鹽城市初級(jí)中學(xué)精選(九篇)

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第1篇：鹽城市初級(jí)中學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，對(duì)策

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)可以鞏固學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)主要包括賬簿的設(shè)立、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的填制、會(huì)計(jì)檔案的保管等。

1《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.1幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)

比如，在講解原始憑證定義（經(jīng)辦人填制的，在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)取得或填制的，載明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容的書面證明）時(shí)，可以向同學(xué)展示實(shí)訓(xùn)材料中的原始憑證，來解釋原始憑證的定義。比如，通過下面領(lǐng)料單來講解原始憑證。領(lǐng)料單由領(lǐng)料人王立填制，也就是說，領(lǐng)料單并不一定由會(huì)計(jì)人員填寫，而是經(jīng)辦人填制；該領(lǐng)料單是在領(lǐng)料時(shí)填寫，也就是業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)填寫；領(lǐng)料單反映了業(yè)務(wù)的內(nèi)容（第一車間生成a成品領(lǐng)用25mm圓鋼1500公斤，單價(jià)4.4元，領(lǐng)用10mm圓鋼1000公斤，單價(jià)4.4元）。領(lǐng)料單符合原始憑證的定義，所以領(lǐng)料單屬于原始憑證。通過領(lǐng)料單來講解原始憑證的定義，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。再比如，企業(yè)的購(gòu)銷合同不是原始憑證，因?yàn)闆]有記錄業(yè)務(wù)的內(nèi)容。

1.2提高學(xué)生的基本操作技能

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)訓(xùn)老師要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格按照《會(huì)計(jì)人員工作規(guī)則》的有關(guān)規(guī)定，用正式的憑證賬表進(jìn)行操作。如填制支票，要求學(xué)生按照銀行結(jié)算辦法填寫；登記賬簿時(shí)，要根據(jù)審核無誤的會(huì)計(jì)憑證登記，做到數(shù)字準(zhǔn)確、摘要清楚、登記及時(shí)。

另外，登記賬簿時(shí)，文字和數(shù)字在書寫時(shí)，占行距的1/2-2/3等；出現(xiàn)錯(cuò)賬不能涂改，應(yīng)根據(jù)錯(cuò)賬類型采用正確的更正方法進(jìn)行更正。這些基本操作技能必須通過嚴(yán)格訓(xùn)練才能掌握或提高。

1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里，分別充當(dāng)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、稽核人員等角色，使他們感覺很新鮮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

2.1不安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)太少

據(jù)了解有些學(xué)校根本不安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，到以后安排會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，?？圃诘谒幕虻谖鍖W(xué)期，本科在第五或第六學(xué)期，時(shí)間為一學(xué)期（32學(xué)時(shí)），實(shí)際上會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)根本不能代替基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。有些學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)安排了實(shí)踐教學(xué)，只有8學(xué)時(shí)或更少。一般基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，如果業(yè)務(wù)包括全面的話，大約有20筆業(yè)務(wù)左右，根據(jù)這些業(yè)務(wù)設(shè)置賬簿，填制和審核憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，根本就沒有同學(xué)能夠在這么短的時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)，如果要求同學(xué)在利用課余時(shí)間完成，就會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，我們的實(shí)訓(xùn)就失去意義。

2.2教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)在高校的教師學(xué)歷水平都很高，大多數(shù)是直接從學(xué)校畢業(yè)的碩士或博士生，理論水平和科研能力一般都很高，但是，他們都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在高校教師評(píng)職稱的考核條件一般是教學(xué)和科研，甚至有些高校只看科研，導(dǎo)致高校教師把閑暇時(shí)間都用于科研，很少有時(shí)間和精力走向企業(yè)。好多教師好像都不知道網(wǎng)上稅務(wù)申報(bào)怎么做，原始憑證如何粘貼在記賬憑證的后面等看似簡(jiǎn)單的問題。所以，現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，看到憑證、賬簿等都不知如何填寫。

2.3缺乏會(huì)計(jì)模擬的環(huán)境

有些高校根本就不設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，有的高校設(shè)了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但是，就實(shí)驗(yàn)室的配置來看，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真的要求，實(shí)訓(xùn)資料大多是虛擬的，模擬資料仿而不真。并且，一般給出的資料都是某企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)，但是為了節(jié)約用紙，減少經(jīng)費(fèi)開支，業(yè)務(wù)并沒有通過原始憑證體現(xiàn)出來，而是直接用文字表述出來，所以，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)和實(shí)務(wù)操作差距很大。

3提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

3.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)

學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。有些老師認(rèn)為，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到最后，憑證、賬簿和報(bào)表都講完了，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但是，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到理論教學(xué)過程中，并且將實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)增加至20學(xué)時(shí)左右。比如，在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課的過程中，原始憑證講完后，給學(xué)生大約2學(xué)時(shí)的時(shí)間讓他們實(shí)訓(xùn)原始憑證的填制和審核；記賬憑證講完后，給學(xué)生大約5學(xué)時(shí)讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)如何根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；賬簿講完后，給學(xué)生大約8學(xué)時(shí)時(shí)間讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)如何根據(jù)會(huì)計(jì)憑證登記賬簿，登時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤如何更正，月末如何結(jié)賬等；報(bào)表講完后，給學(xué)生3學(xué)時(shí)時(shí)間讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)如何根據(jù)賬簿登記報(bào)表。最后，安排2學(xué)時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)操作。通過實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生全面掌握從最初原始憑證的取得、記賬憑證的填制到有關(guān)總賬、明細(xì)賬登記及編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理方法。

3.2提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力

3.2.1 建立教師實(shí)踐基地。學(xué)?？梢越⒔處煂?shí)踐基地，每年可以派一部分教師到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)?；刎?cái)務(wù)人員的實(shí)踐能力很高，但是，會(huì)計(jì)理論水平不一定很高；學(xué)校教師的理論水平一般很高，但是實(shí)踐能力較差，所以，基地的會(huì)計(jì)人員和教師之間可以相互學(xué)習(xí)，相互提高。

