學(xué)校的精細(xì)化管理精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校的精細(xì)化管理范文

理；績(jī)效考核

〔中圖分類號(hào)〕 G471 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）04—0022—01

精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種管理理念，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設(shè)和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。

學(xué)校精細(xì)化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品?！熬氖菓B(tài)度、精細(xì)是過(guò)程、精品是成果”。要落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，這就要求每一個(gè)人都要把本職工作做到位、盡到職，對(duì)工作負(fù)責(zé)，對(duì)崗位負(fù)責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

一、 樹立精細(xì)化管理意識(shí)，把好思想關(guān)

全校師生要確立“精細(xì)化”的理念，認(rèn)識(shí)到精細(xì)化管理既有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又有利于個(gè)人改變做人做事的不良習(xí)氣，從而樹立良好的學(xué)校聲譽(yù)、師資形象。落實(shí)精細(xì)化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。展開以“摒棄落后、追求卓越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突破”為主題的解放思想的大討論。全體教師要通過(guò)排查教學(xué)上粗放、盲目的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到高耗低能的危害；改變精細(xì)化管理就是將細(xì)節(jié)抓“死”，將人管“嚴(yán)”以及“只要考試好，不要拘小節(jié)”等的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。班級(jí)要利用班會(huì)、晨會(huì)課對(duì)學(xué)生宣講精細(xì)化管理的意義，充分利用板報(bào)、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營(yíng)造精細(xì)化管理的氛圍，建設(shè)積極向上、催人奮進(jìn)的校園文化。

二、 強(qiáng)化目標(biāo)管理，讓每一位教師都有明確的目標(biāo)

目標(biāo)的引導(dǎo)是現(xiàn)代企業(yè)管理中非常重要的方法，作為管理者，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)校的未來(lái)有明確的規(guī)劃，作為教師對(duì)未來(lái)的職業(yè)應(yīng)該有明確的規(guī)劃，將學(xué)校的規(guī)劃與個(gè)人的規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，就可以將教師和學(xué)校緊密地結(jié)合起來(lái)，如果教師能將自己的發(fā)展與學(xué)校的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，使之形成一種文化，這樣的文化就形成了效應(yīng)，就能促使學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升；有了目標(biāo)的引領(lǐng)，教師就會(huì)把學(xué)校當(dāng)作精神的家園，會(huì)在學(xué)校這塊沃土上耕耘。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要想讓教師幸福，最好的辦法便是把教師引到嬌艷的路上來(lái)，教師一旦能與學(xué)校榮譽(yù)共存將是學(xué)校一大興。

所以，學(xué)校在開學(xué)之初，就應(yīng)該明確各種目標(biāo)，制定各種詳實(shí)的可操作的計(jì)劃，從大的方面到細(xì)化的工作，應(yīng)該統(tǒng)籌安排，科學(xué)細(xì)致合理地安排規(guī)范教學(xué)管理，這是實(shí)施精細(xì)化管理的前提，只有這樣，學(xué)校的管理才能落實(shí)到實(shí)處。

三、成立領(lǐng)導(dǎo)組織，強(qiáng)化績(jī)效考核

第2篇：學(xué)校的精細(xì)化管理范文

關(guān)鍵詞： 精細(xì)化管理 領(lǐng)導(dǎo)班子 教師隊(duì)伍教育 精細(xì)化效評(píng)機(jī)制

一、明確職責(zé)和管理細(xì)節(jié)

精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)各部門、工作環(huán)節(jié)的精細(xì)化，相互之間進(jìn)行有效配合，共同作用于學(xué)校發(fā)展，提高辦學(xué)水平。因此，學(xué)校要將包括教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師隊(duì)伍管理、校園文化管理、科研學(xué)術(shù)管理等在內(nèi)的各部門的每一項(xiàng)工作流程都量化、細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，并說(shuō)明管理步驟和要求，在操作中力求規(guī)范，如要求教師每周做一次工作總結(jié)，要求教師按時(shí)批改完作業(yè)并及時(shí)發(fā)到學(xué)生手中，規(guī)定學(xué)生必須穿校服方可入校，規(guī)定學(xué)校食堂的菜譜要符合膳食營(yíng)養(yǎng)搭配標(biāo)準(zhǔn)等，可以制作相應(yīng)的工作手冊(cè)發(fā)放到對(duì)應(yīng)的工作人員手中保證執(zhí)行?？傊瑢W(xué)校內(nèi)所有教職員工都是精細(xì)化管理的執(zhí)行者，也是受益者，所以不管是校長(zhǎng)、總務(wù)主任、教導(dǎo)主任還是圖書管理員、物業(yè)保安和后勤工人都要各司其職，知道在自己的職位角色下應(yīng)該做什么、做到什么程度、什么時(shí)間完成，做到“人人都管理，處處有管理，事事見管理”，以精心的態(tài)度完成精細(xì)的工作過(guò)程，才能取得精品成果。只有細(xì)化管理內(nèi)涵、細(xì)算管理成本、細(xì)化管理制度，以及每一個(gè)員工從細(xì)節(jié)處做好每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，才能提高人才培養(yǎng)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和教育服務(wù)日臻完美。

二、重視對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)

一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)班子管理能力、決策能力和協(xié)調(diào)能力的高低，而且作為學(xué)校各部門的掌權(quán)者，其素質(zhì)對(duì)于各部門工作的開展都有或深或淺的影響，所以要實(shí)行精細(xì)化管理先得從領(lǐng)導(dǎo)頭上“開刀”。首先要確立好以學(xué)校黨支部和校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)地位，在每學(xué)期開學(xué)初召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，對(duì)上一學(xué)期的管理工作做一次全面的總結(jié)，再對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)管理工作進(jìn)行總體規(guī)劃和安排，明確中層干部在指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等方面的作用，使得學(xué)校各部門的工作得以有效運(yùn)行。并強(qiáng)調(diào)教研組長(zhǎng)在基層管理中的作用，組織好教師實(shí)施教研計(jì)劃、協(xié)助教導(dǎo)處做好批卷、開展課外活動(dòng)等。在明確各領(lǐng)導(dǎo)班子的管理職能之后，還應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行集體主義精神教育，使他們?cè)谄鸬筋I(lǐng)頭羊作用的基礎(chǔ)之上，深入教育教學(xué)的第一線，與普通員工一起工作，給他們以指導(dǎo)和建議，從而增強(qiáng)教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高工作效率。同時(shí)，各部門領(lǐng)導(dǎo)還要帶領(lǐng)成員與其他部門之間進(jìn)行積極協(xié)作，互相幫助完成教學(xué)任務(wù)。此外，應(yīng)實(shí)行民主化管理方針，變一人管理為大家管理，使每一個(gè)員工都能找到屬于自己的管理坐標(biāo)，發(fā)揮其主人翁意識(shí)。而在民主管理之下，領(lǐng)導(dǎo)班子的公信力會(huì)大幅度提升，從而促進(jìn)部門工作執(zhí)行力的提升，為推動(dòng)學(xué)校整體工作的進(jìn)展埋下伏筆。

三、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)工作的實(shí)際執(zhí)行者，是人才培養(yǎng)者，一個(gè)學(xué)校的師資質(zhì)量直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的活招牌。因此，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提高，切實(shí)落實(shí)精細(xì)化管理，重點(diǎn)是教師隊(duì)伍的建設(shè)，抓緊實(shí)施“名師工程”，提高學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)和德育素質(zhì)。而要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，首先就要堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以是經(jīng)常聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外的教育專家來(lái)校指導(dǎo)，或定期派優(yōu)秀教師到名校學(xué)習(xí)或培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師參加高層次的學(xué)習(xí)和考試，提升自己的教學(xué)能力；組織教師開展教學(xué)研究，發(fā)揮教學(xué)研三位一體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師的師德教育同樣重要。學(xué)校要組織好教師每周的政治學(xué)習(xí)工作，監(jiān)督他們寫學(xué)習(xí)筆記；并積極開展教師的讀書活動(dòng)，提高精神境界，可每學(xué)期進(jìn)行一次德育考核。然后推行合理化的獎(jiǎng)懲制度，在標(biāo)準(zhǔn)工資的基礎(chǔ)之上對(duì)加班、獲獎(jiǎng)等進(jìn)行補(bǔ)貼，對(duì)教學(xué)失誤、違反學(xué)校規(guī)定等扣除獎(jiǎng)金，以有效規(guī)范教師的教學(xué)行為、調(diào)動(dòng)工作積極性、不斷提高自身教學(xué)和管理水平。而在教師隊(duì)伍中還有一個(gè)特殊角色，就是班主任。他是一個(gè)班級(jí)的管理者，一個(gè)班學(xué)生的整體素質(zhì)受到班主任素質(zhì)和管理能力的影響。因此，學(xué)校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化班主任的工作職能，定期開展班主任交流大會(huì)，各班主任互相學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，舉薦優(yōu)秀的班級(jí)管理方式，提高班主任的管理水平。繼而將這些工作落實(shí)到班干部群中，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理，細(xì)化管理任務(wù)，提高管理效率。通過(guò)這些管理措施的落實(shí)，有效促進(jìn)教師教學(xué)水平和德育水平的提高，有利于形成一支“大廈支柱”式的教師隊(duì)伍，真正發(fā)揮名師效應(yīng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

