初中化學專題總結精選(九篇)

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第1篇：初中化學專題總結范文

關鍵詞：復習 復習計劃 復習方法 新意

進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：

一、了解學生基礎，制定有效的復習計劃

對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數(shù)理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛入學不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大?？荚嚱Y果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別?，F(xiàn)實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據(jù)化學方程式進行簡單的計算等等。結合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結合高一的化學內(nèi)容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內(nèi)容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

二、復習課要上出新意

教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產(chǎn)出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學的復習

高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算公式等基礎知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發(fā)揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學習效果較好。

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質(zhì)的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。

參考文獻

[1]胡梅玲 對初、高中化學知識點銜接教學的嘗試[J].南京曉莊學院學報，1995年，04期。

第2篇：初中化學專題總結范文

[關鍵詞]:初三化學 復習 重點 關鍵 習題 實驗

總復習是初三化學教學過程的重要組成部分，通過總復習，對教材進行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息，把復雜問題簡明化，把抽象知識形象化，把零散知識系統(tǒng)化。為了幫助初三學生突破重點，全面掌握化學知識和技能，在復習工作中，筆者采用以下策略。

一、抓住重點，及時復習突破難點

酸、堿、鹽等知識是初中化學的重點，該章篇幅不多，但知識點多且關系錯綜復雜，應用性和規(guī)律性很強，學生學習難度很大。因此，學習后學生不易掌握，如果學習完該部分內(nèi)容后，立即轉入其他知識點復習，則容易導致學生對該部分內(nèi)容遺忘更多、更快。筆者在講授完該部分內(nèi)容后，對該部分內(nèi)容進行及時復習和鞏固，收到了很好的學習效果。

二、抓住關鍵，歸納各種物質(zhì)的性質(zhì)、用途及其相互關系

正確書寫化學方程式是學好化學的關鍵，歸納各物質(zhì)性質(zhì)及其相互關系，實質(zhì)上是各物質(zhì)相互間反應的化學方程式的歸類和總結。復習時應注意：（1）掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及化學方程式，應圍繞酸、堿、鹽的通性來進行。（2）采用多種形式和活動進行復習，例如，開展化學方程式改錯競賽，書寫各物質(zhì)間相互反應的化學方程式的比賽等。

三、設計習題，促進知識和技能的提高

習題設計立足于一個“精”字，抓住一個“活”字，突出一個“新”字，強調(diào)一個“實”字，所選的每一道題都應符合初中化學教學實際，切合初中學生能力要求，應有很強的實用性和針對性。學以致用，知識越用越活，只有經(jīng)過實踐應用的知識，才能牢固的活化在自己的頭腦里，歷久彌新。對于學生而言，最好的實踐就是多練、多考，在練中學，在考中學，通過高效率的練與考來查漏補缺，強化知識與技能的掌握。

四、注重實驗，貫穿章節(jié)復習和提高實驗技能

在章節(jié)復習中以實驗為主線，貫穿各章節(jié)知識點、重點，通過實驗――思考――實踐層層深入，逐步把知識內(nèi)化為自己的東西。實踐應以教師指導、學生動手實驗為主。通過實驗復習，既可以培養(yǎng)學生的動手能力，又可以培養(yǎng)學生觀察能力和創(chuàng)新能力，更可以激發(fā)學生學習興趣，提高復習效果。

五、強化結構，形成知識網(wǎng)絡

初中化學知識結構分為基本概念和原理、元素及化合物、化學實驗、化學計算等部分，其中各部分又分為若干知識點。如基本概念和原理部分，以概念為基礎，把學過的知識整理成知識點，并連成知識線，再進行梳理和對比，最后形成知識網(wǎng)絡。

第3篇：初中化學專題總結范文

【關鍵詞】教材差異；復習；銜接；學法指導

1．認真調(diào)查分析，做到知己知彼

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識 “ 漏洞 ” 對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”． 由于中學一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據(jù)國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務教本）在全省范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識。）

1．1　化合價。

初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

1．2　原子核外電子排布規(guī)律。

初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結構示意圖，總結出質(zhì)子數(shù)為 1-18 的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。

1．3　酸、堿、鹽的分類。

初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。

1．4　啟普發(fā)生器原理。

初中化學選學啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。

（1）原理：利用壓強原理控制反應發(fā)生和停止。

（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。

1．5　氧化物的分類。

現(xiàn)在初中課本上根本就沒有 氧化物的 概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提．所以須向?qū)W生講解清楚酸性 氧化物和堿性氧化物的定義。

“知彼”就是教師要了解學生。教師只有了解學生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如．可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式．要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質(zhì)、成績檔案．對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識 “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。

做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。

2．抓住重點問題，采取多種方式復習

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決．例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清；對有些物質(zhì)的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通．這些重點問題，要徹底解決。

復習初中知識的方法通常有：

2．1　集中復習法。

高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用 9 課時）復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學密切相關的知識內(nèi)容以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

2．2　分散滲透復習法。

高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接．如在學習氧化還原反應時，通過復習初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應，順利過渡到高中的從化合價的變化及電子的轉移來分析氧化還原反應。

