風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程精選(九篇)

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第1篇：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范文

國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究的影響，工程實(shí)踐的示范，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)于園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來(lái)自這四個(gè)方面的變化，影響，制約，激勵(lì)，促使中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)正在進(jìn)行著有史以來(lái)最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此，作者基于多年的研究，認(rèn)為確有必要認(rèn)清形勢(shì)，理順?biāo)悸?，明確中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)所處這一轉(zhuǎn)變的定性，定位，定型和定向，采取相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策。

1　定性——加速學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

與全世界環(huán)境保護(hù)，生態(tài)建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際潮流同步，向國(guó)際同類(lèi)先進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)看齊，在過(guò)去的20年間，中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科與教育正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，在學(xué)科建設(shè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置，知識(shí)體系，實(shí)踐取向這四方面都發(fā)生著結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，并且，隨著新世紀(jì)的進(jìn)入，這種轉(zhuǎn)變正在加速。對(duì)此，本文稱(chēng)之為轉(zhuǎn)型期我國(guó)風(fēng)景園林世界的轉(zhuǎn)變。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)[中國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于1998年之前制定的本科專(zhuān)業(yè)目錄名稱(chēng)，1999年起，該專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)取消，僅在碩士點(diǎn)設(shè)城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)中有此名稱(chēng)][國(guó)際學(xué)科名稱(chēng)為L(zhǎng)andscape architecture]在國(guó)際上是作為一個(gè)完整的學(xué)科而獨(dú)立存在的。在中國(guó)，盡管在過(guò)去的大半個(gè)世紀(jì)中，該學(xué)科依附于傳統(tǒng)園林，已有斷斷續(xù)續(xù)的生產(chǎn)發(fā)展，然而，就現(xiàn)代與國(guó)際接軌的學(xué)科意義而言，這一學(xué)科專(zhuān)業(yè)目前尚處于形成初期，經(jīng)歷著有史以來(lái)最為激烈的結(jié)構(gòu)分化，重組，轉(zhuǎn)變。學(xué)術(shù)方面，一是受到中國(guó)傳統(tǒng)園林，農(nóng)林園藝，建筑規(guī)劃的影響，二是受到國(guó)際景觀建筑學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的推動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐方面，一方面，迅速發(fā)展的景觀與園林建設(shè)的市場(chǎng)需求為該學(xué)科專(zhuān)業(yè)提供了廣闊的生存發(fā)展空間，另一方面，魚(yú)目混珠，外行多于內(nèi)行的狀況，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成果缺乏原則，“克隆”國(guó)內(nèi)外景觀實(shí)例成風(fēng)，水平難以提高。對(duì)此，首先需要在學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀念上有一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，是解決轉(zhuǎn)型期該學(xué)科專(zhuān)業(yè)“定性”問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)。這一觀念轉(zhuǎn)變包含兩層含義；一是指學(xué)科關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和范圍的擴(kuò)展；從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代景觀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，從單一傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展為綜合交叉的現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)；二是隨之而來(lái)的學(xué)科核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；從以植物為核心的園林綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)到以包括植物等多種元素構(gòu)成的以景觀為核心的綜合環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)。中國(guó)風(fēng)景園林界的這種觀念轉(zhuǎn)變已具備了客觀條件基礎(chǔ)，其來(lái)源于近年迅速擴(kuò)展的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求與工程實(shí)踐。與過(guò)去幾十年的實(shí)踐相比，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目種類(lèi)，規(guī)模和工作深度均以大大擴(kuò)展。列如，在許多城市發(fā)展規(guī)劃中，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃已從總體規(guī)劃中的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃中分離出來(lái)而作為一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的規(guī)劃；又如：近年興起的城市景觀風(fēng)貌規(guī)劃，濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，街道景觀設(shè)計(jì)，城市廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，新型的居住區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)，交通道路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，旅游度假區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，等等。事實(shí)上，這些景觀工程實(shí)踐的類(lèi)型，規(guī)模，深度已經(jīng)與國(guó)際同類(lèi)行業(yè)的實(shí)踐接軌。隨著國(guó)外高水平景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的介入和國(guó)內(nèi)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)院所日趨國(guó)際化的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的操作方式，學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變與國(guó)際接軌的實(shí)踐操作已深入人心，勢(shì)在必行。這一觀念轉(zhuǎn)變的主觀條件是國(guó)內(nèi)一批專(zhuān)家學(xué)者數(shù)十年堅(jiān)持不懈的追求，倡導(dǎo)，宣傳，開(kāi)拓。誠(chéng)然，時(shí)至今日，在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的理解上，仍然主張各異，稱(chēng)呼有別，反映出對(duì)于該學(xué)科專(zhuān)業(yè)理解上的差異和觀念轉(zhuǎn)變上的不同。對(duì)此，作者呼吁，重要的不在稱(chēng)呼，關(guān)鍵是需要就以下三方面學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本原則達(dá)成共識(shí)：

（1） 專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代核心：廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)；

（2） 專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)根基：園林營(yíng)造；

（3）與近鄰專(zhuān)業(yè)的關(guān)系：該專(zhuān)業(yè)在建設(shè)界是與建筑學(xué)，城市規(guī)劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無(wú)法替代的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。

面對(duì)來(lái)自主客觀兩方面的轉(zhuǎn)變，作者認(rèn)為，對(duì)于原本就屬于交叉學(xué)科的，多元化的現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)，這是需要的。然而，縱觀古今中外學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)根本問(wèn)題上，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本定性上，的確需要以“實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”，“求大同，存小異”，協(xié)調(diào)出一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2　定位——實(shí)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)質(zhì)性擴(kuò)展

當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)風(fēng)景園林界由園藝植物和建筑規(guī)劃共統(tǒng)天下的局面正在被打破，代之而起的是傳統(tǒng)風(fēng)景園林，環(huán)境藝術(shù)，旅游游憩三大專(zhuān)業(yè)共創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)天下的“三國(guó)格局”。不足為奇，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，其核心就是這三大方面綜合而成，即所謂景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)三元論[劉濱誼1999]。一元是藝術(shù)，即以景觀環(huán)境形象為核心的景觀藝術(shù)，在這方面，環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)最為擅長(zhǎng)；一元是物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)，即以植物的綜合運(yùn)用，以環(huán)境綠化，水土整治為核心的園林綠化藝術(shù)與技術(shù)，這是園林專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)；此外，園林綠化也好，環(huán)境藝術(shù)也好，所營(yíng)造的景觀園林環(huán)境終究是為人類(lèi)所使用的，這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環(huán)境為人們所喜愛(ài)，什么環(huán)境下會(huì)引發(fā)什么樣的行為活動(dòng)，等等，進(jìn)一步通過(guò)組織人的活動(dòng)，安排娛樂(lè)休閑時(shí)間，這樣又引出一個(gè)大的分支，國(guó)際上叫有憩娛樂(lè)學(xué)。在中國(guó)名義上沒(méi)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但在實(shí)際上正在從旅游管理、風(fēng)景園林學(xué)科中產(chǎn)生。這就是三元中的又一元。從與這三元相對(duì)應(yīng)的教育來(lái)看，目前全國(guó)，設(shè)有園林專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校有約100所左右；設(shè)有規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校有50所左右；設(shè)有旅游管理（旅游規(guī)劃方向）類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校約80多所。盡管迄今中國(guó)還沒(méi)有“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，這些院校專(zhuān)業(yè)背景也不盡相同、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)各異，或是一級(jí)學(xué)科、或是專(zhuān)業(yè)、或是某專(zhuān)業(yè)中的方向，但都在培養(yǎng)著從事景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的人才。從與這三元素相對(duì)應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)院所來(lái)看，國(guó)內(nèi)已存在風(fēng)景園林類(lèi)、環(huán)境藝術(shù)類(lèi)、旅游藝術(shù)類(lèi)、旅游策劃規(guī)劃類(lèi)三類(lèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)院所，其工程實(shí)踐的核心也都是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。