四、加強(qiáng)建設(shè)綠色、安全的校園

學(xué)生在綠色、安全校園環(huán)境中學(xué)習(xí)，身心得到放松、安全得到保障，學(xué)習(xí)效率自然有所提升，這會(huì)為學(xué)校的形象加分。由于靠近工業(yè)集中區(qū)，我們更要加強(qiáng)對(duì)綠色校園的建設(shè)，在校園內(nèi)多植樹、種花、造人工景觀等，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。在做好學(xué)校綠化工作之后，更重要的是環(huán)境的保持，所以學(xué)校應(yīng)具體安排好保潔人員的工作時(shí)間表和工作明細(xì)，并規(guī)定好明確的工作完成標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，以確保保潔工作保質(zhì)保量地完成。而學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校就應(yīng)使學(xué)生的人身安全得到保證，在替學(xué)生買了社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校安保部門和食品部門的管理。學(xué)?？梢猿闪踩ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組，在安全保衛(wèi)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制的強(qiáng)制約束力之下，還要與家長(zhǎng)、各科教師之間簽訂安全責(zé)任書，明確各方責(zé)任，以避免在事故發(fā)生后無(wú)人出面負(fù)責(zé)的混亂場(chǎng)面。另外，還應(yīng)開展豐富多樣的安全教育活動(dòng)，如消防演習(xí)、安全教育講座、地震演習(xí)等，使學(xué)生掌握一定的安全常識(shí)和事故發(fā)生時(shí)的應(yīng)急措施，防患于未然?？傊?，綠色、安全的校園環(huán)境需要全體教職工及學(xué)生、家長(zhǎng)的共同維護(hù)，為學(xué)校的精細(xì)化管理提供全方位的有力支柱。

五、建立精細(xì)化效評(píng)機(jī)制

對(duì)各部門工作的考核是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)，有利于規(guī)范廣大員工在工作中的行為，從而推動(dòng)學(xué)校整體工作的進(jìn)展。要建立健全一個(gè)精細(xì)化的管理考核評(píng)價(jià)體系，必須與績(jī)效分配掛鉤，以“客觀、民主、公平、公正”為原則，將全體員工按照職務(wù)性質(zhì)進(jìn)行分類，對(duì)其德、能、勤、績(jī)等方面的表現(xiàn)和實(shí)績(jī)給予綜合評(píng)價(jià)。另外，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要遵循“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”的原則，制定好考核評(píng)價(jià)細(xì)則和量表，嚴(yán)格按照這個(gè)細(xì)則和量表對(duì)職工的表現(xiàn)進(jìn)行打分，杜絕人情分、理由分，然后根據(jù)所得分?jǐn)?shù)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。而在建立了科學(xué)的精細(xì)化效評(píng)機(jī)制之后，為了強(qiáng)化落實(shí)環(huán)節(jié)，學(xué)校還應(yīng)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部輪流值日制度，加強(qiáng)巡邏監(jiān)督。巡邏隊(duì)伍每天進(jìn)行校風(fēng)校紀(jì)檢查、教學(xué)常規(guī)及后勤工作檢查，深入年級(jí)組查教研、深入課堂聽課、深入班級(jí)抓管理，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)流程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)教師的課前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、考場(chǎng)監(jiān)考等各流程進(jìn)行督促檢查，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最重要的是將監(jiān)控到的情況如實(shí)做好記錄，寫入工作筆記，納入學(xué)期末的考核中。精細(xì)化的效評(píng)機(jī)制，可以讓員工及時(shí)對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行工作進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的工作能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為精細(xì)化的教育教學(xué)管理提供動(dòng)力支持。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校精細(xì)化管理的落實(shí)道路仍漫長(zhǎng)且艱巨，需要全校上下一心、通力合作才能完成。學(xué)校只有從思想理念入手，使精細(xì)化管理思想和管理模式深深植根于全體員工的腦海中，并成為行為習(xí)慣，再以有效的管理措施進(jìn)行維持，相信定能使精細(xì)化管理發(fā)揮最大的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)的非凡進(jìn)步不是夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)校的精細(xì)化管理范文

一、以人為本，尊重對(duì)象

在實(shí)際工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教師放在第一位。領(lǐng)導(dǎo)以教師為本，教師才能以學(xué)生為本，以工作為本，從而形成良性互動(dòng)。因?yàn)榻處熞彩瞧胀ǖ娜?，也有七情六欲，也有喜怒哀樂，他們既要承受特殊職業(yè)所賦予的巨大的心理壓力，也必須承受源自生活的方方面面的壓力，他們需要“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這樣美麗的光環(huán)，更需要獲得人性的關(guān)懷和自身的發(fā)展。，否則，教師的需要和潛能刁

教師應(yīng)把學(xué)生放在第一位。“一切為了每一-位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是學(xué)校應(yīng)高舉的大旗。在教育

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，培養(yǎng)他們完善的人格、獨(dú)立的個(gè)性、健康的心理、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生是教師的’直接服務(wù)對(duì)象，學(xué)生的素質(zhì)如何直接影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。只有把學(xué)生放在第一，教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校才擁有良好的聲譽(yù)，有利于拓展社會(huì)市場(chǎng)空間，從而為學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、主體參與，發(fā)揚(yáng)民主

精細(xì)化管理的核心是發(fā)揚(yáng)民主，讓師生感受到自己的主人翁地位，從而激發(fā)其對(duì)工作、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校的熱情，使之更好地為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量，如果一味地依靠強(qiáng)制約束，只能使師生消極地接受管理，對(duì)于提高管理效能很難奏效。所以，學(xué)校必須把師生員工看成學(xué)校管理的主體：一是充分發(fā)揮學(xué)校校委會(huì)、教代會(huì)的職能作用，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、重

大決策均在教代會(huì)上由教師代表表決通過(guò)并在廣大教師中宣傳達(dá)成共識(shí)，最后形成決議；二是師生參與落實(shí)學(xué)校規(guī)章建立的過(guò)程，如《學(xué)校工作制度》，學(xué)?？赡贸鲆粋€(gè)大框架讓教師參與修改，再組織討論，而后成文；三是讓師生參與落實(shí)學(xué)校規(guī)章的過(guò)程，如落實(shí)《班主任考核辦法》不是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員檢查說(shuō)了算，而是定期不定期的組織師生去檢查、去考核。最后，讓師生參與檢查結(jié)果的反饋，讓師生面對(duì)面去交流反饋檢查情況；四是師生共同參與學(xué)校各個(gè)行政部門的工作考核，明確工作中的不足和改進(jìn)方向，真正做到與師生溝通。師生參與的過(guò)程實(shí)際上就是內(nèi)化過(guò)程，只有通過(guò)內(nèi)化，才能變成自覺的行動(dòng)。

三、加強(qiáng)管理，提高服務(wù)

“管理就是服務(wù)”是人文主義體現(xiàn)的基本理念，必須滲透于學(xué)校管理活動(dòng)之中。師生是管理的主體，尊重他們的效益，理解他們的價(jià)值，關(guān)心他們的生活，使他們得到發(fā)展，才能形成學(xué)校為師生服務(wù)、師生為學(xué)校奉獻(xiàn)的良好局面。學(xué)校首先是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)：其次是對(duì)家長(zhǎng)服務(wù)，滿足他們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求；第三是為社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，更主要是為教師服務(wù)。要服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，充分挖掘教師的潛能，支持教師成名成家，學(xué)會(huì)欣賞每一位教師，要不斷提高教師物質(zhì)和精神方面待遇，教師的合理建議和意見都要給予及時(shí)落實(shí)和答復(fù)，

學(xué)校的規(guī)章制度發(fā)展規(guī)劃等都應(yīng)在集思廣益上完成。

第4篇：學(xué)校的精細(xì)化管理范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 精細(xì)化管理 策略 意義

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0255-01

一、概述

目前，有很多“基本合格”學(xué)校就是管理不精細(xì)所致。因此，在學(xué)校管理中應(yīng)該引入精細(xì)化管理理念、原則及方法，這樣才能更好地解決因管理不細(xì)致而帶來(lái)的多方面問題。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校精細(xì)化管理的目的在于把學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體和道德共同體，同時(shí)學(xué)校精細(xì)化管理還始終是處于主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。在新時(shí)期，時(shí)代賦予學(xué)校及教育工作者的神圣使命是要培養(yǎng)有理想、有道德、有知識(shí)、有紀(jì)律的高素質(zhì)人才，這也是家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的期望。通過(guò)學(xué)校精細(xì)化管理，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、學(xué)校精細(xì)化管理的涵義

