初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞： 初中物理 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法

1.初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，課前準(zhǔn)備不充分。

由于物理作為中考的一部分，但課時(shí)沒(méi)有像語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)三大主科那樣多，因此一些教師為了趕課程進(jìn)度，有輕視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向，課前不進(jìn)行充分準(zhǔn)備，也不在課前為學(xué)生布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，使得學(xué)生在上演示實(shí)驗(yàn)課時(shí)，不知道關(guān)于實(shí)驗(yàn)的具體步驟、操作所要注意的事項(xiàng)等，學(xué)生整課堂都是“漫無(wú)目的”的。此外，在上課時(shí)有些教師在黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)器材，用講實(shí)驗(yàn)的方式替代演示實(shí)驗(yàn)，有些教師甚至用多媒體課件演示代替草草了事，諸如此類(lèi)的方式，都無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。以上種種現(xiàn)象都說(shuō)明教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有引起足夠重視。

1.2演示實(shí)驗(yàn)的操作不規(guī)范。

許多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)“不拘小節(jié)”，操作十分不規(guī)范，例如在使用托盤(pán)天平秤時(shí)，取砝碼、移動(dòng)游碼直接用手而不用鑷子，點(diǎn)燃酒精燈所用的火柴，直接扔到地上，而不放入專(zhuān)門(mén)的廢物杯中。演示實(shí)驗(yàn)是演示給學(xué)生看的，教師的一舉一動(dòng)都被學(xué)生看在眼中，而且在考試中也有與實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的題目，若教師不為學(xué)生演示規(guī)范的操作，就很容易讓學(xué)生誤認(rèn)為錯(cuò)誤的操作方法就是正確的，造成失誤。此外，不規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)操作也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣。

1.3學(xué)生參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏積極性、主動(dòng)性。

由于物理學(xué)科邏輯性、抽象性較強(qiáng)，而且在許多學(xué)生看來(lái)物理與實(shí)際生活沒(méi)有很大聯(lián)系，再加上許多學(xué)生認(rèn)為物理演示實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作不是物理考試的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此許多學(xué)生在參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。如果沒(méi)有積極的、主動(dòng)的參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，學(xué)生很難將相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)納入自己的物理知識(shí)體系中，長(zhǎng)此以往，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)物理的效率。

2.針對(duì)初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題所提出的解決方法

2.1初中物理教師要端正自身的態(tài)度，以身作則，課前認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。

物理教師要明白演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，不能為了趕課程進(jìn)度，而輕視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是要將其與對(duì)待其他物理知識(shí)一樣，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行備課、演示、講解，只有教師做到以身作則，重視物理演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)紛紛效仿，認(rèn)真學(xué)習(xí)演示實(shí)驗(yàn)。例如在進(jìn)行“平面鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)谡n前首先要向?qū)W生提出“平面鏡成像時(shí)，像的位置、大小跟物體的位置、大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實(shí)像？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)、思考。然后教師要在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需器材，即玻璃板、大白紙、水彩筆、直尺、火柴、兩只相同的蠟燭。并且將實(shí)驗(yàn)的步驟清清楚楚地寫(xiě)到教案上，在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，按部就班地進(jìn)行。只有通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備，才能在上課時(shí)做到游刃有余，并且當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師如此認(rèn)真地準(zhǔn)備時(shí)，他們也會(huì)效仿教師，認(rèn)真地聽(tīng)講，整個(gè)課堂的教學(xué)效率就得到提高。

2.2規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟。

教師要認(rèn)識(shí)到，教師規(guī)范的演示實(shí)驗(yàn)操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑。所以，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，一定要認(rèn)真仔細(xì)地研究相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟，確保實(shí)驗(yàn)步驟是正確的，不會(huì)在演示時(shí)將學(xué)生帶“跑偏”。

2.3通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

針對(duì)學(xué)生參與物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏積極性、主動(dòng)性的問(wèn)題，我們可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的形式解決這一問(wèn)題。首先在實(shí)驗(yàn)中，教師要注意正確操作的示范，指導(dǎo)學(xué)生使用器材的正確方法。然后開(kāi)展實(shí)施小實(shí)驗(yàn)、小制作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力都得到提高。例如在做“使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力”的這種操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講解自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)效果，這樣不僅提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度，更增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情。

3.結(jié)語(yǔ)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，若物理少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就如同無(wú)源之水一般。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要清楚地認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的課前準(zhǔn)備不充分、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)演示可見(jiàn)度低、學(xué)生參與程度低等一系列問(wèn)題，并通過(guò)教師端正自身態(tài)度、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法解決這一系列問(wèn)題，從而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能真正為充實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)、提高學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞： 職高物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效教學(xué)

職業(yè)高中是為社會(huì)培養(yǎng)有科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的場(chǎng)所。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神有著極其重要的作用。然而，目前職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍沒(méi)有得到重視，在資金投入等方面得不到保障。盡管如此，只要物理教學(xué)工作者肯下工夫，多為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展著想，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)即使在設(shè)備簡(jiǎn)陋的條件下也能獲得精彩。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

職業(yè)高中學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，厭學(xué)情況嚴(yán)重。而物理學(xué)又是各門(mén)文化基礎(chǔ)課中比較難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，因此學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒，學(xué)習(xí)毫無(wú)積極性，上課聊天、玩手機(jī)、看閑書(shū)是普遍現(xiàn)象，教師也習(xí)以為常，對(duì)物理知識(shí)的講解依然從理論到理論，照本宣科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能減則減，不挖掘物理學(xué)的內(nèi)在美，不把物理學(xué)在生活中的實(shí)用性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要充分調(diào)動(dòng)職高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)很好的突破口。

回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，所有物理知識(shí)和原理都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢斫虒W(xué)理論和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望；實(shí)驗(yàn)?zāi)馨殉橄蟮睦碚撝R(shí)用直觀形象的方式展示在學(xué)生面前，更易于職高學(xué)生的理解；實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。

