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關(guān)鍵詞:新課標(biāo);少數(shù)民族地區(qū);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
在少數(shù)民族地區(qū)中的語(yǔ)文教學(xué)本身存在一定的難度,造成這種現(xiàn)象的主要原因是少數(shù)民族語(yǔ)言的影響,所以在進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)時(shí)存在一定的困難。尤其是藏族地區(qū),其民族本身具有十分悠久的文化與歷史,在語(yǔ)言上也體現(xiàn)了深厚的文化內(nèi)涵,所以在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中存在一定程度的困難。為了有效解決這一問(wèn)題,我們必須要立足于藏族地區(qū)文化,致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),以此提升藏族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量,進(jìn)而提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平。
一、明確教學(xué)目標(biāo),合理運(yùn)用語(yǔ)文教材
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用,只有具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng),才能很好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。但是少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槭墚?dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的影響較深,在漢語(yǔ)言教學(xué)方面存在很大的困難。為了解決這一問(wèn)題,教師首先要從語(yǔ)文教材入手,結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課,并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方式全面開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。教材不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行了規(guī)定,同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,除此之外,教材也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。作為藏族地區(qū)的語(yǔ)文教師,雖然現(xiàn)如今教學(xué)條件十分有限,但是在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用教材,明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言。以人教版五年級(jí)《地震中的父與子》一課為例,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,首先要確定教學(xué)的目標(biāo),即讓學(xué)生掌握這一課文中漢字的閱讀,并體會(huì)在發(fā)生地震時(shí),這對(duì)父子發(fā)揮了怎樣的精神,充分利用語(yǔ)文教材,發(fā)揮教材的實(shí)質(zhì)性作用,讓學(xué)生從教材中獲取盡可能多的知識(shí),進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。
二、善于運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言,創(chuàng)新教學(xué)方法
教師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,學(xué)生可以通過(guò)教師的語(yǔ)言,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。尤其是藏族地區(qū)的語(yǔ)文教師,其教學(xué)對(duì)象主要為藏族的學(xué)生,教師在教學(xué)時(shí)更要注重語(yǔ)言的運(yùn)用,使學(xué)生能夠從自己的言語(yǔ)中獲得激勵(lì),體會(huì)到漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)行提升自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教學(xué)語(yǔ)言也是師生進(jìn)行交流的一個(gè)主要媒介,為了提升藏區(qū)地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)水平,教師在課堂教學(xué)中務(wù)必要使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),盡量避免使用方言。例如教師進(jìn)行人教版五年級(jí)《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時(shí),教師要使用普通話朗讀課文,讓學(xué)生體會(huì)課文中所描寫(xiě)的當(dāng)時(shí)圓明園毀滅的場(chǎng)景,教師也要運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),例如當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題之后,教師可以用“你的答案棒極了”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ),讓學(xué)生能夠充滿信心,進(jìn)而享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外,教師也要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,將傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)全面剔除,全面體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中?;蛘呓處熢诮虒W(xué)中結(jié)合游戲的形式,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。以人教版五年級(jí)《小樹(shù)與大樹(shù)的對(duì)話》一課為例,教師在進(jìn)行教學(xué)中,可以讓學(xué)生分別扮演小樹(shù)與大樹(shù),結(jié)合教材,進(jìn)行角色扮演,從而深刻體會(huì)教材中所蘊(yùn)含的中心思想,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法的形式,全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,進(jìn)而提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)水平。
三、教師與學(xué)生進(jìn)行積極的交流,打造良好的師生關(guān)系
教師進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué),同時(shí)也是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過(guò)程,良好的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。所以,教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中,必須要積極與學(xué)生進(jìn)行交流,打造良好的師生關(guān)系。教師可以參與到學(xué)生的討論當(dāng)中,與學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題的研究和探討,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),用和藹、親和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué),消除師生之間的隔閡。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生而言,因?yàn)樵谏钪衆(zhòng)用本民族語(yǔ)言交流的情況比較多,所以一些學(xué)生的漢語(yǔ)水平比較差,甚至聽(tīng)不懂漢語(yǔ),而教師便要運(yùn)用和藹的態(tài)度面對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生,讓他們能夠體會(huì)到漢語(yǔ)的魅力,從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂氛圍,拉近師生之間距離。例如,教師在進(jìn)行古詩(shī)《漁船瓜洲》教學(xué)時(shí),因?yàn)橐恍W(xué)生的漢語(yǔ)不好,會(huì)不了解古詩(shī)的含義,教師便可以耐心地為學(xué)生進(jìn)行講解,不要將自己視為教師,而是作為他們的朋友進(jìn)行交流,這樣便可以拉近師生之間的距離,提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn):
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向,也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體提出了更高的要求。在這一背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)育人目標(biāo)的制約因素。因此,我們應(yīng)該更為關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀,重視小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,使教師可以更好的適應(yīng)新課改的需要。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的理論與素質(zhì)以及持續(xù)性改進(jìn)與提升的過(guò)程。隨著時(shí)代的進(jìn)步以及現(xiàn)代教育的發(fā)展,教師的專業(yè)素養(yǎng)也不斷被賦予新的內(nèi)涵,當(dāng)前教師的專業(yè)素養(yǎng)不再局限于學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)層面,而是強(qiáng)調(diào)多方面因素的融合。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)主要存在四方面的問(wèn)題。
