教師在課堂中的角色精選(九篇)

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第1篇：教師在課堂中的角色范文

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn)式 教學(xué)法 大學(xué)生 心理健康 應(yīng)用

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2011)04-123-02

大學(xué)生心理健康教育課是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，而角色體驗(yàn)式教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方法，它不僅從理論上豐富了學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容，而且它的實(shí)踐和應(yīng)用對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課的發(fā)展和提高具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

一、角色體驗(yàn)式教學(xué)法綜述

“體驗(yàn)”一詞是指通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)和了解周圍事物，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本方式，角色體驗(yàn)式教學(xué)法正是在這一基本方式的基礎(chǔ)上提出的，它是指假定某一模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定的角色，通過(guò)學(xué)生的表演使所有學(xué)生參與到模擬環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗(yàn)教育古今中外早已有之，但角色體驗(yàn)式教學(xué)法的創(chuàng)立源于美國(guó)著名教育理論家約翰?杜威的經(jīng)驗(yàn)教育和心理學(xué)的角色扮演理論。最早提出角色體驗(yàn)的是美國(guó)精神病學(xué)家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進(jìn)入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。

二、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用價(jià)值

目前，大學(xué)生心理健康課教師多采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的授課方法通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、分組討論等方法進(jìn)行授課，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將學(xué)生確定為按照教師的意圖進(jìn)行表演的演員，多數(shù)是按照教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而角色體驗(yàn)式教學(xué)法可將教師的主導(dǎo)地位延伸為學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)員，教師通過(guò)協(xié)調(diào)的方式使師生同臺(tái)，達(dá)到活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生深思的作用。角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課堂中的應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有參與到課堂當(dāng)中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗(yàn)式教學(xué)法能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正的做課堂的主人，而不再是被動(dòng)的、被灌輸?shù)摹⒈弧疤铠啞钡慕巧?。學(xué)生在課堂中通過(guò)扮演不同的角色，可最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠滿足不同層次學(xué)生的自尊心、自信心和表演欲，讓學(xué)生充分感受到被重視的效果，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。

2.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)省程度。大學(xué)生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，并能迅速地達(dá)到內(nèi)省的效果，只有在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學(xué)生意識(shí)到自身潛在的問(wèn)題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學(xué)生通過(guò)扮演角色，體會(huì)角色的內(nèi)心感受，達(dá)到感同身受的效果，同時(shí)，學(xué)生在課堂上表演的過(guò)程當(dāng)中，也能使其他未參與的同學(xué)通過(guò)觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達(dá)到凈化心靈的目的。

3.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)生心理健康課程目前在全國(guó)各高校的授課方式多數(shù)屬于考查課或者是選修課，多數(shù)學(xué)生在態(tài)度上不能夠像對(duì)待專業(yè)課一樣重視，這在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法改觀，因此授課教師只有在授課目標(biāo)的確立、課程方法的設(shè)計(jì)、授課環(huán)節(jié)的銜接等方面下功夫，才能使學(xué)生喜歡并熱愛(ài)此門(mén)課程。角色體驗(yàn)式教學(xué)方法符合青年人的思維習(xí)慣、能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能充分表達(dá)廣大青年學(xué)生對(duì)事物的看法，因此，角色體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情。

4.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。大學(xué)生心理健康課程是一門(mén)互動(dòng)性較強(qiáng)的課程，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同參與才能完成，因此傳統(tǒng)的授課方法已不適應(yīng)大學(xué)生心理健康課程，這為角色體驗(yàn)式教學(xué)法提供了有效載體。在大學(xué)生心理健康課堂中實(shí)施角色體驗(yàn)式教學(xué)法一是可以減輕授課教師的備課負(fù)擔(dān)，降低枯燥理論的授課難度，尤其對(duì)授課經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗(yàn)式教學(xué)法能夠使學(xué)生的注意力相對(duì)集中，做到寓教于樂(lè)的效果；三是角色體驗(yàn)式教學(xué)法能拉近授課教師與學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)關(guān)系，達(dá)到共同烘托課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用；四是角色體驗(yàn)式教學(xué)法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說(shuō)、有所悟。

5.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課程中的實(shí)施過(guò)程中，由于內(nèi)容是開(kāi)放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學(xué)生可在表演的過(guò)程中加入自己的想法和真實(shí)感受，一方面可以使教師掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，另一方面也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這種創(chuàng)新意識(shí)由于沒(méi)有受到過(guò)多的外力強(qiáng)加的束縛，學(xué)生能夠暢所欲言，可改變傳統(tǒng)教學(xué)方法千人一面的刻板教學(xué)效果，也可打破以往標(biāo)準(zhǔn)化答案所產(chǎn)生的弊端，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建立及日后創(chuàng)新思想的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康課互動(dòng)性教強(qiáng)，因此角色體驗(yàn)式教學(xué)法可在較多的教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，具體可將課堂教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.課前的準(zhǔn)備。授課教師在授課前要精心準(zhǔn)備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識(shí)點(diǎn)，又要能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此建議可將主題設(shè)計(jì)在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等學(xué)生較熟悉的場(chǎng)景，例如在講授人際交往中可進(jìn)行“盲人排隊(duì)”的體驗(yàn)式互動(dòng)游戲，以強(qiáng)化“非語(yǔ)言符號(hào)”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛(ài)心理時(shí)可讓學(xué)生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時(shí)吵架一段，以使學(xué)生理解站在對(duì)方考慮問(wèn)題的重要性；其次要準(zhǔn)備好角色體驗(yàn)所需的用具，最好將用具預(yù)備出多余的部分，以防止在體驗(yàn)過(guò)程中損壞用具。

2.課堂的實(shí)施。授課教師要做好規(guī)則的講述，使學(xué)生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學(xué)生明確活動(dòng)規(guī)則的重要性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分理解角色體驗(yàn)式互動(dòng)游戲的規(guī)則，才能達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)要做好體驗(yàn)的演示和引導(dǎo)，演示的目的是確?；顒?dòng)的安全和學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解，引導(dǎo)的目的是掌控體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)間及成效，授課教師應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情況做好記錄，以便在交流和體驗(yàn)中做好充分的總結(jié)。

3.體驗(yàn)后的交流與反饋。體驗(yàn)式互動(dòng)游戲結(jié)束后，教師要做好體驗(yàn)的交流與分享，此環(huán)節(jié)尤為重要，教師要在學(xué)生體驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上做好正確的總結(jié)工作。授課教師要能夠平等、真誠(chéng)的對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)待學(xué)生在體驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予包容，對(duì)學(xué)生的積極參加給予鼓勵(lì)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，同時(shí)，授課教師應(yīng)在體驗(yàn)活動(dòng)后對(duì)表現(xiàn)不積極的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在課堂中的收獲進(jìn)行有效的跟蹤。

四、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

角色體驗(yàn)式教學(xué)法雖能提高學(xué)生的參與意識(shí)和調(diào)動(dòng)課堂的授課氛圍，但如無(wú)限制地應(yīng)用角色體驗(yàn)式教學(xué)勢(shì)必將造成課堂混亂、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，因此要想做好角色體驗(yàn)式教學(xué)法，應(yīng)注意如下幾方面的問(wèn)題：

