初中科學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 初中科學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0033-01

中國的教育提倡“以學(xué)生為本”，就是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過老師與學(xué)生合作的方式，來組建互動(dòng)課堂，這種課堂教學(xué)模式在新課標(biāo)的要求下，逐漸形成了一種新的教育理念―學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)是教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。

1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案，是在新課標(biāo)的影響下產(chǎn)生發(fā)展起來的。它其實(shí)就是老師為教學(xué)課堂制定的一份活動(dòng)方案。這份活動(dòng)方案中，主要包括課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的步驟等等。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主體是老師，而執(zhí)行和完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)一般要老師和學(xué)生通力合作，相互交流，在互動(dòng)中完成。完善合理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，能夠起到很好的指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思”，同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能力，幫助他們解決問題。而一份真正完善的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一般要包含幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂測(cè)評(píng)等等。

2 初中科學(xué)

科學(xué)本身就是一門探究性的課程，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，一般要求老師和同學(xué)對(duì)于某一實(shí)驗(yàn)、或者某一中現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探索之后，得出自己的結(jié)論。

初中科學(xué)，顧名思義就是將科學(xué)納入初中生的日常教學(xué)中去，設(shè)置相應(yīng)的考試制度。對(duì)于初中生來說，科學(xué)并不是一門陌生的課程，他們從小學(xué)時(shí)就開始接觸科學(xué)，這種情況很適合用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式來授課。因?yàn)橛幸欢ǖ幕A(chǔ)作為鋪墊，所以只要老師們制定合理完善的導(dǎo)學(xué)案加以引導(dǎo)，就能夠充分帶動(dòng)學(xué)生們的積極性，同時(shí)能夠幫助他們開發(fā)創(chuàng)造力，形成良好的正確的思維邏輯。

從初中生的具體情況，我們可以看到，在整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)樗菍W(xué)生們的引路者。

3 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用

3.1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科背景、學(xué)習(xí)方法四個(gè)部分。這個(gè)部分一般由老師做出方案，學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)施完成。

（1）確定科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

教授科學(xué)課的老師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面考慮三方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、思維邏輯；二是科學(xué)課的難易程度、學(xué)科背景、學(xué)科性質(zhì)；三是老師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平。

初中生雖然有一定的科學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)心理各種各樣，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師要充分考慮這些因素，在剛開始，首先要降低教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們?nèi)腴T，并且不畏懼、不排斥這門課程。之后，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，逐漸提高課程目標(biāo)。同時(shí)要考慮全局，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)盡量是大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到的。

科學(xué)課本身的科學(xué)性、探究性，決定了這門課程與學(xué)生息息相關(guān)，同時(shí)也很難。特殊的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科背景，是老師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不得不考慮的問題。

老師作為一門導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是學(xué)生的引路人，要關(guān)注自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)，將這些融入到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中去。

（2）確定科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容并不一定是教材中教授的。老師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以參考多種教材，或者根據(jù)學(xué)生的需要打亂教學(xué)編排?？茖W(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就應(yīng)該是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)的，故而老師要靈活運(yùn)用，設(shè)置合理全面的教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)植物生殖方式多樣性這節(jié)課時(shí)，老師可以設(shè)置這樣兩個(gè)問題：

①農(nóng)民在選擇種子時(shí)，都會(huì)選擇顆粒飽滿的種子的原因是什么？

②農(nóng)民在收割稻谷時(shí)，遇到陰雨天氣，未能及時(shí)將谷子曬干會(huì)出現(xiàn)什么情況？原因是什么？請(qǐng)你提出具體的解決措施。

用這種生活中的例子，既能夠拓展學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠鍛煉他們的立體思維，同時(shí) ，幫助他們解決實(shí)際中的問題。

（3）介紹科學(xué)的學(xué)科背景。

很多老師不重視學(xué)科背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)這門課程認(rèn)識(shí)不清。真正的學(xué)科背景介紹包括學(xué)科歷史、學(xué)科體系的建立、學(xué)科的教學(xué)對(duì)象、學(xué)科的性質(zhì)目標(biāo)、學(xué)科的研究方法等等。當(dāng)然，這是學(xué)科背景的學(xué)術(shù)介紹流程，對(duì)知識(shí)水平尚粗淺的初中生來說，較為深?yuàn)W。

然而，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，可以通過編寫故事的方式，用有趣的方法向同學(xué)們介紹科學(xué)的歷史，在介紹研究方法時(shí)，可以搜集一些科學(xué)小事例，比如牛頓與蘋果、富蘭克林與電等等，來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，并且研究它需要無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)。

（4）選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

老師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法一般是實(shí)驗(yàn)法、觀察法等等。比如在學(xué)習(xí)地球儀和地圖的過程中，老師可以將導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)為實(shí)物觀察法。在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀，將地球儀上的經(jīng)線、緯線、赤道等等分別介紹。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到地球相關(guān)方面的知識(shí)。

3.2 導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施和應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施主要包括課堂互動(dòng)教學(xué)、課堂鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)反饋以及課后的反思。

在實(shí)施環(huán)節(jié)開始時(shí)，學(xué)生們基本上已經(jīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)了課程，那么在課堂中；老師和學(xué)生著力要解決的就是難點(diǎn)。學(xué)生向老師提出疑問，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行答疑。這樣的課堂學(xué)習(xí)使老師更加清晰的了解學(xué)生的需求，而學(xué)生因?yàn)橛H身參與學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果更佳。

課堂教學(xué)之后，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的的鞏固練習(xí)，這個(gè)時(shí)候可以稍稍增加難度，或者轉(zhuǎn)換題型、當(dāng)然也可以在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。

科學(xué)課課后，老師要認(rèn)真總結(jié)，主要是根據(jù)課堂的反饋，檢查自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否合理，將需要改正的地方加以改正。在下一次的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生們的意見和建議，設(shè)計(jì)更加合理全面可行的導(dǎo)學(xué)案。這樣既能夠幫助老師進(jìn)步，也能夠使教學(xué)取得更好的效果。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，改變了以往的師生課堂地位。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，同時(shí)也為課堂增添活力，我希望著這種方式能夠得到進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李勤富.從過程入手，育科學(xué)素養(yǎng)―― 談初中科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2012（5）：234-235.

[2] 尚文紅.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)例說[J].廣西教育，2010（3）：40-41.

第2篇：初中科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：探究 實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì) 對(duì)照

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0245-02

1 《種子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1教學(xué)過程

聽了多次《種子的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過程之后，發(fā)現(xiàn)一般都是根據(jù)教材內(nèi)容直接陳述的、呈現(xiàn)的，只是教學(xué)手段上由最初板書教學(xué)轉(zhuǎn)向了多媒體教學(xué)，有了更多的圖片作為教學(xué)資料，實(shí)驗(yàn)探究部分進(jìn)行的也不夠理想，情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透不多，STSE之間的聯(lián)系引導(dǎo)不夠。

1.2具體存在的問題

首先，沒有考慮上課前的現(xiàn)實(shí)排與設(shè)計(jì)也有所欠缺。如，在播放“種子發(fā)芽”的視頻作為吸引學(xué)生注意力的時(shí)候，速度過快，沒什么效果。

第二，實(shí)驗(yàn)部分的安排與設(shè)計(jì)不足，沒有很好的引導(dǎo)導(dǎo)，雖然教師會(huì)呈現(xiàn)有關(guān)種子解剖的一些注意事項(xiàng)，但是解剖針的使用等注意事項(xiàng)并沒有說明。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在操作的時(shí)候也沒有得到很明確的指示，比如對(duì)玉米種子縱切，有兩種，老師沒有明確指出了。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中也不是非常的積極。這樣的實(shí)驗(yàn)探究方式起到的往往只是對(duì)學(xué)生表面上的興趣，并不能達(dá)到真正設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的。