從學(xué)科基本組成而論，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科包含這三大方面。從專(zhuān)業(yè)操作過(guò)程看，環(huán)境藝術(shù)以“設(shè)計(jì)”為全過(guò)程，風(fēng)景園林以先期“規(guī)劃”、后期“設(shè)計(jì)”為全過(guò)程，游憩娛樂(lè)以項(xiàng)目選取、游人活動(dòng)組織管理的先期“策劃”和風(fēng)景園林景區(qū)運(yùn)營(yíng)的后期“管理”這四個(gè)過(guò)程的結(jié)合構(gòu)成了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

從學(xué)科發(fā)展演化來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)、游憩娛樂(lè)都是近現(xiàn)代、工業(yè)革命以后引入的，園林專(zhuān)業(yè)則較為傳統(tǒng)。

學(xué)科支撐專(zhuān)業(yè)的增加、過(guò)程的完善、實(shí)踐領(lǐng)域的擴(kuò)展，這是當(dāng)代任何具有競(jìng)爭(zhēng)生存力的現(xiàn)代學(xué)科的必備條件。對(duì)于當(dāng)前中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科，面對(duì)未來(lái)學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)，這種學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)充無(wú)疑有利的。但是，目前國(guó)內(nèi)三個(gè)專(zhuān)業(yè)及其托主管部門(mén)之間缺乏交流、各自為主的局面已經(jīng)造成了學(xué)科上的混亂。應(yīng)當(dāng)改變目前這種群雄逐鹿的“三國(guó)格局”為現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的“三位于一體”。為此，對(duì)于這一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的整合“定位”，中國(guó)風(fēng)景園林界和國(guó)家建設(shè)部理應(yīng)為主，擔(dān)起重任。 　 3　定型——實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的大調(diào)整

首先是專(zhuān)業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整。要使中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科具有持續(xù)發(fā)展的生命力，其專(zhuān)業(yè)教育需要有三個(gè)層次：

（1） 面向?qū)W科：為長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的高層次博士、碩士人才；

（2） 面向社會(huì)：為國(guó)家園林管理和規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)部門(mén)培養(yǎng)的大學(xué)本科、碩士人才；

（3） 面向中國(guó)數(shù)量與質(zhì)量日益高漲的風(fēng)景園林建設(shè)市場(chǎng)：為各類(lèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、園林工程公司培養(yǎng)專(zhuān)科、本科、碩士、博士多層次人才。

在這三個(gè)層次中，第三個(gè)層次已運(yùn)轉(zhuǎn)多年，為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)培養(yǎng)了上萬(wàn)的專(zhuān)業(yè)人才。第二層次也走上了正軌。專(zhuān)業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的完善，將為學(xué)科未來(lái)的加速發(fā)展鋪平道路。

與世界各國(guó)的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育相比，三層次教育中，大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)為基礎(chǔ)。但是，目前，恰恰是這個(gè)基礎(chǔ)被釜底抽薪。原風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（工科）本科專(zhuān)業(yè)取消，獨(dú)立碩士點(diǎn)降級(jí)為城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)中的一個(gè)方向，在轟轟烈烈、日漸上升的風(fēng)景園林事業(yè)表象背后，教授、講師們已感受到了由于這種專(zhuān)業(yè)教育大地震所造成的日蒸顯露的學(xué)科危機(jī)：專(zhuān)業(yè)人才短缺，后繼乏人，高層次人才培養(yǎng)斷源，外行大量涌入，學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平難以提高。對(duì)此，需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)教育上的“二萬(wàn)五千里”，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，恢復(fù)工科本科和碩士點(diǎn)專(zhuān)業(yè)目錄；實(shí)行“曲線前進(jìn)”，采取多層次、多途徑、多專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式；申辦全新專(zhuān)業(yè)：景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。

其次是專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的風(fēng)景園林需求孕育著機(jī)關(guān)報(bào)型的專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了環(huán)境藝術(shù)（文科），旅游管理中的規(guī)劃（理科）專(zhuān)業(yè)的興起，一批近鄰、邊緣學(xué)科專(zhuān)業(yè)的實(shí)質(zhì)性介入也大大擴(kuò)展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的知識(shí)范圍：建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)科等。原有的傳統(tǒng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育課程設(shè)置面臨著擴(kuò)展轉(zhuǎn)變的需求。對(duì)于這種轉(zhuǎn)變，作者主張：一方面，要考慮引入環(huán)境藝術(shù)、旅游策劃的專(zhuān)業(yè)課程；同時(shí)，還要引入建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)科、社會(huì)人文學(xué)科等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是以課程設(shè)置為實(shí)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整。對(duì)于一名適應(yīng)現(xiàn)代潮流的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師，如果要把三大專(zhuān)業(yè)及其近鄰邊緣學(xué)科知識(shí)都濃縮于一身在4~5年內(nèi)，他應(yīng)當(dāng)如何掌握如此廣泛的知識(shí)呢？作者認(rèn)為，可以把知識(shí)獲取的渠道方式分解為三種：一是通過(guò)看書(shū)、聽(tīng)講座、思考學(xué)到的；二是必須動(dòng)手實(shí)踐才能得到的，比如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；三是并非靠學(xué)校書(shū)本，而是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐靠閱歷、經(jīng)歷去逐步積累起來(lái)的。這三方面的比重不同，培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才也就大不一樣。與傳統(tǒng)風(fēng)景園林教學(xué)相比，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)所要求三方面的比重需要一個(gè)大的調(diào)整。這也是專(zhuān)業(yè)教育大調(diào)整的又一關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)什么樣的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人才？如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)？出好人才、多出人才、快出人才，這些都直接關(guān)系著中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展壯大，關(guān)系著學(xué)科專(zhuān)業(yè)的“定型”。

4　定型——以現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的三元為導(dǎo)向

這是一個(gè)更加需要仔細(xì)斟酌、共同探討的問(wèn)題。從國(guó)際風(fēng)景園林理論與實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，作者認(rèn)為，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本方面中均蘊(yùn)含著三個(gè)層面不同的追求以及與之相對(duì)應(yīng)的理論研究：

（1）景觀感受層面，基于視覺(jué)的所有自然與人工形態(tài)及其感受的設(shè)計(jì)，即狹義景觀設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)理論：景觀美學(xué)；

（2）環(huán)境、生態(tài)、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動(dòng)植物、氣候、光照等人文與自然資源在內(nèi)的調(diào)查、分析、評(píng)估、規(guī)劃、保護(hù)，即大地景觀規(guī)劃，對(duì)應(yīng)理論：景觀生態(tài)學(xué)；

（3） 人類(lèi)行為以及與之相關(guān)的文化歷史與藝術(shù)層面，包括潛在于園林環(huán)境中的歷史文化、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣等與人們精神生活世界息息相關(guān)的文明，即行為精神景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)理論：景觀行為學(xué)。

如同傳統(tǒng)的風(fēng)景園林一樣，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的這三個(gè)層次，其共同的追求從古至今始終貫穿于風(fēng)景園林理論與實(shí)踐的三個(gè)層面。作者將上述三個(gè)層面予以概括提煉，引出了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的三大方面：

（1） 景觀環(huán)境形象/景觀美學(xué)；

（2） 環(huán)境生態(tài)綠化/景觀生態(tài)學(xué)；

（3） 大眾群體行為心理（/景觀行為學(xué)）。

作者稱(chēng)之為現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的三元（或三元素）。

現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的三元素，源于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐?？v覽全球風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例，任何一個(gè)具有時(shí)代風(fēng)格和現(xiàn)代意識(shí)的成功之作，無(wú)不飽含著這三個(gè)方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規(guī)劃設(shè)計(jì)情況，三元素所占的比例側(cè)重不同而已。

景觀環(huán)境形象是大家所熟悉的。主要是從人類(lèi)視覺(jué)形象感受要求出發(fā)，根據(jù)美學(xué)規(guī)律，利用空間實(shí)體景物，研究如何創(chuàng)造賞心悅目的環(huán)境形象。

環(huán)境生態(tài)綠化是隨著現(xiàn)代環(huán)境意識(shí)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)代內(nèi)容。主要是從人類(lèi)的生理感受要求出發(fā)，根據(jù)自然界生物學(xué)原理，利用陽(yáng)光、氣候、動(dòng)物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何創(chuàng)造令人舒適的良好的物質(zhì)環(huán)境。

大眾行為心理是隨著人口增長(zhǎng)、現(xiàn)代信息社會(huì)多元文化交流以及社會(huì)科學(xué)的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)代內(nèi)容.