二、物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)方法

1.讓物理演示實(shí)驗(yàn)走進(jìn)每一堂課。

在德國(guó)，人們認(rèn)為一堂物理課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)是不可想象的。而反觀我國(guó)，目前職高物理教學(xué)中除了大綱規(guī)定的幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)必做外，其他小實(shí)驗(yàn)則能不做則不做，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著無(wú)可替代的作用。實(shí)驗(yàn)沒(méi)有大小之分，只要設(shè)計(jì)合理巧妙，都能成為有效教學(xué)的補(bǔ)充。教師不能因?yàn)槲锢碓砗?jiǎn)單就一句帶過(guò)，例如，自由落體中提到輕、重物體下落的快慢是一樣的，它的前提條件是沒(méi)有阻力，如何引出這個(gè)條件？我們可以把一張紙撕成相同的兩半，將其中一半揉成一團(tuán)，再讓它們同時(shí)自由下落，結(jié)果顯而易見(jiàn)，因?yàn)榭諝庾枇Φ淖饔茫渲屑埰位斡朴频芈涞?，此時(shí)再讓學(xué)生得出結(jié)論，自然水到渠成。又如，講重心的概念時(shí)，讓學(xué)生側(cè)身緊貼墻壁站立，令其抬起遠(yuǎn)離墻壁的一只腳時(shí)，人就會(huì)向外傾倒，可以體會(huì)到重心不穩(wěn)的感受，如此，課堂氣氛一下子就活躍了，教師再做恰當(dāng)分析，教學(xué)效果大不相同。像這類(lèi)小實(shí)驗(yàn)，教師可以隨時(shí)“插播”，既不耽誤教學(xué)進(jìn)度，又能抓住學(xué)生的心，何樂(lè)而不為呢？

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組分工協(xié)作，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

職高同一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往相差懸殊。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的自卑感，學(xué)習(xí)情緒低落，求知欲很低。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組的分工協(xié)作，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在利用自由落體運(yùn)動(dòng)測(cè)重力加速度實(shí)驗(yàn)中，給小組里每人分配任務(wù)，如一個(gè)釋放小球，一個(gè)觀察并喊口令，一個(gè)負(fù)責(zé)掐表計(jì)時(shí)，一個(gè)計(jì)算結(jié)果等，使每一個(gè)人都明白自己是不可或缺的一分子，只有每個(gè)環(huán)節(jié)都做好了，才能得出準(zhǔn)確結(jié)果。相對(duì)簡(jiǎn)單的操作，后進(jìn)生也會(huì)，久而久之其學(xué)習(xí)興趣就上來(lái)了。再開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽，看哪一組的數(shù)據(jù)更接近準(zhǔn)確值，這樣，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就都能得到充分調(diào)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就大大增強(qiáng)了。

3.先做后學(xué)，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探究精神。

課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生只有在做中學(xué)，在學(xué)中做，他們的求知欲才能被激發(fā)出來(lái)，有效教學(xué)才能成為現(xiàn)實(shí)。在電子電工教學(xué)中，電容器的作用、電容的單位往往是學(xué)生感覺(jué)抽象難記的概念。為此，我們可以先讓學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆地組裝一些小器件，如焊接有RC振蕩電路的LED頻閃器，給學(xué)生提供不同容量的電容器，使閃光頻率不一樣。當(dāng)學(xué)生注意到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意電容器上的各種數(shù)字符號(hào)。這樣，學(xué)生的求知欲就被激發(fā)出來(lái)了。另外，組裝微型收音機(jī)也是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)過(guò)程，成功者會(huì)有成就感，學(xué)生會(huì)從中認(rèn)識(shí)到很多不常見(jiàn)的元器件，了解電路原理及有關(guān)無(wú)線電的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生饒有興趣地完成一個(gè)個(gè)作品時(shí)，他們的求知欲就得到了滿足，情緒會(huì)步步高漲，興趣會(huì)更濃厚，探究精神會(huì)逐漸增強(qiáng)。

4.寓教于樂(lè)，貼近生活，活躍課堂教學(xué)氣氛。

在教育史上，杜威提出的“教育即生活”將“生活引進(jìn)學(xué)?！薄＝處熢谡n堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的教學(xué)素材，把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，使學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)其實(shí)就在身邊，是學(xué)有所用的，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。在講離心現(xiàn)象時(shí)，人們常舉“離心式水泵”、“洗衣機(jī)脫水機(jī)”的例子，學(xué)生自然懂。但我們可以用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生記憶深刻，讓教學(xué)效果更為有效。就地取材找一個(gè)礦泉水瓶，剪下幾公分高的底部，在上面鉆兩個(gè)小孔，用一根細(xì)繩穿過(guò)小孔，倒上一些紅墨水，就可以表演雜技“水流星”了。只見(jiàn)“一團(tuán)紅色”在豎直平面上、水平面上旋轉(zhuǎn)翻飛，卻滴水不漏。在學(xué)生驚訝之時(shí)，緊接著將瓶底鉆幾個(gè)小孔，里面放一塊濕布，再拉繩子做圓周運(yùn)動(dòng)，結(jié)果水滴飛濺，濕布變干，一個(gè)脫水器立時(shí)呈現(xiàn)在眼前。至于離心式水泵，則可以更簡(jiǎn)化，找一根筷子粗細(xì)的軟管，灌滿水，一端插入盛滿水的礦泉水瓶子里，另一端在高出瓶口的水平面上做圓周運(yùn)動(dòng)，只見(jiàn)瓶水被不斷吸出。教師再稍加分析點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就會(huì)牢記這樣一個(gè)原理：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體必須有足夠的向心力，否則物體將做離心運(yùn)動(dòng)。這樣課堂教學(xué)氣氛必定很活躍，學(xué)生沒(méi)有不被吸引的。只要教師有心，類(lèi)似貼近生活的物理實(shí)驗(yàn)便唾手可得。同時(shí)，有些簡(jiǎn)單的操作還可以讓學(xué)生親自嘗試，讓他們經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。如有失敗，則不妨當(dāng)做典型案例分析。

5.改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理基本原則沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。教師按照教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器到步驟、注意事項(xiàng)面面俱到地講解，學(xué)生跟著老師的思維得出數(shù)據(jù)就算完事。這樣的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便沒(méi)了，有效教學(xué)自然得不到落實(shí)。