第三，沒有把握知識(shí)、技能的內(nèi)化規(guī)律，如對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)也沒有讓學(xué)生來總結(jié)，照若由學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)之后，然后總結(jié)才會(huì)更易掌握。

第四，師生關(guān)系尷尬。與學(xué)生的互動(dòng)并沒有表現(xiàn)得非常自然，學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境也不夠輕松、舒適，對(duì)本節(jié)課實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)都帶來了不利的影響。

2 對(duì)《種子的結(jié)構(gòu)》中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教材、學(xué)情、教學(xué)條件的分析

教學(xué)活動(dòng)能否按照教師的意愿順利的開展下去，需要教師在上課之前做好以下準(zhǔn)備工作：

第一，對(duì)所任教的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，首先，分析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過程、方法和能力結(jié)構(gòu)（科學(xué)探究的基本過程、基本技能、方法）；分析教材中的態(tài)度、情感與價(jià)值觀內(nèi)容（思想觀念內(nèi)容、人格品質(zhì)內(nèi)容）。其次，分析教材教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使客觀呈現(xiàn)的教材內(nèi)容，比如一些事實(shí)、概念、原理、方法、過程等成為教學(xué)活動(dòng)的資源，即成為教學(xué)過程與教學(xué)方式方法的有機(jī)組成?？梢酝ㄟ^對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的探究與建構(gòu)過程、知識(shí)的理解與內(nèi)化過程來分析教與學(xué)的思路、過程與方法。局部分析即對(duì)教材某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的分析，是進(jìn)行單元或課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟。包括章節(jié)教材本身四個(gè)維度內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、深度、廣度的分析，以及與前后章節(jié)之間聯(lián)系的分析。

以《種子的結(jié)構(gòu)》教材分析為例：《種子的結(jié)構(gòu)》是華師大版《科學(xué)》教材八年級(jí)下第七章《第一節(jié)植物的有性生殖和發(fā)育》中種子的萌發(fā)和幼苗的形成中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)種子萌發(fā)之后之所以能發(fā)育成一株新的植物體，與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。因此，種子的結(jié)構(gòu)是種子萌發(fā)這章內(nèi)容的重點(diǎn)。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結(jié)構(gòu)闡述清楚，然后安排學(xué)生進(jìn)行觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發(fā)后之所以能發(fā)育成一株新的植物是與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，所以單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。由于玉米種子內(nèi)部大部分為胚乳，僅相對(duì)于胚乳對(duì)側(cè)基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學(xué)難點(diǎn)。

第二，要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析。我們都知道，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有著重要的影響作用，如果沒有很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就不能準(zhǔn)備的選擇一些探究技能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該通過與班級(jí)學(xué)生的溝通以及分析該年齡階段學(xué)生的人格資質(zhì)特點(diǎn)。

第三，教學(xué)設(shè)備、條件的分析。要采用何種方式來進(jìn)行該課時(shí)的教學(xué)，也要依賴于學(xué)校的設(shè)備與條件。

2.2教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)種子與人類生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.3課時(shí)安排

課時(shí)安排的合適與否，會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果，因此，要正確的把握好該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所需要的課時(shí)數(shù)。不合理的課時(shí)安排可能會(huì)產(chǎn)生以下影響：過多的課時(shí)數(shù)，會(huì)造成每節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)減少，教師因此會(huì)加入更多的題目來充實(shí)這節(jié)課的內(nèi)容，這樣就會(huì)降低實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生帶來的趣味性以及好奇性，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣度。相反的，過少的課時(shí)數(shù)安排，勢(shì)必會(huì)使得課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處于高步調(diào)階段，學(xué)生會(huì)感到非常疲憊，不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握以及探究技能的掌握。針對(duì)《種子的結(jié)構(gòu)》筆者覺得1個(gè)課時(shí)是比較合適的。

2.4重難點(diǎn)的把握

重點(diǎn)：種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。

難點(diǎn)：觀察蕓豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點(diǎn)。

2.4教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第3篇：初中科學(xué)教案范文

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0150-01

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實(shí)施，帶來了中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)觀念的巨大變化，美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派蓬勃生機(jī)。在新課改的大背景下，首先要求美術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新和完善美術(shù)課堂教學(xué)，追求課堂上學(xué)生最大化受益。人常說，好的開頭，就等于成功的一半。一堂課也是如此。針對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式，我想談些自己的認(rèn)識(shí)和做法。

一堂高效的美術(shù)課，離不開切題巧妙又新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入總能立刻抓住學(xué)生的心，吸引住他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探究興趣，而為整堂課的高效教學(xué)打開良好的局面。我對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)都做過一些探究，教學(xué)效果很不錯(cuò)。

關(guān)于課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法和藝術(shù)，國內(nèi)已有很多卓有成效的研究。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，最常見的導(dǎo)入方式有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法與直接導(dǎo)入法，這兩種方式比較直接、簡潔、平靜，卻因?yàn)槿狈で?，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有強(qiáng)烈催生作用。有一些文章還介紹了“教具法”、“巧妙懸疑導(dǎo)入法”、“游戲?qū)敕ā?、“模擬情境導(dǎo)入法”、“聯(lián)想導(dǎo)入法”等，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法很多，都值得我們借鑒。

教無定法。只要教師遵循義務(wù)教育美術(shù)課程的性質(zhì)和基本理念，重視教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，拿出一顆愛心，充分尊重中學(xué)生的審美需求、年齡特征和認(rèn)知水平，突出學(xué)習(xí)的愉悅性，并能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際條件，開動(dòng)腦筋、靈活地創(chuàng)造和應(yīng)變，就能找到新穎高效的導(dǎo)入方法。

在美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我始終將教學(xué)具體的內(nèi)容、技能目標(biāo)訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合在一起，優(yōu)化設(shè)計(jì)出適合教師教、學(xué)生學(xué)的導(dǎo)入方案。

一、湘教版《橋》第一課時(shí)導(dǎo)入方案實(shí)例

上課了，我在黑板上畫出一條代表寧波到嘉興的地圖曲線，中間標(biāo)明了杭州灣。邊畫邊介紹：“寧波到杭州約153公里，杭州到嘉興距離大約93公里，寧波到嘉興距離全程大約246公里。”接著設(shè)問：“同學(xué)們，看了地圖，你能想到的寧波到嘉興有幾種辦法？”同學(xué)們搶著回答：坐飛機(jī)、坐客車、坐火車、坐輪船、還有說游泳、步行的。我又提出問題：能否建造一座橋梁，有必要嗎，有可能嗎，怎么建？然后放手讓同學(xué)們按小組合作的形式將問題逐一展開討論，再全班交流并匯總出討論結(jié)果。

這種導(dǎo)入，是讓同學(xué)們扮更換身份作橋梁工程師，通過討論感受橋梁在我們現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，消除了人和橋的距離感，再介紹杭州灣跨海大橋特點(diǎn)的（全長僅36公里）。通過這樣的活動(dòng)鋪墊，讓學(xué)生感受我國橋梁的輝煌歷史和在它在世界橋梁建設(shè)中的重要地位，激發(fā)他們的民族自豪感，鼓舞自信心，然后再讓他們參考教材資料采用石拱橋、獨(dú)木橋、斜拉橋、懸索橋等多種模式試著設(shè)計(jì)出杭州灣跨海大橋方案，從而引出了橋模的手工設(shè)計(jì)制作。

