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中圖分類(lèi)號(hào):G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2012)36-0230-02
一、問(wèn)題提出
隨著教育體制改革的深入,高校貧困生的心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。由于高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生總量的快速增長(zhǎng),高校貧困家庭學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多。就目前我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看,近幾年來(lái)高校貧困生人數(shù)呈逐年增多的趨勢(shì)。據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),2008年,在我國(guó)一般高等院校家庭經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生約為20%,特困生約為10%,貧困生以來(lái)自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)居多,非貧困生以來(lái)自小城鎮(zhèn)和中小城市居多。2009年,全國(guó)普通高校在校生總?cè)藬?shù)2 285.15萬(wàn)人,其中,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬(wàn)人,占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%;家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬(wàn)人,占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%[1]。2011年中國(guó)各級(jí)政府和社會(huì)各界共投入近900億元人民幣用于大中學(xué)生的教育資助,其中包括普通高校的獎(jiǎng)助學(xué)金,國(guó)家助學(xué)貸款,比2010年增加39億元,增長(zhǎng)5.6%[2]。眾多實(shí)證研究表明,貧困大學(xué)生存在不同程度的心理障礙或心理異常表現(xiàn)。貧困大學(xué)生的心理疾患已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象,這不僅直接影響貧困大學(xué)生的心理健康和他們正常的學(xué)習(xí)、生活,也嚴(yán)重地威脅著學(xué)校和社會(huì)的安全與穩(wěn)定。探索出有效的高校貧困生心理健康教育措施和方法是解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵。
二、貧困大學(xué)生的界定
2007年國(guó)家教育部頒布的《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》里面給出了高校認(rèn)定貧困生的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)調(diào)查,填報(bào)貧困生數(shù)據(jù)認(rèn)定表,以及認(rèn)定貧困生的程序要求。但是由于我國(guó)地區(qū)差異較大,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡,在具體操作上高校在認(rèn)定貧困生當(dāng)中遇到很多困難。2008年,國(guó)家加大了對(duì)高校貧困生在名額和金額的資助力度,這在一定程度上給高校認(rèn)定貧困生增加了難度。如此相對(duì)來(lái)說(shuō),高校貧困生是增加了,那么如何認(rèn)定貧困生,在實(shí)際工作中,各個(gè)高校很難采取統(tǒng)一的辦法,由此帶來(lái)對(duì)貧困生特殊群體的研究也存在一定的偏差。
高校對(duì)“貧困生”沒(méi)有統(tǒng)一的界定,也沒(méi)有制定貧困生評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格界定貧困生和建立相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠準(zhǔn)確把握貧困生群體對(duì)其進(jìn)行研究,而且對(duì)于實(shí)際高校學(xué)生工作有著重要的實(shí)踐意義。我們認(rèn)為界定貧困生可以按以幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行。第一,貧困生必須首先具備當(dāng)?shù)孛裾块T(mén)出具的其家庭經(jīng)濟(jì)情況真實(shí)數(shù)據(jù),其年平均家庭收入低于當(dāng)?shù)鼐用裆钏交蚋咝K趨^(qū)域消費(fèi)水平,完全無(wú)力支付大學(xué)學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和最低生活費(fèi)用。第二,在校思想品德表現(xiàn)良好,學(xué)習(xí)成績(jī)良好。第三,來(lái)自所在班級(jí)同學(xué)的推薦和監(jiān)督,日常消費(fèi)無(wú)不良表現(xiàn)。第四,經(jīng)過(guò)班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查,與實(shí)際情況相符合。
三、貧困大學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及研究路徑
研究表明貧困生與非貧困生在心理健康向量表現(xiàn)上存在著顯著的差異,貧困學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率是非貧困學(xué)生的1.035-5.984倍,根據(jù)具體表現(xiàn)形式,貧困大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有:自卑、自閉、情緒孤獨(dú)、抑郁、人際交往消極退縮、學(xué)習(xí)焦慮、壓力大、嫉妒、困惑等等。產(chǎn)生這些不良心理問(wèn)題的既有客觀(guān)因素也有主觀(guān)因素:
社會(huì)環(huán)境因素:隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入,人們的生活方式和價(jià)值觀(guān)念發(fā)生了重大變化,大量的社會(huì)刺激對(duì)人們的心理健康威脅越來(lái)越大,隨之出現(xiàn)的一系列社會(huì)不良現(xiàn)象也使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很多矛盾,尤其是貧困生。很多農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)入繁華的城市,心理都會(huì)受到強(qiáng)烈的震蕩。此外,現(xiàn)在很多人的社會(huì)價(jià)值觀(guān)傾向于個(gè)人主義、拜金主義,缺乏社會(huì)公益愛(ài)心,甚至看不起貧困者,對(duì)貧困人群采取鄙視、厭惡的態(tài)度,這些都導(dǎo)致貧困生自卑、敏感性格的出現(xiàn)。
學(xué)校環(huán)境因素:貧困生在進(jìn)入高校以后,沒(méi)有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟(jì)來(lái)源,不得不在學(xué)習(xí)和生活中精打細(xì)算,總是處于焦灼不安又難以排解的憂(yōu)慮之中。貧困生由于自身?xiàng)l件的限制,外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)生干部工作、人際交往方面的能力遠(yuǎn)不如來(lái)自城鎮(zhèn)家庭條件好的學(xué)生,校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中主要選拔能力強(qiáng)的學(xué)生,由此貧困生失去了表現(xiàn)的舞臺(tái),能力得不到充分的鍛煉,更加重了他們的挫折感和自卑感。貧困生承受著家庭經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力和就業(yè)壓力,容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。
家庭環(huán)境因素:由于貧困的家庭經(jīng)濟(jì)條件背景的限制,使貧困大學(xué)生過(guò)早就嘗到生活的辛酸。加上文化資本匱乏的成長(zhǎng)環(huán)境使貧困生的知識(shí)面和社交能力普遍落后于一般大學(xué)生,使其在大學(xué)里很難融入校園的文化氛圍和其他同學(xué)的生活圈子。貧困生信任感和安全感的缺乏,隨著心理發(fā)展會(huì)逐漸產(chǎn)生一種無(wú)助的性格,難以與他人相處,因而容易產(chǎn)生心理異常。
主觀(guān)因素:過(guò)度的自卑與自我否定是貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源所在。由于自卑,多數(shù)貧困生更多地表現(xiàn)為內(nèi)向、謹(jǐn)慎、孤獨(dú)、情緒不穩(wěn)定,與周?chē)说慕佑|較少,總覺(jué)得別人看不起自己,甚至是厭惡自己,容易產(chǎn)生煩躁、焦慮不安等消極的情緒體驗(yàn)。在人格特質(zhì)上敏感多疑較為突出,這些都是他們不能客觀(guān)地看待自己,對(duì)自己持有不正確的認(rèn)識(shí)造成的。大多數(shù)貧困生把貧困當(dāng)做一種恥辱,把家庭貧困看成無(wú)能,丟人的事情,心理引發(fā)了心理危機(jī),這種不良的自我認(rèn)知很可能在其年少時(shí)就已經(jīng)形成,在其成長(zhǎng)過(guò)程中不良的自我認(rèn)知是逐步積累的,所以在中小學(xué)階段心理問(wèn)題并不明顯;到了大學(xué)階段,人格特質(zhì)已經(jīng)基本定型,同時(shí)不良的自我認(rèn)知也走向極端,容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。
在測(cè)量和評(píng)價(jià)貧困大學(xué)生心理健康狀況時(shí),多采用針對(duì)不同目標(biāo)使用不同測(cè)量量表的方法。如測(cè)試心理癥狀的“癥狀自評(píng)量表(SCL-90)”,測(cè)試抑郁程度的“抑郁自評(píng)量表(SDS)”,測(cè)試自尊程度的“自尊量表(SES)”,測(cè)試焦慮程度的“焦慮自評(píng)量表(SAS)”,大學(xué)生心理應(yīng)激量表(CCSPSS),以及團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等等。在測(cè)試過(guò)程中記錄下貧困生性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、籍貫、家庭經(jīng)濟(jì)情況等詳細(xì)信息。在眾多研究中,我們認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注。
(一)研究采用SCL-90對(duì)貧困與非貧困大學(xué)生心理健康狀況各因子進(jìn)行比較,貧困生在SCL-90總癥狀指數(shù)和各因子均值上都明顯高于非貧困生和全國(guó)常模,尤其體現(xiàn)在強(qiáng)迫因子、抑郁因子、焦慮因子和偏執(zhí)因子,表明貧困生的心理健康水平相對(duì)較差。對(duì)民族地區(qū)高校貧困生進(jìn)行的調(diào)查研究,亦得出與其他地區(qū)普遍相似的心理特點(diǎn)。
(二)在差異性檢驗(yàn)中,貧困生的心理健康狀況存在顯著的年級(jí)差異,出現(xiàn)“二年級(jí)”、“四年級(jí)”現(xiàn)象。女貧困生的心理健康水平高于男貧困生。農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市來(lái)源貧困生的心理健康水平存在顯著差異,特別是在人際敏感、抑郁、強(qiáng)迫因子上。特困生心理健康水平高于一般貧困生。是否在單親家庭長(zhǎng)大的貧困生也存在心理健康水平的差異。來(lái)自于不同類(lèi)型高校,不同專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)也得出大致相似的調(diào)查研究結(jié)果。應(yīng)當(dāng)根據(jù)貧困生心理的不同特點(diǎn)開(kāi)展與之相適應(yīng)的心理健康教育。
(三)調(diào)查發(fā)現(xiàn),25%的貧困生承認(rèn)“常常自卑”,52%的貧困生“偶爾自卑”,特困生憂(yōu)郁癥檢出率高達(dá)51%,其中輕度憂(yōu)郁者35%、中度憂(yōu)郁者13%、重度憂(yōu)郁者3%。胡俊武和張小遠(yuǎn)在貧困與自尊的交互作用對(duì)心理健康的影響研究中得到了與孔德生、林曉桂等一致的研究結(jié)果,認(rèn)為貧困生自尊水平要顯著低于非貧困生和常模水平。特困生當(dāng)中存在相當(dāng)一部分的高自尊水平的人。在進(jìn)行貧困生的心理健康教育與咨詢(xún)工作的時(shí)候,可以針對(duì)其自尊水平有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo),尤其是對(duì)于處于中、低自尊水平的大學(xué)生,應(yīng)通過(guò)提升其自尊程度,從而提高其心理健康水平[3]。
(四)研究表明:貧困生最大壓力構(gòu)成排列前三位的依次為個(gè)人發(fā)展、家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)壓力,人際關(guān)系和日常生活所占比例較小。貧困認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)是最大壓力的比例高于非貧困生,而非貧困生認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力是最大壓力的比例高于貧困生,貧困生和非貧困生面臨壓力時(shí)最愿意求助于知心朋友,其次是父母、男∕女朋友或同學(xué),僅少部分學(xué)生選擇求助于班主任、輔導(dǎo)員或心理咨詢(xún)員。貧困生學(xué)生均認(rèn)為積極解決問(wèn)題是最理想壓力應(yīng)對(duì)方式,其次如體育鍛煉、放松訓(xùn)練、娛樂(lè)等自我方松也是常選擇的方式,有少數(shù)學(xué)生選擇聽(tīng)教育講座和心理熱線(xiàn),僅有極少部分學(xué)生選擇班主任輔導(dǎo)員求助,希望學(xué)校采取合適的方式幫助他們減輕心理壓力,超過(guò)半數(shù)的貧困生和非貧困生希望學(xué)校豐富課余活動(dòng),另有部分學(xué)生希望學(xué)校多開(kāi)展心理健康講座以增進(jìn)心理衛(wèi)生知識(shí),增強(qiáng)自我應(yīng)對(duì)能力,僅極少數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)展減壓必修課程、團(tuán)體心理咨詢(xún)和其他幫助[4]。
(五)在預(yù)防干預(yù)措施上,有研究經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理咨詢(xún)活動(dòng)的干預(yù),貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生的心理健康水平均得到不同程度的提高,說(shuō)明團(tuán)體咨詢(xún)能夠有效改善大學(xué)生的心理健康狀況[5]。另有研究認(rèn)為擁有較高的心理彈性結(jié)構(gòu)特征是高校貧困生能否積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力的關(guān)鍵,其中包括自我認(rèn)知、歸因方式、情緒管理能力以及心理防御機(jī)制等[6]。
四、提高貧困大學(xué)生心理健康水平的措施
貧困生是高校中的特殊弱勢(shì)群體,如何解決從經(jīng)濟(jì)脫貧到心理脫貧已越來(lái)越受到高校思想政治工作者們的重視,我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)高校對(duì)貧困生的心理健康教育,削減造成貧困不良心理的因素,使其健康成長(zhǎng)。
(一)改進(jìn)和完善貧困生資助機(jī)制
