德育課程一體化精選(九篇)
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第1篇：德育課程一體化范文
摘 要 積極推進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于不斷提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育模式創(chuàng)新有著無比重要的促進(jìn)意義，同時(shí)也為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供了多元化的方式。本文將重點(diǎn)圍繞高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐的意義進(jìn)行分析，并為高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)提供對(duì)策和建議。
關(guān)鍵詞 高校體育課程 課內(nèi)課外一體化 教學(xué)方式
在全民體育教育的時(shí)代大背景下，高校體育得到了充分地重視。積極強(qiáng)化高校體育教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，有效推動(dòng)課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐，成為了值得期待的教育新形式。對(duì)于高校來說，應(yīng)該充分地結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)活動(dòng)等多維一體化的發(fā)展，從而來全面提升教學(xué)水平，為學(xué)生身心素質(zhì)提升提供有力保證。
一、高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐的意義
（一）有助于全面提升學(xué)生的體育素質(zhì)
積極促進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育精神、體育品質(zhì)提升有重要作用，同時(shí)全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，為他們今后發(fā)展和成長起到重要意義。這種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，從而來更好地保證學(xué)生體育綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。積極促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)于基本功的掌握，并實(shí)現(xiàn)課外體育能力的探索，這對(duì)于學(xué)生自我成長和發(fā)展有著重要的幫助作用。
（二）高校體育教學(xué)模式改革的重要途徑
高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教育方式的革新，打破了原有以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，積極以課內(nèi)促進(jìn)課外延伸，并以課外反作用于課內(nèi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)和溝通， 這在很大程度上促進(jìn)了高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，保證了教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，時(shí)代教育更加側(cè)重于對(duì)于人的價(jià)值的重視，而通過課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐的開展，極大地滿足了這一要求，為人才的成長和發(fā)展創(chuàng)造了可能。
二、高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)
（一）實(shí)現(xiàn)體育課程選項(xiàng)多元化、豐富化
實(shí)現(xiàn)體育課程選項(xiàng)多元化、豐富化。在推進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化實(shí)踐過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來為之提供豐富化的課程選項(xiàng)，從而來有效的保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第一，積極開設(shè)多種課程，比如體育健美操、網(wǎng)球、排球、籃球、空竹等，在保證娛樂性的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)其體育性能，這樣有助于保證體育課堂教學(xué)效果的提升。第二，保證學(xué)生自主選擇課程，還可以根據(jù)自身能力選擇一門或者多門課程，從而來更好地保證學(xué)習(xí)效果的提升。
（二）積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊(duì)
積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊(duì)，有效的促進(jìn)體育課程教學(xué)效果的延伸。第一，組建高水平的體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并開展多種形式的體育競賽等，這樣可以在根本上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)本質(zhì)的還原。建立高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，來更好的幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的參與，從而來不斷地提升體育教學(xué)質(zhì)量。第二，積極建設(shè)體育社團(tuán)，并積極開展多種形式的體育教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷地增加體育學(xué)習(xí)的活躍度。此外，還應(yīng)該有效的促進(jìn)高校與社會(huì)的融合與交流，積極組建全省高校體育聯(lián)盟，不斷地來促進(jìn)體育課內(nèi)課外一體化學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果的提升。
（三）積極開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
積極開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于體育學(xué)習(xí)來說，它具有很強(qiáng)的靈活性和豐富性，應(yīng)該積極地開展多種方式的課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以賦予學(xué)生主體地位，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。除了傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還應(yīng)該積極組織攀巖、輪滑、跆拳道等花樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以從根本上來保證學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而來不斷地實(shí)現(xiàn)自身課外體育素質(zhì)的提升?？傊?，積極地來開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于保證課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐有重要的促進(jìn)意義。
（四）打造科學(xué)化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系
打造科學(xué)化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行合理化地評(píng)價(jià)，這樣可以從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。在進(jìn)行體育課內(nèi)課外一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須要善于從評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來展開分析。第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來參與評(píng)價(jià)，這樣能夠不斷地保證評(píng)價(jià)的公正性和公平性，從而來不斷地提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果。第二，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，對(duì)于他們的個(gè)性和潛質(zhì)進(jìn)行深度挖掘。與此同時(shí)，還要積極對(duì)他們的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)定，從而來從根本上保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培育健全的人格和體育精神，為他們長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步提供保證。
三、結(jié)語
高校體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生身體健康、心靈成長等多方面具有無比重要的意義，是高校教育中不可或缺的重要內(nèi)容。積極促進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實(shí)踐過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)體育課程選項(xiàng)多元化、豐富化；積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊(duì)；積極開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；打造科學(xué)化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而來積極推動(dòng)高校體育教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：德育課程一體化范文
關(guān)鍵詞：工作過程；發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)；教學(xué)做；一體化課程
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0079-02
進(jìn)入21世紀(jì)以來，在國家相關(guān)政策的大力支持下，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，我國中職學(xué)校和高職院校都在進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，其中課程改革是這次教學(xué)改革的重點(diǎn)。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對(duì)原有課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)是以典型工作任務(wù)為載體、在相對(duì)真實(shí)的工作情境中進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為職教師范類本科院校，肩負(fù)著為我國職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應(yīng)新形勢(shì)下職教院校對(duì)職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化改革與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。
課程設(shè)計(jì)理念
《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》是汽車維修工程教育專業(yè)針對(duì)汽車機(jī)電維修工崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門核心課程。該課程原先的教學(xué)方式是“理論課+技能訓(xùn)練”，即理論課在理論教室進(jìn)行，相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目在專門的技能訓(xùn)練中進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是注重理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實(shí)物，教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生理解起來比較困難。技能訓(xùn)練時(shí)學(xué)生大部分理論知識(shí)已經(jīng)忘記，實(shí)訓(xùn)教師還要重復(fù)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，大大降低了教學(xué)效率。另外，技能訓(xùn)練的內(nèi)容基本上是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，與實(shí)際工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度很低。
基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了重新開發(fā)。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)，一般包括六個(gè)要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，這六個(gè)要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。
基于工作過程的課程開發(fā)的主要特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識(shí)架構(gòu)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，課程的內(nèi)容不再是“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)，而是學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)參照系是行動(dòng)體系，知識(shí)按照典型工作任務(wù)的需求進(jìn)行重新序化。教學(xué)方式采用“理實(shí)一體化教學(xué)”，在相對(duì)真實(shí)的工作情境中將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合。教學(xué)特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。
課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)
