新語文教育精選(九篇)
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第1篇：新語文教育范文
【關(guān)鍵詞】管理；德育；情感
教育要由“應試教育”轉(zhuǎn)向全面提高學生的思想道德文化素質(zhì)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑、健康的發(fā)展。教育的實質(zhì)是使受教育者能主動將人類科學的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成就轉(zhuǎn)化為自身較為全面的素質(zhì)并將其發(fā)展，當代學生面臨的課題不僅僅是學會知識，更重要的是學會如何做人，作為一名教育工作者所肩負的使命是責無旁貸的。
1 情感投資，以愛結(jié)情，用知識點亮心靈。
情感是世上最美的一種感情，它像美麗的鮮花開在每一個人的心中。教師付出真情，學生就會回報真心，“親其師才能信其道”每一個教育工作者都應該努力營造民主和諧、輕松愉快的教學氛圍，共同感悟?qū)W生的成長歷程。可以利用課余時間經(jīng)常深入到班級，與同學們一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山，說故事。時間久了，自然會贏得學生的信任，把你當成知心朋友，有悄悄話也愿對你說，發(fā)生了爭論請你評判。對于你的話，他們愛聽且堅信不疑。使教育達到“潤物細無聲”，“于無聲處聽驚雷”的效果，我堅信：事在人為，唯其難，方能見真功夫。
教師是學生心靈的耕耘者，語文教師更應該是一個多面手，不僅語言表達能力要強，而且語言神態(tài)，舉手投足更要有吸引力，有感染力；用他那對課文的透徹理解，用他那滲透情感的語言，用他那富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，在挖掘出課文的內(nèi)涵，表現(xiàn)出課文的特色；用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧音符去彈奏學生的“心靈之樂”。語文教學與學生實際聯(lián)系緊密，如“語言、品質(zhì)、交往、寫作”能力等的培養(yǎng)，都與學生的成長有著密切的關(guān)系。教師要誘發(fā)學生情感，抓住生活感受，讓學生用心去體會每一步成長經(jīng)歷，撥動學生心弦，引起情感共鳴；在挖掘教材的深度和廣度上，力求做到巧妙安排，精心構(gòu)思，使學生心情舒暢、精神飽滿，主動吸收知識，增長才華，接受教育；學生親自上“舞臺”，練習技藝，激發(fā)學習興趣，使枯燥的語文課變?yōu)椤靶撵`塑造工程”，學生的獲得必然是巨大而終身受益的。
2 提高自身修養(yǎng)，彰顯人格魅力。
古人云：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笔前?，“傳道、授業(yè)、解惑”，就是古人為教師定下的職責范圍。為人師多年經(jīng)歷使我感受到，教師的職責應隨時代的發(fā)展而不斷完善，其中，身體力行是不可或缺的，因為身教重于言教。我國古代的教育家孔子就很重視身教。他說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”在此，孔子向我們昭示了一條為人師者的真諦――身教重于言教。
作為一名教師只有熱愛自己的本職工作，具有無私的奉獻精神，誨人不倦的愛生態(tài)度，以身作則、為人師表的道德追求，才能使學生心悅誠服。才能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。否則實施素質(zhì)教育，加強對學生理想和道德教育只能是空談。教師要在思想政治、道德品質(zhì)、價值觀念、行為取向等方面，為學生樹立榜樣，要求學生做到的自己首先要做到，要言行一致，為人正直，用自己的浩然正氣影響學生，征服學生。
當今社會是一個以現(xiàn)代化科學知識為基礎(chǔ)的信息社會，人類面臨著科學技術(shù)加速發(fā)展和急劇變革的挑戰(zhàn)，教師要改變觀念，跟上時代步伐，變封閉式教學為開放式教學，注意吸收當代最新科技成果，掌握更多更廣的知識，具有合理的知識結(jié)構(gòu)，扎實的講寫基本功，還必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業(yè)務，不斷提高自身的素質(zhì)，不斷挖掘新的教學方式方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；必須勤奮好學，努力做到知識淵博，業(yè)務精湛。只有這樣，講起課來才能深入淺出，旁征博引，成竹在胸，得心應手，才能使學生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿接受教育和指導。
教師的威信一旦形成就具有一定的穩(wěn)定性，但并非是一成不變的。由此要鞏固自己形成的威信，要熱愛學生、尊重學生、信任學生，要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度，嚴格要求學生的同時嚴于律己，用良好的情感，崇高的道德去關(guān)愛每一個學生，正確合理的運用自己的威信，言行一致，不斷進取，身正為范，做學生的榜樣。
3 教書育人，重在德育。
教育是“上所施，下所效，使人作善”的活動過程，德育是教育的重要組成部分。教師要充分發(fā)揮語文課的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生高尚的品格，學生雖有千差萬別的個體差異，但他們的共同心里是向上的，是愿意成才成人，并樂于奉獻的。作為語文教師要充分正視青少年這種努力向上，學好成才的愿望，誘發(fā)他們的積極性，利用他們自己內(nèi)部的道德環(huán)境和力量，培養(yǎng)他們的自我教育能力，使他們學會把外部的良好形象通過內(nèi)化的過程，變成積極向上的力量，控制、排除不良的影響和干擾，使自己在健康的道路上迅速成長。
第2篇：新語文教育范文
1.引言
小學時期是孩子接受規(guī)范教育的起始點，加之小學語文教育是學生學好其他課程的根本，怎樣保證小學語文的教育水平是當前相關(guān)人員重點考慮的問題。創(chuàng)建有序高效的課堂教學是保證教學質(zhì)量的根本，基于此，應將課堂教學的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創(chuàng)教育新局面，展開教學新途徑也是小學語文教育的改革重心所在。
2.創(chuàng)新小學語文教育途徑的意義
社會在不斷發(fā)展過程中推動了多個行業(yè)的發(fā)展，其中也包含了教育事業(yè)。在開展小學語文教育教學時如果還沿用傳統(tǒng)的教學方式，只注重學生課材知識的傳授而忽視學生學習能力的培養(yǎng)，那么將無法滿足社會的需求。新課程改革的深入發(fā)展要求教育重心應轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育中，在這一轉(zhuǎn)變過程中如果沿用老舊的教育觀念，會發(fā)生教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實現(xiàn)對小學生語文教育的改革，把小學生的語文水平提升到一個高層次上來。
3.當前小學語文教育的實際狀況分析
隨著小學教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，語文教學在發(fā)生了很大改變的同時收獲了令人滿意的成果，但是依然有多個方面的問題需要重視，比如：小學語文教學師資隊伍水平欠缺、課堂教學無法有效帶動學生積極學習等等，這些因素都影響著教學質(zhì)量及學生思維能力的培養(yǎng)。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導能力和啟發(fā)學生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時認識并抓緊解決[2]。
