對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)；當(dāng)前問題；對(duì)策措施

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0263-01

一、加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性

伴隨著我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，對(duì)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)也提出了更高的要求，這就要求高校景觀設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。但是，我國(guó)傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方式存在著很多不足之處，嚴(yán)重制約著我國(guó)景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)以及景觀設(shè)計(jì)隊(duì)伍綜合水平的提高，同時(shí)我國(guó)范圍內(nèi)關(guān)于景觀設(shè)計(jì)教育的探討和研究還非常少，關(guān)于景觀設(shè)計(jì)教育問題與對(duì)策的理論研究更是少之又少，所以，加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究是十分必要的。

二、我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育存在的問題分析

（一）景觀設(shè)計(jì)專業(yè)定位不合理

景觀設(shè)計(jì)在近幾年的發(fā)展中，逐漸形成為一門交叉性學(xué)科。它是建立在“園藝”，“景觀建筑”，“造園”，“風(fēng)景園林”，“環(huán)藝”等概念之上，涵蓋更為廣闊內(nèi)容的一門綜合性較高的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在不同院校進(jìn)行開設(shè)，然而從教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)都沒從景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性，綜合性角度出發(fā)合理定位景觀設(shè)計(jì)教學(xué)。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與專業(yè)定位不合理。

（二）景觀設(shè)計(jì)作業(yè)缺少創(chuàng)意，模仿之風(fēng)盛行

課程作業(yè)缺乏創(chuàng)意，較多學(xué)生面對(duì)課題作業(yè)，喜歡借用優(yōu)秀案例直接模仿他人的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不動(dòng)腦筋，方案平實(shí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（三）過分依賴工程實(shí)踐而忽視研究性、概念性方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練

高校里的專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)固然與社會(huì)上的設(shè)計(jì)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，但畢竟與工程實(shí)踐不完全相同。過早或過分的依賴工程實(shí)踐，從學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上未免會(huì)適得其反。

三、景觀設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)以及交叉學(xué)科之間的交流

加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)是深入進(jìn)行學(xué)科研究的重要基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中使學(xué)生能夠?qū)坝^藝術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展、常用設(shè)計(jì)策略、審美觀念以及景觀設(shè)計(jì)理論前沿等有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與掌握，從而為日后景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)理論體系的構(gòu)建奠定良好的理論基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)，其核心是風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、建筑規(guī)劃三大塊綜合而成。在景觀設(shè)計(jì)教育上來說應(yīng)該改變各大院校的群雄逐鹿“三國(guó)格局”，而是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的“三位一體”。應(yīng)當(dāng)把景觀設(shè)計(jì)專業(yè)定位為園林、環(huán)藝、規(guī)劃、建筑等整合基礎(chǔ)之上的一種新專業(yè)。在教學(xué)目標(biāo)中，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)銜接

目前我國(guó)高校的設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)大致都分為基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課幾部分。但是，我們目前高校基礎(chǔ)課的開設(shè)與專業(yè)課的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象尤為顯著。

在基礎(chǔ)教學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，創(chuàng)新思維發(fā)展與專業(yè)的基本功。大多數(shù)學(xué)生在這一階段都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在專業(yè)教學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。然而在后期學(xué)生的設(shè)計(jì)方案大多數(shù)還是缺乏創(chuàng)意，有的甚至出現(xiàn)審美問題。因此，在后期的專業(yè)教學(xué)階段，教師應(yīng)把握課程的前后貫通，積極發(fā)展學(xué)生的思維，。作業(yè)得設(shè)置可以靈活多變，不要一味的與實(shí)際工程結(jié)合。

四、結(jié)語

景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)景觀需要的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新十分必要。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施推進(jìn)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，從而逐步構(gòu)建一個(gè)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托、以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容、以社會(huì)人才需求為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，從而最大限度地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討[J].美與時(shí)代（上），2010（3）.

[2]張繼之.對(duì)高等教育中景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的思考[J].科學(xué)大眾，2009（3）.

[3]鄭麗屏等.城市園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008.

第2篇：對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

（一）教學(xué)理論不成熟景觀設(shè)計(jì)是一門非常系統(tǒng)的學(xué)科，目前高職院校將景觀設(shè)計(jì)專業(yè)包括三部分，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以及城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)。這對(duì)這三類專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生必須要用較為廣泛的知識(shí)面，這樣才能保證設(shè)計(jì)的可靠性和可行性。但是目前我國(guó)高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教學(xué)理論不夠成熟，教育方向不夠清晰，教學(xué)方法不夠系統(tǒng)化，致使高職院校在景觀設(shè)計(jì)方面進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的工作不能順利開展，無法滿足社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求。因此高職院校必須要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，使理論與實(shí)際相結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。

（二）硬件設(shè)施不完善教育體制的改革讓景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科成為學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，使得高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的增加導(dǎo)致了高職院校教學(xué)設(shè)備跟不上，教學(xué)投入資金不足等問題的出現(xiàn)，這極不利于景觀設(shè)計(jì)開展實(shí)踐性教學(xué)。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行充分的考察，不斷完善設(shè)計(jì)方案，對(duì)材料以及工藝的培訓(xùn)更需要實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐模擬，若設(shè)備跟不上，這將導(dǎo)致教師無法順利進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、提高高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的方法

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一門前景非常廣闊的專業(yè)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此高職院校必須要對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。那么高職院校如何有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)呢？不妨從以下幾方面進(jìn)行考慮：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為了滿足市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求，培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)用型人才，高職院校必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)高的設(shè)計(jì)師，加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐操作能力，可以安排教師參與企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。當(dāng)然高職院校也可以鼓勵(lì)教師開設(shè)工作設(shè)計(jì)室，接談景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣有利于提高教師的工作積極性，使教師在實(shí)際生活中鍛煉出設(shè)計(jì)的能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高人文素質(zhì)培養(yǎng)的能力為了將學(xué)生培養(yǎng)成才，高職院校必須要加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方針，完善教學(xué)的體系。當(dāng)然，高職院?？梢蚤_展一系列的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使學(xué)生能夠提高自身人文素養(yǎng)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化專業(yè)定位高職院校必須要對(duì)教師和學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，有針對(duì)性地制定出教學(xué)方案，這樣才有利于院校的專業(yè)發(fā)展。高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠成為優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)人才。高職院校必須要加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)必須要強(qiáng)化技術(shù)性項(xiàng)目課程的培訓(xùn)。

（四）完善硬件設(shè)備景觀設(shè)計(jì)專門的實(shí)踐性強(qiáng)，因此告知院校必須要完善設(shè)備。在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)室是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的最好基地，它為學(xué)生提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠更為立體的感受到景觀的設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備能夠使生對(duì)材料的結(jié)構(gòu)、工藝的流程以及空間的認(rèn)識(shí)有一個(gè)直觀地感受。因此為了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，高職院校必須要完善硬件設(shè)備。

第3篇：對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

1.手繪技法是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

景觀設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，需要有美術(shù)基礎(chǔ)，需要有基本的藝術(shù)造型能力。手繪表現(xiàn)做為景觀設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)語言，是設(shè)計(jì)師必須具備的基礎(chǔ)技能之一。而手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，又是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風(fēng)格的手繪表現(xiàn)技法，都是從美術(shù)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中得來，經(jīng)過演變和轉(zhuǎn)化而形成的?？梢哉f美術(shù)基礎(chǔ)的好壞直接影響到手繪表現(xiàn)能力的好壞。景觀設(shè)計(jì)不但要有基本的藝術(shù)造型能力，更要有正確的美學(xué)思想和掌握美學(xué)的基本規(guī)律。而美學(xué)思想又是從長(zhǎng)期藝術(shù)造型的訓(xùn)練中理解和形成的。觀察發(fā)現(xiàn)問題、理解提出方案和深化落實(shí)表現(xiàn)是設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一個(gè)完整的全部過程。在這個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過程中，造型能力和藝術(shù)修養(yǎng)都得到了升華和提高。這也是景觀設(shè)計(jì)師必須要有的充實(shí)藝術(shù)底蘊(yùn)的過程。手繪技法能力是從美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中獲得而演變來的。所以景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設(shè)計(jì)草圖的構(gòu)畫，到最終效果圖的繪制，都是對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)踐與延續(xù)，也是對(duì)審美能力、設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高的過程。從我院教學(xué)實(shí)踐中我們能清楚地看到，手繪能力強(qiáng)的同學(xué)，在設(shè)計(jì)過程中不但能很好地表達(dá)自己的創(chuàng)意，而且設(shè)計(jì)創(chuàng)意的水平也都是比較強(qiáng)的，相反手繪基礎(chǔ)差的同學(xué)，往往是懶得動(dòng)筆，很少有創(chuàng)意草圖和深入的設(shè)計(jì)過程，作業(yè)大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學(xué)為此而失去了對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣。手繪能力的不足，是影響學(xué)生和設(shè)計(jì)師全面發(fā)展的一個(gè)大問題。

