初中語(yǔ)文教育敘事精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教育敘事范文

一、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個(gè)要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，弄清楚了這些要素，學(xué)生基本上就能掌握文章的主要內(nèi)容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有把文章所寫的人物活動(dòng)或事件的來(lái)龍去脈搞清楚了，才能從材料出發(fā)準(zhǔn)確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學(xué)生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來(lái)看倒敘，作者或者根據(jù)表達(dá)的需要，或者為了突出中心，或者使文章結(jié)構(gòu)有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會(huì)采用倒敘的手法。在具體的文章中，學(xué)生要根據(jù)上下文的內(nèi)容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現(xiàn)，一是根據(jù)某種需要，暫時(shí)中斷敘述，有關(guān)的另一件事情，其目的是為了說(shuō)明某個(gè)人某一方面的特點(diǎn)；二是對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來(lái)的線索繼續(xù)敘述，其目的是幫助學(xué)生了解更多的資料或背景知識(shí)。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會(huì)通過(guò)一個(gè)線索將文章的材料有機(jī)地組織起來(lái)，抓住了這個(gè)線索，就能很快理順文章內(nèi)容，而且能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。記敘文的線索有很多種，或以時(shí)間的推移、空間的轉(zhuǎn)換、思想感情的發(fā)展為線索，或以某一個(gè)人、某一物品、某個(gè)具體的問題貫穿全文。線索的本質(zhì)就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達(dá)方式

記敘文最主要的表達(dá)方式是記敘，但不是唯一，我們通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的記敘文會(huì)發(fā)現(xiàn)，它還有描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規(guī)模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種表達(dá)方式的內(nèi)涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)人物、環(huán)境、事件等進(jìn)行較為細(xì)致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動(dòng)的印象。其次是說(shuō)明，一般是對(duì)某一物品或動(dòng)物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎(chǔ)上發(fā)表見解和看法，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。最后是抒情，即作者表達(dá)自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現(xiàn)手法

（1）過(guò)渡。記敘文中常見的過(guò)渡方式有詞語(yǔ)過(guò)渡、句子過(guò)渡、段落過(guò)渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應(yīng)。記敘文中的照應(yīng)大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應(yīng)；二是開頭和結(jié)尾的相互照應(yīng)；三是前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層遞進(jìn)；四是文章中有相似或相近的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，稱為復(fù)疊式照應(yīng)，這類照應(yīng)對(duì)突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設(shè)置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)表達(dá)的效果。一般情況下，設(shè)置懸念后，會(huì)有照應(yīng)。

（4） “抑揚(yáng)”的表現(xiàn)手法。欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)是常見的“抑揚(yáng)”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現(xiàn)在某幾個(gè)段落，我們可以通過(guò)對(duì)文章詳略、主次的分析來(lái)把握作者想要表達(dá)的內(nèi)容。另外，這種表現(xiàn)手法如果運(yùn)用得巧妙，能夠使文章?lián)u曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義

在記敘文教學(xué)中，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵：一是結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義。二是通過(guò)用近義詞或同義詞替換之后作比較，進(jìn)而準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，可以通過(guò)朗讀來(lái)體味，也可以通過(guò)查證工具書來(lái)區(qū)別。三是要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。

第2篇：初中語(yǔ)文教育敘事范文

敘事教學(xué)法是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，可以是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。運(yùn)用敘事的方式設(shè)計(jì)教學(xué)并呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。在相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個(gè)籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過(guò)程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機(jī)統(tǒng)一體。

二、敘事教學(xué)法的理論

基礎(chǔ)敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來(lái)就習(xí)慣通過(guò)敘述故事的方式來(lái)表達(dá)對(duì)世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過(guò)講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí)，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過(guò)程，人類習(xí)慣通過(guò)故事表達(dá)思維，只有通過(guò)故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。

三、敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過(guò)程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ)，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來(lái)的能力，敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語(yǔ)言等多角度出發(fā)，建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事，也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過(guò)程不用貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種方式：

1復(fù)述復(fù)述有兩種形式

一種是簡(jiǎn)單復(fù)述，另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止，我國(guó)仍然使用班級(jí)授課制，班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足，使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn)：使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工，使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí)，從而方便記憶。在初中英語(yǔ)詞匯課堂上，通過(guò)參與復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。

2創(chuàng)建或改編故事復(fù)述要求

學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過(guò)程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過(guò)創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí)，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。

3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與

我們知道單詞通過(guò)反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性，不要流于形式。結(jié)語(yǔ)敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)復(fù)述、創(chuàng)建或改編故事和角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。敘事教學(xué)法促進(jìn)初中生習(xí)得詞匯主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在這樣的敘事活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)新學(xué)的單詞創(chuàng)造或改編故事，將單詞內(nèi)化，這不僅有利于學(xué)生記憶單詞，更有利于靈活運(yùn)用單詞。

（2）敘事教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，將本來(lái)枯燥單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。在這種愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，學(xué)習(xí)效率更高。

第3篇：初中語(yǔ)文教育敘事范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；中職；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0122

中職學(xué)校沒有升學(xué)壓力，相對(duì)于專業(yè)技術(shù)科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣較低，沒有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和就業(yè)有很大的關(guān)系。由于對(duì)人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求認(rèn)識(shí)不足，一些中職語(yǔ)文教師采取“滿堂灌”的方式，應(yīng)付了事，學(xué)生沒有學(xué)到真正的語(yǔ)文“職業(yè)味”知識(shí)，在就業(yè)工作中碰到一些非專業(yè)的技術(shù)問題時(shí)便不知所措，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)失敗或工作能力降低。本文試就中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系進(jìn)行分析，探索中職語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)工作需要的有效教學(xué)途徑，以供同行借鑒。