經(jīng)濟(jì)資助是開(kāi)展貧困生心理健康教育的前提,完善和改進(jìn)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”等為主體的資助機(jī)制和措施,改進(jìn)具體實(shí)施的過(guò)程中的不足,為解決貧困生心理問(wèn)題創(chuàng)建物質(zhì)基礎(chǔ)。鼓勵(lì)一些真正貧困基礎(chǔ)較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金;完善校園助學(xué)貸款制度,建立專(zhuān)職辦理助學(xué)貸款機(jī)構(gòu),保證人員,簡(jiǎn)化辦理程序,減少操作難度,加強(qiáng)誠(chéng)信教育;創(chuàng)造崗位提供勤工助學(xué)機(jī)會(huì),積極引導(dǎo),培養(yǎng)貧困生自強(qiáng)自立意識(shí);加強(qiáng)和完善助學(xué)金資助制度,建立行之有效的貧困生認(rèn)定辦法,加強(qiáng)和提高主管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任意識(shí)和素質(zhì),充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生、班主任和年級(jí)輔導(dǎo)員參與到貧困生認(rèn)定工作中,防止“假貧困生”爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取現(xiàn)象,讓真正貧困、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生受益,改進(jìn)貧困生公示制度,充分保護(hù)貧困生隱私,給貧困生創(chuàng)造溫暖資助環(huán)境;加強(qiáng)貧困生的感恩教育,正面引導(dǎo),杜絕享受、依賴(lài)思想,使之在獲得學(xué)校和社會(huì)豐厚資助后,懂得感恩祖國(guó),回報(bào)社會(huì)。
(二)開(kāi)展積極有效的心理健康教育工作
高校重視貧困生乃至普通大學(xué)生的心理健康教育和咨詢(xún)工作是解決大學(xué)生心理問(wèn)題的根本途徑。高校要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)貧困生的心理健康教育選修課程,使之納入學(xué)校教務(wù)教學(xué)計(jì)劃,選拔優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師任教,加強(qiáng)貧困生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育,正確引導(dǎo)貧困生對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式,樹(shù)立積極的人生理想和學(xué)習(xí)目標(biāo),做一個(gè)腳踏實(shí)地、心理健康的大學(xué)生。同時(shí),針對(duì)貧困生普遍存在的心理問(wèn)題開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康講座,提供有力的心理咨詢(xún)服務(wù),如加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳與普及工作,通過(guò)采用團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢(xún)與個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合的方式,幫助他們克服生活中遇到的各種心理問(wèn)題,教給他們解決問(wèn)題的方法。開(kāi)展積極健康的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),營(yíng)造良好的校園文化氛圍,讓貧困生能夠充分參與,在各種各樣的活動(dòng)中去感受和體驗(yàn),培養(yǎng)人際交往能力、解決問(wèn)題能力,增強(qiáng)自尊心和自信心,形成積極的心理品質(zhì),使其健康成長(zhǎng)。
(三)提高心理健康教育工作者的自身素質(zhì)
建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊(duì)伍,加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。班主任和輔導(dǎo)員與貧困生直接接觸,直接影響到貧困生的心理情緒和思想,所以高校加強(qiáng)定期開(kāi)展班主任和輔導(dǎo)員的心理健康知識(shí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)班,提高其素質(zhì),使其端正自己的心態(tài),尊重貧困生,及時(shí)掌握貧困生的思想、生活和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),與貧困生多溝通、多交流,深入關(guān)心他們,用真心來(lái)對(duì)待他們,使他們感到溫暖和愛(ài),幫助他們構(gòu)建完美人格;讓班主任和輔導(dǎo)員切實(shí)掌握一定的心理咨詢(xún)和治療方法,提高對(duì)心理障礙貧困生輔導(dǎo)、救治的師資力量。
(四)建立完備的高校貧困生心理危機(jī)干預(yù)體系
高校要成立專(zhuān)門(mén)的心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,保障高校貧困生心理危機(jī)干預(yù)體制的正常開(kāi)展。成立由心理危機(jī)干預(yù)專(zhuān)家、學(xué)生工作部門(mén)、心理健康咨詢(xún)中心、保衛(wèi)部門(mén)、校醫(yī)院、后勤服務(wù)部門(mén)和危機(jī)學(xué)生所在的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)學(xué)生干部組成的危機(jī)快速反應(yīng)救助小組,救助小組在危機(jī)突發(fā)狀況下進(jìn)行緊急救助,做到快速反應(yīng)、快速行動(dòng),使危機(jī)的危害降到最低。建立由高校二級(jí)學(xué)院(系)領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、分團(tuán)委書(shū)記、班主任、班級(jí)心理委員、宿舍長(zhǎng)、全班同學(xué)共同參與的貧困生異常情況預(yù)警系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)院師生的心理健康與危機(jī)預(yù)防干預(yù)培訓(xùn),充分喚起教師和學(xué)生的心理健康意識(shí),使師生都能結(jié)合班務(wù)日常工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo),提高其對(duì)心理危機(jī)的識(shí)別能力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理疾病和心理危機(jī)的學(xué)生,及時(shí)報(bào)告,及時(shí)干預(yù)。同時(shí),學(xué)校要暢通與家庭、社會(huì)的溝通、配合渠道,形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制,以便更好地強(qiáng)化干預(yù)效果。
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關(guān)鍵詞:我國(guó)大學(xué)生;心理健康教育;研究現(xiàn)狀;展望
心理健康教育是根據(jù)人們成長(zhǎng)特征,結(jié)合人們生理、心理發(fā)展需求提供的一種綜合性引導(dǎo)式教育。心理健康教育的方式主要是以關(guān)心和引導(dǎo)入手,讓學(xué)生們具備健康和正面的思想,在擁有良好心理素質(zhì)的前提下進(jìn)行各學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí),并且成為綜合性人才。隨著綜合教育理念的不斷拓展,促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育成為當(dāng)下我國(guó)社會(huì)教育工作的重點(diǎn),也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。本文針對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育展開(kāi)研究,觀(guān)察教育現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題,希望科學(xué)合理的展望教育工作未來(lái)前景,促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的穩(wěn)定前行。
一、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀
本次討論的重點(diǎn)就是分析我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容、教育路徑,以及教育方式進(jìn)行分析,掌握目前的教育情況現(xiàn)狀。首先,觀(guān)察我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀的教育內(nèi)容問(wèn)題,必須得到充實(shí)的素材支持,保證教學(xué)的內(nèi)容是豐富且符合實(shí)際情況的元素。面對(duì)當(dāng)下我國(guó)專(zhuān)注的大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀分析,教育的內(nèi)容涉及的內(nèi)容應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生心智的引導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)生正確的建立社會(huì)人際交往關(guān)系脈絡(luò),引導(dǎo)大學(xué)生擁有健康完善的人格。其次,觀(guān)察大學(xué)生心理健康教育的教育路徑,可以根據(jù)不同的路徑內(nèi)容劃分為四個(gè)方面。第一種是建立心理健康輔導(dǎo)課程體系,為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑。第二種是為大學(xué)生提供科學(xué)的心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)平臺(tái),專(zhuān)注為大學(xué)生服務(wù)。第三種是為大學(xué)生建立相對(duì)全面的心理健康檔案,營(yíng)造一個(gè)健康的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。第四種是科學(xué)定期的帶領(lǐng)學(xué)生參見(jiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)大學(xué)生更好的接觸社會(huì),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。最后,現(xiàn)狀中涉及到教育方式的內(nèi)容。我國(guó)當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育方式開(kāi)展取得了相對(duì)的成績(jī),但是還需要不斷的努力進(jìn)取,保證和實(shí)踐教育生活中的細(xì)節(jié)聯(lián)合起來(lái),能夠有效的綜合并將大學(xué)生心理健康教育知識(shí)傳遞出去,保證教育引導(dǎo)的有效性[1]。
二、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育存在問(wèn)題
針對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行研究,就能夠發(fā)現(xiàn)其存在的一些問(wèn)題。首先,我國(guó)面對(duì)大學(xué)生展開(kāi)的心理健康教育工作存在理論支持上的缺失,因?yàn)槲覈?guó)開(kāi)展相關(guān)研究工作的起步比較晚,實(shí)際的研究效果沒(méi)有達(dá)成時(shí)代進(jìn)步的要求。其次,我國(guó)在大學(xué)教育的整體環(huán)境中還存在一定體制上的局限,對(duì)于大學(xué)校園內(nèi)實(shí)際制定的管理制度不能夠完善的執(zhí)行,影響了大學(xué)生的心理健康教育工作開(kāi)展。再者,我國(guó)面對(duì)大學(xué)生的心理健康教育缺乏先進(jìn)的信息數(shù)據(jù)支持,沒(méi)有良好的環(huán)境進(jìn)行教育理念的交流,缺失了科學(xué)的指導(dǎo)性發(fā)展建議。最后,由于針對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人才缺失,也影響了實(shí)際研究工作開(kāi)展的效果,阻礙了工作的進(jìn)步效率[2]。
三、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究展望
當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)取得了不小的成績(jī),但是也不能停滯專(zhuān)業(yè)的心理健康教育研究工作,并且需要不斷的擴(kuò)充和拓展其領(lǐng)域涉及的內(nèi)容。革新后的我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究工作已經(jīng)不再局限于為學(xué)生提供心理健康教育,或者是為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo),創(chuàng)新的工作格局更加重要將大學(xué)生的心理健康教育工作深化到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中,希望能夠從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取的面對(duì)生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,也要求學(xué)生能夠樹(shù)立正確、全面和健康的心理人格。未來(lái)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的工作展望更希望能夠?qū)⒔逃膬?nèi)容拓展到學(xué)生管理和思想政治教育的課堂中,讓學(xué)生更多的了解和掌握自身存在的不足,并且積極的面對(duì)和完善自身。大學(xué)的心理健康教育研究工作更應(yīng)該側(cè)重于實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容,讓大學(xué)生了解社會(huì),也愿意積極的參與社會(huì)事項(xiàng),在實(shí)際的社會(huì)生活空間和環(huán)境中成長(zhǎng)并成熟。實(shí)踐的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)才是能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵途徑,也是促進(jìn)大學(xué)生成為社會(huì)有用人才的必經(jīng)之路。對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的展望工作,主要是希望能夠提升我國(guó)的綜合國(guó)力,在科學(xué)的教育環(huán)境中培養(yǎng)綜合性人才,讓大學(xué)生具備創(chuàng)新、獨(dú)立、健康的心理和生理素質(zhì),突破傳統(tǒng)教育引導(dǎo)的格局,實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)和新背景下的教育工作目標(biāo)[3]。
四、結(jié)論
綜上所述,面對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究工作的現(xiàn)狀,從教育內(nèi)容角度入手,觀(guān)察教育實(shí)際路徑的情況,分析教育方式上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),希望能夠達(dá)成教育與人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。在實(shí)際分析我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究的工程中,也不斷的發(fā)現(xiàn)了存在的各方面問(wèn)題,積極的解決和應(yīng)對(duì)問(wèn)題,提出科學(xué)的完善建議是必行的教育工作職責(zé)。最后針對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理教育研究的展望,希望在此領(lǐng)域不斷取得進(jìn)步,能夠打破傳統(tǒng)教育模式下的咨詢(xún)和輔導(dǎo)理念,從關(guān)心和引導(dǎo)的角度更好的為大學(xué)生心理健康服務(wù),培養(yǎng)社會(huì)需要的全面綜合性人才,增加我國(guó)社會(huì)的綜合國(guó)力。
作者:史迪 單位:西安航空學(xué)院
考文獻(xiàn):
[1]許岱民.大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)科技信息,2011,03:220-222.