2.景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中手繪技法課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)過程中，對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的模糊認(rèn)識(shí)，以及教學(xué)資源的匱乏，使我們的學(xué)生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造性弱、設(shè)計(jì)中照搬和模仿現(xiàn)象非常普遍、設(shè)計(jì)語言貧乏等等。形成上述問題有其復(fù)雜的原因：一方面由于學(xué)生長(zhǎng)期受到填充式教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練。另一方面我們的專業(yè)教學(xué)模式也存在某些不足，教學(xué)模式單一、僵化，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，其信息處理能力的迅速增強(qiáng)，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡(jiǎn)單化，價(jià)格的不斷下降使得越來越多的學(xué)生和設(shè)計(jì)師選擇計(jì)算機(jī)作為主要設(shè)計(jì)工具。使得制圖和文件修改、文件存儲(chǔ)等復(fù)雜工作變得更為快捷。然而計(jì)算機(jī)改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉(zhuǎn)變。由此帶來的是：排斥個(gè)性，使各種圖像趨向標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。這種方式在某種程度上也影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的形成。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，局限于表現(xiàn)空間質(zhì)感氣氛的真實(shí)性為主的寫實(shí)訓(xùn)練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設(shè)計(jì)味”，以致忽略結(jié)構(gòu)，歪曲透視，最終導(dǎo)致忽視手繪思維的過程和問題的探討。因此，我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)造性思維教學(xué)的研究，有目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過一些具體的、切實(shí)的措施改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。例如：我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)課程中加入主題創(chuàng)意單元，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)全班同學(xué)一起圍繞一個(gè)主題展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1）、基于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)以圖形的方式進(jìn)行思維是人類最早認(rèn)識(shí)世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：在線條練習(xí)的環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)線條開始，培養(yǎng)學(xué)生記錄和捕捉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考過程。在空間訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測(cè)點(diǎn)來表達(dá)，在原有畫面中加入一些新的創(chuàng)意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風(fēng)格，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立起三維空間概念。這是對(duì)完整設(shè)計(jì)構(gòu)思過程和研究結(jié)果的最佳展示。訓(xùn)練學(xué)生通過對(duì)線條的取舍和重新組織來觀察對(duì)象，從而用主動(dòng)思考的方法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2）、基于圖解思考能力培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)手繪表現(xiàn)體現(xiàn)為圖解思考的能力，是景觀設(shè)計(jì)人才的基本能力。圖解的思考所體現(xiàn)的交流作用：首先在于自我交流，作者與設(shè)計(jì)草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達(dá)多樣的創(chuàng)意思考，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的多維思考。例如：在同一張作業(yè)紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節(jié)點(diǎn)大樣、分析圖、全景草圖，使學(xué)生由平面到空間的思維不斷轉(zhuǎn)換。其次是與客戶的交流，作者與非專業(yè)的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達(dá)。例如：訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業(yè)中要求學(xué)生徒手繪制比例、尺度、透視、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的透視圖和平立面圖，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。最后形成景觀設(shè)計(jì)人才所特有的圖解思考能力。

3）、基于藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的手繪技法教學(xué)作為景觀設(shè)計(jì)師，除了必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、掌握現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段外，其美學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)情操是必須的素質(zhì)。但是，現(xiàn)在的學(xué)生僅在考前經(jīng)過幾個(gè)月的繪畫突擊訓(xùn)練外，學(xué)生基本沒有太多機(jī)會(huì)進(jìn)行更多的繪畫訓(xùn)練。因此，手繪技法在滿足設(shè)計(jì)思維需要的同時(shí)，更應(yīng)該起到如畫家或音樂家不間斷的手頭功夫訓(xùn)練的作用。例如：在課程教學(xué)中，要求學(xué)生除了進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)構(gòu)思外，還要有寫生訓(xùn)練、手繪資料收集、以圖形的方式記日記等形式，并鼓勵(lì)多種工具的表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)。最終達(dá)到通過手繪技法教學(xué)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

第4篇：對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

景觀工程實(shí)習(xí)是建筑景觀專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年在校期間課堂理論與校外實(shí)踐相結(jié)合的中間性教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來受到任課教師和學(xué)生雙方的重視。由于各高校建筑景觀專業(yè)課程的培養(yǎng)方案不同，決定了工程實(shí)習(xí)的時(shí)間、目的、方式和內(nèi)容都不同。湖北工業(yè)大學(xué)的建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)景觀方向的專門設(shè)計(jì)人才，景觀工程實(shí)習(xí)開設(shè)于學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)以前，經(jīng)過了前三年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生在一定程度上掌握了本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的動(dòng)手能力。景觀工程實(shí)習(xí)也基于本校專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。

教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容

景觀工程實(shí)習(xí)是建筑景觀專業(yè)本科教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 學(xué)生通過工程實(shí)習(xí)，將學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)逐步融匯于實(shí)際的項(xiàng)目中去。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，為日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生本人也從實(shí)習(xí)中得到了鍛煉， 培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組員協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感， 提高了綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)了關(guān)于景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)素質(zhì)。

為了使學(xué)生從實(shí)習(xí)開始有一個(gè)對(duì)景觀工程實(shí)習(xí)的準(zhǔn)確定位，教師必須根據(jù)教學(xué)目的制定出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如說設(shè)計(jì)一個(gè)海邊別墅，要考慮到當(dāng)?shù)厝宋?、氣候、風(fēng)土人情、本土文化、地域文化、特有的歷史建筑、民俗等，要通過調(diào)研還需要了解本地植物的屬性，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)景觀工程實(shí)習(xí)有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，盡快理解工程實(shí)習(xí)是“要做什么”，“為什么這么做”以及“如何做”。

教學(xué)方式多樣化

為了保證景觀工程實(shí)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目的，其教學(xué)方式不能像課堂理論教學(xué)一樣采取固定模式，必須靈活多樣。其教學(xué)模式應(yīng)隨著景觀工程實(shí)習(xí)地點(diǎn)的變化而變化。在設(shè)計(jì)公園景觀時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)繪圖的演示方法可以使學(xué)生更快速地了解到計(jì)算機(jī)施工圖繪制技術(shù)；在設(shè)計(jì)高速公路隧道洞口時(shí)，實(shí)景觀摩是盡受設(shè)計(jì)效果的有效途徑，同時(shí)配合教師的現(xiàn)場(chǎng)講解，可以讓學(xué)生獲得的景觀視覺印象在第一時(shí)間轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)便于自己思考。

如果實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)屬于大型場(chǎng)地，學(xué)生可以組成若干個(gè)獨(dú)立班組， 每個(gè)班組有10人左右，由1 名指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)，然后組織討論，使各個(gè)小組之間將學(xué)到的知識(shí)交流共享，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家做兼職的指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真記錄實(shí)習(xí)日記。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)日記作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)之一，記錄所在工地的工程概況、景觀需求、組織管理等方面的情況，并記錄當(dāng)天實(shí)習(xí)的內(nèi)容和所完成的工作。實(shí)習(xí)工作的操作要領(lǐng)和質(zhì)量要求，以及實(shí)習(xí)后的體會(huì)和收獲等。在按計(jì)劃完成景觀工程實(shí)習(xí)及現(xiàn)場(chǎng)參觀之后，由指導(dǎo)教師組織好實(shí)習(xí)的總結(jié)工作。總結(jié)工作包括對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核及實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。學(xué)生本人要通過實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，獨(dú)立完成景觀工程實(shí)習(xí)報(bào)告。