一、從學(xué)生就業(yè)工作中看中職語(yǔ)文的重要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。就中職畢業(yè)生而言，除了要求具有熟練的專業(yè)技術(shù)知識(shí)之外，大體上要做好以下就業(yè)準(zhǔn)備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業(yè)生的綜合口頭表達(dá)能力，如何組合頭腦里儲(chǔ)存的知識(shí)，用嘴巴把它們表述出來(lái)。所謂語(yǔ)文即口頭為語(yǔ)，書面為文。中職畢業(yè)生的就業(yè)面試和語(yǔ)文有很重要的關(guān)系。

2. 簡(jiǎn)歷報(bào)告的撰寫。中職畢業(yè)生就業(yè)面試的同時(shí)還準(zhǔn)備有個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告。個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告撰寫水平體現(xiàn)一個(gè)中職學(xué)生的語(yǔ)文水平。中職教育語(yǔ)文同義務(wù)教育語(yǔ)文有所不同，側(cè)重于學(xué)生就業(yè)技能表達(dá)的培養(yǎng)，側(cè)重于應(yīng)“付”實(shí)踐工作生活。

3. 工作中的語(yǔ)文知識(shí)需求。在企事業(yè)單位的工作中，中職畢業(yè)生會(huì)要求上交工作計(jì)劃、總結(jié)、商業(yè)合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等工作材料，這些材料的結(jié)構(gòu)是有固定格式的，在中職學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)一般會(huì)貫穿有這些知識(shí)材料，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改革創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能真正學(xué)到這些知識(shí)。

二、提升中職語(yǔ)文教學(xué)“職業(yè)味”的主要方式

根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該圍繞畢業(yè)生工作的職業(yè)特性，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，抓住畢業(yè)生工作職業(yè)中常經(jīng)歷到實(shí)際問題開展教學(xué)工作，作為學(xué)校多年學(xué)生實(shí)習(xí)工作的帶隊(duì)教師，筆者認(rèn)為可通過(guò)以下教學(xué)方式來(lái)提升中職語(yǔ)文教學(xué)的“職業(yè)味”。

1. 通過(guò)練“讀”，鍛煉提高學(xué)生的“說(shuō)”。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，有些學(xué)生的思想還不夠成熟，為人低調(diào)，不夠大膽。上課時(shí)，教師提問不敢回答或不敢說(shuō)好。在企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行招聘面試時(shí)，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上臺(tái)面試時(shí)很拘束，說(shuō)話時(shí)停時(shí)斷，導(dǎo)致面試失敗。究其原因，平時(shí)練“說(shuō)”功夫不強(qiáng)，心理素質(zhì)差。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生的“說(shuō)”，教師應(yīng)讓心理素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)讀課文，中國(guó)有句俗語(yǔ)：“一回生，二回熟”，有意識(shí)地鍛煉這些學(xué)生的朗讀，可以提升他們的心理素質(zhì)。在練習(xí)朗讀的情況下，逐步鍛煉學(xué)生“自說(shuō)自話”，“說(shuō)”自己的家鄉(xiāng)、親朋好友的事、“說(shuō)”學(xué)習(xí)上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據(jù)班級(jí)人數(shù)，用紙條寫上序號(hào)，把所有紙條放到空盒里，每個(gè)學(xué)生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺(tái)說(shuō)話；（2）確定50道學(xué)生易說(shuō)的說(shuō)話題目。由學(xué)生抽簽，抽中哪道題目就說(shuō)哪道題目。公平、公正抽簽，提高學(xué)生興趣，學(xué)生積極參加，通過(guò)多次鍛煉學(xué)生的“說(shuō)”，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果良好。

2. 作文課內(nèi)容傾向于學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐需要。中職畢業(yè)生在校時(shí)間短，一畢業(yè)就直接走向社會(huì)就業(yè)。在就業(yè)工作之后，經(jīng)常性的寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)等。因此，在教學(xué)當(dāng)中，作文課時(shí)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需要，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外調(diào)查和勤工儉學(xué)，然后學(xué)習(xí)撰寫各種應(yīng)用文文種如商業(yè)合同、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)查等，作文課中加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，能提高學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)素質(zhì)。

3. 采用現(xiàn)代多媒體手段，提升學(xué)生語(yǔ)文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計(jì)算機(jī)輸入語(yǔ)文文字，就不能勝任工作，這是時(shí)展需要，也是中職學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業(yè)味頗濃的語(yǔ)文文字輸入能力，通過(guò)思考的同時(shí)，能夠同時(shí)書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力，這是任何一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)非常欣賞的。

4. 根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校有不同的專業(yè)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在旅游專業(yè)和商務(wù)越南語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者分別采取不同的教學(xué)內(nèi)容：酒店與旅游服務(wù)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)”的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走訪憑祥市著名的旅游景點(diǎn)和邊貿(mào)點(diǎn)后，由學(xué)生扮演導(dǎo)游身份給游客（學(xué)生）講解旅游景點(diǎn)或邊貿(mào)點(diǎn)；而對(duì)商務(wù)越語(yǔ)的學(xué)生側(cè)重于中文和越文寫作的轉(zhuǎn)換練習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)變能力。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問題