4.小學語文教育的有效創(chuàng)新途徑
4.1 創(chuàng)建有趣課堂教學，激發(fā)學生語文學習熱情。一個人只有對某件事有了充分的興趣愛好才會全身心的投入其中，從而取得良好的學習成果。培養(yǎng)學生語文學習興趣就相當于幫助學生好好學習，如果老師能清楚意識到這一點，讓課堂教學充分樂趣，學生就會覺得學習語文是一項十分開心的事兒，就好像游戲一般讓他們樂此不疲。教師可以利用導入的方式來豐富語文課堂，例如在教授篇課文時，教師可以搜集一些圖片或者視頻片段來導入到課堂當中，小學生能夠在教師所營造的場景中深刻的了解到課文中的內(nèi)容。在這種輕松且新穎的課堂氛圍中，學生的求知欲望和學習興趣被充分的調(diào)動起來。
4.2 有效提升師資隊伍的的綜合能力。想要有效、有序的開展語文課堂教學，就要求教師必須具備超強的教材分析和理解能力，不斷增強自身對語文基礎(chǔ)教材的認知能力。小學語文教學在整個小學階段是非常重要的課程，也是最基礎(chǔ)的課程，所以教師應采用不同的教學內(nèi)容開展針對性的教學，比如：教師在進行備課和授課階段，要注重對教材內(nèi)容的剖析，延長教材的知識內(nèi)容，對小學語文教學要有全面、準確的把握和安排，對學生進行合理授課。利用流暢的語言、真實的情感渲染豐富課堂教學的內(nèi)容，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師要根據(jù)學生的身心特點制定教案，對學生的知識水平和生活常識有著明確的認識，在課堂中利用生動、活潑的語言特點，對學生進行授課，通過教學視頻、學生表演、課后練習等方式，來強化學生對于這一課的認識。
4.3 大力采取引導與啟發(fā)模式開展教學。小學時期的學生猶如一個新生兒剛接觸世界一樣，對小學時期的學習充滿了好奇和新鮮感，所以教師應抓住學生這一心理，采用創(chuàng)新的方式與手段吸引和帶動學生學習，將學生的主動性和積極性帶動起來，從而激發(fā)學生學習的熱情。在課堂授課過程中，小學語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵學生多思多想，通過對教材內(nèi)容的引導，使學生進行深人思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學生的智力，并且采用多種形式的課堂教學活動，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，增強課堂教學效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時，要先讓學生對課文進行朗讀，然后進行多媒體教學，利用教學視頻，使學生產(chǎn)生強烈的畫面感，并且通過對學生的啟發(fā)和引導，讓學生自己提出問題，自己解決問題，強化了學生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。
4.4 創(chuàng)建情境教學氛圍開展語文教學。在開展教學過程中教師采用情境教學方式進行授課，可以為學生創(chuàng)建一個有趣優(yōu)質(zhì)的學習場景，從而成功吸引學生的注意力。教師在教學過程中應為學生創(chuàng)造可以展現(xiàn)自己的機會，讓學生自己對教學內(nèi)容進行研究，之后通過自己的表達或同學合作表達知識的內(nèi)容，這樣不僅可以加深學生的記憶力，還能夠培養(yǎng)學生自主學習、自主提問、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學環(huán)境，將小學語文的教材內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，以學生的現(xiàn)實生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識，通過多媒體、演繹推理等途徑，實現(xiàn)小學語文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學《兩小兒辯日》這堂課時，要求學生進行情境表演，利用學生的現(xiàn)有知識和已有經(jīng)驗，讓學生充分發(fā)揮想象力，說說在表演過程中體會到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時候大，讓學生進行討論，充分調(diào)動了課堂氛圍，擴展了學生的邏輯思維能力，引導學生去創(chuàng)建問題、解決問題、思考問題。
第3篇：新語文教育范文
論文摘要：語文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應做出深刻的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文課程的新成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。這就需要首先理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道授業(yè)解感之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。換言之，語文教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》經(jīng)過多年廣泛論證和反復實驗，終于出臺。這一指導我國基礎(chǔ)教育課程改革綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了課程理念的創(chuàng)新，以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！毒V要》對課程改革的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程的標準、課程的評價、課程的管理、課程改革的組織與實施、教學過程、教材的開發(fā)與管理、教師的培養(yǎng)與培訓等方面都提出了新的要求和標準。
新課程標準是語文教學的指導性文件，熟悉新課程標準應當是語文教學的前置條件，每個語文教師都要認真學習領(lǐng)會，并自始至終予以貫徹落實。同時，要搞好新教材通研，熟悉新教材，用好新教材，以達到語文課程理念的創(chuàng)新。
隨著新課程的深入推廣實施，語文教師在教育舞臺上的歷史定位發(fā)生變遷，語文教師將與新課程同行，以學生學習方式的改變?yōu)榛A(chǔ)重新建立新的教學方式，成為一名開放型教師，實現(xiàn)語文教育的價值。新課程向廣大語文老師提出了新的思考、新的挑戰(zhàn)，所以在新課程理念下教師的角色的轉(zhuǎn)換很有必要。
一、切實轉(zhuǎn)變教育觀念，具備先進、明晰的教學思想
新一輪課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)換，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)換，主要在于如何看待學生主體地位和學生學習的主動性。隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者、良好語文習慣的培養(yǎng)者、信息的提供者、意義的建構(gòu)者、學習的幫助者。傳統(tǒng)教學觀念必須隨時代的發(fā)展而更新。