景觀環(huán)境形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理三元素對(duì)于人們環(huán)境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。通過(guò)以視覺(jué)為主的感受通道，借助于物化了的景觀環(huán)境形態(tài)，在人們的行為心理上引起反應(yīng)、創(chuàng)造共鳴，即所謂鳥(niǎo)語(yǔ)花香、心曠神怡、觸景生情、心馳神往。一個(gè)優(yōu)秀的景觀環(huán)境為人們帶來(lái)的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國(guó)古典園林中三境一體——物境、情境、意境的綜合作用。現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)同樣包含這一傳統(tǒng)中國(guó)園林設(shè)計(jì)的基本原理和規(guī)律。

強(qiáng)調(diào)景觀環(huán)境形象首先需要的是鮮明而優(yōu)美的視覺(jué)形象；強(qiáng)調(diào)環(huán)境生態(tài)，首先要有足夠的綠地和綠化；強(qiáng)調(diào)群體大眾的使用，首先要有足夠的場(chǎng)地和為大多數(shù)人所用的空間設(shè)施。這三個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，恰恰是現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐側(cè)重的差異所在，也正是中國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)自始至終所面臨的三大難題?？疾鞎r(shí)下中國(guó)的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐，只要能夠首先把作眼點(diǎn)放在解決這三方面的問(wèn)題上來(lái)，就可以算是一半。

當(dāng)前中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)在形象總體上，從南到北，照搬模仿；思想追求，俗不可耐；很少有個(gè)性鮮明、耐人回味、境界高遠(yuǎn)、意味深長(zhǎng)的作品。而且不少設(shè)計(jì)往往被僵化地局限于傳統(tǒng)園林的模仿照搬。

環(huán)境綠化，目前我國(guó)大多數(shù)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)往往側(cè)重于構(gòu)成園林環(huán)境的“硬質(zhì)景觀”，而忽視了綠地林蔭一類(lèi)“軟質(zhì)景觀”的規(guī)劃設(shè)計(jì)。園林綠地建設(shè)中，各類(lèi)崗磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例是越來(lái)越多。相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位?；仡櫣沤裰型馊祟?lèi)風(fēng)景園林塑造的歷史，硬質(zhì)景觀材料適合那些紀(jì)念性的建筑：如市政廣場(chǎng)、墓地、遺址等。軟質(zhì)景觀材料才適合大眾所需要的充滿生活性氣息的環(huán)境。試想，沒(méi)有林木，那來(lái)的鳥(niǎo)語(yǔ)花香；而一連鳥(niǎo)類(lèi)都不愿意停留的地方，人類(lèi)還能健康地聚居生存嗎？

場(chǎng)地問(wèn)題，這是不難體會(huì)的。眾多的人口，幾十年來(lái)戶外環(huán)境空間建設(shè)的“欠帳”，其結(jié)果是戶外環(huán)境場(chǎng)地空間的極度缺乏。習(xí)以為常之后，甚至就連風(fēng)景園林師們也喪失了“提供足夠的活動(dòng)場(chǎng)地”這一現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本意識(shí)和追求。當(dāng)今，對(duì)于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積的術(shù)語(yǔ)；可是，對(duì)于居住的景觀環(huán)境，若要問(wèn)一下，一個(gè)人起碼應(yīng)該有多少的戶外活動(dòng)場(chǎng)地才適合，恐怕就連我們專(zhuān)業(yè)人員也很少去認(rèn)真思量。對(duì)此，僅僅計(jì)算綠地率之類(lèi)的指標(biāo)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)所應(yīng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是為人所“看”，更不是為少數(shù)人所“鳥(niǎo)瞰”，而是要為眾人所“用”，為蕓蕓眾生身臨其境而活動(dòng)其中！

對(duì)于處于起步階段的中國(guó)現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，鮮明的視覺(jué)形象、良好的綠化環(huán)境、足夠的活動(dòng)場(chǎng)地，這是基本的出發(fā)點(diǎn)，隨著景觀環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，僅僅滿足這三方面，肯定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但這畢竟是遠(yuǎn)期景觀建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于未來(lái)景觀建設(shè)的騰飛將起到重要的作用。

正是基于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的三元，在眾說(shuō)紛紜的各類(lèi)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)流派中，三種新生流派正在脫穎而出：

（1） 與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合：重在視覺(jué)景觀形象的大眾景觀環(huán)境藝術(shù)流派；

（2） 與城市規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)結(jié)合的城市景觀生態(tài)流派：以大地景觀為標(biāo)志的區(qū)域景觀、環(huán)境規(guī)劃；以視覺(jué)景觀導(dǎo)向的城市設(shè)計(jì)，以環(huán)境生態(tài)為導(dǎo)向的城市設(shè)計(jì)；

（3） 與旅游策劃的結(jié)合：重在大眾行為心理景觀策劃的景觀游憩流派。

這三種流派代表著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。

5　結(jié)論——中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)迫在眉睫的三大轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的定性、定位、定型和定向，需要相應(yīng)的人為轉(zhuǎn)變：

5.1　觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)變

（1） 從以建筑為核心的傳統(tǒng)人居觀轉(zhuǎn)向以景觀—城市—建筑三位一體的現(xiàn)代人類(lèi)聚居觀，確立現(xiàn)代風(fēng)景園林在人類(lèi)聚居環(huán)境建設(shè)中的統(tǒng)領(lǐng)作用和地位；

（2） 從傳統(tǒng)的“園林”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“景觀”觀念；

（3） 廣義理解“景觀建筑學(xué)(Landscape Architecture)”中的“建筑學(xué)(Architecture)”，不是實(shí)體的“建筑設(shè)計(jì)”，而是景觀的“規(guī)劃與設(shè)計(jì)”；

5.2　學(xué)科專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)變

建立與國(guó)際接軌的以人類(lèi)聚居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)為專(zhuān)業(yè)核心的中國(guó)“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)”教育；

5.3　體制轉(zhuǎn)變

盡快實(shí)施中國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師注冊(cè)制度，確立該專(zhuān)業(yè)及從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的責(zé)任與權(quán)力。

教育部《跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃基金》資助項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉濱誼.重要的學(xué)科-景觀建筑學(xué)[J].世界科學(xué)，1997，Vol.228(12)：25～26.

第2篇：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范文

隨著城市化的快速發(fā)展，中國(guó)在人居環(huán)境的建設(shè)和管理中，正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)為園林學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)現(xiàn)代風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求量也在日益提高。但是，在中國(guó)的教育體系中，大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育是培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)科理論研究和實(shí)際操作高級(jí)人才的基礎(chǔ)階段。因此建立完善的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程體系，直接影響著風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的從業(yè)能力以及理論研究水平，關(guān)系到該學(xué)科的未來(lái)發(fā)展，從而解決社會(huì)需求量增長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)輸出欠缺的不平衡矛盾。