3.2.2 聘請(qǐng)企業(yè)、事務(wù)所的會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師作為學(xué)校的兼職教師?，F(xiàn)在高校經(jīng)濟(jì)、管理類的都開《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，并且經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生特別多，會(huì)計(jì)專業(yè)師資缺乏，以致教師教學(xué)工作量繁重，無法走向企業(yè)，提高實(shí)踐能力。聘請(qǐng)兼職教師不僅可以對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐水平，又擔(dān)任會(huì)計(jì)課程教學(xué)，分擔(dān)了教師的教學(xué)任務(wù)。

3.2.3 改革教師職稱考核標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)踐基地或企業(yè)工作的時(shí)間也作為職稱評(píng)定考核的條件之一，這樣就能夠改變教師重科研不重實(shí)踐的局面，鼓勵(lì)教師走向企業(yè)，提高教師的實(shí)踐水平。

3.3建立良好的會(huì)計(jì)模擬環(huán)境

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須有良好的會(huì)計(jì)模擬環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該加大投入，建設(shè)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，并設(shè)置各個(gè)崗位，為實(shí)驗(yàn)室配備完全仿真的設(shè)備，比如說tt投影器、激光教鞭、jd928光檢檢偽點(diǎn)鈔機(jī)、裝訂機(jī)、點(diǎn)鈔紙、企業(yè)會(huì)計(jì)科目章、雙色印臺(tái)、實(shí)訓(xùn)用的單據(jù)、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、日記賬、總分類賬、明細(xì)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表、大頭針、回形針等，實(shí)驗(yàn)室墻上應(yīng)張貼實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度和會(huì)計(jì)核算流程，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的電腦上都應(yīng)安裝財(cái)務(wù)軟件。這樣可以將會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，邊講邊練，講練結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

總之，為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程安排實(shí)驗(yàn)課，可以使學(xué)生能夠系統(tǒng)練習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本概念的和基本理論的理解，掌握會(huì)計(jì)基本方法，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后上崗工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 滕曉梅.應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究.財(cái)會(huì)月刊,2010,4.

第2篇：鹽城市初級(jí)中學(xué)范文

1課程的定位和目的

實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，是我校創(chuàng)設(shè)的中醫(yī)專業(yè)本科（七年制和五年制）的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是在該專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)完普通基礎(chǔ)課和中醫(yī)、西醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，為使學(xué)生于在校期間能掌握一定的進(jìn)行中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步樹立正確的中醫(yī)科研觀點(diǎn)和思路，提升本科學(xué)生的知識(shí)層次和學(xué)術(shù)水平而創(chuàng)建的一門新興課程。因此，該課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科目錄隸屬于中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科。

正是基于實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的課程定位，課程在創(chuàng)建之初就提出了該課程的教學(xué)目的在于，通過課堂講授和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解和掌握進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本知識(shí)和規(guī)律，樹立和端正進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)研究的正確的科研思維和觀點(diǎn)，熟悉和掌握進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)研究的基本程序、基本方法和基本技能，并了解中醫(yī)現(xiàn)代研究的成就與進(jìn)展。從而達(dá)到提高學(xué)生科研意識(shí)、科研水平和動(dòng)手能力之目的。并希望通過該課程為培養(yǎng)和造就中醫(yī)自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究人才開辟新的途徑。

2課程實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在其課程實(shí)踐的十年中，無論在授課的對(duì)象、授課的方式、理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例上都經(jīng)歷了一定的變革。

2.1授課對(duì)象的改變  從開課之初，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主要是針對(duì)中醫(yī)五年制本科三年級(jí)的學(xué)生。該階段的學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完中醫(yī)的專業(yè)課程，正準(zhǔn)備進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。但自2006年起，由于我校課程的重新調(diào)整，實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)由中醫(yī)五年制本科的專業(yè)基礎(chǔ)考察課，更改為七年制科研方向（理科基地班）的專業(yè)基礎(chǔ)考試課。自此，它的授課對(duì)象也發(fā)生了改變，主要面向七年制四年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生。相對(duì)于五年制本科三年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生由于在一、二年級(jí)接受了較為系統(tǒng)的現(xiàn)代生物知識(shí)體系和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，因此，與前者相比，他們對(duì)課程中所介紹的中醫(yī)科研現(xiàn)代研究部分的領(lǐng)悟要明顯占有優(yōu)勢(shì)。

2.2授課方式的改變  實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在設(shè)立之初由于沒有固定的課程組，所以主要由參與《實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》自編教材編寫的十幾位教師擔(dān)任授課任務(wù)。主要方式就是，每個(gè)老師利用1次課講授他的研究思路和成果。這種授課方式雖然生動(dòng)，但卻不利于保持課程講授的連貫性和統(tǒng)一性。自2001年，隨著實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程組的出現(xiàn)，該課改為了擁有固定教師的專職授課。這一變革無論從教師的備課還是學(xué)生的聽課效果都有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.3理論課和實(shí)驗(yàn)課比例的改變  實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)制的目的中有重要的一條就是要提高學(xué)生科研動(dòng)手能力。因此，實(shí)驗(yàn)課始終是該課程的重要組成部分。2006年，伴隨著課程對(duì)象的改變，該課程實(shí)驗(yàn)的比例也發(fā)生了變化，在總課時(shí)72學(xué)時(shí)沒變的基礎(chǔ)上，由之前的12學(xué)時(shí)提高到了18學(xué)時(shí)。由4次實(shí)驗(yàn)課，增加為6次實(shí)驗(yàn)課，這大大提高了實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生科研動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3教材及教師隊(duì)伍建設(shè)

由于實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是我校新開創(chuàng)的一門課程，因此，沒有現(xiàn)成的教材可以采用。2000年劉燕池教授組織十幾位在中醫(yī)科研上有經(jīng)驗(yàn)的教授編寫了校內(nèi)自編教材《實(shí)驗(yàn)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》。這本教材分為上下兩篇。上篇主要介紹中醫(yī)科研的基本程序和方法。下篇?jiǎng)t主要通過對(duì)中醫(yī)科研成果的介紹來向?qū)W生展示中醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法和途徑。由于是初次編寫，前無藍(lán)本可依，所以盡管這本教材現(xiàn)在看來顯得相對(duì)比較粗糙，但對(duì)于教材重要的是要立足于能使學(xué)生建立一個(gè)盡可能規(guī)范、比較完整的專業(yè)知識(shí)體系的原則而言，這本教材基本上體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想，所以它從2000年一直延用至今，共8屆學(xué)生。在此雖然更換教材，但是在課堂教學(xué)中教師講授的內(nèi)容已經(jīng)根據(jù)中醫(yī)科研的發(fā)展作了很大的修改。