關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 教育 綜述
中圖分類(lèi)號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.10.081
Review of Vocational College Students' Mental Health Education Research
ZOU Yan, DENG Li
(Suzhou Tourism & Finance Institute, Suzhou, Jiangsu 215104)
Abstract Mental health education is an important part of the comprehensive development of students, in the case of the current vocational students employment pressure, increasing competitive pressure, there are more psychological health problems, in this context, how effective vocational colleges conduct mental health education has become an important topic in the field of vocational education. Currently vocational college students' mental health education in China is still at an initial stage, regardless of the number of relevant research level, or depth level there is a big shortage, far from meeting the needs of students' mental health education in higher vocational schools. In the students' mental health problems more serious Higher Colleges of circumstances, is necessary to strengthen research in this field. In this paper, the existing research results conducted a comprehensive review of the analysis, hoping to clear the status quo of existing research, a good grasp of the subject of research trends, enabling it to better carry out academic research to provide some guidance on this subject.
Key words vocational college; mental health; education; review
對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的研究起步于上世紀(jì)七八十年代,而國(guó)內(nèi)對(duì)于這一課題的研究更晚一些,筆者在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索大學(xué)生心理健康教育,有關(guān)這一課題的研究基本上集中21世紀(jì)之后,具體到高職院校這一細(xì)分領(lǐng)域的大學(xué)生心理健康研究更是最近幾年的事情。隨著目前我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,高職學(xué)生數(shù)量不斷增加,高職院校成為了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要培養(yǎng)基地。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸顯,很多學(xué)生在校期間以及畢業(yè)工作以后,都表現(xiàn)出來(lái)各種各樣的心理問(wèn)題,這客觀(guān)上要求學(xué)者加強(qiáng)這一課題的研究,為高職院校大學(xué)生心理健康教育的更好開(kāi)展提供充足的理論支撐。通過(guò)對(duì)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高職院校學(xué)生心理健康研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析,可以將現(xiàn)有研究成果歸納如下。
1 高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究
之所以高職院校心理健康這一課題成為教育領(lǐng)域一個(gè)研究熱點(diǎn),主要就是這些年高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出,這使得學(xué)者開(kāi)始關(guān)注以及研究這一課題。對(duì)于高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究,有學(xué)者側(cè)重于主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)歸納,有的學(xué)者側(cè)重于實(shí)踐調(diào)查。學(xué)者張兵、謝德光等,選擇了問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行高職院校學(xué)生心理健康分析,通過(guò)選擇重慶市5所高職院校1萬(wàn)多名大學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,絕大部分高職院校的學(xué)生心理狀態(tài)良好,存在中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生所占比例非較低,但是與此同時(shí),絕大部分的學(xué)生又都有一定的心理問(wèn)題。從高職學(xué)生個(gè)體特征來(lái)看,不同群體有著不同的心理狀況,女生有心理問(wèn)題的比例要高于男生,農(nóng)村學(xué)生心理有問(wèn)題的比例要高于城市學(xué)生,單親家庭學(xué)生心理有問(wèn)題的比例要高于的雙親家庭。學(xué)者武媛對(duì)高職學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了概括分析,認(rèn)為由于家庭、社會(huì)、學(xué)校以及自身的各種影響因素,導(dǎo)致了高職學(xué)生群體普遍存在焦慮、自卑、消極等心理問(wèn)題,即普遍上都處于一個(gè)心理亞健康的狀態(tài)。劉瑞玲選擇了濰坊職業(yè)學(xué)院、山東交通職業(yè)學(xué)院這兩個(gè)高職院校進(jìn)行具體分析,通過(guò)基于心理健康癥狀自評(píng)量表的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一半以上的大學(xué)生都存在一定的心理健康問(wèn)題,這其中抑郁因子、人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子等排在首位。張曉冰,王麗霞對(duì)三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生有10%左右具有輕度心理健康問(wèn)題,被調(diào)查學(xué)生中在敵對(duì)以及恐懼兩個(gè)因子方面存在比較突出的問(wèn)題,同時(shí)不同年級(jí)、性別的學(xué)生群體在心理健康維度呈現(xiàn)出來(lái)明顯的差異性。學(xué)者關(guān)于高職院校大學(xué)生心理健康方面的廣泛研究深刻地揭示出目前高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題,這凸顯了高職院校學(xué)生心理健康教育的迫切性。
2 高職院校學(xué)生心理健康影響因素的研究
高職院校學(xué)生心理健康的影響因素是多元化,對(duì)這些影響因素進(jìn)行全面而具體的把握,這是做好高職學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)性以及前提性工作。對(duì)于高職院校學(xué)生心理健康影響因素的研究方面,目前定量研究以及定性研究都有,定性研究方面,學(xué)者胡華北通過(guò)對(duì)安徽省合肥地區(qū)2400名高職大學(xué)生心理健康影響因素進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生心理健康的主要影響因素主要包括專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意情況、個(gè)人的自我認(rèn)知、家庭情況、人際交往能力、生活自理能力等等,這些方面的問(wèn)題極大地影響到了高職學(xué)生的心理健康情況,那些專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度差、個(gè)人認(rèn)知水平低,家庭狀況不良、生活能力較差、人交際關(guān)系能力較弱的高職學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題,這說(shuō)明了上述影響因素與高職學(xué)生心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)者劉俊娉以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院南區(qū)基礎(chǔ)部心理健康教育中心2012級(jí)五年制高職生為研究對(duì)象進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),人口學(xué)因素、生源地、家庭條件、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系等都會(huì)影響到高職院校學(xué)生心理健康情況。定性方面的研究,學(xué)者周婷將目前高職院校學(xué)生心理健康的影響因素歸納為人口特征以及自身性格層面的缺陷,舉例而言,自我評(píng)價(jià)的缺陷、自卑、缺少交際能力等等,除了性格層面的缺陷之外,還有學(xué)校教學(xué)環(huán)境不理想、社會(huì)就業(yè)壓力較大、家庭教育滯后等等。從上述分析來(lái)看,導(dǎo)致高職學(xué)生心理健康的因素是非常復(fù)雜的,這就要求高職學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展需要圍繞這些因素,制定切實(shí)有效的教育措施以及策略,力爭(zhēng)全面提升學(xué)生心理健康水平。
3 高職院校學(xué)生心理健康教育具體策略研究
針對(duì)目高職院校學(xué)生心理健康的具體影響因素,很多學(xué)者從不同的角度以及視角進(jìn)行了探討,從國(guó)外大學(xué)生心理健康教育的情況來(lái)看,國(guó)外在此方面不僅僅是理論研究起步較早,同時(shí)在具體實(shí)踐方面也進(jìn)行了大量卓有成效的探索。理論研究方面,學(xué)者莫里斯、利夫頓等學(xué)者編撰的《大學(xué)生心理健康測(cè)量》、《大學(xué)生心理學(xué)》等書(shū)籍以及期刊,全面而具體地探討了的大學(xué)生心理健康問(wèn)題,并提出了具體的心理健康教育策略。從實(shí)踐方面來(lái)看,目前西方國(guó)家大學(xué)生心理咨詢(xún)室屬于學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu),學(xué)校都配備了專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),同時(shí)在心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面也相對(duì)規(guī)范,建立起來(lái)了心理咨詢(xún)師的認(rèn)證上崗制度。國(guó)內(nèi)學(xué)者在高職學(xué)生心理健康教育策略的研究方面,很多學(xué)者也進(jìn)行了不同角度的探討,學(xué)者黃天貴、蔡小麗認(rèn)為高職學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵就是要高度重視這一工作,為這一工作的開(kāi)展提供良好的支持以及保障;圍繞高職學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的設(shè)計(jì),確保心理健康教育內(nèi)容的豐富以及完善,注重發(fā)揮心理健康教育課程體系的重要作用。學(xué)者朱昆陽(yáng)認(rèn)為高職院校學(xué)生心理健康教育要做到有的放矢,注意針對(duì)學(xué)生的具體心理健康問(wèn)題,采取有效的應(yīng)對(duì)措施,重點(diǎn)就是要讓學(xué)生具有良好的心理健康意識(shí),掌握一定的心理調(diào)適方法,培養(yǎng)學(xué)生自信心、積極樂(lè)觀(guān)的情緒、學(xué)會(huì)做時(shí)間的主人。學(xué)者余慶蘭探討了拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生心理健康教育中的重要作用,認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育中,要注意利用好拓展訓(xùn)練這一手段,根據(jù)心理健康教育課程內(nèi)容確定拓展訓(xùn)練內(nèi)容以及形式,讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中,治愈心理健康問(wèn)題,保持心理健康的狀態(tài)。林琳,柯曉揚(yáng),袁忠霞等認(rèn)為高職學(xué)校心理教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作,需要從心理健康預(yù)防保健體系、心理健康教育課程、心理健康檔案、心理健康師資培訓(xùn)、心理健康拓展訓(xùn)練等多個(gè)方面著手,綜合運(yùn)用好這些手段來(lái)全面的提升高職學(xué)生心理健康水平。學(xué)者劉淑霞,周蘭桂,曾郁林等從積極心理學(xué)的角度探討了高職學(xué)生心理健康教育的具體策略,認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是要運(yùn)用好積極心理學(xué)這一理論,根據(jù)積極心理學(xué)的要求,高職學(xué)生心理健康教育需要面對(duì)所有的學(xué)生,教育者要用平等、開(kāi)放、發(fā)展的理念來(lái)看待高職學(xué)生心理健康教育發(fā)展問(wèn)題,給予學(xué)生足夠的信任,開(kāi)展真誠(chéng)的溝通,高職學(xué)生心理健康不僅僅是要破除心理障礙,同時(shí)還要形成積極向上的心理健康狀態(tài),通過(guò)正面情緒的引導(dǎo)幫助高職學(xué)生保持心理健康。也有學(xué)者從心理健康教育主體角度進(jìn)行了高職學(xué)生心理健康教育策略的探討,認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)體等多個(gè)主體的不斷努力,形成一個(gè)立體化、全方位的心理健康教育環(huán)境,才能夠最大限度地提升高職學(xué)生心理健康教育效果。