《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程構(gòu)建于《汽車拆裝與調(diào)整》、《汽車零部件識(shí)圖》、《汽車維護(hù)》、《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維修》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測設(shè)備進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)和方法能力。通過《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。
專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評(píng)定車輛技術(shù)狀況；能獨(dú)立制定維修計(jì)劃，并能選擇正確檢測設(shè)備和儀器對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行檢測和維修；能對(duì)燃油供給不良故障、點(diǎn)火異常故障、進(jìn)氣不良故障、排放超標(biāo)故障、發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)的綜合故障進(jìn)行故障診斷并對(duì)零部件進(jìn)行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動(dòng)機(jī)綜合分析儀等常用檢測和診斷設(shè)備；能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進(jìn)行操作，保證維修質(zhì)量；能檢查修復(fù)后發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據(jù)環(huán)境保護(hù)要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件
社會(huì)能力 具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力；具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。
方法能力 能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并實(shí)施；能不斷積累維修經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。
課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
在對(duì)維修企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表1所示。5個(gè)學(xué)習(xí)情境按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行排序。前面4個(gè)學(xué)習(xí)情境以發(fā)動(dòng)機(jī)“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個(gè)系統(tǒng)存在故障時(shí)診斷、檢測與維修的問題。最后一個(gè)學(xué)習(xí)情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制定故障診斷計(jì)劃、形成嚴(yán)密的診斷思維能力。為便于實(shí)施教學(xué)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中還設(shè)計(jì)了若干個(gè)學(xué)習(xí)單元。例如，學(xué)習(xí)情境5中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)單元，如表2所示。
課程教學(xué)資源開發(fā)
基于工作過程的教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源。從某種意義上講，教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于工作過程“一體化”教學(xué)的成敗。教學(xué)資源一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、學(xué)生手冊(cè)、任務(wù)工單、維修資料等。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)組織過程的整體設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括任務(wù)的名稱、任務(wù)的目的、學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、客戶任務(wù)描述以及教學(xué)過程的組織等；教學(xué)課件是教師在學(xué)生資訊階段針對(duì)任務(wù)的需要進(jìn)行的必要的理論講授內(nèi)容，主要包括與任務(wù)相關(guān)的重點(diǎn)的陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)的講解；教學(xué)錄像是教師采用教學(xué)課件進(jìn)行理論講授或進(jìn)行的任務(wù)實(shí)操演示錄像；學(xué)生手冊(cè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字材料，學(xué)生手冊(cè)的內(nèi)容是與某個(gè)學(xué)習(xí)單元相關(guān)的陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)的集合；維修資料是與任務(wù)相關(guān)車輛的真實(shí)維修資料，以便學(xué)生在資訊階段查閱；任務(wù)工單是引導(dǎo)學(xué)生完成具體工作任務(wù)的引導(dǎo)性文字材料，是基于工作過程的一體化教學(xué)的核心文件。通過任務(wù)工單可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、制定計(jì)劃、書寫、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖形、分析結(jié)果等多種崗位工作能力。
理實(shí)一體化教室設(shè)計(jì)
基于工作過程的“一體化”教學(xué)在一體化教室中進(jìn)行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學(xué)習(xí)情境”、和“教學(xué)情境”。一體化教室的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)原則：
要具有多媒體教學(xué)設(shè)備，方便教師進(jìn)行現(xiàn)場授課和講解；要具有學(xué)生用來討論和制定計(jì)劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，具有實(shí)際操作的儀器和設(shè)備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對(duì)一體化教室進(jìn)行日常管理；要有充足的學(xué)生活動(dòng)場所；要具備消防設(shè)施和通風(fēng)設(shè)備。根據(jù)上述原則，為《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程一體化教室設(shè)計(jì)了5個(gè)功能區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。
課程實(shí)施流程
基于工作過程的“一體化”教學(xué)按照“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)六步法”組織教學(xué)，其實(shí)施步驟是：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)分成4個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)有組長。
資訊階段：教師為每個(gè)小組分配工作任務(wù)并發(fā)放工單。學(xué)生在操作區(qū)實(shí)際體驗(yàn)要完成的任務(wù)，比如啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據(jù)實(shí)際任務(wù)需要，在多媒體教學(xué)區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，主要包括陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內(nèi)容。
計(jì)劃階段：學(xué)生以小組的方式進(jìn)行充分討論，制定工作計(jì)劃。之后，4個(gè)小組分別選取代表向全班同學(xué)匯報(bào)小組計(jì)劃，教師對(duì)4個(gè)工作計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出修改意見。
決策階段：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃匯報(bào)情況和教師點(diǎn)評(píng)情況，選擇比較合理的計(jì)劃，并進(jìn)行儀器、設(shè)備選擇和小組成員分工。
實(shí)施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預(yù)定工作任務(wù)，記錄維修過程中檢測的相關(guān)數(shù)據(jù)、波形，綜合分析后形成診斷結(jié)果，并根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)故障部位進(jìn)行修復(fù)。教師監(jiān)控學(xué)生的操作，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復(fù)質(zhì)量，確保故障完全排除。
評(píng)估階段：小組成員進(jìn)行自我評(píng)估和反思，教師對(duì)各小組工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
課程考核方式
基于工作過程的“一體化”教學(xué)以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時(shí)表現(xiàn)主要考核學(xué)生出勤情況及平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性；工單考核主要根據(jù)學(xué)生完成工單情況進(jìn)行考核；實(shí)操考試是在期末單獨(dú)組織的實(shí)際操作考核，其特點(diǎn)是學(xué)生單獨(dú)操作，主要考核學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力；基礎(chǔ)理論考核是在期末進(jìn)行的針對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論的綜合筆試，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結(jié)性”考試帶來的種種弊端。
課程教學(xué)效果
《發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高；查找信息的能力增強(qiáng)；獨(dú)立思考、制定計(jì)劃能力增強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)和克服困難的能力增強(qiáng)；實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)；對(duì)基礎(chǔ)理論的理解更加深刻。
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第3篇：德育課程一體化范文
內(nèi)容摘要：本文通過對(duì)管理流程進(jìn)行科學(xué)的體系細(xì)劃和具體釋義，指出未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題及解決此類問題的著眼點(diǎn)，以期對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理有所指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)管理 流程體系 ERP SCM
從事現(xiàn)代企業(yè)管理，應(yīng)將管理的目標(biāo)細(xì)化成流程體系等級(jí)，然后提綱挈領(lǐng)地逐級(jí)加以解決。要提高整個(gè)企業(yè)的競爭力，首先必須抓好體系建設(shè)。筆者根據(jù)多年來曾親自參與的企業(yè)管理及信息化管理的實(shí)踐，結(jié)合從事的管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)方面的教學(xué)、理論研究工作經(jīng)驗(yàn)，在大量的調(diào)查研究總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出結(jié)論，供企業(yè)管理者參考。
科學(xué)管理的流程體系等級(jí)細(xì)劃圖解
本文談及的管理等級(jí)，如圖1所示。
科學(xué)管理的每個(gè)等級(jí)都有其特定的能力指標(biāo)，管理能力是在企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)中體現(xiàn)的，對(duì)制造業(yè)企業(yè)來講，主要包括產(chǎn)、供、銷、研發(fā)、設(shè)備、人力、財(cái)務(wù)、質(zhì)量等方面的管理、控制活動(dòng)。筆者根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)和現(xiàn)狀，把物流運(yùn)作、設(shè)備運(yùn)作、成本運(yùn)作、研發(fā)運(yùn)作、營銷運(yùn)作、供需運(yùn)作等歸為一類即資源集成化。
科學(xué)管理的流程體系釋義及具體解決措施
本文對(duì)管理能力指標(biāo)、含義解釋、未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題，以及解決問題的著眼點(diǎn)等進(jìn)行具體總結(jié)（對(duì)照?qǐng)D1）說明如下：
第一級(jí)分工合同化
分工合同化內(nèi)容包括：分工落實(shí)到崗位，管理層次合理，徹底描述職責(zé)細(xì)節(jié)，責(zé)、權(quán)、利平衡，考核全面，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范齊全。
解決分工合同化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：組織建立與完善。具體的做法為：經(jīng)營目標(biāo)分解，職能結(jié)構(gòu)，部門設(shè)置，崗位設(shè)置，崗位培訓(xùn)，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)。
第二級(jí)流程軌道化
這個(gè)流程內(nèi)容包括：計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)環(huán)節(jié)齊備，流程落實(shí)到崗位，流程連續(xù)，流程中專事專人，有效控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，流程順序固定。
解決流程軌道化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問題因果關(guān)系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構(gòu)造流程環(huán)節(jié)。
第三級(jí)記錄表格化