作為開放型教師必須擁有反映時代要求、體現(xiàn)教改方向的先進教學思想：即一切為了每一位學生的發(fā)展。在語文教學中，以學生為主體，鼓勵并培養(yǎng)學生的自主學習、自主發(fā)展；對學生進行文學基本素養(yǎng)的綜合性訓練；營造民主、和諧、真誠和溫馨的心理氛圍；展現(xiàn)教學過程的魅力，建立新型的師生情感關(guān)系。
要實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，就得在教學中切實轉(zhuǎn)變過去的一些做法，如重知識輕情感，重教書輕育人，重理解輕感悟。要創(chuàng)設(shè)民主和諧師生合作的課堂教學情境，把教學當作教與學二者的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，以達到共同提高。在這個過程中師生雙方學會分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。作為教師要在教學中始終充滿真情、激情，讓自己的一切活動都能真正地為學生服務。
語文教師的角色轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在語文教師是創(chuàng)新語文課程的參與者、開發(fā)者。在傳統(tǒng)的觀念中，語文課程是語文教育教學的方向或目標，是由國家制定，因而具有一定的強制性、統(tǒng)一性。語文老師的任務是忠實而有效地傳授課程知識，完成教學任務，使學生的成績達到考試要求。這樣，語文這個本應最富有靈氣、活力的課程走向了封閉、僵化，走向了難、繁、偏、舊。傳統(tǒng)的語文教學是整齊劃一的：統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的標準答案。這樣使語文老師喪失了自己的獨立性、創(chuàng)造性。也使學生的語文學習走向了死胡同，失去了學習語文的興趣。這是語文教學的莫大悲哀。因此，語文教學和語文教師的角色到了非改不可的情況。
語文教學的創(chuàng)新由“專制”走向民主，由“統(tǒng)一”走向了多樣，語文課程不再是“課本課程”，不再是特定知識的載體，而成為教師和學生共同探求新知識的過程。老師和學生是課程的有機組成部分并成為相互作用的主體，教師就是課程之一，是課程的主體，是課程的參與者、開發(fā)者。
教學是教師的“教”和學生的“學”的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生的互動。教學過程是師生之間、學生之問的互動過程。傳統(tǒng)的教學普遍存在“教師中心”的現(xiàn)象，教師有絕對的權(quán)威，師生之問是領(lǐng)導與被領(lǐng)導、命令與服從的關(guān)系。文章的理解、語段的分析、語言的揣摩、文章感情的把握都以老師的答案為標準，更有甚者，作文都是按老師設(shè)計的套路模式。學生沒有自己的思考，沒有自己的創(chuàng)造，這樣的語文教學束縛了學生的思維，剝奪了學生的學習自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心。語文教師成為語文教學的主宰。語言課程創(chuàng)新要求通過師生的互動，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而教學相長，形成真正的“學習共同體”。
二、語文教師要完善自身知識結(jié)構(gòu)，具備駕馭教材的能力
中國文化博大精深，語言文學精妙傳神。語文肩負著傳承文明、傳播文化的神圣使命，語文具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的文學品位。但在實際的課堂教學中，學生對語文的興趣并不大，甚至有點討厭語文。這里有教育觀念的原因，更與我們語文老師自己的知識結(jié)構(gòu)不夠完善有關(guān)。
語言課程涉及的專業(yè)知識面極廣，涉及古今中外，上至天文地理，下至市井風俗。作為語文老師，要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的人生閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切人點，把生活的源頭活水引進課堂，才能使學生心田永遠流淌著汩汩清泉。
創(chuàng)新語文課程理念的過程中，教師角色的轉(zhuǎn)換還需要有鉆研精神。因為當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“課本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人都相同的。在研究教材時要有創(chuàng)新，不要只看教參，要以自我研究為主，選準角度，突出新意，“發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西”，體現(xiàn)自己獨到的看法。對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，使其不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。鉆研教材時要挖掘教材的內(nèi)涵和語言特色，使教材的思路成為教師的教路和學生的學路，使課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。處理教材時要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”與訓練目標，大膽取舍，合理地使用教材，給人以耳目一新的感覺。
三、富有探索實踐精神，具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性教學能力
創(chuàng)新語文課程理念的過程中，首先，創(chuàng)新精神是語文教師角色轉(zhuǎn)換中重要的因素。教師現(xiàn)代化的一個重要特征就是創(chuàng)造性。教師要積極探索，大膽實踐，以自己的個人魅力去影響學生創(chuàng)造的積極性，對學生形成無形而強有力的精神召喚。其次，應該充分地了解和信任學生。相信“處處是創(chuàng)造之處，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，相信學生能“青出于藍而勝于藍”，充分挖掘潛能，開展創(chuàng)造性教學。再次，應該不斷提升自己。隨著知識經(jīng)濟的到來，科學技術(shù)的“裂變效應”將會導致知識以更快速度更新。師生之問不再是一桶水與一杯水的關(guān)系，教師應成為一潭活水，應該永遠新鮮、充沛而不枯竭的創(chuàng)造之源。
課程創(chuàng)新將教師的自由空問擴大了，教師對教材有了自己的處理和開發(fā)的權(quán)力，可以根據(jù)學生發(fā)展的需要，采用自己認為比較適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容和教學方式。過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教。要求教師具備對教材的甄別、選擇、重組、改造、開發(fā)能力。
課程創(chuàng)新要求教學追求三個維度目標(知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀)的和諧統(tǒng)一，教學目標的開放性給教師的教學提供了更大的自由度。教師可以根據(jù)不同的目標采用不同的教學方式。但自由不等于散亂，開放不等于無序。教師在創(chuàng)新課程的實施中，必須具有與之相適應的教學能力。如體驗學習，教師就必須具有預計、判斷學生學習心理發(fā)展的能力等等。
第4篇：新語文教育范文
一、 培養(yǎng)學生的語文學習興趣
（一）明確語文學習的目的，激發(fā)學生的學習動機