2．3　專題復習法。

結合高一的化學內(nèi)容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內(nèi)容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題．在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

3．加強學生學法指導，養(yǎng)成自主學習習慣

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

3．1　開設學法指導課。

既可以在上高中化學課伊始時，結合高中教材講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高．因此，學生在學習高中化學時不能總是相信自己的學習老習慣，把初中一套習慣和方法照搬到高中，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背．要改變自己的學習觀念和方法，轉變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學習。

介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識等等．應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力。

3．2　學法指導要與建立學習常規(guī)結合起來。

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在 “ 欲學 ” 的基礎上做到 “ 會學 ” ，進而達到 “ 學會 ” 。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結合．要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規(guī)。如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做好聽課筆記；課后做好學習小結；按時獨立完成作業(yè)等。

總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環(huán)境等諸多方面后，一定會消除學生步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內(nèi)容的銜接教學。

參考文獻

第4篇：初中化學專題總結范文

一、緊扣教材，充分利用教材，夯實基礎

根據(jù)學生的實際情況，分析學生已有的知識水平和化學學科的素養(yǎng)，對學生已經(jīng)具備的能力和目標上要求學生具備的能力進行深入的分析了解.教師還要全面關注三維目標，通過對三維目標的合理整合，進一步促進三維目標的有效落實.教師要研究考試內(nèi)容和考試的目標.化學課程主要包括五大主題：物質(zhì)構成的奧秘，物質(zhì)的化學變化，身邊的化學物質(zhì)，化學與社會發(fā)展，科學探究.明確每一主題的內(nèi)容和目標要求，結合新課標展開復習.雖然是復習課但是教材是最好的復習資料.抓住教材中的每個知識點，每個實驗，探究活動，實驗原理，實驗現(xiàn)象，書本上的圖片，資料信息，化學方程式，書后習題等都是基本概念和基礎知識.復習時要將上下兩冊書上的知識點有機地結合起來.抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理、實驗以及物質(zhì)的性質(zhì)組成結構和規(guī)律著重去看，去記憶.同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為它能提高學習的思維能力.

研究教材，挖掘教材，充分利用教材，改進教學設計.中考試卷的難度系數(shù)是0.7，所任教的學生學習習慣差，基礎薄弱.復習起來重點抓住基本的容易題和較容易題，而這類題要使學生能掌握并且熟練解答，課本上的化學基本概念如化合反應，分解反應，置換反應，復分解反應，元素，原子，分子，混合物，純凈物，化合物，氧化物，酸堿鹽，有機化合物，無機化合物，化學變化，物理變化，等等.基礎知識如化學用語的書寫和意義，金屬活動性順序，初中化學常見物質(zhì)的性質(zhì)，出現(xiàn)過的化學方程式，制取常見氣體的原理，儀器，藥品，裝置，步驟，檢驗，驗滿等等.復習時創(chuàng)設情境使學生加深記憶，變換形式練習.這些知識出現(xiàn)的背景是什么？相關內(nèi)容如何用化學基本觀念統(tǒng)攝化學基礎知識的復習.書本上的圖片再現(xiàn)給學生，書下面的注解特別提醒，實驗中的現(xiàn)象情境回顧，書后習題改編.在復習基本概念時要分析透徹，理解記憶.要讓學生掌握基本概念，就要把概念分析透徹，分析其適用條件和要點，掌握其內(nèi)含和外延，在理解的基礎上進行記憶，才能記得牢，才能靈活運用.用好教材，以教學中發(fā)現(xiàn)的問題為案例出發(fā)，注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際.

二、重視實驗教學，注重探究，培養(yǎng)能力

首先，實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段.初中化學常見儀器和用途，化學實驗的基本操作，基本的實驗原理，實驗現(xiàn)象，等等.復習課中，一方面復習實驗的原理和做法.另一方面對于一些重要的實驗，要親手重做，加強感性認識，以提高觀察能力、分析能力和操作能力.不能只“聽實驗，背實驗”，以防遇到考查實際操作的試題時，會束手無策.

例如，在觀察“銅、鋅分別投入稀硫酸”的現(xiàn)象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產(chǎn)生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫.復習物質(zhì)的化學變化時可以設計過氧化氫溶液在二氧化錳催化下的分解，觀察現(xiàn)象可知是化學變化，放熱又可以復習能量的變化，氧氣的檢驗，催化劑的概念.除雜、檢驗、鑒別時要設計必要的實驗使知識和技能有機地結合起來.因此復習課中重視實驗教學不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，還可以充分調(diào)動學生的積極性，鞏固知識.

其次，在復習中設計專題的實驗探究課.