二、湘教版《我的故事》――技能挑戰(zhàn)性導(dǎo)入方案

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教畫不同方向的卡通人物頭像。我快步走上講臺(tái)，快速的在黑板上畫出10個(gè)大小形狀不同的不規(guī)則圓。同學(xué)們被我的突然的舉動(dòng)弄懵了，都在看我想干什么?！澳銈儠?huì)畫這些圓形嗎，太簡單了，是吧？”稍作停頓，我又說：“老師能將它們變成不同方向的不同神情的人物頭像，三分鐘就能讓你們學(xué)會(huì)，相信嗎，想學(xué)嗎？”我的言語充滿了挑戰(zhàn)性，同學(xué)們的注意力完全被我控制了，好奇地靜靜地看著我表演，“不可能！吹牛！”也有些同學(xué)充滿的表情看我怎么收這個(gè)場(chǎng)?！笆?、九、八、……三、二、一”隨著同學(xué)們的倒數(shù)，我提前兩秒完成了任務(wù)，全班同學(xué)爆出了掌聲。接下來，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷嘗試著添畫人物不同動(dòng)作，創(chuàng)作出自己的卡通故事。這就把后面的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都還給了學(xué)生。

圖示1

圖示2

利用這種導(dǎo)入形式去完成教學(xué)任務(wù)，我都要在課前做充分的訓(xùn)練準(zhǔn)備。比如教授國畫《梅竹精神》一課，導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生挑戰(zhàn)五分鐘完成一幅墨竹圖。國畫課《蒼松翠柏》第二課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我和學(xué)生展開競(jìng)賽：我利用粉筆在黑板上6分鐘完成100棵以上樹木的一幅山水畫。實(shí)際我只是利用大約4分鐘時(shí)間完成了畫面近處的一棵大樹，其他樹木則畫為遠(yuǎn)處的樹林或叢樹。這樣做的好處：作畫步驟清楚，示范具體，畫面主體突出，遠(yuǎn)近虛實(shí)層次分明。學(xué)生的任務(wù)是15分鐘在宣紙上完成一棵自己喜歡的樹。

這樣的“似乎難為卻為之甚好”的導(dǎo)入和技能示范融為一體，在有限時(shí)間內(nèi)快速突破了教學(xué)難點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生激情又同時(shí)激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，任務(wù)完成有保障，很受學(xué)生歡迎。

三、《畫故事》――教學(xué)難點(diǎn)突破導(dǎo)入法

第4篇：初中科學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵 實(shí)施過程 特點(diǎn)

隨著研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的廣泛開展，人們開始探索適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。就是在這種背景下，案例教學(xué)法逐漸進(jìn)入人們的視野，引起廣大政治教師的重視和關(guān)注。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

有人認(rèn)為，案例教學(xué)是一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式；有人則認(rèn)為案例教學(xué)是一種培養(yǎng)師生自我分析和反思的方法。本人認(rèn)為，思想政治課的案例教學(xué)，是教師根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

二、思想政治課案例教學(xué)的實(shí)施過程

1.精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的前提。思想政治課案例的編寫程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫案例、設(shè)計(jì)討論等。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，所選的教學(xué)案例必須具有真實(shí)性、針對(duì)性和開放性。這樣，可幫助學(xué)生澄清一些認(rèn)識(shí)上的問題，并且可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行分析和探討，具有開放性。

2.案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備，這里包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。教師必須在實(shí)施案例教學(xué)課之前，吃透案例，設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)方式，并初步確定好案例的焦點(diǎn)和爭論的主題，做好案例分析的預(yù)測(cè)，以便上課時(shí)能繪聲繪色地描述。有的復(fù)雜案例，應(yīng)在案例課前1―2周，將材料發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生先閱讀、思考，或提出問題，或就案例問題自發(fā)地進(jìn)行初步討論。一般是教師引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)案例討論題，但有時(shí)為了便于學(xué)生課前去查閱相關(guān)資料，也可以在教學(xué)案例的后面附上教師擬定的初步討論題。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。討論分小組討論和全班討論。小組討論一般是4人分為一組，討論后推舉代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論，遇到焦點(diǎn)問題，還可進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。當(dāng)然教師也不可袖手旁觀，學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)做好有關(guān)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能圍繞中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于觸及敏感問題，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生暢所欲言，便于學(xué)生在各種思想的碰撞中，閃現(xiàn)思維的靈性，在互相啟迪中，達(dá)到對(duì)問題的深入領(lǐng)會(huì)和把握。

4.教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師要及時(shí)總結(jié)討論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論中暴露出來的問題要針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，有時(shí)還需要對(duì)案例進(jìn)行更加廣泛和深入的分析。同時(shí)讓學(xué)生在方法論方面再受啟迪和提高。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)經(jīng)常在案例課后布置學(xué)生寫相應(yīng)的小論文。

三、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)屬創(chuàng)新能力型教學(xué)，注重讓學(xué)生對(duì)各式各樣的客觀問題進(jìn)行探索和深入領(lǐng)會(huì)、深刻認(rèn)識(shí)，形成自己對(duì)有關(guān)問題的獨(dú)特見解。思想政治課的案例教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容上的實(shí)踐性、教學(xué)過程上的互動(dòng)性和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。案例教學(xué)中的案例，來源于鮮活的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與政治學(xué)科有著密切的聯(lián)系。這樣通過案例教學(xué)讓學(xué)生在不離開學(xué)校的情況下，短期內(nèi)接觸并學(xué)習(xí)到大量的、各種各樣的實(shí)際問題，彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。在教學(xué)中把課內(nèi)外連接起來，把學(xué)習(xí)理論與解決實(shí)際問題統(tǒng)一起來，真正實(shí)現(xiàn)了小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)過程的互動(dòng)性。思想政治課案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位。無論是讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集整理案例，或讓學(xué)生參與討論、辯論，或讓學(xué)生寫出相關(guān)的政治小論文，在整個(gè)過程中，都存在著師生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，有時(shí)還存在學(xué)生與社區(qū)、學(xué)生與家長等的積極互動(dòng)。學(xué)生在多方面的積極互動(dòng)中，走進(jìn)了社會(huì)，體悟了人生，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、做事和合作，不斷地成熟起來。

第5篇：初中科學(xué)教案范文

【關(guān) 鍵 詞】 初中教育；思想品德；案例運(yùn)用

對(duì)于學(xué)生來說，初中階段是他們樹立正確道德觀念、價(jià)值觀念、人生觀念以及世界觀念的重要時(shí)期，由于初中生的思維觀念與行為模式仍然處于懵懂的狀態(tài)，并且在自我行為的控制上也表現(xiàn)得比較欠缺，如果稍不留神就很有可能朝向不正確的方向而越走越遠(yuǎn)。思想品德課程教育者的主要作用就是對(duì)學(xué)生展開正面的引導(dǎo)與積極的幫助，讓他們可以找到適合自己且正確的發(fā)展道路?；诖?，選擇一種初中生比較容易接受且效率較高的教學(xué)方法是筆者乃至所有思想品德教育者都需要去認(rèn)真思考的一項(xiàng)重要問題。