第一，角色體驗(yàn)式教學(xué)法不能貫穿大學(xué)生心理健康課堂的始終。角色體驗(yàn)式教學(xué)法不是萬(wàn)能的，它與其他授課方法一樣，既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運(yùn)用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點(diǎn)時(shí)慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗(yàn)等方面多用此方法，同時(shí)，只有與其他教學(xué)方法共同作用于課堂當(dāng)中，才能使課堂既有知識(shí)性又有娛樂(lè)性兼顧文化性。

第二，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課的教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。角色體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)授課教師的能力素質(zhì)有很高的要求，它需要授課教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，因此大學(xué)生心理健康課的授課教師一定要選好、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，做好各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)工作，以確保角色體驗(yàn)的順利進(jìn)行，同時(shí)，授課教師在學(xué)生角色體驗(yàn)互動(dòng)中要做到掌控有度，在學(xué)生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學(xué)生角色體驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行中能給予有效的引導(dǎo)，既要防止游戲無(wú)度，又要做到發(fā)人深省。

第三，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課時(shí)要確保體驗(yàn)環(huán)境的絕對(duì)安全。安全工作是各項(xiàng)工作的首要任務(wù)，授課也要注意安全工作。由于角色體驗(yàn)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與完成的教學(xué)活動(dòng)，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對(duì)安全，確保無(wú)明火、無(wú)利刃、無(wú)強(qiáng)電，又要注意師生的人身安全。

第四，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課時(shí)要確保對(duì)所扮演人物的理解。角色體驗(yàn)式教學(xué)方式的成敗與否，與學(xué)生對(duì)所扮演的人物理解的深淺程度有很大關(guān)系，如學(xué)生對(duì)所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會(huì)造成體驗(yàn)后的結(jié)論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗(yàn)前講明每位學(xué)生所扮演人物的性格特點(diǎn)以及該角色對(duì)某些事物看法的最底線與最上限，只有這樣，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)既能有章可循又能脫離俗套。

綜上所述，角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于學(xué)生深刻理解大學(xué)生心理健康課的授課內(nèi)容，更能使大學(xué)生心理健康課貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗(yàn)式教學(xué)法必將對(duì)推動(dòng)大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著重要的意義。

[基金項(xiàng)目：黑龍江科技學(xué)院2010年教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為《角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項(xiàng)目號(hào)：JY10-91]

參考文獻(xiàn):

1.章志光，金盛華.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1996

第2篇：教師在課堂中的角色范文

論文關(guān)鍵詞：課堂體育;社會(huì)化;教學(xué)

社會(huì)化對(duì)于每個(gè)人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會(huì)化就是課堂中人的社會(huì)化，它包括課堂中的主要成員教師和學(xué)生，在這里我們主要研究的是學(xué)生的社會(huì)化，換句話說(shuō)，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會(huì)化的人。課堂體育的全過(guò)程無(wú)非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產(chǎn)，保持社會(huì)文化的傳遞和社會(huì)生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會(huì)化過(guò)程就是一個(gè)體育文化內(nèi)化的過(guò)程。本文從社會(huì)結(jié)構(gòu)的立場(chǎng)出發(fā)，來(lái)研究大學(xué)生在課堂體育社會(huì)化中所承擔(dān)的角色，學(xué)生社會(huì)化的木質(zhì)不過(guò)就是在課堂體育中角色承擔(dān)的過(guò)程而已，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生融人到社會(huì)共同的價(jià)值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格的社會(huì)人。

一、研究對(duì)象和研究方法

1.研究對(duì)象:江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個(gè)學(xué)校6人

2.研究方法:文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)

二、分析與結(jié)果

1.課堂體育社會(huì)化能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件

每一組單獨(dú)的社會(huì)關(guān)系都有構(gòu)成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會(huì)關(guān)系中教師的社會(huì)地位和學(xué)生的社會(huì)地位。每一個(gè)社會(huì)角色，都代表著有關(guān)的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等.教師非正式角色被認(rèn)為是教育知識(shí)的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營(yíng)造者、社會(huì)標(biāo)簽的張貼者等。

學(xué)生正式角色被認(rèn)為是既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂活動(dòng)的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認(rèn)為是主體地位的謀求者、展示機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者、肯定評(píng)價(jià)的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會(huì)中你擔(dān)當(dāng)廠某種社會(huì)角色，就要表現(xiàn)這個(gè)角色的特征。當(dāng)教師就要像教師，當(dāng)學(xué)生就要像學(xué)生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會(huì)影響別人。人們常說(shuō)的“教不嚴(yán)，師之過(guò)”，就是指教師辜負(fù)了社會(huì)對(duì)于教師這個(gè)角色的期望?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人要符合社會(huì)的要求，取得社會(huì)成員的資格，就必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色。而課堂體育社會(huì)化恰好能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。

2.課堂體育社會(huì)化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)

欲構(gòu)建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習(xí)與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)非正式角色的正向功能調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)對(duì)待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長(zhǎng)”;有咒%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)代表課堂社會(huì)民主與公正的“裁判”;有27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)善于激勵(lì)、關(guān)懷與幽默的“權(quán)威”，這些能滿足學(xué)生對(duì)教師的角色期待。因?yàn)閷W(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)教師的“寵兒”，都希望教師對(duì)自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式?？傊?，課堂體育社會(huì)化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說(shuō)，教師只有學(xué)會(huì)和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動(dòng)起來(lái)，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運(yùn)用師生之間及生生之間的角色互動(dòng)，以及角色與氛圍之間的交互促動(dòng)，是課堂體育社會(huì)化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機(jī)制。

3，在課堂休育社會(huì)化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)

在課堂體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)，不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識(shí)地讓某個(gè)學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實(shí)驗(yàn)的比賽時(shí)讓替補(bǔ)隊(duì)員擔(dān)當(dāng)主力隊(duì)員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺(jué)性。能夠刺激本人通過(guò)加倍努力去獲得成功，這就營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氣氛。而由成功所帶來(lái)的滿足感又會(huì)增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個(gè)角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負(fù)了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時(shí)還要接受來(lái)自眾人的非議。本人在課題實(shí)驗(yàn)時(shí)就出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒(méi)有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會(huì)促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會(huì)導(dǎo)致其地位的下降。因此，教師在體育活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行角色加工時(shí)，必須采取符合實(shí)際情況的幫助措施，以利保證其成功。

4.課堂體育社會(huì)化的角色培養(yǎng)與社會(huì)角色的關(guān)系

社會(huì)角色是完成社會(huì)活動(dòng)的必要的社會(huì)形式和個(gè)人的行為方式。通過(guò)課堂體育角色的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體和組織的基礎(chǔ)。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會(huì)意義，為他們將來(lái)走向社會(huì)時(shí)“干一行愛(ài)一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。通過(guò)體育角色的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生體會(huì)到經(jīng)過(guò)個(gè)人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗(yàn)出人的主觀努力是改變社會(huì)地位的重要途徑。一