綜上所述,目前學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育的研究基本上以理論研究為主,實(shí)踐研究、定性研究、微觀(guān)研究比較少,既有研究依然不夠全面、不夠深入,既有研究的不足凸顯了對(duì)這一課題進(jìn)行深入研究的必要性。本文對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育這一課題現(xiàn)有的研究進(jìn)行了一個(gè)全面綜述,總結(jié)了這一課題的現(xiàn)有研究成果,同時(shí)基于這些研究成果分析這一課題的研究趨勢(shì),希望能夠給學(xué)者未來(lái)關(guān)于這一課題的研究指明一個(gè)方向,提升這一領(lǐng)域研究成果的實(shí)效性以及針對(duì)性,從而為高職院校學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。
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關(guān)鍵詞:新時(shí)期;大學(xué)生;心理健康;現(xiàn)狀;對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G444
心理健康既是指一門(mén)科學(xué),也是指一種實(shí)踐活動(dòng),又是指一種心理狀態(tài),是探索和研究人的心理健康的形成、發(fā)展、變化的規(guī)律,以及如何維護(hù)和增進(jìn)心理健康的學(xué)問(wèn)???。
當(dāng)代激昂快速的生活節(jié)律,既鍛造了人們的進(jìn)取心、耐力和韌性,同時(shí)也必須付出高昂的心理代價(jià)。對(duì)于特殊的社會(huì)群體-大學(xué)生而言,也不可避免地面臨著這種威脅。況且,
在大學(xué)生這個(gè)特殊群體中還有許多屬于他們自己的特殊問(wèn)題,諸如:新生適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題、對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問(wèn)題、人際關(guān)系的適應(yīng)性有待提高的問(wèn)題、情感強(qiáng)烈卻缺乏穩(wěn)定性以及畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題等?2?。如果這些問(wèn)題處理不當(dāng),將必然對(duì)大學(xué)生的心理健康造成不良后果。因此,關(guān)注新時(shí)期大學(xué)生心理健康的發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代的課題。
一、新時(shí)期大學(xué)生心理健康概況分析
大學(xué)生對(duì)時(shí)代具有更敏感的觸角且自身處于特殊的成長(zhǎng)階段,心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)全國(guó)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),在校大學(xué)生中心理不健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%,出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%-30%,有較嚴(yán)重的心理障礙者約占10%,有嚴(yán)重的心理異常者約占1%,而且心理不健康的比例有上升趨勢(shì)?3?。2005-2007年武漢科技大學(xué)學(xué)生工作部(處)連續(xù)對(duì)在校學(xué)生所做的心理測(cè)試發(fā)現(xiàn),20%左右的學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題。中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院05級(jí)的潘揚(yáng)完成的一項(xiàng)在北京8所重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施的有關(guān)重點(diǎn)高校大學(xué)生心理健康方面的調(diào)查顯示,在接受調(diào)查的790名大學(xué)生中,從情緒方面看,有近2/3的大學(xué)生保持充滿(mǎn)激情或平和的情緒,但是仍有1/3的人處于郁悶無(wú)聊、迷茫的情緒中。復(fù)旦大學(xué)心理健康教育中心于2004年對(duì)本校大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查,有近20%的學(xué)生感到苦惱?4?。2010年10月在中北大學(xué)心理健康教育中心對(duì)4734名大一新生進(jìn)行了SCL-90心理普測(cè),普測(cè)結(jié)果顯示其中12.5%的學(xué)生呈現(xiàn)出異常?5?。2008-2011年,我院新生入學(xué)心理健康普測(cè)結(jié)果顯示,每年均有10%左右的學(xué)生的呈現(xiàn)出心理問(wèn)題,從2008年到2012年,一共有2位學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而導(dǎo)致休學(xué)一年,1位學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題退學(xué)。根據(jù)統(tǒng)計(jì),目前大學(xué)生退學(xué)的人數(shù)中,約50%是因心理問(wèn)題而退學(xué)。
二、目前大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
(一)適應(yīng)性問(wèn)題
長(zhǎng)期學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):一些剛?cè)氪髮W(xué)的新生在步入大學(xué)校園后,在與同學(xué)、老師交往、適應(yīng)環(huán)境、自我認(rèn)識(shí)等方面需要進(jìn)行較大幅度的調(diào)整和適應(yīng),相當(dāng)大一部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出失落感和茫然感。連簡(jiǎn)單的勞動(dòng)都不愿從事,衣服找人洗、被子請(qǐng)人洗。這些問(wèn)題不僅表現(xiàn)在獨(dú)生子女身上,也同樣表現(xiàn)在困難大學(xué)生身上,困難學(xué)生家長(zhǎng)感到不能為孩子提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持已經(jīng)很覺(jué)得對(duì)不起孩子,作為一種補(bǔ)償,不讓孩子干更多的活,因此這部分大學(xué)生生
作者簡(jiǎn)介:于向軍,女,漢族,出生年月:1968年3月,碩士,副教授,黨委副書(shū)記。
活能力依然較弱。丟失畢業(yè)證書(shū)、戶(hù)口等事件每年都有發(fā)生,這從一個(gè)側(cè)面反映出大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、處理日常事務(wù)能力的不足。
面對(duì)未來(lái)就業(yè)制度的改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),很多大學(xué)生沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備,擔(dān)心受
挫,調(diào)查表明困難大學(xué)生在獨(dú)立性、未來(lái)方向感、自信心等方而比普通大學(xué)生更容易受挫折。
(二)人際交往問(wèn)題
良好的人緣關(guān)系是大學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)化過(guò)程中的重要組成部分,也是保持良好心態(tài)。
由于大學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知、情緒和人格等因素上存在的差異, 導(dǎo)致有相當(dāng)大一部分人未能妥善處理自己的人際關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,30%的新生認(rèn)為"沒(méi)有朋友",23%的大學(xué)生感到"孤獨(dú)、寂寞",對(duì)與人主動(dòng)交往,45%的大學(xué)生更希望自己成為交流的對(duì)象而不是交流的直接發(fā)起者?6?。與此同時(shí),由于個(gè)體間的正常的交往不夠,又易引發(fā)猜疑、妒忌等,不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
(三)學(xué)業(yè)心理問(wèn)題
在大學(xué),學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容等都與高中有很大區(qū)別,大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有自主性、專(zhuān)業(yè)性和探索性特點(diǎn)。一些學(xué)生未能掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法,以至于經(jīng)常性考試失敗、多門(mén)科目補(bǔ)考甚至陷入退學(xué)的境地,導(dǎo)致厭學(xué)、焦慮、自卑和缺乏自信等心理狀況出現(xiàn)。一些學(xué)生雖然明白讀書(shū)的方式和目的,但功利性極強(qiáng),目光短淺,不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外,還有一些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),難以形成學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)壓力較大時(shí),往往容易自暴自棄,繼而產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問(wèn)題。
(四)情緒困擾問(wèn)題
大學(xué)生處于情感發(fā)展最為關(guān)鍵的年齡層次。這一時(shí)期的社會(huì)情感豐富、強(qiáng)烈,具有一定的不穩(wěn)定性與內(nèi)隱性,表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大,喜怒無(wú)定。會(huì)因一點(diǎn)小小的勝利而沾沾自喜,也易為一次考試失敗、情感受挫而一服不振,甚至無(wú)法控制自己的情緒反應(yīng)。愛(ài)情、友情以及親情的困擾往往容易出現(xiàn)急躁情緒,感情用事。多數(shù)在校學(xué)生遠(yuǎn)離家庭和父母,彼此年齡接近,容易在感情上形成互動(dòng),但由于缺乏生活閱歷和經(jīng)驗(yàn),意志力薄弱,把男女之間的愛(ài)情看得過(guò)于簡(jiǎn)單,往往是自討苦吃。
(五)就業(yè)心理問(wèn)題
大學(xué)生就業(yè)難是報(bào)刊雜志、廣播電視常常討論的一個(gè)話(huà)題。隨著我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,每年的畢業(yè)生數(shù)量激增,求職市場(chǎng)呈現(xiàn)出人才過(guò)剩的現(xiàn)象?,F(xiàn)階段,我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展還不夠成熟,許多問(wèn)題有待解決:存在著隱形性別歧視現(xiàn)象;用人單位"重男輕女"問(wèn)題嚴(yán)重;部分高等院校教育模式陳舊,學(xué)科設(shè)置不合理,并且沒(méi)有形成必要的就業(yè)指導(dǎo)體系;一些家庭對(duì)子女要求過(guò)于嚴(yán)格;由于大學(xué)生接觸社會(huì)機(jī)會(huì)不多,往往難以正確認(rèn)識(shí)自我;對(duì)待就業(yè)、融入社會(huì)等問(wèn)題缺乏必要的思想準(zhǔn)備;...種種因素相互交織,使相當(dāng)一部分大學(xué)感到巨大的落差和失落,容易由此引發(fā)各種心理問(wèn)題。
(六)網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)問(wèn)題
隨著信息技術(shù)革命的到來(lái),網(wǎng)絡(luò)的使用在全世界飛速發(fā)展。與此同時(shí),與網(wǎng)絡(luò)使用有關(guān)的問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。當(dāng)很多人面對(duì)大量的信息感到困惑和茫然時(shí),另一些人則因?yàn)樗麄冊(cè)诰W(wǎng)上的新發(fā)現(xiàn)而欣喜若狂,甚至不愿離線(xiàn)。也就是說(shuō),有人非常依賴(lài)網(wǎng)絡(luò),就像賭博上癮一樣。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為"網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)"。根據(jù)2004年7月CNNIC(中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心)的報(bào)告,中國(guó)現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民8700萬(wàn)人,其中1505萬(wàn)為18歲以下的未成年人,占網(wǎng)民總數(shù)的17.3%。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康問(wèn)題顯得尤為突出?7?。有的學(xué)生說(shuō),網(wǎng)上無(wú)論何時(shí)都有人聽(tīng)你的傾訴......有的學(xué)生描述,在網(wǎng)上虛擬空間內(nèi)打游戲很有成就感,可以互動(dòng),很有趣、很刺激,沒(méi)有包袱,沒(méi)有壓力??芍?,網(wǎng)絡(luò)在一定程度上緩解了學(xué)生的壓力。但不少網(wǎng)吧為迎合學(xué)生的需要,不斷增設(shè)種類(lèi)繁多的新奇游戲,使玩游戲者樂(lè)此不疲,一次一次的強(qiáng)化,許多學(xué)生逐漸把網(wǎng)絡(luò)游戲作為逃避問(wèn)題的手段。