語文是其他學科的基礎(chǔ)，因為語文教學生認識漢字，從而學會閱讀，學會思考，學會表達。在學習語文之初，老師應該向小學生講清楚語文學習的目的及重要性，讓學會明確語文學習的目標，從而激發(fā)學習語文的動機，并端正語文的學習態(tài)度?？紤]到小學生的年齡小，因此，在講解語文的作用時，不可以進行理論的說教，應該聲情并茂地引導學生了解語文，學好語文；比如，小學生喜歡閱讀故事讀物以及科普讀物等，依據(jù)學生的喜好，老師就可以對學生說，學好了語文，就可以讀各種各樣的故事書，就不用求媽媽整天給你講故事了；小學生喜歡科普知識，而且經(jīng)過調(diào)查很多小學生在小學時的愿望就是成為一名科學家，根據(jù)小學生的愿望追求，教師可以這樣引導：學好語文，就可以看懂更高級的科普書了，就離科學家的愿望近了一大步！通過這樣具體事例的引導，學生就會在潛意識中了解語文的重要性，并下定決心好好學習語文，端正語文的學習態(tài)度。
（二）老師要做一位讓學生喜愛的語文老師
根據(jù)調(diào)查，小學生對學科的喜歡或者不喜歡與任課老師直接相關(guān)，雖然這是因為小學生心理不成熟的表現(xiàn)，但是，小學語文教育必須接受這個現(xiàn)狀，來依據(jù)小學生的心理特點進行教育。小學生如果喜歡語文老師，就會對語文課充滿期待和興趣。因此，語文老師必須“修煉”，做到讓學生喜歡；可以通過以下策略，首先，語文老師應該有極強的耐心，因為小學生的思維能力和認知能力都比較低，對一個問題的認知可能需要經(jīng)歷很長的過程，因此，學生不懂時，老師應該一遍遍強調(diào)，并改進方法，讓學生容易理解；第二，老師的態(tài)度應該和藹，不要讓學生有畏懼感，這樣學生才能在課堂上安心講課；第三，老師要善于和學生溝通，像朋友那樣彼此交流，交流學習，交流生活，不要那種上下級性質(zhì)的師生關(guān)系，要學會走入學生的心靈。第四，要關(guān)愛學生，小學生的年齡小，在語文學習上缺乏主見，需要老師的關(guān)愛和幫助。做好以上四點，語文老師和學生之間就建立了和諧的感情和關(guān)系，學生就會喜歡語文老師，并“愛屋及烏”的喜歡語文課。
（三）建立激勵機制，對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行物質(zhì)和精神的獎勵
小學生喜歡得獎，喜歡老師的夸獎，這是小學生群體的共性，因此，在語文教學中，老師應該多夸獎學生，對學生的積極表現(xiàn)和優(yōu)秀表現(xiàn)應該進行及時地鼓勵，讓學生信心十足地投入到語文課的學習中去。小學生通過語文學習取得了優(yōu)秀的成果并且得到老師的表揚，心里是十分高興的，這對他們是一個極大的鼓勵，他們會暗下決心，不辜負老師的期待，更加努力地取得更優(yōu)異的成果。對于學生成果的物質(zhì)獎勵，不必太昂貴，一個筆記本，一支鉛筆就足以博得小學生的歡心，讓他們很有榮譽感。
二、 根據(jù)不同年級的情況創(chuàng)新語文課堂
小學分為低年級階段、中年級階段和高年級階段，不同階段的學生有不同的特點，因此教學策略的運用應該具體情況具體分析。
（一）低年級階段注重口頭表達和理解能力的培養(yǎng)
語文老師應該合理引導，鼓勵小學生大膽地進行口語表達，可以在課前十分鐘設(shè)置一個演講題目，讓學生來說；第一個階段，不管有無邏輯性，學生只要能進行與之相關(guān)的表達，就值得鼓勵和表揚；第二個階段，就要追求合理性；第三個階段，要求學生將主題完整地表達清楚。需要循環(huán)漸進進行，不可急于求成；小學生低年級階段的作文一般從“看圖說話”開始，因此說和寫是不分家的；說的能力提高了，寫作能力也會有進步。
（二）中年級階段要求進行準確而清晰地口語表達，進行話題作文的訓練
中年級處于過渡段，有個低年級的語文學習基礎(chǔ)，學生的語文能力有了相應的提高，因此對口語表達能力的要求提高；對于作文，要求的字數(shù)增多了，不再是看圖作文，而是話題作文，對學生的語言表達能力和寫作能力都有更高的要求。在平時的課堂上應該多考察學生的語言表達能力；并且，應該鼓勵學生加強閱讀。
（三）高年級學生要求口語表達和寫作要生動豐滿、具有思想價值
高年級階段，小學生的心理已經(jīng)成熟了不少，對語文知識的積累也有一定的數(shù)量了，因此，口語表達和寫作已經(jīng)不再“幼稚”，前言不搭后語的情形應該得到了有效的控制，因此，應當追求語言表達的思想性，畢竟語文除了是一種語言工具之外，還是一門人文類學科，思想性是語文要求的一部分。學生應該通過口語表達或者作文來體現(xiàn)自己的思考和認識，有獨立思維的意識。
三、總結(jié)
以上從兩方面分析了小學語文教學的創(chuàng)新課堂，希望對小學語文教育工作者有一定的啟發(fā)，結(jié)合教學的實際情況，采取創(chuàng)新語文教學的積極有效的策略，提高小學生的語文學習水平。
參考文獻：
[1] 應佳.淺談小學語文創(chuàng)新教育[J]
第5篇：新語文教育范文
關(guān)鍵詞：新思考；新課改；新語文教學
為了使學生們能在精彩、靈活、有趣的語文教學課程中學到更多的知識，就得要求我們語文教師能夠摒棄以往只注重文化知識忽視創(chuàng)新教學手段的思想，依據(jù)《語文新課程標準》的要求，從語文的綜合運用與實踐性入手，研究語文課堂教育的革新。
1將教師的教學觀念與角色轉(zhuǎn)變
只有教師放下權(quán)威、積極引導組織學生思考，展開想像的翅膀，充分發(fā)揮教師的引導作用，而轉(zhuǎn)變觀念，認識到學生的主體地位的重要性。新課改強調(diào)在教學活動中，學生，是課堂教學活動的主體，是主角，教師的所有“教”是圍繞著學生的“學”服務的，教師要從教導者轉(zhuǎn)變成服務者。只有教師轉(zhuǎn)變成服務型的角色后，學生才會敞開心扉與老師一起去創(chuàng)新、探索。這樣的轉(zhuǎn)變就得要求教師依據(jù)學生的實際情況來制訂較科學的教案，想學生所想、難學生所難，在備課中做到一備教材、二備教法、教具，三備學生。這樣才能改變往常教學中老師教什么、學生就得學什么，學生不能提出自己的要求與見解，只能跟著教師走的模式，這樣的改變更能充分發(fā)揮學生的學習創(chuàng)造性、主動性，而在以前的教學環(huán)境中，根本無從去談學生的創(chuàng)造與主觀能動性。所以角色的轉(zhuǎn)變實際就是讓教師做學生學習與發(fā)展的伙伴，教師不只是良師也是益友，從而營造出民主生動的教育環(huán)境。
2學生學習方式的轉(zhuǎn)變
新課改的一個重要目標就是學生學習方式的改變。把以往學生的被動學習改變成自主、合作、探討、創(chuàng)新的學習。對于學生原有知識基礎(chǔ)和對知識掌握程度的了解基礎(chǔ)上，有針對性地幫助和指導他們構(gòu)筑新的知識點，掌握學習的方法、認知能力，激發(fā)他們的學習熱———促使學生們不斷在新的知識領(lǐng)域里進行挑戰(zhàn)，這是教師應該有的主要任務。因此在教學實踐中，教師要努力創(chuàng)造一個教學氛圍，輕松、和諧，民主自由，在教學中經(jīng)過閱讀與思考，使全體同學一起互相協(xié)作，懂得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。新課改是以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，因此課改中的課堂教育注重知識的生成過程，也注重對學生能力與情感體驗的培養(yǎng)，以學生的發(fā)展為中心思想，在教學過程中對教程的設(shè)計、評價的方式和對教材的處理，都以學生為主體，所以教師在教學過程中能采用一些更好的方法，以充分調(diào)動與發(fā)揮學生的主體性，很重要。在課堂實踐中應充分使學生的手、腦、眼、口等解放出來，有供學生動腦動手的實踐空間，在教師的指導下，把不普通股的自己探究過程、自主學習過程，這樣的主體性突出出來?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熓钦n堂上幫助解決疑難雜癥的人，學生已然懂的就不需要死搬教條再講，學生能夠發(fā)現(xiàn)的教師無需點明，這樣既節(jié)約了時間，又能在教師的引導下突出引領(lǐng)學生自學，突出學生的主體性、幫助學生發(fā)展。