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類社會(huì)創(chuàng)造的文化形式和社會(huì)文化行為，它所包含的無(wú)數(shù)大小事件，很多是屬于社會(huì)事件。這些社會(huì)事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動(dòng)的，也就是說(shuō)，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動(dòng)起來(lái)，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標(biāo)和任務(wù)，才能為其今后走上社會(huì)，盡快地適應(yīng)社會(huì)打下良好地基礎(chǔ)。

2建議

①應(yīng)在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結(jié)構(gòu)的平衡，或權(quán)威公正、或慈祥殷切、或機(jī)智幽默;

②善于應(yīng)用異質(zhì)分組和游戲比賽方式，以靈動(dòng)的“規(guī)則”烘托氣氛;

第3篇：教師在課堂中的角色范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過(guò)教學(xué)錄像和課件制作等創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。精彩的導(dǎo)入是奠定一堂優(yōu)質(zhì)課的前提。設(shè)計(jì)不同的典范來(lái)呈現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而把握其中的基本原理、問(wèn)題解決技巧等，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)情境做出判斷的能力。如在學(xué)習(xí)《光與色的世界》的這一課時(shí)，教師先課堂展示自己所拍的地方美麗特色的攝影作品，在點(diǎn)燃學(xué)生本土鄉(xiāng)情的基礎(chǔ)之上，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)這一課的興趣，引發(fā)學(xué)生了解不同的光源作用和特點(diǎn)。并且要求學(xué)生在課前嘗試拍一些不同時(shí)間段陽(yáng)光下的人和建筑的相關(guān)畫(huà)面，觀察并思考學(xué)生自己所拍照片畫(huà)面的不同變化，促使學(xué)生思考光的對(duì)色產(chǎn)生的作用及對(duì)光的運(yùn)用等一系列問(wèn)題并深入學(xué)習(xí)這一課。

二、藝術(shù)課的探究學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生意志投入：

如鑒賞莫奈的《魯昂大教堂》時(shí)。分析墻體色調(diào)，不同的時(shí)間段光與色的分析，需要學(xué)生實(shí)踐，對(duì)日常生活的觀察和分析，按不同天氣，時(shí)辰深入細(xì)致的感受觀察，體驗(yàn)。不同的時(shí)間，天氣，光照的強(qiáng)度，角度不同，墻體的色調(diào)則會(huì)呈現(xiàn)不同的變化。認(rèn)識(shí)到個(gè)人對(duì)色彩敏感度是隨時(shí)間和自身眼睛的適應(yīng)能力等多種因素有關(guān)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生課堂小組合作表現(xiàn)一些小幅風(fēng)景畫(huà)的主調(diào)練習(xí)，真正體會(huì)畫(huà)家創(chuàng)作《魯昂教堂》作品的過(guò)程和細(xì)節(jié)。

三、藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新性課堂教學(xué)，有效教學(xué)：案例鮮明，選材典型，以點(diǎn)帶面，由進(jìn)及遠(yuǎn)，結(jié)合實(shí)際情況精心備課有效調(diào)控好教學(xué)過(guò)程教學(xué)方式靈活多樣針對(duì)每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同因材施教，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。

如：現(xiàn)階段的高中生的繪畫(huà)基本功是不齊全的，有強(qiáng)有弱，造成這一現(xiàn)象的原因很多，如部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，初中階段的時(shí)候美術(shù)課過(guò)于簡(jiǎn)單或者沒(méi)有條件學(xué)習(xí)基本的繪畫(huà)技能，課程單一專業(yè)美術(shù)教師缺少等。

但大部分學(xué)生都希望自己是個(gè)能畫(huà)能唱的優(yōu)秀學(xué)生，充滿這方面的自信和人格的完美。如何解決部分學(xué)生動(dòng)手能力弱的問(wèn)題呢？這是每個(gè)美術(shù)教師期待解決的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以人物，建筑為對(duì)象的繪畫(huà)要求學(xué)生繪畫(huà)的基礎(chǔ)技能和空間塑造能力要強(qiáng)，盡量避免去表現(xiàn)。而風(fēng)景繪畫(huà)創(chuàng)作抓型和色彩表現(xiàn)的筆法概括性強(qiáng)簡(jiǎn)練。則比較適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在課堂展示相關(guān)本土山水風(fēng)光攝影作品，讓學(xué)生針對(duì)練習(xí)繪畫(huà)創(chuàng)作。學(xué)生不僅有親切感夢(mèng)回故鄉(xiāng)的情懷而且有繪畫(huà)表現(xiàn)的欲望，成效顯著，一個(gè)階段學(xué)習(xí)下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)水平得到了很大的進(jìn)步，誕生了很多優(yōu)秀精彩的風(fēng)景素描作品和色彩作品，在每次精品展示中充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性和自信心，而今的美術(shù)課雖然每周一課時(shí)卻成了學(xué)生最喜愛(ài)和期待的一門(mén)課程。風(fēng)景繪畫(huà)創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐成功，讓藝術(shù)的優(yōu)雅真正走進(jìn)了美術(shù)課堂。

四、配合學(xué)生開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教師做個(gè)參與者和引導(dǎo)者。

如宋代繪畫(huà)是中國(guó)古代藝術(shù)的黃金時(shí)代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風(fēng)格。以宋代山水畫(huà)單元探究學(xué)習(xí)為例開(kāi)展教學(xué)，可分為興趣導(dǎo)入、分組探究、實(shí)踐體驗(yàn)及信息搜索、展示探究成果、相互評(píng)價(jià)五個(gè)階段。興趣導(dǎo)入：了解宋代山水繪畫(huà)發(fā)展概況，搜索相關(guān)書(shū)籍做好筆記，并分組；各小組接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。分組探究：各小組在教師的指導(dǎo)下，利用校園局域網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)材料，以及因特網(wǎng)上查找的信息，了解宋代山水畫(huà)文化背景知識(shí)及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準(zhǔn)備。實(shí)踐體驗(yàn)及信息搜索：學(xué)生通過(guò)教師的宋代山水畫(huà)師生互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇一幅宋代山水畫(huà)進(jìn)行臨摹，對(duì)宋代繪畫(huà)進(jìn)行切身感受；學(xué)生對(duì)信息資料進(jìn)行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過(guò)多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學(xué)習(xí)成果：學(xué)生通過(guò)發(fā)言人的講解體會(huì)宋代山水畫(huà)派別與歷史背景地域的聯(lián)系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問(wèn)題：根據(jù)演示文稿對(duì)宋代山水畫(huà)不同風(fēng)格的發(fā)展進(jìn)行比較分析，得出自己的結(jié)論。