“精細(xì)”就是精密細(xì)致。我國(guó)古代就有“精益求精”這個(gè)詞，朱熹說(shuō)：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也?！睆默F(xiàn)代意義上說(shuō)，“精細(xì)化管理”之說(shuō)來(lái)自于大企業(yè)，其中質(zhì)量管理和成本控制是它對(duì)企業(yè)的最大貢獻(xiàn)。

學(xué)校管理是以人為核心的管理，精細(xì)化管理是否適用于學(xué)校呢？ 分析表明：精細(xì)化與人性化是辨證統(tǒng)一的，不存在矛盾。精細(xì)化在實(shí)施之初，多是一種規(guī)范與引導(dǎo)，因?yàn)椤皼]有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒有底線的人性化”。久而久之，在約束之下的行為就變成了一種習(xí)慣，此時(shí)就會(huì)降低管理的成本，提高管理效益，彰顯出了精細(xì)管理的人性化。

從近幾年學(xué)校引入精細(xì)化管理的情況來(lái)看，其特點(diǎn)就是關(guān)注細(xì)節(jié)、追求精致、重視過(guò)程，其目的是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單的學(xué)?！艾嵤隆?，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、精致地做好。所謂的“精”就是要求學(xué)校在制訂計(jì)劃、確定目標(biāo)、分解工作等多個(gè)方面突出重點(diǎn)，把握好方向?！凹?xì)”要求學(xué)校管理要從每一個(gè)小環(huán)節(jié)著眼，覆蓋每一個(gè)細(xì)節(jié)，堅(jiān)持“校園無(wú)小事，處處都育人”的教育理念。

三、農(nóng)村學(xué)校精細(xì)化管理的策略

1.明確管理細(xì)節(jié)，樹立起細(xì)節(jié)決定成效的理念

精細(xì)化管理首先要解決的是思想觀念問題。精細(xì)化管理不是喊喊口號(hào)、唱唱高調(diào)、開幾次會(huì)；而是要循序漸進(jìn)、遵循規(guī)律。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要消除好大喜功，急功近利的心理；不可以搞形式主義，要從小處入手，堅(jiān)持將小事做細(xì)。一是具體要求，便于操作；二是健全計(jì)劃，狠抓落實(shí)；三是規(guī)范程序有據(jù)可依；四是環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓；五是重點(diǎn)突出，抓住中心；六是獎(jiǎng)懲分明，做到公平公開公正。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的全面工作，副校級(jí)干部各自管理一條主線的工作。學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)都要團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極配合，明確責(zé)任，在此基礎(chǔ)上共同推動(dòng)學(xué)校整體工作邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

2.加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的精細(xì)化管理

學(xué)校以教師為本，教師以學(xué)生為本。要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵是要提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行精細(xì)化管理就顯得尤為重要。

（1）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)校每周都要組織教職工集中學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)。在教師隊(duì)伍中倡導(dǎo)“立高尚師德，樹教育新風(fēng)”，多開展以“無(wú)私愛心培養(yǎng)學(xué)生”為主題的師德教育活動(dòng)，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡。

（2）結(jié)對(duì)子，壓擔(dān)子，提高青年教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)校的青年教師應(yīng)該為自己制定出一個(gè)“三年成長(zhǎng)計(jì)劃”，確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。以教研組為單位，落實(shí)對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”。充分發(fā)揮出中高級(jí)教師的帶頭作用，通過(guò)結(jié)對(duì)子的方法，積極開展教師間的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流，讓年輕教師在工作中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（3）加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)考核。學(xué)校每年要舉行一次青年教師教學(xué)基本功比賽，目的是要提高他們的信息技術(shù)與課程整合能力。另外，還應(yīng)該組織青年教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，多舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任的評(píng)選活動(dòng)。鼓勵(lì)青年教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修，不斷提高業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，努力成為學(xué)校的骨干力量。

3.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理，科學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量任何一所學(xué)校，要想得到更好的發(fā)展就必須要加強(qiáng)精細(xì)化管理，科學(xué)決策，提高辦學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：

（1）建章立制。首先，創(chuàng)新就應(yīng)該把常規(guī)做到極致，但是又不能只滿足于把常規(guī)做到極致。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理，做到狠抓落實(shí)，由此才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方面，要研究、制定出學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理?xiàng)l例，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）開展學(xué)法研究。對(duì)于學(xué)法的研究也是不可忽視的，我們可以根據(jù)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，以科研促教學(xué)。通過(guò)開展學(xué)法的指導(dǎo)，可以深入挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.保持管理的條塊清楚，層次分明，展現(xiàn)出精細(xì)化管理的具體要求

（1）在教學(xué)工作方面，要抓好教材的再學(xué)習(xí)、再研究，引領(lǐng)教師疏通教材，把握教材，做到深度與寬度的有機(jī)統(tǒng)一。以規(guī)范備課為切入點(diǎn)，提高集體備課水平，打造高效課堂。具體策略為：面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性、突出學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

（2）在德育工作方面，要以德育處、各班主任為工作主體，加強(qiáng)學(xué)校德育工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而推動(dòng)和諧校園的建設(shè)。深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，形成德育活動(dòng)主題化、系列化、生活化的機(jī)制。抓好學(xué)生的常規(guī)要求，進(jìn)行分層督導(dǎo)、定期檢查、不定期抽查，及時(shí)排查學(xué)校、班級(jí)或年級(jí)在某時(shí)某地、某個(gè)人群中存在的問題，將問題徹底解決。班主任每個(gè)月都要開月例會(huì)，既可以強(qiáng)化班主任教師的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的一系列問題。

第5篇：學(xué)校的精細(xì)化管理范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；精細(xì)化模式；路徑研究

G647.3

對(duì)于高校教學(xué)管理工作而言，精細(xì)化管理模式是理念與文化要素的p向融合，力求在精細(xì)化管理過(guò)程中提升高校教學(xué)管理質(zhì)量。人本理念是精細(xì)化教學(xué)管理模式實(shí)施的首要內(nèi)容，在精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)的基本原則導(dǎo)向下促進(jìn)教學(xué)管理效益的最優(yōu)化。作為對(duì)現(xiàn)代教學(xué)管理理念的有效實(shí)踐，對(duì)高校精細(xì)化教學(xué)管理的內(nèi)涵分析除了涉及到教學(xué)管理責(zé)任的明確化和具體化之外，還需要從教學(xué)計(jì)劃制定以及教學(xué)管理環(huán)節(jié)人手，力求在細(xì)致化與系統(tǒng)化管理過(guò)程中明確高校教學(xué)管理的流程和實(shí)施程序。除此之外，規(guī)則意識(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理精細(xì)化不可或缺的重要內(nèi)容，只有真正做到教學(xué)管理的制度化才能從根本上達(dá)到優(yōu)化高校教學(xué)管理的目的。

一、傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式的弊端

第一，與因材施教理念背道而馳。以往高校教學(xué)管理工作的展開是以班級(jí)作為基本單位，教師對(duì)于課堂組織和管理僅僅是出于自身的崗位責(zé)任，教師是課堂組織的核心人物，教師的課堂組織設(shè)計(jì)完全以學(xué)校安排為導(dǎo)向。在這樣的教學(xué)管理模式下，學(xué)生的課堂教學(xué)主體性特征被忽視，與此同時(shí)創(chuàng)造能力培養(yǎng)也遭遇阻礙。

第二，傳統(tǒng)高校教學(xué)管理弊端還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化因素的影響下高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置顯得較不合理，在高校教育統(tǒng)一管理的框架下在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置方面顯得較為狹窄，這顯然不利于現(xiàn)代化專業(yè)人才的培養(yǎng)。盡管素質(zhì)理念的滲透在教學(xué)管理中有所體現(xiàn)，然而學(xué)生自身的能力培養(yǎng)仍舊沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的束縛，文化素質(zhì)與能力培養(yǎng)之間的差距逐漸擴(kuò)大。

第三，從高校教學(xué)管理者方面分析，認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)顯然也阻礙了教學(xué)管理工作的有序開展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排的過(guò)程中過(guò)分重視自身的指導(dǎo)作用，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)顯得極為被動(dòng)，教學(xué)過(guò)程局限在課堂和教材范圍之內(nèi)，這不利于學(xué)生個(gè)性塑造與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，管理與育人理念的分離也使得課外活動(dòng)并未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，教學(xué)管理的育人價(jià)值被嚴(yán)重削弱。

二、精細(xì)化教學(xué)管理在高校的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

第一，精細(xì)化模式在高校教學(xué)管理中的落實(shí)是推動(dòng)高校管理工作朝著科學(xué)化和規(guī)范化方向邁進(jìn)的重要?jiǎng)恿?。精?xì)化教學(xué)管理的內(nèi)容除了涉及到流程與細(xì)節(jié)的優(yōu)化之外，還關(guān)系到教學(xué)管理人員自身責(zé)任的落實(shí)與目標(biāo)的明確，切實(shí)做到獎(jiǎng)懲分明。這就需要摒棄粗放性管理模式對(duì)教學(xué)管理工作的不利影響，在科學(xué)化的教學(xué)管理體系下構(gòu)建積極有效的教學(xué)管理制度，明確教學(xué)管理的責(zé)任與義務(wù)，突出高校教學(xué)管理的人性化特征。