職高學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不必追求數(shù)據(jù)的完美，只要原理正確，方法可以多種多樣，不必拘泥于一種模式，讓學(xué)生體驗(yàn)、享受實(shí)驗(yàn)過(guò)程更為重要。如測(cè)重力加速度，可以用自由落體法，也可以用單擺法。至于哪種方法更容易做、更準(zhǔn)確，則放手讓學(xué)生討論、探究，找出優(yōu)缺點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程遠(yuǎn)比得出幾個(gè)數(shù)據(jù)更重要。

6.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生的思維掃清障礙。

目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校不重視物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到相當(dāng)程度的制約。在這種情況下，有些教師迷戀多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視實(shí)際操作，慢慢地，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為物理實(shí)驗(yàn)是想象出來(lái)的，不過(guò)一個(gè)游戲而已，沒(méi)有實(shí)際用處，學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)陡減。所以，多媒體輔助教學(xué)不能濫用，只能在實(shí)物無(wú)法演示或演示稍縱即逝現(xiàn)象時(shí)作為參考。例如，演示機(jī)械波的運(yùn)動(dòng)時(shí)，把一根長(zhǎng)繩子一端固定，用手在另一端水平拉直繩子，然后上下晃動(dòng)，一個(gè)橫波就會(huì)沿著繩子傳出去。這時(shí)教師提問(wèn)：繩上每個(gè)質(zhì)點(diǎn)怎么運(yùn)動(dòng)的？看不清怎么辦？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒后，老師拿出一根紅布條系在繩上，再重復(fù)上述動(dòng)作，這樣，就能看清繩上系著紅布的這一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況了，然后我們?cè)儆枚嗝襟w課件演示橫波的傳播，放慢速度后，波峰的運(yùn)動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)就一清二楚了。另外如天體運(yùn)動(dòng)、電子繞核運(yùn)動(dòng)等物理現(xiàn)象，也只能用多媒體模擬演示，這樣才能給學(xué)生逼真的感受，擺脫認(rèn)識(shí)的障礙。

7.利用項(xiàng)目教學(xué)法，提高職高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，能有效地把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，真正做到學(xué)有所用，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信他們完全有能力從目前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)中搜索到自己需要的知識(shí)。如在熱學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生事先做一些功課，了解一下人類(lèi)認(rèn)識(shí)熱現(xiàn)象的曲折過(guò)程，進(jìn)一步了解現(xiàn)代灶具的變化過(guò)程及它們的加熱原理，從中設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證移動(dòng)電話能否使物體溫度升高，讓學(xué)生分小組制訂工作計(jì)劃及決策計(jì)劃，并實(shí)施工作計(jì)劃，最后得出結(jié)論。各小組間展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并相互評(píng)價(jià)，教師僅起引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。這種探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生充分體會(huì)到成功的歡愉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和科學(xué)研究精神，為將來(lái)在社會(huì)崗位上能獨(dú)當(dāng)一面、擁有創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法范文

〔關(guān)鍵詞〕興趣藝術(shù)動(dòng)力關(guān)注有效結(jié)合

教育心理學(xué)指出，興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動(dòng)力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學(xué)則是主要形式。教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。

講課時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要設(shè)計(jì)好每堂課的“開(kāi)場(chǎng)白”，要講出新意，講出字里行間學(xué)生看不出來(lái)的“奇珍異寶”。因?qū)W生對(duì)知識(shí)興趣的第一個(gè)源泉就是教師對(duì)每個(gè)學(xué)科、每個(gè)單元、每個(gè)課題的“開(kāi)場(chǎng)白”。下面就對(duì)“開(kāi)場(chǎng)白”發(fā)表自己的看法：

（一） 利用“開(kāi)場(chǎng)白”揭示物理學(xué)在各學(xué)科中的地位和作用

向?qū)W生說(shuō)明物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)問(wèn)，在天文、地學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科中，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的觀點(diǎn)看，天、地、生、化都可歸結(jié)到物理和數(shù)學(xué)；現(xiàn)代工程技術(shù)也要靠物理作為支柱。還要闡述物理對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的重要影響以及在高科技領(lǐng)域中的巨大成就。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，經(jīng)常地不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生步入物理學(xué)這座精美的科學(xué)殿堂，以極大的興趣和勇氣去吸取其中的營(yíng)養(yǎng)。利用“開(kāi)場(chǎng)白”解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，克服畏難情緒。

（二）“開(kāi)場(chǎng)白”要注意利用直觀的趣味性

教具、掛圖和各種實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等生動(dòng)具體的直觀現(xiàn)象，都是“開(kāi)場(chǎng)白”無(wú)聲的語(yǔ)言，不可忽視的素材。通過(guò)直觀設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的規(guī)律探索。這樣，“以疑導(dǎo)讀”“以用入讀”“造就學(xué)生的知識(shí)饑餓感，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，啟發(fā)學(xué)生盡快地理解其真諦。利用“開(kāi)場(chǎng)白”進(jìn)行情感教育，縮短師生的思想距離，創(chuàng)設(shè)積極、和諧、富于情趣的教學(xué)環(huán)境。師生關(guān)系的冷暖親疏影響著情緒和心態(tài)，決定著教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)程度?！坝H其師，信其道”是富于哲理的古訓(xùn)。良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師要以身作則，知識(shí)廣博，具有吸引力，從而影響學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。

（1）設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚(yú)的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)——探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）促進(jìn)學(xué)生積極思維和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)

第4篇：初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法范文

一、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)快樂(lè)

一直以來(lái)，師道尊嚴(yán)束縛了學(xué)生與老師之間的交往與交流，也束縛了學(xué)生個(gè)性和思維的發(fā)展。新課改要求，物理教師要和學(xué)生平等交往，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關(guān)系。同時(shí)，利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己特長(zhǎng)，與學(xué)生建立深厚的師生感情，創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍。這樣，在教學(xué)中利用愛(ài)的遷移，使學(xué)生由喜歡物理老師到喜愛(ài)物理學(xué)科。在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，能轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力，把以和物理老師交往為快樂(lè)遷移到以學(xué)習(xí)物理為快樂(lè)。也就是我們常說(shuō)的“親其師，信其道”。