一、案例教學(xué)法在初中思想品德課程中的重要作用

（一）加深學(xué)生對(duì)思想品德課程知識(shí)的理解

初中階段思想品課程的教學(xué)內(nèi)容大多都是一些比較抽象的知識(shí)，很多學(xué)生雖然能夠通過死記硬背的方式來記住在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)重點(diǎn)，但是卻也只是停留于表面上的“記住”，并沒有學(xué)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中的方法。案例教學(xué)法的應(yīng)用則可以很好地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在接觸真實(shí)案例的過程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而將課程知識(shí)牢牢地記在自己的腦海中。

（二）提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力

在應(yīng)用案例教學(xué)法的初中思想品德課堂中，師生之間的互動(dòng)次數(shù)變得更加頻繁，一方面能夠幫助教育者更加全面地掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，而另一方面則可以有效提高學(xué)生的參與積極性。

（三）構(gòu)建理論與實(shí)踐之間的橋梁

思想品德課程的主要目的就是幫助學(xué)生掌握更多正確的人生觀念，從而在日后邁入社會(huì)時(shí)可以表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。而案例教學(xué)法就如同是聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會(huì)之間的橋梁一般，讓學(xué)生可以透過各種類型的真實(shí)事件來透徹解讀社會(huì)現(xiàn)象，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在初中思想品德課程中的應(yīng)用原則

（一）選擇具有時(shí)代特色的有趣案例

教育者在選擇案例時(shí)要對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的篩選和研究，不僅要同初中生的日常生活息息相關(guān)，同時(shí)還要保證案例內(nèi)容所具備的時(shí)代特色，盡可能選用當(dāng)下較普遍存在的現(xiàn)象來作為教學(xué)事例。此外，在針對(duì)案例內(nèi)容展開深度剖析時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度來進(jìn)行思考，采用通俗易懂的教學(xué)語言來將那些比較晦澀難懂的深?yuàn)W道理詮釋出來，從而幫助學(xué)生加深對(duì)案例內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（二）選擇可信度高的真實(shí)案例

選擇案例的另外一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)即為符合思想道德課程中的教學(xué)知識(shí)，教育者要確保在課堂中所引用的案例能夠同書本中的理論知識(shí)之間產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)，從而幫助他們更加透徹的理解提高個(gè)人道德素養(yǎng)的重要性。此外，教育者還要確保所舉的案例內(nèi)容真實(shí)可信，只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)知識(shí)百分百的信服，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）選擇帶有內(nèi)涵的典型案例

在日常的授課過程中，教育者要保證自己所選擇的教學(xué)案例擁有著比較鮮明的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠十分明顯地找到案例中的比對(duì)點(diǎn)，從而更加順利的將教學(xué)案例中所闡述的道德與文化內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確理解，在深入剖析案例的過程中加深對(duì)自身日常行為的思索與審視。

三、案例教學(xué)法在初中思想品德課程中的應(yīng)用策略

1. 明確目標(biāo)，精選案例。在思想品德課程中選入科學(xué)有效的案例內(nèi)容是開展案例教學(xué)法的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，教育者應(yīng)當(dāng)做到的是保證案例信息是完全的來源于社會(huì)以及學(xué)生的日常生活，并且在深入的調(diào)查走訪過程中來找到一些內(nèi)容生動(dòng)且真實(shí)具體的資料信息。

2. 在思想品德課堂中引入教材中的經(jīng)典案例。在現(xiàn)行的人教版初中思想品德課程的教材中有很多非常經(jīng)典的案例可供教育者來選擇引用，這是一種最為直接且高效的案例教學(xué)方法。

3. 在日常生活中搜集案例。在日常的生活中來搜集案例信息也是很多教育者都比較常用的方法，這就需要教育者花費(fèi)更多的心思來細(xì)心觀察生活中所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且通過讀報(bào)紙雜志、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源、收看電視節(jié)目等方式來積累大量的信息資料。

4. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來獲取案例資源。在信息時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展為我國的教育行業(yè)帶來了諸多的便利，教育者可以利用課余的時(shí)間來經(jīng)常性的瀏覽一些新聞網(wǎng)站，并且利用百度、搜狗等搜索引擎來獲取與授課內(nèi)容相匹配的案例信息，在大大提高案例收集效率的同時(shí)，讓思想品德課程的教學(xué)內(nèi)容可以變得更加豐富和有趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地加入到教學(xué)活動(dòng)中。

5. 分組學(xué)習(xí)，自學(xué)案例。分組學(xué)習(xí)是案例教學(xué)課堂中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，教育者要為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)更加寬松且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以根據(jù)自己的喜好與學(xué)習(xí)程度來自主選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在同其他同學(xué)展開交流與合作的過程中學(xué)會(huì)傾訴與聆聽，逐漸認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

6. 教學(xué)評(píng)價(jià)，升華案例。在分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教育者還要以班級(jí)為單位來展開小組之間的交流和互動(dòng)。首先，教育者應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)小組都派出一名代表來闡述自己的想法與討論結(jié)果，而其他小組成員則需要在仔細(xì)聆聽的過程中做好記錄，在接下來的發(fā)言中說出對(duì)上個(gè)學(xué)習(xí)小組所持觀念的看法和解讀；其次，在小組交流的過程中，教育者所要完成的任務(wù)即為對(duì)學(xué)生展開正確的觀念引導(dǎo)，讓他們明確認(rèn)識(shí)到哪些觀念是正確的、哪些觀念存在著一定的瑕疵和錯(cuò)誤；最后，在小組討論完成后，教育者要針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的學(xué)習(xí)積極性可以長時(shí)間的保存下去。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 樓江紅. 初中思想品德教學(xué)案例專題研究[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

第6篇：初中科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法屬于新課標(biāo)教學(xué)改革后的創(chuàng)新性實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以自主學(xué)習(xí)和自主探究為教學(xué)原則，有助于培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此加大力度探討如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展是非常必要的。

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的必要性

著名教育學(xué)家陶行知指出，知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)成為信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)信息的主動(dòng)參與者。在新課標(biāo)大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，將單純的數(shù)學(xué)知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，掌握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置問題情境，并加強(qiáng)學(xué)生彼此合作探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、判斷和歸納問題的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法以學(xué)案為橋梁，以教師為主導(dǎo)，保持學(xué)生的主體地位不變，是現(xiàn)代化的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并開展小組合作探究，轉(zhuǎn)變了以往填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和拓展，在這一過程中能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有一定必要性。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

2.1 豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，教師能夠依據(jù)學(xué)案以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織學(xué)生開展豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并通過數(shù)學(xué)模型以及教學(xué)實(shí)物的有效運(yùn)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體生動(dòng)的演示，滿足初中階段學(xué)生的身心發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)ΜF(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行合理利用，創(chuàng)建優(yōu)良的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，開展合作探究，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在平行四邊形學(xué)案中，教師可以結(jié)合學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，通過多媒體CAI向?qū)W生展示一組生活中的平行四邊形圖片，包括平行四邊形玻璃、平行四邊形地板磚等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行觀察，并互相說一說平行四邊形的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每組準(zhǔn)備幾根長度不一的竹簽，讓學(xué)生自行拼接平行四邊形。在這一過程中，通過合理的學(xué)案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際存在的密切聯(lián)系，并豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中體會(huì)到平行四邊形的性質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 加強(qiáng)了教學(xué)過程分析

學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過感知預(yù)習(xí)-課堂活動(dòng)-教師講解-檢測(cè)評(píng)價(jià)-復(fù)習(xí)反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)過程的分析與研究。教師是學(xué)案的制定者，也是課堂活動(dòng)的組織者與實(shí)施者。依據(jù)學(xué)案，教師可開展針對(duì)性的提問與練習(xí)，深人剖析例習(xí)題的功能，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助他們主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