相互評(píng)價(jià)：最后各組展示實(shí)踐活動(dòng)的成果，談?wù)剬?duì)山水畫(huà)現(xiàn)代地位的親身體會(huì)，發(fā)表自己對(duì)山水畫(huà)與不同藝術(shù)題材之間相互作用的看法，暢談?wù)衽d山水畫(huà)的想法；學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后教師做總結(jié)。使全體學(xué)生對(duì)宋代山水畫(huà)這一藝術(shù)的理解更深刻。通過(guò)系統(tǒng)的對(duì)宋代山水畫(huà)的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合情感體驗(yàn)，使學(xué)生了解宋代山水畫(huà)的基本特征，使凝聚著數(shù)千年來(lái)中國(guó)文化精髓的藝術(shù)精神得以傳承與發(fā)揚(yáng)。教師采用有效的情境設(shè)置，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、比較、分析等探究性學(xué)習(xí)，掌握繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而進(jìn)行臨摹與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生審美情操。

五、給予學(xué)生溫暖評(píng)價(jià)。

在教學(xué)活動(dòng)中采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)相互結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)共同進(jìn)行，從而對(duì)教與學(xué)的雙向活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)得到成長(zhǎng)，教師持續(xù)反思提高教學(xué)技能與智慧，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的生成，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作。教師要求做到創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂，給予學(xué)生充分的展示的空間，并給予微笑、贊美、鼓勵(lì)、民主、平等，從而獲得好的教學(xué)效果。

如：在欣賞《魯昂大教堂》作品時(shí)，通過(guò)對(duì)不同時(shí)辰的畫(huà)面感受后，學(xué)生在回答作品情境時(shí)，竟說(shuō)到了人生的生老病死，情感至深之處，感動(dòng)四座。又如，學(xué)生回答作品情境突顯了宗教迷幻的特點(diǎn)和表達(dá)作者對(duì)教堂的熱愛(ài)和激情。豐富的聯(lián)想展示了每一個(gè)智慧的結(jié)晶，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該給予肯定和贊賞的。對(duì)于答案的多元化的認(rèn)可和鼓勵(lì)，促進(jìn)引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，讓其思路得到拓展，耳目為之一新，越發(fā)激起學(xué)生的探究的熱忱和信心。

六、教師用人格魅力和學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生。熱情的投入用實(shí)力說(shuō)話，教師必須理論深厚，解讀精準(zhǔn)，給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。

如現(xiàn)代主義畫(huà)家認(rèn)為色彩自身就存在主觀色彩，把色彩的審美價(jià)值提至相當(dāng)高度，又如凡·高的《向日葵》突出了色彩的生動(dòng)感和生命的表現(xiàn)力。凡·高的畫(huà)完全解放了繪畫(huà)的整個(gè)靈魂。在欣賞《星空》時(shí)教師應(yīng)對(duì)梵高的生平解讀注意全面性辨證性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)積極向上的精神和情感體驗(yàn)和認(rèn)知，避免畫(huà)家本人自身精神缺陷帶來(lái)的精神負(fù)面效應(yīng)。

第4篇：教師在課堂中的角色范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 角色 教育

教師是一種社會(huì)職業(yè)，為人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，并擔(dān)負(fù)起傳播思想文化和培養(yǎng)社會(huì)人才的社會(huì)使命。而作為一名優(yōu)秀的教師，就要具備許多素質(zhì)，教師職業(yè)道德素質(zhì)就成為教師的內(nèi)在表現(xiàn)，具有舉足輕重的作用。

一.語(yǔ)文教師角色問(wèn)題追蹤

1.高估或低估學(xué)生

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平都有一定的了解，所以教師在備課中就根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的掌握而備課。但是在課堂中顯現(xiàn)出許多問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生不能正確地回答問(wèn)題或者學(xué)生的回答根本就不符合。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因就是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力有過(guò)高的估計(jì)，教師提出的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知，而這個(gè)時(shí)候如果教師還仍然一味地對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的期望，那么就必然給教學(xué)帶來(lái)阻礙。另外，作為一個(gè)高中生，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的積累，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知能力，這一點(diǎn)是高中語(yǔ)文教師不能忽略的一點(diǎn)，所以教師在教學(xué)中就不需過(guò)多地?fù)?dān)心學(xué)生的認(rèn)知能力，如果教師低估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，那么就會(huì)給學(xué)生的思維造成阻滯，思維的空間性也更小了。

2.教師課堂文化失色

高中語(yǔ)文教師在課堂中對(duì)學(xué)生過(guò)度的放手其實(shí)是一種教育文化的喪失。在教學(xué)中，對(duì)教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的淡化、教師目標(biāo)和成果的追崇以及課堂中缺乏創(chuàng)作型思維模式等等原因，都會(huì)促使我國(guó)的教育走向盲目化。而作為高中語(yǔ)文教師，在課堂中沒(méi)有真正地做好學(xué)生引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的工作，這就表現(xiàn)出教師自身的專業(yè)能力和文化不夠充實(shí)。在新課標(biāo)的要求下，促使教師更加地注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，也在教材中融入了許多社會(huì)性的內(nèi)容，但這些知識(shí)的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二.現(xiàn)代語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)型的探索

1.資深的學(xué)習(xí)者

從語(yǔ)文這一學(xué)科的人文性出發(fā)，要求語(yǔ)文教師應(yīng)該具有綜合的語(yǔ)文知識(shí)以及嫻熟的授課方式；還應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)文化的傳播和人格的塑造。語(yǔ)文教師在第一步就要把自己當(dāng)作是學(xué)習(xí)者，才能進(jìn)一步地成為教學(xué)者。教師應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的視角來(lái)解讀文本，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的氛圍，并深入地探尋學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容，這樣就能促使教師充分地準(zhǔn)備好相關(guān)的資料以及問(wèn)題。其次，教師再回歸到講臺(tái)上，作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)該把自己當(dāng)作是學(xué)生的角色來(lái)帶領(lǐng)全體同學(xué)進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中，這樣就能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并明確文本中的難點(diǎn)信息。另外，教師還應(yīng)該深入地研究教育學(xué)，促使自己朝著研究型教師邁進(jìn)。

2.必要的講述者

事實(shí)上，教師是一個(gè)從事于語(yǔ)言的工作行業(yè)，語(yǔ)言成為教師基本的表達(dá)方式。傳統(tǒng)的教師在課堂中因?yàn)橹v得太多了，并受到嚴(yán)厲的批評(píng)。但隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)行，一定程度上促使教師在課堂中對(duì)一些錯(cuò)誤的問(wèn)題不敢多講，并任由學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的討論。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主空間，但是教師作為課堂中的主導(dǎo)，對(duì)文本的講述是必要的。另外，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解達(dá)不到的深度，這時(shí)教師就應(yīng)該進(jìn)行深入地講析。對(duì)于一些必要的問(wèn)題解答，教師就不能隨意性地對(duì)待，要把提到的內(nèi)容展現(xiàn)教材的相關(guān)知識(shí)，或者是對(duì)重難點(diǎn)的詳細(xì)解讀，或者是教師創(chuàng)新性的理解，或是為了表現(xiàn)語(yǔ)言特色。在課堂中，教師必要的講解一定要做到精準(zhǔn)，不能過(guò)長(zhǎng)。