第二，精細(xì)化教學(xué)管理工作的落實(shí)能夠顯著提高高校教育工作者自身的素質(zhì)，這同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的關(guān)鍵所在。精細(xì)化意識(shí)是高校教學(xué)管理者首要具備的素質(zhì)，并以此為前提促進(jìn)管理制度和管理手段的有效融合，這既是對(duì)管理者專業(yè)化素質(zhì)的考量過(guò)程，同時(shí)也是借助數(shù)據(jù)化和信息化手段提高高校教學(xué)管理工作實(shí)施的有效性。精細(xì)化意識(shí)導(dǎo)向的形成是現(xiàn)代化教學(xué)管理模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)管理手段的重要方面，這對(duì)于后期高校教學(xué)管理工作的展開勢(shì)必將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。

第三，教學(xué)管理精細(xì)化模式的落實(shí)還能夠促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，這是由于教學(xué)管理本身具備一定的系統(tǒng)性特征，在總體目標(biāo)與階段性管理目標(biāo)相互協(xié)調(diào)的過(guò)程中突出精細(xì)化管理的行動(dòng)導(dǎo)向作用，并在教學(xué)制度的輔助下提高教學(xué)管理工作的秩序性，于雙向教學(xué)管理活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極參與和配合學(xué)校教學(xué)管理工作的意識(shí)，提高其自我管理意識(shí)，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效率都是重要的保障。

第四，崗位工作設(shè)計(jì)也是高校精細(xì)化教學(xué)管理工作落實(shí)不可忽視的重要內(nèi)容，工作計(jì)劃的規(guī)范性依賴于教學(xué)管理者對(duì)自身管理責(zé)任與權(quán)力義務(wù)的明確，在自身的崗位工作中加深對(duì)精細(xì)化教學(xué)管理內(nèi)容的理解，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)管理責(zé)任制度，將教學(xué)管理責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，強(qiáng)化這一過(guò)程中的監(jiān)督和管理職能。一些不能夠履行自身職責(zé)的需要對(duì)其追究責(zé)任，這對(duì)于教學(xué)管理的秩序性和程序化是不可缺少的保證，同時(shí)也使得精細(xì)化管理的內(nèi)涵從行動(dòng)中得到體現(xiàn)。

三、高校教學(xué)管理精細(xì)化模式的路徑探索

精細(xì)化管理模式在高校教學(xué)管理工作中的落實(shí)并非強(qiáng)調(diào)的是對(duì)各種教學(xué)管理制度的細(xì)化處理，而是強(qiáng)調(diào)各管理環(huán)節(jié)和管理程序之間的有效對(duì)接，在柔性管理和制度化約束的雙重作用下提升高校教學(xué)管理工作的實(shí)效性，明確教育工作者的崗位責(zé)任。無(wú)論是教學(xué)目的還是管理內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)以精細(xì)化管理作為基本原則導(dǎo)向，在積極規(guī)范教學(xué)管理流程的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)管理對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。此外，精細(xì)化模式在教學(xué)管理中的體現(xiàn)還應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，切忌借助過(guò)多的考核對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生過(guò)多壓制，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升?？梢?，以人為本理念才是精細(xì)化管理的精髓所在，這對(duì)于精細(xì)化教學(xué)管理最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。

1.常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化路徑形成需要突出學(xué)生在課堂組織中的主體地位以及教師的從旁指導(dǎo)作用，在相互配合的過(guò)程中提高教學(xué)管理的有效性。與此同時(shí)，常規(guī)教學(xué)中各流程之間的配合也至關(guān)重要，這既依賴于常規(guī)教學(xué)管理制度對(duì)教學(xué)流程的指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)借助學(xué)籍管理制度和停調(diào)課制度等內(nèi)容使得教學(xué)管理過(guò)程有據(jù)可依、有章可循。針對(duì)不同類型的學(xué)生在成績(jī)查詢或是學(xué)習(xí)管理等方面工作還應(yīng)做到循序漸進(jìn)、因材施教，在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)精細(xì)化管理的內(nèi)涵。

2.課程設(shè)置的精細(xì)化。關(guān)于課程設(shè)置的精細(xì)化是指在人才培養(yǎng)方面需要從實(shí)際的市場(chǎng)需求出發(fā)，在課程設(shè)置方面與社會(huì)人才培養(yǎng)趨向相吻合。人才培養(yǎng)方案擬定方面，應(yīng)當(dāng)從新課程的本質(zhì)核心出發(fā)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展情況及其專業(yè)特點(diǎn)，完善課程體系的構(gòu)建以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的劃分，切實(shí)處理好學(xué)生能力培養(yǎng)和理論知識(shí)灌輸之間的關(guān)系。此外，針對(duì)當(dāng)前高校在課程管理方面的弊端，積極優(yōu)化師資保障以及公選課的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使得課程需求與人才培養(yǎng)實(shí)際相契合，并依據(jù)實(shí)際課程設(shè)置內(nèi)容構(gòu)建精細(xì)化選課模式，這對(duì)于教學(xué)效果提升意義重大。

3.|量監(jiān)控的精細(xì)化。質(zhì)量監(jiān)控的精細(xì)化可從視覺管理方面得以體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)預(yù)期目標(biāo)的公示來(lái)達(dá)到精細(xì)化管理的目的，它在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的應(yīng)用需要借助必要的信息技術(shù)手段強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施效果。

圖表數(shù)據(jù)分析與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合能夠針對(duì)高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀提出客觀的衡量指標(biāo)，在數(shù)據(jù)處理和分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)完整教學(xué)信息的督導(dǎo)，并針對(duì)教學(xué)管理狀況及時(shí)作出反饋。

4.管理創(chuàng)新的精細(xì)化。教學(xué)管理作為一種事前管理模式，旨在更好地防患于未然，事后補(bǔ)救并非是教學(xué)管理的目標(biāo)，這就需要處理好重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的管理工作。管理創(chuàng)新的精細(xì)化可從教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的構(gòu)建和重點(diǎn)項(xiàng)目過(guò)程化管理兩個(gè)方面得以體現(xiàn)。教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開發(fā)方面，信息化手段的運(yùn)用是必不可少的，這其中就涉及到學(xué)生網(wǎng)上選課、實(shí)踐教學(xué)以及課表編排等方面的精細(xì)化安排。至于重點(diǎn)項(xiàng)目過(guò)程化管理則是表現(xiàn)為一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，借助必要的可視化網(wǎng)絡(luò)管理平善教師課程資料的搜集過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)在教學(xué)管理中的體現(xiàn)。

5.人才發(fā)展的精細(xì)化。人的發(fā)展對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言至關(guān)重要，因此對(duì)于人才發(fā)展的精細(xì)化來(lái)說(shuō)需要將學(xué)生視為教學(xué)管理的核心，在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建高校柔性管理制度，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，在和諧民主的高校教學(xué)管理環(huán)境中促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。

6.考評(píng)機(jī)制的精細(xì)化。精細(xì)化的高校教學(xué)管理考評(píng)機(jī)制需要遵照一定的步驟分層次分階段實(shí)施，考核評(píng)價(jià)制度完善方面需要突出教學(xué)管理考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義，從根本上激發(fā)教學(xué)管理人員的主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理考評(píng)機(jī)制中存在的缺陷。關(guān)于考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化則應(yīng)當(dāng)盡可能細(xì)致和全面，完善考評(píng)機(jī)制體系建設(shè)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。不同的考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)與考核評(píng)價(jià)對(duì)象相對(duì)應(yīng)，借助精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的雙重方式真正做到獎(jiǎng)懲結(jié)合，突出教學(xué)管理考核評(píng)價(jià)效果的鞭策與激勵(lì)作用，推動(dòng)考評(píng)機(jī)制的精細(xì)化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展背景之下，教育改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)于高校教學(xué)管理工作的展開也提出了更高的要求，這不僅與高校教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)也有積極的導(dǎo)向意義。作為一種現(xiàn)代化管理方式和管理理念的相互結(jié)合，精細(xì)化管理模式在高校教學(xué)管理工作中的落實(shí)消除了傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中存在的弊端，這對(duì)于高校教學(xué)管理創(chuàng)新而言至關(guān)重要。從自身實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，高校精細(xì)化教學(xué)管理工作的實(shí)施還應(yīng)處理好人才培養(yǎng)與教育教學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的有序運(yùn)行。

