中醫(yī)把脈的基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)把脈的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)內(nèi)科學(xué);教學(xué)模式;改革

中西醫(yī)臨床專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)多以“兩個(gè)基礎(chǔ)-一個(gè)橋梁-一個(gè)臨床”的“A字型”模式，即中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);中西醫(yī)結(jié)合導(dǎo)論;中西醫(yī)結(jié)合的臨床實(shí)習(xí)。在此教育培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)承擔(dān)了中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合臨床內(nèi)科理論與實(shí)踐技能等教學(xué)任務(wù)，占有主導(dǎo)地位，起關(guān)鍵性作用。詮釋中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中西醫(yī)臨床學(xué)科的教學(xué)任務(wù)中包含了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)的雙重教學(xué)工作即“兩個(gè)橋梁”與“一個(gè)臨床”。如果中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)目的與目標(biāo)不明確，甚至不注重處理好“兩個(gè)橋梁”與“一個(gè)臨床”的相互關(guān)系，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者在臨床理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮其中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的兩個(gè)橋梁作用，并指導(dǎo)臨床實(shí)踐教學(xué)，從而將中西醫(yī)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)管理，對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合的教與學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的兩個(gè)橋梁作用

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃是承接兩個(gè)基礎(chǔ)(中醫(yī)、西醫(yī))課程率先進(jìn)入臨床教學(xué)，開(kāi)始中醫(yī)內(nèi)科理論與臨床實(shí)踐教學(xué)，因此具有中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床銜接的橋梁課程，將中醫(yī)基礎(chǔ)理論融入中醫(yī)臨床實(shí)踐診治疾病，是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。教會(huì)學(xué)生掌握中醫(yī)內(nèi)科課程的普遍規(guī)律(病因病機(jī)、基本證型、辨證規(guī)律)、各系統(tǒng)疾病的辨證規(guī)律(各系統(tǒng)常見(jiàn)的發(fā)病特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)等)、各病證的特點(diǎn)(各病證的特點(diǎn)及辨治的重點(diǎn)難點(diǎn))、診治特點(diǎn)(同病異治、異病同治)。在從事理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，教會(huì)學(xué)生以中醫(yī)精髓(辨證論治、整體觀(guān))分析處理臨床疾病，起到中醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的橋梁作用，視為臨床課之首。此教學(xué)段用一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間完成，學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)中醫(yī)師診治疾病的能力，樹(shù)立中醫(yī)專(zhuān)業(yè)思想。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)科的第二個(gè)橋梁作用是中西醫(yī)結(jié)合臨床診治疾病能力的橋梁作用，學(xué)生掌握中醫(yī)內(nèi)科臨床診治疾病的能力，在西醫(yī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上完成西醫(yī)診斷學(xué)，進(jìn)入西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)，中醫(yī)、西醫(yī)內(nèi)科課程同步進(jìn)行，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中西醫(yī)結(jié)合方法與手段認(rèn)識(shí)、分析與診治疾病的大好時(shí)機(jī)，逐漸學(xué)會(huì)中西醫(yī)結(jié)合思維模式，引導(dǎo)學(xué)生深層次地認(rèn)識(shí)中西醫(yī)結(jié)合的方法學(xué)與科學(xué)研究，理解中西醫(yī)結(jié)合的真正含義在于應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的先進(jìn)科學(xué)研究手段將祖國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)揚(yáng)光大。在此，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)具有的第二個(gè)橋梁作用更具深遠(yuǎn)意義，此教學(xué)任務(wù)是永恒的，貫穿臨床教學(xué)的全過(guò)程，是中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)必須完成的教學(xué)任務(wù)。

2 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在“一個(gè)臨床”的重要任務(wù)