一、專業(yè)知識(shí)缺乏,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一
教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師更科學(xué)的開(kāi)展教學(xué)工作,熟悉掌握教育教學(xué)理論是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中往往比較相信于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展大多根據(jù)自身或他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行,對(duì)教育教學(xué)理論的關(guān)注度不高。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)調(diào)查顯示,僅有三成左右的語(yǔ)文教師僅會(huì)在考核、課題研究時(shí)閱讀小學(xué)教育理論的書(shū)籍,而經(jīng)常閱讀的教師則少之又少。小學(xué)語(yǔ)文課程人文性較強(qiáng),因此教師還需要具有豐富的人文知識(shí),但在教學(xué)中,部分教師片面的認(rèn)為,只要有正常的人文知識(shí)儲(chǔ)備,就可以勝任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育。另有一些教師由于日常教學(xué)工作量大以及自身家庭因素的影響,對(duì)人文知識(shí)的關(guān)注度不夠,認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)可以滿足日常教學(xué)的需求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)有待提高。小學(xué)語(yǔ)文課本中不乏一些科普性的文章以及說(shuō)明文,一些教師在進(jìn)行這類課本的講解時(shí)會(huì)感到比較吃力。這是因?yàn)檫@些文章中涉及到了一些專業(yè)性的知識(shí),為了使學(xué)生更好地理解文章主旨,需要向?qū)W生拓展一些課外科學(xué)知識(shí),而大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都是根據(jù)教學(xué)參考書(shū)上的內(nèi)容來(lái)向?qū)W生拓展知識(shí),只有少部分的教師課前會(huì)查找相關(guān)的資料。可見(jiàn)語(yǔ)文教師自身科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備捉襟見(jiàn)肘,這也折射出大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于非專業(yè)知識(shí)的掌握程度較低,知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。
二、教學(xué)基本能力一般,創(chuàng)新力不足
教師的教學(xué)能力是決定教育教學(xué)實(shí)施結(jié)果的某些能力的結(jié)合,當(dāng)前,小學(xué)語(yǔ)文教師基本能力表現(xiàn)較為一般,教學(xué)能力仍有待提高。例如在處理運(yùn)用教材方面,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材與課本變化較快,需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力,盡快熟悉教材中的新內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,一些教師在課前梳理教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去調(diào)整教材中內(nèi)容,有些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大,需要進(jìn)行簡(jiǎn)化或者調(diào)整教學(xué)順序,但部分教師在課前備課時(shí),并沒(méi)有考慮到這一情況。解讀教材時(shí)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知規(guī)律去挖掘教材中一些“亮點(diǎn)”,沒(méi)有做到因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,有效的教學(xué)設(shè)計(jì)往往需要進(jìn)行學(xué)情分析,并根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)組織形式、內(nèi)容等。但一些教師在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)沒(méi)有認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)情分析,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等判斷學(xué)生的理解能力、認(rèn)知情況,因而所設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案不能夠較好的適應(yīng)課堂教學(xué)的需求,不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、掌握閱讀方法,充分說(shuō)明了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。在教學(xué)研究方面,部分小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇課題時(shí)“問(wèn)題意識(shí)”不強(qiáng),不能夠較好的將日常教學(xué)中存在的問(wèn)題整理成專題,收集課題相關(guān)資料的能力不足,難以較好地將分析與解決問(wèn)題的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康倪^(guò)程,文字表述與寫(xiě)作能力有待提高。除了教學(xué)基本能力一般以外,小學(xué)語(yǔ)文教師還普遍存在創(chuàng)新能力不足的情況,主要表現(xiàn)為:在教學(xué)中無(wú)心鉆研業(yè)務(wù),照本宣科地講解課本上的知識(shí),在教學(xué)活動(dòng)中抱著“不求有功、但求無(wú)過(guò)”的心態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí),大部分直接照搬其他教案的內(nèi)容,沒(méi)能夠根據(jù)學(xué)生的情況針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
三、信息素養(yǎng)不高,缺乏應(yīng)用能力
信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇,但同時(shí)也對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相關(guān)文件中就已經(jīng)指出要建設(shè)一支質(zhì)量合格的、具有較高信息素養(yǎng)的小學(xué)師資隊(duì)伍,從而推動(dòng)教育信息化發(fā)展。然面從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)有待提高。在信息意識(shí)方面,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都比較肯定信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的積極作用,對(duì)于信息技術(shù)改變課堂教學(xué)效果持肯定態(tài)度,這說(shuō)明絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用持積極的態(tài)度。但也有一些教師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用信息技術(shù)需要自己或者是家長(zhǎng)的監(jiān)督,學(xué)生在使用信息軟件或網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的消極影響。雖然這些教師關(guān)注到了這些問(wèn)題,但在教學(xué)中也沒(méi)有注意此方面的教育與引導(dǎo),可見(jiàn)教師信息倫理道德意識(shí)有待提高。在信息技術(shù)應(yīng)用方面,在全媒體、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,一些語(yǔ)文教師并不能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取有價(jià)值的信息,并不能夠較好的利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源,不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程、整合資源時(shí),大部分教師不能夠較好的篩選網(wǎng)絡(luò)上的資料,設(shè)計(jì)的課件較為簡(jiǎn)單,不能夠較好地對(duì)已有資源進(jìn)行整合。在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師主要是利用多媒體課件等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,僅有少部分的教師會(huì)利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)以及設(shè)計(jì)在線活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較為欠缺。