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第6篇：學(xué)校的精細(xì)化管理范文

關(guān)鍵詞： 精細(xì)化 高校學(xué)籍管理 教學(xué)應(yīng)用

一、精細(xì)化管理的具體含義

精細(xì)化管理又稱精細(xì)管理、精益管理、零缺陷管理，指管理活動(dòng)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和細(xì)致化。精細(xì)化管理是一種實(shí)事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，是通過(guò)細(xì)化規(guī)則，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化的手段，使組織管理的各個(gè)單元精確、高效、協(xié)調(diào)和持續(xù)運(yùn)行?，F(xiàn)代工業(yè)化中的精細(xì)化管理最早是由被譽(yù)為“科學(xué)管理之父”的弗雷德里克?泰羅（Frederick Winslow Taylor）在其1911年發(fā)表的《科學(xué)管理原理》一書中首次提出的。20世紀(jì)50年代，日本企業(yè)將精細(xì)化管理運(yùn)作模式發(fā)揮得淋漓盡致，形成了現(xiàn)代精細(xì)化管理理論，并迅速傳播到了世界各地。在我國(guó)，上世紀(jì)60年代的大慶油田、本世紀(jì)的海爾等一批企業(yè)都是實(shí)行精細(xì)化管理的優(yōu)秀典范。

精細(xì)化管理具體表現(xiàn)在通過(guò)對(duì)每個(gè)單位、部門和崗位的職能、職責(zé)的精確定位，把工作對(duì)象、工作內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的責(zé)任進(jìn)行具體化、明確化，再對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)、工作內(nèi)容、工作對(duì)策、考核指標(biāo)和保障制度等進(jìn)行細(xì)化。通過(guò)運(yùn)用定量化、標(biāo)準(zhǔn)化等手段，把管理工作簡(jiǎn)單化、流程化、數(shù)據(jù)化、信息化，同時(shí)在此基礎(chǔ)上實(shí)行剛性的制度管理，規(guī)范工作人員的行為，做好實(shí)效反饋，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，從而形成優(yōu)良的執(zhí)行文化。精細(xì)化管理的基本特征可以用“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)“四個(gè)字概括，精指做精，精益求精，追求最好，不僅要把產(chǎn)品做精做好，更要把服務(wù)及管理等工作做到極致，挑戰(zhàn)完美極限；準(zhǔn)指準(zhǔn)確的信息與決策，準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)與計(jì)量，準(zhǔn)確的時(shí)間銜接和正確的工作方法；細(xì)指對(duì)象細(xì)化、內(nèi)容細(xì)化、管理細(xì)化，特別是執(zhí)行步驟要求細(xì)化；嚴(yán)指嚴(yán)格控制、嚴(yán)格落實(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行制定的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和制度等。

二、高校學(xué)籍管理的重要性及存在的問題

高校的學(xué)籍管理是教學(xué)管理的重要組成部分，是依據(jù)國(guó)家教育行政主管部門頒布的相關(guān)法規(guī)，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際制定的有關(guān)實(shí)施細(xì)則，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的管理。學(xué)籍管理一般包含三部分內(nèi)容，首先新生學(xué)籍注冊(cè)；其次是對(duì)在校生學(xué)年注冊(cè)和異動(dòng)處理，學(xué)籍異動(dòng)主要包括休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)等；最后是對(duì)學(xué)生畢業(yè)資格審核，完成學(xué)歷注冊(cè)。也就是說(shuō)學(xué)籍管理工作貫穿學(xué)生從入校到畢業(yè)的整個(gè)在校過(guò)程。學(xué)籍信息的有誤直接關(guān)系到畢業(yè)證書的有效性。學(xué)籍管理的規(guī)范程度直接影響整個(gè)教學(xué)管理質(zhì)量，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。成千上萬(wàn)條學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)中，只要有一條數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，就可能對(duì)某位學(xué)生后續(xù)工作、學(xué)習(xí)造成巨大的問題。

因?yàn)楦鞲咝Ｕ猩?guī)模的擴(kuò)大，生源背景越來(lái)越復(fù)雜，辦學(xué)模式越來(lái)越多樣化，學(xué)籍管理難度和復(fù)雜度不斷加大，所以在管理過(guò)程中出現(xiàn)了各種問題，主要表現(xiàn)為以下幾種。

1.由于部分師生對(duì)學(xué)籍的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠，出現(xiàn)學(xué)生修改基本自然信息后未及時(shí)提交學(xué)籍信息修改，如更改姓名等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)籍信息不準(zhǔn)確。

2.由于部分師生不了解學(xué)籍異動(dòng)的相關(guān)流程，出現(xiàn)學(xué)生未辦理學(xué)籍異動(dòng)手續(xù)就已離校的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)實(shí)際在校生數(shù)與在籍人數(shù)出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

3.由于各部門系統(tǒng)的獨(dú)立性，出現(xiàn)個(gè)別部門因未及時(shí)維護(hù)相關(guān)異動(dòng)信息，導(dǎo)致部門與部門之間學(xué)籍信息不一致。

三、學(xué)籍管理需要精細(xì)化管理

鑒于學(xué)籍管理的復(fù)雜性和重要性，在學(xué)籍管理中引入精細(xì)化管理是非常必要的。實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理一般需要通過(guò)細(xì)節(jié)化、數(shù)據(jù)化、流程化、規(guī)范化、嚴(yán)格化等方法步驟。

1.細(xì)節(jié)化是精細(xì)化管理的基本前提，指將一項(xiàng)工作或任務(wù)，按合理的邏輯結(jié)構(gòu)，細(xì)分為若干組成部分；或者按工作時(shí)間順序，將工作、任務(wù)分解為各個(gè)組成部分和工作單元。有利于建立和改進(jìn)工作流程，有利于對(duì)工作時(shí)間的控制和各環(huán)節(jié)執(zhí)行時(shí)限的確定，同時(shí)包括對(duì)各崗位和部門之間、各個(gè)工作單元的具體責(zé)任進(jìn)行細(xì)化及相互銜接管理的細(xì)化。如何科學(xué)、合理地實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)化是精細(xì)化管理的關(guān)鍵所在。學(xué)籍管理工作并不只涉及學(xué)籍管理部門，而是涉及多個(gè)部門，每個(gè)部門都有其相應(yīng)的工作任務(wù)。以我院學(xué)籍管理為例，學(xué)院系部對(duì)學(xué)生的所有材料進(jìn)行初審；醫(yī)務(wù)室對(duì)醫(yī)院證明等材料進(jìn)行審核（因身體原因申請(qǐng)學(xué)籍異動(dòng)的）；教務(wù)處對(duì)所有材料進(jìn)行復(fù)審；院辦負(fù)責(zé)學(xué)籍發(fā)文及相關(guān)材料存檔。而異動(dòng)后的學(xué)生需要離校，還需涉及宿管辦、學(xué)生處、圖書館、財(cái)務(wù)處、卡中心等部門。

2.數(shù)據(jù)化是精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，是細(xì)節(jié)化工作的深入。把管理內(nèi)容數(shù)據(jù)化是精細(xì)化管理的重要內(nèi)容，衡量精細(xì)化管理工作的最好標(biāo)準(zhǔn)是讓數(shù)據(jù)說(shuō)話。恩格斯指出：“任何一門科學(xué)，只有當(dāng)數(shù)學(xué)引入后才能成為科學(xué)?！本?xì)化管理通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、分析、研究，確定如何進(jìn)行具體的精確操作。它把管理上的執(zhí)行細(xì)節(jié)、工作內(nèi)容、效率反饋盡可能地?cái)?shù)據(jù)定量化，使管理決策更具科學(xué)性和可操作性。學(xué)籍管理涉及最多的是學(xué)生數(shù)據(jù)，而學(xué)生數(shù)據(jù)量是非常大的，所以學(xué)籍管理中數(shù)據(jù)化是非常必要的。以我院學(xué)籍管理為例，在每學(xué)期其中，均會(huì)對(duì)每個(gè)院系部手中掌握的學(xué)生數(shù)據(jù)和異動(dòng)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并與教務(wù)處掌握的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步比對(duì)、核實(shí)，避免出現(xiàn)上述學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)與實(shí)際數(shù)據(jù)不一致的情況。同時(shí)，我院實(shí)行數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)各部門系統(tǒng)數(shù)據(jù)的對(duì)接，這樣只要學(xué)籍管理部門對(duì)異動(dòng)學(xué)生進(jìn)行操作，相關(guān)部門中的學(xué)生數(shù)據(jù)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的修改，從而避免各部門數(shù)據(jù)不一致現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.流程化是精細(xì)化管理的重要方式，是在把工作或任務(wù)細(xì)化為若干個(gè)工作單元的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)工作步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、簡(jiǎn)化、改進(jìn)、整合、優(yōu)化，使各個(gè)工作崗位、工作步驟和工作內(nèi)容更好地銜接配合、協(xié)同動(dòng)作，從而提高管理的整體效能。我院在學(xué)籍管理中，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定（教育部令第21號(hào)）》及相關(guān)規(guī)定和學(xué)院學(xué)籍規(guī)定對(duì)不同類型的學(xué)籍操作制定詳盡的流程，并對(duì)所有師生公布，以便師生了解學(xué)習(xí)。以退學(xué)為例，其基本流程如下：學(xué)生本人申請(qǐng)并按要求填寫《學(xué)籍異動(dòng)申請(qǐng)表》學(xué)生所在院系部審核教務(wù)處審核分管院領(lǐng)導(dǎo)審批院務(wù)會(huì)討論學(xué)院發(fā)文院系部通知學(xué)生辦理離校手續(xù)，教務(wù)處在教務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)信網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)籍異動(dòng)處理。