此外，在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，十年來也有了翻天覆地的變化。由起初的1位專職授課教師，發(fā)展壯大為擁有4位博士的固定教師隊(duì)伍。目前該課程教師的平均年齡為37歲，學(xué)歷100%為博士，有1名教授，2名副教授和1名講師。

4獲得的經(jīng)驗(yàn)

第3篇：鹽城市初級(jí)中學(xué)范文

Key Words: middle school, backward students, report, reason, resolution

一、課題提出的背景及意義

課標(biāo)指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”， “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，這些都闡明了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。而數(shù)學(xué)后進(jìn)生就其個(gè)人成長(zhǎng)來說，由于學(xué)科的基礎(chǔ)與工具性，及將直接影響到對(duì)他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才問題；對(duì)教育來說，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)；對(duì)國(guó)家來說，關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合國(guó)力的提升?？梢姡芯繑?shù)學(xué)后進(jìn)生問題，成為當(dāng)前教育常抓不懈的大課題。

基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)六年多了，盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材更新了，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為也有不同程度的改變，但數(shù)學(xué)后進(jìn)生并沒有減少。我所在的學(xué)校，近幾年來數(shù)學(xué)成績(jī)60分以下的人數(shù)比例逐年增加，很多教師都抱怨現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了。要想改變這種教育質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵性問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)困生的鑒別、診斷、干預(yù)帶來很大的模糊性。為了對(duì)諾大的學(xué)困生異質(zhì)群體進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和干預(yù)，使研究更具科學(xué)性，我們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分成若干同質(zhì)的四類亞群體。同時(shí)，由于學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社會(huì)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異，應(yīng)試教育等等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重從教師教育方面來研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

二、課題研究的實(shí)施過程

（一）成立課題研究小組

聘請(qǐng)幾位實(shí)驗(yàn)教師建立一個(gè)課題研究小組，明確他們的工作范圍

（二）數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定

數(shù)學(xué)學(xué)困生――指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，不能進(jìn)行獨(dú)立思考，作業(yè)常常完不成或出錯(cuò)較多，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)經(jīng)常處于落后地位的智力正常的學(xué)生。（有智力障礙的學(xué)生不在研究范圍內(nèi)）

（三）確定被研究對(duì)象

確定我校實(shí)驗(yàn)中學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)沖脈中學(xué)，東泉二中三所學(xué)校共70名數(shù)學(xué)學(xué)困生、及其家長(zhǎng)和部分老師作為研究對(duì)象，也包括小學(xué)的30位數(shù)學(xué)老師。

（四）理論學(xué)習(xí)與研究

我們小組認(rèn)真學(xué)習(xí)了布盧姆動(dòng)態(tài)教育理論：了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，既承認(rèn)由于差異而出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)、能力等方面的差距，又相信認(rèn)知水平和各種能力的互相補(bǔ)償性。充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與其他同齡學(xué)生一樣所具有的人格的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。只要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生可以脫困。這些理論對(duì)實(shí)驗(yàn)教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能起到了積極的用。另外，課題組成員采取分工合作交流的方式學(xué)習(xí)了《新課程下數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理學(xué)》（何小亞著），《初中生心理輔導(dǎo)案例解析》（張麗麗主編），《問題學(xué)生診療手冊(cè)》（王曉春著），柳城縣《初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育研究論文集》（1997年），以及在網(wǎng)絡(luò)上查閱了大量的有關(guān)學(xué)困生的研究問題。通過學(xué)習(xí)和研究，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生可以轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)在思想上形成了共識(shí)，研究水平也在一定程度上得到了提高。

（五）本課題的研究采用的方法

（1）本課題采取同伴合作式的行動(dòng)研究。參與研究的主體是本校初中數(shù)學(xué)教師，他們既是研究者又是被研究的對(duì)象。

（2）本課題的研究方法包括：

①文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有關(guān)理論和文獻(xiàn)。課題組成員采取合作交流的方式學(xué)習(xí)。分工查閱國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)困生問題研究的有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究的著作。

②訪談法：抽取幾種不同類型的有代表性的后進(jìn)生談話，收集信息。

③實(shí)物分析法：如抽查后進(jìn)生各個(gè)階段的數(shù)學(xué)試卷和作業(yè)進(jìn)行分析。

④問卷調(diào)查。

⑤觀察法：觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，觀察教師的教學(xué)行為。

（六）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的分類

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用上海市教課所《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐》的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生這一個(gè)繁雜的異質(zhì)群體，以能力和個(gè)性特征兩個(gè)維度表征個(gè)體的心理特點(diǎn)，劃分成若干同質(zhì)的四類亞群體，使每一類別最大限度地同質(zhì)化，最低限度地異質(zhì)化。

類型 能力與個(gè)性特點(diǎn)

Ⅰ.暫時(shí)性困難 能力沒有偏常，觀察力中上水平；個(gè)性特征指標(biāo)均在中上水平

Ⅱ.能力型困難 思維、言語、數(shù)理、空間能力低；個(gè)性特征指標(biāo)為中等水平，堅(jiān)持性較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高

Ⅲ.動(dòng)力型困難 能力基本沒有偏常；個(gè)性特征指標(biāo)水平基本偏低（包括動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等），焦慮水平偏高

Ⅳ.整體型困難 思維、言語、數(shù)理能力低；動(dòng)機(jī)、意志等水平低

1、暫時(shí)性困難學(xué)生

這類學(xué)生能力和個(gè)性特征沒有偏常，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上存在不少問題。他們的學(xué)習(xí)困難往往由于個(gè)人得了疾病、家庭的變故（如父母鬧離婚、生病），親子關(guān)系緊張，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，師生關(guān)系緊張，社會(huì)不良影響（如網(wǎng)癮），交友出現(xiàn)問題（早戀或哥們義氣）或品德滑坡等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。其主要特征是：因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動(dòng)、興奮的感情投入。疲勞、懶散，有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，同時(shí)帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態(tài)不穩(wěn)，鬧情緒或消沉。這部分學(xué)困生比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)困難方面表現(xiàn)為階段性或局部性的較多，還需教師作進(jìn)一步亞類分析，根據(jù)不同亞類特點(diǎn)及時(shí)采取不同的措施。相對(duì)地說，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時(shí)比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