將歷年來的中考試題進行分類，“吃透”近三年的中考題.將中考題直接作為例題去分析講解.選擇好練習題，課堂上進行面批當面指導，訓練答題的規(guī)范性、準確性，以確?？荚嚂r不丟分或少丟分.布置的作業(yè)要注意針對性.近年來中考題新題越來越多，靈活性越來越強，要求也越來越高.造成失分的題型有探究性實驗題、與實際生活、生產(chǎn)聯(lián)系的簡答題，失分原因主要有對實驗設計的步驟不正確或不完整，對現(xiàn)象和結論的描述不準確，化學用語不科學，還有缺乏生活常識等.練習時不僅要注意解題方法，更要注意答題表達準確、科學、嚴密、規(guī)范，并加強化學與社會、生活、環(huán)境的習題類型的訓練.這類題考查內(nèi)容廣，立意新穎，起點高，落點低，區(qū)分度好.

加強學生審題能力和對問題表達能力的培養(yǎng).審題能力和對問題表達能力是學生一個薄弱環(huán)節(jié)，也是形成學生答題過程失分的一個重要因素，在教學過程中應將學生的審題能力和對問題表達能力的提高列入到教學常規(guī)環(huán)節(jié)中.

四、上好專題復習課

綜合訓練和模擬考試可提高學生的做題速率，訓練學生的解題能力和解題技巧，培養(yǎng)學生的各種能力，鍛煉學生的應考能力，提高學生的應考水平.然而，初中化學知識中有許多是具有一定內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別的，在進行綜合訓練與模擬測試的同時，穿行小專題復習，可以使學生的化學總復習得以升華，可以幫助學生改進學習方法，拓展思路和聯(lián)想，有利于系統(tǒng)地掌握所學知識塊的構建學科知識體系，提高分析、解決問題的能力和綜合思維的能力，能針對性地訓練學生的綜合理解能力提高應試素質(zhì).

在選擇專題時，應針對學生在前面復習過程中反映出來的知識缺漏、能力差異、知識點的地位、中專命題的熱點等來選擇.對近幾年新出現(xiàn)的“信息給予題”、“實驗探究題”等試題類型，進行專題復習，認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解題規(guī)律，同時在專題復習過程中可加大對化學信息材料的補充，開闊學生視野，培養(yǎng)學生快速準確地從題目所給材料中提取解題所需的信息的能力，使學生熟悉“猜想假設-實驗探究-驗證結論”的探究型試題解題方式.又如：不用試劑或用一種試劑鑒別各種物質(zhì)、開放性試題、學科間的綜合題等.如果將一個或幾個熱點串聯(lián)成專題加以訓練，必然能會增加學生應試的針對性，提高每類題的得分率.元素化合物知識是學生容易掌握的，而學生的抽象思維能力和理解能力較差而導致解答推斷題的能力不令人意.因此，可以專門開設物質(zhì)推斷題專題，從單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)中例舉一些經(jīng)典試題，加以訓練.

第5篇：初中化學專題總結范文

【關鍵詞】初中化學；創(chuàng)新意識；身邊的化學；實驗教學；科技活動

21世紀是創(chuàng)新知識的世紀，創(chuàng)新教育已逐漸成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不僅是最大限度地開發(fā)學生潛能的有力因素，而且為學生的全面成長作好了強而有力的鋪墊。在中學化學教學活動中，化學教師要嘗試著改善傳統(tǒng)意義上的教學理念和教學方式，不斷地根據(jù)教學實際和新課改的要求，在初中化學教學進程中有意識地加強對學生創(chuàng)新意識的引導和培養(yǎng)，促進化學教學邁向更高的發(fā)展臺階。以下幾點將作出比較具體性的說明。

一、引導學生學會關注身邊的化學

眾所周知，化學來源于生活，并且最終也將回到生活中去，在中學化學教學中，教師注重引導學生學會關注身邊的化學，不僅可以為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供良好的契機，而且也為教學方式的不斷改革提供強而有力的催化劑的成效。詳細一點來講，在教學課堂中，教師要通過話語的引導或者教學細節(jié)的運用等，使得學生認識到化學就在身邊。比如可以在教學中向?qū)W生提問以下一些類似的問題引起他們的思考：碳酸飲料喝后為什么會打嗝？化肥為什么會被分成不同的種類？洗衣粉和洗潔精的不同成分是什么？用生活實例激發(fā)學生，在學生積極踴躍的回答問題的進程中，教師要注重讓學生結合所學知識去思考和探索，使得學生積極主動地投入到化學的學習中去，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了良好的氛圍。與此同時，在課堂教學之余，教師要經(jīng)常性地深入到學生的日常學習和生活中去，了解他們的最新學習動態(tài)和思想情況，以便采取實之有效的教學策略，在成為學生真正的良師益友的前提下獲取學生的支持和信任。在這樣的基礎上，教師在課堂外可以嘗試帶領學生進行較多的課外實踐活動，在傳授學生以正確的觀察方法的同時，引領學生探索生活中的化學世界。還有，教師可以在課堂中留部分時間交由學生，讓同學們分享自己身邊的神奇化學現(xiàn)象或者通過自身體會所看到的化學細節(jié)，大大地激發(fā)學生對化學學習的興趣和熱情，不僅利于創(chuàng)新意識的萌發(fā)，而且也間接地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、教學中注重實驗教學的強化