此外，還可以通過講座方式，請(qǐng)校內(nèi)外專家做專題講座，使學(xué)生更好地了解專業(yè)知識(shí)，把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到預(yù)期目的。

改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)模式

首先，要充分重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)， 調(diào)整現(xiàn)有的不適應(yīng)人才培養(yǎng)的課程體系，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)改革的必要性， 大力支持實(shí)習(xí)教學(xué)改革，使實(shí)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程的教學(xué)內(nèi)容成為有機(jī)的整體， 保持整個(gè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，實(shí)習(xí)過程可以采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，針對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張， 實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散等困難， 可以采取先集中后分散的方式。在實(shí)習(xí)開始時(shí)， 由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生安排統(tǒng)一講座， 請(qǐng)校內(nèi)外專家為同學(xué)們作景觀設(shè)計(jì)的專題報(bào)告， 講解景觀設(shè)計(jì)的基本流程，比如設(shè)計(jì)過程中每個(gè)各個(gè)設(shè)計(jì)階段的特點(diǎn)、工作等內(nèi)容。最后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的興趣分組， 分別布置各組學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)下一階段實(shí)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)和深入了解。

第三，重視實(shí)習(xí)專題報(bào)告的寫作。在過去的教學(xué)中，學(xué)生并不重視實(shí)習(xí)報(bào)告，把實(shí)習(xí)報(bào)告寫成實(shí)習(xí)感想和體會(huì)， 不能從專業(yè)角度分析問題， 歸納經(jīng)驗(yàn)， 總結(jié)收獲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)進(jìn)行到一半時(shí)， 根據(jù)實(shí)習(xí)的專題方向擬訂自己的報(bào)告提綱， 并在接下來的實(shí)習(xí)中做到有的放矢，結(jié)合報(bào)告提綱進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、收集資料， 在保證實(shí)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行的前提下， 結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)際情況分析總結(jié)，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中逐步完成專題報(bào)告。

結(jié)束語

探索建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)具有重大意義。這也要求指導(dǎo)教師具有更高的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，能及時(shí)了解和把握景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，把新科學(xué)、新技術(shù)及時(shí)反映到教學(xué)中去。

第5篇：對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 課程開發(fā) 環(huán)藝專業(yè) 景觀設(shè)計(jì) 工作導(dǎo)向

一、引言

景觀設(shè)計(jì)課程作為支撐環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙翼”之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識(shí)覆蓋面廣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高。由于種種原因，目前對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所占比重和具體教學(xué)內(nèi)容尚未達(dá)成共識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容隨意等問題。德國(guó)不來梅大學(xué)的費(fèi)利克斯?勞耐爾教授上世紀(jì)80年代首創(chuàng)了工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)體系，基于工作過程相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建，將一項(xiàng)工作的完整流程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐直接對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)過程更符合或接近企業(yè)的工作過程。本文借鑒工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)思路與方法，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究和實(shí)踐，為完善環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科體系和教育方法提供了有益參考。

二、工作過程導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)方案

1.明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)

通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查、對(duì)不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司進(jìn)行整體、全面的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)分析，明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程以理論知識(shí)講解為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學(xué)生基本景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設(shè)計(jì)思維能力、場(chǎng)地空間意識(shí)和設(shè)計(jì)表達(dá)能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來說，就是在理解景觀概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，編寫設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成中小尺度景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.選取典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)指職業(yè)活動(dòng)中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程[1]?，F(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場(chǎng)、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大尺度的旅游風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復(fù)建設(shè)等海量?jī)?nèi)容。學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)課程開始前通過一系列室內(nèi)空間的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，已形成比較強(qiáng)烈的室內(nèi)空間感和微觀細(xì)致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達(dá)設(shè)計(jì)思想的習(xí)慣。在典型工作任務(wù)的選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、課程性質(zhì)、社會(huì)實(shí)際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設(shè)計(jì)任務(wù)，力圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會(huì)內(nèi)涵;其次，盡量選擇學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景鍛煉學(xué)生對(duì)空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實(shí)際問題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結(jié)合前述因素并確保在有限時(shí)間內(nèi)接觸綜合性設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)為典型工作任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需具備的理論和實(shí)踐知識(shí)來確定[1]。景觀設(shè)計(jì)完整的工作過程包括接受任務(wù)、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)充設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)與概預(yù)算等，按照工作過程整合、教學(xué)內(nèi)容序化的方法，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為任務(wù)書解讀、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、方案展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等若干主題教學(xué)單元。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

工作過程導(dǎo)向課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是非常重視教學(xué)中對(duì)類似實(shí)際工作環(huán)境的模擬。根據(jù)工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在這個(gè)情境中將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握工作過程所需的知識(shí)和技能（表1）。

表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

5.建立評(píng)價(jià)體系

成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果的同時(shí)看成對(duì)課程教學(xué)的間接反饋。以往設(shè)計(jì)類課程大多是根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行考核，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以設(shè)計(jì)的圖面效果為主導(dǎo)，具有較強(qiáng)的單一性和隨意性。景觀設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系對(duì)課程考核項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)化，包括資料搜集情況或調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)說明、設(shè)計(jì)方案草稿、CAD設(shè)計(jì)圖表達(dá)、模型、效果圖表達(dá)、整體效果等多個(gè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)過程和結(jié)果的兼顧。學(xué)生最終課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)按一定比例構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占40%，設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)占60%。這樣在最終成績(jī)判定中，不僅考慮學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還對(duì)學(xué)生其他一些方面的能力有所反映。

三、教學(xué)成果小結(jié)

1.系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容

由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)有別于景觀學(xué)科的專業(yè)課程。在讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)專業(yè)范疇及相關(guān)知識(shí)的前提下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)以微觀意義上的、中小尺度的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，如庭院、廣場(chǎng)、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標(biāo)準(zhǔn)，以人的感官體驗(yàn)特別是視覺感官體驗(yàn)為主要依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即“視覺景觀設(shè)計(jì)”[3]。通過強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性和作品的視覺沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又與社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。

在課程案例設(shè)計(jì)階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關(guān)聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以由淺入深、舉一反三。根據(jù)課程整體課時(shí)安排和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，控制每一個(gè)任務(wù)的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)分解為中心綠地（含集散廣場(chǎng)）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個(gè)階段性的設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)每個(gè)任務(wù)安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專題，例如宅間綠地景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)包括場(chǎng)地認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)與分析、景觀要素分析三個(gè)專題;集散廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)任務(wù)包括基地環(huán)境認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)、場(chǎng)所精神和細(xì)部營(yíng)造等四個(gè)小專題。雖然各個(gè)任務(wù)包含的小專題比較接近，但具體內(nèi)容和深度是不一樣的。通過反復(fù)練習(xí)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容和程序，鍛煉構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

2.突出實(shí)踐、開放持續(xù)的教學(xué)過程

景觀設(shè)計(jì)課程的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程，在開發(fā)過程中應(yīng)始終注意保持“系統(tǒng)化、過程性、 開放式”以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生專業(yè)技能、激活學(xué)生創(chuàng)新能力[4]。具體來說主要有兩個(gè)方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對(duì)設(shè)計(jì)過程的關(guān)注和引導(dǎo)，而淡化設(shè)計(jì)結(jié)果。如在學(xué)生針對(duì)居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)不合理情況進(jìn)行調(diào)查的過程中，鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生采用現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、調(diào)查問卷和類比研究等多種方式展開調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報(bào)和展示階段性設(shè)計(jì)成果，師生共同針對(duì)設(shè)計(jì)課題展開討論和交流，匯報(bào)者針對(duì)教師和同學(xué)的疑問與點(diǎn)評(píng)及時(shí)做出解答和回應(yīng)。通過設(shè)置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細(xì)的任務(wù)書和工作計(jì)劃，并明確各階段可供考察的設(shè)計(jì)成果要求，既對(duì)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行考察、展示和評(píng)價(jià)，又鍛煉學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解的能力。