1. 教師言傳身教。由于中職學(xué)生文化素質(zhì)較差，對(duì)寫作比較頭痛。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做示范、做演講，以提高學(xué)生的積極性和自信心。

2. 加強(qiáng)教學(xué)后反思。在教學(xué)過(guò)程中，難免存在一些教學(xué)缺陷或漏洞，教師只有通過(guò)教學(xué)反思，不斷反省教學(xué)方法、手段、學(xué)生反映等等，才能不斷地提高教學(xué)水平，更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師在學(xué)生就業(yè)后，跟蹤學(xué)生就業(yè)去向，多和學(xué)生溝通，了解自己語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)在學(xué)生就業(yè)工作中應(yīng)用情況，可以不教哪些內(nèi)容，應(yīng)該增加哪些內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教出自己的語(yǔ)文教學(xué)工作“職業(yè)味”，以適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生需要。

實(shí)踐證明，以上幾種措施對(duì)于很好地實(shí)施中職語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助作用，可以促使中職學(xué)校的學(xué)生正確面對(duì)自己的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)也能提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中語(yǔ)文教育敘事范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)改革 新課程

要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生精思多問，何況語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的、最令人感嘆的驚奇過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多原本充滿了人性美、人情美和語(yǔ)言藝術(shù)美的風(fēng)光蘊(yùn)籍的華章，如果教學(xué)過(guò)程中教師能積極地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的興趣，感受到文學(xué)作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受力，必將加速學(xué)生精神自由的回歸，加快人文價(jià)值體系包括理性道德、個(gè)人信念、審美趣味的回歸，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育管理，學(xué)生的思想、能力、意志、情感等會(huì)得到更全面的發(fā)展。

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅在各門學(xué)科中的作用是重要的，而且在生活和工作中的作用更是舉足輕重。但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了許多的教學(xué)問題，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。新課程改革是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科，越來(lái)越引起人們的重要，不僅搭建了更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，而且也為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，人們逐漸產(chǎn)生了對(duì)科技的崇拜，而對(duì)人的情感普遍漠視，這就導(dǎo)致了人格發(fā)展的蒼白和道德教化功能的隱退。由此引發(fā)了人的價(jià)值信仰危機(jī)和道德沒落。作為塑造學(xué)生靈魂，培養(yǎng)學(xué)生，啟蒙學(xué)生人生觀和世界觀的語(yǔ)文教學(xué)在新世紀(jì)挑戰(zhàn)面前應(yīng)該做些什么，對(duì)在每一位語(yǔ)文老師都是一種挑戰(zhàn)。從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，我們的教學(xué)仍然處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，這就很大程度停留在口頭上。在初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析中，我們需要結(jié)合新課程中的新理念，對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的行為進(jìn)行相應(yīng)的反思，以便對(duì)新課程產(chǎn)生的理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

（一）德育的滲透力度不夠。語(yǔ)文是一門綜合性強(qiáng)的人文學(xué)科。通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且更要達(dá)到陶冶情操和凈化心靈的目的，教導(dǎo)學(xué)生從而能夠樹立正確的人生觀個(gè)價(jià)值觀。

（二）作文教學(xué)流于形式。雖然我們經(jīng)常倡導(dǎo)作文要?jiǎng)?chuàng)新，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。

（三）評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往只用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，從而忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)成長(zhǎng)中的作用。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的課程改革策略

課堂教學(xué)改革一直都是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。隨著新一輪課程改革的到來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，陸續(xù)涌現(xiàn)出一大批新課例和做法。但是在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，充分表現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考，才能不斷的改革初中語(yǔ)文教學(xué)。

（一）突出人文性，但不能淡化工具性。語(yǔ)文作為最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想和心靈的碰撞。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的內(nèi)涵，展示語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

（二）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與和有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

（三）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開放

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)主要就體現(xiàn)在閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的和多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化。

探究性閱讀是富有個(gè)性化的行為，整個(gè)閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度和有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文語(yǔ)言的優(yōu)美。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中語(yǔ)文教育敘事范文

關(guān)鍵詞：煽情；激情；培情

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力為核心的教學(xué)活動(dòng)，它在語(yǔ)文素質(zhì)教育，乃至整個(gè)教育中都有著十分重要的地位，承擔(dān)著特殊的任務(wù)。閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最直接、最活躍的意向心理因素，它對(duì)于維系注意力、增強(qiáng)理解與記憶、激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造性思維、喚起情感體驗(yàn)，都具有積極作用。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、用語(yǔ)言來(lái)煽情

天真活潑是學(xué)生的天性。學(xué)生越是在寬松、活躍的教學(xué)氛圍中，越能夠激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維。而有時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)作激情是在非正規(guī)的教學(xué)場(chǎng)景中迸發(fā)出來(lái)的。如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈的比劃，成功后的高聲歡呼等。有時(shí)候?yàn)榱吮M可能地營(yíng)造出這種活躍、富有激情的教學(xué)場(chǎng)景，教師的語(yǔ)言可以在有趣的基礎(chǔ)上，大膽地、適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)能夠使學(xué)生“火一把”的激情語(yǔ)言來(lái)“煽動(dòng)”每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在忘我中感受文學(xué)作品。