3.靈活的組織者

教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)中的組織者，教師應(yīng)掌控整個(gè)課堂，并正確地處理好“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行合理地分配，適度的深入挖掘和突出重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)教師還要鼓舞學(xué)生，用知識(shí)感染學(xué)生，保證課堂在愉悅的氛圍中展開(kāi)。另外，教師要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)當(dāng)組織一些有利的課堂活動(dòng)，并管理課堂的秩序，能恰當(dāng)處理好課堂中的突況。教師還應(yīng)積極創(chuàng)造有利的課堂環(huán)境，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

第5篇：教師在課堂中的角色范文

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn) 中學(xué)心理輔導(dǎo)課 課堂研究

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0172-01

中學(xué)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，而且也是社會(huì)發(fā)展的需要。針對(duì)中學(xué)生以及中學(xué)心理輔導(dǎo)課堂的特點(diǎn)，心理輔導(dǎo)老師應(yīng)致力于采用多種多樣的教學(xué)手法，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生全身心地融入課堂中，獲得啟發(fā)性的人生知識(shí)，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

1 中學(xué)生以及中學(xué)心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)介紹

開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，也是順應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的需要，中學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展的重要階段，青少年心理變化劇烈，心理狀況極其不穩(wěn)定，所以中學(xué)生的心理輔導(dǎo)課程也就需要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，中學(xué)生處于從兒童到成人的過(guò)渡階段，獨(dú)立意識(shí)與依賴意識(shí)沖突強(qiáng)烈。中學(xué)生生理上逐漸成熟，急于擺脫家庭和學(xué)校的束縛，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但他們年輕氣盛，在遇到不適應(yīng)的環(huán)境或困難時(shí)，仍然本能地想要依賴成年人，這就造成了他們的獨(dú)立意識(shí)與依賴意識(shí)的強(qiáng)烈沖突。針對(duì)這一點(diǎn)，中學(xué)生心理輔導(dǎo)課教學(xué)中要將中學(xué)生向成年人的角度引導(dǎo)，但是需要循序漸進(jìn)，循序善誘。如何引導(dǎo)學(xué)生成功渡過(guò)過(guò)渡階段，是中學(xué)心理輔導(dǎo)課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重解決的問(wèn)題。

其次，中學(xué)生對(duì)于世界有強(qiáng)烈的渴望和好奇，這也是角色體驗(yàn)式教學(xué)在課堂中應(yīng)用的契機(jī)之一。教師在課堂教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到新穎的角色體驗(yàn)式教學(xué)模式中，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

最后，中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的重要時(shí)期，中學(xué)生的大腦發(fā)育正在上升階段，具有特別強(qiáng)的創(chuàng)造能力。角色體驗(yàn)式教學(xué)方式需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)中學(xué)生參與其中，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，還可以利用學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地完善角色體驗(yàn)式教學(xué)方式。

2 角色體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值探討

角色體驗(yàn)式教學(xué)的基本方法是確定一個(gè)具體的模擬場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中圍繞該場(chǎng)景進(jìn)行分角色扮演，通過(guò)學(xué)生的表演使所有學(xué)生參與到模擬環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)親身參與、體驗(yàn)、反思，在角色體驗(yàn)中獲得啟發(fā)性的感悟，從而達(dá)到教學(xué)目的。中學(xué)心理輔導(dǎo)課堂的角色體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)組織學(xué)生表演心理劇等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)角色在情境中的心理變化，通過(guò)自身感悟、反思以及教師的引導(dǎo)，獲得心理啟發(fā)。因此，角色體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)心理輔導(dǎo)課堂中有極高的應(yīng)用價(jià)值。

2.1教學(xué)方式新穎，學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用說(shuō)教的方式，單純地將課本上的知識(shí)“填鴨”式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而角色體驗(yàn)式教學(xué)采用的情景再現(xiàn)模式，讓學(xué)生們過(guò)一把“演員癮”，親自參與到課堂心理情景劇的制作、表演中去。角色體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實(shí)感受，這種新穎的教學(xué)方式可以極大激發(fā)學(xué)生們的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的效果。

2.2理論聯(lián)系實(shí)踐，教學(xué)效果顯著

心理輔導(dǎo)課程不同于普通的文化類課程，它具有非常強(qiáng)的社會(huì)適用性和實(shí)踐性。心理課程的教學(xué)目的不在于讓學(xué)生在考試中獲得高的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，更好的適應(yīng)社會(huì)。角色體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與到設(shè)計(jì)的情景中，在表演中體會(huì)角色的內(nèi)心感受，從而刺激學(xué)生進(jìn)行自我反省，加之教師積極地交流引導(dǎo)，將學(xué)生的心理狀況帶到積極、健康的軌道中去。

2.3促進(jìn)寓教于樂(lè)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

中學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造能力強(qiáng)。角色體驗(yàn)式教學(xué)方法僅靠教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尚不能達(dá)到完善，而作為角色體驗(yàn)式教學(xué)的重要參與者――學(xué)生，可以用其聰明智慧幫助完善。角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)都讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)的過(guò)程中收獲知識(shí)和快樂(lè)，真正做到寓教于樂(lè)。

3 角色體驗(yàn)式教學(xué)模式在中學(xué)心理輔導(dǎo)課堂中的運(yùn)用

角色體驗(yàn)式教學(xué)法具有其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，只有將其在課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施以及課后反思三個(gè)階段的工作都設(shè)計(jì)得當(dāng)，才能在最大程度上發(fā)揮其價(jià)值。

3.1課前準(zhǔn)備階段

中學(xué)心理輔導(dǎo)課要求教師在課前需要進(jìn)行精心的備課。教師在課前要細(xì)心準(zhǔn)備課程主題，主題內(nèi)容不僅要涵蓋本節(jié)課的重點(diǎn)，還要便于設(shè)計(jì)表演情景。教師準(zhǔn)備的主題，以貼近學(xué)生日常生活、可以給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)沖擊力的案例為宜，還可以涵蓋一些當(dāng)今社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)中流行的事件，增加學(xué)生興趣。課前準(zhǔn)備階段，教師還應(yīng)該可征求學(xué)生的建議，與學(xué)生們共同探討。

3.2課上實(shí)施階段

應(yīng)用角色體驗(yàn)式的課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，氣氛較為活躍，所以教師在課堂上要將角色體驗(yàn)表演方式以及相關(guān)注意事項(xiàng)給學(xué)生做詳細(xì)的講解，保證學(xué)生表演流程的順暢和課堂時(shí)間的充分利用。在學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中，教師要及時(shí)把握住大的方向，保持課堂的井然有序。教師要將學(xué)生的表演狀況以及其中細(xì)節(jié)做好詳細(xì)記錄，以便在表演后與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性探討交流。

3.3課后反思階段

一堂優(yōu)秀的角色體驗(yàn)式教學(xué)課程，不僅局限于課堂上學(xué)生們的精彩表演，更重要的是表演后學(xué)生和教師的共同探討、反思。角色體驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到了樂(lè)趣，但教師要及時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生表演后的交流，真誠(chéng)地了解學(xué)生們的想法，根據(jù)其想法進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生的心理素質(zhì)穩(wěn)步提升。

總之，角色體驗(yàn)式教學(xué)方法有助于中學(xué)生充分理解中學(xué)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)貼近實(shí)際、生動(dòng)形象的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而教師也需要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)和完善，不斷推動(dòng)中學(xué)生心理課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董麗蘋(píng).山東城市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[D].曲阜師范大學(xué)，2012.