4.規(guī)范化是精細(xì)化管理的必要條件，指根據(jù)精細(xì)化管理的具體需要，合理地制定并固化相關(guān)工作規(guī)程、基本制度及各類工作任務(wù)或事務(wù)管理的作業(yè)流程，以形成統(tǒng)一、規(guī)范和相對(duì)穩(wěn)定的管理體系，并要求在管理工作中嚴(yán)格按照這些工作規(guī)程、制度和流程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)管理工作的井然有序和協(xié)調(diào)高效。鑒于學(xué)籍管理的重要性和管理的復(fù)雜性，規(guī)范化是必不可少的，必須嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行處理，否則可能會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)不小的問題。例如未按照相關(guān)規(guī)定，對(duì)不符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)操作，則學(xué)信網(wǎng)上省教育廳無(wú)法審核通過(guò)，從而導(dǎo)致學(xué)生電子學(xué)歷與紙質(zhì)畢業(yè)證書不一致，社會(huì)上將不承認(rèn)其畢業(yè)證書的有效性。

5.嚴(yán)格化是精細(xì)化管理的關(guān)鍵保障。精細(xì)化管理的關(guān)鍵在于嚴(yán)格抓好管理工作的落實(shí)。實(shí)際上，我們從來(lái)不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；不缺少各類細(xì)致的管理制度，缺少的是不折不扣的執(zhí)行者。再偉大的目標(biāo)和構(gòu)想，再完美的操作方案，如果不能得到強(qiáng)有力的執(zhí)行，最終只能是紙上談兵。我院對(duì)學(xué)籍管理非常重視，在管理過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行。例如學(xué)籍異動(dòng)必須經(jīng)過(guò)指定的部門進(jìn)行審核處理，教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)信網(wǎng)上的異動(dòng)操作必須對(duì)照學(xué)籍發(fā)文進(jìn)行等。由于在學(xué)籍管理中規(guī)定未請(qǐng)假離校連續(xù)兩周未參加學(xué)校規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)的，應(yīng)予退學(xué)，各院系部每月均需如實(shí)向教務(wù)處提交《（自動(dòng)離校）連續(xù)兩周及以上未到校學(xué)生上報(bào)表》，由此教務(wù)處就能只能有針對(duì)性的追蹤相關(guān)學(xué)生異動(dòng)辦理情況。

我院在學(xué)籍管理中實(shí)行精細(xì)化管理，及時(shí)準(zhǔn)確地辦結(jié)學(xué)籍異動(dòng)，高質(zhì)量地完成學(xué)籍、學(xué)年和學(xué)歷注冊(cè)。當(dāng)然，學(xué)籍管理需要不斷地“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”，從而使得管理更有效，準(zhǔn)確度更高。

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第7篇：學(xué)校的精細(xì)化管理范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；高校；精細(xì)化模式；策略

G647

精細(xì)化管理模式融合了文化和理念兩個(gè)要素，可促使高校教學(xué)管理質(zhì)量得到提升。實(shí)施精細(xì)化管理模式的重要基礎(chǔ)就是人本理念，遵循嚴(yán)、細(xì)、準(zhǔn)、精的原則，最大化教學(xué)管理效益。對(duì)于高校而言，精細(xì)化管理的水平與質(zhì)量與服務(wù)、教學(xué)、教育等方面的質(zhì)量有著密切關(guān)系，是學(xué)校形象與校本精神的真實(shí)反映，所以校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)精細(xì)化管理，發(fā)揮其種種優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)管理水平。

一、高校教學(xué)管理應(yīng)用精細(xì)化模式的優(yōu)勢(shì)

1. 提高教學(xué)管理的規(guī)范性與科學(xué)性

教學(xué)管理的精細(xì)化內(nèi)容不僅包括優(yōu)化細(xì)節(jié)和流程，還包括明確教學(xué)管理目標(biāo)及落實(shí)管理人員的責(zé)任，獎(jiǎng)懲結(jié)合。利用精細(xì)化管理模式消除粗放式管理的種種弊端，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體系，完善教學(xué)管理制度，指出教學(xué)管理的義務(wù)和責(zé)任，促進(jìn)管理的規(guī)范化。

2. 提高教育人員的專業(yè)水平和素質(zhì)

高校管理者必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)就是精細(xì)化意識(shí)，同時(shí)要在此基礎(chǔ)上有效融合管理手段與管理制度，不僅能考量和提升其專業(yè)素質(zhì)，還能運(yùn)用信息化、數(shù)據(jù)化手段使教學(xué)管理的有效性提高，指導(dǎo)教學(xué)管理工作的展開。

3.提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)管理的特征之一就是系統(tǒng)性，精細(xì)化管理在高校管理階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)相協(xié)調(diào)的過(guò)程中可發(fā)揮自身的行動(dòng)導(dǎo)向作用，結(jié)合教學(xué)制度的約束教學(xué)管理工作，提高其秩序性，提高學(xué)生在教學(xué)管理活動(dòng)中的參與積極性，增強(qiáng)其自我管理意識(shí)，保障教學(xué)管理效率與教學(xué)質(zhì)量。

4.明確落實(shí)教學(xué)管理責(zé)任

高校教學(xué)工作精細(xì)化管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是設(shè)計(jì)崗位工作，管理者通過(guò)明確自身的權(quán)力義務(wù)與管理責(zé)任可提高工作計(jì)劃的規(guī)范性。管理者要完善教學(xué)管理責(zé)任制度，向具體的部門、個(gè)人落實(shí)教學(xué)管理責(zé)任，發(fā)揮管理與監(jiān)督職能。

二、高校教學(xué)管理應(yīng)用精細(xì)化模式的策略

在高校教學(xué)管理中應(yīng)用精細(xì)化模式的重點(diǎn)并不是細(xì)化處理所有的教學(xué)管理制度，應(yīng)注重不同管理程序與管理環(huán)節(jié)間的良好對(duì)接，通過(guò)制度化約束與柔性管理的共同作用使教學(xué)管理的實(shí)效性提高。以精細(xì)化管理為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)管理內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，貫徹人本理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的W習(xí)自主性與積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo)。

1. 常規(guī)教學(xué)與課程設(shè)置的精細(xì)化

在高校教學(xué)管理工作中，精細(xì)化管理常規(guī)教學(xué)必須把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突顯教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)增進(jìn)師生交流與配合，使高校教學(xué)管理具有更高的有效性。除此之外，不同流程間的配合在常規(guī)教學(xué)中同樣非常重要，不僅要利用教學(xué)管理制度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)流程，還要將停調(diào)課制度與學(xué)籍管理制度等作為教學(xué)管理的依據(jù)。為了將精細(xì)化管理的內(nèi)涵融入常規(guī)教學(xué)中，高校在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面需針對(duì)學(xué)生的類型采取不同方法，因材施教、量體裁衣。

精細(xì)化課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才，所以高校管理者要全面了解市場(chǎng)需求，結(jié)合社會(huì)人才培養(yǎng)趨向設(shè)置教學(xué)課程。在擬定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要從課程改革的本質(zhì)核心入手，掌握學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展情況，建立健全課程體系，科學(xué)劃分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，在向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)各方面能力。除此之外，各高校要認(rèn)識(shí)到自身在課程管理工作中的不足，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，優(yōu)化公選課內(nèi)容，使課程設(shè)置符合人才培養(yǎng)需求，同時(shí)要注重選課模式的精細(xì)化，提升教學(xué)效果。

2.質(zhì)量監(jiān)控與管理創(chuàng)新的精細(xì)化

精細(xì)化質(zhì)量監(jiān)控主要體現(xiàn)在視覺管理方面，為實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，高?？梢怨绢A(yù)期目標(biāo)，具體而言，可通過(guò)相關(guān)的信息技術(shù)手段將其應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，使質(zhì)量監(jiān)控效果得到強(qiáng)化。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和圖表數(shù)據(jù)分析找出可客觀衡量高校教學(xué)管理現(xiàn)狀的指標(biāo)，在處理與分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中督導(dǎo)完整的教學(xué)信息，及時(shí)反饋教學(xué)管理情況。