實(shí)驗(yàn)證明：語(yǔ)文教學(xué)中，單調(diào)、刻板、枯燥、索然無(wú)味的語(yǔ)言必然會(huì)破壞文章所描繪的藝術(shù)形象，使學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)僅僅停留在極為膚淺的，甚至片面、錯(cuò)誤的理解上。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果可能相差二十倍?！蔽覀儚闹胁浑y發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，煽情的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、用內(nèi)容來(lái)激情

農(nóng)村初中學(xué)生平時(shí)接觸書籍、報(bào)紙和雜志的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)文章的把握不夠熟練，久而久之對(duì)閱讀失去了興趣。有一部分學(xué)生對(duì)課外小說(shuō)比較感興趣，但對(duì)課本中的小說(shuō)卻不感興趣，若提起某些武俠小說(shuō)中的人物、情節(jié)，有些學(xué)生能滔滔不絕地道來(lái)，但若提起課本中的某些小說(shuō)人物、情節(jié)，甚至連最簡(jiǎn)單的都不知道。正是由于閱讀興趣的缺失，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”對(duì)于這些農(nóng)村學(xué)生似乎成為一紙空文。

語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生指出：“搞好閱讀教學(xué)，最重要之點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也就是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于閱讀的興趣、愛好和習(xí)慣，使他們感到讀書是一生的需要和樂事?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師要先向?qū)W生推薦一些敘事類作品，而敘事類作品有一定的故事性，情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

三、用想象來(lái)培情

閱讀常常有助于想象，通過(guò)想象再現(xiàn)文章或者詩(shī)詞中所描繪的人或景，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。例如，閱讀巴金的《繁星》，由從前在家鄉(xiāng)聯(lián)想到三年前在南京，再聯(lián)想到如今對(duì)繁星的不同感受，便增添了閱讀的興趣。

第6篇：初中語(yǔ)文教育敘事范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng) 策略 有效性

語(yǔ)文，作為學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，被認(rèn)為是語(yǔ)言知識(shí)、聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言文字能力以及文化知識(shí)的統(tǒng)稱。而閱讀能力在語(yǔ)文能力中又占有十分重要的統(tǒng)籌地位，閱讀是對(duì)事物形成理解的途徑，也是飛速發(fā)展的信息化時(shí)代所不可缺少的能力。尤其是在新課程改革全面推進(jìn)的背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息閱讀、搜集與處理的能力，不斷提高學(xué)生的思考與探究能力、分析與解決問題的能力，最終提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)和整體學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也取得了一定良好的成績(jī)，但應(yīng)試教育根深蒂固的影響，很大程度上約束了素質(zhì)教育工作的有效開展。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育還是比較傾向于“知識(shí)服務(wù)于考試”的理念，而并未對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力有效培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也大都是教師灌輸于學(xué)生的模式，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維拓展的同時(shí)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。

語(yǔ)文閱讀方面，閱讀材料不夠精確，初中生的閱讀量普遍不夠，知識(shí)面比較狹窄，這也影響了學(xué)生閱讀水平的提高，甚至降低了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。而學(xué)生閱讀興趣與能力如果不能有效提高，就會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

因此，語(yǔ)文教學(xué)改革中必須重視閱讀教學(xué)的重要性，初中語(yǔ)文教師必須足夠重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。靈活采用多種積極、有效的教學(xué)方法，重點(diǎn)攻克閱讀教學(xué)，搭理提高學(xué)生的閱讀能力，最大限度的提升初中的語(yǔ)文水平與能力。

二、初中語(yǔ)文課堂閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探析

初中生正處于智力發(fā)展的高速階段，在此期間有效開發(fā)、培養(yǎng)其閱讀能力，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)與能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)該作為課堂學(xué)習(xí)的主體而存在，教師則應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。所以，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，促使其真正融入教師的課堂教學(xué)之中，形成良好的師生互動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)效率與效果。

此外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生只有通過(guò)有意識(shí)的閱讀，才能對(duì)文章的信息與主旨形成深刻的把握，理解并感悟文章的中心思想。加強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，合理增加閱讀量，關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀與寫作有效聯(lián)系，促使其不斷得到啟發(fā)，以提高學(xué)生的閱讀效果和寫作能力等。

（二）教師應(yīng)善于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂：興趣是最好的老師。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，是學(xué)生能夠完成深入閱讀的重要因素。而現(xiàn)代化信息科技的飛速發(fā)展也為教師的課堂教學(xué)提供的更多的便利與幫助，比如多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，更利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象生動(dòng)的將學(xué)生引入閱讀氛圍之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。而豐富多彩的多媒體課件等保險(xiǎn)形式，也可為學(xué)生營(yíng)造最佳的閱讀情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀的內(nèi)容，感受文章的魅力和情感，促使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，同時(shí)有效增加其知識(shí)量。

（三）合理激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維

初中語(yǔ)文教師可以采用豐富多彩的教學(xué)形式與手段，在有效提升閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，不斷拓展初中學(xué)生的創(chuàng)新性思維，綜合提高其自主閱讀、探究、感悟、思維創(chuàng)新能力。比如：《星星變奏曲》這篇文章，其內(nèi)容與形式都很精致且優(yōu)美，所以教師就可以采用朗讀或文字欣賞的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其境界；而《范進(jìn)中舉》這樣的敘事性文章，則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，讓學(xué)生自由組合，將“范進(jìn)中舉”的畫面表演出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與興趣的同時(shí)，還可促進(jìn)其對(duì)范進(jìn)等人物當(dāng)時(shí)的心理形成良好的掌握。