社會(huì)疏離感與對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性存在正相關(guān)系。青年大學(xué)生思想活躍,但大學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有完全形成,沒(méi)有足夠牢固的精神屏障和辨別是非的能力,其行為易受影響。網(wǎng)絡(luò)中的垃圾文化的傳播會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值沖突,使其價(jià)值取向多元化,從而弱化了主流意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)生的教育功能。
三、提升大學(xué)生心理健康教育力度的對(duì)策
(一)構(gòu)建家庭、學(xué)校與社會(huì)"三位一體"的心理健康教育
心理健康教育要延伸到每個(gè)學(xué)生家庭,應(yīng)培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)子女的心理健康教育意識(shí),建立一種以學(xué)校為主導(dǎo),家庭、社會(huì)共同參與的"三位一體"的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前,學(xué)校與學(xué)生家庭之間沒(méi)有做到很好的溝通,學(xué)生從原來(lái)家庭中帶來(lái)的各種心理問(wèn)題或人格缺陷,輔導(dǎo)員并不能完全掌握,而家長(zhǎng)也沒(méi)有意識(shí)到自己的教養(yǎng)方式與家庭關(guān)系對(duì)孩子健康人格的影響有多么重要。因此構(gòu)建學(xué)校與家庭心理健康教育的新模式,要以促進(jìn)大學(xué)生心理健康和提高心理素質(zhì)為中心,堅(jiān)持以心理健康教育課和心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)為核心的專(zhuān)門(mén)途徑與以學(xué)科滲透、活動(dòng)貫穿、宣傳媒體、營(yíng)造氛圍為內(nèi)容的非專(zhuān)門(mén)途徑相結(jié)合,搞好師生合作、師師合作、家校合作三個(gè)合作,確保高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
首先,要發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)家庭開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系,讓家長(zhǎng)了解到學(xué)校正在開(kāi)展的心理健康教育工作以及成效。其次,使家長(zhǎng)參與到學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)與管理中來(lái),邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀(guān)摩、參與學(xué)生的心理健康教育活動(dòng),調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)校雙方的積極性,共同參與探討學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。再次,通過(guò)每年對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查結(jié)果的了解,對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生給予特別的關(guān)注,對(duì)有異常結(jié)果的學(xué)生,采取主動(dòng)靠上去做工作的方式,及時(shí)向家長(zhǎng)反饋信息,解決一些比較突出的問(wèn)題,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。避免安全事故的發(fā)生。
(二)健全心理健康教育、干預(yù)、咨詢(xún)服務(wù)體系
開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道來(lái)抓。高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生在心理方面的需求,分階段、分層次、有針對(duì)性開(kāi)設(shè)心理健康課程,如開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生學(xué)》、《大學(xué)生心理障礙與防治》等等課程。針對(duì)大學(xué)生可能產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題,進(jìn)行心理健康教育,讓大學(xué)生掌握必要的心理基礎(chǔ)知識(shí)。
建立規(guī)范有序的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制。"大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)"是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)及心理問(wèn)題時(shí)各級(jí)相關(guān)人員要預(yù)先發(fā)出警報(bào),并采取相應(yīng)措施給予及時(shí)的保護(hù),防止過(guò)激行為和嚴(yán)重侵害發(fā)生,達(dá)到最大限度地降低損失的目的。
建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生心理健康咨詢(xún)機(jī)構(gòu),心理咨詢(xún)室是大學(xué)生心理健康教育工作的有效補(bǔ)充,心理健康教育是解決學(xué)生心理認(rèn)知水平問(wèn)題,而心理咨詢(xún)則是解決學(xué)生深層心理問(wèn)題,二者互相補(bǔ)充、缺一不可。為每一位學(xué)生建立心理檔案,定期開(kāi)展學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)活動(dòng), 構(gòu)建起學(xué)生心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤和控制的一體化工作機(jī)制,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題,并加以糾正和干預(yù),實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題的有效控制。
(三)依托校園文化,創(chuàng)造積極健康的心理氛圍
加拿大教授斯蒂芬利考克在《我見(jiàn)之牛津》中深有感觸地說(shuō)":對(duì)大學(xué)生真正有價(jià)值的東西,是他周?chē)纳瞽h(huán)境?9?。"良好的校園文化環(huán)境,能給大學(xué)生以積極的情緒影響和精神啟迪,能使大學(xué)生感受到溫馨柔美的文化氣息,緩解因?qū)W習(xí)、生活、工作而帶來(lái)的心理壓力,有效地調(diào)整心理狀態(tài)。
校園文化是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容,也是物質(zhì)文化的重要組成部分。良好的校園文化對(duì)于學(xué)校的學(xué)生管理工作有重要的促進(jìn)作用,能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互溝通、幫助和支持,使人與人之間的關(guān)系能夠和諧,從而促進(jìn)學(xué)生身心健康,對(duì)于大學(xué)生中的特殊群體尤為重要。加強(qiáng)校園文化建設(shè),積極改造校園環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自然與社會(huì)環(huán)境;同時(shí)加強(qiáng)對(duì)校園文化的價(jià)值導(dǎo)向,寓思想政治工作于校園文化活動(dòng)中,加快校園文化制度建設(shè),強(qiáng)化校園文化理念,提升校園文化層次,引導(dǎo)學(xué)生心理向健康的方向發(fā)展,提高在校大學(xué)生的心理素質(zhì)。
大學(xué)生的心理健康問(wèn)題己經(jīng)引起了社會(huì)各界有識(shí)之士越來(lái)越普遍的關(guān)注,努力構(gòu)建和諧校園,優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì),提高大學(xué)生的心理水平和心理適應(yīng)能力,全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育,是新形勢(shì)下對(duì)于教育工作者的本質(zhì)要求。結(jié)合多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)與我校學(xué)生進(jìn)行心理健康溝通、座談中了解的情況以及國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究文獻(xiàn),對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行綜述,提出了當(dāng)前大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題,有針對(duì)性地提出了增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑和方法,對(duì)新形勢(shì)下深入推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育提供參考。
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關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);籃球;心理健康
大學(xué)生是社會(huì)中文化層次較高的群體,被認(rèn)為是最活躍最健康的群體之一,但在獨(dú)立面對(duì)各種成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題時(shí),心理上表現(xiàn)出較多的不適應(yīng)。大量研究表明,大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂(yōu),培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生已成為全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。為了探討合作學(xué)習(xí)和大學(xué)生心理健康的關(guān)系以及為能否通過(guò)這一手段來(lái)改善大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況提供可行性依據(jù),筆者進(jìn)行了本次實(shí)驗(yàn)。
一、對(duì)象
隨機(jī)抽取校二年級(jí)籃球選修班的同學(xué)共100人為研究對(duì)象,其中男生50名,女生50名,平均年齡(19.3±1.6)。對(duì)照班為同級(jí)平行班。
二、方法
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用合作性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生基本身體素質(zhì)和籃球基本技術(shù)(運(yùn)球、傳接球、投籃)進(jìn)行了測(cè)試,結(jié)果表明,二者無(wú)顯著性差異,符合實(shí)驗(yàn)研究工作的要求。按均衡、自愿的原則進(jìn)行分組,適當(dāng)調(diào)整,使各小組成員在掌握程度的排序上形成一定層次梯隊(duì),有利于相互的幫教活動(dòng)的開(kāi)展,使小組具有一定的凝聚力。兩班均由同一教師執(zhí)教,實(shí)驗(yàn)中盡可能保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的授課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)等條件相同。采用臨床癥狀自評(píng)量表SCL-90 評(píng)定學(xué)生心理健康狀況,實(shí)行0~4分計(jì)分法,得分越高,心理健康水平越低。測(cè)試數(shù)據(jù)用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 教學(xué)操作流程如下:
對(duì)各組的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià),作出相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與總結(jié)。
三、結(jié)果
1. 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后SCL-90因子分比較
實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前與對(duì)照班比較SCL-90因子水平均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05).教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)?yōu)榭疾鞂?shí)驗(yàn)班試驗(yàn)前后心理健康狀況,將研究對(duì)象SCL-90的各因子進(jìn)行比較,結(jié)果顯示各因子得分中,主要表現(xiàn)在人際敏感、抑郁、焦慮三項(xiàng)因子上存在顯著性差異,實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)心理因子得分交織實(shí)驗(yàn)前表現(xiàn)出不同程度的下降(見(jiàn)表1)。
表1 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后SCL-90因子分比較
2.男女生心理健康狀況比較
表2顯示實(shí)驗(yàn)班男生與女生SCL-90因子分比較得分差異無(wú)顯著性(P>0.05),說(shuō)明合作學(xué)習(xí)鍛煉均能產(chǎn)生良好的心理健康效應(yīng)。
表2 實(shí)驗(yàn)班男女生SCL-90因子分比較
四、討論