這個(gè)流程內(nèi)容包括：記錄工作內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報(bào)表匯總e化，信息連動(dòng)e化。
第四級(jí)資源集成化
此流程含義為使人、財(cái)、物、資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)。未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題是：大大削弱企業(yè)整體實(shí)力，上下游企業(yè)間過度擠壓，會(huì)使企業(yè)生態(tài)鏈處于病態(tài)。解決記錄表格化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：企業(yè)內(nèi)部資源全面整合 ，企業(yè)間建立健康的生態(tài)鏈。
所謂的資源集成化具體包括：物力優(yōu)化，解釋為物流運(yùn)作優(yōu)化和設(shè)備運(yùn)作優(yōu)化。財(cái)力優(yōu)化，解釋為成本運(yùn)作優(yōu)化和資金運(yùn)作優(yōu)化。智力優(yōu)化，解釋為研發(fā)運(yùn)作優(yōu)化，含義為：使研發(fā)工作上承市場需求，下接企業(yè)生產(chǎn)能力。未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題：不重視市場的研發(fā)難免閉門造車，研發(fā)很難與生產(chǎn)系統(tǒng)及時(shí)溝通；解決研發(fā)運(yùn)作優(yōu)化問題的著眼點(diǎn)是：采用ERP方法，將設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室等部門的資訊與生產(chǎn)等系統(tǒng)進(jìn)行整合。
第4篇：德育課程一體化范文
信息技術(shù)的快速發(fā)展改變著人們獲取知識(shí)的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現(xiàn)象不僅在改變?nèi)藗兊纳钆c社會(huì)的發(fā)展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對(duì)作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了劇烈的沖擊，課堂教學(xué)的手段、形式和目標(biāo)都在發(fā)生變化。從十幾年前開始普及的電子化教學(xué)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，都是這種沖擊的具體表現(xiàn)。時(shí)代的改變促使教育工作者必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)[1-6]。本文以高等工科專業(yè)教學(xué)中的機(jī)電一體化課程為研究對(duì)象，探討該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施方法，并給出課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試提供依據(jù)。
2 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系框架
翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學(xué)理念與模式，它通過在網(wǎng)上錄制好的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生在家中可以自主學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)時(shí)間解放出來，通過課堂作業(yè)、討論和答疑等新型課堂交互教學(xué)形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并解決學(xué)生的問題和疑惑。這個(gè)教學(xué)模式受到廣大學(xué)生和學(xué)校的歡迎，被稱為本世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大教學(xué)變革，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。
該教學(xué)模式的重點(diǎn)是其將教學(xué)過程從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生自學(xué)，這樣將教學(xué)過程的推動(dòng)力由教師變?yōu)閷W(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同；眾多教學(xué)資源的制作和組織、仍然由習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來完成，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法是其進(jìn)一步得到推廣和發(fā)展的關(guān)鍵。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；并通過重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課前、課內(nèi)、課后的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以薩爾曼·可汗等美國教育專家推出的微課教學(xué)方法取得很好的教學(xué)效果。微課教學(xué)是一種在線提供時(shí)長5～15分鐘的教學(xué)視頻資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法[2-5]。與傳統(tǒng)常規(guī)授課方法不同，微課的視頻內(nèi)容常用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)問題，因此視頻時(shí)間很短，一般在學(xué)生知識(shí)接收的生理極限之內(nèi)，更便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果可以得到最佳化。目前，微課教學(xué)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育和一些技能教育實(shí)踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業(yè)課程中如何實(shí)施仍處于研究嘗試中。
進(jìn)行機(jī)電一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要構(gòu)建課程實(shí)施的教學(xué)體系框架，如圖1所示。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師的大部分教學(xué)活動(dòng)需要在課堂之外進(jìn)行，教師進(jìn)行知識(shí)傳授的方式也要從面對(duì)面直接傳授的課堂教學(xué)模式，改為借助微課等多媒體工具簡介傳授。首先，在課堂教學(xué)之前增加教學(xué)資源的制作與環(huán)節(jié)；并且在網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資料與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件不同，需要更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，便于學(xué)生認(rèn)知和掌握課程的知識(shí)要點(diǎn)；在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)將被削弱，教師在課堂教學(xué)中主要起到引導(dǎo)、答疑和評(píng)估的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
3 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則
由于基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下的設(shè)計(jì)原則。
微課內(nèi)容短小化 在基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。研究表明，人們的知識(shí)獲取的持續(xù)時(shí)間一般在6～7分鐘，超出這個(gè)時(shí)長，大腦接受信息的專注度和效率會(huì)迅速下降。因此，在知識(shí)點(diǎn)分解和微課視頻制作時(shí)一定要注意時(shí)長的控制。
微課內(nèi)容表達(dá)方式的多元化 微課視頻的制作手段簡單方便、豐富多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要構(gòu)架適合的教學(xué)場景，從而使教學(xué)更加直觀易懂、生動(dòng)形象，以學(xué)生喜聞樂見的形式提高學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教學(xué)資源內(nèi)容更適合自主學(xué)習(xí) 在基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此在教學(xué)資源制作時(shí)，必須要保證其內(nèi)容的完整性和連貫性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過這些教學(xué)資源順利掌握課程知識(shí)要點(diǎn)?？梢钥紤]組織課程組，由多個(gè)教師合作來完成教學(xué)資源的制作，使教學(xué)資源的教學(xué)風(fēng)格更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)資源中需增加學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生順利高效地按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)估內(nèi)容，幫助學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)成果，方便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)。
教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)估與改進(jìn)中的主導(dǎo)地位 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過程被弱化，但不等于教師在教學(xué)過程中的作用被弱化，教師在教學(xué)過程中影響教學(xué)的手段需要隨之改變。教師通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程指導(dǎo)內(nèi)容的描述來引導(dǎo)教學(xué)，雖然手段間接化了，但責(zé)任更重了。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中通過相關(guān)的檢查和評(píng)估手段不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，加以及時(shí)的指導(dǎo)；并在課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，以便在下一節(jié)授課式改進(jìn)教學(xué)形式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。
基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐仍應(yīng)遵循教育和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐涉及教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和課堂教學(xué)過程的實(shí)施是其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在這些教學(xué)活動(dòng)中仍和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要按照人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來進(jìn)行。必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容教授方式的匹配，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以改進(jìn)。
4 基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)
機(jī)電一體化課程是機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、電工學(xué)、檢測技術(shù)、微機(jī)原理、控制工程基礎(chǔ)等多門專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高、專業(yè)知識(shí)面要求寬，學(xué)生需全面理解課程知識(shí)點(diǎn)，并能夠靈活應(yīng)用，才能較好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。
傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)分析方法，學(xué)生按要求在課后通過部分作業(yè)練習(xí)理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。但由于涉及知識(shí)面較多，常常出現(xiàn)教師在黑板、PPT上講授、演示，學(xué)生卻聽得云里霧里。雖然機(jī)電一體化課程教學(xué)改革提出“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的要求，在目前課時(shí)量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教法明顯已難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。通過基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以將教學(xué)工作的重點(diǎn)從教師的講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；把教師從不斷重復(fù)的教學(xué)過程中解放出來，通過不斷研究教學(xué)的形式與過程，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面介紹基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中課程的教學(xué)流程及實(shí)施過程設(shè)計(jì)。