此外，教師也可利用文學(xué)作品 “留白”而促使讀者充分發(fā)揮想象力的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填充，培養(yǎng)其善于拓展與創(chuàng)新的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品形成真正意義上的體驗(yàn)與欣賞。例如：《孔乙己》中有這樣一段描寫：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包”，這時(shí)教師就可以有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：他的長(zhǎng)衫怎么不見了呢？在活躍課堂氣氛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，拓展其思維空間。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科貫穿了學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，更是我國(guó)義務(wù)教育階段非常重要的學(xué)科之一。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和不斷提高，更對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，善于利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，從根本上提高初中生的閱讀效率與水平，致力于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。初中語(yǔ)文課堂閱讀能力的培養(yǎng)，值得引起每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注與重視，并不斷開拓新的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)觀念。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中語(yǔ)文教育敘事范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)　基礎(chǔ)　發(fā)展　提高

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)景、畫面，通過(guò)提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1.把握課題，引入情境。初中語(yǔ)文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離？這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對(duì)作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡(jiǎn)單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2.當(dāng)我們?cè)阼b賞語(yǔ)文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過(guò)文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過(guò)教師的“情”對(duì)學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語(yǔ)文教材里的文章很多是為時(shí)而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無(wú)限的情思。與影視文學(xué)相比，語(yǔ)文教材并沒那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識(shí)海洋。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語(yǔ)文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》一書中正面提出過(guò)這個(gè)問題。交往能力是社會(huì)人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的部分。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語(yǔ)言工具的言語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得言語(yǔ)交往能力，有了言語(yǔ)能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此，列德涅夫?qū)⒄Z(yǔ)文課歸位于交往教育的核心課程。而語(yǔ)文教育作為一種過(guò)程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話中不斷發(fā)展完善。語(yǔ)文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語(yǔ)文教學(xué)交往的必要性。因此，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。

在新課標(biāo)的背景下，語(yǔ)文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)魅力

課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識(shí)，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦、提出問題并解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問題，指導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)論

在教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的探索與總結(jié)，讓學(xué)生紛紛參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐建慶 在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科學(xué)之友(B版)， 2007，(03)。

[2]黃桂華 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].硅谷，2009，(16)。

第8篇：初中語(yǔ)文教育敘事范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；現(xiàn)存問題；優(yōu)化措施

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的策劃和開展，不但可以為學(xué)生提供耳目一新的名著探究體驗(yàn)，而且能從總體上優(yōu)化名著閱讀教學(xué)流程和形式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀能力和自主閱讀意識(shí)。因此，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師有必要細(xì)致分析其中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并引入先進(jìn)思想和舉措創(chuàng)建更為完整的名著閱讀教學(xué)體系，使學(xué)生在名著閱讀活動(dòng)中有所收獲，錘煉學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮文學(xué)名著的探究和教育價(jià)值。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

名著閱讀是初中語(yǔ)文教育體系中的重要板塊和內(nèi)容，高質(zhì)量的名著閱讀教學(xué)既能提升學(xué)生的閱讀理解和思辨能力，也能讓學(xué)生獲得良好的情感和思想教育。然而就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)而言，還存在一些問題，致使名著閱讀有效性達(dá)不到預(yù)期水平。經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析總結(jié)，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在以下三方面。第一，學(xué)生參與語(yǔ)文名著閱讀的熱情不夠高。大部分初中生名著閱讀的時(shí)間都比較短，思想認(rèn)識(shí)局限在單篇文本之中，缺乏豐富的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)生認(rèn)為文學(xué)名著不僅篇幅長(zhǎng)，而且內(nèi)容深?yuàn)W、復(fù)雜，因而在名著閱讀態(tài)度方面缺乏主觀能動(dòng)性。面對(duì)名著閱讀活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力承受著雙重考驗(yàn)，這也使得學(xué)生參與語(yǔ)文名著閱讀的熱情不夠高，需要教師創(chuàng)新名著教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣。第二，教師沿用的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)手段較為單一。教師是指導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀探究的領(lǐng)航者和啟蒙者，發(fā)揮著不可忽視的主導(dǎo)作用，因此，教師必須善于將名著閱讀和創(chuàng)新教學(xué)思想、手段融會(huì)貫通，才能從源頭上激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和閱讀興趣。然而分析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師沿用的名著閱讀教學(xué)手段普遍存在單一性、滯后性等問題，對(duì)學(xué)生名著閱讀興趣、閱讀思維、智慧潛力的引領(lǐng)和開發(fā)效果都不盡如人意，這也直接降低了初中語(yǔ)文名著教學(xué)的水準(zhǔn)。第三，家長(zhǎng)沒有對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)發(fā)揮輔助作用。家庭教育在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，名著閱讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，保持積極的文學(xué)探究態(tài)度，所以家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀教學(xué)的輔助作用不可或缺。然而綜觀初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為名著閱讀教學(xué)是教師單方面的工作職責(zé)，而且教師也并未精心策劃有關(guān)名著閱讀的家庭教育項(xiàng)目，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀教學(xué)的參與度較低，無(wú)法充分發(fā)揮家庭教育職能和家長(zhǎng)的輔助作用。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）甄選名著閱讀素材，增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)資源質(zhì)量