化學是一門實驗性很強的學科，初中化學教師在教學中結合教學內(nèi)容和最新的教學目標以及學生的個性成長特征等因素，將這些融入到實驗教學中去，在激發(fā)學生學習的主動積極性的同時為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了更加廣闊的發(fā)展空間。具體來說，首先，為了使得學生能夠盡快地學會用化學知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象，教師在進行試驗設計之時要盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。比如在“CO2溶于水”的實驗中，教師在課堂中先將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的CO2氣體出來。然后運用一次性注射器抽取一定量的水和CO2，通過活塞的運用讓學生能夠清晰明了的觀察到實驗現(xiàn)象，如此一來不僅讓學生在實驗中感受到了化學世界的神奇和美妙，而且激發(fā)了他們的求知探索欲望，拓展了創(chuàng)新意識的發(fā)展平臺。其次，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，傳統(tǒng)的實驗根本無法獲得理想的效果，因此教師要嘗試運用多媒體信息技術，將一些操作難度系數(shù)較大的實驗通過多媒體展示在學生面前，比如易出錯誤的實驗、爆炸性、毒性較大且很難控制的實驗以及物質(zhì)條件受限制的實驗等。在立體化的多媒體展示過程中，也有利于促進學生對微觀世界的了解，培養(yǎng)學生的空間想象能力，補充創(chuàng)新意識的內(nèi)容。總而言之，良好的化學實驗能夠為學生提供一個理論聯(lián)系實際的學習氛圍，為學生良好的學習習慣以及科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度的形成提供奠基，促進學生創(chuàng)新意識和能力的不斷深化。

三、開展科技活動，挖掘?qū)W生潛能

科技活動是創(chuàng)新活動的基礎，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和鍛煉學生創(chuàng)新能力的重要媒介，教師在教學中盡可能合理地運用科學的方法開展科技活動，不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且促進了初中化學教學工作的不斷改革和完善。教師可以嘗試著從課外興趣小組的建立入手，根據(jù)學生的個性成長特征以及學習能力等情況將學生分成實力相當?shù)男〗M，利用現(xiàn)有教學條件引領學生開展形式多樣的科技活動，讓學生在活動中有所悟、有所學。比如可以讓學生針對一定的主題進行社會實踐調(diào)查，到當?shù)氐墓S、商店、農(nóng)村等進行調(diào)查、參觀以及訪問，讓學生結合課堂所學撰寫相應的專題調(diào)查報告，教師要給予恰當?shù)膶I(yè)化指導，并且引導學生運用小組討論和交流的方式針對研究的主題提出改進措施和意見，在活動中進一步提升學生在化學學習方面的探究學習能力，為教學質(zhì)量的不斷完善打下堅實有力的基礎。在進行科技活動的開展進程中，教師要將學生的意見和建議納入到教學計劃中去，使得各項教學工作的開展能夠在體現(xiàn)學生心聲的情況下獲得事半功倍的成效。總而言之，根據(jù)最新的教學實際的需求以及新課改的最新動態(tài)開展豐富多彩的科技活動，不僅可以在更大范圍上發(fā)掘出學生不同的潛能，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的不斷提升，而且使得初中化學教學朝著更加合理的軌道行進，從而取得理想中的教學效果。

創(chuàng)新教育是課堂教學改革的核心和關鍵，開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是初中化學的重要教學目標之一，更是促使教學的發(fā)展步伐與新課改并駕齊驅(qū)的良好體現(xiàn)。初中化學教師要不斷地總結實踐經(jīng)驗和借鑒精華，探索更多地利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好對策和途徑，促進學生的全面發(fā)展，為社會的進步輸送所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]次玉柱. 《淺談初中化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》.現(xiàn)代農(nóng)村科技.2009（6）

第6篇：初中化學專題總結范文

關鍵詞：思維導圖 應用 初中化學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0100-02

1 思維導圖與初中化學教學

思維導圖是一種用以建立生成學習策略（generative study strategies）的圖形組織（graphic organizers，GO）思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成有高度組織性的圖。這種手段結合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優(yōu)勢和右腦的形象思維優(yōu)勢都在學習與認知過程中充分發(fā)揮出來。思維導圖可以幫助學生處理進入他們大腦的任何信息。這些信息既可以是已習得的知識和經(jīng)驗，也可以是當前正在學習的知識。每一個信息都可以形成一個思考中心，并且向外發(fā)散，形成眾多分支，每個分支代表與中心連接，每個連接又可以成為另一個思考中心，再向外發(fā)散，使思維呈現(xiàn)一種發(fā)散形的網(wǎng)狀圖像。這種網(wǎng)狀圖形，除了增強記憶以外，更為重要的是能夠幫助學生在孤立知識點之間建立邏輯關系，促進學習的遷移，把新舊知識聯(lián)系起來，形成廣泛而全面的知識體系。