課程教學(xué)內(nèi)容的分解與學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃 教師在課程教學(xué)資源制作之前，首先，要根據(jù)教學(xué)大綱確定課程教學(xué)所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。機(jī)電一體化技術(shù)涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)、檢測系統(tǒng)、數(shù)字控制器、接口技術(shù)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)等知識(shí)內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容分解就需要在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，并注意與其相關(guān)前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接。其次，制定各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)微課表達(dá)手段和制作方案，比如：新型機(jī)械結(jié)構(gòu)的介紹用三維動(dòng)畫，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動(dòng)畫與性能公式推導(dǎo)相結(jié)合，更容易讓學(xué)生理解和掌握其設(shè)計(jì)計(jì)算的本質(zhì)。最后，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的評(píng)估點(diǎn)，安排檢測評(píng)估的方式與時(shí)間。
教學(xué)資源的制作與 根據(jù)課程設(shè)計(jì)得到的全部知識(shí)點(diǎn)，組織任課教師搜集教學(xué)的多媒體資源，進(jìn)行整理和完善。目前網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)教學(xué)資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學(xué)成本；但這些教學(xué)資源往往是針對(duì)不同學(xué)校的不同課程，因此需要根據(jù)自己的課程教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟撇拍苁褂?。同時(shí)要想增強(qiáng)教學(xué)效果，適應(yīng)微課教學(xué)的需要，還需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受的習(xí)慣和愛好，自行制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。
將制作好的機(jī)電一體化全部知識(shí)點(diǎn)微課視頻、部分知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的多媒體資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書和機(jī)電一體化課程練習(xí)題、自測試題等教學(xué)資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，通過該平臺(tái)的管理功能控制教學(xué)資料的與訪問權(quán)限，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的管理。學(xué)生可以通過臺(tái)式電腦、筆記本電腦、手機(jī)等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學(xué)資源，并完成學(xué)生工作頁上相關(guān)引導(dǎo)問題及學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)學(xué)生也可以在該平臺(tái)上討論問題，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。
課堂教學(xué) 基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，重點(diǎn)不再是教師對(duì)知識(shí)的講授，而是用來完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、答疑、討論和檢測。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學(xué)時(shí)需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，并通過課堂或網(wǎng)絡(luò)的測試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)指出并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。也可以將從網(wǎng)絡(luò)交流中收集到的學(xué)生反饋問題進(jìn)行集中性解答，并組織學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活應(yīng)用?；蛘咴谡n前布置課堂討論的典型案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生活用知識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；在學(xué)生交流討論過程中，教師在一旁協(xié)助并適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程知識(shí)的應(yīng)用。
基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排也應(yīng)有所變化，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此可以將部分課時(shí)削減，以自習(xí)課的形式交由學(xué)生自主安排；同時(shí)注意在課程初期應(yīng)適當(dāng)安排課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，既保證學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，掌握足夠的課程知識(shí)點(diǎn)，又不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)影響學(xué)習(xí)的效率和效果。在機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程的知識(shí)領(lǐng)域設(shè)置里程碑式的課程節(jié)點(diǎn)，通過課堂檢測和講評(píng)進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的檢查，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。
課外的交流與測試 由于基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此要保證學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣通過課堂教學(xué)進(jìn)度的把握來保證教學(xué)進(jìn)度的完成。雖然課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)的測試檢查可以督促學(xué)生按時(shí)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是課外的引導(dǎo)、討論、交流與檢測分析仍然非常重要。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是課外教學(xué)跟蹤和教學(xué)研究改進(jìn)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生可以針對(duì)自學(xué)過程中遇到的困難和課堂上沒有解決的問題向教師進(jìn)行詢問，這樣能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學(xué)中的普遍問題，從而為課堂教學(xué)和教學(xué)改進(jìn)提供對(duì)象。教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)和測試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，挖掘教學(xué)過程中的共性問題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
5 總結(jié)
通過基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)以微課來貫穿整門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為核心的教學(xué)活動(dòng)組織形式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。采用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將教師從繁重、重復(fù)的課堂教學(xué)中解放出來，更多地關(guān)注課程教學(xué)的方法與教學(xué)的效果。這樣必將推動(dòng)機(jī)電一體化課程改革的進(jìn)展，提高機(jī)電一體化課程的學(xué)習(xí)深度和效率，對(duì)于新環(huán)境下的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：德育課程一體化范文
關(guān)鍵詞：推銷實(shí)務(wù)；課堂教學(xué)；改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0131-02
一、《推銷實(shí)務(wù)與技巧》課程教學(xué)改革的背景
“理實(shí)一體化”教學(xué)旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。教師全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)該教學(xué)模式的課程是真正執(zhí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施的重要保障，它蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想和方法。但在這種理念的倡導(dǎo)下，作為原來高職市場營銷專業(yè)課程的《推銷實(shí)務(wù)與技巧》，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和成績考核已不能滿足以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的要求。其主要問題有：①重理論輕實(shí)踐。原課程往往是“黑板上講推銷”，注重理論知識(shí)的講授，而對(duì)實(shí)踐重視不夠，理論與實(shí)踐內(nèi)容相互之間割裂，形不成整體，致使學(xué)生遇到推銷實(shí)際問題時(shí)，不能運(yùn)用書本中學(xué)到的推銷方法、技巧、策略向顧客進(jìn)行現(xiàn)場推銷，出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。②教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性、實(shí)用性差?！锻其N實(shí)務(wù)與技巧》課程以課堂講授為主，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程大多數(shù)是老師講、學(xué)生記，沒有突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的作用，造成學(xué)生死記硬背、生搬硬套、照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容主要注重理論體系，推銷的實(shí)戰(zhàn)案例少，應(yīng)用性、實(shí)用性差，不能適應(yīng)目前推行的“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式。③考試方式機(jī)械、呆板，缺乏學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的考試重理論知識(shí)、輕技能，重筆試、輕綜合素質(zhì)考核。考試內(nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這種類型的試題缺乏靈活性，應(yīng)用性和實(shí)用性比較差，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成阻礙，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力。這些問題已經(jīng)不能適應(yīng)高職教學(xué)的特點(diǎn)。為此，如何深化對(duì)高職課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，是目前高職教育教學(xué)需要研討的課題。本文根據(jù)我上《推銷實(shí)務(wù)與技巧》這門課程的體會(huì)和實(shí)踐效果，就此方面對(duì)高職“推銷實(shí)務(wù)與技巧”課程教學(xué)的改革進(jìn)行了探索。
二、《推銷實(shí)務(wù)與技巧》課程教學(xué)的改革
1.構(gòu)建“理實(shí)一體化”的實(shí)戰(zhàn)推銷教學(xué)場所。要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，靠傳統(tǒng)的教師“灌輸型”課堂教學(xué)或單純的學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室與公司建在一起，將學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)融為一體，構(gòu)建“理實(shí)一體化”的推銷教學(xué)場所：學(xué)校超市、商品展覽室、推銷策劃公司、推銷談判室和ERP沙盤模擬室等，采用邊講、邊學(xué)、邊做的融“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)在“黑板上講推銷”向“理實(shí)一體化”教學(xué)轉(zhuǎn)化。教師通過給學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與企業(yè)的實(shí)際推銷工作，為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品推廣宣傳、市場鋪貨理貨、尋找顧客、處理客戶投訴、制訂推銷計(jì)劃等多種實(shí)際推銷工作，使學(xué)生從實(shí)踐中去掌握推銷方法技巧，了解產(chǎn)品推銷的實(shí)質(zhì)，把握產(chǎn)品推銷的真諦，從而解決單純課堂教學(xué)帶來的使學(xué)生對(duì)推銷的模糊、困惑、陌生，甚至恐懼的問題，使學(xué)生真正了解實(shí)際的推銷工作，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.課程教學(xué)內(nèi)容選取。根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)能力要素的具體要求，以應(yīng)用性、實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，把課本中的各個(gè)章節(jié)重新排列整理，將教材中某些相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行橫向或縱向組合，按照推銷工作流程構(gòu)建課程體系。