1 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

自1900年，哈佛大學(xué)設(shè)立了美國(guó)第一個(gè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)（Landscape architecture），標(biāo)志著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的建立。在我國(guó)，正式的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育起始于20世紀(jì)50年代，至今已有半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，在取得顯著教育成就的同時(shí)，由于風(fēng)景園林學(xué)科自1997年一直被作為建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)二級(jí)學(xué)科的一部分，學(xué)術(shù)地位大大降低，從而使該學(xué)科的教學(xué)、科研等活動(dòng)大多是在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科的名義下進(jìn)行，內(nèi)容與名稱(chēng)嚴(yán)重不符，導(dǎo)致無(wú)法與國(guó)際同學(xué)科接軌，造成學(xué)術(shù)思想混亂，而風(fēng)景園林分屬不同學(xué)科門(mén)類(lèi)，學(xué)科門(mén)戶之見(jiàn)和分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接影響構(gòu)建專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系時(shí)存在盲目和局限等問(wèn)題。目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展要求為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)提出了艱巨的任務(wù)和更高的要求。面對(duì)諸如上述日益凸顯的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題及社會(huì)關(guān)注問(wèn)題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部對(duì)此做出了重要調(diào)整，在已公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中顯示，將“風(fēng)景園林學(xué)”正式列入一級(jí)學(xué)科，這一調(diào)整標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國(guó)家層面得到了充分重視和認(rèn)可，預(yù)示著風(fēng)景園林教育春天的到來(lái)。目前我國(guó)已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增。業(yè)界人士紛紛呼吁，為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善的本科專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)體系，在協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，滿足快速擴(kuò)展的風(fēng)景園林事業(yè)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合型、專(zhuān)業(yè)化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現(xiàn)行風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程體系

當(dāng)前我國(guó)設(shè)立風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大體上都按照已故的汪菊淵先生對(duì)于我國(guó)的“風(fēng)景園林”學(xué)科所劃分的層次進(jìn)行構(gòu)建。其主要分為三個(gè)主要的層面：傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化、大地景觀規(guī)劃[2]。其中以“傳統(tǒng)園林學(xué)”為重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)的課程主要有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林樹(shù)木學(xué)、園林工程、園林藝術(shù)、園林史等，而這些課程占了本科專(zhuān)業(yè)教育的絕大多數(shù)課時(shí)；以“城市綠化”為專(zhuān)業(yè)教育的并行側(cè)重點(diǎn)，主要開(kāi)設(shè)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等課程；以“大地景觀規(guī)劃”為本科專(zhuān)業(yè)教育提升，主要開(kāi)設(shè)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等一系類(lèi)的拓展課程，但是這個(gè)層面的教育由于受到教學(xué)課時(shí)以及課程體系的限制，沒(méi)有構(gòu)建出完整的體系和教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的宏觀研究?jī)?nèi)容及方向把握不準(zhǔn)確。而“大地景觀規(guī)劃”是學(xué)科應(yīng)對(duì)當(dāng)代全球性環(huán)境問(wèn)題的挑戰(zhàn)而提出的新的發(fā)展策略，是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展必須要研究的課題，其任務(wù)是合理利用自然因素、社會(huì)因素來(lái)創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發(fā)展策略來(lái)解決當(dāng)下人地關(guān)系失衡、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞等尖銳的社會(huì)問(wèn)題。在現(xiàn)行風(fēng)景園林本科教育課程體系構(gòu)建中，也正是由于認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林業(yè)務(wù)范圍已從原來(lái)單純的規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為保護(hù)利用、恢復(fù)更新等發(fā)展研究趨勢(shì)，最經(jīng)幾年在一些風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)院系中出現(xiàn)了與景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程，更有完善者甚至建立了“場(chǎng)地認(rèn)識(shí)和分析”相關(guān)的介紹、體驗(yàn)類(lèi)課程，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架更趨于完善，從而使得設(shè)計(jì)更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環(huán)境心理學(xué)”課程的必要性

在完善專(zhuān)業(yè)教育課程體系的同時(shí)，城市化的飛速發(fā)展也為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其實(shí)就風(fēng)景園林目前的發(fā)展趨勢(shì)，溯其根本，就是解決人與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，而園林本身就是為人服務(wù)的。因此作為專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員，經(jīng)常在思考的一個(gè)問(wèn)題―― “為什么要進(jìn)行設(shè)計(jì)？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰(shuí)的需求？”這個(gè)答案唯一，即為“人的需求”。因此經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)設(shè)計(jì)反思的過(guò)程，即可得到這樣一個(gè)結(jié)論：園林設(shè)計(jì)首要解決的問(wèn)題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設(shè)計(jì)。而這個(gè)過(guò)程是要建立在對(duì)場(chǎng)地合理的分析和研究之上，借助景觀生態(tài)學(xué)等知識(shí)的宏觀把控，運(yùn)用園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的微觀方法，才能促成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環(huán)境心理學(xué)”引入，是對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程培養(yǎng)最好的補(bǔ)充和鋪墊。而環(huán)境心理學(xué)作為研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，著重從心理學(xué)和大眾行為角度，探索人與環(huán)境的最優(yōu)化發(fā)展。在人與環(huán)境之間堅(jiān)持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來(lái)考慮研究問(wèn)題，從而對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解（如圖1所示）。

1.3 “環(huán)境心理學(xué)”在風(fēng)景園林中的發(fā)展應(yīng)用

環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)中，激發(fā)了景觀設(shè)計(jì)新的研究方向，促進(jìn)了設(shè)計(jì)對(duì)人的需求的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)境的最優(yōu)化，為很多細(xì)節(jié)提供了設(shè)計(jì)理論和依據(jù)。將環(huán)境心理學(xué)研究成果運(yùn)用到園林設(shè)計(jì)中，解決了許多除設(shè)計(jì)因素之外的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國(guó)外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對(duì)園林設(shè)計(jì)的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個(gè)人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)人的心理因素能夠影響空間認(rèn)知，空間體驗(yàn)和空間說(shuō)明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計(jì)中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計(jì)以及揚(yáng).蓋爾對(duì)于如何使用街道、廣場(chǎng)、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會(huì)交往和公共生活進(jìn)行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計(jì)中也起到重要的作用。而國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒(méi)有太多的關(guān)注理論研究，將重點(diǎn)投射在運(yùn)用國(guó)外的研究理論，在具體設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)和完善。綜合國(guó)內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專(zhuān)業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認(rèn)知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離―― 親近距離、個(gè)人距離、社交距離和公眾距離對(duì)景觀場(chǎng)所設(shè)計(jì)的影響；個(gè)人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗(yàn)中的把握，甚至色彩感知對(duì)園林景觀的影響都將成為每一個(gè)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師如同一個(gè)編劇，如果他的景觀設(shè)計(jì)得好，那么每個(gè)是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見(jiàn)，如果掌握了大眾行為中所蘊(yùn)含的心理需求，那么景觀設(shè)計(jì)作品的使用頻率和社會(huì)評(píng)價(jià)將會(huì)大大提高，從而使對(duì)景觀使用者的控制從無(wú)序走向可控化。

2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的影響

在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計(jì)根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中涉及到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，淺顯地分析下此類(lèi)型園林項(xiàng)目對(duì)適用人群該如何進(jìn)行考慮，但是理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決設(shè)計(jì)中存在的各種問(wèn)題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計(jì)到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒(méi)有結(jié)合具體的案例分析以及針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開(kāi)，使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)無(wú)多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀(jì)70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識(shí)僅作為一門(mén)園林專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類(lèi)知識(shí)在相關(guān)設(shè)計(jì)中得實(shí)用度大大下降。

2.1 導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盲目拼湊、目標(biāo)不明確，缺少對(duì)景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場(chǎng)地功能的考慮，最終使方案的認(rèn)同度和操作性降低。比如無(wú)論是設(shè)計(jì)那一種類(lèi)型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類(lèi)人群使用的功能需求，更要通過(guò)一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來(lái)充分展示景觀對(duì)人的吸引力，從而控制人對(duì)景觀的感知。只有這樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)某種使用需求。

2.2 對(duì)教學(xué)方式提出新的要求

在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的不同設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)整個(gè)地塊進(jìn)行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計(jì)，但是學(xué)生仍然感覺(jué)對(duì)此要求無(wú)從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計(jì)，從景觀認(rèn)知過(guò)程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實(shí)用、舒適性。

2.3 引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序的反思

我們現(xiàn)在做設(shè)計(jì)，一般采用直線型設(shè)計(jì)程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書(shū)完成設(shè)計(jì)綱要，確定設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計(jì)實(shí)施，全程建立在設(shè)計(jì)師在獨(dú)立思想之上，沒(méi)有使用者的參與。