二、投其所好，使學(xué)生得到快樂(lè)

有了良好的師生關(guān)系還不夠，要學(xué)好物理的另一點(diǎn)是教師必須投學(xué)生所好，在平時(shí)的教學(xué)中，我了解到以下的課學(xué)生都不愿聽(tīng)，因此，使課堂的學(xué)習(xí)效果很差。1、老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課、試卷分析課。2、新課，但大部分同學(xué)都能看懂的內(nèi)容。3、實(shí)驗(yàn)課，教師課前喋喋不休的交待。鑒于此，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課，試卷分析課的教學(xué)中，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，因?yàn)槲伊私獾剑看慰纪陮W(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會(huì)做錯(cuò)題。每個(gè)同學(xué)都會(huì)將自己的錯(cuò)題進(jìn)行分析，因此，在課堂時(shí)給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留空間，能使他們很好的展示自己，課堂效果也顯而易見(jiàn)。至于對(duì)新課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣可以將簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)的更透，當(dāng)然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了做教師的辛苦，課下要查資料，寫(xiě)教案，課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，每節(jié)課都要傾注老師的心血，這項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生，使他們真正尋找到了學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，是學(xué)習(xí)物理的重點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)課前老師總不放心孩子，怕弄壞這，碰壞那，但學(xué)生不這樣認(rèn)為，因此我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，他們不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)要求，還能進(jìn)行一些合理的探索，看到這玩得高興有趣，而且還能學(xué)到知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)

物理，即從自然現(xiàn)象中悟出道理。也就是說(shuō)它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，不僅絕大部分物理概念和自然規(guī)律都由實(shí)驗(yàn)歸納得出。而根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)特別充滿興趣。因此，物理實(shí)驗(yàn)，能滿足學(xué)生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于否定思維定勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，在浮力教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題“為什么有時(shí)浮力大的可以浮起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)小到卻托不起一枚鐵針？再如，學(xué)習(xí)摩擦?xí)r，我們學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題“假如沒(méi)有摩擦，我們的生活將會(huì)怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學(xué)生不論成績(jī)好壞，都能積極思維，參與討論，表達(dá)自己見(jiàn)解。1、師生共同探討。初中學(xué)生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學(xué)生理解，教師可收集或自制相關(guān)教具、學(xué)具，在授課時(shí)演示或讓學(xué)生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來(lái)。如在學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時(shí)，必須借助想象才能理解的，初中學(xué)生更難理解。要幫助學(xué)生理解，可憑借科學(xué)手段，利用多媒體制作相關(guān)課件，模擬這些物理學(xué)過(guò)程，或上互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料并下載，播放給學(xué)生觀看，師生共同討論，既便于學(xué)生理解，也使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。2、學(xué)生分組討論。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)一章內(nèi)容時(shí)，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說(shuō)出自己的感覺(jué)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，兩手?jǐn)D壓，受到壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強(qiáng)大，所以要痛一些。通過(guò)學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果，比教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)看到現(xiàn)象的印象要深得多。再如，講授影響滑動(dòng)摩擦大小的因素時(shí)，可讓學(xué)生們各抒已見(jiàn)，提出各種猜想、實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)他們的探究進(jìn)行交流評(píng)估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與探究中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂(lè)。

四、巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生享受快樂(lè)

第5篇：初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。目前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著設(shè)備簡(jiǎn)陋無(wú)條件實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生探究時(shí)真正參與的少看熱鬧的多，課堂教學(xué)效率低等問(wèn)題。筆者結(jié)合自身多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢硖骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種模式。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性

探究性實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生掌握的知識(shí)難以鞏固，無(wú)法通過(guò)知識(shí)的探究過(guò)程，無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。探究性實(shí)驗(yàn)以其形象、生動(dòng)、形式多樣，蘊(yùn)藏非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是科學(xué)探究。在新課程中，初中八年級(jí)物理教材中安排了35個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，占到總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上。而且《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著課程改革的全面鋪開(kāi)，科學(xué)探究試題越來(lái)越顯示了巨大的生命力?！憋@然，科學(xué)探究既是初中物理課程的目標(biāo)，又是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種教學(xué)模式

探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)就是要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，打破“明確目的―實(shí)驗(yàn)操作―驗(yàn)證結(jié)論”的模式，采用“提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)―分析和論證―評(píng)估―交流與合作”的新模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過(guò)程的并重，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式主要有以下幾種模式。

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗(yàn)證教師講解過(guò)的結(jié)論或概念。教師通過(guò)設(shè)置這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠思考如何去實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊思考，而不是單純的照搬，硬套，使學(xué)生養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

比如說(shuō)，“密度”概念的教學(xué)是初中物理重要的教學(xué)內(nèi)容之一。對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)，就是一個(gè)探究式的教學(xué)過(guò)程，但是教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“控制變量法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分配到各個(gè)小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對(duì)密度的概念的學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是常見(jiàn)的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會(huì)給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是教師不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。

例如，在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教材明確地給出了探究的課題，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，同時(shí)也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.開(kāi)放式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開(kāi)放性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時(shí)間相對(duì)也比較長(zhǎng)。在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識(shí)以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時(shí)間開(kāi)展一些探究，可以安排一個(gè)月的時(shí)間，要求各個(gè)小組寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處是不言自明的，通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法范文

教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，從而激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生對(duì)某學(xué)科有興趣，就會(huì)主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性才可能進(jìn)入最高階段。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。至于如何去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理科的學(xué)習(xí)興趣呢，在教學(xué)上，我作過(guò)這樣的探索。

1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些"前科學(xué)概念"其中包含了理解和誤解。如在教"光的折射"現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚(yú)，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚(yú)，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚(yú)的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚(yú)的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)"光的折射"現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入一個(gè)漁民叉魚(yú)的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生"實(shí)驗(yàn)探索"，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的"基調(diào)"就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的"固有頻率"，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的"共鳴"。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，"實(shí)驗(yàn)探索"可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。如"密度"教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生"實(shí)驗(yàn)探索"，密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)可以用實(shí)驗(yàn)--探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類(lèi)所決定的，反映了物質(zhì)種類(lèi)的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