2.3 拓展了數(shù)學(xué)知識(shí)范圍

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，可以說生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的“源頭活水”。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意利用文字材料、音視頻媒體、圖形動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用的足跡，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力。

2.4 增強(qiáng)了學(xué)生探究能力

新課程理念倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的教學(xué)方式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)不同智力水平、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生參與課堂教學(xué)。給他們提供一個(gè)自由交流、相互探討、共同合作的平臺(tái)，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的生成過程。

如在“平行四邊形”一節(jié)學(xué)案的檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一道能力探究習(xí)題：請(qǐng)你為張師傅彈一條墨線，將鋸下的這塊平行四邊形木板分成面積相等的兩部分（圖略），你有多少種方法？設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作，讓學(xué)生嘗試從平行四邊形對(duì)角線交點(diǎn)作直線，觀察并求證被分割的兩部分面積大小總相等。在不斷的質(zhì)疑、分析、釋疑過程中，增強(qiáng)學(xué)生探究能力。

在復(fù)習(xí)反饋階段，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)以及檢測(cè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教學(xué)三維目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，重新調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生模棱兩可，含混不清的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高輔導(dǎo)的針對(duì)性。

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)加以全面化分析，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)案，把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和應(yīng)用能力。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循淺顯易懂的原則設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；在數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受能力，進(jìn)而合理運(yùn)用數(shù)學(xué)模型、教學(xué)實(shí)物以及多媒體技術(shù)等開展數(shù)學(xué)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供可靠的基礎(chǔ)。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和合作，通過師生之間的密切配合，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作探究，幫助學(xué)生構(gòu)建一套完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)用能力。針對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，按照新課標(biāo)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性進(jìn)行審視，通過實(shí)踐探索，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有針對(duì)性的運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并通過學(xué)案的有效利用，為數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取提供了廣闊的探究空間，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和應(yīng)用能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可控性和時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

第7篇：初中科學(xué)教案范文

目前，案例教學(xué)在我國大學(xué)高師教育類課程中已得到廣泛應(yīng)用。而在中學(xué)教學(xué)中，其應(yīng)用尚不夠成熟。筆者曾對(duì)煙臺(tái)市和威海市80位初中生物學(xué)教師進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果顯示，在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中超過95%的教師都會(huì)將與生活實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)例引進(jìn)初中生物學(xué)課堂。但當(dāng)談到對(duì)案例教學(xué)具體過程的是否了解時(shí)，75%的教師表示比較模糊或知之甚少。由此可見，實(shí)例在初中生物學(xué)教學(xué)中只起到解釋說明理論的輔助作用，其在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位并沒有發(fā)揮出來，也沒有具體的生物學(xué)案例和教學(xué)方案輔助教師進(jìn)行教學(xué)。因此，設(shè)計(jì)出具體可操作的生物學(xué)案例和案例教學(xué)程序?qū)Τ踔猩飳W(xué)教師的教學(xué)是大有裨益的?，F(xiàn)以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》初一上冊(cè)第二章第二節(jié)“環(huán)境對(duì)生物的影響”為例，結(jié)合筆者對(duì)課堂教學(xué)的一些嘗試和探索，介紹案例教學(xué)的具體教學(xué)方案。

1 選編案例

生物學(xué)教學(xué)中，案例指的是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。案例作為案例教學(xué)的核心，有著自己固有的結(jié)構(gòu)和模式。一個(gè)好的案例應(yīng)該具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，可以將真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，成為教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題、啟發(fā)學(xué)生思考的工具。

對(duì)于本節(jié)課，筆者選用的是19世紀(jì)中葉，英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾的進(jìn)化過程，具體內(nèi)容如下：在19世紀(jì)中葉之前，分布在英國曼徹斯特地區(qū)附近的森林中的樹干上長滿了地衣和苔蘚，分布在該地區(qū)的樺尺蛾都是翅膀上長有黑色斑點(diǎn)的淺灰色的蛾子。到1830年，英國完成了工業(yè)革命，變成了工業(yè)化國家，曼徹斯特等工業(yè)城市的空氣污染越來越嚴(yán)重，該地區(qū)樹干上的地衣和苔蘚也逐漸地被黑色的煤煙取代了。1848年，細(xì)心的昆蟲學(xué)家首次在曼徹斯特附近采集到了黑色翅膀的樺尺蛾標(biāo)本。之后，人們采集到的黑樺尺蛾的標(biāo)本越來越多，而且都集中在空氣污染嚴(yán)重的工業(yè)化地區(qū)。到后來，在這些工業(yè)化地區(qū)分布的樺尺蛾幾乎全部是黑色翅膀的。而在非工業(yè)化地區(qū)分布的樺尺蛾，灰斑蛾仍然占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。之后，經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，這些黑色翅膀的樺尺蛾，繁殖的后代的幼蟲也是黑色翅膀的。

鄭金洲教授指出：“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法?！北景咐让枋隽擞鼜厮固氐貐^(qū)環(huán)境與樺尺蛾的變化，又呈現(xiàn)了事件間的沖突：黑色翅膀的樺尺蛾是黑色煤煙造成的嗎？如果是，為什么黑色翅膀的樺尺蛾繁殖后代的翅膀也是黑色的？通過設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2 呈現(xiàn)案例，調(diào)動(dòng)興趣

案例的呈現(xiàn)有多種多樣的形式。目前，運(yùn)用較多的主要有以下幾種：印發(fā)文字案例，投影儀投射案例，教師誦讀案例，多媒體呈現(xiàn)案例，播放視頻案例，教師或?qū)W生形象表演案例等。本節(jié)課采用多種形式相結(jié)合的方式，將案例直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

課前，教師將已編好的生物學(xué)案例以及相關(guān)材料發(fā)到學(xué)生的手中，師生都要為課上討論做好充分的準(zhǔn)備。

課上，教師借助多媒體呈現(xiàn)非工業(yè)地帶樹干與灰色樺尺蛾的顏色對(duì)比圖片和工業(yè)地帶樹干與黑色樺尺蛾顏色對(duì)比圖片。教師結(jié)合圖片，對(duì)20世紀(jì)中葉前后，曼徹斯特地區(qū)環(huán)境的變化以及樺尺蛾的進(jìn)化過程進(jìn)行激情的演說，以吸引學(xué)生的注意力。

然后,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，將口讀、眼看、手寫、腦想有機(jī)地結(jié)合起來，有效地刺激和調(diào)動(dòng)多種感官參與，增強(qiáng)閱讀的高效性。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊勾畫出與生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，盡可能多地挖掘案例材料中所蘊(yùn)含的生物學(xué)信息。

3 設(shè)置問題，啟發(fā)思考

案例教學(xué)中問題的設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性地位，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己充分挖掘案例材料中存在的或潛在的問題，而不是由教師將問題拋出。在這一過程中，既能鍛煉學(xué)生從案例材料中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又提高了學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析問題、解決問題的能力。通過分析材料,學(xué)生抓住事件間的沖突，提出以下較有價(jià)值的問題：① 這些黑色的樺尺蛾的翅膀是被空氣中煤煙染黑的嗎？若不是，那是為什么？② 工業(yè)地帶導(dǎo)致灰斑蛾變成黑斑蛾的原因都有哪些？