四、職業(yè)倦怠普遍,不善情緒調(diào)節(jié)
一、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)方面的問(wèn)題
1.教師對(duì)兒童文學(xué)缺乏了解由于很多兒童文學(xué)作品是以兒童的思維創(chuàng)作的,成年的教師往往對(duì)兒童文學(xué)缺乏興趣,很多教師僅僅根據(jù)教參資料對(duì)兒童文學(xué)的作者、年代等等基礎(chǔ)信息進(jìn)行學(xué)習(xí),并沒(méi)有采用兒童的思維對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行認(rèn)真的閱讀理解,因此,教師往往只對(duì)兒童文學(xué)的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值具備成年人思維的理解,對(duì)兒童閱讀這篇文學(xué)作品的感受缺乏了解,使得教師在教學(xué)過(guò)程中只能用成年人思維理解出的成熟理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述,不利于學(xué)生的理解,也無(wú)法激起學(xué)生的興趣。一些教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程中的兒童文學(xué)進(jìn)行認(rèn)真閱讀,僅僅根據(jù)教師教學(xué)材料中的定義,制定自己的教學(xué)方案,使得教學(xué)過(guò)程充滿了理論性定義,缺少教師的真實(shí)理解。
2.教學(xué)方法陳舊兒童文學(xué)是一種充滿豐富想象力和趣味性的文學(xué)作品,在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中引進(jìn)兒童文學(xué),可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的學(xué)識(shí),啟發(fā)學(xué)生的想象力。但是,很多教師卻沒(méi)有根據(jù)兒童文學(xué)的獨(dú)特屬性更改教學(xué)方法,很多教師在兒童文學(xué)教學(xué)中,采用與其他語(yǔ)文教學(xué)課程一樣的教學(xué)模式,使兒童文學(xué)的獨(dú)特意義難以在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。一些教師并沒(méi)有給予學(xué)生在課堂上表達(dá)自我見(jiàn)解的機(jī)會(huì),僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將教參資料中的理論性言論對(duì)學(xué)生宣講,使得學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解不能被教師所熟知,教師無(wú)法對(duì)學(xué)生正確的見(jiàn)解進(jìn)行鼓勵(lì),也無(wú)法對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解進(jìn)行更正,嚴(yán)重降低了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。一些教師沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作教學(xué)工作的重點(diǎn),僅僅將兒童文學(xué)的內(nèi)容和價(jià)值對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸,沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑,也沒(méi)有組織學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě),使得學(xué)生單純地認(rèn)為兒童文學(xué)是不可置疑的神圣作品,降低了學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威,堅(jiān)持真理的信心,不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育問(wèn)題的解決方案
1.教師要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的理解教師不能僅僅對(duì)成年人思維創(chuàng)作出的文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí),也要嘗試著用兒童的思維對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行理解。首先,教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到,兒童文學(xué)并不僅僅是幼稚的文學(xué)作品,許多兒童文學(xué)的思想性和藝術(shù)性并不亞于成年人的文學(xué)作品。教師要對(duì)兒童文學(xué)的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)真挖掘,以便獲得對(duì)兒童文學(xué)深刻的理解。另外,教師要嘗試著以兒童的思維閱讀兒童文學(xué),以便教師把握學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解,選擇學(xué)生易于接受的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育,使兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的價(jià)值真正得到實(shí)現(xiàn)。
2.改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文課程的教師要充分認(rèn)識(shí)到,兒童文學(xué)教學(xué)不同于其他語(yǔ)文課程的教學(xué),必須采取新穎的教學(xué)手法,首先,教師要給予學(xué)生充分表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)兒童文學(xué)的真正理解勇敢地表達(dá)出來(lái),教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的見(jiàn)解,并對(duì)持正確見(jiàn)解的學(xué)生給予鼓勵(lì),使其提高學(xué)習(xí)信心,對(duì)持錯(cuò)誤見(jiàn)解的學(xué)生,教師要給予必要的糾正,使其能夠正確理解兒童文學(xué)的真正內(nèi)涵。教師要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作兒童文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),興趣是最好的老師,只有學(xué)生具備了閱讀兒童文學(xué)的巨大熱情,兒童文學(xué)的巨大價(jià)值才能真正在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地采取多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué),例如,可以采取課本劇的方式,讓學(xué)生扮演兒童文學(xué)中的人物,并允許學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情節(jié)按照自己的理解進(jìn)行小幅度調(diào)整,以便學(xué)生在充分自由的情況下,投入到兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外,教師要將培養(yǎng)學(xué)生的理解能力當(dāng)作兒童文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),要采取辯論會(huì)的形式,讓持不同見(jiàn)解的學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論,教師要在辯論過(guò)程中認(rèn)真記錄每一個(gè)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的見(jiàn)解,并參與到辯論活動(dòng)當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生了解到與自己不同的見(jiàn)解,以加深對(duì)兒童文學(xué)的理解。教師要在兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力當(dāng)作工作的重點(diǎn),教師要組織學(xué)生分析兒童文學(xué)中的問(wèn)題,使學(xué)生養(yǎng)成敢于堅(jiān)持真理,勇敢挑戰(zhàn)權(quán)威的意志。另外,要組織學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě),以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵字小學(xué)語(yǔ)文;以人為本;分層教學(xué)
【中圖分類號(hào)】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1673-8500(2013)01-0316-02
因地制宜、因材施教是素質(zhì)教育的重要方式,而分層教學(xué)方式就是針對(duì)不同的學(xué)生劃分不同的層次進(jìn)行教學(xué),符合素質(zhì)教育的要求?,F(xiàn)在還有不少學(xué)校采用“大課堂,滿堂灌”的教學(xué)方式,這就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽,學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象,導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)分化嚴(yán)重,總體教學(xué)質(zhì)量偏低。針對(duì)這些情況,如何實(shí)施有效的分層教學(xué),提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),就成為了眾多教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。
1以人為本 合理分層