思維導圖十分適用于初中化學教學?，F(xiàn)行初中化學教材所選擇的內(nèi)容重視科學、技術與社會的聯(lián)系，以“科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)的化學變化”和“化學與社會發(fā)展”為內(nèi)容主題，是學生終身學習和適應現(xiàn)代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學方法和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。思維導圖的引入，正好可以使學生立足于無處不在的自然現(xiàn)象，將蘊涵其中的物質(zhì)世界素材描繪在圖形組織中，通過與教師和同學的探討，了解化學變化的奧秘，建立對物質(zhì)世界正確認識，達到化學啟蒙教育的目的。本文結合筆者自身的教學實踐列舉了教學過程中的一些應用。

2 思維導圖在初中化學教學中的應用舉例

2.1 優(yōu)化教學設計，提高效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學設計容易造成靈感隨時間的流逝而消失，設計過程中思維也是零散的，各種目標常常不能很好的落實?；谒季S導圖的教學設計，從中心主題出發(fā)，把教學各大環(huán)節(jié)作為一級主題，發(fā)散出去，再逐級細化，形成二級主題等。這樣把零散的知識點都通過發(fā)散和聯(lián)想在頭腦中形成了全景圖繼而全面整合知識體系。這樣優(yōu)化的教學設計更加系統(tǒng)、科學，提高了教學設計的效率。同時通過一張圖能清晰的展現(xiàn)教學設計各個方面，設計過程中還能前后對照，反思重難點設置是否合理，難點能否有效突破等，教學設計的質(zhì)量也得到了提高。筆者結合教學實際，利用思維導圖對“中和反應”進行了教學設計。

2.2 引導課前預習，增強互動和效率

課前預習是化學學習的重要環(huán)節(jié)，對于多數(shù)學生而言，所謂預習就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步的印象，這樣的預習固然能夠使學生對即將上的課程有所了解，但并沒有充分調(diào)動學生主動學習的能力。

在“減負增效”的背景下，思維導圖在預習階段可以有兩方面的應用：（1）制作導學案，由教師設計，為學生呈現(xiàn)清晰的預習要點，從而有助于學生把握學習重點，提高預習效率。例如學習燃燒與滅火前，在預習學案中設計了思維導圖所示的問題群見圖1）；（2）在預習結束后，由學生針對預計成果繪制思維導圖，將已理解的內(nèi)容及其內(nèi)在關系表現(xiàn)出來，并且將自己的理解情況用彩色比標注“已明白、有疑惑”等字樣或相關符號。該思維導圖能夠?qū)W生預習情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學生預習“燃燒與滅火”后繪制的思維導圖（見圖2）。

2.3 構建知識網(wǎng)絡，提高復習的效果

學生在進行課堂、章節(jié)總結或是專題復習時，思維導圖可以將新知識與舊知識進行整合加工，一方面利用舊知識的遷移，加深對于化學概念與反應原理的理解；另一方面也能有效的將新知識滲透到學生已有的知識體系中，使知識結構更加系統(tǒng)化和富有邏輯性。

例如，“酸堿鹽”是初中化學中很重要的部分，是在講授了身邊的物質(zhì)、溶液、化學用語、化學計算、物質(zhì)結構初步知識等的基礎上，將常見的無機物按照單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從具體物質(zhì)的知識到一般概念，把初中化學中的基本理論、基本概念、化學反應等予以綜合和深化，使學生對所學的無機物有比較完整的認識，同時也為今后的化學學習和生活生產(chǎn)作一些基礎知識的準備。筆者在“酸堿鹽”授課完成后通過思維導圖對相關內(nèi)容進行了總結。

2.4 優(yōu)化解題思路，拓展思維和能力

對于復雜的化學題，需要學生理清分析問題的思路，有效的尋找適用的知識載體破除解決問題中的思維障礙，優(yōu)化解題的策略。利用思維導圖學生可以直觀的將知識載體、解題的條件以及相關化學反應呈現(xiàn)出來，并且通過發(fā)散性的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學生化學問題解決的能力。

如混合物的計算是初中化學計算中常見的比較復雜的題型。采用適當?shù)姆椒梢曰y為易，化繁為簡，提高這類題的能力，如采用思維導圖，通過思維導圖對問題進行分析，可以幫助學生指出其中的化學原理，提煉出物質(zhì)轉化的關系，優(yōu)化解題思路。

例：有一種不純的鐵，已知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6 g樣品跟足量稀H2SO4完全反應生成0.2 g氫氣，則此樣品中一定含有（ ）

A.Cu B.Al C.Ca D.Mg

筆者應用思維導圖對題目進行分析（見圖3）。

3 思考與展望

思維導圖策略具有潛在而明確的教學價值，在實際使用這如何發(fā)揮該手段的優(yōu)勢依然值得教學工作這不斷的實踐。

筆者認為以下三點在操作中尤為重要：其一，啟發(fā)學生的主動性，加強師生交流互動。思維導圖的優(yōu)勢在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以引導學生建立正確的思維方式；另一方面學生也可以將自己的思路反饋給教師。在教學實踐中，教師應該鼓勵和引導學生繪制自己的思維導圖，通過師生互動，使教師更深入了解學生的已有知識和能力，為開展高效教學做好鋪墊。其二，積極探索思維導圖的用途，將其廣泛應用于問題解決。教學過程環(huán)節(jié)眾多，需要教師對問題保持高度的敏感度，提高自身的業(yè)務水平，尋找更多的課題，將思維導圖更加廣泛地應用于綜合問題的解決，潛移默化地改變師生的思維方式。其三，化學是一門以實驗為基礎的學科，初中階段如何引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀測來掌握化學知識是培養(yǎng)其探索能力的重要途徑。如何利用思維導圖通過實驗教學來培養(yǎng)學生研究性學習能力還有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻

[1] （英）托尼?巴贊，著.思維導圖：放射性思維[M].李斯，譯.作家出版社，1998.