2、能力型困難學(xué)生

能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，表現(xiàn)為：理解慢，學(xué)是死記硬背，不了解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差；遇到知識(shí)的遷移題、綜合運(yùn)用題就難以應(yīng)付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)中實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。但他們的動(dòng)機(jī)，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動(dòng)力資源。如果教育者對(duì)這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識(shí)障礙和技能障礙，不去幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)，效果會(huì)適得其反。

3、動(dòng)力型困難學(xué)生

這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，這部分學(xué)生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問題。

4、整體型困難學(xué)生

這類學(xué)生的能力差，動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時(shí)長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例不多，但這類學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重，教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識(shí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，針對(duì)其知識(shí)與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練，這類學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠(yuǎn)。個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個(gè)矛盾的一種過渡性教學(xué)策略。

以上四種類型既是相對(duì)穩(wěn)定的又是動(dòng)態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對(duì)意義。在一定條件下，暫時(shí)性困難會(huì)變?yōu)榉€(wěn)定性困難，局部型困難會(huì)變成整體型困難，反之亦然，就整體型困難學(xué)生來說，追溯他們的學(xué)習(xí)歷史不是一下子什么都差的，而是有一個(gè)變化的起點(diǎn)和過程。

（七）利用各種方法和手段對(duì)各類數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行鑒別和教育對(duì)策研究

第4篇：鹽城市初級(jí)中學(xué)范文

2014年5月19～21日，鹽城市中學(xué)信息技術(shù)青年教師教學(xué)基本功大賽在阜寧縣明達(dá)初級(jí)中學(xué)成功舉辦。來自全市各縣（市、區(qū)的）41名選手參加了大賽，其中初中組21人、高中組20人。活動(dòng)期間，鹽城市教育科學(xué)研究院金正平院長(zhǎng)、阜寧縣教育局趙永林副局長(zhǎng)、阜寧縣教研室曹志清主任、阜寧縣明達(dá)初級(jí)中學(xué)劉道劍校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)親臨比賽現(xiàn)場(chǎng)，觀摩了即興演講比賽。

本次基本功大賽對(duì)參賽教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。競(jìng)賽內(nèi)容包括通用技能和專業(yè)技能。通用技能比賽項(xiàng)目包括粉筆字、即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作、課堂教學(xué)等四項(xiàng)；專業(yè)技能比賽項(xiàng)目包括專業(yè)知識(shí)測(cè)試、操作技能測(cè)試兩項(xiàng)。分別從信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)、教學(xué)理念、教學(xué)技藝、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及分析問題、利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)參賽教師的教學(xué)基本功進(jìn)行了考查。競(jìng)賽期間，各位教師認(rèn)真準(zhǔn)備、全力以赴，充分展現(xiàn)了自己的教學(xué)基本功；競(jìng)賽之余，教師們相互交流、相互學(xué)習(xí)，形成了相互促進(jìn)的良好氛圍。

比賽即學(xué)習(xí)、過程即培訓(xùn)、參與即成長(zhǎng)，競(jìng)賽雖已結(jié)束，但教師們的思考并沒有結(jié)束，他們普遍認(rèn)識(shí)到自己的差距，并進(jìn)一步生成了專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，有一位教師在反思中寫道：“也許最后的結(jié)果并不能讓所有人滿意，但最重要的是我享受了這個(gè)過程，在這個(gè)過程里我能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，磨礪自己，提升自己！這是對(duì)我的挑戰(zhàn)，也是對(duì)我的鍛煉?！毕Ｍ@次比賽能成為鹽城市所有信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。

（曹恒來，顧霞）

第5篇：鹽城市初級(jí)中學(xué)范文

【關(guān) 鍵 詞】新課程實(shí)施；學(xué)生問題；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0029-03

1999年，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開，提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動(dòng)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。本論文對(duì)新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的核心問題進(jìn)行研究，提出新課程實(shí)施過程中學(xué)生問題出現(xiàn)的原因及解決的對(duì)策，從而推動(dòng)新課程改革在學(xué)校的順利進(jìn)行。

一、學(xué)生問題形成原因分析

1. 受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。新課程實(shí)施過程中，學(xué)生的主要問題是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有很大的聯(lián)系，與教師觀念的轉(zhuǎn)變一樣，需要一個(gè)過程。學(xué)生從小學(xué)開始就形成了一個(gè)固定的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是中學(xué)生，經(jīng)過了六年小學(xué)，對(duì)接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常，習(xí)慣于知識(shí)由教師灌輸，習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的知識(shí)，對(duì)此持認(rèn)同的態(tài)度，不注意知識(shí)的建構(gòu)。

2. 與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。這也與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有一定的關(guān)系，年齡小，受周圍環(huán)境的影響大，容易接受身邊的事物，所以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。一方面，要求教師不斷更新教學(xué)觀念，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念；另一方面，要求教師能將先進(jìn)的教學(xué)理念化為教學(xué)行為，特別是要改變長(zhǎng)期形成的、習(xí)慣了的舊的教學(xué)方式。這對(duì)教師提出更新、更高的要求：教師要深入發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性；教師要及時(shí)了解學(xué)生中學(xué)習(xí)隨時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的教學(xué)意外，以適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，有效地調(diào)控教學(xué)。正如富蘭所說的那樣，雖然十幾歲的孩子有很多很好的思想，但是沒有人愿意聽取他們的意見；而且作為教師，經(jīng)常忽視學(xué)生資源——從沒想過要在課堂上向?qū)W生學(xué)習(xí)?！拔覀兛傉J(rèn)為學(xué)生們什么都不懂，總想把自己所知道的一切告訴他們，甚至想替他們解決問題，但是事實(shí)證明孩子們能行。”

二、學(xué)生問題解決對(duì)策

1. 教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！澳軌虬焉倌晁┰谀愕乃悸飞?，引著他們通過一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征?！?/p>