3展開語文教學的第二課堂
只利教材與課堂教學時間，在語文教學中是十分不夠的，這就需要教師依據(jù)實際情況，幫助學生組建興趣閱讀、寫作興趣小組、文學社團等方式，以討論、講座、參觀訪問等多樣組織形式，使學生結(jié)合實際生活學習語文知識，讓他們充分利用假日和課間休息時間，合作、開展課外自主學習活動，并積極提高寫作水平，努力使其在刊物上發(fā)表文章。當學生看到自己的文章在校刊上發(fā)表，甚至發(fā)表在權(quán)威的刊物上，在成功喜悅下，更能激發(fā)學生們學習語文并積極運用語文知識的寫作熱情與積極性。這樣，學生們在這個可以愉快合作、充滿想像、放飛自己的語文學習中，在團隊精神和集體意識的培養(yǎng)學學習中，既有了知識又有了能力。
4重視結(jié)合現(xiàn)代教育和技術(shù)
“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同的方法與內(nèi)容的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！边@些是語文新課標的明晰表示。因為幻燈片、電腦這些多媒體技術(shù)的運用，使學生身處其間進行身臨其境的體會，給教學帶來了新的能量和思維。因而能拓寬教學領(lǐng)域，讓語文教學更快樂、生動，學生在媒體播放中理解更深的涵義，學生在學習描述景色的文章中也能體會領(lǐng)悟到其中的美妙和精彩。所以，深入領(lǐng)會新課程標準的實質(zhì)精神，擁有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展理念的新思路、新理念、新思維，于不斷創(chuàng)新與完善的其礎(chǔ)上，熟練運用課堂教學的有效性策略，真正提升課堂教學的質(zhì)量，這是語文教師必須進行的工作。
參考文獻
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［3］辜曉紅．新課標下的語文教學觀［J］．語文學刊2006年18期
第6篇：新語文教育范文
一、忽視對“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學理念下，“滿堂灌”和“填鴨式”是教師常用的教學方式，死記硬背、題海訓練的現(xiàn)象也非常普遍。新課改提出，學生是教學主體，教師應扮演好啟發(fā)和引導者的角色，教學是一種教與學的交往關(guān)系，提倡師生良性互動，教學相長。為此，教師要充分利用語文學科特點，注重學生自主學習和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將“灌輸―接受”式學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)式”學習。但在實踐中仍有不少教師對新課標的理解和運用產(chǎn)生了誤區(qū)，認為語文教學不再需要背誦和記憶，只注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，任學生自由發(fā)揮、自主學習訓練，忽視學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。
以《沁園春?長沙》一文教學為例，該課文是經(jīng)典詩詞之一，詩人以湘江橘子洲的景象為背景，影射出作者及那個年代的青年胸懷國家，滿腔抱負的壯志豪情。教學中，教師如果不注重學生“聽、說、讀、寫”能力的綜合培養(yǎng)和訓練，只是一味地調(diào)節(jié)課堂氣氛，忽視對經(jīng)典詞句、段落、描繪的聽說、賞析和誦讀，將很難把握住文中作者描繪的壯闊景象和流露的豪邁情感。
二、忽視“聽、說、讀、寫”能力的整體訓練
“聽、說、讀、寫”是一個相輔相成、相互促進的整體，也是學生必須具備的語文能力。實踐中，仍然有不少教師將四者看成獨立分離的個體進行單獨訓練，認為只要各個擊破，聽、說、讀、寫能力便自成一體了。例如，現(xiàn)在很多學校在語文課程安排上都單獨安排專門的視聽賞析、閱讀和寫作課程，瘋狂進行“聽、說、讀、寫”單項訓練，大補某一能力，這種分離訓練，沒有真正搞懂四者的關(guān)系，不利于教育教學目標的達成，更不利于學生整體能力的培養(yǎng)。
聽、說、讀、寫猶如人體的眼、耳、口、鼻，其中任何一個器官都無法代替全部整體。聽讀是說寫的基礎(chǔ)，說寫是聽讀的發(fā)展。聽讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說寫是基本技能的訓練，都有利于學生豐富知識，創(chuàng)造性地運用知識。要實現(xiàn)新課改強調(diào)的通過訓練形成良好的“聽、說、讀、寫”能力，達到學生語文能力的全面發(fā)展要求，就必須讓語文教師正確認識“聽、說、讀、寫”的關(guān)系，把四者當成整體，結(jié)合具體教學內(nèi)容整體訓練，偏廢其一都將偏離新課標的
要求。
三、忽視教師自身“聽、說、讀、寫”能力的提高
促進學生“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展是素質(zhì)教育和新語文課程標準推行的重要目標，語文教師應該采取各種有效方法促成這一目標的達成。在這一過程中，有的語文教師忽視了自身“聽、說、讀、寫”能力的再提高。甚至有些語文教師認為自己已然經(jīng)歷過專業(yè)、系統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”訓練，具備了扎實的“聽、說、讀、寫”功底，夠用了，沒必要再折磨自己，花專門的時間去重新煉獄、重新學習。
“學高為師，身為示范?！彪S著年齡的增長，學生學識和能力也日漸提高，教師原有的知識結(jié)構(gòu)和水平與學生需求相脫節(jié)是很正常的。新理念對于“聽、說、讀、寫”也作了新的詮釋，提出了新的要求，教師更應積極攝取新鮮能量，更新知識儲備，與時俱進。此外，社會發(fā)展過程中必然會產(chǎn)生許多新詞匯新現(xiàn)象。比如，網(wǎng)絡(luò)新語等，學生對于這些充滿好奇與求知欲，教師如果不加強自身的學習，將不能很好地給學生答疑解惑，引導他們在紛繁復雜的現(xiàn)象中找準方向。
四、只重訓練，不關(guān)注效果
新課改推行下，語文課堂出現(xiàn)了不少不再反復誦讀課文，不再強調(diào)背誦記憶，教師不再講授解析，學生很少提筆練習的現(xiàn)象。取而代之的是教師采用的一些新方法，更有教師把自己當作“甩手掌柜”，一個問題拋下去一節(jié)課的任務就完成了，沒有點撥、沒有解析、沒有總結(jié)、沒有作業(yè)，美其名曰“學生是主體，教師只是主導”。這是對于新課標的誤解。
比如，對于中國古代戲曲和中外話劇單元的學習，課文內(nèi)容都是劇本，篇幅長且難以找到切入點。于是，不少教師就找到了播放視頻這一輕松且自我滿意的方法。基本采取看視頻―自主討論―學后總結(jié)的模式，即一個課時觀看視頻，一個課時學生就內(nèi)容合作探討，一個課時學生寫學結(jié)。乍看起來，課堂不僅運用了多媒體教學手段，還緊跟新課標要求，聽、說、讀、寫能力訓練基本都有，但教師在其中完全成了“甩手掌柜”。如果說教師是掌柜，那么這些教師對于自家店鋪的經(jīng)營和管理實在有些失職。