第7篇：初中化學專題總結范文

關鍵詞：物質(zhì)分類；化學教學；目標

一、教材地位

《物質(zhì)的分類》是初中化學的精髓內(nèi)容，是學習一些基礎理論、元素化合物知識的基礎；它貫穿初中化學的始終，對知識起到了承上啟下、統(tǒng)領全局的作用。所以，它是初中化學教學的重點，也是歷年中考的熱點。由于它涉及基本概念多，而且知識點分散，相關的題型多變，所以，它又是初中化學教學的難點。

二、教學目標

1.知識與技能

通過復習，使學生了解宏觀物質(zhì)的簡單分類；能夠從微觀角度認識分類的依據(jù)；會判斷一些易分辨的、典型的混合物和純凈物；掌握單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽的概念。

2.過程與方法

培養(yǎng)學生抽象、概括能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生科學的學習方法；培養(yǎng)學生對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

4.教學重點

（1）宏觀物質(zhì)的簡單分類和知識體系的建立

（2）單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等概念

5.教學難點

對單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等概念的理解。

三、教學過程

1.導言

創(chuàng)設情境：超市的商品是如何擺放的？分類擺放。人們事先將大量商品按照事先設定的“標準”進行了分類。分類法是一種常用的科學方法。物質(zhì)分類是研究化學、學習化學的重要方法。今天我們就來復習“物質(zhì)的分類”。

2.（板書課題）專題復習“物質(zhì)的分類”

（1）學生讀學習目標（明確復習目標和學習內(nèi)容，做到心中有數(shù)，學有目標、練有方向）

（2）了解常用的分類方法

①交叉分類法

同一種事物可以按不同標準（角度）進行分類，即對事物進行多角度分類。

②樹狀分類法

這種分類方法是對同類事物進行再分類，條件增多，范圍縮小。

3.基礎知識的歸納與整理：構建“物質(zhì)的分類”概念圖

組織學生根據(jù)自己對物質(zhì)分類知識的掌握情況進行研討，嘗試給常見物質(zhì)進行簡單分類，教師可適當指導，最后由師生共同小結，并以投影形式給出物質(zhì)分類的知識結構。在研討過程中應提醒學生注意分類的依據(jù)以及概念間的從屬關系。概括出物質(zhì)分類的知識體系后，教師引導學生思考：能否用其他形式對物質(zhì)進行分類，諸如畫知識樹等，借此激發(fā)學生學習化學的興趣，可以讓學生嘗試一下，也可將其留作課后作業(yè)。

4.關鍵知識點撥

學案和多媒體給出表格，鼓勵學生經(jīng)過討論比較相關的概

念，找出這些概念的異同點及其聯(lián)系，教師適時點拔，強調(diào)理解概念應抓住關鍵字詞和相關概念的內(nèi)在聯(lián)系，最后，師生共同完成表格內(nèi)容。

之后，結合本節(jié)內(nèi)容進行典型例題講解，并讓學生了解一下關于此內(nèi)容的考試類型、解題方法，最后和學生談談本節(jié)課的收獲以及存在的疑問并加以解答。

四、教學反思

本節(jié)課以學科知識為中心，以知識建構為核心；重視能力培養(yǎng)，做到了以學生為主、教師為輔，關注師生互動；做到了知識與能力并重，認知與情感兼顧。另外，教師點撥恰到好處，不僅讓學生知道怎樣解題，還讓學生知道為什么這樣解題，更讓學生體驗出這種解題方法是怎么思考來的。

第8篇：初中化學專題總結范文

一、壓強差的產(chǎn)生

以初中化學教材中出現(xiàn)的裝置為例（如圖1所示），由實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象可以推知產(chǎn)生了壓強差，進而推出產(chǎn)生壓強差的方法。增大壓強的方法主要有加熱、加水、注氣、溶解放熱、化學反應（放出氣體、放熱）。減小壓強的方法主要有降溫、抽氣、溶解吸熱、化學反應（吸收氣體、吸熱）。

二、壓強差的利用

（一）解釋常見的現(xiàn)象

1.壓強差使氣球（或塑料瓶）脹大或變癟（如圖2所示）。

2.壓強差使U形管液面發(fā)生變化[1]（如圖3所示）。

3.壓強差使液體（或氣體）倒吸或被壓出（如圖4所示）。

（二）檢查裝置的氣密性

實驗裝置檢查氣密性的方法有多種，以初中化學教材最基本的3套裝置為例（如圖5所示），可將氣密性檢查一般思路概括為：①制造密閉體系； ②改變壓強；③觀察現(xiàn)象。