[2]龍宇蓬.體驗(yàn)式教學(xué)及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，2008（2）.

第6篇：教師在課堂中的角色范文

關(guān)鍵詞：“觀眾效應(yīng)”；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳遞知識(shí)和技能的全過(guò)程，包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)等。若把一堂課比作舞臺(tái)劇，那么教師就是舞臺(tái)劇的“演員”，學(xué)生在課堂上“觀看”老師的“表演”，從中汲取知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生也在參與課堂，參與表演。在課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與其中，強(qiáng)化“觀眾效應(yīng)”，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中的“觀眾效應(yīng)”

基于小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)課大多形式多樣，活動(dòng)豐富。教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和分析就是“腳本”。角色扮演、分角色朗讀、對(duì)話展示、小組競(jìng)賽等經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，這些都存在“觀眾效應(yīng)”。展示的同學(xué)是“表演者”，教師和其余同學(xué)在觀看和欣賞中其實(shí)就是在扮演著“觀眾”的角色?！把輪T”的表演是對(duì)知識(shí)掌握情況的反饋，“觀眾”的評(píng)價(jià)也是對(duì)“演員”的激勵(lì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中產(chǎn)生“觀眾效應(yīng)”的原因

1.性格差異以及性別差異

心理學(xué)將人的性格分為四種：膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、多血質(zhì)以及抑郁質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，膽汁質(zhì)以及多血質(zhì)性格的學(xué)生課堂參與度高，思維活躍。較之，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)性格的學(xué)生往往情緒穩(wěn)定，注意力不易轉(zhuǎn)移。隨著小學(xué)生身心的發(fā)展，學(xué)生的性別意識(shí)開(kāi)始萌芽，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男生容易被“觀眾”的數(shù)量所影響――“觀眾”越多，表現(xiàn)越活躍。而女生則對(duì)“觀眾”的類型更為敏感，如果是他們所敬畏、尊重的人在場(chǎng)，她們的行為表現(xiàn)會(huì)更好。正是這種性格以及性別的差異使不同類型的學(xué)生自覺(jué)扮演了“演員”和“觀眾”的不同身份，也就產(chǎn)生了不同的“觀眾效應(yīng)”。

2.知識(shí)掌握水平

教師一般將課堂表現(xiàn)好定義為遵守紀(jì)律并且積極舉手發(fā)言。在課堂中，知識(shí)掌握水平較高的學(xué)生因?yàn)樽孕呕蚴强释槐頁(yè)P(yáng)等心理會(huì)更加愿意在他人面前進(jìn)行展示。反之，知識(shí)掌握情況一般或較差的學(xué)生，因?yàn)樾奶摶虿蛔孕诺仍騽t會(huì)選擇退縮和抗拒，所以他們習(xí)慣于做一個(gè)傾聽(tīng)者。

3.環(huán)境因素

學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿好奇和熱情，因此，課堂教學(xué)的環(huán)境對(duì)他們也會(huì)產(chǎn)生不小的影響。在常規(guī)課中，學(xué)生對(duì)自己的班級(jí)同學(xué)和教室非常熟悉，行為表現(xiàn)一般趨于日?；?。但是如果課堂環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也會(huì)發(fā)生變化，這也是課堂中產(chǎn)生“觀眾效應(yīng)”的原因之一。

三、有效利用小學(xué)英語(yǔ)課堂中的“觀眾效應(yīng)”

1.用興趣激發(fā)積極性

在課堂這個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)孩子都是雙重身份，他們既是演員，又是觀眾。學(xué)生不但有被關(guān)注的需求和期待，同時(shí)也在期待著觀看別人精彩的表演。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以利用真實(shí)化的教學(xué)導(dǎo)入、游戲化的教學(xué)活動(dòng)、多樣化的操練形式等抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生整節(jié)課的專注點(diǎn)自始至終保持在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率自然也就提高了。

2.用鼓勵(lì)給學(xué)生信心

小學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)科的初學(xué)者，有些孩子不可避免地會(huì)對(duì)它產(chǎn)生畏懼退縮的心理，害怕在其他人面前暴露出自己不擅長(zhǎng)的一面。這時(shí)，教師的鼓勵(lì)是最好的良藥，適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)往往可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。

（1）鼓勵(lì)要適當(dāng)

針對(duì)不同性格的孩子，教師鼓勵(lì)的次數(shù)和方式不同。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)略顯吃力的學(xué)生，教師要大方地表?yè)P(yáng)。一次主動(dòng)舉手，一次聲情并茂的朗誦，一次完整的情景對(duì)話等等都應(yīng)該成為表?yè)P(yáng)的契機(jī)。這類學(xué)生在“表演”環(huán)節(jié)中獲得了表?yè)P(yáng)，同時(shí)也收獲著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，這對(duì)他們樹(shù)立信心十分重要。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則要立下更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，在展示過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)表述的完整性、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性、動(dòng)作的豐富性等等，讓好學(xué)生精益求精。

（2）鼓勵(lì)的形式要多樣

課堂中，教師的鼓勵(lì)不一定是要用語(yǔ)言的形式來(lái)表達(dá)，還可以有多種多樣的表達(dá)形式。小學(xué)英語(yǔ)課堂中經(jīng)常會(huì)有角色扮演、分角色朗讀等環(huán)節(jié)，如果學(xué)生遇到了困難一時(shí)難以繼續(xù)，教師突如其來(lái)的一句鼓勵(lì)可能會(huì)打斷學(xué)生的思路，這時(shí)，無(wú)聲的鼓勵(lì)就是更好的選擇。教師可以利用一個(gè)信任的目光，一個(gè)溫暖的微笑，一個(gè)輕拍肩膀的動(dòng)作，或者鼓動(dòng)臺(tái)下的觀眾們一起鼓掌等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的信任和期待，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助他們順利攻克難關(guān)。

3.精心創(chuàng)設(shè)情境

“生活即教育”，因此，教育不能脫離實(shí)際，脫離生活。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，交際性是根本的語(yǔ)言教學(xué)原則，教師在教學(xué)中就應(yīng)該把它當(dāng)作交際工具來(lái)教。如今倡導(dǎo)的新型課堂中，教師需要扮演的是課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂上，教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，將生活化的理念引入課堂，讓學(xué)生在生活化的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，教學(xué)指路和問(wèn)路的句型“How do I get to the...？Turn left/ right ...”時(shí)，教師可以將教室走道設(shè)置成街道，并和學(xué)生一起在特定位置設(shè)置圖書(shū)館、醫(yī)院、學(xué)校、書(shū)店等標(biāo)志性建筑，再讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和表演。這樣的教學(xué)方式就是將教育融入生活，讓學(xué)生真正利用生活情境學(xué)習(xí)。在這樣的“觀眾效應(yīng)”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被大大調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率就會(huì)提高。