合作學(xué)習(xí)營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍,保證了學(xué)生在寬松、愉快、和諧的人際關(guān)系中學(xué)習(xí),結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的集體性和對(duì)抗性特點(diǎn),注重小組成員之間的愉快合作性和行為的合理性,伴隨著情感的體驗(yàn)和意志力的磨練如流暢體驗(yàn), 運(yùn)動(dòng)愉躍感等, 這些都具有促進(jìn)形成良好心境的功效, 這種功效具有一定的遷移作用,其激烈競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程使參與者在與同伴的團(tuán)結(jié)協(xié)作和融洽相處中,發(fā)揮個(gè)人潛能和創(chuàng)造性思維活動(dòng),體驗(yàn)體育的精神和樂(lè)趣,從而獲得一種深層次的心理成功感。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的心理因子進(jìn)行差異性檢驗(yàn)以及后測(cè)各項(xiàng)心理因子得分較之實(shí)驗(yàn)前表現(xiàn)出不同程度的下降表明合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的心理健康具有較明顯的改善作用。建議在高校體育教學(xué)中,針對(duì)性地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué),有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行鍛煉,從而培養(yǎng)出身心俱佳的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生。
【參考文獻(xiàn)】
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家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生社會(huì)技能的關(guān)系研究
責(zé)任倫理與醫(yī)患關(guān)系
民營(yíng)企業(yè)流水線(xiàn)工人心理健康影響因素探究
超文本閱讀績(jī)效研究述評(píng)——認(rèn)知的視角
積極情緒的研究現(xiàn)狀初探與展望
從負(fù)載特異機(jī)制理論來(lái)理解選擇性注意
青少年抑郁癥產(chǎn)生的原因分析——認(rèn)知、自我、人格的觀(guān)點(diǎn)
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名字啟動(dòng)對(duì)女性容貌吸引力的影響
震區(qū)中學(xué)教師應(yīng)付方式、主觀(guān)幸福感及其關(guān)系研究
大學(xué)生公正心理初探
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)與人際關(guān)系研究
大學(xué)生創(chuàng)造力特點(diǎn)及其與家庭環(huán)境關(guān)系的研究
大學(xué)生主觀(guān)幸福感與人格特征的關(guān)系
監(jiān)獄基層男性警察情緒智力調(diào)查分析
兒童被忽視特點(diǎn)及其對(duì)孤獨(dú)感的影響
初中生心目中理想教師的問(wèn)卷調(diào)查
512重震區(qū)兒童青少年心身健康與應(yīng)對(duì)特點(diǎn)及關(guān)系
大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、應(yīng)對(duì)效能與心理健康的關(guān)系
同性戀者的心理健康狀況及其影響因素
對(duì)于開(kāi)展大學(xué)生心理沙龍的初步探索
淺析小學(xué)兒童孤獨(dú)感的因素及輔導(dǎo)
孔子的人格
中國(guó)儒家文化中的人性觀(guān)
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元認(rèn)知及其新進(jìn)展
黑格爾“存在即合理”的哲學(xué)思想在心理咨詢(xún)中的應(yīng)用
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兒童心理理論能力質(zhì)理解的研究
依戀研究簡(jiǎn)述
“白骨精”的社會(huì)心理效應(yīng)
青少年生活滿(mǎn)意度國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展
結(jié)構(gòu)式家庭治療的理論及其應(yīng)用評(píng)析
社會(huì)環(huán)境與青少年學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究
中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠狀況及量表編制
大學(xué)生抑郁情緒與成人依戀的關(guān)系研究
淺探貧困大學(xué)生受助施助的行為與心理特征——一項(xiàng)關(guān)于貧困大學(xué)生受助與施助過(guò)程的質(zhì)的研究
一個(gè)殘疾人的心理自我分析
大學(xué)生的國(guó)家科技成就刻板印象
社會(huì)認(rèn)知視野中的自尊研究
關(guān)鍵詞:“校-醫(yī)合作”模式;高校心理健康教育;隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào):G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)09-0223-03
一、我國(guó)高校心理健康教育工作存在的問(wèn)題
我國(guó)高校心理健康教育工作自20世紀(jì)80年代中期起步,發(fā)展迅速、成果顯著,然而存在的問(wèn)題也不容忽視。近來(lái)國(guó)內(nèi)高校頻繁發(fā)生校園暴力、大學(xué)生自殺等負(fù)性事件,大學(xué)生中因心理健康問(wèn)題退學(xué)的人數(shù)占整個(gè)退學(xué)人數(shù)的30%左右,且這一數(shù)字呈逐年遞增趨勢(shì)。同時(shí),與發(fā)達(dá)國(guó)家的心理健康教育相比,我國(guó)的理論研究差距明顯,教育體制存在一定的制約作用,對(duì)大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究,大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高等教育中比例較小,教育人才匱乏、專(zhuān)業(yè)化程度較低。其中,高校心理健康教育隊(duì)伍的規(guī)模和質(zhì)量是影響我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的最大問(wèn)題。從人員數(shù)量上看,我國(guó)內(nèi)地高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為10000:1,這與國(guó)外的400:1相去甚遠(yuǎn);從專(zhuān)業(yè)程度上看,我國(guó)內(nèi)地心理健康教育隊(duì)伍中具有碩士或博士學(xué)位的不足2%,而美國(guó)的心理咨詢(xún)從業(yè)人員87%具有心理學(xué)或哲學(xué)博士學(xué)位;從人員構(gòu)成上看,多以思想政治教育背景、心理學(xué)背景和醫(yī)學(xué)背景為主。心理健康教育是一項(xiàng)細(xì)致、專(zhuān)業(yè)的工作,不僅需要足夠的人員應(yīng)對(duì)廣大學(xué)生的眾多心理需求,而且對(duì)從業(yè)人員的品質(zhì)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)也有嚴(yán)格的要求。早在2002年,教育部社政司就指出,加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵在教師,當(dāng)前,應(yīng)把隊(duì)伍建設(shè)放在突出的位置抓緊抓好。因此,如何在短時(shí)間內(nèi)有效解決從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)我國(guó)心理健康教育工作的發(fā)展成為擺在我們面前的一道難題。
二、相關(guān)研究綜述
關(guān)于心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)和管理,目前的研究提出了一些建議。例如,建立科學(xué)、規(guī)范、有效和全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)體系,嚴(yán)格準(zhǔn)入制,強(qiáng)化評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制,加大心理健康教育相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè),培養(yǎng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才等。這些研究從國(guó)家、學(xué)校、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)等多層面,積極探索如何提升已有隊(duì)伍的質(zhì)量,同時(shí)也對(duì)如何壯大優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍的規(guī)模提出了自己的建議。但不得不承認(rèn),這些建議有其自身的局限性。第一,這些措施要行之有效,需要一個(gè)較長(zhǎng)階段。無(wú)論是對(duì)已有從業(yè)人員的培訓(xùn),還是對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),掌握理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能、積累工作經(jīng)驗(yàn),不可能一蹴而就;第二,這些建議需要得到國(guó)家多個(gè)部門(mén)、整個(gè)行業(yè)以及相關(guān)院校的支持與配合,盡管存在可能性,但卻是一個(gè)難度大、涉及面廣的巨大工程;第三,它們大多處于構(gòu)想階段,并未形成系統(tǒng)、規(guī)模的工作模式,如何實(shí)施與操作等具體問(wèn)題仍亟待解決。
關(guān)于高校心理健康教育模式,已有眾多研究成果。在教育對(duì)象上,形成大學(xué)生個(gè)體和群體相結(jié)合的模式;在教育目標(biāo)上,形成治療型心理健康醫(yī)學(xué)模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓(xùn)練模式三者相結(jié)合的模式;在教育途徑上,形成課程、活動(dòng)、咨詢(xún)、干預(yù)、科研相結(jié)合的模式;在教育主體上,形成高校、家庭、社會(huì)和學(xué)生相結(jié)合的模式,而校內(nèi)又可形成學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)相結(jié)合的模式;在工作隊(duì)伍上,形成德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問(wèn)題,逐漸出現(xiàn)了多元化、立體化的整合趨勢(shì)。但是,就心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的難題,僅有崔波的“德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合”模式,提到了對(duì)德育工作者的心理培訓(xùn)和吸取心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師,但是對(duì)于模式中的“醫(yī)學(xué)”因素并未作出明確的解釋。
有關(guān)“校醫(yī)結(jié)合模式”,最初是由江立成在對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)“綠色通道”建設(shè)的研究中提及的。他認(rèn)為,有些心理危機(jī)如精神分裂癥需要相應(yīng)醫(yī)院的介入,輔以相應(yīng)的藥物治療。同時(shí),他強(qiáng)調(diào),在尋求醫(yī)院協(xié)助時(shí),要避免走上純醫(yī)學(xué)道路,防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化。這是對(duì)高校和專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作必要性、合作領(lǐng)域以及合作程度的初步探索。然而,二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機(jī)干預(yù)之外的合作領(lǐng)域等問(wèn)題仍值得進(jìn)一步研究。
關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員 心理危機(jī)干預(yù) 工作實(shí)效
一.高校輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)工作中的地位
(一)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系中的地位
目前我國(guó)高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作主要體現(xiàn)在三個(gè)層面,即學(xué)校、院(系)、班團(tuán)組織,通過(guò)三級(jí)危機(jī)干預(yù)體系實(shí)施大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與預(yù)防。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)面對(duì)全校學(xué)生的工作,需要多部門(mén)共同協(xié)調(diào)、合作完成。首先,在學(xué)校一層需要專(zhuān)業(yè)的心理團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化地指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)生心理健康工作,從事學(xué)生群體的心理普查、心理教育、心理咨詢(xún)等工作,并通過(guò)課堂教育、心理約談、健康講座等形式來(lái)實(shí)施。然而學(xué)校心理健康教育中心由于受到各種條件的限制,心理干預(yù)無(wú)法直面學(xué)生群體,產(chǎn)生信息不暢通,工作不深入等問(wèn)題。因此,在學(xué)校統(tǒng)一部署下,建立非專(zhuān)業(yè)心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)組織以配合學(xué)校心理健康教育中心的工作體系十分必要,高校心理健康教育需深入學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的管理中,對(duì)學(xué)生的管理主要在各院(系),院(系)就是在學(xué)校層級(jí)下第二層心理危機(jī)干預(yù)組織。然而,在三位一體的干預(yù)體系中輔導(dǎo)員處于院(系)下“班團(tuán)組織”這一最直接的環(huán)節(jié),也是心理危機(jī)干預(yù)工作的第三層級(jí),最直接地掌握著學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)和心理變化。各院(系)輔導(dǎo)員組成以非專(zhuān)業(yè)人員為運(yùn)作主體的心理危機(jī)干預(yù)人員,把心理危機(jī)干預(yù)落實(shí)到班級(jí)、團(tuán)組織,直面學(xué)生群體,并根據(jù)各種渠道搜集信息,通過(guò)談話(huà)、側(cè)面了解、群體輔導(dǎo)等方式密切掌握學(xué)生真實(shí)情況,關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生,加強(qiáng)信息傳遞??梢?jiàn),輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中處于最基礎(chǔ)性的地位,發(fā)揮著舉足輕重的作用。