我國(guó)基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，通過在學(xué)生中的調(diào)查，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自身出現(xiàn)的問題。為此，2010年6月，筆者對(duì)東北師大附中初二年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)問卷264張，收回231張。測(cè)試結(jié)論如下：（1）學(xué)生期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際歷史課程的實(shí)施目標(biāo)不相符。測(cè)試中有這樣兩道題：①我學(xué)習(xí)歷史是為了：A. 應(yīng)付考試；B. 培養(yǎng)能力。結(jié)果只有52名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是為了應(yīng)付考試，約占參加測(cè)評(píng)人數(shù)的20％，其余同學(xué)都認(rèn)為是要培養(yǎng)自己的能力，約占參加測(cè)評(píng)人數(shù)的80％。②通過初中兩年的歷史學(xué)習(xí)，我得到了：A. 歷史知識(shí)的積累；B. 能力的提高。只有26名學(xué)生認(rèn)為自己的相關(guān)能力得到了提高，約占總數(shù)的10％。（2）學(xué)生對(duì)歷史課應(yīng)該怎樣上，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有自己的認(rèn)識(shí)。問卷的最后設(shè)計(jì)了這樣兩道題：①我最希望歷史課這樣上，學(xué)生的回答有代表性的是：學(xué)與玩相結(jié)合，提高綜合能力，通過學(xué)生來講一些自己知道的事情，由學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，老師補(bǔ)充；課堂以學(xué)生為主，教師為輔，多活動(dòng)，看看歷史博物館；在輕松、愉快中學(xué)到知識(shí)。②我希望歷史課上老師能交給我？回答是：有趣的人文地理知識(shí)；怎樣與其它學(xué)科相結(jié)合；怎樣與實(shí)際社會(huì)密切聯(lián)系；培養(yǎng)我們的能力。通過問卷，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中確實(shí)存在一定的弊端。教育觀念落后；課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科體系；課程實(shí)施基本仍以教師、課堂和書本為中心；課程評(píng)價(jià)重視成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展等等。

2. 要盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的：是死記硬背的，還是大量做題練會(huì)的，還是通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會(huì)的，無論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。

第6篇：鹽城市初級(jí)中學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新視角 中職 電工基礎(chǔ)課程

一、引言

二十一世紀(jì)的社會(huì)朝著多元化的方向前進(jìn)，在各個(gè)領(lǐng)域都有所發(fā)展，推動(dòng)發(fā)展的原動(dòng)力就是人才的補(bǔ)給，而對(duì)人才的要求也不斷在提高。新世紀(jì)發(fā)展下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求越來越高，而培養(yǎng)人才最為有效的途徑就是教育活動(dòng)。由此可見，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才，就必須創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建合理的課程體系，才能有效地培養(yǎng)全方位人才?！峨姽せA(chǔ)》作為中職教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，是成為電工所必須要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。這門課程由于自身的屬性，理論知識(shí)繁雜，概念性理論較多，還有很多抽象的原理，再加上中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)這方面課程中難度很大。但是學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程，學(xué)生如果能夠?qū)⑦@門課程學(xué)好，就能打下良好的基礎(chǔ)，因此，就有必要對(duì)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困難，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

首先我們需要明確在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在哪些問題，只有將這些問題明確化，才能在此基礎(chǔ)上提出有效的對(duì)策，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)形式的創(chuàng)新。

在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，具體存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）重理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐操作

電工基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐操作與理論知識(shí)相互結(jié)合的課程，可以說遠(yuǎn)離任何一方都是實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的。但在實(shí)際教學(xué)中，由于《電工基礎(chǔ)》理論知識(shí)很多，大部分還很抽象，學(xué)生理解起來不是很明確，教師就把大部分的時(shí)間都花在理論知識(shí)的講解上，對(duì)難記、難懂的知識(shí)點(diǎn)，通過讓學(xué)生背誦的形式進(jìn)行記憶，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以把握重點(diǎn)，能力難以得到提升。

（二）考評(píng)機(jī)制不完善

現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一門課程學(xué)習(xí)的好壞都是通過考試機(jī)制來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這一考評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)這門課程而言是不適合的。本身這門課程實(shí)踐性就很強(qiáng)，而考試側(cè)重的都是理論化知識(shí)的解答，學(xué)生考試成績(jī)高低根本體現(xiàn)不出實(shí)踐操作能力是怎樣的，因此，這一考評(píng)的機(jī)制對(duì)于促進(jìn)學(xué)生電工能力的提升所起到的效果是不明顯的。

（三）教學(xué)方法落后

教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式還是過于陳舊，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得本身理論知識(shí)就很枯燥的電工基礎(chǔ)這門課程，在教師的催化作用下更顯得枯燥，而且在課堂教學(xué)中，主要發(fā)揮作用的是教師，學(xué)生參與和設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)是很少的，這樣單一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不利于促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新性方法

從上述存在于中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的若干個(gè)問題可以看出，對(duì)中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是勢(shì)在必行的。那么，如何進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新呢？本文就從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討：

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

電工基礎(chǔ)課程，簡(jiǎn)單來講，主要分為兩大板塊，分別是理論知識(shí)和實(shí)踐操作，創(chuàng)新的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容這一角度出發(fā)，主要針對(duì)的是電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作這兩個(gè)方面。首先對(duì)于電工基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)方面，在講授過程中，針對(duì)那些理論性加強(qiáng)、難度系數(shù)大的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師要在掌握基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)工作，也可以適當(dāng)加入實(shí)際案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解，而那些簡(jiǎn)單的、易懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂教學(xué)實(shí)踐。其次對(duì)于電工基礎(chǔ)課程的理論實(shí)踐操作方面，教師可以將理論化知識(shí)的講解融入實(shí)踐操作中，讓學(xué)生在親自操作的過程中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，這樣的做法不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷變化與發(fā)展，新的教育理念一直在提倡鞏固學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)，更應(yīng)該從這一教育理念出發(fā)，才能培養(yǎng)學(xué)生的電工能力，因此，我們就從教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過任務(wù)的布置，讓學(xué)生之間充分發(fā)揮自主性和主觀能動(dòng)性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)每一個(gè)知識(shí)板塊，通過啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、討論式來激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而進(jìn)行更好的電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

為了促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)有必要進(jìn)行創(chuàng)新，以此更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文環(huán).《電工基礎(chǔ)》探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)建[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（03）.