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響,形成了千差萬(wàn)別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開(kāi)來(lái),根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,以及交際能力,并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導(dǎo),以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的:“世界不是一成不變的集合體,而是過(guò)程的集合?!睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化,及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說(shuō)明的一點(diǎn),就是在分層教學(xué)中,為了課堂教學(xué)的方便,簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層,而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異,忽視了層次中又有多種層面的存在,這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí),把它作為一種理念,并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),才能使每個(gè)層次,每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
2因材施教 分層備課
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中,駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”,即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解,采取什么教學(xué)手段,如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況,并如何地加以引導(dǎo),這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么,在備課時(shí),首先教師要轉(zhuǎn)變角色,要處處為學(xué)生著想,要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中,還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng),愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”,給學(xué)生“劃圈子”,讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次,我看到一位老師的教案,他可謂頗費(fèi)一番苦心,教案寫(xiě)得“十分詳細(xì)”尤其是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得更入微“一行師問(wèn),一行生答”老師如何問(wèn),學(xué)生如何答都一字不漏地寫(xiě)在教案里??赐赀@位老師的教案,我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息!心想這樣滿堂問(wèn),到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢?再想,這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生,他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)作出這樣的回答呢?這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法,不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn),即使他們說(shuō)錯(cuò)了,也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)。因此,備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),每一位學(xué)生的了展,切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。
3小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐方法
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文;分段式教學(xué)模式
作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)樽魑哪依寺?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面,是對(duì)漢語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用,從作文水平可看出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中,語(yǔ)文教師多采取“模仿范文――批改――評(píng)論”的教學(xué)模式,雖然下了功夫,但收效甚微。新課改則對(duì)作文教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化,結(jié)合作文本身特點(diǎn),以學(xué)生為主體,在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考,進(jìn)而提高作文水平。
一、現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的特點(diǎn)
1.多元性
作文可以看作是一種無(wú)聲的表達(dá),但除了表達(dá)能力,與小學(xué)生的詞匯量、閱讀量、觀察能力、思考方式等均有密切聯(lián)系。詞匯和閱讀是基礎(chǔ),觀察則關(guān)系到表達(dá)所用方式以及表達(dá)的深度,思維是組織語(yǔ)言、獲取信息的關(guān)鍵,占據(jù)著核心地位。
2.真實(shí)性
作文也是做人,要誠(chéng)要真,真實(shí)性指的是作文要抒發(fā)真情實(shí)感,想象力則正是小學(xué)生內(nèi)心想法的表達(dá)。而且只有意識(shí)到作文的真實(shí)性,才能提高觀察能力,否則極易出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象,文章空洞無(wú)味,不知所云。所以有必要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。
3.漸進(jìn)性
任何學(xué)習(xí)都是由淺入深、循序漸進(jìn)的,作文教學(xué)也不例外。小學(xué)階段是初級(jí)階段,初學(xué)時(shí)重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生興趣,深入些以培養(yǎng)習(xí)慣為重點(diǎn),再深入則重在培養(yǎng)學(xué)生的能力,要一步步深入。
二、分段式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文中的應(yīng)用分析
分段式教學(xué)模式與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng),如一二年級(jí)學(xué)生心理起伏較多且情感體驗(yàn)隨意,故其無(wú)法清晰認(rèn)識(shí)寫(xiě)作目的,寫(xiě)作主動(dòng)性欠缺;三四年級(jí)學(xué)生心理起伏有所減少,對(duì)自身感情有效控制,故其在寫(xiě)作表達(dá)中更具備條理性;五六年級(jí)階段學(xué)生心理平穩(wěn)且情感豐富,寫(xiě)作時(shí)思路會(huì)更清晰。另外,分段式教學(xué)模式和小學(xué)生生活閱歷的積累規(guī)律及寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律均相適應(yīng)。
1.在不同階段設(shè)定采用不同的教學(xué)形式并設(shè)定不同內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文作文中應(yīng)用分段式教學(xué)中,應(yīng)注意不同階段采用不同方法教學(xué)。在一二年級(jí)低段教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生的詞匯積累與句式變化的掌握,引導(dǎo)其正確應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如在進(jìn)行《王冕學(xué)畫(huà)》、《葡萄溝》等文教學(xué)時(shí),應(yīng)要求其積累經(jīng)典名句,通過(guò)長(zhǎng)期積累學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以具備豐富的語(yǔ)言素材以對(duì)自身感受予以表達(dá),在下課后也可要求學(xué)生閱讀《有趣的書(shū)》等進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練或看圖講故事,從而可提高其寫(xiě)作能力。在三四年級(jí)這階段教師可引導(dǎo)學(xué)生注意修辭手法的使用,對(duì)其語(yǔ)言文字的表達(dá)能力加以鍛煉。在寫(xiě)作形式上,可通過(guò)書(shū)信、隨筆、日記等形式展開(kāi)多段話寫(xiě)作或短篇寫(xiě)作,如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等題目進(jìn)行寫(xiě)作,讓學(xué)生通過(guò)描述自身經(jīng)歷充分表達(dá)自我情感,同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉。在五六年級(jí)這一階段教學(xué),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視全篇布局、歸納主題與提煉特色,在寫(xiě)作形式可安排補(bǔ)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方式和自讀筆記等復(fù)雜樣式,訓(xùn)練學(xué)生從短篇寫(xiě)作逐步過(guò)渡到長(zhǎng)篇寫(xiě)作。如在六年級(jí)時(shí)可以安排《讀XX有感》、《小掃帚掃天下》等“以事說(shuō)理”、“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記錄生活中的小事來(lái)抒情達(dá)意、說(shuō)明道理。