4 案例討論，展現(xiàn)自我

學(xué)生帶著問題，展開討論。課上討論主要包括小組討論和全班討論兩種形式。本節(jié)案例教學(xué)中既采用了小組討論，又涉及到了全班討論。

對(duì)于由學(xué)生自己提出的問題，教師讓學(xué)生以小組的形式展開討論，在討論的過程中，每個(gè)小組成員都可以根據(jù)案例中的問題各抒己見，教師不需要過多地干涉和指導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生。在討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)其他同學(xué)的見解提出質(zhì)疑或做出評(píng)價(jià)。在這一階段，學(xué)生達(dá)成共識(shí)或得出問題答案的同時(shí)，對(duì)案例中的問題做到更深的認(rèn)識(shí)和剖析，明確分析問題、解決問題的思路，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

為了提高討論的水平，教師還應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論與教學(xué)案例有關(guān)的理論知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解及應(yīng)用。例如：① 影響樺尺蛾發(fā)生變化的空氣和它們的天敵分別屬于什么因素？② 現(xiàn)實(shí)生活中你還知道哪些影響生物生活的非生物因素，請(qǐng)舉例說明。③ 現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些影響生物生活的生物因素，請(qǐng)舉例說明。對(duì)于教師提出的引導(dǎo)性的問題，則由學(xué)生進(jìn)行全班討論。在全班討論中，教師的作用顯得舉足輕重，充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位。

5 概括總結(jié)，理論升華

這個(gè)階段不僅是課堂理論的升華，也是案例教學(xué)的升華。學(xué)生通過案例討論得出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生小組代表總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出案例中包含的理論，對(duì)于討論過程中得出的結(jié)論做進(jìn)一步的拓展和升華。在本節(jié)課中，教師可以根據(jù)大氣的污染導(dǎo)致樺尺蛾的變異，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中，由于環(huán)境的惡變而引起生物種類變化的例子，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛生物之情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。既然影響生物生活的環(huán)境因素有很多，那么非生物因素是如何影響生物的生活？又該如何探究非生物因素對(duì)生物的影響呢？伴隨著教師的設(shè)疑，引出下節(jié)課的內(nèi)容――“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”這一實(shí)驗(yàn)。教師通過聯(lián)想、拓展，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。

6 總結(jié)評(píng)析

第8篇：初中科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué)基礎(chǔ) 應(yīng)用

案例教學(xué)是以客觀事件為基礎(chǔ)運(yùn)用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，需教師在依托教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀案例進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，并要求學(xué)生理性提出自己的觀點(diǎn)判斷，從而提高學(xué)生客觀理性分析問題能力的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)的方法合理有效地運(yùn)用到高職的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中，可以有效提高學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到管理實(shí)踐中的能力。

一、案例教學(xué)的作用

（一）案例教學(xué)在教學(xué)過程中的作用

案例教學(xué)的方法在管理學(xué)課程的教學(xué)中有至關(guān)重要的意義。案例教學(xué)的方法在課堂教學(xué)中能有效增強(qiáng)學(xué)生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識(shí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生從多個(gè)切入點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)性理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，突出體現(xiàn)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中促使學(xué)生主動(dòng)參與的重要作用。

（二）案例教學(xué)的革新作用

案例教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的一次至關(guān)革新。傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生刻板接受理論概念和知識(shí)，然后用客觀實(shí)例演繹論證課堂中的基礎(chǔ)理論，這種方法對(duì)學(xué)生真正掌握知識(shí)的滯后性明顯。案例教學(xué)的方法是將在客觀實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)問題滲入課堂教學(xué)講授中，把諸多經(jīng)典案例運(yùn)用到課堂知識(shí)概念中，并要求學(xué)生主動(dòng)提出自己的見解和方案。這樣使學(xué)生主動(dòng)把接受的理論知識(shí)融入客觀案例問題中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和提高解決客觀實(shí)踐問題的能力。案例教學(xué)是顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主軸的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演主動(dòng)角色的有效新型的教學(xué)方法。

（三）案例教學(xué)在具體實(shí)踐中的作用

在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，學(xué)生真正掌握知識(shí)的前提是使教學(xué)課堂中的理論知識(shí)在管理實(shí)踐中得以應(yīng)用，在實(shí)踐中讓理論知識(shí)得以鞏固。但是學(xué)生用于管理實(shí)踐的時(shí)間是有限的，在真正意義上從實(shí)踐中得到理論基礎(chǔ)鞏固的機(jī)會(huì)也是有限的。案例教學(xué)的方法就有效解決了學(xué)生沒有足夠的時(shí)間在實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)的問題，因?yàn)榘咐虒W(xué)是把客觀的管理實(shí)踐案例和管理活動(dòng)情景提供給學(xué)生，讓學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上可以解決客觀管理實(shí)踐中的問題，為學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)途徑條件，做到在客觀案例實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》的案例形式

（一）用客觀案例引出問題

案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對(duì)淘寶線上商品的假貨率降低的質(zhì)疑和材料，引出質(zhì)疑問題和制定措施目標(biāo)的要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論并制定對(duì)策。

（二）用案例鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

案例：三鹿企業(yè)的衰亡，證明管理決策的錯(cuò)誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到?jīng)Q策者的決策必須與整體目標(biāo)保持一致。

三、案例教學(xué)在《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的實(shí)施

（一）課前案例整輯

客觀案例在《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中占有核心地位，課前教師必須對(duì)相關(guān)管理案例進(jìn)行搜集，篩選與本堂課程相關(guān)度最高的案例進(jìn)行素材整合，提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，整理出自己或小組的獨(dú)到見解和分析思路。

客觀管理實(shí)踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)相吻合，還要考慮到學(xué)生接受分析問題的能力程度和教師的知識(shí)儲(chǔ)備、問題處理能力。管理案例所傳達(dá)的內(nèi)容應(yīng)有其真實(shí)背景，不能編造和虛構(gòu)。最后案例的選擇應(yīng)與課堂時(shí)間相結(jié)合，所以案例篇幅應(yīng)簡潔精準(zhǔn)、信息合理，否則不利于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。

（二）課中案例討論

在課堂教學(xué)過程中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和組織學(xué)生對(duì)課堂管理實(shí)踐案例的討論都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以首先需要把課堂理論基礎(chǔ)知識(shí)用傳統(tǒng)講授的方式傳達(dá)給學(xué)生，這也是進(jìn)行案例討論分析的基礎(chǔ)。如果是沒有理論知識(shí)的超綱案例，則不僅不能使學(xué)生的綜合管理能力得到提高，反而會(huì)使學(xué)生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學(xué)生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發(fā)言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學(xué)生的討論分析成果，因?yàn)榘咐龥]有限定答案標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課后分析檢驗(yàn)

學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)掌握程度，需要進(jìn)行量化考核，這是衡量教學(xué)方法是否成功的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)步的依據(jù)。通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的考核，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上是否進(jìn)步及能夠確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

首先要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系，不能刻板認(rèn)知案例教學(xué)或者堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)拒絕教學(xué)方法革新。其次教師素質(zhì)在案例教學(xué)中有很高要求，要求教師提高自身素質(zhì)，更好地實(shí)施案例教學(xué)。最后教學(xué)手段決定案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統(tǒng)的講授方式。

把案例教學(xué)這種現(xiàn)代教學(xué)的手段應(yīng)用到教學(xué)課程當(dāng)中，是管理類專業(yè)教學(xué)的一種重要事件教學(xué)方法。但是高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，靈活應(yīng)用案例教學(xué)，真正提高《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中科學(xué)教案范文