第7篇：鹽城市初級(jí)中學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)模式 探索與研究

中國(guó)教育發(fā)展綱要明確指出：“二十一世紀(jì)，一個(gè)人如果不懂計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，就如同不會(huì)、看不懂報(bào)紙一樣寸步難行”。日新月異的 internet 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、現(xiàn)代通信等技術(shù)的應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)”已與我們的生活、學(xué)習(xí)和工作有著千絲萬縷的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)資源給人們不僅僅是學(xué)習(xí)的便捷、還為我們的工作提供了極大的便利。因此，課堂教學(xué)模式中不是要求學(xué)生死記硬背，僵硬地掌握某一個(gè)操作，而是要增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和探索創(chuàng)新的精神，使學(xué)生初步具有收集、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力。

信息技術(shù)課程中的教學(xué)模式多種多樣，但教學(xué)模式之間不是孤立存在的。教師要上好一節(jié)課，需要科學(xué)有效地綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一談教學(xué)模式的綜合應(yīng)用。

一、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于學(xué)生的發(fā)展。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人們都知道中學(xué)生仍有好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)恰恰激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的求知欲，也使他們?cè)跓o意識(shí)下完成了自己很不想學(xué)而又必須學(xué)的東西。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮班級(jí)授課的群體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體及各種可能的手段，獨(dú)立或協(xié)作完成教師設(shè)計(jì)的具有趣味性、難度適宜、有利于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)。如讓學(xué)生綜合運(yùn)用PowerPoint制作一份電子?？Ｆ洳僮鞑襟E大體是先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；再選擇研究主題，學(xué)習(xí)探究。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作網(wǎng)頁。將優(yōu)秀作品、教師的課件放置于機(jī)房服務(wù)器上，作成果展示，交流評(píng)價(jià)。最后，完善作品，網(wǎng)上。這樣的教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，形成并發(fā)展了學(xué)生積極的人生態(tài)度。網(wǎng)站的使用使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，授之以魚不如授之以漁，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于推動(dòng)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的模式

在傳統(tǒng)教育模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規(guī)定的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。而在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教育模式中，讓學(xué)生們占據(jù)課堂的中心地位，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)要求及進(jìn)度對(duì)他們進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。教師不再充當(dāng)知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者，從而有利于 形成良好的師生關(guān)系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有利擴(kuò)展教學(xué)資源，比如；教師可在學(xué)校建設(shè)局域網(wǎng)，甚至與 internet 相連，做一些網(wǎng)上學(xué)校的有益嘗試。我們可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)在短時(shí)間內(nèi)展示大量的內(nèi)容，在課堂展示或供學(xué)生課后查看。學(xué)生開闊了眼界，思路放開了，為創(chuàng)造能 力的培養(yǎng)提供了條件。這樣，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)具有形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的不斷深入普及，它將推動(dòng)著我們?nèi)ゲ粩嗟胤此紓鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。以往“老師照本宣讀、學(xué)生依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，已隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來而悄然地走到了盡頭。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)資源為我們老師提供了形式多樣、圖文并茂的教學(xué)方式、方法，使我們的教學(xué)方式更具有藝 術(shù)性、挖掘性、奇特性，使我們的教學(xué)內(nèi)容更富有情趣、內(nèi)涵和更有吸引力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)課堂，激起了學(xué)生無盡的興趣，學(xué)生的智慧得以極盡的展現(xiàn)和思維得以無限地拓展。相反，正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一門全新的課程，也需要我們老師不斷學(xué)習(xí)、與日俱進(jìn)，才能熟知和運(yùn)用這套教學(xué)工具。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)助和小組合作并行的教學(xué)模式

協(xié)助式教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程提倡的一種教學(xué)模式。在老師指導(dǎo)性，班級(jí)成員被分為幾個(gè)小組，然后在同一小組的成員一起理解并完成作業(yè)。與他人協(xié)作是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)社會(huì)成員的要求，也是信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)之一。

教師在教學(xué)中將學(xué)生按計(jì)算機(jī)技能掌握的程度來搭配分組，每組設(shè)一組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)根據(jù)組員的能力進(jìn)行分工，編輯、排版、美化等各司其職，群策群力。在完成任務(wù)的過程中，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。還可以讓學(xué)生評(píng)一評(píng)自己組和別組的作品。在評(píng)論、欣賞與交流中，學(xué)生的水平逐步提高，從而跨上一個(gè)新臺(tái)階。在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。教師在這一過程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟能力可以一次或多次來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。有能力的同學(xué)也可以學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)來幫助本小組任務(wù)不同的同學(xué)，從而打造高效的課堂，以及不同層次的學(xué)生都有收獲。

四、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法（WebQuest）

網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法是依托因特網(wǎng)的強(qiáng)大信息來訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，借助網(wǎng)絡(luò)資源，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

第8篇：鹽城市初級(jí)中學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 吸煙；飲酒；物質(zhì)相關(guān)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 163 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817 (2007)08-0748-03

吸煙、飲酒及易成癮類藥物的使用是影響青少年健康的主要危險(xiǎn)行為。這些行為大部分 是從青少年時(shí)期開始，其影響會(huì)一直延續(xù)到成年期，給青少年和社會(huì)帶來巨大危害。為了解 目前河南省青少年健康危險(xiǎn)行為的流行情況，以便為制訂干預(yù)措施提供依據(jù)，根據(jù)《中國(guó)青 少年健康危險(xiǎn)行為調(diào)查研究方案》的要求，河南省疾病預(yù)防控制中心于2004-2005年對(duì)本省4 個(gè)省轄市的青少年健康危險(xiǎn)行為因素進(jìn)行了調(diào)查，吸煙、飲酒及易成癮類藥物使用是其中的 一部分。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣法，抽取河南省轄市市區(qū)內(nèi)普通初中和重點(diǎn)初 中，再采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，在每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取2～3個(gè)班，所選班級(jí)所有學(xué)生均參加調(diào) 查。共調(diào)查學(xué)生5 158名，其中男生2 554名，女生2 604名；普通初中學(xué)生2 524名(男 生1 235名，女生1 289名)，重點(diǎn)初中學(xué)生2 634名(男生1 319名，女生1 315名)。年齡在11 ～16歲。