裝置改變，但檢驗思路一樣。以干燥管為例，檢查氣密性的方法可以是：①關閉止水夾，將干燥管壓入帶有水的燒杯中[如圖6（1）所示] ，若干燥管內(nèi)液面低于燒杯內(nèi)液體液面，且一段時間后，干燥管內(nèi)的液面保持不變，則證明氣密性好；②打開止水夾，導管口連注射器，把干燥管放入水中，慢慢拉注射器，若水進入干燥管，關閉止水夾，干燥管內(nèi)液面保持不變，則證明氣密性好；③打開止水夾，導管口連注射器，把干燥管放入水中[如圖6（2）所示]，慢慢推注射器， 若干燥管口有氣泡冒出， 則證明氣密性好；④堵住干燥器一端，另一端連注射器，[如圖6（3）所示]，若注射器難以推（拉）動，則證明氣密性好。

（三）控制反應的發(fā)生和停止

以初中化學教材為例，利用長頸漏斗、多孔隔板組裝成隨開隨用、隨關隨停的氣體發(fā)生裝置（如圖7所示），原理是：夾緊止水夾后，容器內(nèi)壓增大，使反應物分離，反應停止。

其他隨開隨用、隨關隨停的氣體發(fā)生裝置（如圖8所示），原理也是通過壓強差使反應物分離反應停止。

（四）收集氣體

以初中化學教材最基本的3套收集裝置為例（如圖9所示），收集裝置選擇的依據(jù)為：①氣體的密度；②氣體的溶解性；③氣體是否與空氣反應。

其他收集裝置選擇依據(jù)一樣，但要注意氣體的進口。如圖10（1）所示，適用于不與水反應且不溶于水的氣體，從B口進氣。圖10（2）所示，收集密度比空氣小的氣體時從B口進氣，收集密度比空氣大的氣體時從A口進氣。圖10（3）所示，收集密度比空氣小的氣體時從A口進氣，收集密度比空氣大的氣體時從B口進氣。

（五）測定氣體的體積

1.利用針筒直接收集讀數(shù)（如圖11所示）。

2.用氣體將水排到量筒中間接測量（如圖12所示）。但若氣體和水反應或能溶于水，可在水面上加一層油或?qū)⑺畵Q成不與氣體反應的液體。

3.用量氣管收集讀數(shù)（如圖13所示）。

三、壓強差的消除

（一）控制實驗步驟

用量氣管收集讀數(shù)（如圖13所示），必須調(diào)整量氣管兩邊液面相平再讀氣體體積，以免氣體受到水柱壓力被壓縮，體積讀數(shù)偏小。

如“測定空氣中氧氣含量”實驗，先等集氣瓶冷卻到室溫，再打開止水夾讓水倒流（如圖14所示），以免紅磷燒完立即打開止水夾時，集氣瓶內(nèi)溫度過高、壓強過大，倒流過來的水小于1/5。

“高錳酸鉀（或氯酸鉀和二氧化錳）制氧氣”實驗（如圖15所示），實驗結束時先將導管移出水面再熄滅酒精燈。以免先熄酒精燈時溫度下降，試管內(nèi)氣壓變小，水槽中的水倒流到試管中使試管炸裂。

“探究煉鐵原理”實驗（如圖16所示），實驗結束時先熄滅酒精燈，繼續(xù)通CO直到玻璃管冷卻。以免先熄酒精燈時溫度下降，玻璃內(nèi)氣壓變小，石灰水倒流。

（二）改進實驗裝置

1.改為恒壓式

如實驗室用分液漏斗裝置（如圖17所示）制取氣體時，一段時間后液體滴下就不順利了（氣體制備過程中，氣體產(chǎn)生速率太快而造成單位體積內(nèi)氣體分子數(shù)增多，氣壓增大）?？梢栽诜忠郝┒泛蛨A底燒瓶間連一根膠皮管。這一改進使得分液漏斗與燒瓶內(nèi)的壓強始終相等，便于分液漏斗內(nèi)的液體順利流下，可以起到防止液體堵塞的作用。

2.改為防阻式

在容器口放一團蓬松的棉花（如圖18所示），可以防止氣壓過大藥品沖出容器。

3.改為防倒吸式

對于溶解度不大的氣體，直接將導氣管通入水中[如圖19（1）所示]；對于溶解度較大的氣體，要防止壓強差產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象[如圖19的（2）-（4）所示]。

以上是筆者對實驗中壓強差的專題總結。通過這種以點帶面的歸納整理，可以引導學生迅速尋找相關實驗知識創(chuàng)造性的表達。在回顧整理過程中滲透研究問題的方法和一些重要的化學思想，從而提升學生的思維層次。

第9篇：初中化學專題總結范文

一、教學模式

翻轉課堂首先由教師對提供的教學視頻進行講解，學生觀看視頻并記錄問題，在課堂上，師生通過面對面的討論完成相應的練習。翻轉課堂的教學特點是將知識的輸入放在課下，真正做到了以學生為中心的教學宗旨。