“一個(gè)臨床”即”中西醫(yī)結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)”，包含中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課間見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)，占據(jù)學(xué)生的三年臨床學(xué)習(xí)時(shí)間，近年由于學(xué)生數(shù)量增加，基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐見(jiàn)習(xí)隨著教學(xué)模具研制的不斷增多，模擬教學(xué)不斷完善，多數(shù)院校的基礎(chǔ)課程見(jiàn)習(xí)教學(xué)多在實(shí)驗(yàn)室完成，大多數(shù)學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是空白的，學(xué)醫(yī)兩年“患者”概念是模糊的，臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中醫(yī)、西醫(yī)查體手法、順序不規(guī)范、定位不準(zhǔn)確、把脈手法錯(cuò)誤以及匯報(bào)病史不流利等不在少數(shù)。所以，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)踐見(jiàn)習(xí)課程首先是重復(fù)與強(qiáng)化中醫(yī)診斷學(xué)的臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生臨床診視病情、搜集病史及其查體、病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范等基本技能，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)入中醫(yī)內(nèi)科課程的見(jiàn)習(xí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用中西醫(yī)基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)、思考、分析臨床上紛繁復(fù)雜的各種案例，與理論教學(xué)同步進(jìn)行完成中醫(yī)內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)任務(wù)，這是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)需要完成的“一個(gè)臨床”的一部分。其次是中西醫(yī)結(jié)合臨床帶教，這部分臨床技能培養(yǎng)中醫(yī)臨床內(nèi)科的教學(xué)任務(wù)占據(jù)主導(dǎo)地位，是本專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。為此《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的理論與臨床實(shí)踐教學(xué)定位于本專(zhuān)業(yè)的橋梁課程，具備中醫(yī)基礎(chǔ)理論與臨床學(xué)科的橋梁課程，又是中西醫(yī)結(jié)合臨床專(zhuān)業(yè)理論與臨床學(xué)科的橋梁課程，具有傳授中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐教學(xué)、科研能力培養(yǎng)等教學(xué)工作的責(zé)任和義務(wù)?？v觀(guān)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)度，中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)與臨床實(shí)踐課程，占據(jù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)近2年半時(shí)間，對(duì)學(xué)生完成中西醫(yī)結(jié)合的臨床專(zhuān)業(yè)課程，系統(tǒng)掌握中、西醫(yī)兩套理論的結(jié)合方法和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)、科研創(chuàng)新思維的形成有著至關(guān)重要的培養(yǎng)意義。

3 如何處理好中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的雙重橋梁作用

3.1 強(qiáng)化中醫(yī)內(nèi)科理論教學(xué) 中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論課程是中醫(yī)學(xué)的主干課程，上好中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程是培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合臨床與科研人才的前提，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涵蓋七大系統(tǒng)，有60個(gè)專(zhuān)業(yè)示范病種，內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重。如果就書(shū)講書(shū)、照本宣科、按部就班的講課，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味、難懂，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，更不會(huì)舉一反三，真正學(xué)懂并掌握辨證論治的精髓。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，注重強(qiáng)調(diào)內(nèi)科疾病病因病機(jī)的基本規(guī)律，如情志致病、飲食所傷、感受外邪等病因在內(nèi)科各論中是最多見(jiàn)的，掌握其病因?qū)е录膊〉难葑円?guī)律，基本的臨床表現(xiàn)，結(jié)合疾病的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，舉一反三，靈活變通。辨證論治強(qiáng)調(diào)八綱辨證、臟腑辨證、氣血津液辨證、六經(jīng)辨證的重要性，結(jié)合傷寒、溫病、金匱等經(jīng)典著作條文講述，治法方藥注重同病異治、異病同治為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)方與證合一的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，講述共性;各種疾病的臨床表現(xiàn)是特點(diǎn)，講述其個(gè)性，譬如具備面色淡白或萎黃，頭暈眼花，心悸失眠、食少納差，舌淡，脈細(xì)弱等癥屬于心脾兩虛(氣血虧虛)，歸脾湯證的定義，即可用此方治療，在中醫(yī)內(nèi)科疾病中，既有39個(gè)疾病選用本方(心悸、不寐、眩暈、郁證、血證、癲證、癡呆等)，但在藥物加減中則以各病癥的特點(diǎn)選用相應(yīng)的藥物，如郁證則加用郁金、香附、柴胡等。病因病機(jī)亦是如此，情志致病的病因與病機(jī)見(jiàn)于36個(gè)病癥，同時(shí)又有郁證專(zhuān)篇講述，但發(fā)生的病癥卻不一樣，如不寐、癲證、狂證、郁證等都與情志致病有密切關(guān)系，而且女性為多，分析病因與先天稟賦(遺傳基因)、性格暴躁有關(guān)，病機(jī)落實(shí)到氣機(jī)郁滯，治療除了解郁疏肝理氣，還要注重移情易性，心理治療。