1.2 方法 調(diào)查問卷采用中國(guó)疾病預(yù)防控制中心制定的“中國(guó)青少年健康相 關(guān)行為調(diào)查問卷”。問卷內(nèi)容包括影響健康的行為和不良生活方式。中學(xué)生吸煙、飲酒及易 成癮藥物使用情況是其中一部分。由經(jīng)過培訓(xùn)的各省轄市疾病預(yù)防控制中心學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人 員擔(dān)任調(diào)查員，在學(xué)校保健教師的配合下，組織學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。調(diào) 查過程采取嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施，調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)學(xué)校教師回避，并對(duì)學(xué)生填寫資料保密。調(diào)查 時(shí)允許學(xué)生不答不愿意回答的問題。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 調(diào)查數(shù)據(jù)采用Epi Data軟件進(jìn)行錄入，并采用雙錄入法對(duì)錄 入數(shù)據(jù)進(jìn)行核查，以保證錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確可靠。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS 12.0進(jìn)行。

2 結(jié)果

2.1 吸煙情況 見表1。

調(diào)查顯示， 父親的文化程度為文盲、小學(xué)、初中、高中 (或中專)、大專、大學(xué)以上的家庭 ，孩子嘗試吸煙率分別為37.5%，37.2%，30.5%，25.7%，21.5%和17.7%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué) 意義（χ2=60.9，P＜0.01）；母親為上述文化程度的家庭孩子嘗試吸煙率分別 為28.1％，32.3%，30.5%，24.0%，20.0%和19.9%，差異亦有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=52.6 ，P＜0.01）。

2.2 飲酒情況 60.5%的學(xué)生曾經(jīng)喝過酒，男生高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意 義（χ2=91.6，P＜0.01）；重點(diǎn)初中與普通初中之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ 2=0.01，P＞0.05）；一、二、三年級(jí)學(xué)生該項(xiàng)報(bào)告率為53.1％，63.1％和66.8％ ，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=67.3，P＜0.01）。

33.3%的學(xué)生初次飲酒年齡小于13歲，男生比例高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1 08.4，P＜0.01）。

20.1％的學(xué)生在調(diào)查前1個(gè)月內(nèi)有1 d或1 d以上喝過酒，男生高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （χ2=67.9，P＜0.01）。

10.2％的學(xué)生在調(diào)查前12個(gè)月內(nèi)曾經(jīng)喝醉過，男生高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ 2=52.1，P＜0.01）。見表2。

2.3 不同家庭類型學(xué)生吸煙、飲酒情況 與父母生活在一起的學(xué)生嘗試吸煙 率為25.7％，不和父母在一起的學(xué)生為31.9％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=11.4， P＜0.01）；有繼父或繼母的家庭孩子嘗試吸煙率為34.4％，無繼父或繼母的為26.4％ 。單親家庭孩子嘗試吸煙率為33.5%。

單親家庭孩子嘗試飲酒率為67.5％，雙親家庭為60.7％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=12 .8，P＜0.01）；有繼父或繼母的家庭孩子嘗試飲酒率為66.7％。

2.4 使用與藥物濫用情況 0.5%的初中學(xué)生曾經(jīng)使用過，其中男生 為0.7％，女生為0.3％；4.1%的初中學(xué)生在沒有醫(yī)生指導(dǎo)下曾經(jīng)使用過安定等鎮(zhèn)靜催眠類藥 物，其中男生為4.5％，女生為3.7％。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，河南省有26.3％初中學(xué)生嘗試過吸煙，有1.5％的學(xué)生在最近1個(gè)月內(nèi)至少有 20 d或以上每天都吸煙，19.1％的吸煙者在13歲以前開始吸煙。該省初中生各種吸煙行為的 報(bào)告率均高于其他相關(guān)研究［1-2］，喝酒行為的報(bào)告率也均高于其他相關(guān)研究 ［1-2］。男生各類吸煙、飲酒行為報(bào)告率均高于女生。初中生正處于青春發(fā)育期，容易 對(duì)吸煙等不良嗜好產(chǎn)生好奇，繼而模仿和嘗試。吸煙、飲酒對(duì)生理和心理都正在發(fā)育的青少 年來說危害很大，而且因酒后滋事的青少年犯罪率也不斷上升，應(yīng)引起人們的足夠重視。13 歲前吸煙、飲酒行為與以后的其他多種危害健康行為有顯著關(guān)聯(lián)，早期吸煙、飲酒行為可能 是青少年問題行為的一種表現(xiàn)。一種危害健康行為的出現(xiàn)，可能同時(shí)伴隨著多種危害健康行 為的存在，因此預(yù)防和干預(yù)青少年危害健康行為應(yīng)從早期開始［3］。除煙、酒這類 尋常之物，和藥物濫用也已悄悄地在中學(xué)生中蔓延，使用過大麻、可卡因、海洛因等毒 品的中學(xué)生比例為0.5％，4.1%的初中學(xué)生在沒有醫(yī)生指導(dǎo)下曾經(jīng)使用過安定等鎮(zhèn)靜催眠類 藥物。

調(diào)查結(jié)果還顯示，中學(xué)生吸煙與父母的文化程度有關(guān)，父母文化程度越高，孩子嘗試吸煙的 比例越低。家庭教育是影響青少年吸煙、飲酒等行為的一個(gè)重要因素，家庭是青少年的主要 生活環(huán)境，父母的態(tài)度、行為往往成為孩子"無聲"的榜樣，父母對(duì)待中學(xué)生吸煙的態(tài)度對(duì)中 學(xué)生吸煙、飲酒等行為有著直接和較大的影響。

中學(xué)生嘗試過吸煙、喝酒的比例從初一年級(jí)的19.5%和53.1%上升到初三年級(jí)的30.8%和66.8% ，隨著年級(jí)的升高而升高，可能是因?yàn)殡S著年級(jí)升高，學(xué)生渴望交往的心理增強(qiáng)，但受到交 往能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等局限，常錯(cuò)誤地采用以煙、酒交往的方式或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力加大，造成 學(xué)生心理壓力增加，一些學(xué)生以吸煙、喝酒尋求心理慰藉或借煙酒消愁。因此，無論學(xué)校還 是家庭，對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往壓力都應(yīng)該及時(shí)給予關(guān)心，幫助排遣。而且，初中階段是 開始吸煙等行為的高峰時(shí)期，也是可以通過干預(yù)來降低吸煙、飲酒率的最佳時(shí)期。在此期間 ，應(yīng)加強(qiáng)健康教育，大力宣傳吸煙等行為對(duì)健康的危害，提高自我認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)保健意識(shí) 。要?jiǎng)訂T全社會(huì)力量，正視河南省青少年煙草、酒精使用行為比較嚴(yán)重、開始使用年齡小的 特點(diǎn)，充分開展健康教育以及生活技能教育，幫助青少年適應(yīng)青春期的新角色，形成正確的 自我概念，合理應(yīng)對(duì)各種壓力，掌握正確的溝通交流手段，對(duì)高危人群開展強(qiáng)化教育，引導(dǎo) 他們養(yǎng)成不吸煙、飲酒或使用其他成癮性物質(zhì)等行為。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 羅春燕，彭寧寧，朱蔚，等.上海市青少年危險(xiǎn)行為現(xiàn)狀研究(三)：吸煙、飲酒與易 成癮藥物使用情況.中國(guó)校醫(yī)，2003,17(2):100-103.