3.啟發(fā)互動(dòng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)“講、練、評(píng)結(jié)合”教學(xué)方式以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。一般來說，在動(dòng)手實(shí)踐之前先講解有關(guān)課題設(shè)計(jì)的知識(shí)和方法，有利于學(xué)生理解課題設(shè)計(jì)的目的，更好地開展設(shè)計(jì)。但就藝術(shù)類學(xué)生而言，純理論學(xué)習(xí)既難以理解又不會(huì)運(yùn)用。案例教學(xué)法可以把枯燥的理論知識(shí)融合到設(shè)計(jì)案例中，通過案例講解和評(píng)析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設(shè)計(jì)分析圖和設(shè)計(jì)草圖，以及對(duì)設(shè)計(jì)過程的細(xì)致描述，引導(dǎo)學(xué)生從功能、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形態(tài)等方面深入、理性地對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行分析，了解設(shè)計(jì)究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學(xué)師的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)手法，培養(yǎng)學(xué)生研究設(shè)計(jì)意識(shí)。

討論式教學(xué)法在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)上具有較為理想的效果，有利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮。在討論過程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、串聯(lián)的作用。學(xué)生不再被動(dòng)等待老師來改圖，而是主動(dòng)講解自己的設(shè)計(jì)方案，其他同學(xué)提出問題或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中存在的問題，二來可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)注意與學(xué)生適時(shí)換位，引導(dǎo)學(xué)生問教師答，督促學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，并通過多種討論方式增加師生之間的交流，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性。

此外，還可以廣泛采用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將課堂教學(xué)延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)（包括校園網(wǎng)、FTP站點(diǎn)等）建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將課件、圖片、視頻、評(píng)述等融為一體，并鏈接專業(yè)網(wǎng)站、論壇、設(shè)計(jì)大師的博客等，使課內(nèi)教學(xué)向基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的課外學(xué)習(xí)延伸，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式――德國(guó)職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004（24）：61-64.

[2]葛丹.景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考――尋找適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)形式[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2009（7）：108-110.

[3]宋立民，謝明洋，王鋒.視覺尺度景觀設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2007.

第6篇：對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】景觀設(shè)計(jì) 課程設(shè)置 民族元素 文化傳承與創(chuàng)新

景觀設(shè)計(jì)包含在一個(gè)大環(huán)境概念當(dāng)中，極少受控于某種單一的權(quán)威勢(shì)力。隨著城市建設(shè)的不斷擴(kuò)張，世界文化日益融合，現(xiàn)代景觀呈現(xiàn)的單一視角使人們的視覺審美過度疲勞化，景觀的地域性嚴(yán)重缺失，人們的情感需求得不到滿足，這些現(xiàn)象折射出當(dāng)今景觀設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)與相關(guān)機(jī)構(gòu)在專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，即本專業(yè)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民俗民族文化認(rèn)識(shí)程度不夠，尤其是身處多民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的學(xué)生，對(duì)本民族文化元素在現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的作用不夠重視，盲目跟從“現(xiàn)代化”“國(guó)際化”設(shè)計(jì)大潮流，削弱了城市景觀的地域文化特性，從而失去了景觀這一“設(shè)計(jì)”的意義。

廣西藝術(shù)學(xué)院作為廣西壯族自治區(qū)的唯一一所綜合性藝術(shù)院校，堅(jiān)持“充分利用地域優(yōu)勢(shì)和民族民間文化藝術(shù)資源，突出人才培養(yǎng)的地方特點(diǎn)，更好地服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”的辦學(xué)特色，并設(shè)定了到2015年，把學(xué)院建設(shè)成為具有民族藝術(shù)特色，在東南亞地區(qū)有一定影響，處于全國(guó)同類高校先進(jìn)行列的綜合性藝術(shù)院校的總體發(fā)展目標(biāo)。學(xué)院一直鼓勵(lì)教師積極探索教育教學(xué)中民族特色教學(xué)的改革，并在學(xué)院內(nèi)成立有廣西高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)研究中心，這些都為本項(xiàng)目的展開提供了很好的教學(xué)改革基礎(chǔ)和理論研究環(huán)境。

一、研究目的和意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）研究目的和意義

首先，廣西地域內(nèi)有壯、苗、瑤、侗等11個(gè)少數(shù)民族，民族文化資源十分多元和豐富，這為景觀設(shè)計(jì)課程的開發(fā)與建設(shè)及對(duì)此展開的田野考察活動(dòng)提供了廣闊的空間。近年來，為推動(dòng)城鎮(zhèn)的文明化進(jìn)程，各地日益重視城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施工程建設(shè)，城鎮(zhèn)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)逐漸成為其中的建設(shè)重點(diǎn)，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才始終是近年的緊缺人才，而懂得特色設(shè)計(jì)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才更是匱乏。因此學(xué)院教育系統(tǒng)應(yīng)積極調(diào)整景觀設(shè)計(jì)專業(yè)研究課程，以本土民族文化、民族元素為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以考察民風(fēng)、民俗為教學(xué)特征，解決課程設(shè)置單一的教學(xué)體制，打開學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為廣西的城鎮(zhèn)景觀建設(shè)事業(yè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

其次，自2004年首屆中國(guó)—東盟博覽會(huì)在南寧舉辦以來，廣西壯族自治區(qū)首府南寧市成為東盟博覽會(huì)永久舉辦地。中國(guó)—東盟博覽會(huì)以展覽為目的，同時(shí)開展多領(lǐng)域、多層次的交流活動(dòng)，中國(guó)與東南亞各國(guó)的交流密切、頻繁，在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易及文化領(lǐng)域有了更多、更深入的了解和往來，不同文化的碰撞與對(duì)話，促進(jìn)著各國(guó)關(guān)系的友好發(fā)展，不斷發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、挖掘潛力，積極開展農(nóng)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施等各領(lǐng)域合作，為廣西的文化建設(shè)與城鎮(zhèn)整體景觀設(shè)計(jì)帶來了深遠(yuǎn)的影響。因此，開展該課題的立項(xiàng)研究，既順應(yīng)時(shí)代需求，也是作為身處多民族聚居區(qū)的相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，更能為景觀設(shè)計(jì)教育教學(xué)和景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐探索出新理念。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在中國(guó)，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，基礎(chǔ)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，社會(huì)各領(lǐng)域的多樣性特征日趨明顯，基于相同景觀設(shè)計(jì)法則上的相同景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法，已無法滿足每個(gè)城市需要展示其個(gè)性化風(fēng)貌的訴求。如何尋找民族性，增強(qiáng)民族自豪感，維持中華民族文化的多樣性，在景觀設(shè)計(jì)中體現(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)本土文化的尊重，增強(qiáng)本土民族文化的競(jìng)爭(zhēng)力，吸引外來的投資，擴(kuò)大民族文化旅游資源，這對(duì)城市景觀建設(shè)提出了全新的要求與體驗(yàn)。而如何在改造自然的活動(dòng)中合理地利用當(dāng)?shù)靥厣匀毁Y源和文化資源來保護(hù)生存環(huán)境，滿足人們?nèi)找嫣岣叩沫h(huán)境物質(zhì)要求，也要求景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育必須做出反應(yīng)，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)相應(yīng)人才的責(zé)任。目前的景觀設(shè)計(jì)教育，盡管嚴(yán)格依據(jù)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教育教學(xué)體系，但并未將民族性特別是本土少數(shù)民族的文化元素真正列入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系，未能清晰、完整地表達(dá)這一景觀設(shè)計(jì)意圖。

加拿大作家簡(jiǎn)·雅各布斯在《美國(guó)大城市的死與生》一書中，以紐約、芝加哥等美國(guó)大城市為例，深入考察了都市結(jié)構(gòu)的基本元素及其在城市生活中發(fā)揮功能的方式，分析研究了城市的復(fù)雜性以及城市應(yīng)有的發(fā)展取向，也為評(píng)估城市的活力提供了一個(gè)基本框架。該書自1961年出版以來，即成為城市研究和城市規(guī)劃領(lǐng)域的經(jīng)典名作，并對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)有關(guān)都市復(fù)興和城市未來的爭(zhēng)論產(chǎn)生了持久而深刻的影響。

第7篇：對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞景觀 視覺 效果 設(shè)計(jì) 表現(xiàn)

Abstract: along with the development of social development and progress, and pay attention to the landscape visual effect design is of great significance. This paper mainly introduces the visual effect of landscape design related content.