(二)高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的階段性角色
1.心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防階段的組織宣傳與追蹤者
構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警,通過(guò)一定的篩選和控制對(duì)學(xué)生各種心理現(xiàn)象進(jìn)行診斷和甄別,在預(yù)防階段為心理問(wèn)題預(yù)警與應(yīng)急提供前提和基礎(chǔ),避免危機(jī)事件的產(chǎn)生。每年新生入校,學(xué)校心理健康中心都將組織新生普查,建立新生檔案,了解學(xué)生的心理狀態(tài),掌握可能產(chǎn)生心理危機(jī)的學(xué)生。同時(shí),每學(xué)期也將對(duì)其他年級(jí)在校學(xué)生進(jìn)行心理復(fù)查,掌握學(xué)生心理狀態(tài)的變化。輔導(dǎo)員作為第一線(xiàn)學(xué)生管理工作者,在心理建檔過(guò)程中,組織學(xué)生參與心理普查,解答學(xué)生疑問(wèn),同時(shí)掌握普查結(jié)果,密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。根據(jù)心理健康中心測(cè)評(píng)結(jié)果建立以班級(jí)為單位的學(xué)生心理檔案,適時(shí)更新學(xué)生心理狀態(tài),通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)組織活動(dòng)、簡(jiǎn)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等形式加強(qiáng)大學(xué)生心理健康與心理危機(jī)預(yù)防知識(shí)的宣傳。與學(xué)生建立良好的溝通,針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)心理活動(dòng)主題,幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上的積極心態(tài),在學(xué)生群體中營(yíng)造溫暖友愛(ài)、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍。做好宣傳工作的同時(shí),協(xié)助心理健康中心對(duì)處于或可能處于危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行追蹤,深入學(xué)生,了解學(xué)生的動(dòng)態(tài),定期與重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生談話(huà),充分發(fā)揮學(xué)生自助和信息溝通渠道,帶領(lǐng)心理委員與室長(zhǎng)把我潛在問(wèn)題學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),行程及時(shí)匯報(bào)制度,必要時(shí)將關(guān)注狀態(tài)升級(jí)。
2.心理危機(jī)干預(yù)治療階段的心理輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)介者
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的過(guò)程中,輔導(dǎo)員要注意區(qū)分問(wèn)題學(xué)生的不同程度,對(duì)于輕度問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)一對(duì)一溝通的方式真誠(chéng)地去了解學(xué)生的想法,幫助學(xué)生化解心中的苦悶與情緒,并尋找自身資源,找到其擅長(zhǎng)和在意的方向重新建立信心,并持續(xù)給予關(guān)注和關(guān)懷,使他們能夠漸漸地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和探索,獲得自身的價(jià)值和意義。然而,由于輔導(dǎo)員心理危機(jī)干預(yù)能力結(jié)構(gòu)的特殊性和其專(zhuān)業(yè)的局限性,對(duì)于心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介到心理健康咨詢(xún)中心,以確保學(xué)生能夠得到盡快的咨詢(xún)與治療。在這之前,輔導(dǎo)員要深入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),通過(guò)走訪(fǎng)寢室、與專(zhuān)業(yè)教師、心理委員和室長(zhǎng)溝通等多方渠道了解學(xué)生情況,必要時(shí)還可跟學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)介時(shí)能夠較為全面和真
地反映學(xué)生情況。
3.心理危機(jī)干預(yù)事后階段的處理與善后者
輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸緊密,對(duì)學(xué)生最為了解,往往是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題的老師。學(xué)生一旦處于心理危機(jī)狀況中,根據(jù)程度的輕重輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)成立以心理委員、學(xué)生干部及學(xué)生好友不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組,對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù),并24小時(shí)以書(shū)面形式向?qū)W生處報(bào)告情況,同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)前往學(xué)校,向其說(shuō)明情況并與其確定治療方案。在學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)作安全責(zé)任移交之前,輔導(dǎo)員對(duì)該生進(jìn)行24小時(shí)監(jiān)護(hù),并將該生情況隨時(shí)向家長(zhǎng)反饋。輔導(dǎo)員對(duì)危機(jī)干預(yù)進(jìn)行善后處理,重點(diǎn)幫助學(xué)生走出困境,同時(shí)也盡量減小危機(jī)事件帶來(lái)的遺留問(wèn)題和不良影響,對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)后教育,調(diào)查分析、反思與調(diào)整,存檔與學(xué)習(xí),避免危機(jī)事件的再次發(fā)生。
二、高校輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)中的優(yōu)勢(shì)與不足
(一)高校輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)中的優(yōu)勢(shì)
首先,輔導(dǎo)員作為第一線(xiàn)學(xué)生管理工作者與學(xué)生關(guān)系最為密切。輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友,與學(xué)生年齡相仿,和學(xué)生一起面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題,與學(xué)生共同參與各項(xiàng)活動(dòng),易跟學(xué)生打成一片。學(xué)生往往愿意與輔導(dǎo)員交心做朋友,接受輔導(dǎo)員的建議,這樣有利于輔導(dǎo)員了解青年學(xué)生的真實(shí)想法,充分發(fā)揮心理健康工作的主動(dòng)性。其次,輔導(dǎo)員能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。輔導(dǎo)員就是輔導(dǎo)老師,就是要用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感悟輔導(dǎo)學(xué)生,做好專(zhuān)業(yè)課程教育之外的日常思想政治教育工作。特別是大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成和變化的關(guān)鍵時(shí)期,輔導(dǎo)員發(fā)揮著特別重要的教育和引導(dǎo)作用。最后,輔導(dǎo)員可以通過(guò)各種媒介和形式開(kāi)展心理健康教育工作。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的第一線(xiàn),輔導(dǎo)員要緊密?chē)@大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題,開(kāi)展課堂以外的心理健康活動(dòng),將心理健康引導(dǎo)滲透到各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生骨干協(xié)助開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)工作,指導(dǎo)開(kāi)展各種專(zhuān)題教育活動(dòng)。 (二)高校輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)中的不足
首先,輔導(dǎo)員自身專(zhuān)業(yè)的局限性。高校輔導(dǎo)員往往來(lái)自不同專(zhuān)業(yè),缺乏心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐,在處理較為嚴(yán)重的心理危機(jī)干預(yù)事件時(shí)缺乏系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性的能力與技巧,因此在處理的過(guò)程中易出現(xiàn)一些處理不當(dāng)?shù)男袨?。其次,輔導(dǎo)員年齡層普遍年輕。心理危機(jī)干預(yù)要求參與者有較高的綜合素質(zhì),其中包括豐富的人生閱歷和心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn),而這往往是年輕輔導(dǎo)員所欠缺的方面,大部分高校輔導(dǎo)員在處理心理危機(jī)事件干預(yù)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn),感覺(jué)力不從心,情況嚴(yán)重的甚至情緒會(huì)收到學(xué)生的影響。最后,高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的數(shù)量過(guò)多,精力有限,無(wú)法兼顧到每位同學(xué),不能全面的掌握所有同學(xué)心理狀況的轉(zhuǎn)變,使得心理危機(jī)干預(yù)的針對(duì)性減弱。
三.提高輔導(dǎo)員心理危機(jī)干預(yù)工作實(shí)效的途徑
(一)提高輔導(dǎo)員心理危機(jī)干預(yù)能力
1.建立班級(jí)多層管理體系,結(jié)合角色特點(diǎn)做好心理危機(jī)干預(yù)階段性工作
輔導(dǎo)要明確認(rèn)識(shí)自身在心理危機(jī)干預(yù)中的實(shí)際能力和作用,針對(duì)不同的階段開(kāi)展工作。在預(yù)防階段,開(kāi)展大學(xué)生心理問(wèn)題篩查工作,建立大學(xué)生心理檔案。通過(guò)班級(jí)心理委員、宿舍社長(zhǎng)、班主任及班干部反應(yīng)的個(gè)體情況,及時(shí)提供信息。輔導(dǎo)員在篩查過(guò)程中的主要作用是作為實(shí)施測(cè)驗(yàn)的主試,在經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)后組織學(xué)生進(jìn)行心理檢測(cè),并在施測(cè)前進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣講。充分發(fā)揮教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等在大學(xué)生思想政治教育工作中的不同作用,開(kāi)展如學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、職業(yè)生涯規(guī)劃、搭建就業(yè)平臺(tái)、開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng),為大學(xué)生心理減負(fù)減壓。在治療階段廣泛開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng),營(yíng)造增進(jìn)心理健康的良好氛圍。開(kāi)設(shè)心理健康方面的課程、舉辦有針對(duì)性的講座及工作坊、舉辦心理健康宣傳日或宣傳周活動(dòng)、構(gòu)建學(xué)生學(xué)生工作干部和心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員三級(jí)工作機(jī)制。開(kāi)展心理咨詢(xún),為大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)服務(wù),對(duì)情況較為嚴(yán)重的學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)介。輔導(dǎo)員要正確區(qū)分思想政治工作與心理咨詢(xún)工作。二者的不同主要表現(xiàn)在工作的出發(fā)點(diǎn)不同。思想政治教育者的工作立場(chǎng)是以國(guó)家和社會(huì)全局利益為出發(fā)點(diǎn);而心理咨詢(xún)則是以來(lái)訪(fǎng)者的利益為出發(fā)點(diǎn),其價(jià)值觀(guān)是中立的。在善后階段配合學(xué)校、學(xué)院等相關(guān)部門(mén)做好心理危機(jī)后干預(yù),同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)后教育,調(diào)查分析、反思與調(diào)整,存檔與學(xué)習(xí),避免危機(jī)事件的再次發(fā)生。
2.加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的輔導(dǎo)員心
理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍建設(shè)