二、理論基礎

翻轉課堂體現(xiàn)了建構主義理念。由翻轉課堂教學模型可以看出，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學，以教師為中心”的特點，學生通過一定的作業(yè)練習，帶著問題進入課堂。在課堂的大部分時間，學習者以經(jīng)驗交流、討論、辯論甚至動手實驗的形式對教學視頻的內(nèi)容進行探究。翻轉課堂模式下的學生自主安排學習進程，觀看視頻講解，提出問題，并在課堂上與教師討論自己對所學知識的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入發(fā)生調(diào)整和改變。學生真正成為課堂的中心，教師由課堂的主宰者轉變?yōu)橹笇д?，幫助學生學習。

三、翻轉課堂教學實踐

1.微課程的積累

（1）制作微課程視頻

教師通過ADDIE模型完成微課程的設計，其中包括對學生的了解，對教材難點、重點的分析；設計教材內(nèi)容的表達方式；錄制與后期加工的制作；課程預習、課后總結的應用；對微視頻的教學效果進行評價。這樣的微課視頻不僅能夠滿足學生個性化學習的需求，教師的教學手法與傳授技能也隨之提高。微課程從課題的確定到練習的設置都將教學資源作為重點，并借助了教育技術。課堂的關鍵在于寓教于樂，讓學生在潛移默化中獲得知識。

（2）微課程的積累

我校選擇初三學生作為研究對象，針對初三學生在學習過程中遇到的難點和易混淆點，借助微課程，將課程內(nèi)容在信息技術支持下形成課程資源。同時，我校對微課程編排了新的構建形式，創(chuàng)建了“解題類與辨析型”的專題微課程。

（3）系統(tǒng)化的微課程

在初中化學微課程中，形成一個新型教研團隊，并且有明確、系統(tǒng)的分工。對平臺的注冊與登陸進行了重點研討，對微課程上傳與以及評價與總結都進一步細化。最后，完成初三化學實驗微課程的設計，研發(fā)微課程的產(chǎn)品。

2.翻轉課堂教學

（1）翻轉課堂教學組織

微課、自學任務、測評是翻轉課堂的基本元素，翻轉課堂將這些內(nèi)容整合，對學生的學習興趣進行了激發(fā)，對學生的深度思維進行了啟發(fā)，讓學生在掌握學習資料的同時，搭建個性化學習平臺。

（2）轉變教學方式

實現(xiàn)人的健康成長與科學發(fā)展是翻轉課堂的邏輯終點，學生不僅要學會，更要會學；不僅要學會知識，更要學會生存。教師不僅要教書，更要育人；不僅要專業(yè)，更要發(fā)展。因此，翻轉課堂是學生、教師甚至家長轉變思想的平臺。

翻轉課堂的微視頻可以供學生反復觀看，倒退、暫停、快進，實現(xiàn)短時間記憶中學生對重點知識的強化。學生可以根據(jù)自身的適應能力，調(diào)節(jié)視頻的觀看進度與重復次數(shù)，實現(xiàn)人機一對一的特征，更增添了學習的趣味性，學生注意力更加集中。

（3）養(yǎng)成教學行為習慣

提高學生的自學能力是翻轉課堂的教學目標之一，建立新的教學形式，讓學生成為學習主體，充分激發(fā)學生學習動力，增強學習主動性。學生自我進行意識的構建，教師是課堂的指導、幫助、組織以及設計者。

四、翻轉課堂的實踐總結和反思

1.選擇時機，激發(fā)翻轉課堂

并不是所有的課程都適合翻轉課堂，也不是所有的教學環(huán)節(jié)都能用微課程表現(xiàn)，初中化學的翻轉課堂實踐中，有以下幾點思考：

（1）課程的分類

初中化學課堂大致分為新授、研究、復習以及測評課。新授課的主要目的是傳授新知識，是學生獲得新知識并改善知識結果的過程，新授課適合使用翻轉課堂，教師可以進行微課程的設計。

（2）課程的環(huán)節(jié)

課程的環(huán)節(jié)大致分為導入、探究、鞏固、總結。其中探究環(huán)節(jié)是學生積極主動獲取知識的環(huán)節(jié)，是認識與解決化學問題的實踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)重在師生間的互動，教師提問題、學生思考問題、學生作答、共同評價，讓教師逐步引導學生獨立思考，這樣的環(huán)節(jié)更適合應用于翻轉課堂。

2.翻轉課堂不在量，在于質(zhì)

翻轉課堂不能流于形式，要讓課堂活起來，教師要轉變學生的學習方式，以學生為主體，輔助學生自主學習，提高學生的學習效率，這才是翻轉課堂的目的。

總之，教育改革是在不斷地摸索與實踐中實現(xiàn)教學的科學性。翻轉課堂順應了信息化的時展，開創(chuàng)了新型課堂形式，以學生為主體。從授課理念到實際行動，再到課堂效果，無疑是現(xiàn)階段科學的授課模式，身為初中化學教師，要順應時展，提升自我服務意識，為學生創(chuàng)造更加便捷有效的課堂。

參考文獻：