3.改革教學(xué)方法。①采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式組織教學(xué)，教師指揮和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，處于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師系統(tǒng)講授課程學(xué)科體系“知識(shí)點(diǎn)”為目標(biāo)，技能訓(xùn)練也是為理解、掌握“知識(shí)點(diǎn)”服務(wù)，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都是“點(diǎn)狀”的且缺乏有機(jī)聯(lián)系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較散亂，無法將所學(xué)知識(shí)有機(jī)的系統(tǒng)起來，形成一個(gè)知識(shí)框架。而“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)情境為載體，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)能力要素的具體要求，從推銷的實(shí)際工作需求開始，制訂具體的項(xiàng)目任務(wù)，講解具體的操作過程；在操作前指導(dǎo)學(xué)生了解適度夠用的專業(yè)理論知識(shí)、概念和原理。針對(duì)不同的情境，采用獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)收集案例、企業(yè)參觀、技能訓(xùn)練、角色扮演等方式，教學(xué)以分小組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程按“講授、項(xiàng)目分析、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估和老師點(diǎn)評(píng)”6步驟組織實(shí)施。以項(xiàng)目任務(wù)“顧客異議處理”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，如表一所示。“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式使學(xué)生清楚地明白為何做、要做什么和怎樣去做，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為“中心”，以實(shí)踐為核心。
②改革教學(xué)方法，《推銷實(shí)務(wù)與技巧》課程由于實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，為了真正體現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，需采用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及技能，其中最適宜本課程的主要教學(xué)方法有：現(xiàn)場教學(xué)法。是教師組織學(xué)生到實(shí)際現(xiàn)場，開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式，通過企業(yè)優(yōu)秀推銷員的現(xiàn)場示范、講解、演練，來完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中無法完成的教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)的崗位環(huán)境中全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。角色扮演法：角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)。就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的角色，對(duì)與其角色相對(duì)應(yīng)的測試項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際演練，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題的一種方法。項(xiàng)目教學(xué)：項(xiàng)目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，本課程將每個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為工作崗位上的工作任務(wù)，如推銷準(zhǔn)備、客戶開發(fā)、推銷洽談、顧客異議處理等。通過工作任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)工作過程的知識(shí)。教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評(píng)估者，最終將學(xué)習(xí)的壓力傳遞到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程向?qū)W生自覺學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)化，將某一理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
4.采用合理的考核、評(píng)價(jià)體系。考核的目的、方法、內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。有什么樣的考核方式，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教法和學(xué)法。因此，改革考核方式，將直接影響高職教學(xué)改革的深化。
通過兩年來的教學(xué)實(shí)踐表明，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式組織教學(xué)，改革教學(xué)方法、課程內(nèi)容和成績考核、評(píng)價(jià)體系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，較好地實(shí)現(xiàn)了“以職業(yè)能力培養(yǎng)”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。
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第6篇：德育課程一體化范文
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化 情景
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0235-01
財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，先導(dǎo)課程有《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等，是實(shí)踐類課程最后的也是最重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。以ERP 財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化平臺(tái)為實(shí)訓(xùn)工具，引入先進(jìn)的“建構(gòu)主義”理念作為教學(xué)方式。通過該課程，使學(xué)生切身感受企業(yè)如何實(shí)施財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，熟練掌握財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。
一、建構(gòu)主義理論改進(jìn)教學(xué)模式
（一）師生角色重新定位改進(jìn)教學(xué)
在建構(gòu)主義的課堂上，你上課就是進(jìn)行一次建構(gòu)。師沒辦法控制學(xué)生成為什么樣，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)立的意識(shí)和價(jià)值觀，老師在課堂上能做的只是給學(xué)生信息、場景，學(xué)生結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)信息和場景進(jìn)行意義構(gòu)建，從而形成新的認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)果，課堂上老師要營造一個(gè)方便學(xué)生構(gòu)建的氛圍和環(huán)境。
（二）情景教學(xué)改善學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義認(rèn)為課堂上的每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)和信念，他們存在很大差別，對(duì)同樣的課堂內(nèi)容有不同的建構(gòu)，甚至和什么樣的人一起建構(gòu)也很重要。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣是直接把知識(shí)、概念灌輸給學(xué)生，而建構(gòu)主義則認(rèn)為知識(shí)都存在于具體的情景中，不可能脫離活動(dòng)的情景單獨(dú)存在，是崇尚情景教學(xué)的，有學(xué)生在情境中感悟，自己悟到知識(shí)。
二、基于建構(gòu)主義的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程改進(jìn)創(chuàng)新
財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理一體化課程當(dāng)主體內(nèi)容，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)流程與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程中涉及的主要工作有機(jī)地融合在一起。設(shè)定企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由學(xué)生扮演業(yè)務(wù)部門員工在ERP系統(tǒng)相關(guān)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)平臺(tái)上錄入業(yè)務(wù)信息，同時(shí)利用相關(guān)信息對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的正確性、有效性和合理性進(jìn)行實(shí)時(shí)控制；當(dāng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)被確認(rèn)后，立即存儲(chǔ)在共享數(shù)據(jù)平臺(tái)中；同時(shí)，學(xué)生扮演的財(cái)務(wù)人員在ERP系統(tǒng)中會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的相關(guān)功能，生成實(shí)時(shí)憑證，并進(jìn)行后續(xù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，以生成各種財(cái)務(wù)信息。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程設(shè)計(jì)如上圖所示。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，以財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化ERP平臺(tái)為載體，以企業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)管理基本要求為依據(jù)，提供了財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的完整解決方案。通過實(shí)訓(xùn)，首先讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)在崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、工作效率等方面，深刻理解企業(yè)信息化的必要性、優(yōu)越性及實(shí)施過程， 熟練掌握ERP財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。
（二）情景引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)
建構(gòu)主義的課堂，知識(shí)不能直接拋給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考和總結(jié)出來。課堂上所有人都是老師，都是一面鏡子，知識(shí)這面鏡子不是平面鏡而是哈哈鏡。教學(xué)就是要把學(xué)生放到情景中，讓他們?nèi)ソ?gòu)，讓學(xué)生去調(diào)動(dòng)自己的格式塔對(duì)這些痕跡去做有意識(shí)的能動(dòng)性的加工，然后形成新的格式塔。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在一種情境中，測驗(yàn)應(yīng)該與執(zhí)行實(shí)際任務(wù)整合在一起，而不是一個(gè)獨(dú)立的過程。
（三）角色分工、任務(wù)驅(qū)動(dòng)
財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程抽取了企業(yè)經(jīng)營真實(shí)環(huán)境的基本要素，以生產(chǎn)制造企業(yè)為中心，根據(jù)真實(shí)企業(yè)的職能設(shè)置、崗位勝任力要求，由學(xué)生扮演不同的角色，分成模擬企業(yè)的小組。課程中生產(chǎn)制造企業(yè)設(shè)置了這樣一些崗位，包括行政主管、生產(chǎn)主管、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)。
1.明確業(yè)務(wù)流程
業(yè)務(wù)流程是對(duì)企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務(wù)的描述，從中可以體現(xiàn)出企業(yè)資源的配置、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及一系列管理制度。業(yè)務(wù)流程是為達(dá)到特定的價(jià)值目標(biāo)而由不同的人分別共同完成的一系列活動(dòng)，活動(dòng)之間不僅有嚴(yán)格的先后順序限定，而且活動(dòng)的內(nèi)容、方式、責(zé)任等也都必須有明確的安排和界定，以使不同活動(dòng)在不同崗位角色之間能夠相互配合協(xié)作完成。
2.明確工作任務(wù)
每名學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的崗位角色，相應(yīng)地具有不同的崗位職責(zé)。崗位職責(zé)明確規(guī)定出職工所在崗位的工作任務(wù)和責(zé)任范圍。每個(gè)角色定義出不同數(shù)量的關(guān)鍵任務(wù)，完成相應(yīng)的關(guān)鍵任務(wù)的處理工作，也就具備了該崗位的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新玲，汪剛.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009
第7篇：德育課程一體化范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；電子電路制作與調(diào)試；一體化課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0137-03
當(dāng)今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，電子產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域：航天航空、通信手機(jī)、機(jī)器人、數(shù)控設(shè)備、計(jì)算機(jī)等等，數(shù)不勝數(shù)。隨著電子產(chǎn)品新技術(shù)、新工藝的要求不斷提高，各行各業(yè)迫切需要培養(yǎng)一大批懂理論、會(huì)動(dòng)手的生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型技術(shù)人才。