總之，“觀眾效應(yīng)”的運(yùn)用得當(dāng)與否對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂效率有重要影響。教師要針對(duì)不同氣質(zhì)、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生享受課堂，收獲學(xué)習(xí)的成就感，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師在課堂中的角色范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語(yǔ)n堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3

全球化的深入發(fā)展使得英語(yǔ)語(yǔ)言技能已經(jīng)成為了當(dāng)代人才必備技能之一，高職院校的課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的專業(yè)技能，為日后踏上社會(huì)打好基礎(chǔ)。因此，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，如何打造現(xiàn)代化高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到最多的知識(shí)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)提供了全新的視角，師生之間在課堂上的角色有所變化，教學(xué)資料的學(xué)習(xí)變得更加自由，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間不再受到限制，課堂上的寶貴時(shí)間也得到了更加高效的利用，因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式推動(dòng)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升指日可待。

一. 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1. 師生在課堂中的角色互換

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，教師是每一堂課中講話最多的人，而學(xué)生大多數(shù)都在低頭記筆記，怕自己的筆下錯(cuò)過(guò)任何一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。但是，他們忽略了學(xué)生語(yǔ)言技能和交流能力的培養(yǎng)，錯(cuò)位的師生地位使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)僵化。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生一改往日的形象，在課堂中開(kāi)始作為主導(dǎo)去思考、去研究，教師變成了輔助者的角色。

2. 教學(xué)手段與資源發(fā)生變化

翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)代化的高科技手段引入了教學(xué)過(guò)程中，用視頻錄制的形式將課堂精華提前給學(xué)生研究和學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂上寶貴的時(shí)間，等到第二天師生在課堂上就作業(yè)和問(wèn)題進(jìn)行集中研究，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己不懂之處的理解。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所不同

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式只是學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文，課后教師布置作業(yè)，讓學(xué)生回去自己完成作業(yè)。整個(gè)流程僵化，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在家或是宿舍觀看教師錄制的教學(xué)視頻，可以重復(fù)播放，針對(duì)重難點(diǎn)自主研究，再根據(jù)學(xué)習(xí)的成果做作業(yè)，回到課堂上與教師共同探討重難點(diǎn)。

二. 高職英語(yǔ)采用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)的意義

1. 提供了先進(jìn)化的教學(xué)手段

翻轉(zhuǎn)課堂采用的是視頻教學(xué)的形式，將教與學(xué)相區(qū)分，視頻教學(xué)為學(xué)生提供了全新的感官體驗(yàn)，而不是傳統(tǒng)課堂上教師將知識(shí)點(diǎn)平鋪在黑板上，視頻教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在家中、在宿舍里，還可以針對(duì)自己不懂的地方反復(fù)進(jìn)行觀看。除了在課堂上與教師針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行探討后，還可以通過(guò)郵件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)與教師實(shí)時(shí)探討問(wèn)題，及時(shí)疏通學(xué)生的不懂之處，使得英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性得到大大的提升。

2. 增加師生之間的互動(dòng)和交流

在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師改變了自己的地位和扮演的角色，取代了以前站在講臺(tái)高高在上的教師身份，變成了輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究的“旁觀者”，一切以學(xué)生的自主研究、自主探索為主，教師只在學(xué)生遇到無(wú)法解決的困難時(shí)提供幫助。這樣一來(lái)，教師能夠在課堂上放松身心，展示自己的個(gè)人魅力，教師的真性情也會(huì)得到更多學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。除此之外，教師與學(xué)生還能夠通過(guò)郵件、QQ、微信等進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生不懂之處，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的而提升和師生之間交流的增加。

3. 有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征就是先學(xué)后教的模式，學(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，對(duì)知識(shí)有了一定程度上的了解，再根據(jù)學(xué)到的知識(shí)去完成教師布置的作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)視頻的理解都是靠自己的能力完成的，在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和自信感，這對(duì)學(xué)生自我肯定有很大的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)流程中，學(xué)生完成對(duì)視頻的學(xué)習(xí)，到課堂上再通過(guò)小組討論完成總結(jié)，最終提出重點(diǎn)難點(diǎn)與與教師共同討論，極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提升。

三. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂建設(shè)中的應(yīng)用

1. 教師精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，將完整的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前

翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻是重要也是最主要的組成部分，在制作教學(xué)視頻的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握學(xué)生能夠集中注意力聽(tīng)見(jiàn)的時(shí)間跨度，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生一節(jié)課有15分鐘是高度集中的時(shí)間，教師要充分利用這段時(shí)間把知識(shí)精華講解完畢。再者，視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師還應(yīng)考慮將網(wǎng)絡(luò)上的元素適當(dāng)加入教學(xué)視頻當(dāng)中來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)視頻知識(shí)的吸收和理解。

2. 課堂上師生共同探討，將知識(shí)點(diǎn)“碾碎、咀嚼并消化”

翻轉(zhuǎn)課堂的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探討和總結(jié)。課堂是學(xué)生的主場(chǎng)，教師應(yīng)該充分留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使整個(gè)課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，因此，教師要注意在課堂教學(xué)中提供給學(xué)生自主研究的機(jī)會(huì)，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己去解決力所能及的問(wèn)題，促進(jìn)師生之間的交流和溝通，最終共同總結(jié)、升華知識(shí)。

3. 翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂形式，將翻轉(zhuǎn)理念落實(shí)到實(shí)處

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育的最新產(chǎn)物，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)完善升級(jí)的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往“課上講解、課后做題”的模式，將其“翻轉(zhuǎn)”為“課前預(yù)習(xí)、課上講解”的模式，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提升，這種翻轉(zhuǎn)理念的落實(shí)為教師與學(xué)生之家的溝通提供了良好的契機(jī)，學(xué)生成為課堂上展示自我、披荊斬棘的主角，教師退居課堂二線，成為學(xué)生的鼓舞者、監(jiān)督者和輔助者、引導(dǎo)者。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育在新世紀(jì)的體現(xiàn)和產(chǎn)物，它打破了以往“課上講解、課后做題”的教學(xué)模式，產(chǎn)生了全新的“課前預(yù)習(xí)、課上講解”模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和合作探究意識(shí)的體現(xiàn)提供了良好的契機(jī)，給學(xué)生更加寬廣的展示舞臺(tái)，也給教師角色的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2013（02）

第8篇：教師在課堂中的角色范文

翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用是在課堂中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中教師并不是知識(shí)的灌輸者而是教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此在高中英語(yǔ)課堂中利用這種模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新，更是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、翻轉(zhuǎn)模式下高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1.學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。高中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師更多地是講解與考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用中的問(wèn)題卻不加重視。而且教師在課堂中的角色不是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而是知識(shí)的灌輸者，因此學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，但是否真正地掌握了知識(shí)卻不得而知。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課后進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題上課，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的思考者。

2.教師由靜態(tài)的教學(xué)者轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)者。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中主要是靜態(tài)的教學(xué)者，在教學(xué)中不重視與學(xué)生的互動(dòng)交流。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)教師的能力有著更高的要求，教師只有跳出原來(lái)靜態(tài)教學(xué)的框架，在教學(xué)中不斷地提高自己的教學(xué)能力，才能更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的的問(wèn)題，而不是固定的模式、固定的答案。因此教師在這種模式下是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者而不是靜態(tài)的教學(xué)者。