教學(xué)管理主張事前管理，目的是“防患于未然”，其管理目標(biāo)并不是事后補(bǔ)救，所以要加強(qiáng)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目管理工作的處理。精細(xì)化高校的管理創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別為過(guò)程化管理重點(diǎn)項(xiàng)目與構(gòu)建教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。過(guò)程和管理重點(diǎn)項(xiàng)目不可一蹴而就，學(xué)校要為教師提供具有豐富教學(xué)資料的可視化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便其搜集與完善課程資料，在課堂教學(xué)中增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)。開發(fā)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)時(shí)，需充分利用信息化手段，借助有關(guān)的信息化技術(shù)與軟件精細(xì)化安排學(xué)生的課表編排、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)上選課等內(nèi)容，達(dá)到高效管理的目的

3.人才培養(yǎng)與考評(píng)機(jī)制的精細(xì)化

對(duì)于學(xué)校而言，人的發(fā)展具有非常重要的影響，在精細(xì)化管理人才培養(yǎng)方面，學(xué)校要確定學(xué)生在教學(xué)管理中的核心地位，秉持現(xiàn)代化教育理念，制定柔性管理制度，并且在教學(xué)管理工作中實(shí)行，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求得到滿足，營(yíng)造和諧、民主的校園氛圍，貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)方案，

高校要根據(jù)預(yù)定計(jì)劃分階段、分層次地實(shí)施教學(xué)管理考評(píng)機(jī)制的精細(xì)化，完善考核評(píng)價(jià)制度的關(guān)鍵就是體現(xiàn)考評(píng)的現(xiàn)實(shí)意義，有效調(diào)動(dòng)與發(fā)揮高校管理者的主觀能動(dòng)性，解決傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制的種種問題。要盡量全面、細(xì)致地細(xì)化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，健全考評(píng)機(jī)制體系，制定多元化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同的考核評(píng)價(jià)對(duì)象構(gòu)建相應(yīng)的考評(píng)反饋機(jī)制，利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)落實(shí)獎(jiǎng)懲措施，發(fā)揮考評(píng)機(jī)制對(duì)教學(xué)管理的激勵(lì)和鞭策作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為推動(dòng)高校的教育改革工作，高校管理者必須有效開展教學(xué)管理工作，積極探索新的管理模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。精細(xì)化管理模式結(jié)合了現(xiàn)代化管理理念及管理方式，將其應(yīng)用于教學(xué)管理工作中，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理方法的不足之處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。管理者要結(jié)合高校的具體情況實(shí)施精細(xì)化管理，確保各環(huán)節(jié)對(duì)接良好，從而有序進(jìn)行高校教學(xué)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔鳳珍，崔海波，陳憲明. 高校二級(jí)學(xué)院實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理的探討[J]. 教育探索，2014，（3）：96-97.

[2]劉存福，楊貴雄，劉俊紅. 基于web的高校教學(xué)與科研精細(xì)化管理模式研究[J]. 內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì)，2014，（12）：18-19.

第8篇：學(xué)校的精細(xì)化管理范文

關(guān)鍵詞：高校；精細(xì)化管理；學(xué)生工作

1 精細(xì)化管理思想的內(nèi)涵

精細(xì)化管理概念最早源于日本企業(yè)，后因其顯著成效在歐美國(guó)家得到廣泛運(yùn)用并逐步發(fā)展完善。精細(xì)化管理是將常規(guī)管理活動(dòng)進(jìn)一步引向深入的一種管理模式，以最大限度的減少占用資源和降低管理成本為主要目標(biāo)?！毒?xì)化管理》作者汪中求認(rèn)為：“精細(xì)化管理是一種管理理念和管理技術(shù)，是通過(guò)規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)據(jù)化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行?！本?xì)化管理的核心內(nèi)容是“五精四細(xì)”，基本原則是做到“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”四個(gè)字，基本特征是重細(xì)節(jié)和過(guò)程、重基礎(chǔ)和具體、重落實(shí)和成效?！熬笔蔷那缶?，“準(zhǔn)”是數(shù)據(jù)信息方法決策時(shí)間等準(zhǔn)確規(guī)范，“細(xì)”是工作細(xì)致到位，“嚴(yán)”是執(zhí)行嚴(yán)格。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)精確、細(xì)致、深入、規(guī)范，是一種體現(xiàn)科學(xué)管理的全面化的管理模式。

精細(xì)化管理作為現(xiàn)代管理的一種先進(jìn)文化和手段，對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作具有積極的作用。借鑒和吸納其思想的基本理論，將其應(yīng)用于高校學(xué)生工作管理中建構(gòu)合理的學(xué)生工作管理模式，有效提升高校學(xué)生工作的規(guī)范化和科學(xué)化水平。

2 精細(xì)化管理在高校學(xué)生工作中的運(yùn)用

高校學(xué)生工作精細(xì)化管理是在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)人才為根本任務(wù)，建立健全完善的領(lǐng)導(dǎo)體制和學(xué)生工作制度，制定科學(xué)的考核辦法和有效的激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)細(xì)節(jié)管理，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和精益求精的態(tài)度開展學(xué)生工作，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生工作的服務(wù)最優(yōu)化和管理效益最優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 科學(xué)理解學(xué)生工作精細(xì)化管理理念，培育“精細(xì)化”意識(shí)

精細(xì)是一種意識(shí)，是一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，精益求精、追求卓越的理念和習(xí)慣。高校學(xué)生工作實(shí)行精細(xì)化管理，首先要求全體學(xué)生工作人員科學(xué)理解精細(xì)化管理理念，認(rèn)識(shí)到實(shí)行精細(xì)化管理的必要性和重要意義。落實(shí)管理責(zé)任，制定明確具體的學(xué)生工作管理，將事情做實(shí)做細(xì)做精，做到全員育人、全程育人、全方位育人。學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人，培育師生員工的“精細(xì)化”意識(shí)，樹立責(zé)任意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地完成工作內(nèi)容。在實(shí)際工作中只有從每人做起，從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，團(tuán)結(jié)一心，形成合力，發(fā)揮全員智慧和力量，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的精細(xì)化。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生工作精細(xì)化管理制度保障，落實(shí)“精細(xì)化”過(guò)程

2.2.1 完善現(xiàn)有制度，明確崗位職責(zé)。全面規(guī)范的制度體系是實(shí)施管理的重要前提，學(xué)生管理工作內(nèi)容繁雜，涉及面廣，主要包括學(xué)生思想政治教育（主題教育、課堂教育、黨建團(tuán)建和社會(huì)實(shí)踐等）和學(xué)生事務(wù)管理（基本信息管理、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、日常行為管理和學(xué)生資助管理等）。需要制定完善的學(xué)生工作規(guī)章制度和科學(xué)合理的考核管理制度，建立學(xué)生工作管理制度、學(xué)生工作者工作制度、思政隊(duì)伍建設(shè)制度、黨團(tuán)建設(shè)制度和各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)考核制度。精細(xì)化管理要求對(duì)現(xiàn)有的學(xué)工制度進(jìn)行梳理并補(bǔ)充完善，突出可操作性，增強(qiáng)實(shí)效性，使各項(xiàng)工作開展有章可循，有理可據(jù)。同時(shí)明確崗位分工，確定崗位職責(zé)，制定科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化工作流程，盡量減少因人員變動(dòng)等原因形成的不穩(wěn)定因素。

2.2.2 實(shí)行規(guī)范流程，重在細(xì)節(jié)管理。學(xué)生管理工作精細(xì)化首先要不斷規(guī)范和加強(qiáng)基礎(chǔ)管理工作，系統(tǒng)梳理學(xué)生管理各項(xiàng)管理流程，細(xì)化教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育責(zé)任。關(guān)注細(xì)節(jié)服務(wù)，針對(duì)大學(xué)生不同群體采用不同的教育方式開展教育活動(dòng)，提高管理工作實(shí)效性。工作過(guò)程中及時(shí)彌補(bǔ)細(xì)節(jié)管理漏洞和缺陷，形成規(guī)范化的常規(guī)工作流程，促使各項(xiàng)工作有制度、有流程、有標(biāo)準(zhǔn)、有記錄、有監(jiān)督。比如學(xué)生工作通知時(shí)要做到信息有反饋，反饋有記錄，執(zhí)行有監(jiān)督，過(guò)程有控制，材料有收集等。學(xué)生報(bào)到、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、資助管理、宿舍管理等各項(xiàng)常規(guī)工作匯編成流程，使學(xué)生工作者按流程規(guī)范操作，提高事務(wù)處理效率。

2.2.3 狠抓落實(shí)考核，提高執(zhí)行力度。缺少對(duì)規(guī)章制度不折不扣的執(zhí)行，無(wú)法落實(shí)到位，檢查不得力是管理活動(dòng)流于形式無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的主要原因。實(shí)施學(xué)生工作精細(xì)化管理必須重視執(zhí)行力的管理，強(qiáng)調(diào)令行禁止，嚴(yán)格落實(shí)。實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制的良性互動(dòng)，將工作內(nèi)容和評(píng)價(jià)考核相結(jié)合，實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，加大檢查力度，將考核結(jié)果作為各部門和個(gè)人工作實(shí)績(jī)的重要依據(jù)。