要想讓學(xué)生學(xué)好物理，首先就要學(xué)生有求知欲望。第一課不是急于講新課，而是先做一些與日常生活有關(guān)或趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，介紹當(dāng)今物理學(xué)的發(fā)展和前景，如太陽(yáng)能、人造衛(wèi)星、超導(dǎo)現(xiàn)象等。盡管學(xué)生當(dāng)時(shí)還不可能全部理解這些物理現(xiàn)象的原理，但物理學(xué)千姿百態(tài)的奇妙現(xiàn)象會(huì)激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。講電學(xué)時(shí)，先取出兩個(gè)不同的燈泡，一個(gè)是100W，一個(gè)是60W，問(wèn)同學(xué)哪一個(gè)燈亮，同學(xué)們都不約而同地說(shuō)：100W的燈亮，但實(shí)際上接通電源60W的比 100W的亮，同學(xué)們又覺(jué)得非常奇怪。為什么呢，老師又不急于講出原理和做法，給學(xué)生一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

第7篇：初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法范文

“自主學(xué)習(xí)、主導(dǎo)明確、合作探究”等幾種教學(xué)方法的有效整合，可有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神和獨(dú)立思考的品質(zhì).

1物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的簡(jiǎn)單分類(lèi)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可簡(jiǎn)單的分為課堂演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩種課型.

物理演示實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被采用.演示實(shí)驗(yàn)的目的，主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的好奇、完成學(xué)生不易操作或有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.對(duì)于前兩種演示實(shí)驗(yàn)，往往在課堂教學(xué)開(kāi)始或新的內(nèi)容片段的開(kāi)端使用.這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生好奇，提高課堂的實(shí)效性.因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中切忌平鋪直敘，以巧設(shè)懸疑，突出新奇、吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生思考的設(shè)計(jì)為最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).故教學(xué)中適當(dāng)?shù)母淖冄菔緦?shí)驗(yàn)的表達(dá)形式，有利于提高課堂效率.演示實(shí)驗(yàn)中，教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，有利于設(shè)疑、有利于明確學(xué)生思考的問(wèn)題，從而巧妙實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；演示?shí)驗(yàn)完畢，給學(xué)生留恰當(dāng)?shù)挠懻?、思考空間，對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)更加有利.顯然，“自主學(xué)習(xí)、主導(dǎo)明確、合作探究”等教學(xué)方法的有效整合有利于打造高效演示實(shí)驗(yàn)教學(xué).

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重頭戲.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、綜合分析能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)等逐步提高的重要途徑.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)一般在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，若條件允許最好是一人或兩人一組來(lái)完成，條件不足的情況下則多人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限，多人一組進(jìn)行試驗(yàn)最為常見(jiàn).在多人合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況下，小組內(nèi)人員的搭配、各種分工應(yīng)明確、角色轉(zhuǎn)換應(yīng)有組織地進(jìn)行，小組長(zhǎng)的組織能力也會(huì)顯得非常重要.在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，除了實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器等的準(zhǔn)備外，還應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等的了解與明晰；為了節(jié)省時(shí)間或加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，還應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)相鄰小組做不同實(shí)驗(yàn)、同一實(shí)驗(yàn)由不同的幾個(gè)小組同時(shí)完成的安排.因此，在組織實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要，它關(guān)系到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果與實(shí)驗(yàn)課堂的效率.成功的完成實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的掌握，因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)的效果也是非常重要的.小組內(nèi)的合作探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分工合作意識(shí)，這在學(xué)生的能力發(fā)展中也是非常重要的.毫無(wú)疑問(wèn)，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，是做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑.

2在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

2.1解讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”階段，實(shí)際上是學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明晰實(shí)驗(yàn)器材使用條件，把握實(shí)驗(yàn)規(guī)程的階段.這是所有實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)重要階段.如：測(cè)量或確定百米跑道的長(zhǎng)度，學(xué)生必須要明確是選用米尺還是選用皮尺作為測(cè)量工具.因?yàn)槊壮吆推こ?，最顯著的區(qū)別是它們測(cè)量范圍量程不同.若用米尺就必然要采用重復(fù)測(cè)量的方法，即使方法、操作與讀數(shù)都正確，仍會(huì)加大實(shí)驗(yàn)的誤差；而皮尺卻可以一次性測(cè)量，能夠有效地減小誤差.使用前，我們還要確定清晰刻度的位置，以及刻度尺的分度值等.這些因素都會(huì)關(guān)系到實(shí)驗(yàn)操作和讀數(shù)的準(zhǔn)確程度.顯然，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“自主學(xué)習(xí)”的效果，影響著下一個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)的效果.然而，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就需要教師要有堅(jiān)定地信念和毅力.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本階段大約需要5～8分鐘.

2.2解讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“主導(dǎo)明確”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“主導(dǎo)明確”階段，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)重點(diǎn)的進(jìn)一步剖析.本階段，教師是在充分了解學(xué)生情況的條件下，為了進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，所做的更深層次的說(shuō)明.通過(guò)教師的明確指導(dǎo)，可使實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行節(jié)奏性更強(qiáng)，更有利于鞏固教師在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位.本階段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是不可或缺的，如有些實(shí)驗(yàn)儀器需要調(diào)節(jié)，有些實(shí)驗(yàn)操作需要分解說(shuō)明等，都應(yīng)在本階段做重點(diǎn)說(shuō)明.例如：托盤(pán)天平使用過(guò)程中的調(diào)節(jié)平衡，首先，要將托盤(pán)天平放在水平桌面上，雙眼觀察指針的擺動(dòng)，輕輕旋轉(zhuǎn)橫梁兩端的平衡螺母（明確，平衡螺母一定要從低向高調(diào)），最終使指針停在分度盤(pán)的中間刻度線處.對(duì)于有問(wèn)題的天平，若不能達(dá)到目的，則需移動(dòng)游碼進(jìn)行調(diào)節(jié)，并準(zhǔn)確記錄游碼的位置.在此過(guò)程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，損害托盤(pán)天平的靈敏度，從而加大了實(shí)驗(yàn)的誤差.對(duì)于這一類(lèi)需要調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)注重演示并講明怎樣正確的調(diào)節(jié)，最好當(dāng)學(xué)生的面多示范幾次.而在，觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，教師則應(yīng)明確指出，學(xué)生在水沸騰前與水沸騰時(shí)應(yīng)關(guān)注的觀察數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性.并且在后期的實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)總結(jié)部分，教師的“主導(dǎo)明確”更是少不得的內(nèi)容.本階段，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大概需要5～10分鐘