心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作,需要建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的心理危機(jī)干預(yù)工作隊(duì)伍。大多是從事思想政治工作,沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),這制約著高校心理健康教育工作的有效開(kāi)展。輔導(dǎo)員參與危機(jī)干預(yù)的每一個(gè)環(huán)節(jié),這就要求輔導(dǎo)員具有系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)和運(yùn)用心理學(xué)理論和咨詢(xún)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前很多高校都加大對(duì)輔導(dǎo)員心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)及心理咨詢(xún)師資格等相關(guān)培訓(xùn),通過(guò)各項(xiàng)專(zhuān)題講座、開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)班、系統(tǒng)教授心理健康教育知識(shí),了解大學(xué)生常見(jiàn)心理障礙及特殊群體發(fā)展的一般規(guī)律加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的心理專(zhuān)業(yè)能力建設(shè),提高輔導(dǎo)員心理危機(jī)識(shí)別、心理危機(jī)處理等必備的職業(yè)能力,掌握基本的理論和技巧。心理健康教育工作越來(lái)越受到高校的重視。高校的心理危機(jī)干預(yù)不僅限于心理咨詢(xún)師的工作內(nèi)容,在干預(yù)的整個(gè)過(guò)程中,輔導(dǎo)員要全程跟蹤,危機(jī)前參與預(yù)防與宣傳工作,危機(jī)初期參與識(shí)別與應(yīng)對(duì)工作,危機(jī)中參與輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)介工作,危機(jī)后參與補(bǔ)救與善后工作。作為干預(yù)中的主力軍,輔導(dǎo)員的工作不容忽視。
(二)充分發(fā)揮理想信念的教育功能
社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、全球化進(jìn)程的加快、新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對(duì)當(dāng)代青年人的心理健康造成了巨大的沖擊和深刻的影響。如果一個(gè)人缺少了家庭、同伴和社會(huì)的支持,以及正確的信仰、理想和價(jià)值觀(guān),一旦遭遇挫折,就有可能發(fā)生自傷或自殺等極端行為。就“80 后”、“90 后”的年輕一代而言,存在嚴(yán)重心理障礙的年輕人,其共同特征是價(jià)值觀(guān)單一甚至扭曲、理想與信仰缺失。這是由應(yīng)試教育等諸多問(wèn)題造就的共同問(wèn)題。這種缺乏利他、利國(guó)和自我肯定的理想和價(jià)值觀(guān),以金錢(qián)收入為主要甚至唯一價(jià)值取向的群體,其心理支持是非常脆弱的,也比較容易陷入焦慮。因此,加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育,營(yíng)造良好的校園文化氛圍對(duì)避免大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生具有根本性意義。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生存在問(wèn)題的實(shí)際問(wèn)題,幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),懷揣夢(mèng)想,擁有信念,從而為追尋自己人生價(jià)值而努力,從根源上肩上心理危機(jī)事件的發(fā)生。
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關(guān)鍵詞:田徑訓(xùn)練;大學(xué)生心理;影響
一、前言
田徑是體育運(yùn)動(dòng)的重要組成部分,包括奧運(yùn)會(huì)在內(nèi)的各種大型體育賽事均將田徑運(yùn)動(dòng)作為主要項(xiàng)目,無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,田徑運(yùn)動(dòng)都受到體育愛(ài)好者深深的喜愛(ài),尤其是大眾體育,很多人把跑步作為全民健身的手段,并且在鍛煉過(guò)程中增進(jìn)人體健康起到了非常大的作用。田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、鍛煉意志品質(zhì)、改善人體機(jī)能、增加人體免疫力和耐力等具有重要意義。從健身的角度來(lái)看,田徑運(yùn)動(dòng)可以幫助青少年促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育,對(duì)于老年人則可以延緩衰老。從整體上來(lái)說(shuō),田徑運(yùn)動(dòng)除了強(qiáng)健人的體魄之外,對(duì)于鍛煉人的心理也是一個(gè)重要途徑。在參與田徑運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,人們的心理發(fā)育得到進(jìn)一步完善,心理健康得到進(jìn)一步健全。而根據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)于人類(lèi)健康的界定,健康不僅是指的身體上沒(méi)有缺陷和疾病,同時(shí)在生理上、心理上以及社會(huì)適應(yīng)能力上都應(yīng)該是完整健全的。由此我們可以看出,心理健康是人體健康的重要組成部分,它理所當(dāng)然地包括了心理的正常發(fā)育和人格的妥善培養(yǎng)。因此,在鍛煉身體的過(guò)程中,人們不僅要關(guān)注身體和生理機(jī)能的訓(xùn)練,同時(shí)還要注意心理和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
同樣的,根據(jù)WHO對(duì)于人類(lèi)心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定,人類(lèi)的心理健康應(yīng)該是指的身體、智力與情緒相互協(xié)調(diào);在人際交往中能夠做到虛心克制;在日常生活中能夠產(chǎn)生幸福感;在從事的工作中能夠從中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,在整個(gè)生活工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠更加有效率。田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)于人類(lèi)心理健康的調(diào)節(jié)具有非常重要的作用。
二、大學(xué)生心理健康概述
大學(xué)階段是人的一生最為關(guān)鍵的時(shí)期,大學(xué)生在這一階段逐步形成自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)并且對(duì)于世界和人生有了自身的認(rèn)識(shí)。在這時(shí)候,心理健康對(duì)于大學(xué)生的影響是長(zhǎng)久的、深刻的、嚴(yán)肅的,甚至可以說(shuō)大學(xué)生的心理發(fā)展情況可以直接影響一個(gè)人的一生。而處于人生重要轉(zhuǎn)折期的大學(xué)生往往在情感與理智、獨(dú)立與依賴(lài)、開(kāi)放與封閉、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中感到困惑甚至迷失自我。大學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)、生活的焦慮,對(duì)于人際交往的不知所措,在物質(zhì)消費(fèi)上的攀比和從眾以及由于戀愛(ài)給自身帶來(lái)的其他困擾。
對(duì)于我國(guó)大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō):首先是正常的智力水平。這一點(diǎn)不必細(xì)說(shuō),大學(xué)生應(yīng)該具備的觀(guān)察力和學(xué)習(xí)能力都應(yīng)該是正常的。其次是較為穩(wěn)定健康的情緒。大學(xué)生已經(jīng)逐步形成了自身的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),因此在情緒波動(dòng)上應(yīng)該得到控制而不能任性使氣為所欲為。再次,大學(xué)生的人格應(yīng)該是完善的。對(duì)于自我和身邊的事物應(yīng)該有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),對(duì)于社會(huì)事件能有自己獨(dú)立的判斷,對(duì)于生活能有較強(qiáng)的掌控能力,對(duì)于自己的行為能夠與心理相協(xié)調(diào)。此外,大學(xué)生的心理健康還理所當(dāng)然地包括了對(duì)于健全人際關(guān)系以及堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的要求。大學(xué)生的人際關(guān)系應(yīng)該是穩(wěn)定且廣泛的,既有老師、同學(xué)的廣泛交往,又有知己哥們兒的深厚情誼,同時(shí)要善于接受別人的意見(jiàn)。無(wú)論在何時(shí)何地大學(xué)生的意志品質(zhì)都應(yīng)該是堅(jiān)決果敢且堅(jiān)忍不拔的。
為了能夠保證大學(xué)生心理健康發(fā)展,在大學(xué)體育活動(dòng)和課程中不斷引入田徑訓(xùn)練可以起到重要作用,田徑訓(xùn)練對(duì)于大學(xué)生心理發(fā)展的影響是積極的、全面的、持久的。
三、田徑訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的影響
1.消除心理障礙。大學(xué)生由于多種原因的交互影響往往會(huì)產(chǎn)生劇烈的情緒波動(dòng),近些年屢見(jiàn)不鮮的大學(xué)生自殺事件以及其他由于心理問(wèn)題造成的社會(huì)事件諸如馬加爵事件等都為我們敲響了警鐘。類(lèi)似的事件還有很多,據(jù)教育部資料統(tǒng)計(jì),上海高校2003年自殺22人;湖北高校2003年自殺38人,死亡24人;北京高校2003年半年中自殺15人。除影響較大的高二學(xué)生徐力殺母事件、大學(xué)生殺手馬加爵事件等外,2003年4月,浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)系一畢業(yè)生因懷疑招錄工作的公正性,持刀殺死一名負(fù)責(zé)招錄工作的經(jīng)辦人。
田徑訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的影響首先就體現(xiàn)在能夠幫助大學(xué)生消除心理障礙上。通過(guò)田徑訓(xùn)練,大學(xué)生的負(fù)面情緒得到宣泄,心理狀態(tài)得到改善,包括經(jīng)常出現(xiàn)的抑郁、苦悶、煩躁、沮喪等不良情緒都能在田徑運(yùn)動(dòng)中得到緩解和釋放。通過(guò)轉(zhuǎn)移機(jī)制、內(nèi)啡肽釋放機(jī)制等對(duì)于大學(xué)生心理障礙和心理疾病進(jìn)行治療已經(jīng)被大量實(shí)踐所證明了其有效性。
2.養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。由于田徑運(yùn)動(dòng)有著統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其競(jìng)賽規(guī)則也都是公開(kāi)透明的,因此大學(xué)生在參與田徑訓(xùn)練時(shí),可以享受到平等地追求真善美、挑戰(zhàn)極限、超越自我的權(quán)利。自然而然地,大學(xué)生原本所被動(dòng)接受的“他律”變成了“自律”,在這一過(guò)程中可以形成堅(jiān)持不懈、不屈不饒、堅(jiān)忍不拔的良好心理素質(zhì)。同時(shí)對(duì)于大學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)以及紀(jì)律意識(shí)都是很好的鍛煉。
3.提高適應(yīng)社會(huì)能力。由于田徑運(yùn)動(dòng)多以集體形式出現(xiàn),因此,大學(xué)生在參與田徑訓(xùn)練時(shí)可以有效地鍛煉其人際交往能力、處理矛盾能力、溝通交流能力。同時(shí),田徑運(yùn)動(dòng)一定程度上可以看作是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的一種模擬,在運(yùn)動(dòng)中大學(xué)生能體驗(yàn)到挫折后經(jīng)過(guò)自身努力而成功的喜悅,處于劣勢(shì)時(shí)通過(guò)堅(jiān)持不懈而實(shí)現(xiàn)超越所帶來(lái)的滿(mǎn)足,將原本認(rèn)為不合理的訓(xùn)練方式通過(guò)自身實(shí)踐而證明其合理性給自身帶來(lái)的沖擊。
因此說(shuō),大學(xué)田徑訓(xùn)練中,教師通過(guò)積極引導(dǎo),讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中能夠通過(guò)這種身體的體驗(yàn)去感知社會(huì)、了解生活,并且引導(dǎo)學(xué)生將在運(yùn)動(dòng)中所得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)升華到信念和世界觀(guān)的層面上,讓運(yùn)動(dòng)員的心靈通過(guò)田徑運(yùn)動(dòng)得到陶冶、心理素質(zhì)通過(guò)田徑運(yùn)動(dòng)得到提升。
四、結(jié)論
本文中筆者針對(duì)我國(guó)目前高校田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行探究。首先對(duì)于新形勢(shì)下我國(guó)的高校田徑教學(xué)進(jìn)行了概論性的論述,接著針對(duì)目前我國(guó)高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析討論,最后針對(duì)本研究所提出的問(wèn)題分別給出了解決策略。
參考文獻(xiàn):
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級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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