一、“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性

現(xiàn)代教育理念環(huán)境下，高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂是我們初中數(shù)學(xué)教師一直關(guān)注并追求的目標(biāo)，高效課堂的實(shí)施，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減輕教師的工作壓力。實(shí)現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，一直以來，關(guān)于課堂教學(xué)改革的爭論一直沒有停止，爭論的焦點(diǎn)總是教與學(xué)的關(guān)系問題。是以教師的教為主還是以學(xué)生的學(xué)為主？開始教師備教案，是以教師教為主，課堂上教師完成自己教案上的內(nèi)容為主，后來備學(xué)案，是以學(xué)生的學(xué)為主，還推出過教師課堂上講課時(shí)間4分鐘為最好的教學(xué)課堂。但經(jīng)過長期的實(shí)際教學(xué)過程中都沒有體現(xiàn)出高效的數(shù)學(xué)課堂，一線教師，作為課堂教學(xué)改革的直接實(shí)踐者，仍然處于迷惘狀態(tài)，很難把握“度”。在大量的課堂調(diào)研和學(xué)生學(xué)情調(diào)查中顯示，以“教師行為”為主導(dǎo)、“講授──接受”的課堂教學(xué)模式仍占據(jù)主要陣地，有時(shí)在課堂上也會(huì)出現(xiàn)小組活動(dòng)，但很多時(shí)候的小組活動(dòng)只是為活動(dòng)而活動(dòng)，教師仍然占據(jù)著絕對(duì)的控制權(quán)。這與新課程一直倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生的發(fā)展為根本”的教育理念不統(tǒng)一。

以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建??的。學(xué)習(xí)的成功與否，取決于學(xué)習(xí)者是否清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否充分發(fā)揮了自己的主體性，即自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)主人。但是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，需要進(jìn)行長期的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，需要經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師必須改變“以我為權(quán)威”的課堂教學(xué)模式，注重課堂的引導(dǎo)、調(diào)控與矯正，“變灌為導(dǎo)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主作用，達(dá)到“主體內(nèi)化”目的?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。為此，我們有必要開展“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式的研究。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)，其核心內(nèi)容是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)文化，就要堅(jiān)定不移地向以“導(dǎo)”為主的教學(xué)宣戰(zhàn)，徹底實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)由“教師講――學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，小組合作，教師點(diǎn)撥”，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)由“教師講得精彩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，并關(guān)注生命成長”。在過去的一學(xué)年中，筆者初步實(shí)踐了利用“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)，并在教學(xué)上取得了初步的成效，形成了利用“導(dǎo)學(xué)案”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

下面結(jié)合一個(gè)導(dǎo)學(xué)案《一元一次方程復(fù)習(xí)1》闡述“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)實(shí)踐過程：

【課前準(zhǔn)備】

筆者選擇的導(dǎo)學(xué)案是浙教版七年級(jí)（上）第5章一元一次方程復(fù)習(xí)課的第一課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)一元一次方程的相關(guān)概念、一元一次方程的解及解一元一次方程及簡單的應(yīng)用。課前，筆者布置了二個(gè)任務(wù)：（1）讓每一個(gè)學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)主題，畫出《一元一次方程》這一章知識(shí)框架圖（每位學(xué)生發(fā)給一張小白紙）；（2）把以前作業(yè)中（或其它地方）的疑難問題寫下來。通過課前任務(wù)的完成，達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）通過畫知識(shí)框架圖，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）通過問題的提a出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、推敲問題的意識(shí)，也為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲埋下伏筆。課前一般不先下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)往往拿到導(dǎo)學(xué)案急于做題目，為了完成導(dǎo)學(xué)案上的題目為目的會(huì)導(dǎo)致上課不認(rèn)真聽。所以往往是另外布置或規(guī)定時(shí)間完成相應(yīng)部分馬上交起。

【課堂導(dǎo)學(xué)】

1、引用情景創(chuàng)設(shè)，明確任務(wù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”?！扒榫场笔菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往通過“情境”的趣味性、啟發(fā)性、形象性以及媒體的直觀性和生動(dòng)性來吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)利用導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)中，筆者首先安排了5分鐘的個(gè)人知識(shí)框架圖的展示，并讓感覺比較好的學(xué)生上臺(tái)對(duì)知識(shí)框架圖進(jìn)行講解。這個(gè)過程，學(xué)生的參與面非常廣，互動(dòng)的積極性也很高，展示出的結(jié)構(gòu)圖不僅完整而且很有創(chuàng)意，有圖表形的，橢圓形的，樹枝形的……。通過知識(shí)框架圖的展示，可以讓學(xué)生弄清本章各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，也讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上完成第一部分內(nèi)容本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以把自己課前畫的結(jié)構(gòu)圖貼上去也可以修改后貼上去。

2、利于獨(dú)立探究，習(xí)得知識(shí)

在課堂上教師要求學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的相應(yīng)部分，針對(duì)以前出錯(cuò)過的疑難問題，獨(dú)立思考，通過自己親歷親為的活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。在本導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生完成以下兩部分。第一部分認(rèn)識(shí)一元一次方程：設(shè)置了問題1：判斷下列各式哪些是方程？哪些是一元一次方程？為什么？

（1） （2） （3） （4）

（5） （6） （7）

要求學(xué)生簡單的在每題旁邊寫上為什么。在完成判斷題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考含有字母系數(shù)的含參問題。

問題2：關(guān)于x的方程 是一元一次方程，則k=___

變：1：關(guān)于x的方程： 是一元一次方程，則k=______

變式2：關(guān)于x的方程： 是一元一次方程，則k=______

第二部分認(rèn)識(shí)方程的解。設(shè)置了以下2個(gè)問題，

（1）你能寫出一個(gè)解為4的一元一次方程嗎？

變式：你能寫出一個(gè)解為4并且未知數(shù)系數(shù)為負(fù)數(shù)的一元一次方程嗎？

（2）已知關(guān)于x的方程 的解與方程 的解相等，求m的值。

變式：解是互為相反數(shù)時(shí)，求m的值。

（3）小明在解方程 時(shí)，方程左邊的1沒有乘以10，由此求得方程的解是x=4，試求a的值，并正確求出方程的解。

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生獨(dú)立探究的過程中，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)心、口、手、腦、眼、耳等感官，讓學(xué)生盡可能多的習(xí)得知識(shí)。比如在閱讀題目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手在導(dǎo)學(xué)案上用紅筆圈關(guān)鍵詞；在碰到疑難問題時(shí)，用鉛筆作標(biāo)記等。

3、便于小組交流，匯報(bào)成果

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過小組交流學(xué)習(xí)可以把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。在獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的第一第二兩部分后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組交流的形式解決自己存在的問題，修正或完善自己的自主探究的成果，小結(jié)解題思路和歸納注意點(diǎn)，課堂上教師讓組代表匯報(bào)各組的成果，并并接受其他各組同學(xué)的提問，通過小組交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的精彩表現(xiàn)也得到了充分的展示。接著完成導(dǎo)學(xué)案的第三個(gè)內(nèi)容是解方程

學(xué)生很快就完成了解方程部分，利用投影展示學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，

教師引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫好自己出現(xiàn)了哪些錯(cuò)，歸納解方程的注意點(diǎn)：（1）移項(xiàng)時(shí)注意變號(hào)，（2）去分母時(shí)漏乘（3）兩邊同除以x的系數(shù)。

接著往下做，用兩種方法解下列方程 ：4（4x-3）-5（3-4x）=7（4x-3）+1學(xué)生很快完成了，讓學(xué)生歸納出常規(guī)解法、整體思想，教師強(qiáng)調(diào)整體思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想。