“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”是新課改的出發(fā)點，弘揚人的主體性、能動性、獨立性，倡導自主學習、發(fā)現(xiàn)學習、合作探究是新課標倡導的教學理念，但教師并不是可以放任課堂不管不顧。學生雖然是教學關(guān)系的主體，但仍需教師適當?shù)囊龑А?/p>
第7篇：新語文教育范文
素質(zhì)教育的推行，使整個教育理念發(fā)生了巨大的變化。新課改思想向語文學科滲透，促使我們擺脫原有陳舊落后的語文教育俗套。更新語文教育觀念，注入語文新鮮血液，使我們的語文教學在思考和探索中不斷前進。
1. 解讀語文課程標準，明確語文教學方向
1.1 語文課程的性質(zhì)和地位在新課改中的變化。 《全日制義務教育語文課程標準》對于語文課程的性質(zhì)和地位有了新的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！?/p>
《語文課程標準》與過去的《語文教學大綱》比較，新的變化是：在性質(zhì)上增添了人文性一面，在語文教學任務中強調(diào)了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
1.2 對語文教學提出的新要求。語文課程不僅具有提高學生語言交際能力的性質(zhì)，更有傳承人類優(yōu)秀文化的性質(zhì)。這就要求語文教學不僅要對學生進行基礎(chǔ)知識和基本能力的訓練，同時要對學生進行文化熏陶和人文教育。語文教學的任務是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這也順應了現(xiàn)代社會對公民應具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的要求。
2. 語文教學面臨的問題
2.1 有待改變的語文學習現(xiàn)狀。 學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，程度參差不齊，錯別字多，書寫不規(guī)范；沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣：學生課前不預習，不會聽課，部分學生不按時完成作業(yè)；閱讀寫作能力弱，不善于語文學習的積累，文字閱讀量少，懶于動筆寫作；口語表達不完整、不流暢。初中各年級還有各自的重點問題，起始年級的學生還不適應中學的教學方式，學習方法和學習習慣有待形成，八年級學生學習態(tài)度情緒化，學習能力弱。九年級學生，視野不開闊，看問題膚淺，不善于積累寫作素材，不能流暢完整的表達自己的思想感情。 這些情況與新課標第四學段的目標要求差距較大。
2.2 有待建設(shè)的語文學習環(huán)境。語文教學的重要目標是激發(fā)學生的語文學習興趣。但是現(xiàn)實情況是，一方面初中學生對語文學習的認識又比較淺，不愿自覺主動地學習，對文字閱讀的興趣不大，同時影視漫畫等快餐文化充斥學生視野，那么漢語言文字對學生思維發(fā)展的特殊作用得不到體現(xiàn)，學生語文能力得不到良好的發(fā)展。另一方面學校家長為了生存和升學的壓力傾向于應試教育的雙基學習，對于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展沒有落到實處，對豐富的語文資源熟視無睹，壓抑了學生學語文的興趣。其實語文學習的資源極為豐富，如何有效的開發(fā)利用這些資源，激發(fā)學生學習語文的興趣，是語文教學中一個亟待認真解決的課題。
2.3 有待提高的教師自身的視野、知識和能力。新課改要求語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。對一代新人的要求是“具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。那么教師就應該是這代新人的先鋒?，F(xiàn)實是語文教學的任務重，教師忙于備課、上課、改作業(yè)，隨著教學時間的累積，開闊視野的理論閱讀越來越少，提高文學修養(yǎng)的大部頭書籍越來越薄，知識儲備缺少源頭活水，教學能力走到一定高度就停滯不前，缺少創(chuàng)新的思變活力。學校社會對教師的要求不斷提高，任務不斷加重，可是對提高教師素質(zhì)的投入不夠。怎樣協(xié)調(diào)好調(diào)動教師自身進步的覺悟、學校的幫助督促、社會的扶持三者之間的關(guān)系，是多方合力努力提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。
2.4 有待解決的語文學習評價與現(xiàn)實的矛盾。新課標提出“語文評價不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！薄傲炕涂陀^化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化?！薄靶纬尚栽u價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價?！薄耙C合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”可是現(xiàn)實還是以一張書面考卷的分數(shù)評價學生的語文學習成績，評價教師的教學成績，不能客觀的評價學生的語文學習程度，不利于教師改進教學方法，完善教學過程。這種單一的評價方式也是實施推進新課程改革的瓶頸。
3. 解決的方法與對策
3.1 因材施教，改變學生的語文學習現(xiàn)狀。首先教師要有耐心、愛心、責任心，真誠關(guān)懷每一位學生。其次要認真進行基礎(chǔ)知識和基本技能的教學。第三，踏踏實實培養(yǎng)學生的語文學習習慣，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。教給學生語文學習的方法，幫助學生進行語文學習的積累，由成語，警句，古詩，美文到名著閱讀，多層次熏陶、積累。在寫作方面，由片斷練習開始，逐步訓練學生的小練筆，直至大作文訓練，使學生的寫作能力循序漸進。第四，對學生根據(jù)知識、能力的不同分出層次，布置梯度作業(yè)。使全體學生在不同層次都得到進步。第五，采用多種教學形式，活躍語文學習氛圍，提高學生的語文學習興趣。
3.2 營造大語文學習的氛圍和環(huán)境。教師應不斷啟發(fā)并加強學生對語文學習與生活聯(lián)系的認識，尋找身邊的語文學習資源，結(jié)合綜合性學習的主題要求，開展各種形式的語文實踐活動，逐步使學生“理解并熱愛祖國語言文字，能正確運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，可以開展以下活動：課前背詩，寫名言警句，一分鐘演講，鋼筆字比賽，朗誦比賽，辯論，辦手抄報，讀報活動，課外讀物討論，資料摘抄展示……在這些語文活動中端正學生的語文學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，傳承人類優(yōu)秀的文化。
3.3 提高教師自身素質(zhì)。要成為現(xiàn)代社會新一代的先鋒表率，教師就必須要有提高自身素質(zhì)的迫切愿望，要更新理念，不斷充電，擠時間找機會擴大自己的視野，提高自我。教師是學校發(fā)展的重要資源，是傳承人文精神的啟蒙角色，教師要給與學生人文思想和人文關(guān)懷就必須自己先擁有。這樣學校也應該經(jīng)常了解教師的思想和要求，對教師給予切實的幫助和支持，更需要平等的對話和親切的人文關(guān)懷。關(guān)于教育理念的更新，我們對傳統(tǒng)的教育理念應持批判繼承的態(tài)度，固本求源，推陳出新，不斷發(fā)展和創(chuàng)新，這樣的教師才是創(chuàng)新型教師，才才會有創(chuàng)新型教育。