3.2 增加臨床實(shí)踐教學(xué)是保障 醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，臨床學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，二者相輔相成，缺一不可，課堂教學(xué)是從疾病的病名定義開(kāi)始講述，由此展開(kāi)其病因病機(jī)、因臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)、鑒別診斷、證型分類(lèi)及治療等的討論;實(shí)踐教學(xué)則是針對(duì)病人的臨床癥狀、體征、輔助檢查資料齊備后再進(jìn)行分析診斷，再確定治療方案。因臨床表現(xiàn)與書(shū)本知識(shí)存在偏差，且學(xué)生臨床經(jīng)歷太少，出現(xiàn)只會(huì)按圖索驥，刻舟求劍的現(xiàn)象，這在臨床上并不少見(jiàn)。譬如一次考試病案水腫病機(jī)分析，證屬脾腎陽(yáng)虛，水濕內(nèi)停，但教材對(duì)水腫分型為脾陽(yáng)虛、腎陽(yáng)虛而無(wú)脾腎陽(yáng)(氣)虛，有不少學(xué)生就提出教材上沒(méi)有此證型，應(yīng)如何診斷，再如心脾兩虛與氣血虧虛二者的聯(lián)系，心脾兩虛是主要矛盾，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)致氣血生化乏源所致，屬因果關(guān)系，治療應(yīng)補(bǔ)益心脾，健脾益氣恢復(fù)氣血生化之源以達(dá)治療目的。如果學(xué)生臨床實(shí)踐見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)多了，臨床思維開(kāi)闊了，則可逐漸適應(yīng)臨床診治疾病的規(guī)律與特點(diǎn)，縮短臨床與理論的差距。應(yīng)對(duì)增加實(shí)踐教學(xué)的途徑和機(jī)會(huì)可利用課外輔導(dǎo)、導(dǎo)師制管理、班科固定的帶教、科技興趣小組等多種形式實(shí)現(xiàn)多臨床、早臨床的目的，給學(xué)生更多的實(shí)踐見(jiàn)習(xí)、技能操作與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)， 對(duì)鞏固理論知識(shí)大有好處。

3.3 強(qiáng)化中西醫(yī)結(jié)合的必要性與可行性的教育 中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科以“診斷和療效評(píng)價(jià)的規(guī)范化，醫(yī)藥并重和相關(guān)理論的深入研究相結(jié)合”的模式涉及臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外著名的中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)家陳可冀、沈自尹、吳咸中等教授，中國(guó)科學(xué)院院士韓濟(jì)生教授的針刺鎮(zhèn)痛原理研究、陳竺教授等對(duì)中藥砒霜治療急性白血病的研究、胡之璧教授中藥生物工程研究、黎磊石教授治療腎病研究、肖培根教授的中藥研究及劉耕陶教授的中藥研究等。中西醫(yī)結(jié)合已引起世界醫(yī)學(xué)界的重視，在美國(guó)、日本、法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)紛紛成立中醫(yī)學(xué)院及其各種團(tuán)體，所以中西醫(yī)結(jié)合的研究已逐漸形成世界潮流。