基于環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，合理的設(shè)計(jì)程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計(jì)程序（如圖3所示）：通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)綱要的理解從而預(yù)測(cè)出設(shè)計(jì)目的，或者說(shuō)是設(shè)計(jì)構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過(guò)嘗試不同的設(shè)計(jì)方法對(duì)這種設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，至此是沒(méi)有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序所不同的是，在設(shè)計(jì)實(shí)施之后，新加入一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是對(duì)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行使用后評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證當(dāng)初的設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，如果條件容許甚至對(duì)方案進(jìn)行合理修改，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程為今后處理類(lèi)似問(wèn)題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計(jì)更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時(shí)，也提高了公眾對(duì)景觀的認(rèn)同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計(jì)發(fā)展之路。

3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入

針對(duì)當(dāng)前的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置及專(zhuān)業(yè)的核心教育目標(biāo)，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專(zhuān)業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時(shí)，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門(mén)課程可以引入“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對(duì)景觀認(rèn)知的影響，并在此過(guò)程中總結(jié)各種設(shè)計(jì)信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開(kāi)展鋪墊合理化設(shè)計(jì)的理念。本門(mén)課程的主要知識(shí)體系由認(rèn)識(shí)人的基本行為開(kāi)始、在認(rèn)識(shí)交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計(jì)面向交往的景觀場(chǎng)所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認(rèn)同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個(gè)主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。

4 結(jié)語(yǔ)

第3篇：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 自然人文設(shè)計(jì)法規(guī)

中圖分類(lèi)號(hào)：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言：園林學(xué)亦稱(chēng)風(fēng)景園林學(xué)是一門(mén)協(xié)調(diào)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)與藝術(shù),它致力于保護(hù)和合理利用自然環(huán)境資源,創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代文化和可持續(xù)發(fā)展的人類(lèi)生活環(huán)境。風(fēng)景園林學(xué)融生物科學(xué)、工程技術(shù)和美學(xué)理論于一體,為協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系,發(fā)揮著重要的作用。

一．園林規(guī)劃設(shè)計(jì)含義：

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)包含園林綠地規(guī)劃和園林綠地設(shè)計(jì)兩個(gè)含義。1.園林綠地規(guī)劃從宏觀上講，是指對(duì)未來(lái)園林綠地發(fā)展方向的設(shè)想安排。主要任務(wù)是按照國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提出園林綠地發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模、速度和投資等。這種規(guī)劃是由各級(jí)園林行政部門(mén)指定的。通過(guò)規(guī)劃雖然在時(shí)空關(guān)系上對(duì)園林綠地建設(shè)進(jìn)行了安排，但是這種安排還不能給人們提供一個(gè)優(yōu)美的園林環(huán)境。所以園林綠地設(shè)計(jì)就是為了滿足一定目的和用途，在規(guī)劃的原則下，圍繞園林地形，利用植物、山水、建 筑等園林要素創(chuàng)造出具有獨(dú)立風(fēng)格，有機(jī)，有力度，有內(nèi)涵的園林環(huán)境，或者說(shuō)設(shè)計(jì)就是對(duì)園林空間進(jìn)行組合，創(chuàng)造出一種新的環(huán)境。

2. 園林綠地設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括地形設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、園路設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)及小品等方面的設(shè)計(jì)。另付：“規(guī)”者，規(guī)劃、規(guī)矩之意；“劃”者，計(jì)劃、策劃之意；“設(shè)”者，陳設(shè)、設(shè)置之意；“計(jì)”者，計(jì)謀、策略之意。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，就是園林綠地建設(shè)之前的籌劃謀略，是實(shí)現(xiàn)園林美好理想的創(chuàng)作過(guò)程，它受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和藝術(shù)法則的指導(dǎo)。

二．風(fēng)景園林的景觀系統(tǒng)的類(lèi)型：

景觀系統(tǒng)大致上可分為自然景觀和人文景觀兩大部分。

(1)自然景觀:自然，《辭海》中的解釋是指天然，而非人為。自然景觀，顧名思義，是指客觀存在于自然界中，未經(jīng)過(guò)人為加工而處于自然狀態(tài)的景觀形式。陳六汀教授在他的《景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)》一書(shū)中這樣歸納：自然景觀“由自然地理環(huán)境要素構(gòu)成的，其構(gòu)成要素包括地貌、生物植被、水以及氣候等，在形式上則表現(xiàn)為高山、平原、谷地、丘陵、江海、湖泊等。自然景觀是自然地域性的綜合體現(xiàn)，不同地理類(lèi)型的自然景觀呈現(xiàn)出不同的地理特點(diǎn)，也體現(xiàn)出不同的審美特點(diǎn)，如雄偉、奇巧、秀麗、優(yōu)雅、遼闊等?！弊匀痪坝^盡管是處于未經(jīng)人工，但對(duì)于欣賞的對(duì)象——人來(lái)說(shuō)，一樣會(huì)給人們產(chǎn)生這樣或者那樣的客觀感受。

(2)人文景觀:人文景觀是相對(duì)于自然景觀而言的。它從廣義上說(shuō)，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的歷史文化生活中所形成的一切藝術(shù)文化成果，它集中體現(xiàn)了人類(lèi)在其自身發(fā)展過(guò)程中所形成的科學(xué)技術(shù)成就及藝術(shù)文化成果；而從狹義方面來(lái)講，是通過(guò)將自然景觀進(jìn)行歸納概括，并用一定的形式、規(guī)則、色彩進(jìn)行整合而成的景觀形式語(yǔ)言，其帶有明顯的人工色彩。城市綠地景觀主要指散落在城市各地，如供休閑娛樂(lè)用的綠地、觀賞用的綠地、路邊的綠化隔離帶、河堤的綠化帶、立交橋之間形成的綠化帶等等，它不但起著美化環(huán)境的作用，而且有調(diào)節(jié)區(qū)域小氣候、凈化空氣、

隔音隔熱的功能。

三． 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的步驟：

（1）接受設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地踏勘，同時(shí)收集相關(guān)基礎(chǔ)資料；

（2）提交初步規(guī)劃文本,提出總體構(gòu)思及規(guī)劃目標(biāo)；以供業(yè)主認(rèn)可

（3）編制詳細(xì)規(guī)劃并召開(kāi)評(píng)審會(huì)。由業(yè)主組織的專(zhuān)家評(píng)審組，集中時(shí)間，進(jìn)行評(píng)審(論證)會(huì)，根據(jù)專(zhuān)家評(píng)審組意見(jiàn)，落實(shí)調(diào)整和修改工作。

（4）進(jìn)行擴(kuò)初設(shè)計(jì)并提交工程概算書(shū)；

（5）基地的再次踏勘施工圖的設(shè)計(jì)；

（6）施工圖預(yù)算編制和施工圖的交底；

（7）設(shè)計(jì)師的施工配合。

四． 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)需要論證的內(nèi)容

（1）園林綠化應(yīng)考慮綠化的功能。無(wú)論是公園游園,風(fēng)景名勝區(qū),居住區(qū),城市廣場(chǎng)和道路,廠礦企業(yè)和機(jī)關(guān)單位及校園環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì);還是象世博園等大型專(zhuān)類(lèi)園的規(guī)劃設(shè)計(jì).應(yīng)根據(jù)其服務(wù)對(duì)象不同,明確功能和主題。

（2）提高園林作品的藝術(shù)品味。高品味的園林工程是一幅美麗的立體圖畫(huà)，不僅要有點(diǎn)線面的合理運(yùn)用，還要有四季特色的變化，它是各種園林要素的藝術(shù)組合,是巧奪天工的人造大自然的再現(xiàn)，使人在其中有融于大自然之感，有較高的藝術(shù)水平。

（3）對(duì)園林綠化的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算。包括綠化覆蓋率、人均綠地率、立體綠量、多層次植物配置、保持水土、有效地吸收有害氣體及灰塵和是否符合生態(tài)效益等。只有這樣才能決定是選擇單一的草坪還是喬灌木與林下草坪相結(jié)合，避免盲目追求草坪的現(xiàn)象，使