變式練習(xí)：①若1與 的差等于 ，求 的值

讓學(xué)生回答如何解決，學(xué)生碰到了困難，教室里出現(xiàn)了片刻的安靜。筆者耐心的等待著，目光不停的在教室里搜尋著，終于一位同學(xué)站起來說：“我會(huì)！讓我來分析‘先由已知條件列出方程1- = ，這類方程我們沒有學(xué)過，一開始我覺得好象不能求解，但我想既然老師安排了這樣一個(gè)拓展題，肯定能做，所以我結(jié)合已知和結(jié)論再仔細(xì)分析了一下，實(shí)際上只要運(yùn)用整體思想求出x2+x=……，就可以求出最后結(jié)果了”。在上題歸納了整體的思想后，學(xué)生還是能解決此類問題的。在課堂中，教師給學(xué)生留出了一定的時(shí)間和空間，學(xué)生們的精彩表現(xiàn)層出不窮。

4、適于點(diǎn)撥析疑，完善結(jié)構(gòu)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師在課堂中的角色作了明確的界定：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這“三者”的確定，是對(duì)“教師主導(dǎo)”作用的明確規(guī)定?！袄脤?dǎo)學(xué)案”的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)高效的課堂，在小組交流環(huán)節(jié)，教師不僅要全方面關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，還要大范圍的收集學(xué)生解題中的典型錯(cuò)誤或呈現(xiàn)出的思維亮點(diǎn)，及時(shí)有效的進(jìn)行再備課。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了自主習(xí)得、合作交流后仍無法解決的問題，就需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥析疑，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過點(diǎn)撥解決學(xué)生中存在的困難問題，使學(xué)生在頭腦中形成比較完整的知識(shí)體系。當(dāng)然在點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生能說的教師不要說；學(xué)生說對(duì)的老師不重復(fù)。教師的語言用到點(diǎn)子上，提倡質(zhì)疑問難，真正體現(xiàn)主導(dǎo)作用。比如導(dǎo)學(xué)案中簡單應(yīng)用問題，問題：汽車以每小時(shí)72千米的速度筆直開往山谷，駕駛員按一聲喇叭，5秒后聽到回響，已知聲音的速度是每秒340米，聽到回響時(shí)汽車離山谷的距離是多少米？

教學(xué)處理就很好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。首先是讓學(xué)生分析解答過程，然后筆者對(duì)學(xué)生疑惑的問題作適當(dāng)點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生自己解決問題。

學(xué)生分析：（1）畫線段圖：

（2）等量關(guān)系：聲音的速度×5=2×（聽到回響時(shí)汽車離山谷的距離+汽車的速度×5）

（3）列出方程：340×5=2（x+72×5）。

教??點(diǎn)撥：（1）你認(rèn)為列方程要注意什么問題？

（2）汽車在哪里聽到回響？

學(xué)生思考，最后學(xué)生給出了正確解答過程：

（1）畫線段圖：

（2）等量關(guān)系：聲音的速度×5=聽到回響時(shí)汽車離山谷的距離×2+汽車的速度×5，

（3）列出方程：340×5=2x+20×5。

在教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于、善于面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”因?yàn)椤板e(cuò)誤”也是一種可貴的教學(xué)資源，所以面對(duì)學(xué)生課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，更不能替代思考，而應(yīng)該通過關(guān)鍵點(diǎn)撥、引導(dǎo)，再組織學(xué)生有針對(duì)性的思考，使他們通過合作交流、深入探究明辨是非，獲得成功的體驗(yàn)。

5、助于自我評(píng)價(jià)，總結(jié)提升

課堂最后一環(huán)節(jié)自我評(píng)價(jià)小結(jié)，知識(shí)整合提升。讓學(xué)生帶著這些問題去思考，去自我小結(jié)和自我評(píng)價(jià)，可將學(xué)生的思維再次推向，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的濃厚興趣，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。剛開始學(xué)生小結(jié)可能不完整，不能達(dá)到預(yù)想的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，幫助修改完善。例如，可設(shè)置以下幾個(gè)問題讓學(xué)生回答：

本節(jié)課復(fù)習(xí)了基本概念是：

本節(jié)課我要注意的事項(xiàng)：

本節(jié)課運(yùn)用了哪些思想方法：

通過上面幾個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容及時(shí)回顧和總結(jié)，長期堅(jiān)持下去，能夠大大提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。最后導(dǎo)學(xué)案上有這么一組題：

（1）當(dāng)x=2時(shí)，代數(shù)式 的值是10，那么當(dāng)x=-2時(shí)，這個(gè)代數(shù)式的值_______

（2）如果一個(gè)數(shù)的兩個(gè)平方根是2a-1與-a+2，則這個(gè)數(shù)是______

（3）若 與 是同類項(xiàng)，則代數(shù)式 的值是 _________ 。

把前后知識(shí)整合，形成網(wǎng)絡(luò)，得以提升所學(xué)知識(shí)。

6、益于課后反思，反饋糾錯(cuò)

?n堂教學(xué)結(jié)束，教師收齊導(dǎo)學(xué)案，課后根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上的情況精心設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，質(zhì)量高，有層次性的檢測(cè)題。這樣既可以使所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。等學(xué)生完成后，，對(duì)診斷中反饋的錯(cuò)誤結(jié)果教師及時(shí)進(jìn)行矯正，對(duì)正確的結(jié)果，及時(shí)表揚(yáng)強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。對(duì)錯(cuò)的題目進(jìn)行糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

經(jīng)過短短一個(gè)學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)實(shí)踐后，可以驚喜的看到：學(xué)生的主體地位得到了有效的保證；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了大大的提高。每節(jié)課中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣大大的提高，課堂上總會(huì)出現(xiàn)精彩的一幕幕，這是以往課堂中很難看到的。但是在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了這樣、那樣的問題，而要解決這些問題，就需要我們教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。如何更有效的實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式呢？筆者重點(diǎn)關(guān)注了以下幾個(gè)問題。

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與編制

“邊學(xué)邊導(dǎo)”離不開導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案，就是指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫手；是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的有力武器，它將改變教師由設(shè)計(jì)怎樣教[教案]，

到設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)[學(xué)案]，使備課過程與思路發(fā)生根本的變化；是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有力依托。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于激活學(xué)生的思維，有利于讓學(xué)生在問題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。所以在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中要根據(jù)不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮全組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，力求導(dǎo)學(xué)案具有一定的探索性、啟發(fā)性、靈活性、梯度性和創(chuàng)新性。

2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的支撐與改變

（1）學(xué)習(xí)小組的組建?！皩?dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都能充分地參與學(xué)習(xí)交流及展示，不僅獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力。為了更好的保障該教學(xué)模式的實(shí)施，我們應(yīng)注重學(xué)習(xí)小組的組建。在形式上，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、實(shí)踐能力等混合編組，目的是能夠取長補(bǔ)短，有效地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；在思想上，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小組是一個(gè)“榮辱與共”的集體，只有每個(gè)人都貢獻(xiàn)自己的一份力量，才能完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成”。習(xí)慣一旦形成，便成為一種自動(dòng)化的潛意識(shí)行為。利用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間，自主習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要.學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞是利用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：①課前導(dǎo)入的問題。課前導(dǎo)入問題可以讓學(xué)生對(duì)即將將學(xué)到的知識(shí)做到心里有數(shù)。 ②課堂表現(xiàn)情況。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展歷程。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與觀察、思考、討論等，讓學(xué)生真正能在教師的引導(dǎo)下成為課堂生活的主人。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生與利用