Key words landscape visual effect to the design performance

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言

在當(dāng)代的景觀設(shè)計(jì)當(dāng)中,大多數(shù)的設(shè)計(jì)師往往注重景觀功能性的設(shè)計(jì),而給人們的視覺印象往往是平淡無奇,缺乏創(chuàng)意,不能給人們帶來視覺的沖擊。因此,合理的搭配視覺元素于景觀當(dāng)中,不僅能給人們帶來美的享受,更能夠充分表達(dá)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)初衷,讓大眾與作者產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的共鳴。

1.景觀視覺效果設(shè)計(jì)的內(nèi)容

我們?cè)诰坝^視覺效果設(shè)計(jì)上要注重景觀里具體內(nèi)容的視覺效果設(shè)計(jì)。它包含了如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）建筑立面的營(yíng)造：將建筑立面的視覺及對(duì)天際線的靈活處理結(jié)合起來，進(jìn)行必要的視覺創(chuàng)意，以增強(qiáng)景觀在縱向上的視覺沖擊力和差異性，使空間更具有層次和錯(cuò)落參差的美感。

（2）入口處的景觀：它是景觀的重要節(jié)點(diǎn)，是人們進(jìn)入某一個(gè)景觀環(huán)境的開端和“序幕”， 是人們進(jìn)入某一個(gè)景觀環(huán)境的開端和“序幕”，是人們對(duì)此景觀環(huán)境認(rèn)知的主要標(biāo)識(shí)。景觀入口最突出的功能是其衍生功能或精神功能，它界定了整個(gè)景觀的空間領(lǐng)域，也往往成為設(shè)計(jì)思想外泄的點(diǎn)睛之筆、成為該地區(qū)景觀的形象標(biāo)識(shí)。

（3）地面鋪裝效果：大多數(shù)景觀中一般以步行漫游為主、視點(diǎn)也較低，限定景觀街道空間的元素地面常常占據(jù)了視野中相當(dāng)大的面積，無形中影響著行人對(duì)景觀氛圍的感受和評(píng)價(jià)。地面鋪裝的視覺形象對(duì)景觀顯得十分重要，一般采用與該景觀風(fēng)格相和諧的色彩和材質(zhì)。通過地面鋪裝色彩的變化、材質(zhì)的質(zhì)感變化和非地面鋪裝的景觀搭配來劃分不同功能區(qū)段，組織和加強(qiáng)空間限定及導(dǎo)向，形成與景觀的整體統(tǒng)一。

（4）景觀中的公共設(shè)施效果：景觀中的公共設(shè)施與人們的聯(lián)系非常緊密，它主要包括：休息座椅、垃圾桶、郵筒、飲水器、電話亭、公共廁所等。在景觀中，這些公共設(shè)施往往形成一條條視覺的導(dǎo)流線，好的景觀公共設(shè)施的效果能使景觀具有流暢優(yōu)雅的線條美，同時(shí)又起到引導(dǎo)和指示的作用。

（5）植物景觀：植物的自然性可以柔化現(xiàn)代城市建筑冰冷單調(diào)生硬的直線條，給人以自然、寧?kù)o、藝術(shù)的享受。植物景觀的視覺效果設(shè)計(jì)中，非植物景觀與植物景觀的比例搭配要合理，使其相互融合，具有美感。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多以“點(diǎn)”、“線”的構(gòu)成形式為主，以便留出更多的空間供人群活動(dòng)，使人與植物融為一體。

（6）水景觀：當(dāng)距離較遠(yuǎn)的時(shí)候，人們可以通過視覺感受到水的存在，被吸引到水邊，實(shí)現(xiàn)近距離接觸；當(dāng)距離很近的時(shí)候人可以接觸到水，用身體感受水的親切；水味、水霧、水溫都直接刺激著人，平靜的水面可以讓人感到寧?kù)o，潺動(dòng)的流水可以讓人感到心情舒暢、愉悅，而奔騰的瀑布會(huì)讓人感到開闊、振奮。

（7）城市公共藝術(shù)品效果：則是城市藝術(shù)品位的體現(xiàn)，景觀中的公共藝術(shù)品視覺設(shè)計(jì)或搭配應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造具有較高藝術(shù)品質(zhì)的城市公共藝術(shù)，同時(shí)，景觀是人群聚集場(chǎng)所，在公共藝術(shù)視覺設(shè)計(jì)時(shí)，要符合大眾的審美，要符合該景觀的整個(gè)格調(diào)和主題，成為該景觀地區(qū)的點(diǎn)睛之筆，而不能喧賓奪主，使該景觀在視覺上顯得雜亂無章。

（8）夜景照明效果：景觀夜景中的照明效果設(shè)計(jì)成為視覺效果設(shè)計(jì)的重要部分，其設(shè)計(jì)宗旨是要讓景觀在夜晚下更具有魅力和吸引力，創(chuàng)造合適的環(huán)境和氛圍，完善和強(qiáng)化該地區(qū)景觀的形象。在景觀中步行活動(dòng)營(yíng)造比較柔和的空間散射光。并讓人們?cè)谛蓍e放松的氛圍中活動(dòng)，同時(shí)照明設(shè)施的選擇也應(yīng)當(dāng)充分考慮到它們的視覺美觀性和與景觀整體格調(diào)的和諧性。

2景觀視覺效果設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法

2.1 人性化的空間要素組合

一個(gè)景觀場(chǎng)所所面向的目標(biāo)人群通常是多元的人群?？臻g、色彩、材質(zhì)、照明、綠化、水體、設(shè)施、公共藝術(shù)。這些景觀視覺要素既可以增加景觀的休閑性和文化性，豐富其多樣性，集聚此地區(qū)景觀更多的人氣。在設(shè)計(jì)中需要“主動(dòng)性的”去調(diào)動(dòng)這些景觀元素，限定設(shè)計(jì)要素，根據(jù)具體場(chǎng)地特征突出其特點(diǎn)，以人們的視覺舒適和感受愜意為設(shè)計(jì)原則。

2.2 多樣的形態(tài)構(gòu)成

設(shè)計(jì)的復(fù)雜性來源于簡(jiǎn)單元素的組合。景觀的形態(tài)構(gòu)成離不開其基本要素與關(guān)系通過各種基本形態(tài)加以分解、組織、重構(gòu)與創(chuàng)新、挖掘其無窮的創(chuàng)造潛力。而且必須從設(shè)計(jì)手法上打破一些常規(guī)，通過視覺中心的轉(zhuǎn)移秩序變換對(duì)比強(qiáng)化等給人以視覺上的沖擊，創(chuàng)造出新穎別致的時(shí)代感景觀環(huán)境。

2.3 豐富的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

在景觀設(shè)計(jì)中，根據(jù)景觀的位置遠(yuǎn)近和人視線移動(dòng)速度的不同，對(duì)景觀的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式也不相同，景觀設(shè)計(jì)中的遠(yuǎn)景部分要求進(jìn)行大尺度和粗線條的界面設(shè)計(jì)，但近景部分則需要慢需要精細(xì)的質(zhì)地和精致的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，必須在設(shè)計(jì)中凸顯細(xì)節(jié)的效果，以突出景觀的品質(zhì)。對(duì)細(xì)部的重視也能從某個(gè)層面上使人們對(duì)該地區(qū)的景觀環(huán)境留下深刻的印象。

2.4 空間界面的連續(xù)性

景觀設(shè)計(jì)中的連續(xù)性，使得“景中有境”。這些多為人工的造景，如：悠長(zhǎng)的碎石小路，蜿蜒的小溪等等，使景觀的空間在虛實(shí)的變化中增強(qiáng)了連續(xù)性，同時(shí)也對(duì)整個(gè)景觀的視覺連續(xù)性進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。

3.5 整體風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一

一個(gè)成功的景觀設(shè)計(jì)，一切都會(huì)給人以舒適親切的視覺心理感受。但從專業(yè)的環(huán)境規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)角度仔細(xì)觀察，我們會(huì)意識(shí)到這是因?yàn)榫坝^所有的休閑、娛樂建筑、公共設(shè)施、植物景觀、導(dǎo)視系統(tǒng)的從材質(zhì)到風(fēng)格乃至部分細(xì)節(jié)符號(hào)都與整體景觀的風(fēng)格一脈相承，這樣的設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)整個(gè)景觀空間的整體感和質(zhì)感。同時(shí)，從某種程度上說也能夠突出該景觀的地域特征，強(qiáng)化了城市意向。