2.3解讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“合作探究”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“合作探究”階段，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、教師巡視指導(dǎo)的階段；更確切的講是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作參與實(shí)踐的具體過(guò)程，老師的巡視指導(dǎo)則更多的傾向于保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的無(wú)危險(xiǎn)更安全.例如：用電流表測(cè)量電路中電流的電路連接的實(shí)驗(yàn)中，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，電流表應(yīng)與被測(cè)部分串聯(lián)，保證電流從電流表的正接線柱流入負(fù)接線柱流出，被測(cè)電流不能超過(guò)電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用試觸法進(jìn)行嘗試），不能將電流表不經(jīng)過(guò)用電器而直接接在電源的正負(fù)極之間，以免因電流過(guò)大燒壞電流表，引發(fā)火災(zāi).教師巡視過(guò)程中要嚴(yán)密監(jiān)視，以防不測(cè).當(dāng)然，可以事先要求學(xué)生將電路圖畫(huà)好，然后按電路圖連接電路，達(dá)到操作時(shí)降低難度避免危險(xiǎn)發(fā)生的目的.也可要求學(xué)生連好電路，必須得到教師的檢查同意后，方才可閉合開(kāi)關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象就極易燒壞電流表引發(fā)火災(zāi).在做“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，則應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)酒精燈的正確使用.酒精燈作為一種加熱工具，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈；使用結(jié)束以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應(yīng)該用燈帽蓋滅；操作過(guò)程中，如果不當(dāng)或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因?yàn)榫凭拿芏刃∮谒拿芏?，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動(dòng)，容易發(fā)生火災(zāi)），而應(yīng)該用濕布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等.

學(xué)生小組內(nèi)的合作探究，應(yīng)在小組內(nèi)部分工明確的基礎(chǔ)上展開(kāi)，這就要求小組的構(gòu)成上應(yīng)保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的組建原則；小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)才能，各種角色的有效替換，對(duì)合作探究的實(shí)驗(yàn)效果、學(xué)生能力的培養(yǎng)都很重要.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的讀取、收集、記錄，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述、記錄，不同的學(xué)生都應(yīng)該有所經(jīng)歷，切不可一人獨(dú)斷專(zhuān)行，影響小組內(nèi)部的合作.以上內(nèi)容也應(yīng)該是教師巡視過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的事情.另外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生能否整理好儀器，是否養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，也值得老師去關(guān)注.

學(xué)生小組內(nèi)的合作探究，還應(yīng)體現(xiàn)在：（1）小組內(nèi)部對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開(kāi)討論分析.（2）小組內(nèi)部對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)操做作反思與剖析，提出更好得實(shí)驗(yàn)建議.（3）討論提出更有建設(shè)性的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見(jiàn).

總之，合作探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的很多能力均在實(shí)驗(yàn)探究中得到發(fā)展.本階段大概需要25～30分鐘.

3在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的操作一定要規(guī)范

教師的言行舉止是學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)榜樣.不規(guī)范的、隨意的實(shí)驗(yàn)操作，極易使學(xué)生無(wú)形中學(xué)到，從而影響學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的形成.如：精密儀器在使用時(shí)要輕拿輕放；在使用托盤(pán)天平時(shí)，取用砝碼、移動(dòng)游碼必須用鑷子而不能用手；點(diǎn)燃酒精燈后火柴棒，不能隨手扔在地上，要放在專(zhuān)用廢物杯中.總之，教師規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，不僅有利于提高實(shí)驗(yàn)的成功率，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣.

3.2演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生的互動(dòng)

教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并不斷的啟發(fā)提問(wèn)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如有可能則讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來(lái).如：在講解流體中壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生親自到講臺(tái)前去體會(huì)，在吹管中的氣流沖擊水面時(shí)兩條小船向中間靠攏的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使同學(xué)們親身感受到物理的奧秘.

3.3實(shí)驗(yàn)不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生

小組合作探究的過(guò)程中，要求每一個(gè)學(xué)生都要參與到實(shí)驗(yàn)中去，杜絕有利于實(shí)驗(yàn)之外的情形發(fā)生，小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力在此過(guò)程中作用不容小視.尤其是一些現(xiàn)象并不是很突出的實(shí)驗(yàn)中，更要加以強(qiáng)調(diào).在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師則應(yīng)該創(chuàng)造一切條件，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大，以達(dá)到讓每一名學(xué)生都能注意到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用一切手段，加大實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的沖擊力度

第8篇：初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：中職；物理；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、中職學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)薄弱。相對(duì)成績(jī)優(yōu)異的重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)通常并不理想。在他們的入學(xué)條件上對(duì)文化成績(jī)、是否畢業(yè)以及表現(xiàn)是否良好并沒(méi)有什么要求，基本都靠自愿。

2.呈現(xiàn)出不完整、不平均的物理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

3.在物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中呈現(xiàn)出普遍水平較低、運(yùn)用物理觀念不足和學(xué)習(xí)物理的方法欠妥等現(xiàn)象。

4.缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、抓住學(xué)生特點(diǎn)對(duì)中職物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的具體方法