目前，中西醫(yī)結(jié)合研究學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)已經(jīng)形成以流行病學(xué)的調(diào)查、“證”實(shí)質(zhì)的深入研究、藥物作用機(jī)制的研究三方面;形成辨病與辨證論治相結(jié)合、疾病的分期分型辨證論治與微觀(guān)辨證論治相結(jié)合、同病異證異治、異病同證同治等的”病證結(jié)合”治療模式。研究成果：(1)活血化瘀理論：活血化瘀療法的基礎(chǔ)、臨床與藥物實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容廣泛涉及血液流變學(xué)、血流動(dòng)力學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)等方面。研究成果已廣泛應(yīng)用于臨床各科疾病;(2)清熱解毒學(xué)說(shuō)：清熱解毒藥物具有解毒、抗炎、調(diào)節(jié)機(jī)體免疫功能、調(diào)節(jié)交感神經(jīng)、腎上腺功能，保護(hù)實(shí)質(zhì)器官功能的作用已被廣泛應(yīng)用于中西醫(yī)結(jié)合各科急慢性感染性疾病的臨床治療;(3)補(bǔ)益藥物的研究：注重脾虛-腎虛-脾腎兩虛的研究，根據(jù)“腎主骨、藏精、生髓”、“血為精所化、精足則旺血，精虧則血虧”的理論，診治各種虛弱性疾病研究取得顯著成績(jī)。將中醫(yī)科學(xué)化、現(xiàn)代化，建立一種適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的、新型的民族醫(yī)學(xué)。因此，中西醫(yī)理論教學(xué)必須將這些成果灌輸給學(xué)生，了解中西醫(yī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和科學(xué)性、可行性，開(kāi)設(shè)中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科課程，講述中西醫(yī)結(jié)合治療經(jīng)典案例、科研成果、診治特色優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化中西醫(yī)結(jié)合治療技能、樹(shù)立中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的專(zhuān)業(yè)思想。

第2篇：中醫(yī)把脈的基礎(chǔ)知識(shí)范文

高職課程教學(xué)中，語(yǔ)文是不可忽視的內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，增進(jìn)對(duì)中華文化的了解，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展具有重要作用。但在教學(xué)中，一些任課教師的思想觀(guān)念落后，教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，制約課堂教學(xué)效果提升，難以有效提升高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文首先說(shuō)明高職語(yǔ)文教學(xué)存在的不足，并提出改進(jìn)和完善對(duì)策，希望能為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供啟示。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

雖然高職語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)取得了一定的成效，在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、讓學(xué)生有效交流等方面發(fā)揮積極作用。但目前高職語(yǔ)文課程設(shè)置和教學(xué)處在探索和完善階段，仍存在一些缺陷，需要繼續(xù)改進(jìn)和提高，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，高職語(yǔ)文課程設(shè)置和教學(xué)存在以下不足，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響，需要采取完善對(duì)策。

（一）教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)

高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性，需要改進(jìn)和完善。問(wèn)卷調(diào)查反饋的問(wèn)題包括以下幾項(xiàng)：高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可采用更為豐富多樣的形式；武術(shù)、繪畫(huà)、京劇、書(shū)法等體現(xiàn)文化精髓的藝術(shù)形式是相通的，但教學(xué)內(nèi)容未能有效結(jié)合在一起，相互割裂，缺乏系統(tǒng)性和完整性。教學(xué)內(nèi)容有待完善，新的教學(xué)模式有待開(kāi)發(fā)，以便提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教材有待完善

多數(shù)任課教師認(rèn)為高職語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性，教材不固定，應(yīng)該提高教材內(nèi)容的實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和高職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，選擇固定的教材。也有少部分教師也認(rèn)為沒(méi)有必要固定教材，他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況和高職語(yǔ)文教學(xué)需要。由于存在這種分歧，目前一些學(xué)校在高職語(yǔ)文課程教學(xué)中，有時(shí)采用的是參考教材，有時(shí)是自己編寫(xiě)的教材，有時(shí)根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然這種方式有利于高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，但教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒(méi)有固定和明確的教材及教學(xué)內(nèi)容，高職語(yǔ)文課程教學(xué)存在隨意性特點(diǎn)。對(duì)提高教學(xué)效果，豐富學(xué)生的高職語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)不利影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不穩(wěn)定

通過(guò)對(duì)高職語(yǔ)文任課教師的調(diào)查和訪(fǎng)談，他們反饋學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題包括以下幾方面：課堂積極性有待增強(qiáng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、難以將自己快速有效融入高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中、學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文知識(shí)的興趣難以維持、少部分學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文不感興趣。這些問(wèn)題，給任課教師的教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

為彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足，提升高職語(yǔ)文教學(xué)效果，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，筆者認(rèn)為今后應(yīng)從以下方面入手。

（一）增強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與趣味性

合理選擇教學(xué)內(nèi)容，增加高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好采用靈活多樣的方法開(kāi)展高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。任課教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)趣味性，避免整節(jié)課向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的感悟和知識(shí)接受能力，將學(xué)生有效引入真實(shí)的氛圍中，在具體情境和氛圍中增進(jìn)學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文的了解。采用靈活多樣的教學(xué)方法，包括分組學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)表演法等，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。高職語(yǔ)文課程內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)考慮語(yǔ)言性、交際性等原則，體現(xiàn)高職語(yǔ)文的特點(diǎn)，與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和使用密切相關(guān)，以更好服務(wù)于學(xué)生的日常交流和語(yǔ)言應(yīng)用。觀(guān)察學(xué)生比較關(guān)注的高職語(yǔ)文知識(shí)熱點(diǎn)，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。例如，安排學(xué)生演唱歌曲，比較有代表的包括《茉莉花》《山歌好比春江水》，現(xiàn)代歌曲如《童話(huà)》等。教學(xué)實(shí)踐表明，除了學(xué)習(xí)這些歌曲外，大多數(shù)學(xué)生更喜歡流行歌曲。因此，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，適當(dāng)引入流行歌曲，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解。并密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）規(guī)劃高職語(yǔ)文教材建設(shè)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查得知，任課教師對(duì)是否需要規(guī)劃統(tǒng)一的教材有不同看法，結(jié)合高職語(yǔ)文課程教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，有必要統(tǒng)一規(guī)劃教材。為提高教材的實(shí)用性，學(xué)校可以成立專(zhuān)門(mén)的教材編寫(xiě)小組，負(fù)責(zé)高職語(yǔ)文的教材編寫(xiě)工作。為保證教材的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性，應(yīng)綜合考慮學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕侠砭帉?xiě)實(shí)用性強(qiáng)的教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)和高職語(yǔ)文課程教學(xué)提供參考。為更好指導(dǎo)教學(xué)，可以編寫(xiě)高職語(yǔ)文課程系列教材，如基礎(chǔ)知識(shí)、高職語(yǔ)文應(yīng)用、茶文化、武術(shù)文化、民俗文化、飲食文化等，通過(guò)完善課程內(nèi)容設(shè)置，更好發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和參考作用。另外，要增強(qiáng)教材的趣味性，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明，表意清楚，合理設(shè)置圖片，并附上相應(yīng)的文字介紹和光盤(pán)。例如，民族民俗教材設(shè)置上，可附上光盤(pán)，方便學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。太極拳、武術(shù)容編寫(xiě)時(shí)，文字介紹應(yīng)包括內(nèi)涵、流派、歷史沿革及發(fā)展、養(yǎng)生功能等。同時(shí)采用圖示對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解，并附上光盤(pán)，讓學(xué)生觀(guān)察和模仿，把握動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，完善教材內(nèi)容設(shè)置，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更為有效地開(kāi)展。

（三）端正學(xué)生的態(tài)度并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)

高職學(xué)生要提高思想認(rèn)識(shí)，重視高職語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，意識(shí)到這些內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、跨文化交流、日常生活的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂的高職語(yǔ)文知識(shí)外，還要主動(dòng)拓展知識(shí)面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、與教師和同學(xué)交流等方式，不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。任課教師組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意增進(jìn)高職語(yǔ)文與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生取得進(jìn)步和提高。例如，在中醫(yī)藥膳作用這節(jié)課程學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真收集資料，記錄藥膳的做法、藥性、功能、適用人群、飲食禁忌等。課堂上讓學(xué)生展示自己的成果，并分角色扮演醫(yī)生和病人，進(jìn)行問(wèn)診、把脈、開(kāi)處方藥等教學(xué)流程，并提醒怎么熬藥、服藥禁忌等內(nèi)容。通過(guò)這種現(xiàn)場(chǎng)表演的實(shí)踐課程教學(xué)方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，還能讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)中醫(yī)文化有更為深切、真實(shí)的感受，取得更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)