［2］ 孫江平，宋逸，馬迎華，等.中國(guó)5省市中學(xué)生危險(xiǎn)行為現(xiàn)狀(一)：吸煙、飲酒與成 癮類藥物濫用情況.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2001,22(5):396-398.

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第9篇：鹽城市初級(jí)中學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 分級(jí)教學(xué) 實(shí)施 創(chuàng)新 能力培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]張穎淳（1967- ），女，四川樂山人，重慶交通大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。（重慶 400074）

[課題項(xiàng)目]本文系重慶市教委教學(xué)改革課題“以電氣信息仿真中心為平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：113020）的階段性研究成果和重慶市教委教學(xué)改革課題“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：0634185）的最終研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0160-02

一、問題的提出

由于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程面向各專業(yè)學(xué)生，覆蓋面大，學(xué)生所在地域計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)情況不太一樣，每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊；涉及專業(yè)類別多，各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不一致；大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)，中小學(xué)信息課內(nèi)容與高校“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課重疊較多；用人單位對(duì)人才的高要求和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，社會(huì)信息化發(fā)展對(duì)大學(xué)生信息技術(shù)的要求不斷提高；教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代頻率加快；現(xiàn)行的教學(xué)方式還存在一些問題，學(xué)生學(xué)到的新知識(shí)少，實(shí)訓(xùn)也少，特別是學(xué)生參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)很少，實(shí)際工作能力差，不能滿足用人單位的要求。

為了在計(jì)算機(jī)課程教育中具體落實(shí)高等教育“寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)任務(wù)，使大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)、基本理論和實(shí)踐技能有較全面地了解和掌握，構(gòu)建大學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化層次，為學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展開拓更為廣闊的空間。因此，改變與高等教育不相適應(yīng)的現(xiàn)行高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，改善現(xiàn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中不適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，兼顧不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層次、不同專業(yè)的學(xué)生，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)能極大發(fā)揮其應(yīng)有的作用勢(shì)在必行。

二、分級(jí)教學(xué)的必要性

分級(jí)教學(xué)模式就是為了適應(yīng)新的現(xiàn)實(shí)情況，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，全面提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能而產(chǎn)生的，因此分級(jí)教學(xué)必然會(huì)有效地促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。教師按照不同學(xué)生的內(nèi)在潛力、能力水平和學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況，科學(xué)地將學(xué)生劃分為幾個(gè)水平接近的群體，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這種個(gè)性化教學(xué)模式是基于學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上的班級(jí)授課制，體現(xiàn)了因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)思想。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師通常會(huì)采取折中方法，這將加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；降低計(jì)算機(jī)水平較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不注重學(xué)習(xí)。教師對(duì)原有專業(yè)班級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)是很有好處的，采用分級(jí)教學(xué)，教師能夠根據(jù)不同層次學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際情況以及教學(xué)的具體要求，嚴(yán)格控制授課的速度及難度，掌握教學(xué)進(jìn)度，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，努力激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)主導(dǎo)性得到強(qiáng)化，學(xué)生自信心得到培養(yǎng)，師生的交流與合作得到增進(jìn)，學(xué)習(xí)效率得到提高，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式，是按照學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的不同層次進(jìn)行教學(xué)。由于分層次教學(xué)體系處于研究、探索中，形式可以多樣，但分層次教學(xué)這種教學(xué)改革方案的實(shí)施是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這是我們必須遵守的原則。

三、分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)施

1.學(xué)生分層。分級(jí)教學(xué)既然為分層次教學(xué)，顧名思義就是對(duì)各個(gè)層次計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。其中如何分層、分多少個(gè)層次，以及如何組織安排各層次的教學(xué)等問題是分層次的教學(xué)模式必須考慮的。因此，為了全面、準(zhǔn)確了解新生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度以及對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握程度，并據(jù)此組織教學(xué)過程和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有必要舉行一次新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考試。也可以利用校園教學(xué)網(wǎng)測(cè)驗(yàn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果，報(bào)名學(xué)習(xí)某一個(gè)層次。最后由老師主要根據(jù)考核結(jié)果，再參照學(xué)生自愿選擇的方式，將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次（或初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)層次），為了便于管理學(xué)生和安排課程，可以按系或?qū)W院將同層的學(xué)生組成新的班級(jí)。在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)分層，隨時(shí)調(diào)整”的原則，對(duì)不能適應(yīng)相應(yīng)層次教學(xué)的學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行微調(diào)。

2.制定不同層次的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的制定應(yīng)視不同層次的學(xué)生而有所不同。大綱中涉及的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等對(duì)不同層次的學(xué)生都應(yīng)是有所差異的。

在制定高層次學(xué)生的教學(xué)大綱時(shí)，針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)起點(diǎn)高、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)拓寬課程廣度、加快課程進(jìn)度、加深課程難度。在制定中級(jí)層次學(xué)生的教學(xué)大綱時(shí)，針對(duì)學(xué)生已有相關(guān)的計(jì)算機(jī)使用能力，但是不夠熟練、全面的特點(diǎn)，應(yīng)從深度和熟練度下手，加強(qiáng)技巧和綜合技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化基本功，不適合加大廣度。在制定初級(jí)層次學(xué)生的教學(xué)大綱時(shí)，針對(duì)學(xué)生起點(diǎn)低，過去接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間很少的特點(diǎn)，應(yīng)著重講解基本知識(shí)、基本技巧及基本操作，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，增加上機(jī)實(shí)訓(xùn)。