3．色彩搭配在景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

為了讓景觀從視角度顯得更加賞心悅目、色彩搭配合適,在景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候,設(shè)計(jì)者可以根據(jù)色彩搭配及混合的理論,設(shè)計(jì)出讓人記憶深刻、過目不忘的作品。如在植物景觀的設(shè)計(jì)時(shí),可以根據(jù)植物在不同季節(jié)的顏色變化,再搭配上色彩混合理論,選擇不同的植物進(jìn)行搭配,讓景觀在不同的季節(jié)有自己不同的顏色,讓相同的景觀在不同的季節(jié)有著不同的語言表達(dá)。

3.1 相鄰植物間的色彩補(bǔ)充

相鄰植物間通過自身顏色對(duì)相鄰植物的顏色進(jìn)行補(bǔ)充的植物景觀,能使景觀顯得更加溫和,顏色搭配合適,能使整個(gè)植物景觀融為一體,相得益彰,讓人變得開朗心情舒暢。這種方法與單一顏色景觀相比更能脫出色彩效果和藝術(shù)效果,多用于灰色等單色調(diào)的建筑物或商鋪上。如將黃色和紫色的植物進(jìn)行搭配的設(shè)計(jì),不僅突出了黃色的鮮明與紫色的明艷,更表現(xiàn)出一種尊貴奢華的境界。紫鴨趾草、黃刺玫、黃葉假連翹、紫藤互相搭配組成的景觀,給整體的顏色效果帶來了不同的感覺。

3.2 類似色彩組合成的景觀

這種景觀的設(shè)計(jì)是,采用色彩類似的飾物(如植物)作為景觀的背景,使得整體景觀看上去,相互協(xié)調(diào)一致,明麗的顏色讓人有華麗炫目的感覺,反之就會(huì)有樸素?zé)o華的感覺,讓人們從整體上感知景觀所具有的特性。而這其中的色彩類似、相互協(xié)調(diào)并不是簡(jiǎn)單的單調(diào)一致,而是讓人有遠(yuǎn)觀視為整體,近觀卻又不同的感覺。每種植物既要有自己鮮明的特點(diǎn),又要有整體色彩上

的一致,這也是這種方法的困難所在?，F(xiàn)在比較普遍的搭配是桃花、碧桃、貼梗海棠、榆葉梅、迎春、連翹、黃刺玫或白色的珍珠梅、金銀花。當(dāng)然方法還有很多種,這就需要各位從事景觀設(shè)計(jì)的工作人員發(fā)揮自己的聰明才智了。

3.3 不同色彩間的混合搭配

在景觀設(shè)計(jì)中,混合色彩的搭配要上升到面上,是一種空間上的色彩搭配,它能帶給人們層次分明、視野廣闊又不失情趣的感覺。例如:美國(guó)紐約的中央公園,在景觀設(shè)計(jì)過程中,利用植被來隔離城市的喧囂,其主要是采用不同葉色的樹木與綠色樹種混合的片植,這樣形成頗具季節(jié)變化的整體背景效果。由于植被混合配植的強(qiáng)力效果必須具備較大的規(guī)模才會(huì)彰顯出來,因而常常應(yīng)用于大型的綠地。

結(jié)束語

當(dāng)今， 隨著城市化進(jìn)程的加快，各種類型的園林景觀項(xiàng)目紛至沓來，對(duì)景觀視覺效果的設(shè)計(jì)也越來越高，但是，景觀設(shè)計(jì)不是一個(gè)單純的審美過程，而是要從宏觀、中觀和微觀的三個(gè)視角切入，對(duì)景觀進(jìn)行充分的分析，在對(duì)景觀進(jìn)行策劃的基礎(chǔ)上，全身心投入地進(jìn)行景觀的視覺創(chuàng)意。

參考文獻(xiàn)

[1] 張聲,園林植物景觀設(shè)計(jì)中視覺元素的應(yīng)用,現(xiàn)代園藝,2010(8).

[2] 張輝,視覺元素在園林景觀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用,山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) ,2009,40(1).

第8篇：對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

Based on elaborating the concepts of landscape and landscape architecture,this article summarized the history of Amrican landscape architecture, representative landscape architects with their ideas and the professional area landscape architect dealt with, aiming at introducing Armerican landscape architecture to great masters.

[關(guān)鍵詞] 景觀; 景觀規(guī)劃設(shè)計(jì); 現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

1 "景觀"及"景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)"概念

1.1 景觀概念及其研究發(fā)展

景觀(landscape)概念及景觀研究的進(jìn)展,是人類對(duì)人-自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。表1是對(duì)景觀概念及有關(guān)研究學(xué)科的概要總結(jié)。

表1 景觀概念及其研究的發(fā)展

景觀概念作為視覺美學(xué)意義上的概念與"風(fēng)景"、"景致"、景色"同義作為地學(xué)概念與地形、物同義,主要用來述地殼的地質(zhì)、地和地貌屬性作為生態(tài)系統(tǒng)的能流和物循環(huán)的載體形成時(shí)期從古代形成沿用至今19世紀(jì)20世紀(jì)以景觀為

對(duì)象的研

究

景觀作為審美對(duì)象,是風(fēng)景詩、風(fēng)景畫及園林風(fēng)景學(xué)科的研究對(duì)象作為地學(xué)的研究對(duì)象,主要從空間結(jié)構(gòu)和歷史演化上研究 是景觀生態(tài)學(xué)及人類生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象,不但從空間結(jié)構(gòu)及其歷史演替上,重要的是從功能上研究 其它相關(guān)

學(xué)科建筑、城市規(guī)劃、園藝等自然地理、歷史地理、人文地理等 生態(tài)科學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、區(qū)域科學(xué)等

1.2 景觀設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)師

景觀設(shè)計(jì)學(xué)(Landscape Architecture)是一門關(guān)于如何安排土地及土地上的物體和空間以為人創(chuàng)造安全、高效、健康和舒適的環(huán)境的科學(xué)和藝術(shù)。

對(duì)該學(xué)科,國(guó)人常以"造園"、"園林"、"風(fēng)景園林"、"景觀建筑"或"景觀"、"地景"等與之對(duì)譯。筆者主張以"景觀設(shè)計(jì)學(xué)"以正其名,理由很多,主要出自對(duì)該學(xué)科的一種理解以及景觀設(shè)計(jì)師所從事的工作實(shí)踐的理解。景觀設(shè)計(jì)師(Landscape Architect)最早于1858年由美國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)之父-Olmsted非正式使用,而于1863年正式作為一種職業(yè)的稱號(hào),第一次在紐約中央公園委員會(huì)中使用。用本學(xué)科權(quán)威史學(xué)者,已故哈佛大學(xué)教授Norman T. Newton的話說"他們參照與建筑物相應(yīng)的職業(yè)-'建筑師',發(fā)明這個(gè)名字用來表達(dá)與整體景觀相對(duì)應(yīng)的一種職業(yè),而尤其強(qiáng)調(diào)'設(shè)計(jì)'。設(shè)計(jì)包括對(duì)問題的分析、設(shè)計(jì)一種解決方法以及監(jiān)理這一解決方法的實(shí)施。什么問題呢?任何關(guān)于人類使用戶外空間及土地的問題,其范圍是無限的"(Newton, 1971)。Simonds在其經(jīng)典著作Landscape Architecture(Simonds,1997)一書中也有一段點(diǎn)題的話語道破了景觀設(shè)計(jì)師的工作及其對(duì)應(yīng)學(xué)科的定義:

"我們可以說景觀設(shè)計(jì)師的終生目標(biāo)和工作就是幫助人類使人、建筑物、社區(qū)、城市-以及他們的生活-

同生命的地球和諧相處"。

當(dāng)然,該學(xué)科更為貼切的名稱可能是"土地的設(shè)計(jì)"。

現(xiàn)代景觀規(guī)劃理論強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的基點(diǎn)以人為本,在更高的層次上能動(dòng)地協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系和不同土地利用之間的關(guān)系,以維護(hù)人和其它生命的健康與持續(xù)。因而,景觀規(guī)劃師是協(xié)調(diào)者和指揮家,是可持續(xù)人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)和創(chuàng)造者。