1.營(yíng)建良好的課堂氛圍

在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的，有助于中職學(xué)生增強(qiáng)自信并能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)橹新毜膶W(xué)生從初中階段開(kāi)始就缺乏意志力，自主學(xué)習(xí)的能力較低，自身約束力不足，同時(shí)還缺乏信心。由此可見(jiàn)，輕松愉悅平等的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多么有利，能夠增加他們的熱情和積極性，自主地參入進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。所以，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生予以關(guān)懷，期待他們進(jìn)步和成功，多給他們創(chuàng)造展示的空間。

如學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候，可以第二次作答，沒(méi)考慮好的時(shí)候，可以給他們考慮的時(shí)間，當(dāng)有不一樣的意見(jiàn)時(shí)，可以在小組內(nèi)展開(kāi)辯論，對(duì)教師的講解有疑問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)他們提出見(jiàn)解等，從而激勵(lì)他們大膽立異。與此同時(shí)，還要挖掘?qū)W生的發(fā)光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的一絲一毫的進(jìn)步。他們做錯(cuò)時(shí)，要耐心引導(dǎo)他們改正，領(lǐng)他們明白問(wèn)題所在，找到方向。另外，還要展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)模式。比如在課堂當(dāng)中融入“物理小故事”，或是展開(kāi)課堂辯論賽。

2.問(wèn)題情境教學(xué)

大多數(shù)中職學(xué)生通常都存在注意力不集中的問(wèn)題。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，覺(jué)得上中職學(xué)校的目的僅僅是為了有個(gè)畢業(yè)證。基于這種心理，課堂上常常呈現(xiàn)出紀(jì)律混亂，不用心聽(tīng)課，散漫的現(xiàn)象。他們并沒(méi)有真正意識(shí)到掌握好知識(shí)技能的重要性，僅靠一紙證書(shū)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的學(xué)問(wèn)，在社會(huì)當(dāng)中很難立足。教師要避免過(guò)量的知識(shí)灌輸，可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境去講授知識(shí)?！扒榫辰虒W(xué)”通常是將書(shū)本當(dāng)中的內(nèi)容重現(xiàn)，關(guān)于教師采用怎樣的方式以及再F情境的角度，就要在課前充分的準(zhǔn)備了，實(shí)現(xiàn)情境與課本內(nèi)容相結(jié)合的同時(shí)還要明確內(nèi)容的要點(diǎn)，沖破有難度的地方，從而令學(xué)生的各方面都能得到全面的提升，最后實(shí)現(xiàn)“效率學(xué)習(xí)”。

例如：在對(duì)《電磁感應(yīng)》的講授之前，教師可以先令學(xué)生對(duì)“電產(chǎn)生磁”的種種現(xiàn)象進(jìn)行了解，并與生活相聯(lián)，然后再通過(guò)提問(wèn)“電可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，那通過(guò)磁場(chǎng)能不能獲得電流呢”，令學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思索，激起他們探求知識(shí)的欲望，他們會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和積極性，從而令教學(xué)成效得到提升，在這一系列過(guò)程中也掌握了“電磁感應(yīng)”的操作能力。

3.互動(dòng)式教學(xué)

采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的交流互動(dòng)模式。在講授的過(guò)程當(dāng)中，一步一步引領(lǐng)著學(xué)生的思維，并且鼓勵(lì)他們相互交流、共同合作。互動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合中職學(xué)生整體水平較低的特征為他們提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學(xué)生相對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)薄弱，能力也有待提高。怎樣使他們的學(xué)習(xí)有效的提升呢？在這種情況下，互動(dòng)式教學(xué)模式能夠截長(zhǎng)補(bǔ)短，各施所長(zhǎng)，創(chuàng)建一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

例如：當(dāng)教師對(duì)“牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律”進(jìn)行講授時(shí)，可以適時(shí)提出“這些定律的前因后果是什么？牛頓是怎樣想到這些定律的？這些定律的真正內(nèi)涵是什么？這些定律的提出有什么后果？牛頓擁有能量的概念嗎？動(dòng)量和動(dòng)能存在什么異同之處？”接著，學(xué)生們的興致以及渴求知識(shí)的欲望大大增強(qiáng)，班內(nèi)迅速融入到了激勵(lì)的探討當(dāng)中。

4.教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)當(dāng)中必不可少，每個(gè)物理定律的確立和物理理論的得出都來(lái)自實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手以及小組合作來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方式多采用“演示實(shí)驗(yàn)”，這種方式都是完全依照規(guī)定內(nèi)容展開(kāi)的。因此，學(xué)生只能一味的模仿，并不能對(duì)原理與手段真正掌握，影響了他們的實(shí)踐能力。為了他們養(yǎng)成思維操作能力與創(chuàng)新意識(shí)，就要令他們敢于親自動(dòng)手策劃實(shí)驗(yàn)方案，大膽的操作，拓展思維，令學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)物理現(xiàn)象發(fā)散性思考。

例如：在對(duì)“伏安法測(cè)電阻”這一實(shí)驗(yàn)教授時(shí)，可以向?qū)W生提出：“利用伏特表與電流表測(cè)出的電壓和電流可算出待測(cè)電阻的阻值，可以僅用一個(gè)電流表或電壓表對(duì)電阻進(jìn)行測(cè)量嗎？倘若可以測(cè)出來(lái)，還需要準(zhǔn)備那些器材？怎樣去測(cè)量？”接著讓他們展開(kāi)設(shè)想，共同探討后設(shè)計(jì)出方案，并且作出電路圖。這一系列過(guò)程，不但可以令學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，更主要的是拓展了他們的思維，還鍛煉了創(chuàng)新能力，也學(xué)會(huì)了協(xié)作，令中職學(xué)生全面發(fā)展。

5.創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

中職學(xué)生大部分在初中階段，成績(jī)本就不理想，根底薄弱。而中職學(xué)校的教學(xué)宗旨是培育技能型人才，而不是為了考試為了升學(xué)。所以，務(wù)必對(duì)考試制度加以革新，明確“培育創(chuàng)造型人才”這一根本方向。