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)看似復(fù)雜，實(shí)際上只要教師把握住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，就可以按部就班地實(shí)施和完善。高質(zhì)量的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)始于對(duì)名著素材的科學(xué)選擇，古今中外的文學(xué)名著題材、種類繁多，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生甄選針對(duì)性更強(qiáng)的名著閱讀素材，這樣一來(lái)可以為學(xué)生順暢進(jìn)行名著閱讀探究打造一個(gè)良好的開端，二來(lái)也能增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)資源質(zhì)量，從而保障學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀分析效果。教師在為學(xué)生甄選語(yǔ)文名著閱讀素材時(shí)要注意以下兩個(gè)方面。第一，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)名著難度要適中，書籍內(nèi)容要積極健康，符合初中生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)滿足語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育需求。如教師可以將“新課標(biāo)”必讀名著作為主要的名著閱讀教學(xué)素材，這些書籍內(nèi)容文質(zhì)兼美、思想旨意深遠(yuǎn)，閱讀難度也不大，是適宜初中生開展名著閱讀探究的優(yōu)質(zhì)讀物。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣愛好和閱讀認(rèn)知能力，擴(kuò)大名著素材的選擇空間，如一些近代文學(xué)名著、鄉(xiāng)土文學(xué)名著都具有趣味性和時(shí)代特征，也可以作為教師向?qū)W生推薦的重點(diǎn)名著資源類型［1］。第二，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)名著應(yīng)該和教材閱讀文本相對(duì)接。現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中的很多課文都是長(zhǎng)篇文學(xué)名著的節(jié)選，教師在為學(xué)生甄選名著閱讀素材時(shí)就可以從這個(gè)思路入手。如結(jié)束某篇名著節(jié)選的課文閱讀教學(xué)后，向?qū)W生推薦對(duì)應(yīng)的名著作品，這樣不僅更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)名著書籍閱讀探索的積極情緒，也可以促進(jìn)學(xué)生從短篇文本閱讀順利向整本書閱讀過(guò)渡，通過(guò)課內(nèi)外聯(lián)合的形式，全面提高學(xué)生的名著閱讀效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教材閱讀文本的內(nèi)容和題材，為學(xué)生推薦相似主題的名著素材。如果課內(nèi)閱讀文本的內(nèi)容主要是寫人敘事的，那么教師所選擇的名著也應(yīng)該在寫人敘事方面具備突出亮點(diǎn)，這樣不但可以鞏固提升學(xué)生的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)能力，而且能使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步提高。

（二）創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境，激發(fā)研讀名著的期待和熱情

上面我們談到，學(xué)生對(duì)參與語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)的熱情不夠高是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的突出問題之一，這看似是學(xué)情問題，實(shí)際上可以管中窺豹地反映出教師教學(xué)模式上的不足。所以，教師想要突破語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的這一困境，必須基于學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣期待，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的名著閱讀情境，這樣一來(lái)可以營(yíng)造充滿活力的名著閱讀教學(xué)氛圍，二來(lái)也能充分激發(fā)學(xué)生研讀名著的期待和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生樂于參與名著閱讀探究活動(dòng)的主觀意識(shí)和積極心態(tài)。語(yǔ)文名著閱讀趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法主要有以下兩種。第一，多媒體音畫情境。多媒體音畫情境具有直觀性和生動(dòng)性特征，聲色俱佳，能夠吸引學(xué)生的思維感官注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到名著閱讀探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。古今中外很多文學(xué)名著都有其相關(guān)的影視作品和周邊資源，教師在具體的教學(xué)操作中，可以從互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中為學(xué)生搜集和名著內(nèi)容相關(guān)的歌曲、動(dòng)漫和影視片段，創(chuàng)設(shè)畫面唯美、歌聲動(dòng)聽、具有情節(jié)沖突的多媒體音畫情境，使學(xué)生的多重感官參與其中，激發(fā)起名著閱讀與探究的興趣。第二，生活化情境。文學(xué)名著的創(chuàng)造靈感也來(lái)源于日常生活，其思想旨意也是為了傳達(dá)對(duì)生活和人生的感悟，雖然初中生的名著閱讀經(jīng)驗(yàn)還不夠完備，但是學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)完全可以作為教師創(chuàng)設(shè)名著閱讀教學(xué)情境的突破口。在具體的教學(xué)操作上，教師可以根據(jù)文學(xué)名著的主題和內(nèi)容，在多媒體屏幕上展示相應(yīng)的生活場(chǎng)景，或者將某個(gè)生活事件作為名著教學(xué)的導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中感知名著中所具有的生活情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀體驗(yàn)和自主探究興趣，幫助學(xué)生更好地感悟文學(xué)名著的思想旨意和其中的生活元素［2］。