2 景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展

2.1 歷史概況

早期美洲土著對(duì)于現(xiàn)代美國(guó)景觀設(shè)計(jì),除了在園藝方面稍有貢獻(xiàn)外,基本上沒有什么影響,殖民時(shí)期的景觀設(shè)計(jì)也只是對(duì)意大利、法國(guó)或西班牙等歐洲國(guó)家園林設(shè)計(jì)的模仿。始于英國(guó)、卻盛于美國(guó)的工業(yè)革命,為美國(guó)帶來優(yōu)越的物質(zhì)文明。但工業(yè)化的迅速發(fā)展導(dǎo)致了資源和環(huán)境危機(jī),給人類生存帶來威脅;另一方面,大工業(yè)生產(chǎn)使整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化?quot;城里人"不再是少數(shù)貴族及其侍從,集居在城市里的人們需要一個(gè)身心再生的空間。

將景觀視為愉悅和滿足的現(xiàn)代觀念,是藉由風(fēng)景畫和庭園設(shè)計(jì)而提高的。當(dāng)西方國(guó)家逐漸現(xiàn)代化時(shí),藝術(shù)家嘗試捕捉自然的氣氛和表達(dá)自然的特質(zhì)并享受她所提供的一切。英國(guó)充滿畫意的風(fēng)景和具原野風(fēng)貌的壯麗的景觀是19世紀(jì)與20世紀(jì)早期影響美國(guó)景觀價(jià)值的兩大主導(dǎo)因素。一大群藝術(shù)家、作家熱情地贊美大自然,謳歌大自然。

正是在這樣一種情況下,美國(guó)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)誕生了。

2.2 1858年紐約的中央公園與傳統(tǒng)造園的分離標(biāo)志著美國(guó)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)立

1857年,Frederick Law Olmsted與合伙人Vaux按當(dāng)時(shí)流行的自然風(fēng)格完成了紐約中央公園的設(shè)計(jì)。這個(gè)公園圍著圍墻,景色非常優(yōu)美,和當(dāng)時(shí)大城市惡劣的環(huán)境形成鮮明的對(duì)比(圖1,紐約中央公園, 俞孔堅(jiān)攝)。它滿足了市民尋求慰藉與歡樂的愿望,促進(jìn)了不斷高漲的回歸大自然懷抱的潮流,因而使設(shè)計(jì)者一舉成名。與此同時(shí),Olmsted還堅(jiān)持把自己從事的專業(yè)從傳統(tǒng)的造園專業(yè)中分離出來,把自己從事的專業(yè)稱為"景觀設(shè)計(jì)",把自己稱為"景觀設(shè)計(jì)師",并于本世紀(jì)初在哈佛大學(xué)主持了景觀設(shè)計(jì)課程。以紐約中央公園的設(shè)計(jì)為起點(diǎn),景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)從此走上獨(dú)立的道路并發(fā)展為一門新的學(xué)科

2.3 1900年哈佛大學(xué)開設(shè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程

在美國(guó),景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教育是哈佛大學(xué)首創(chuàng)的,在某種意義上,哈佛大學(xué)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)史代表了美國(guó)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)史。從1860年到1900年,Olmsted等景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師在城市公園綠地、廣場(chǎng)、校園、居住區(qū)及自然保護(hù)地等方面所做的規(guī)劃設(shè)計(jì)奠定了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)(圖 2,作為國(guó)家歷史文物的Olmsted設(shè)計(jì)事務(wù)所舊址, 俞孔堅(jiān)攝)。

1900年,Olmsted之子F. L. Olmsted. Jr. 和A. A. Sharcliff 首次在哈佛大學(xué)開設(shè)了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程,并在全國(guó)首創(chuàng)了4年制的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。美國(guó)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)之父老Olmsted于190

6年開始主持哈佛的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)。 由于Olmsted及其合作者的實(shí)踐以及專業(yè)教育在哈佛大學(xué)的確立,使美國(guó)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)一開始便定位在一個(gè)很大的活動(dòng)范圍內(nèi),包括城市公園和綠地系統(tǒng)、城鄉(xiāng)風(fēng)景道路系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì),居住區(qū)、校園、地產(chǎn)開發(fā)、農(nóng)場(chǎng)和國(guó)家公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理,隨后又進(jìn)一步擴(kuò)展到主題公園和高速公路系統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì),這使景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師成為人居環(huán)境的主要規(guī)劃設(shè)計(jì)師和創(chuàng)造者。

2.4哈佛大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系

哈佛大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)科群包括建筑學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃。建筑學(xué)的專業(yè)教育始于1893年,脫胎于文理學(xué)院的藝術(shù)課。此后,于1900年開創(chuàng)了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程。1909年James Sturgis Pray 在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)開設(shè)了城市規(guī)劃課程,這便是哈佛城市規(guī)劃專業(yè)教育的起源。

1908-190年開始,哈佛已有了系統(tǒng)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生教育體系,并在應(yīng)用科學(xué)研究生院中設(shè)碩士學(xué)位。1923年哈佛大學(xué)開設(shè)了城市規(guī)劃課程,形成建筑-景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)- 城市規(guī)劃三足鼎立的格局,并發(fā)展至今。1936年,哈佛大學(xué)成立設(shè)計(jì)研究生院。目前,全研究生院有500名左右的碩士生和極少數(shù)的博士生,同時(shí)培養(yǎng)多個(gè)層次的進(jìn)修生,沒有本科生。

在哈佛,景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)被作為一個(gè)非常廣的專業(yè)領(lǐng)域來對(duì)待,從花園和其它小尺度的工程到大地的生態(tài)規(guī)劃,包括流域規(guī)劃和管理。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師應(yīng)兼有工程技術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)的創(chuàng)造能力,同時(shí)必須具有對(duì)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任心。由于人類活動(dòng)的不斷增強(qiáng),城市的不斷擴(kuò)展,景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師的任務(wù)不僅是設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新的景觀,同時(shí)在于景觀保護(hù)和拯救。為此,他們往往是造就多種文化和生態(tài)背景下的人居環(huán)境的不可替代的專家。

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和利用各種知識(shí)進(jìn)行決策的能力,鼓勵(lì)學(xué)生從先哲的作品中,從藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、民用工程中,以及從場(chǎng)地分析中獲取營(yíng)養(yǎng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)影響設(shè)計(jì)過程的土地規(guī)劃和生態(tài)分析,研究社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策等, (圖3,哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)習(xí), 俞孔堅(jiān)攝; 圖4,哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行公眾參與與規(guī)劃實(shí)踐, 俞孔堅(jiān)攝。圖5,一年一度的哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究院畢業(yè)典禮, 吉慶萍攝)。

2.5 哈佛大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程

哈佛大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程分3類:設(shè)計(jì)課(Studio)、講課和研討會(huì)(Lectures and Seminars)、獨(dú)立研究(Individal Study)。

設(shè)計(jì)課是學(xué)習(xí)和探索的核心,授課和研究強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵問題的分析,重視對(duì)視覺、理論、歷史、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)研究等方面的全面研究。課程著重設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng),廣泛涉及與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與知識(shí)。

講課和研討會(huì)主要是講授與探討景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的歷史、理論及方法論。獨(dú)立研究是學(xué)生在掌握了基本理論與方法論的基礎(chǔ)上,開展某一方向的專門性研究,由導(dǎo)師指導(dǎo),基本上獨(dú)立完成研究,寫論文。

3 代表人物及思潮

第9篇：對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是最新的設(shè)計(jì)類型概念,是工業(yè)化發(fā)展所引起的一系列環(huán)境問題,人類環(huán)境保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)以后,才逐漸產(chǎn)生的設(shè)計(jì)概念。一般的理解景觀設(shè)計(jì)師是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及技能,將建筑、城市和人的一切活動(dòng)與生命的地球和諧相處。景觀設(shè)計(jì)職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會(huì)化背景下的產(chǎn)物,是在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)(而不僅僅是經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)上發(fā)展出來的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求與觀念也進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變,隨著高等設(shè)計(jì)教育改革的深化以及教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高“景觀設(shè)計(jì)人才”全新的內(nèi)涵,高等教育培養(yǎng)出的新一輪景觀設(shè)計(jì)人才正接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