傳統(tǒng)技工教育的《電子技術(shù)》課程開發(fā)，將工作任務(wù)分解成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并以分解后的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，從而使得課程缺乏綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)實(shí)施過程中也僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的獲取情況、對(duì)技能的掌握情況，而忽略了制定計(jì)劃、檢查控制與評(píng)價(jià)反饋等重要的工作過程能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和核心能力的培養(yǎng)，從而造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。“沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品?！睘榱酥腥A民族的振興，我們的職業(yè)教育必須下大力氣，進(jìn)行一體化課程開發(fā)，通過有效的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
《電子電路制作與調(diào)試》一體化課程的開發(fā)
現(xiàn)代職教觀認(rèn)為：課程開發(fā)時(shí)，首先需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，然后將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程，再進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)崗位群所需要的一體化課程體系。
通過專業(yè)調(diào)研，我們確定《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生能利用萬用表等儀表檢測電子元器件，會(huì)判斷其質(zhì)量好壞，并能根據(jù)需要挑選元器件；能參照電路原理圖組裝與調(diào)試應(yīng)用電路，制作出實(shí)用電子產(chǎn)品；能利用工具、儀器儀表檢測電子電路，能排除電路中常見故障；會(huì)根據(jù)需要設(shè)計(jì)小型應(yīng)用電路。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)操守以及團(tuán)隊(duì)合作、交流、表達(dá)及組織協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力。
《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程的開發(fā)要盡可能地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融通合一，綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與工作要求對(duì)接合一。通過行業(yè)座談會(huì)獲取崗位典型工作任務(wù)后需要對(duì)這些典型工作進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的再設(shè)計(jì)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的再設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮電子電路的工藝、工具、技術(shù)等專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性要求和工作過程的完整性要求，同時(shí)又要將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的相關(guān)工作要素融合在學(xué)習(xí)任務(wù)中。考慮到職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，本課程共提取了六個(gè)典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1所示。任務(wù)以產(chǎn)品制作與調(diào)試為主線，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生由新手到能手的成長過程。
《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程的資源建設(shè)
一體化課程的順利開展需要課程資源的支持。課程資源包括軟資源和硬資源。軟資源主要包括工作過程系統(tǒng)化的學(xué)材、電子仿真教學(xué)資源等；硬資源則主要指模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的一體化學(xué)習(xí)工作站。
在軟資源建設(shè)方面，為配合任務(wù)引領(lǐng)、小組合作的自主學(xué)習(xí)的開展，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作頁、學(xué)習(xí)任務(wù)書作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引并進(jìn)行學(xué)習(xí)情況記錄，設(shè)計(jì)《工作計(jì)劃表》、《完成情況記錄表》來輔助“班組長責(zé)任制”的開展，最后將工作現(xiàn)場使用的《產(chǎn)品說明書》、《元件清單表》引入教學(xué)以使學(xué)生獲得更好的工作體驗(yàn)。
《電子電路的制作與調(diào)試》是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中起了很重要的作用。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)受到實(shí)訓(xùn)時(shí)間、空間和材料等多方面的限制，很難滿足學(xué)生進(jìn)一步的需求；教學(xué)過程中，由于部分實(shí)訓(xùn)耗時(shí)多，操作難度大，儀器設(shè)備局限，演示可視化效果不理想等原因，很難在課堂內(nèi)穿插演示。為此，在軟件資源建設(shè)方面，筆者主要進(jìn)行仿真教學(xué)方面的資源建設(shè)。
電子仿真軟件可以設(shè)置各種真實(shí)系統(tǒng)中無法實(shí)現(xiàn)的參數(shù)、工藝以及事故等，而且成本低廉、使用靈活，因此發(fā)展迅速，得到越來越多的國內(nèi)外職業(yè)院校、公司及企業(yè)的重視。仿真教學(xué)利用電子仿真軟件將理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，是未來智能化教育的基礎(chǔ)。在仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過仿真教學(xué)，為學(xué)生提供了自學(xué)的條件，學(xué)生可以反復(fù)試驗(yàn)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
學(xué)材方面：圍繞《電子電路的安裝與調(diào)試》一體化課程中六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用multisim10仿真軟件編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在本書指導(dǎo)下，學(xué)生可在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。即將真實(shí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行仿真預(yù)習(xí)，然后再做實(shí)驗(yàn)，極大地提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)驗(yàn)效果得到大大提高。
教材方面：采用了multisim10仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真，它能快速、完整地建構(gòu)實(shí)驗(yàn)原理圖，并且能夠完美地仿真實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)了“把實(shí)驗(yàn)室搬到課堂中去”的設(shè)想。圍繞《電子電路的制作與調(diào)試》中六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)進(jìn)行編寫，其內(nèi)容包括各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)。開發(fā)的教材具有以下特點(diǎn)：（1）針對(duì)性強(qiáng)：針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)驗(yàn)中；（2）實(shí)用性強(qiáng)：每個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)都有完整的教學(xué)思路（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)總結(jié)）；（3）圖文并茂：每個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都以圖片或表格的形式詳細(xì)呈現(xiàn)，方便閱讀。
《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程的實(shí)施
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都以“產(chǎn)品制作”引領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)完整的工作過程。筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)通用的教學(xué)流程，如圖1所示。分為6個(gè)階段，各個(gè)階段的實(shí)施如下：
接任務(wù) 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)一種電子產(chǎn)品的制作和調(diào)試，學(xué)習(xí)任務(wù)初期，先讓學(xué)生觀看電子產(chǎn)品演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同分析產(chǎn)品技術(shù)要點(diǎn)，明確制作電路的任務(wù)，最后學(xué)生接受任務(wù)并就如何制作電路提出自己的想法。《評(píng)價(jià)表》是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參照依據(jù)和指引，在學(xué)習(xí)初期就下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容就及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣便于師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)。
做準(zhǔn)備 此環(huán)節(jié)模擬生產(chǎn)前期準(zhǔn)備，在接受任務(wù)之后，教師提供電路原理圖，學(xué)生自行完成材料清單的編寫并領(lǐng)取工具、材料、元器件。材料清單如表2所示。
定計(jì)劃 定計(jì)劃包括制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和負(fù)責(zé)人。《工作計(jì)劃表》如圖2所示。表中每個(gè)項(xiàng)目的使用說明如下：（1）內(nèi)容。對(duì)于第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可通過示范給出比較詳細(xì)的指引，學(xué)生通過填表學(xué)習(xí)做計(jì)劃的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。從第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開始部分內(nèi)容可以由學(xué)生自行編寫。（2）計(jì)劃時(shí)間和實(shí)用時(shí)間。表中設(shè)計(jì)有“計(jì)劃時(shí)間”和“實(shí)用時(shí)間”兩個(gè)欄目，用于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，學(xué)生可以比較計(jì)劃與實(shí)際所產(chǎn)生的偏差，便于發(fā)現(xiàn)問題。（3）負(fù)責(zé)人。表中的“負(fù)責(zé)人”要求每個(gè)組員必須承擔(dān)最少一項(xiàng)，為實(shí)行“班組長責(zé)任制”做準(zhǔn)備。
實(shí)施 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者制定了從易到難的4個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)電子元件 認(rèn)識(shí)典型電路 制作和調(diào)試電路 拓展（可選）。其中認(rèn)識(shí)電子元件和認(rèn)識(shí)典型電路是做好知識(shí)的準(zhǔn)備，制作和調(diào)試電路是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展是知識(shí)的遷移。實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)行“班組長責(zé)任制”和“5S”管理制度——拉近工作與學(xué)習(xí)的距離。為培養(yǎng)學(xué)生的基層管理能力，可以在實(shí)施過程中模擬企業(yè)的“班組長責(zé)任制”，在制定《工作計(jì)劃表》時(shí)明確每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的負(fù)責(zé)人（“班組長”）。每個(gè)組員都需要承擔(dān)其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人的職責(zé)是負(fù)責(zé)檢查全組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體完成情況，并指導(dǎo)組員完成，收集匯總在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決的方法并完成《完成情況記錄表》?！鞍嘟M長責(zé)任制”使組員聯(lián)系起來，使每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長，都是組內(nèi)不可缺少的一員，有自己的職責(zé)，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、交流、表達(dá)及組織協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力?，F(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)和管理一線人員不但要具有良好的職業(yè)技能，而且還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。為此，在學(xué)習(xí)過程中，我們采用企業(yè)現(xiàn)場5S管理制度，營造出一個(gè)清爽、明朗、潔凈的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生了解企業(yè)的管理制度，有助于學(xué)生更快地適應(yīng)職業(yè)要求。（2）采用多種教學(xué)方法——提高學(xué)習(xí)效率。任何教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在教學(xué)中要根據(jù)不同的情況靈活運(yùn)用才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法—以電子產(chǎn)品的制作作為學(xué)習(xí)內(nèi)容載體，激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程；“頭腦風(fēng)暴”法—小組確定制作方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維及合作能力；小組合作法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。（3）實(shí)行過程性評(píng)價(jià)與監(jiān)控，保證目標(biāo)的達(dá)成。每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容在《評(píng)價(jià)表》中都設(shè)計(jì)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與之對(duì)應(yīng)，學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容就要完成對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)。