2.作文評(píng)價(jià)與修改訓(xùn)練也應(yīng)分階段安排,促使學(xué)生綜合寫(xiě)作能力逐步提高
作文評(píng)價(jià)及修改為小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中重要的內(nèi)容,教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)特征分段設(shè)定評(píng)改重點(diǎn)、方法及形式。在低段,作文評(píng)改訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)為字詞句、標(biāo)點(diǎn)等應(yīng)用和選擇,主要方式為教師評(píng)改。教師應(yīng)全閱全批并篩選優(yōu)秀作品在寫(xiě)作課堂交流、點(diǎn)評(píng)。中段時(shí)作文評(píng)改訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)為選材、修辭組織及運(yùn)用、段落設(shè)定等,主要方式為教師評(píng)改與學(xué)生互評(píng)二者相結(jié)合。高段,教師可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、作文難易為依據(jù)設(shè)定全閱全批、半閱半批,或由學(xué)生互評(píng)。不管采用何種評(píng)改方式,均需對(duì)優(yōu)秀段落、修辭運(yùn)用及選材給予肯定,反之也許提出相應(yīng)修改意見(jiàn)。高段作文評(píng)改側(cè)重點(diǎn)為特色提煉及謀劃、主題、篇章,在教師評(píng)改、學(xué)生互評(píng)基礎(chǔ)上引入學(xué)生自我評(píng)改方式。自我評(píng)改為重要環(huán)節(jié),同時(shí)教師還應(yīng)審閱并指導(dǎo)評(píng)改結(jié)果,鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參與各種比賽,并反復(fù)指導(dǎo)所有的參賽作文。
三、結(jié)束語(yǔ)
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,在進(jìn)行作文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只重視內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成,忽視作者本真的思想,因此出現(xiàn)學(xué)生怕寫(xiě)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的特點(diǎn),采用先進(jìn)的教學(xué)方式,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,提升教學(xué)成效。分段式教學(xué)模式是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方法,在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用,能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,促使學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步提高,對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果具有積極作用。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂;語(yǔ)文教學(xué);有效性
一、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
新課改的實(shí)施是小學(xué)教育發(fā)展的必然要求,新
型教育理念的貫徹也將有力地促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的提升,推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。然而,新課改的全面貫徹實(shí)施需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式已經(jīng)實(shí)行了較長(zhǎng)的時(shí)間,同時(shí)傳統(tǒng)的教育理念也已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位,不利于新課改的實(shí)施。針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析,我們可以清晰地看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。首先,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而言,學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的熱情表現(xiàn)在課堂上面。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng),多數(shù)為被動(dòng)性學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)前的課堂教學(xué)工作而言,存在最大的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)則會(huì)更多地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。
二、如何提高小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性
1.切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,貫徹新課改教學(xué)思想
為了新課改的全面貫徹實(shí)施,不斷提高小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性,首先就需要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,全面貫徹新課改教學(xué)思想。教學(xué)思想在教師的教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的指引作用,在新型教學(xué)理念的指引下,才能夠不斷地促進(jìn)小學(xué)新課改的改革,提升教學(xué)時(shí)效性。
2.認(rèn)清學(xué)習(xí)過(guò)程中的主客體關(guān)系,提高課堂教學(xué)效率
學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該占據(jù)主體作用,然而傳統(tǒng)的教育模式卻恰好相反,在以往的教學(xué)課堂中,主要是依靠教師的講授為主,學(xué)生只需要被動(dòng)地聽(tīng)取和接受就行。由于是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),積極性必然不高,因此對(duì)教師所講述的課堂內(nèi)容并不能夠完全地吸收,換言之,就是教師所講授的內(nèi)容學(xué)生并不能全部地吸收和消化,這實(shí)際上是降低了課堂教學(xué)效率。因此,為了提升課堂教學(xué)的時(shí)效性,就需要認(rèn)清學(xué)習(xí)中的主客體關(guān)系,提升課堂教學(xué)效率。
3.實(shí)行新型教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。只有最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,才能有力地推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)行。探究式教學(xué)則能夠很好地利用學(xué)生的好奇心,不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在新奇中去探究所要講授的知識(shí),這就有力地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極
性,從而不斷地提高教學(xué)效率,促進(jìn)課堂有效性的提升。
4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)
積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠起到事半功倍的作用。只有讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣,而
不再是一種負(fù)擔(dān),同時(shí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性,就需要學(xué)生以主人翁的心態(tài)參與到課堂中去,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,
提高課堂教學(xué)效率。
通過(guò)分析當(dāng)前的小學(xué)課堂,主要存在的問(wèn)題是在小學(xué)課堂的改革中傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固,不利于新課改的進(jìn)行,同時(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,這都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提升。還從四個(gè)方面展開(kāi)對(duì)有效性提高的探究。
總之,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,貫徹新課改教學(xué)思想,認(rèn)清學(xué)習(xí)過(guò)程中的主客體關(guān)系,提升課堂教學(xué)效率,并實(shí)行新型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)性地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(03).
