究所采用的主要方法、步驟和程序，課題組成員之間的分工，內(nèi)容與方法、目的與步驟之間的關(guān)系，結(jié)題時間和結(jié)題方式，研究成果等。方案要具有科學性、可行性、易操作性。
第三步：組織實施 這是研究性學習中最重要的主體性環(huán)節(jié)，是方案具體實施的過程。課題小組成員在獲取大量原始資料、數(shù)據(jù)信息的前提下，進行匯總、整理、歸納與分析，從感性認識上升到理性認識，形成自己的獨特見解和鮮明觀點，提出解決問題的方法和建議。學生在此階段培養(yǎng)了科學的態(tài)度和科研能力，以及觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。由于思想政治理論課的特殊性，教師還需把握學生正確的思想政治方向，避免得出違背黨的路線方針政策的錯誤結(jié)論，或者鉆入“死胡同”。
第四步：總結(jié)反思 進入課題研究最后階段，課題組成員對整個研究過程進行認真總結(jié)和反思，包括研究方案、方法、成果以及課題組成員的體驗等各方面。在必要的時候，將研究成果制成多媒體課件，以便將研究成果借助多媒體課件形式展現(xiàn)出來。課件內(nèi)容應包括課題名稱、研究的目的、方案設計、成果內(nèi)容、研究體會、研究中涉及的科學術(shù)語及資料的來源與出處等。最后是各課題組利用多媒體展示各自的研究成果，進行交流討論，取長補短，從而獲得收獲和進步。
參考文獻
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