評(píng)價(jià) 在成果展示、答辯后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。其中，安全與考勤紀(jì)律實(shí)行一票否決制，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)。在課外，通過觀看學(xué)生上交的課外拓展訓(xùn)練成果，考核學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過觀察、記錄各小組成員的表現(xiàn)來考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)與人溝通能力、歸納總結(jié)能力等?？紤]到《評(píng)價(jià)表》可執(zhí)行性，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果采用自我評(píng)價(jià)（30%）+教師評(píng)價(jià)（70%）的方式進(jìn)行，以盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行相對(duì)客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
反饋 教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，寫心得體會(huì)，借此了解學(xué)生的情況。
《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程的實(shí)踐效果
幾年來，我們對(duì)《電子電路的制作與調(diào)試》一體化課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，開發(fā)了基于工學(xué)結(jié)合的課程體系。推行《電子電路的制作與調(diào)試》一體化教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法、小組合作法等多種教學(xué)方法，編寫了相應(yīng)的校本教材和學(xué)材。從實(shí)踐效果看來，以“產(chǎn)品制作”引領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)要求，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的工作與職業(yè)操守，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在動(dòng)手中享受勞動(dòng)成功的愉悅，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、與人合作、尊重他人的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的交流、表達(dá)和組織協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。
一體化課程實(shí)施以來，我校涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評(píng)。其中某生榮獲2011年“廣州市家庭服務(wù)業(yè)職業(yè)技能競賽”維修電工項(xiàng)目比賽第二名。課題組的兩位教師參加“2011年廣州市技工院校教師教學(xué)能力競賽”，在教學(xué)設(shè)計(jì)和說課兩個(gè)項(xiàng)目的比賽中獲獎(jiǎng)，分別是教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，說課一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。這些都證明了我們的一體化課程開發(fā)和實(shí)施是非常有效的。
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第8篇：德育課程一體化范文
關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)；理實(shí)一體化
中圖分類號(hào)： TP311.13-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）18-111-2
1 緒論
科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對(duì)《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，淡化理論（課堂）與實(shí)踐（上機(jī)）的界限，樹立理論為實(shí)踐服務(wù)的理念進(jìn)行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例教學(xué)―實(shí)踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能為核心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理技能和創(chuàng)新精神。“理實(shí)一體化” 教學(xué)模式能將理論知識(shí)、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大都是理論和實(shí)踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課程短小精悍，知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)明確，學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的微時(shí)代可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好的理解每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，為進(jìn)一步實(shí)踐打好基礎(chǔ)。
2 深入理解微課程的含義
筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)的初衷是因?yàn)閷W(xué)生課堂注意力時(shí)間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學(xué)生保持高度集中的注意力。對(duì)“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進(jìn)行數(shù)字化，這樣學(xué)生在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學(xué)生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識(shí)點(diǎn)講解與鞏固課后起到了重要作用。
3 “理實(shí)一體化”教學(xué)的過程和優(yōu)勢(shì)
“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，實(shí)踐過多，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握不夠、不扎實(shí)。在教學(xué)過程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。如果能很好的將兩者有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)，必將能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強(qiáng)，實(shí)際操作能力也比較強(qiáng)。如果從軟件生產(chǎn)過程的角度來評(píng)價(jià)，這只是教會(huì)學(xué)生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識(shí)，與高職教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識(shí)相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)，這樣的教授過程使得學(xué)生過多地倚重接受學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的價(jià)值，無利于學(xué)生對(duì)于軟件行業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得以及實(shí)踐能力的形成。因此希望通過一些實(shí)際操作來更加形象化的引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。
4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程理實(shí)一體化教學(xué)探索
如何在平時(shí)的課程教學(xué)中運(yùn)用好微課程，是信息化教學(xué)的一個(gè)新課題。老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，特別是理論聯(lián)系實(shí)際比較緊密的課程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難講，學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細(xì)小而真實(shí)的問題。當(dāng)找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時(shí)，將這些研究嵌入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過這樣的研究過程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣對(duì)于某門課程中某一個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。
本文以《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)的探索。數(shù)據(jù)庫是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，學(xué)生就很難理解抽象的理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計(jì)規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而能完成完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學(xué)者對(duì)這門課程的知識(shí)點(diǎn)理解較抽象，因此我們?cè)O(shè)計(jì)微課程，盡可能使某些難以理解的知識(shí)可視化，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)有直觀和感性的認(rèn)識(shí)，并使之系統(tǒng)化，加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。
比如，在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機(jī)等具體的模型概念，讓學(xué)生知道模型是現(xiàn)實(shí)世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)據(jù)特征的抽象。
這是一架飛機(jī)模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產(chǎn)地：美國。但如果在計(jì)算機(jī)中表示，就如下所示：
[編號(hào)＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機(jī)＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]
理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對(duì)后面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過微課程將每一個(gè)難點(diǎn)講解透徹，可以幫助學(xué)生更好的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫。
目前在很多學(xué)生盡管都學(xué)了數(shù)據(jù)庫這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫在真實(shí)的系統(tǒng)中是如何使用的，對(duì)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)沒有一個(gè)完整的直觀的認(rèn)識(shí)。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數(shù)據(jù)庫的基本概念后，再布置一個(gè)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的過程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫的SQL語句以及數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化。
“微課程”設(shè)計(jì)的核心思想是情境式教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最短的時(shí)間去了解和掌握知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。而調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫，是為了更好、更真實(shí)的實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化教學(xué)”。
按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠形成較清晰的知識(shí)體系架構(gòu)。
5 結(jié)束語