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程,語(yǔ)文囊括了豐富多彩的內(nèi)容,傳遞了細(xì)膩的情感,兒童文學(xué)是組成小學(xué)語(yǔ)文的重要部分。不同于一般的語(yǔ)文教材,兒童文學(xué)注重的是培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到童真和童趣。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際,針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用兒童文學(xué)的現(xiàn)狀,提出幾點(diǎn)建議,以期能夠給同行帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);教學(xué)
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用兒童文學(xué)的不足
1、教師嚴(yán)重缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課文大部分都是兒童文學(xué)作品,語(yǔ)文教師若想達(dá)到理想的教學(xué)效果,自身就必須具備兒童文學(xué)素養(yǎng)。但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng),大部分的教師在入職之前根本沒(méi)有進(jìn)行兒童文學(xué)培訓(xùn),所以不能取得較好的教學(xué)效果。教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)如下:①語(yǔ)文教師教學(xué)觀念陳舊,沒(méi)有及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)的兒童文學(xué)觀念,仍然保持傳統(tǒng)的兒童文學(xué)審美理念;②許多語(yǔ)文教師沒(méi)有及時(shí)掌握兒童文學(xué)的相關(guān)知識(shí),完全不了解兒童文學(xué)的美學(xué)內(nèi)涵、體裁特征等,教學(xué)活動(dòng)浮于表面;③語(yǔ)文教師閱讀視野較窄,在教學(xué)過(guò)程中重復(fù)引用耳熟能詳?shù)膬?nèi)容,限制了小學(xué)生文學(xué)思維的發(fā)散。
2、語(yǔ)文教學(xué)完全脫離了兒童文學(xué)的特征
語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用兒童文學(xué)的時(shí)候,不能?chē)@兒童文學(xué)的美學(xué)特征展開(kāi),導(dǎo)致兒童文學(xué)失去了美學(xué)品格和藝術(shù)特性:①部分教師在向?qū)W生講解兒童文學(xué)課文時(shí),完全將其當(dāng)作基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知工具,兒童文學(xué)的美學(xué)特征被刻意忽視;②語(yǔ)文教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),采用成人式的教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講解課文主題等層次較深的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生感到晦澀難懂,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣;③語(yǔ)文教師由于不了解兒童文學(xué)的文體特征,所有的課文都采用相同的文體處理方式。比如,教師在向?qū)W生講解兒詩(shī)和兒歌時(shí),完全忽略了兒歌的趣味性和押韻性,將其當(dāng)作詩(shī)歌體裁進(jìn)行講解,導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了趣味性。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)用兒童文學(xué)的有效措施
1、充分挖掘兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)
童真和童趣就是兒童文學(xué)作品特有的美學(xué)特質(zhì)。小學(xué)階段的孩子擁有豐富的感情,思想比較細(xì)膩。充滿童趣的兒童文學(xué)作品能夠吸引小學(xué)生的注意力,所以,語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該將兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含的童真和童趣挖掘出來(lái)。比如,語(yǔ)文教師在講解《小松鼠找花生》一課時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生模仿小松鼠可愛(ài)的表情和活潑的動(dòng)作,激發(fā)小學(xué)生的純真感情。語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的整合,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品流露的純真情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。比如,教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí),可以讓學(xué)生尋找有趣活潑的畫(huà)面:白肚皮的螃蟹、大眼睛的金魚(yú)等,讓學(xué)生在課文中感受水中動(dòng)物的樂(lè)趣,始終保持一顆赤子之心。又如,在學(xué)習(xí)《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》時(shí),教師可以讓學(xué)生來(lái)扮演小苗,自己扮演大樹(shù),通過(guò)模擬對(duì)話讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
2、結(jié)合文體特征進(jìn)行教學(xué)
兒童文學(xué)擁有較多的文體形式,具體包括:詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、兒歌、寓言故事等。所以語(yǔ)文教師必須要熟練掌握各種文體形式的特點(diǎn),能夠發(fā)現(xiàn)不同體裁的兒童文學(xué)作品的藝術(shù)特性。比如,《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)歌主要是通過(guò)抒情達(dá)意來(lái)陶冶學(xué)生的情操,語(yǔ)文教師在講解這首詩(shī)歌的時(shí)候,應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生展示異鄉(xiāng)生活的孤獨(dú),讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)練的詞句感受詩(shī)人重陽(yáng)節(jié)想念親人的濃厚情感。此外,教師在閱讀課文時(shí),可以采用不同的方法:采用誦讀的方式能夠讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音韻美;采用念唱的方式可以讓學(xué)生體味詩(shī)歌朗讀的趣味性。