2.3 高校學(xué)生工作精細(xì)化管理必須堅(jiān)持以人為本為核心

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生既是學(xué)生工作精細(xì)化管理的對(duì)象和參與者，也是主體和實(shí)施者，精細(xì)化管理是全員參與的過(guò)程。高校學(xué)生工作精細(xì)化管理必須堅(jiān)持以人為本，從促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展和學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)兩方面著手。在日常管理中融入精細(xì)化服務(wù)意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，科學(xué)規(guī)范學(xué)生思政工作每一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生群體的需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)開展教育活動(dòng)，堅(jiān)持日常管理與教育引導(dǎo)相結(jié)合，集中教育和自我教育相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)獎(jiǎng)考核的激勵(lì)機(jī)制，在實(shí)際工作中注重思考學(xué)習(xí)和提高，將具有特色和長(zhǎng)效的學(xué)工項(xiàng)目打造成學(xué)生工作精品項(xiàng)目。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型組織，提高工作隊(duì)伍的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。建立完善的學(xué)工人員培訓(xùn)體系，制定學(xué)工隊(duì)伍培訓(xùn)規(guī)劃，全面提升學(xué)工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以學(xué)工隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化實(shí)現(xiàn)管理工作的精細(xì)化。

2.4 實(shí)踐創(chuàng)新是保證學(xué)生管理工作精細(xì)化延續(xù)性和持久性的內(nèi)在動(dòng)力

精細(xì)化管理本質(zhì)是一種持續(xù)改進(jìn)、不斷創(chuàng)新、追求無(wú)止境的過(guò)程。管理方式從粗放到精細(xì)，觀念從理解到認(rèn)同，行為從不習(xí)慣到習(xí)慣，不是一蹴而就的，而是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。沒有最好，只有更好；沒有完美，只有完善。精細(xì)化管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的管理過(guò)程，注重細(xì)節(jié)，在過(guò)程管理中將精細(xì)化理念體現(xiàn)在工作的每一個(gè)管理環(huán)節(jié)中。高校學(xué)生管理精細(xì)化要求師生員工具有規(guī)范性和創(chuàng)新性相結(jié)合的意識(shí)，克服因循守舊、固步自封的傳統(tǒng)思維，用創(chuàng)新的理念和思維對(duì)學(xué)生工作制度和流程及組織系統(tǒng)等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和不斷優(yōu)化。在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)精細(xì)化管理過(guò)程中存在的問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定科學(xué)有效的對(duì)策，采取切實(shí)有效的措施改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，逐步完善。同時(shí)將精細(xì)化管理理論與目標(biāo)管理等其他管理方法組合，發(fā)揮協(xié)同作用，結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用有效的管理方法取得最佳管理效益，保證精細(xì)化的延續(xù)性和持久性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)校的精細(xì)化管理范文

【關(guān)鍵詞】 小班額 精細(xì)化 政治課堂教學(xué) 課堂效果

小班額精細(xì)化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多的時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育。新形勢(shì)、新課改之下，學(xué)校針對(duì)本校的具體情況制定了在全校實(shí)行小班額精細(xì)化的教學(xué)管理理念，體現(xiàn)以為學(xué)生為本，全面提升學(xué)生素質(zhì)的觀念。

通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于自主、探究、合作。在學(xué)校教學(xué)改革的大背景下，作為一名高中政治教師，如何轉(zhuǎn)變自己的課堂行為，積極適應(yīng)新情況以提高自己的教學(xué)質(zhì)量呢？下面就結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1 學(xué)生班容量減少，師生之間互動(dòng)頻率大為增多，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)，課堂上充滿個(gè)體之間激情的燃燒，智慧的碰撞

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。但傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個(gè)體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)。而“小班化教育”使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育和班級(jí)授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，其趨勢(shì)之一是教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，雙邊互動(dòng)可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動(dòng)的雙方激情燃燒起來(lái)。

小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺(tái)。小班化了，上課過(guò)程中，教師能更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，隨時(shí)可以走近每位同學(xué)，在他（她）進(jìn)行交流和探討。這樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并鼓勵(lì)他們大膽提問，甚至異想天開，組織學(xué)生積極投入對(duì)問題的共同探討之中，為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪怕是教師回答不上來(lái)。教師還可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以按照每一個(gè)學(xué)生不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)在我們進(jìn)行《生活與哲學(xué)》的教學(xué)，都知道哲學(xué)難懂，學(xué)生的生活閱歷少，很多東西對(duì)于他們相對(duì)比較遙遠(yuǎn)。為了解釋唯心主義兩種具體形態(tài)的各種表現(xiàn)，我專門找了一些揭秘江湖騙術(shù)的視頻和大家一起觀看，還找了一些佛教及圣經(jīng)的有名片段進(jìn)行朗讀，坐在他們的中間和他們一起想怎么去解釋，當(dāng)然中間的時(shí)候還有一些古靈精怪的學(xué)生冒出一些“經(jīng)典”的話。一節(jié)課時(shí)間過(guò)得很快，學(xué)生在討論中辨析，在辨析中得到快樂，師生的關(guān)系也有了很大促進(jìn)。作為老師的我也在這樣的一節(jié)節(jié)課中了解了自己的每個(gè)學(xué)生。

2 學(xué)生課堂訓(xùn)練、動(dòng)手探索研究時(shí)間增加，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力得到真正的提高

小班額精細(xì)化管理之下，教師在相對(duì)數(shù)量較少的學(xué)生中教學(xué)講解中有較高的針對(duì)性，能快速行成教學(xué)任務(wù)，盡可能多地加大課堂隨練的力度。而增加當(dāng)堂訓(xùn)練、探究動(dòng)手能力的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理的策略來(lái)提高課堂的效率。在新的教育理念和了解學(xué)生個(gè)性的情況下，教師首先能從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，可以指導(dǎo)學(xué)生確立適合個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱，并在自學(xué)中找到自己不理解的知識(shí)點(diǎn)做出標(biāo)注，便于教師有針對(duì)性的教學(xué)。其中教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)和及時(shí)反饋是一個(gè)合作的過(guò)程，它包含著師生合作、生生合作等，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增進(jìn)師生之間交流，提升課堂教學(xué)的整體效果。

小班額精細(xì)化管理下，學(xué)校將課時(shí)做了規(guī)范化調(diào)整，有正課就有相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)課。每次的正課講解、討論和訓(xùn)練有了符合各種科目的相應(yīng)時(shí)間段，在輔導(dǎo)中，班級(jí)人數(shù)較少的同學(xué)基本上都可以得到教師的關(guān)注。為了進(jìn)一步做到精細(xì)化，教師還有每位學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，教師不但可以從學(xué)生學(xué)校生活了解他，還可以了解在家庭生活中的他，全面的了解每個(gè)學(xué)生。這些都是小班額精細(xì)化管理模式的優(yōu)點(diǎn)。

3 課堂之上學(xué)生壓力得以緩解，個(gè)人空間加大，思想得以放松，學(xué)習(xí)效果明顯提高，對(duì)生活的感悟得以提升

政治課是一門引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的課程，是幫助同學(xué)們領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程。政治課實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)活動(dòng)課，知識(shí)必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。其教學(xué)一般須遵循交流性原則、情景教學(xué)原則、趣味性原則。在貫徹這些原則的過(guò)程中，小班化教學(xué)起到了不可估量的作用。

每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，受到不同的教學(xué)影響，都是獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的活生生的人，且這一年齡階段的孩子思想有很強(qiáng)的可塑性。作為一名政治教師不應(yīng)僅僅是一名教師，還要成為孩子們的良友。在小班額下，精細(xì)化的管理，給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和私密空間，人少的情況下孩子更容易放松自己，說(shuō)出人多情況下不敢說(shuō)的話，學(xué)習(xí)也不再是那么無(wú)趣的事情，因?yàn)橛性S多有趣、有益的問題可以相互交流，自然成績(jī)能得到提高。在政治課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和生活距離是很近的，學(xué)習(xí)是為了更好地生活。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！?/p>

當(dāng)然，現(xiàn)階段學(xué)校還在不斷的完善小班額精細(xì)化的教學(xué)管理，對(duì)于一些地方實(shí)行的“28”人小班化，我們還沒能得以實(shí)施，學(xué)生數(shù)量相比之下雖小于原來(lái)的大班，可有時(shí)我們還不能真正地關(guān)注每個(gè)孩子的一舉一動(dòng)。而習(xí)慣了大班集體授課的學(xué)生，相對(duì)的獨(dú)立性還有待提高，合作意識(shí)有待加強(qiáng)。不過(guò)，在新課改的大背景下，以學(xué)生為主，不斷提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)在一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)，小班額精細(xì)化的教學(xué)模式給我們提供了很好的契機(jī)。

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