首先，教師要合理利用“平時(shí)成績(jī)”這個(gè)權(quán)利，令學(xué)生在平時(shí)小測(cè)的過(guò)程當(dāng)中，激起學(xué)習(xí)熱情，逐漸提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)予以鼓勵(lì)，重視質(zhì)量。其次，教師可“因材施教”，針對(duì)不同水平的學(xué)生，進(jìn)行“分層分類(lèi)”考試。比如，把試題分難易等級(jí)，題型多種多樣。如此與學(xué)生真實(shí)水平相聯(lián)，不僅有助于底子較好的更進(jìn)一步發(fā)展，而且可以令底子較弱的加深知識(shí)記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職教師在物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該正確把握職業(yè)教育的特征，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，結(jié)合中職學(xué)生的自身特點(diǎn)展開(kāi)物理教學(xué)上的創(chuàng)新，提升中職物理教學(xué)的水準(zhǔn)，從而使教學(xué)成效得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉華山.關(guān)于中職物理教學(xué)中摩擦力教學(xué)的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2012（1）

第9篇：初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法范文

一、探索實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)發(fā)散思維

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一?！睂⒖茖W(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、勇于創(chuàng)新精神。初中物理實(shí)驗(yàn)的探究方法是多種多樣的,教師應(yīng)允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生能正確地掌握物理實(shí)驗(yàn)的探究方法。學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍,對(duì)所得信息進(jìn)行篩選,這樣就要求學(xué)生在不同情況下善于應(yīng)變,使學(xué)生的分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和應(yīng)變能力。

例如:在教學(xué)聲音的響度與什么因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí),我先提出問(wèn)題,讓學(xué)生猜想并說(shuō)出猜想的依據(jù),之后放手讓學(xué)生查閱資料,給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并完成實(shí)驗(yàn),同時(shí)讓學(xué)生思考下列問(wèn)題:①觀察這一實(shí)驗(yàn),我們應(yīng)注意什么?怎樣記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?②由于鼓面的振幅不易觀察,通過(guò)什么方法,我們能比較出其振幅的大小?③還能設(shè)計(jì)哪些不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題?學(xué)生經(jīng)過(guò)探索研究,最后設(shè)計(jì)出了幾種新的探究方案,而且學(xué)到了一種科學(xué)的方法:“轉(zhuǎn)換法”。因此,用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在實(shí)驗(yàn)的層面上,更要讓學(xué)生的發(fā)散思維不斷發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換思考角度,培養(yǎng)處理問(wèn)題能力

新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中變換思想,轉(zhuǎn)換思考角度,提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考、回答。也就是說(shuō)在實(shí)驗(yàn)時(shí),盡可能去想他人所未想,去求他人所未求,沖破現(xiàn)存觀念的束縛。當(dāng)然,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是多方面的,因而會(huì)有各種各樣的答案,教師不要急于糾正,應(yīng)巧妙地通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生觀察、分析,最終由學(xué)生自己思考得出哪些是正確的,哪些是他人所未想的,哪些是錯(cuò)誤的。這樣就會(huì)很好地克服思維定勢(shì),讓學(xué)生去進(jìn)行有效思考,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和處理問(wèn)題能力。

例如:在教學(xué)測(cè)量物體密度時(shí),如何利用天平、量筒等儀器來(lái)測(cè)量易溶于水的糖密度?如果還用一般的方法來(lái)處理有一定的困難,因?yàn)樘堑捏w積難以測(cè)出,這時(shí)就得打破常規(guī),轉(zhuǎn)換思考角度,另辟新徑。設(shè)想糖溶于水,是否也溶于其它液體呢?實(shí)際處理時(shí),我們可以找一種與糖互不相溶的液體來(lái)完成。也可引導(dǎo)學(xué)生思考:糖雖溶于水,是否一直溶解不止呢?答案是否定的。我引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn),先制成糖的飽和溶液,再用它來(lái)代替上述的液體來(lái)完成。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題的能力,使學(xué)生的思維活躍、教學(xué)效果好。

三、改變儀器用途,培養(yǎng)求異思維

新課程理念要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),探究實(shí)驗(yàn)儀器功能,不斷激發(fā)求異思維。因此,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn),挖掘教材,盡量多地設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),改變儀器用途,積極引導(dǎo)學(xué)生的求異思維,這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如:在物理復(fù)習(xí)時(shí),大家都知道天平是測(cè)量物體質(zhì)量的,我為了開(kāi)拓學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生改變儀器用途,提出問(wèn)題:我們?nèi)绾斡锰炱絹?lái)“稱(chēng)”物體的面積和體積呢?此時(shí),學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,尋找解決問(wèn)題的辦法。我抓住這一有利時(shí)機(jī),進(jìn)行指導(dǎo):雖然不能直接測(cè)量,但我們可用間接的辦法來(lái)處理。這樣學(xué)生忽然開(kāi)朗,找一張厚度相同的硬紙片,用復(fù)寫(xiě)紙將待測(cè)物體的邊界印在紙片上,然后沿邊界將紙片剪下,再用同樣的紙片剪一個(gè)邊長(zhǎng)為25cm的正方形。用天平稱(chēng)出兩者的質(zhì)量分別為m待和m正,就可得出待測(cè)物體的面積S待=m待S正/m正。用類(lèi)似的方法可以測(cè)出許多不規(guī)則形狀物體的面積。像這樣的小實(shí)驗(yàn)還很多,這些有趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)深深地吸引著那些渴望的眼睛。

四、巧制實(shí)驗(yàn)儀器,激發(fā)創(chuàng)新思維

新的物理課改教學(xué),需要各位教師不斷努力地去探索教學(xué),并不斷地更新自我,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。而新課程理念也要求我們無(wú)論如何都要以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實(shí)驗(yàn)為主干展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,不斷更新教學(xué)觀念,適當(dāng)引導(dǎo)自制實(shí)驗(yàn)儀器,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這樣才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器時(shí),要注意以下幾點(diǎn):一是提出不同的教學(xué)要求,包括實(shí)驗(yàn)的組織形式,對(duì)于簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn),可以由學(xué)生自己取材,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足,同時(shí)也可以培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力。二是對(duì)于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),特別是小制作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),應(yīng)給予指導(dǎo),如有必要應(yīng)作出示范,這些小制作要定期評(píng)比,及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。