（三）重視設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案，引領(lǐng)自主探究性名著閱讀

初中語(yǔ)文名著閱讀教改目標(biāo)，追求的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的自主閱讀和探究能力，傳統(tǒng)以教師為主體的名著閱讀教學(xué)模式顯然有悖于新時(shí)期的教改精神。教師想要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀名著能力和意識(shí)的養(yǎng)成，必須基于教學(xué)主導(dǎo)職能，重視為學(xué)生設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案，幫助學(xué)生掌握名著閱讀流程和思考探究方向，引領(lǐng)學(xué)生自主開展探究性名著閱讀，培養(yǎng)并提高學(xué)生的名著閱讀分析能力和協(xié)同合作解決問題的能力。語(yǔ)文名著導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)方法和思路主要應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。第一，教師應(yīng)該以微課形式為學(xué)生呈現(xiàn)名著導(dǎo)讀案。首先，教師在微課導(dǎo)讀案的開頭部分，可以應(yīng)用圖文結(jié)合形式對(duì)名著作者、創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，使學(xué)生對(duì)名著閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生初步感知。接下來(lái)，教師可以在微課導(dǎo)讀案中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生直觀地規(guī)劃和設(shè)計(jì)名著閱讀流程，如將名著每一章、每一小節(jié)的閱讀探究重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，這樣學(xué)生就可以井然有序地對(duì)文學(xué)名著開展自主性、探究性的學(xué)習(xí)。第二，教師應(yīng)該將問題導(dǎo)學(xué)貫穿于名著導(dǎo)讀案設(shè)計(jì)中。學(xué)生對(duì)文學(xué)名著精髓的內(nèi)化理解大多源自思考，教師在設(shè)計(jì)開發(fā)名著導(dǎo)讀案時(shí)，應(yīng)該在每個(gè)閱讀流程的前端設(shè)置啟發(fā)性問題，如：“主人公的行為意圖是什么？”“主人公這段時(shí)間在想什么？”“名著運(yùn)用了哪些寫作方法？語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的？”這樣的思考性問題，能夠使學(xué)生跟隨導(dǎo)讀案的指引，帶著問題開展探究性名著分析，通過(guò)破解一個(gè)個(gè)閱讀問題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，有效培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的自主閱讀能力和探究能力。

（四）滲透名著閱讀方法，形成個(gè)性化名著閱讀學(xué)習(xí)模式

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“授人以漁”，教師畢竟不能時(shí)時(shí)在學(xué)生身邊指導(dǎo)，想要消解學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀名著能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)向?qū)W生滲透科學(xué)的名著閱讀方法，幫助學(xué)生掌握研讀文學(xué)名著的基本要領(lǐng)、方法和技巧，從而使學(xué)生逐步形成個(gè)性化的名著閱讀學(xué)習(xí)模式。有效的語(yǔ)文名著閱讀方法主要有以下兩種。第一，批注法。滲透這種名著閱讀方法時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在名著中將一些存在疑惑的詞句或者故事情節(jié)標(biāo)注下來(lái)，留待教師在名著閱讀交流反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力和問題意識(shí)，也能更為精準(zhǔn)地幫助學(xué)生攻克名著閱讀難點(diǎn)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在名著的每個(gè)章節(jié)后批注總結(jié)該部分的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀批注能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生習(xí)得正確的名著閱讀批注法。第二，摘錄法。文學(xué)名著中的文辭亮點(diǎn)是一種寶貴的財(cái)富，可以作為學(xué)生積累語(yǔ)言材料的一個(gè)來(lái)源。教師在向?qū)W生滲透摘錄法時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將名著中的精彩詞句分類摘錄下來(lái)，如描寫人物形象的、描寫自然風(fēng)光的，或者感悟人生的警示名言等等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用摘錄法開展名著閱讀的良好習(xí)慣，也能切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀名著的能力［3］。

（五）進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，鍛煉名著語(yǔ)言精華運(yùn)用能力

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)聯(lián)系緊密的板塊，針對(duì)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)來(lái)講，在初步突破閱讀目標(biāo)后，教師有必要引領(lǐng)名著閱讀向隨筆訓(xùn)練遷移，構(gòu)建以讀促寫的名著閱讀教學(xué)模式，這樣既可以鍛煉學(xué)生對(duì)文學(xué)名著語(yǔ)言精華的運(yùn)用能力，也能利用隨筆訓(xùn)練為學(xué)生搭建一個(gè)表達(dá)名著閱讀見解和感想的平臺(tái)，從而升華學(xué)生的名著閱讀感悟，完善學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各個(gè)維度。針對(duì)語(yǔ)文名著閱讀的隨筆訓(xùn)練方法主要有兩種。第一，教師可以在多媒體屏幕上出示文學(xué)名著中的精彩段落，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)段落的語(yǔ)言風(fēng)格開展仿寫訓(xùn)練。如果段落主要內(nèi)容是寫景的，教師在學(xué)生仿寫中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用；如果段落主要內(nèi)容是寫人的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將仿寫重點(diǎn)落到人物形象的刻畫和塑造上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著語(yǔ)言精華的積累和運(yùn)用，提高寫作能力。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在名著閱讀中產(chǎn)生的個(gè)性化感悟，開展不限話題、不限題材的隨筆訓(xùn)練，使學(xué)生將名著讀后感和自身的個(gè)性化觀點(diǎn)融合，通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，形成觀點(diǎn)鮮明、具有思想內(nèi)涵價(jià)值的微作文，同步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀理解能力和寫作能力。