“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，無論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學(xué)模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過程。通過“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧?；谖⒄n程的理實(shí)一體化教學(xué)是經(jīng)過實(shí)踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的較好方法。
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第9篇：德育課程一體化范文
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 課程 一體化 教學(xué)模式
筆者從事會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作已經(jīng)有十多年，親歷從計(jì)算機(jī)黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會(huì)計(jì)信息化進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的過程中，所教授的班級(jí)在會(huì)計(jì)電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優(yōu)異成績?？偨Y(jié)多年的探索和實(shí)踐，在一體化教學(xué)模式方面，本文提出幾點(diǎn)看法。
一、課程性質(zhì)及一體化教學(xué)目標(biāo)
會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)結(jié)合在一起，用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬，為企業(yè)提供重要的會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)通過計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運(yùn)算、輸出和存貯的加工處理過程。會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，由《會(huì)計(jì)電算化》和《電算化會(huì)計(jì)》的課程名稱引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問題普遍存在。
一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體來考慮，融會(huì)貫通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，通過落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
其實(shí)，《會(huì)計(jì)電算化》是針對(duì)具備會(huì)計(jì)基本理論的學(xué)生開設(shè)的一門技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對(duì)不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。
二、在課堂上實(shí)踐一體化教學(xué)模式
教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。
職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個(gè)符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)用性、實(shí)踐性和開放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：
（一）教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個(gè)別指點(diǎn)”轉(zhuǎn)變
課程可以安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這個(gè)多媒體教室中，教師和每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來控制學(xué)生機(jī)（如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等），學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動(dòng)接收文件、演示、電子舉手等操作。同時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長。
（二）學(xué)生由“被動(dòng)受教”向“自覺思考、積極操作”轉(zhuǎn)變
教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程則從單純的“傳遞知識(shí)”向“進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯(cuò)、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競賽法等多教學(xué)方法。
“角色定位教學(xué)法”是指讓學(xué)生以財(cái)務(wù)主管的角色，對(duì)一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對(duì)這門課程的作用有了更深層次的理解。
“廣播教學(xué)法”主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺(tái)學(xué)生機(jī)觀看，重點(diǎn)演示一些容易出錯(cuò)或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對(duì)今后工作中可能遇到的難題有一個(gè)較深的印象。
“逆向思維查錯(cuò)教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來進(jìn)行，比如“報(bào)表初始化是否有錯(cuò)賬簿的處理是否有錯(cuò)憑證處理是否有錯(cuò)賬套系統(tǒng)初始化是否有錯(cuò)”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，也是鞏固會(huì)計(jì)核算七種專門方法的有效手段，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問題能力。
“手工作業(yè)電算化教學(xué)法”是針對(duì)學(xué)生之前手工做出的實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用本課程所學(xué)的會(huì)計(jì)軟件處理方式，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的。
“多藍(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個(gè)學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個(gè)社會(huì)上通用的會(huì)計(jì)軟件來完成工業(yè)、商業(yè)等多個(gè)行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對(duì)比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬變的會(huì)計(jì)軟件市場。
“分組競賽法”是將學(xué)生分成多個(gè)任務(wù)小組，每個(gè)小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來評(píng)定，這種方法可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
電算化教學(xué)的時(shí)長一般為90學(xué)時(shí)（隨著軟件的不斷升級(jí)及內(nèi)容的延伸可能會(huì)相應(yīng)增加），2/3的時(shí)間用于學(xué)生操作，通過這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融為一個(gè)有機(jī)整體，加深了對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，并且拓展了對(duì)理論知識(shí)在廣度、深度、難度上的理解。
在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行常見問題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費(fèi)導(dǎo)刊》。論文中提到，在會(huì)計(jì)軟件基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，如遇到科目設(shè)置的問題可能有三個(gè)原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級(jí)后下級(jí)，刪除科目要先下級(jí)后上級(jí)；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會(huì)出錯(cuò)；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級(jí)科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會(huì)提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。
三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境
（一）實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵(lì)教師成長的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來設(shè)定：
適應(yīng)本專業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟練的教育教學(xué)管理能力，能勝任專業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)能力可以通過教師自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)等方面加權(quán)評(píng)定。
適應(yīng)本專業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，綜合課程開發(fā)，解決實(shí)際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發(fā)校本教材及論文寫作來評(píng)定。
適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐能力，包括實(shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新開發(fā)能力。實(shí)踐能力可以通過到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來受評(píng)確定。
（二）一體化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
采用一體化教學(xué)后，為了更好地管理學(xué)生，我們運(yùn)用了發(fā)展性評(píng)價(jià)方案。通過課堂的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也減輕教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。目前，針對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)評(píng)價(jià)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會(huì)計(jì)軟件解決實(shí)際問題的能力；每堂課項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。
結(jié)合考證的內(nèi)容，電算化教學(xué)內(nèi)容還要涵蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試題來考核學(xué)生在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)。另外，會(huì)計(jì)電算化的操作水平分為初級(jí)和中級(jí)，初級(jí)水平一般包括賬務(wù)和報(bào)表系統(tǒng)，而中級(jí)水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生有一個(gè)層次的概念，為學(xué)生今后的工作和發(fā)展指明方向。
此外，要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)式的教學(xué)往往忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)差，所以學(xué)得差。實(shí)行一體化教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性更好地調(diào)動(dòng)起來了，于是，教師更加重視自己的教學(xué)質(zhì)量，通過考核、問卷、座談等方法進(jìn)一步了解教師教學(xué)中的缺點(diǎn)，完善教學(xué)中存在的問題，真正了解教學(xué)所需。
通過構(gòu)建《會(huì)計(jì)電算化》一體化教學(xué)體系，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，考證通過率上升，操作也加深了對(duì)專業(yè)理論的理解，教師的教學(xué)水平有了提高。經(jīng)過一體化操作訓(xùn)練的學(xué)生，在實(shí)務(wù)操作中具備較強(qiáng)的解決問題的能力，用人單位對(duì)的評(píng)價(jià)一直都非常高。
會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)不是財(cái)務(wù)系統(tǒng)，而只是一個(gè)賬務(wù)系統(tǒng)，其產(chǎn)生的不是財(cái)務(wù)信息，而是會(huì)計(jì)信息，在滿足企業(yè)戰(zhàn)略管理需要的過程中，引入具備了價(jià)值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發(fā)展趨勢(shì)，這也漸漸融入我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)使得企業(yè)的財(cái)務(wù)管理越來越IT化、自動(dòng)化，特別是當(dāng)XBRL進(jìn)入我們的視野之后，財(cái)務(wù)人員更多的時(shí)間將用于對(duì)企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)進(jìn)行管理分析，以提高企業(yè)運(yùn)作的效率。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，財(cái)務(wù)人員需要在專業(yè)和心理上都有所準(zhǔn)備。這也是我們今后一體化教學(xué)的努力方向。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007，