3.4 認真研究學生，鉆研教材。 在教學活動中要以學生為主體，認真研究學生的思想、情感、性格特點、心理生理特點、學習需要，備課過程中首先備學生，根據(jù)學生的實際情況結(jié)合課程目標確立教學重點難點。教學過程中既要重視語文知識、語文能力的培養(yǎng)，更要重視對學生精神的熏陶感染，教師要積極引導，尊重學生對教學內(nèi)容的獨特理解和多元的反應，構(gòu)建一個開放、民主的語文學習的環(huán)境。教師和學生還應該共同構(gòu)建、開發(fā)語文學習資源，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，努力提高學生的語文實踐能力。實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的性質(zhì)。
第8篇：新語文教育范文
【關(guān)鍵詞】中職學校 語文課堂 教學管理 創(chuàng)新
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0093-02
中職學校是我國教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)的中等職業(yè)技術(shù)人才的重要基地，其教育內(nèi)容不僅包括職業(yè)知識與職業(yè)技能教育，還包括對學生進行高中程度文化知識教育。而實現(xiàn)對中職學生文化知識的教育，提高學生素質(zhì)的重要教學形式是語文教學。中職學校的語文教學目的有兩個明確指向：一是使學生掌握基本的學習能力，這是學生提高各項技能的基石；二是使學生具有流暢的語言表達與文字書寫能力，無論是語言表達還是文字書寫能力，都是學生未來職業(yè)發(fā)展必須掌握的技能。然而，由于主觀與客觀因素，中職學校的語文課堂教學管理面臨不少困難。因此，中職學校語文課堂教學的管理創(chuàng)新成為當務之急。
一、當前中職學校語文課堂教學管理的現(xiàn)狀
對于中職學校語文課堂教學管理的內(nèi)容，當前學者普遍認為涵蓋三個方面：一是中職學校語文課堂教學管理模式，包括教學思想、教學模式、管理模式；二是當前中職學校語文課堂教學管理中所出現(xiàn)的顯著問題，包括學生聽課的行為問題以及教師授課等問題；三是由于語文課堂教學管理模式以及問題所導致的后果，即學生語文水平、語文能力與教學目標之間的差距。
（一）當前中職學校語文課堂教學管理模式。當前語文課堂的教學主流思想是傳統(tǒng)的課堂教學思想，即傳道授業(yè)的思想。在傳統(tǒng)的教學思想中，教師授課主旨在于將教材內(nèi)的知識點闡述解釋，在課堂中將更多的精力放于有關(guān)課程內(nèi)容的教授；而大部分的教學模式遵從老套的知識傳授模式，對教材基本知識進行講解，劃出重點，以說教為主。語文課堂的管理模式較為混亂，部分教師在確保課堂紀律的情況下進行教學，也有部分教師甚至任由學生出現(xiàn)種種不良的課堂行為繼續(xù)教學?？傊?，當前我國中職學校語文課堂教學管理相對老套陳舊，由此出現(xiàn)多種課堂教學管理中的問題。
（二）當前中職學校語文課堂教學管理中出現(xiàn)的問題。由于中職學校對學生的培養(yǎng)理念偏重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能素養(yǎng)，因而在培養(yǎng)方案中出現(xiàn)重技能輕基礎(chǔ)知識的問題，最明顯的表現(xiàn)在于基礎(chǔ)課程的課時設(shè)置少，關(guān)注低。中職學校中語文課程屬于基礎(chǔ)性課程，課時設(shè)置相對少，而在課堂中學生與教師所出現(xiàn)的問題尤其顯著。中職學校學生在語文課堂中所出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在以下幾方面。首先，課堂行為失范問題。學生在課堂中挑戰(zhàn)教師權(quán)威，無視課堂紀律，遲到、早退、曠課、睡覺、聊天、打鬧、玩數(shù)碼設(shè)備，甚至于課堂中請假取快遞的行為時有發(fā)生。其次，學生對于語文學習的價值觀問題，普遍反映出“重實踐，輕知識”，多元化的學習目標導致其內(nèi)心的茫然，對語文課程的學習無興趣，學習自覺性很差。而中職語文教師在課堂教學管理中所出現(xiàn)的問題主要有兩個方面：一是教師對于課堂管理的能力偏低，對于學生出現(xiàn)課堂失范行為表現(xiàn)為無可奈何，往往放任自流；二是教師的教學技能與教學方法有待商榷，在面對接受能力差、接受速度慢的學生時，許多中職學校語文教師在課堂表現(xiàn)出的態(tài)度比較消極，導致了教學熱情度下降。
（三）當前中職學校語文課堂教學目標與學生語文水平能力之間的差距。中職學校語文課堂教學目標指向是使學生掌握基本的學習能力，能夠運用基本的語文基礎(chǔ)知識運用于其他學科的學習，并能夠掌握較為熟練的語言表達與文字表達能力。尤其對于中職學校的文科生而言，語言表達與文字表達能力在將來學生職業(yè)生涯中具有重要的作用。然而，目前中職學校學生對于文字辨識能力以及書寫能力都遠達不到高中教育水準。特別是中職學校學生關(guān)于生僻字辨識以及成語俗語的理解都相當不樂觀。中職學校學生長期受到應試教育觀念的熏陶，依賴于尋找問題的“標準答案”，依賴于老師所給出的“唯一答案”，對于問題的分析與解釋能力較差。在書面表達方面更是令人擔憂，邏輯關(guān)系混亂、語言匱乏、錯別字連篇。諸如此類的問題應引起中職學校語文課堂教學者的重視。
二、中職學校語文課堂教學管理的創(chuàng)新對策
中職學校的學生培養(yǎng)目標是高技術(shù)的勞動者，但一個人的職業(yè)成長和成才不僅需要智力和技能的支撐，更為重要的是情商的培養(yǎng)，語文的課堂教學是培養(yǎng)學生情商的一個重要途徑，而對語文的課堂教學的管理創(chuàng)新即包括對于中職學校語文課堂教學理念、課堂教學模式、學生管理方式、教師激勵機制等方面的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新有利于提高課堂教學的效率，有利于促進學生的人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的自身修養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。
（一）中職學校語文課堂教學的理念創(chuàng)新。應遵循“因材施教”的教學原理。首先，進行診斷性教學評價，弄清楚學生在此前的學習狀況，學生在學習上的經(jīng)驗、興趣、積極性、理解程度等，明確學生對學習的準備情況、問題所在和適應性等，學生是否具備了學習所需要的能力等，學生對將要學習的新內(nèi)容哪些已經(jīng)掌握了、哪些還沒有掌握。它是開展有效的教學而進行的一種摸底性評價。其次，針對學生的不同特征，采用多樣化的教學方法，制訂差異化的教學方案，采用多元化的評價標準，橫向和縱向的評價方法，激發(fā)學生的積極性。中職學校語文教師應根據(jù)當今學生的價值觀與理念，適時革新語文課堂教學理念。放下架子，摒棄老套教學理念，多與學生進行溝通交流，了解學生獲取知識的需求與可接受的方式對自身教學理念進行革新。例如，當前中職學校的學生基本是“95后”，他們對于新興事物的興趣較大，多數(shù)具有鮮明的性格特征與喜好，教師可以采用較為潮流的話語與學生溝通，形成一個共通的意義空間，如此的改變能提高學生在語文課堂的積極性與主動性。
（二）中職學校語文課堂教學的模式創(chuàng)新。采用多樣化的教學方法，例如啟發(fā)式教學、討論式教學、運用多媒體教學激發(fā)學生的積極性。啟發(fā)式教學是根據(jù)對于某種特定問題的提問，提點學生對于某種特定問題個人的觀點，鍛煉學生語言表達能力與文字表達能力；討論式教學將課堂作為一個辯論場，鼓勵學生互相之間交流觀點與想法，鍛煉學生的表達能力，激活課堂的活躍度；運用多媒體教學可以直觀地為學生提供教學思路與教學內(nèi)容，并可以播放與教學內(nèi)容相關(guān)的影視資料，激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的思考。在中職學校語文課堂的教學模式創(chuàng)新中，最主要是顛覆以往課堂的模式，不是一對多說教式關(guān)于知識的傳播，而是讓學生與教師之間形成平等的對話交流平臺。