草坪與樹(shù)林相得益彰。

（4）樹(shù)種選擇的論證。實(shí)踐證明，以什么樹(shù)作主體，配置什么樹(shù)都有講究。不同植物在一起要考慮相互間的生長(zhǎng)速度、影響能力、陰陽(yáng)性，觀花、果、葉的樹(shù)如何映樹(shù)，病蟲(chóng)害的交叉性，同種樹(shù)的連片與分隔的統(tǒng)一，病蟲(chóng)害防治的難易程度，耐濕耐旱性等都是選擇樹(shù)種的重要因素。

五．園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）園林設(shè)計(jì)上植物多樣性與適應(yīng)性同時(shí)并重。這幾年，城市綠化提出了增加綠化樹(shù)種提高生物多樣性的目標(biāo)。于是許多城市一味求新，盲目引進(jìn)外來(lái)樹(shù)種。為求好心切引進(jìn)新品種不是不可以，但如果忽視了苗木的適應(yīng)性，則不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，而且會(huì)帶來(lái)意想不到的損失。

（2）完善園林設(shè)計(jì)法規(guī)。首先是對(duì)于《建設(shè)工程勘查設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》（2000）有關(guān)條文的修改，如第二章資質(zhì)資格的管理等等。其次是一系列園林設(shè)計(jì)法規(guī)的建立，如注冊(cè)園林師簽字制度、注冊(cè)園林師條例、設(shè)計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、工作量范圍標(biāo)準(zhǔn)、后期跟蹤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、園林設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)合同、園林師事務(wù)所設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)等等。

（3）實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的大調(diào)整，培養(yǎng)適合新時(shí)代的園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作者。 首先是專(zhuān)業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整。要使中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科具有持續(xù)發(fā)展的生命力，其專(zhuān)業(yè)教育需要有

3個(gè)層次：①面向?qū)W科：為長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的高層次博士、碩士人才；②面向社會(huì)：為國(guó)家園林管理和規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)部門(mén)培養(yǎng)的大學(xué)本科、碩士人才；③面向中國(guó)數(shù)量與質(zhì)量日益高漲的風(fēng)景園林建設(shè)市場(chǎng)：為各類(lèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、園林工程公司培養(yǎng)專(zhuān)科、本科、碩士、博士多層次人才。其次是專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。一方面，要考慮引入環(huán)境藝術(shù)、旅游策劃的專(zhuān)業(yè)課程；同時(shí)，還要引入建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)科、社會(huì)人文學(xué)科等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是以課程設(shè)置為實(shí)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

(4)人性化設(shè)計(jì)理念就是以人為中心，設(shè)計(jì)師從關(guān)注園林景觀轉(zhuǎn)移到關(guān)注到園林景觀的使用者上來(lái)，以設(shè)計(jì)出更人性化、使用更便利、使人愉悅的園林景觀為重要目標(biāo)的設(shè)計(jì)思想。使人愉悅是人性化設(shè)計(jì)的審美原則，使用過(guò)程中使用者感受到設(shè)計(jì)的精巧而產(chǎn)生愉悅感，同時(shí)，將這種愉悅感升華為一種審美意象，從而真正體現(xiàn)出設(shè)計(jì)為人、以人為本為中心的人性化設(shè)計(jì)思想。

總結(jié)：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)其主題是人本身，設(shè)計(jì)的使用者和設(shè)計(jì)者也是人本身，人是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的中心和尺度。因此，把心理學(xué)、行為藝術(shù)等學(xué)科引入到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域，研究設(shè)計(jì)

的目的與人的行為在不同人、不同環(huán)境、不同條件下的互補(bǔ)關(guān)系，擴(kuò)展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

分析現(xiàn)代成功的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例，不管無(wú)心還是有意，所有的設(shè)計(jì)大都取自人們對(duì)于大自然的印象，取自歷史上由于完全不同的社會(huì)原因創(chuàng)造出來(lái)的園林景觀。不僅是在電腦前畫(huà)好圖，是要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)理念，遵守設(shè)計(jì)規(guī)范，遵循設(shè)計(jì)程序，深入勘察現(xiàn)狀，深入溝通，深入施工配合，才能最終實(shí)現(xiàn)建造節(jié)約型、生態(tài)型、精品園林綠化工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]林廣思;;景觀詞義的演變與辨析[A];風(fēng)景園林學(xué)科的歷史與發(fā)展論文集[C];2006年

第4篇：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范文

[關(guān)鍵詞]:風(fēng)景園林;學(xué)科;專(zhuān)業(yè);教育;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1.風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以后，由于實(shí)踐規(guī)模和市場(chǎng)擴(kuò)大，許多設(shè)計(jì)行業(yè)分別以生態(tài)和景觀的名義進(jìn)入風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化進(jìn)程中，為改善城市的生態(tài)環(huán)境，各地均急需風(fēng)景園林的介入，因此有著巨大的市場(chǎng)需求這促進(jìn)了國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林行業(yè)的飛速發(fā)展。伴隨著中國(guó)加入WTO，一些國(guó)外的設(shè)計(jì)思潮涌入中國(guó)。他們帶來(lái)新的理念和資金在國(guó)內(nèi)創(chuàng)辦了許多公司，讓中國(guó)園林更為多元化國(guó)際化。而從發(fā)展邏輯來(lái)看，它們均面臨下游需求存在蔓延式的擴(kuò)張。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，許多房產(chǎn)企業(yè)都利用園林提高競(jìng)爭(zhēng)力的需求等均有利于龍頭企業(yè)發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)于行業(yè)發(fā)展速度。截至2010年6月23日，具有城市園林綠化一級(jí)資質(zhì)的企業(yè)共411家，具有城市園林綠化二級(jí)以上資質(zhì)的企業(yè)2000余家?？偠灾?，風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展非常迅速，同時(shí)與社會(huì)對(duì)此行業(yè)的需求不夠協(xié)調(diào)和匹配，還應(yīng)加大投資。

2.職業(yè)化道路制約因素和解決辦法

在我國(guó)城市化進(jìn)程快速推進(jìn)的今天，城市、人口與生態(tài)環(huán)境的矛盾日益突出，產(chǎn)生了前所未有的生態(tài)壓力，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展為中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)提出了更加艱巨的任務(wù)和更高的要求，然而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格已不能適應(yīng)我國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展的需要。國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)風(fēng)景園林行業(yè)準(zhǔn)入制度與執(zhí)業(yè)制度管理的滯后，園林設(shè)計(jì)步入門(mén)檻相對(duì)較低，與世界各國(guó)的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育相比差距更大。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)在1997年時(shí)曾被取消，而到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的風(fēng)景園林行業(yè)也只是屬于二級(jí)學(xué)科。學(xué)科地位低這導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)人才短缺，學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平難以提高。此外，學(xué)生教學(xué)質(zhì)量不高。實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高，學(xué)生的實(shí)習(xí)安排基本沒(méi)有什么限制和管理，顯得比較混亂，成果要求也比較簡(jiǎn)單。課程設(shè)置也不均衡，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)存在缺陷。同時(shí)，學(xué)生基本素養(yǎng)培育的空白，由于在大學(xué)招生工作中，對(duì)于設(shè)計(jì)稟賦的要求更加輕松了。也就導(dǎo)致很多沒(méi)有任何設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)和提高設(shè)計(jì)師的業(yè)務(wù)水平才是有效的出路。風(fēng)景園林學(xué)科教育只有從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上去適應(yīng)行業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，才能使國(guó)家能擁有更多高素質(zhì)職業(yè)化的園林設(shè)計(jì)人才。筆者認(rèn)為可以從市場(chǎng)規(guī)范和人才培養(yǎng)兩方面入手。