3.教學(xué)方式由傳統(tǒng)向信息網(wǎng)絡(luò)化過(guò)渡。翻轉(zhuǎn)課堂是與信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教師在課上不再進(jìn)行授課，學(xué)生在課后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，看視頻講座、聽(tīng)博客、搜索網(wǎng)絡(luò)信息等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)模式的發(fā)展與當(dāng)代信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是密不可分的，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)已滲透到生活的各個(gè)角落，而大部分學(xué)生也都有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件。

三、基于翻轉(zhuǎn)模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)

1.課前的引導(dǎo)規(guī)范。在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)教師在課前首先應(yīng)明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，方向準(zhǔn)確。例如在學(xué)習(xí)高中必修一的Unite 2 English around the World， 教師應(yīng)明確這單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料。這些資料包括英語(yǔ)的通識(shí)類問(wèn)題，例如英語(yǔ)國(guó)家都有哪些，而這些國(guó)家在英語(yǔ)運(yùn)用上又有哪些異同，或者是探究英語(yǔ)是如何演化與傳播的，不同的國(guó)家為什么說(shuō)不同的語(yǔ)言等，同時(shí)也包括課文中具體用到的一些詞匯句子等。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)模式前教師應(yīng)明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)生能在課后明確學(xué)習(xí)的方向有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課中與課后的學(xué)習(xí)探究。在課中教師應(yīng)合理安排課上的時(shí)間、明確自己在課上所扮演的角色，例如在學(xué)生自學(xué)了Unite2 English around the World后，教師可以合理分配學(xué)生自我發(fā)言、小組探討、學(xué)習(xí)探究的時(shí)間。首先可以請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我發(fā)言，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生詳細(xì)地說(shuō)明自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容；其次讓學(xué)生分小組討論交流，交換自己課后學(xué)到的內(nèi)容；最后請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)小組對(duì)于這部分知識(shí)的理解，并說(shuō)明本小組在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)生充分討論發(fā)言完后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行深入地講解，但應(yīng)明確教師在整個(gè)課堂中扮演的是引導(dǎo)者、組織者以及監(jiān)督者的角色。而在課后在教師進(jìn)行總結(jié)后，可以讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)中反饋的情況進(jìn)行二次的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中仍是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，而不是僅僅來(lái)聽(tīng)課。

四、翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

1.應(yīng)用中的重點(diǎn)問(wèn)題?；诜D(zhuǎn)模式下的高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)把握應(yīng)用中的重點(diǎn)問(wèn)題即翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)明確教師與學(xué)生在課堂中的角色，而這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在短時(shí)間內(nèi)還很難改變，但教師應(yīng)有角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)，在課堂中注意把時(shí)間及主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。并且在課堂上教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的發(fā)言、對(duì)話、談?wù)摰炔糠?，注重多樣化的互?dòng)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用中的難點(diǎn)問(wèn)題。從學(xué)生角度來(lái)看，當(dāng)前雖然有改變教學(xué)模式的需要，但學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地接受知識(shí)的環(huán)境下并不擅長(zhǎng)提問(wèn)與發(fā)言，并且對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言要自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)還是比較困難的，因此要著重提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與自制能力。其次從教師角度來(lái)看，這種教學(xué)模式的革新使得教師的角色由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)、由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)需要教師具備較高的職業(yè)素質(zhì)。一方面教師不再是根據(jù)教案來(lái)上課而是要隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)學(xué)生，并且教師在評(píng)價(jià)學(xué)生方面也發(fā)生了極大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是單純的書(shū)面成績(jī)更多的是上課的表現(xiàn)，這要求教師較高的職業(yè)素養(yǎng)能合理評(píng)價(jià)學(xué)生。因此要高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注重解決這些重難點(diǎn)問(wèn)題。

第9篇：教師在課堂中的角色范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用探索

一、翻轉(zhuǎn)課堂和主問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，2011年在美國(guó)各地興起，很快吸引了多方的關(guān)注。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中，課堂上的時(shí)間都是由老師進(jìn)行知識(shí)的傳授、講解，而學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化都是靠課堂外的時(shí)間通過(guò)大量的習(xí)題、作業(yè)完成的，這種模式不利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，缺乏約束力，而學(xué)生的自制力較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化不充分，影響教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識(shí)內(nèi)化都是在課堂上進(jìn)行的，知識(shí)的傳授借助多媒體信息技術(shù)在課前或課后進(jìn)行，這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力，就必須設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，以主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀的深入。那么，何為主問(wèn)題？

教學(xué)的主問(wèn)題，是課堂中教師連續(xù)提出的、帶有引導(dǎo)性的小問(wèn)題，主問(wèn)題是針對(duì)整體來(lái)講的，從課文整體抽取全文的精髓提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與，主問(wèn)題是一堂課中的主線，所有內(nèi)容都要圍繞主問(wèn)題展開(kāi)。主問(wèn)題的提出，必須建立在熟讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入課文中去閱讀、去感受，這樣主問(wèn)題才能起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，改變當(dāng)前對(duì)課文粗略瀏覽的現(xiàn)狀。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”如何改變學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！狈D(zhuǎn)課堂模式對(duì)課堂內(nèi)容提出了改變，在課堂上，學(xué)生更多的是提出問(wèn)題，然后由老師或?qū)W生進(jìn)行回答或通過(guò)討論交流得出答案，這種模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，充分扮演好引領(lǐng)者的角色，不再是單一地講授知識(shí)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取是通過(guò)課堂外的時(shí)間主動(dòng)獲取的，然后帶著問(wèn)題到課堂中解決。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以建立自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，大大提高學(xué)生自主探究的能力。

為此，我認(rèn)為通過(guò)閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與研究和“思維導(dǎo)圖”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，把“翻轉(zhuǎn)課堂”所制作的“教學(xué)視頻”轉(zhuǎn)化為“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，結(jié)合“思維導(dǎo)圖”重構(gòu)新的課堂模式，這樣，就可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使課堂更加高效。

翻轉(zhuǎn)課堂中的“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”教學(xué)突出落實(shí)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，提升了能力，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、全面地發(fā)展自己和提高自己。通過(guò)“主問(wèn)題”的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式改變，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

運(yùn)用“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻教學(xué)模式的好處如下：

1.運(yùn)用“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻教學(xué)模式，可以在課堂上讓學(xué)生自主探究，討論交流，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作

意識(shí)。

2.運(yùn)用“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”與微視頻，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”發(fā)揮更大的作用，在一定程度上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向預(yù)定的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

3.在課堂教學(xué)過(guò)程中，選取不同的有代表性的教學(xué)內(nèi)容和課型，進(jìn)行“主問(wèn)題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻的整合，不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，還可以為重新構(gòu)建新的教學(xué)模式提供一種科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是新課程理念下的新型教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文應(yīng)用中，教師需要不斷探索實(shí)踐與改進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：