（六）引入家校共育名著閱讀模式，培養(yǎng)名著閱讀習(xí)慣

上面我們談到，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，家長(zhǎng)方面的教學(xué)輔助作用沒有被充分發(fā)揮出來(lái)，這既和生活化教育思想相背離，也會(huì)削弱名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。名著閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生形成三方面的合力，這樣才能更好地培養(yǎng)初中生對(duì)文學(xué)名著的自主閱讀意識(shí)與習(xí)慣。因此，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入家校共育名著閱讀模式，使家長(zhǎng)也能承擔(dān)起相應(yīng)的教育職能，從而多措并舉培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣。在具體的策略實(shí)施上，教師可以根據(jù)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)開發(fā)親子閱讀任務(wù)，然后在課堂教學(xué)上交流展示閱讀成果。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天抽出睡前和晨起的半小時(shí)時(shí)間，和學(xué)生一起研讀文學(xué)名著，這樣既可以增進(jìn)親子關(guān)系，也能循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革?？偠灾?，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)問題來(lái)自學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)三個(gè)方面，阻礙了學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)有效性的提升。針對(duì)這些現(xiàn)存問題，教師應(yīng)該為學(xué)生甄選名著閱讀素材、創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境、重視設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀案、滲透名著閱讀方法以及引入家校共育名著閱讀模式，對(duì)滯后的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)體系進(jìn)行全方位的更新和優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀的熱情，高效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱曉容.生本理念下的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法分析［J］.考試周刊，2021（68）：43.

［2］劉其振.試析初中語(yǔ)文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀［J］.課外語(yǔ)文，2021（24）：140.

第9篇：初中語(yǔ)文教育敘事范文

一、多媒體教學(xué)在文言文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等方面所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)

1.文言文教學(xué)

剛畢業(yè)于九年義務(wù)教育的聾生到初一學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何記筆記，是一大問題。很多同學(xué)把譯文密密麻麻的寫在原文的字里行間。最后復(fù)習(xí)時(shí)連自己也看不清楚。老師在講課時(shí)用口譯（打手語(yǔ)），學(xué)生記筆記。有時(shí)老師要重復(fù)幾遍有的同學(xué)還聽（看）不懂，記不下來(lái)。用多媒體課件解決了這個(gè)問題。把課文打在課件上，行與行之間拉開距離，重點(diǎn)字詞的解釋一個(gè)個(gè)出現(xiàn)在原文的下邊。這樣，吸引了學(xué)生的注意力，一目了然，便于學(xué)生理解，同時(shí)也告訴了學(xué)生記筆記的方法。老師講起課來(lái)省力又方便。例課件《木蘭詩(shī)》一文。多媒體課件在文言文中的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是講完課文后將通假字、詞的活用、古今異義及重要詞語(yǔ)歸納梳理，較傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)要省空間、省時(shí)間、便于聾生對(duì)課文的掌握。

2.說(shuō)明文教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，說(shuō)明文被認(rèn)為是最為枯燥的一種，制作多媒體課件時(shí)，我們可以把抽象的、簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前。如果說(shuō)散文中的圖片是為了生動(dòng)、形象，那么說(shuō)明文中的圖片就是為了給學(xué)生知識(shí)。例《看云識(shí)天氣》。文中介紹了晴天的云：卷云、卷積云、積云和高積云；陰天標(biāo)志的云……傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)總是紙上談兵，這些云什么樣誰(shuí)也講不清楚，不能給學(xué)生以具體的知識(shí)。多媒體技術(shù)在這方面發(fā)揮了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，把各種天氣的云歸類展示出來(lái)，把簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片再現(xiàn)于學(xué)生面前，給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)。

還有如：《蘇州園林》、《中國(guó)石拱橋》、《故宮博物院》、《松鼠》等事物說(shuō)明文我們同樣把它們制作成色、像俱全的多媒體教學(xué)課件，成為教學(xué)的輔助工具，在教學(xué)的過(guò)程中受到良好的教學(xué)效果。

3.詩(shī)歌教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師組織教學(xué)的“第一道難題”，而電腦恰好可以方便快捷地將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境、抑揚(yáng)頓挫的有聲語(yǔ)言。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學(xué)生的有意注意和思維指向，拉近學(xué)生和課文的距離，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《觀滄?！酚胒lash制作登山望海的情境，領(lǐng)略曹操人至暮年，壯志不已的豪情。

（我教的學(xué)生由于是聽力有障礙的聾生，所以在抑揚(yáng)頓挫的有聲語(yǔ)言方面，在配背景音樂朗讀方面不能向健全孩子那樣滿足他們的聽覺等感官需求，更好地體會(huì)課文中作者所具有的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解。）

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的邏輯必然。隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為重要的課程資源，成為教材卓然走進(jìn)教育教學(xué)的各個(gè)場(chǎng)所。信息技術(shù)給語(yǔ)文課程資源的開發(fā)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。我們每周設(shè)兩節(jié)上網(wǎng)瀏覽課，幾乎每篇課文都有上網(wǎng)瀏覽的必要。名家名篇要瀏覽作家情況，作品背景及作者的其他作品。例：學(xué)習(xí)普希金的《未選擇的路》，就讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)去了解這位俄羅斯文學(xué)之父，讀一讀他的其它詩(shī)作：《致大?！?，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《金魚和漁夫的故事》、《兄妹》、《雅內(nèi)式王子》。學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》在教室的大屏幕上看看電影《祝?！罚谥v《鄧稼先》一文時(shí)看原子彈、氫彈爆炸及介紹鄧稼先的電影片段。網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。語(yǔ)文學(xué)習(xí)好比是“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”的生活之旅、文化之旅：在旅行中，你看到，語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。在旅行中，你看到當(dāng)代信息社會(huì)的“投影”。培養(yǎng)了聾學(xué)生搜集信息、檢索信息、處理信息的能力。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)聾生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