在市場(chǎng)規(guī)范方面，首先要解決如何實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌。筆者認(rèn)為主要是要形成良好的評(píng)價(jià)能力的制度。要盡快實(shí)行資格管理。并實(shí)施全行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度，只有通過(guò)社會(huì)認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)能力測(cè)評(píng)才能進(jìn)行從業(yè)才可以免除行業(yè)人才混亂。同時(shí)，資質(zhì)管理人對(duì)注冊(cè)人員個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)要?jiǎng)澐智宄?，要?shí)現(xiàn)責(zé)任到人。否則，對(duì)于人才的國(guó)際流通就很難提出執(zhí)業(yè)資格互認(rèn)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)。也就可以避免了出現(xiàn)的如下情況，一些非設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人也擠入這個(gè)市場(chǎng)，把服務(wù)水平和名聲破壞，導(dǎo)致許多劣質(zhì)的設(shè)計(jì)充斥著風(fēng)景園林行業(yè)的市場(chǎng)。使得許多的需求方對(duì)真正設(shè)計(jì)的人才有著不好的印象。同時(shí)，還可以建立一個(gè)風(fēng)景園林的社會(huì)文化圈，國(guó)家或是機(jī)構(gòu)設(shè)立資助基金，舉辦各項(xiàng)交流活動(dòng)與比賽，增加社會(huì)的認(rèn)可度的同時(shí)也傳播園林文化。市場(chǎng)應(yīng)該還要起到一定的監(jiān)督作用，對(duì)于劣質(zhì)的設(shè)計(jì)產(chǎn)品要進(jìn)行反面教育，對(duì)于行為不端，設(shè)計(jì)能力太差的人也要有一個(gè)踢出此行業(yè)的機(jī)制。

在人才培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為大學(xué)承擔(dān)著主要責(zé)任。學(xué)習(xí)應(yīng)該以設(shè)計(jì)課為中心，加強(qiáng)理論課與設(shè)計(jì)課的銜接。多層次、多方面提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)創(chuàng)造力的激發(fā)，提倡個(gè)性化的教學(xué)。并針對(duì)不同設(shè)計(jì)特長(zhǎng)范疇例如區(qū)域規(guī)劃類(lèi)、旅游游憩類(lèi)、城市景觀類(lèi)等制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的初始篩選部分，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)的考察。最后，要注重培養(yǎng)高級(jí)綜合人才，在新材料，高新技術(shù)方面進(jìn)行突破。例如，可以在高考的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)人才多一點(diǎn)技能考察，而減少綜合高考評(píng)分所占的比重。另外對(duì)于大學(xué)的教育過(guò)程中，也可以增加多一點(diǎn)基礎(chǔ)課程，讓對(duì)設(shè)計(jì)這方面不感興趣或是天賦太差的學(xué)生自主轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的空間，也可以在畢業(yè)的時(shí)候增加一項(xiàng)考察，或者考取風(fēng)景園林行業(yè)從業(yè)資格證等等，另外就是要加大課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要保證學(xué)生能夠多多創(chuàng)作，而非一個(gè)純理論的呆子。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)，給優(yōu)秀的學(xué)生一個(gè)良好的平臺(tái)顯露自己的水平。

3.風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的前景及總結(jié)

風(fēng)景園林學(xué)是創(chuàng)造生態(tài)健全與人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的科學(xué)和藝術(shù),直接和間接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的綜合發(fā)展。現(xiàn)階段風(fēng)景園林在和建筑、城市規(guī)劃構(gòu)成的三位一體的完整學(xué)科框架中所占比重日趨加大。風(fēng)景園林學(xué)科作為一門(mén)擁有悠久歷史和突出貢獻(xiàn)的學(xué)科，在當(dāng)今的教育專(zhuān)業(yè)中也凸顯了其比較優(yōu)勢(shì)。隨著高考改革、高職教育成為我國(guó)的高等教育重點(diǎn)之一。社會(huì)更側(cè)重對(duì)大對(duì)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)操能力的培養(yǎng)。

就風(fēng)景園林設(shè)計(jì)而言，所有的景觀元素也都是相互關(guān)聯(lián)的。未來(lái)風(fēng)景園林行業(yè)將會(huì)以生態(tài)為核心，打造職業(yè)風(fēng)景園林師。并更注重行業(yè)的公平，公正，效率，與國(guó)外的認(rèn)證制度接軌。再風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方面，要再現(xiàn)本地區(qū)的地域景觀特征，包括自然景觀和人文景觀。同時(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行改革、創(chuàng)新，既要考慮民族文化的文脈，又要考慮時(shí)代的發(fā)展。

綜上所述，風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)如下幾個(gè)方向。第一，要保證環(huán)境友好型發(fā)展模式的同時(shí)，還要兼顧設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新。第二，要兼容此前傳統(tǒng)風(fēng)景園林的諸多優(yōu)點(diǎn)，例如天人合一，細(xì)致精美，寓意深重。第三，要注重生態(tài)的發(fā)展，培養(yǎng)高端人才，尤其要打好本科的教育水平，從根本上解決職業(yè)化道路上的人才需求問(wèn)題。第四，要結(jié)合地域的情況，因地制宜，同時(shí)要加入現(xiàn)代化與國(guó)際化元素在設(shè)計(jì)中。第五，要打通風(fēng)景園林師的認(rèn)證制度，要有綜合的評(píng)價(jià)。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]金柏苓．學(xué)則有派[J].中國(guó)園林，2005(03):28-29.

第5篇：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范文

（一）培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的模式化傾向

大多數(shù)高職農(nóng)林院校園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、園林植物、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，能從事風(fēng)景區(qū)、城鎮(zhèn)各類(lèi)園林綠地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理的高級(jí)技術(shù)人才”。由于學(xué)生在校時(shí)間有限，學(xué)生培養(yǎng)都是一個(gè)模式，沒(méi)有學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和愛(ài)好的空間，導(dǎo)致的結(jié)果是：在植物栽培與養(yǎng)護(hù)方面，沒(méi)有園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生強(qiáng);在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，沒(méi)有建筑和城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生強(qiáng);在設(shè)計(jì)表達(dá)方面，沒(méi)有美術(shù)和環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生強(qiáng);而從事工程施工與管理的學(xué)生，則實(shí)踐能力差，適應(yīng)工作的時(shí)間長(zhǎng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較弱，畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)能力差

大多農(nóng)林院校的課程體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四大部分組成，但課程實(shí)踐時(shí)間和認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)間較少，理論講授較多。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)能力差。

（三）課程設(shè)置有一定的局限性

距現(xiàn)代園林發(fā)展要求較遠(yuǎn)現(xiàn)代園林專(zhuān)業(yè)涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學(xué)科內(nèi)容不同，對(duì)規(guī)劃要求也不同。宏觀層面的工作內(nèi)容是土地環(huán)境生態(tài)與資源評(píng)估和規(guī)劃，包括對(duì)規(guī)劃地域自然、文化和社會(huì)系統(tǒng)的調(diào)查分析，涉及地質(zhì)地貌、水文、氣候、各類(lèi)動(dòng)植物資源、風(fēng)景旅游資源、社會(huì)人文歷史等多方面學(xué)科。中觀層面的基本內(nèi)容是場(chǎng)地規(guī)劃，是對(duì)建筑、設(shè)施、地形、給水、排水、綠化等予以時(shí)空布局，并使之與周?chē)煌ā⒕坝^、環(huán)境等系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)聯(lián)系的過(guò)程。城市設(shè)計(jì)是中觀園林的重要內(nèi)容。中觀層面的規(guī)劃成果包括繪制各類(lèi)地圖、概念性規(guī)劃、分項(xiàng)規(guī)劃、報(bào)告文本以及其他用于政府各主管部門(mén)審批所需的文件資料，其規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容控制了最后所建成的工程項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)。微觀層面的內(nèi)容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細(xì)的內(nèi)容。

二、園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系分析

教學(xué)體系改革的實(shí)踐偏重于園林植物的繁育、栽培養(yǎng)護(hù)，同時(shí)兼顧園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程的教學(xué)，主要培養(yǎng)風(fēng)景區(qū)和各類(lèi)城市綠地的設(shè)計(jì)、施工、管理、栽培養(yǎng)護(hù)、植物繁育等方面。