（三）中職學校學生管理方式的創(chuàng)新。關(guān)于學生管理方式的創(chuàng)新是使學生形成自我管理與相互監(jiān)督的機制。課堂應具有開放性，尊重學生主體，承認學生差異，揚個人之所長避個人之所短，充分尊重學生。出現(xiàn)失范問題時不是老師大聲呵斥或教導，而是讓學生產(chǎn)生自我端正自己的語文學習態(tài)度，明確語文學習的重要性，建立正確的學習價值觀，有效控制自己的學習行為，提高自我管理能力。教師在其中扮演的角色應是引導與交流，不能不斷地強調(diào)與威脅，而是有一個關(guān)于學生自我管理的獎勵機制，讓學生之間互相監(jiān)督。
（四）中職學校語文教師激勵機制的創(chuàng)新。評判教師優(yōu)秀的標準應主要在于課堂教學。從學校層面來看，應加強語文課程作為一種基礎(chǔ)性課程的重要性，從課程的設(shè)置與安排中有一定的體現(xiàn)。并重視對教師聽課制度的建立，形成獎勵機制。構(gòu)建多元評估教學的方法，包括學生對于語文教師課堂授課方式、授課熱情、對學生的關(guān)注度等方面對語文教師的教學進行評估。
總之，要想解決目前中職學校語文課堂教學管理中出現(xiàn)的問題，就必須對語文課堂教學管理理念、課堂教學模式、學生管理方式、教師激勵機制等方面進行切實可行的創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學管理的有效性，提升語文課堂教學管理質(zhì)量，進而提高教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)中職學校的內(nèi)涵式發(fā)展。
【參考文獻】
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第9篇：新語文教育范文
一、當前中學語文教學存在的問題
首先，教學理念不正確。傳統(tǒng)上，在應試教育的影響下，部分學校和教師認為語文教學的目標就是要保障學生在應試中取得高分，把字認準、把題作對、寫文章投閱卷者之所好就是成功的教學。因而在課堂上，教師的職能就是對照著課本范文一遍遍念，對生字生詞一遍遍督導提問，在這種機械固化的教學情境下，學生為學而學，絲毫體會不到語文本身所帶來的美感和愉悅，只將其作為識字的工具冷漠對待；其次，教學方法較單一。語文教師的主要工作應著力于引導，引導學生發(fā)揮主動性去學習體會，而現(xiàn)實中，教師側(cè)重于“教”，只要把備課內(nèi)容完完整整地灌輸給學生，教師課堂教學的任務也就相應完成了。整個課堂教學過程就是由教師絕對主導的，學生被動接受的，機械填鴨的過程，學生只能因循教師的思路去思考，然后得出教師所預想得到效果，整個過程缺乏創(chuàng)造性和互動性。第三，學生被動接受。教師在講臺上唾沫橫飛的發(fā)表演說，學生則在下面被動應付，有的甚至發(fā)呆、打瞌睡，總之，教師講他的，學生干自己的，無論課程多么精彩，教師和學生之間始終處于某種緊張甚至對立的狀態(tài)。本應由教師與學生互動的課堂，成為教師的“單向活動”，學生也在這種沉悶、封閉的氛圍中，變得更加孤立、更加被動、更加不積極。
二、中學語文教育創(chuàng)新方法
（一）互動式教學
互動式教學，要求語文教師在教學過程中貫徹“以人為本”的理念，積極轉(zhuǎn)變自身角色，從傳統(tǒng)的“知識說教者”轉(zhuǎn)化為學生學習的“共同合作者”或“共同參與者”，充分發(fā)掘?qū)W生的積極主動性和創(chuàng)造性，在教學過程中形成教師與學生相互對話、討論、研究和促進的過程。在互動教學的氛圍下，學生樂于跟教師進行有效地溝通和交流，敢于提出問題，并在教師的引導幫助下解決問題，從而將自身地位從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡摺W生在學習過程中，通過與教師的合作，獨立思考問題，激發(fā)求知欲望，增強學習數(shù)學的興趣，并在互動學習的過程中感受到成就感和樂趣，所謂“好學者不如樂學者”，學生的興趣提升來了，課堂效率自然會有所提高。此外，互動性教學更能培養(yǎng)教師與學生之間的融洽關(guān)系，實踐證明，師生關(guān)系越融洽，課堂教學的效率則越高，二者呈正相關(guān)。
（二）情感式教學
“語文課程標準”指出，“語文教學目標應從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度來確定”，由此可見，情感教育是語文教育內(nèi)容的重要組成部分，而且，語文學科的特性也決定了情感的豐富性和外顯性，情感式教學對于提高語文教學課堂效率，培養(yǎng)學生的積極情感體驗，使學生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，引導學生“學習認識社會，認識自我，規(guī)劃人生”，形成獨立健全的個性具有重要意義，是促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的“催化劑”。在中學語文教學中融入情感式教學法，對于語文學科具有天然的優(yōu)勢，實際上，語文課程中所涉及的優(yōu)秀文學作品本身即是最佳的情感教育素材。詩詞、散文、小說、戲劇，學習這些作品與其說是一種知識的接受過程，倒不如說是一種情感或情懷的熏陶與培養(yǎng)過程，當我們帶著情感去學習這些文章時，無疑是在與作者進行思想情感的深度交流。
（三）體驗式教學
現(xiàn)代語文教學倡導“自主、合作、探究”的教育理念，為有效激發(fā)學生學習語文的興趣和求知欲，教師可以探索創(chuàng)新語文授課方法，增加課堂實踐的機會和內(nèi)容，并在情境設(shè)計中讓學生去“親身”經(jīng)歷，體驗一種個性化的經(jīng)驗世界。如在學習司馬遷《史記?廉頗藺相如列傳》一文時，教師可以引導學生將文言文改編成現(xiàn)代白話文劇本，并組織學生出演相應的角色，還原藺相如為了國家、民族利益和尊嚴，與敵人勇敢機智斗爭，但對朋友卻團結(jié)謙讓、維護和諧的場景，最終老將廉頗意識到自己的錯誤，他脫下戰(zhàn)袍，背負荊條主動到藺相如門下請罪。借助該課文的學習和場景模擬，學生體驗之余，不僅能從中學到良好的意志、謙讓的品格，而且陶冶了情操，凈化了靈魂，“潤物細無聲”地宣揚了中華民族精忠報國、顧全大局、愛憎分明、醇厚正直的民族個性。
（四）審美式教學
審美教育是語文教學的一項重要內(nèi)容，其實質(zhì)是培養(yǎng)學生的審美意識，引導學生用自己的感官和思維去發(fā)現(xiàn)美、感知美、體悟美、創(chuàng)造美。具體而言，即在語文教學實踐中，教師應當積極引導學生對語文作品的美丑進行思考和批判，進而對其中的美學意義內(nèi)容作出自己的判斷。教師應當在教學實踐中，努力通過多種手段，根據(jù)教材內(nèi)容并作適當延伸，讓學生在理解作品思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)美。如宋祁的《玉樓春》一詞，其中一句寫道“紅杏枝頭春意鬧”，王國維先生贊道：“著一‘鬧’字而境界全出”，‘鬧’字點染得極為生動，將春天絢爛多姿、生機勃勃的景色揮就無余，其中美感只可意會，不可言傳。因此，教師在教學過程中，應注意對語言文字的分析和解釋，根據(jù)不同作品的不同語言，引導學生深入作者的筆觸，體驗作品的內(nèi)涵，捕捉作者的感情，發(fā)現(xiàn)作品字里行間流露的美色，從而間接地培養(yǎng)了學生的審美能力與審美情趣。