二、地方高校發(fā)展帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)的主要問題

1.生源整體質(zhì)量不高隨著1999年的高校擴(kuò)招,我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。地方高校在與省部級(jí)名牌院校設(shè)計(jì)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)下,招收生源具有自己的問題。在高考應(yīng)試教育中,文理分科的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄,同時(shí)全國(guó)高考藝術(shù)類錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)偏低,所以某些高中學(xué)校一方面將文化課弱的學(xué)生集中強(qiáng)化訓(xùn)練。另一方面將?；n弱的學(xué)生也集中強(qiáng)化訓(xùn)練,有針對(duì)性的報(bào)考地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果,考生文化底子薄,應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方法,入校后文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都有缺陷,給地方高校的設(shè)計(jì)教育教學(xué)帶來了很大的困難,導(dǎo)致生源整體質(zhì)量下降。

2.專業(yè)教師年輕化,師資結(jié)構(gòu)不合理,師資短缺嚴(yán)重河南省87所省屬高校,加上民辦高校多數(shù)都創(chuàng)辦有自己的景觀設(shè)計(jì)專業(yè),學(xué)生逐年增加。各地方高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師,在職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)都有不均衡的現(xiàn)象,在職稱上,高職稱師資培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間,此外,地方高校由于條件有限,學(xué)校教師待遇、工作環(huán)境與部屬高校相比有很大差距,很難引進(jìn)高職稱和留住學(xué)科的帶頭人、旗幟式及領(lǐng)軍式的師資。在學(xué)歷上,某些地方高校并不注重專業(yè)對(duì)口,大量引進(jìn)剛畢業(yè)的碩士生,導(dǎo)致專業(yè)教師年輕化,相當(dāng)一部分的新教師,在沒有經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉的情況下匆忙走上講臺(tái)。由于師資短缺,有些教師從來沒教過的新專業(yè)課程也只得臨陣磨槍,湊合講授。也都不同程度的影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)模式單一,課程設(shè)置不科學(xué)許多地方高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式仍然是沿用各大美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式,教材、大綱均是傳統(tǒng)美術(shù)院校的教材和范本,課程設(shè)置也是美院的“工藝美術(shù)”模式。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各個(gè)專業(yè)的定位與發(fā)展參差不齊,這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)地方高校的教學(xué)機(jī)制。例如:在基礎(chǔ)素描的教學(xué)中,傳統(tǒng)的素描依然是調(diào)子素描。地方高校學(xué)生的基礎(chǔ)較差,想通過傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的長(zhǎng)期作業(yè)改變這種現(xiàn)狀,提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力,是很困難的事情,不僅不能使學(xué)生的技法提高,還占用了其他專業(yè)課的學(xué)時(shí)與學(xué)分,為后期的教學(xué)增添了障礙。

三、發(fā)展地方特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系

1.個(gè)性培養(yǎng)、全面發(fā)展、綜合實(shí)踐能力的特色教學(xué)

(1)強(qiáng)化以實(shí)踐、應(yīng)用為特色的課程教學(xué)。課堂教學(xué)中,課本式教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,不利于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中,應(yīng)該在教師的啟發(fā)下,以已有的教材為基本依據(jù),加以學(xué)生周邊的環(huán)境和生活實(shí)際為參考,將學(xué)生組織為團(tuán)隊(duì)的模式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、表達(dá)、解決身邊的實(shí)際環(huán)境景觀問題。

(2)將專業(yè)實(shí)踐引入課程教學(xué)實(shí)踐能力是檢驗(yàn)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。設(shè)立實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,可以請(qǐng)高級(jí)技師現(xiàn)場(chǎng)授課,例如《公共空間設(shè)計(jì)》課程,利用學(xué)校在建項(xiàng)目講解基礎(chǔ)規(guī)范和功能要求,并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),學(xué)習(xí)施工材料,感受材質(zhì)。通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的了解,技師手把手的實(shí)際指導(dǎo),提高學(xué)生處理問題的能力,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。

(3)將實(shí)際工程項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)采用基于實(shí)際工程項(xiàng)目工作過程的教學(xué)模式,把教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起,建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境,開發(fā)與生產(chǎn)過程結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。例如《環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)》課程中結(jié)合周口地區(qū)深厚的文化資源特色,在課程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)元素在景觀中的應(yīng)用練習(xí),并結(jié)合周口新城開發(fā)規(guī)劃項(xiàng)目,帶領(lǐng)學(xué)生下工地實(shí)地調(diào)研考察,形成具有特色的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。

2.基于地方高校實(shí)際的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新新的人才培養(yǎng)方案的修訂中突出實(shí)事求是,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面進(jìn)行全面改革。地方高校更應(yīng)該為了突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),在課程中體現(xiàn)適應(yīng)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性的專業(yè)特點(diǎn),用發(fā)展聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)待課程教學(xué)改革,注重學(xué)科交叉與融合。

(1)課程設(shè)置的改革與調(diào)整。地方高校長(zhǎng)期以來沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的技巧與經(jīng)驗(yàn)的提升,但景觀設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)意與實(shí)踐,與傳統(tǒng)美術(shù)的意識(shí)有一定的區(qū)別,景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程需要加大改革。例如:平面構(gòu)成,色彩構(gòu)成,立體構(gòu)成,三大構(gòu)成課程改為構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,這樣基礎(chǔ)課之間有機(jī)聯(lián)系形成系統(tǒng)。同時(shí),課程設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,突出各階段的培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的早期課程中,注重理論教學(xué),突出動(dòng)手能力,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。中期課程以理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化操作過程與技能培養(yǎng),后期課程中,則更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),課程中以市場(chǎng)調(diào)研為重點(diǎn)。引入項(xiàng)目教學(xué),使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)項(xiàng)目組織與管理的基本方法,進(jìn)一步提高學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)與項(xiàng)目意識(shí)。

(2)課程教學(xué)注重學(xué)科內(nèi)外的交叉與融合。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科內(nèi)的交叉是指專業(yè)課與其他設(shè)計(jì)學(xué)科、基礎(chǔ)繪畫學(xué)科、設(shè)計(jì)理論學(xué)科的交叉,例如景觀設(shè)計(jì)與公共藝術(shù)設(shè)計(jì),基礎(chǔ)課程的素描、色彩、人體工程學(xué)、中外建筑史,各課程之間的交叉,都體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格、流派、表現(xiàn)之間的融合。這種綜合性學(xué)科導(dǎo)致當(dāng)前的教材與教法很難完全適應(yīng)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的需要。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的外部交叉是針對(duì)課程的綜合性特點(diǎn),這種綜合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、風(fēng)俗聯(lián)系地理、生物等相關(guān)學(xué)科,不能只局限于創(chuàng)造性思維或設(shè)計(jì)史學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。例如:《景觀設(shè)計(jì)》課程中,對(duì)場(chǎng)地的調(diào)研增加為對(duì)地域特色的綜合調(diào)研,從而使學(xué)生在后期的設(shè)計(jì)過程中有針對(duì)性的解決各種問題。

3.激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)復(fù)合型人才,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍

(1)注重學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),并真正做到因材施教。針對(duì)地方院校的生源特點(diǎn),在教學(xué)中注重培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),制定自身的培養(yǎng)目標(biāo),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生從作品的基本特征、文化風(fēng)格、地域特色展開個(gè)人思維,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,也提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)演講與表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生之間的思維的交流。例如:《快題設(shè)計(jì)》課程中,將景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)、色彩設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)相融合,快速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的手繪表現(xiàn)知識(shí),鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。

(2)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍,整合教師資源目前,地方高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)高級(jí)職稱,高等學(xué)歷教師嚴(yán)重缺乏,景觀設(shè)計(jì)師高層次復(fù)合型學(xué)科,這就要求從事設(shè)計(jì)教學(xué)的高校專業(yè)教師必須具備交叉學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)和能力。不同年齡層次的教師,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力有所不同,高校教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)該調(diào)整為老、中、青的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。地方高校景觀專業(yè)教師普遍以中級(jí)職稱為主,對(duì)外交流機(jī)會(huì)少,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,應(yīng)該加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng),組織參加交流活動(dòng)。