3、根據(jù)兒童發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中,需要注意區(qū)分兒童文學(xué)和的差異。兒童文學(xué)結(jié)合了兒童的思維特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)的是“以善為美”,主要是通過(guò)一個(gè)小故事向?qū)W生講解基本的道德思想。比如,《湯姆•索亞歷險(xiǎn)記》展示給小學(xué)生的是主人公追求友誼、自由、公道的故事。的主旨則是“以真為美”,注重的是道德在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐性,即道德現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。兒童文學(xué)主要目的就是幫助學(xué)生塑造道德觀,所以語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中,首先需要分析學(xué)生的思維特點(diǎn),根據(jù)兒童的思考方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。比如,在兒童文學(xué)中,爭(zhēng)吵是一種不好的行為,這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生文明友善的品格,但是在實(shí)際生活中一些爭(zhēng)吵是很正常的,如學(xué)術(shù)界不同觀點(diǎn)的辯證等,但是小學(xué)生的心智不成熟,不能理解,所以兒童文學(xué)教學(xué)必須要結(jié)合兒童的思想特征來(lái)展開(kāi)。
三、總結(jié)
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,兒童文學(xué)占據(jù)了舉足輕重的地位。兒童文學(xué)能夠滿足小學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中,要靈活應(yīng)用教學(xué)手段,科學(xué)展開(kāi)兒童文學(xué)教學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]麥慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的現(xiàn)狀[J].新課程(小學(xué)),2015,(01).
一、小學(xué)階段審美教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
首先,小學(xué)階段兒童的智力發(fā)展和思維拓展都很迅速。緊緊抓住小學(xué)階段,引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入理解感悟古今中外優(yōu)秀文化,不僅能幫助他們提升文化修養(yǎng),還可以在這個(gè)階段初步構(gòu)建起他們正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、審美意識(shí)。其次,兒童發(fā)展既是順序性和階段性的,同時(shí)又具有不平衡性。針對(duì)小學(xué)階段兒童發(fā)展的特點(diǎn),進(jìn)行合理的審美教育的滲透及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。再次,小學(xué)階段兒童的獨(dú)立自主性差,自制力不夠,還不善于支配和控制自己的行為,而他們的生活范圍和社會(huì)交往范圍卻在不斷擴(kuò)大,因此,兒童的整個(gè)身心的發(fā)展都面臨著一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)折。同時(shí),兒童的心理發(fā)展又是開(kāi)放和可塑的,他們的人生觀、價(jià)值觀等都還沒(méi)有完全確立,所以這個(gè)時(shí)期也是接受新事物、理解新事物的最佳時(shí)期。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視審美教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)
1.提高人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的……”早在我國(guó)古代就提出了諸如“明理知恥,崇德向善”等有關(guān)培養(yǎng)人文素養(yǎng)的說(shuō)法,也積淀了諸多名人賢達(dá)傳承下來(lái)的提高人文素養(yǎng)的方法。古詩(shī)文便是我國(guó)五千年來(lái)積淀下來(lái)的民族精華,意貫辭暢,韻足味豐,其中的文學(xué)意境給人帶來(lái)情感愉悅,能夠豐富學(xué)生人文素養(yǎng)和升華人文情懷,增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,我們必須抓住時(shí)機(jī),用深厚的人文充實(shí)學(xué)生的精神世界,使學(xué)生成為真正具有較高的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng),良好的道德情操,健全的人格魅力的高素質(zhì)人才,培養(yǎng)他們的民族精神,達(dá)到我們培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代接班人的目的。
2.加強(qiáng)審美教育的滲透
美育是培養(yǎng)和提高人們對(duì)自然、社會(huì)以及文化藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)造能力,陶冶人的情操,提高人們的生活趣味,使人們變得更高尚、積極,在思想感情上得到健康的教育。教科書(shū)中朗朗上口的語(yǔ)句、引人遐想的圖畫(huà)……無(wú)不蘊(yùn)涵著無(wú)限的“美”,這都是對(duì)民族優(yōu)秀文化的傳承。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)均衡而有個(gè)性地發(fā)展。語(yǔ)文中的審美教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,使學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力,是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),也是新課標(biāo)的要求。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重通過(guò)教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新,運(yùn)用多媒體技術(shù),美化板書(shū),音樂(lè)做伴,使優(yōu)美的文字由抽象變具體,體會(huì)到字里行間蘊(yùn)含的審美情感。同時(shí)教師還要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在審美過(guò)程中,學(xué)生是審美的主體,他們會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感受和想象,從而得到審美體驗(yàn),使得作品的意蘊(yùn)融于胸中,自覺(jué)地汲取精神養(yǎng)料。另外,審美活動(dòng)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上,從審美的高度鑒賞文學(xué)作品,并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小組合作 教學(xué)策略
一、合理分組,明確分工
小組是一個(gè)集體,和社會(huì)分工問(wèn)題一樣,小組合作也是小型的社會(huì)分工問(wèn)題。組建合作集體,可以培養(yǎng)學(xué)生的分工合作意識(shí)。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小,所以需要在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,一般以5人為佳,按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行有效分組,分配優(yōu)良中差層級(jí)的學(xué)生相互搭配學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)自己的能力,并從他人那里吸取經(jīng)驗(yàn)。
例如:在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》這篇文章時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí),分工合作創(chuàng)作出一幅關(guān)于“風(fēng)”的作品。選取具有全局意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),由具有創(chuàng)意的學(xué)生構(gòu)思,并由繪畫(huà)能力強(qiáng)的繪畫(huà),由文學(xué)功底深厚的命名主題和搭配文字解說(shuō),等等。在規(guī)定時(shí)間內(nèi),小組合作完成了一幅繪畫(huà)作品,并派出表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)表述。在之后的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,互換身份和任務(wù),從而有效發(fā)展學(xué)生各方面的能力,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
二、適時(shí)探究,開(kāi)展合作
合作學(xué)習(xí)需要找準(zhǔn)一定的時(shí)機(jī)進(jìn)行,針對(duì)問(wèn)題的難易程度選擇學(xué)習(xí)方法。如果問(wèn)題缺乏探究性和思考性,那么學(xué)生只需要獨(dú)立作答就可以完成。合作學(xué)習(xí)需要針對(duì)一些具有探索性、啟發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行合作探究。根據(jù)合作內(nèi)容,找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)非常重要。實(shí)踐證明,當(dāng)有如下情況時(shí),可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行:答案不唯一時(shí),學(xué)生處于心理矛盾狀態(tài)時(shí),問(wèn)題有一定難度時(shí)。當(dāng)處于這些狀況時(shí),可以通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流與探究。
例如:在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí),結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)及性格特點(diǎn),我適時(shí)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。分小組進(jìn)行本篇文章的學(xué)習(xí),并對(duì)相關(guān)故事背景、人物情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,有效掌握和了解文章的思想和智慧,并收集資料找出類似的充滿智慧的小短文,并與其他小組學(xué)生進(jìn)行交流和分享。針對(duì)可以進(jìn)行深入挖掘的課文內(nèi)容,教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作互動(dòng),深入了解文章相關(guān)知識(shí)并有效拓展,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)更多知識(shí)。
三、目標(biāo)明確,精心引導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),就是以小組為單位,以任務(wù)型為手段,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要制定針對(duì)性的目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,使學(xué)生努力后能夠?qū)崿F(xiàn)。教師也應(yīng)該給予關(guān)鍵性的有效引導(dǎo)。精心引導(dǎo)策略可以包括以下幾個(gè)部分:第一,引導(dǎo)組織活動(dòng);第二,引導(dǎo)合作程序;第三,引導(dǎo)方法;第四,引導(dǎo)課后學(xué)習(xí)。教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使得學(xué)生順利開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如:在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí),我有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):將學(xué)生根據(jù)性格、能力等合理搭配,鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)資料,就環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、資源短缺等方面的問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究。并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,以小組形式收集圖片、視頻等資料。鼓勵(lì)學(xué)生以“環(huán)保”為主題,每個(gè)小組完成一份手抄報(bào)。小組成員分別發(fā)揮特長(zhǎng),如繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、收集資料等,小組間合作交流心得,評(píng)選出有效搭配獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效合作,精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)。
四、科學(xué)評(píng)價(jià),強(qiáng)化效果
教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是指明燈也是方向標(biāo)。教師的科學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程展開(kāi),有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又要結(jié)合學(xué)生的參與情況進(jìn)行整體分析和綜合考慮。教師要對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、投入程度及合作精神等進(jìn)行綜合分析。觀察學(xué)生之間的合作能力與參與程度的真實(shí)情況,并結(jié)合三個(gè)層次展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)。
例如:組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)及教師總評(píng)等,綜合考慮學(xué)生在參與過(guò)程中的帶頭作用、分工合作等方面的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和不同基礎(chǔ),評(píng)選出最佳小組長(zhǎng)、最佳學(xué)習(xí)小組及最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等。讓小組內(nèi)學(xué)生在小組的共同成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng),不斷提高學(xué)生的合作交流能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
結(jié)合以上分析及新課改的最新要求,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要有效結(jié)合小組合作進(jìn)行合作方案的學(xué)習(xí)與研究。合作學(xué)習(xí)方式是新時(shí)代要求下的一種比較實(shí)際的學(xué)習(xí)方式,它對(duì)于提高小組成員的交流與溝通能力具有非常重要的作用,可為學(xué)生今后參與學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)童真童趣,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要掌握小組合作引導(dǎo)方式,使得學(xué)習(xí)方案得以順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
級(jí)別:省級(jí)期刊
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