（一）契合社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代園林學(xué)作為一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，它所包含的理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容十分廣泛。園林人才的從業(yè)范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面：從城市綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)管理，到區(qū)域性的景觀規(guī)劃。因此，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)將每個(gè)方面的知識(shí)學(xué)好學(xué)精，成為一個(gè)適應(yīng)園林行業(yè)各部門(mén)需要的通才是不可能的。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向：培養(yǎng)具有居住小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)、企事業(yè)單位附屬綠地設(shè)計(jì)、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林規(guī)劃設(shè)計(jì)事務(wù)所、園林綠化設(shè)計(jì)企業(yè)、園林工程公司及其他需求相關(guān)職業(yè)崗位的企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖繪制等工作。

園林工程施工與管理方向：培養(yǎng)具有園林工程施工管理，園林植物栽植養(yǎng)護(hù)、園林工程預(yù)算、園林工程現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理等能力的高技能人才。園林植物方向：培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、園林植物培育與應(yīng)用、綠地養(yǎng)護(hù)、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識(shí)，能在園林、城市建設(shè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)部門(mén)和花卉企業(yè)從事園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、管理的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養(yǎng)體系

1、課程教學(xué)符合教育規(guī)律。園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置從專(zhuān)業(yè)教育、園林構(gòu)成要素認(rèn)知開(kāi)始，到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)技能的掌握，知識(shí)的傳授從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知，符合教育心理學(xué)的規(guī)律。

2、園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有針對(duì)性。在開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)將其分成三個(gè)不同的方向，為培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生提供了有利條件。

3、完整的知識(shí)體系。新的培養(yǎng)模式為學(xué)生構(gòu)架了一個(gè)園林專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)體系，為學(xué)生樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的理念，在保證具有堅(jiān)實(shí)而廣泛的理論知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)上，遵照學(xué)生意愿和社會(huì)對(duì)人才需求持續(xù)發(fā)展的規(guī)律要求，突出某一方向，從而提高了學(xué)生擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。

4、運(yùn)用學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)知識(shí)群體組織課程模塊，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)科領(lǐng)域，重視學(xué)科交叉培養(yǎng)，突出學(xué)院特色，有效整合校內(nèi)資源，在課程大綱設(shè)置中采取專(zhuān)業(yè)方向“模塊化”與拓展課程“巧于因借”的手法。專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊化：一是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊，課程包括景觀評(píng)價(jià)、公共建筑設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用、城市規(guī)劃理論與方法、園林表現(xiàn)技法、城市規(guī)劃原理、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀、脆弱生態(tài)環(huán)境下的景觀安全、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃;二是園林工程模塊，課程包括園林工程技術(shù)、園林建設(shè)管理與法規(guī)、園林工程概預(yù)算;三是園林植物應(yīng)用與管理模塊，課程包括盆景與插花藝術(shù)、造園材料、草坪地被植物的應(yīng)用、園林苗圃;四是藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊，課程包括3大構(gòu)成即Photoshop平面設(shè)計(jì)、3Dmax與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì);五是環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃模塊，課程包括環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水土保持、環(huán)境安全、資源與環(huán)境質(zhì)量評(píng)估、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等;六是風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊，課程包括風(fēng)景區(qū)文化歷史、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景旅游區(qū)管理、生態(tài)景觀規(guī)劃等。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿始終

1、教學(xué)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)全面展開(kāi)。豐富的游歷活動(dòng)拓展了學(xué)生視野，有助于增強(qiáng)其對(duì)于自然、城市和人文的認(rèn)知和感悟。

2、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)和專(zhuān)業(yè)調(diào)查作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要手段與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。通過(guò)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行定期的生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐，在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)園林專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必備的勞動(dòng)技能和吃苦精神。

3、積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作。當(dāng)代社會(huì)園林行業(yè)迅速發(fā)展，在園林示范性專(zhuān)業(yè)建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)中，園林專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)不斷探索新的教育理念和教學(xué)方法，為改善學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)狀況不斷努力。

第6篇：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范文

論文摘要:通過(guò)考察學(xué)習(xí)幾個(gè)院校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況，結(jié)合校本實(shí)際認(rèn)為:城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)必須抓住設(shè)計(jì)主線，充分利用農(nóng)林特色，兼顧城市宏觀規(guī)劃，加強(qiáng)課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，力求更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入了城市化大發(fā)展時(shí)期，相應(yīng)地城市規(guī)劃學(xué)科也步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。目前，全國(guó)各地先后有100多所高校開(kāi)設(shè)了城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，其中有以工科建筑學(xué)為依托發(fā)展起來(lái)的，也有以農(nóng)林專(zhuān)業(yè)為特色發(fā)展而來(lái)的，有資料顯示，我國(guó)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)依其學(xué)科背景大致可分為4類(lèi):一是建筑類(lèi)，約占65%;二是工程類(lèi)，如測(cè)量、環(huán)境等，約占15%;三是理學(xué)類(lèi)，以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，約占15%;四是林學(xué)類(lèi)，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。在這幾所學(xué)校中，既有農(nóng)林占優(yōu)勢(shì)的院校如北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，也有建筑起家的北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)。通過(guò)走訪與學(xué)習(xí)，對(duì)本校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了一系列思考。

一、國(guó)內(nèi)各高校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的建設(shè)情況

(一)農(nóng)林院校中的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)

國(guó)內(nèi)依托農(nóng)林優(yōu)勢(shì)而建的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)大多走風(fēng)景園林方向，風(fēng)景園林要求學(xué)生要了解城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的原理及方法，了解中外風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)掌握自然環(huán)境的保護(hù)，利用和開(kāi)發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開(kāi)放空間，各類(lèi)園林綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、風(fēng)景園林建筑等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究工作。主要專(zhuān)業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學(xué)、城市景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、觀賞植物學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風(fēng)景園林藝術(shù)、風(fēng)景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設(shè)部門(mén)、城市規(guī)劃部門(mén)、園林部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、大專(zhuān)院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，既要求學(xué)生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進(jìn)行城市規(guī)劃，也要求學(xué)生能夠進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)方面的植物配置，可以說(shuō)充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)。這一點(diǎn)和我們園林學(xué)院的目標(biāo)相一致，因?yàn)槲覀円彩侵铝τ诔浞掷煤幽峡萍紝W(xué)院農(nóng)林的優(yōu)勢(shì)，今后走風(fēng)景園林這個(gè)方向。

1.北京林業(yè)大學(xué)

北京林業(yè)大學(xué)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)屬于園林學(xué)院，是該學(xué)院五個(gè)專(zhuān)業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類(lèi)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的高級(jí)工程技術(shù)人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學(xué)的五個(gè)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)(即風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)、城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、園林專(zhuān)業(yè)、園藝專(zhuān)業(yè)、旅游管理專(zhuān)業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專(zhuān)業(yè)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，而城市規(guī)劃和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)均授予工學(xué)學(xué)位。北京林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應(yīng)注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)、交通規(guī)劃、市政、園林等，計(jì)劃加強(qiáng)在建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農(nóng)林特色的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，也要逐步向真正工科專(zhuān)業(yè)靠近的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。

2.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法對(duì)我們來(lái)說(shuō)也有很大的啟示。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本身在林學(xué)院沒(méi)有城市規(guī)劃本科專(zhuān)業(yè)，只有碩士點(diǎn)是園林植物觀賞園藝方向。但是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)因?yàn)槠渥陨淼霓r(nóng)林優(yōu)勢(shì)，本著“規(guī)劃的基礎(chǔ)是生態(tài)，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學(xué)包括的內(nèi)容有很多，如農(nóng)田生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。當(dāng)然這一點(diǎn)，現(xiàn)在也切合國(guó)家重視環(huán)境生態(tài)的的實(shí)際。目前國(guó)內(nèi)很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開(kāi)始被重視起來(lái)。因?yàn)楝F(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在開(kāi)了植物學(xué)以后，仍然在規(guī)劃設(shè)計(jì)階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農(nóng)林特色的院校。所以說(shuō)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在植物和生態(tài)方面的訓(xùn)練和思維，將此思想引入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學(xué)生知道好的生態(tài)要保護(hù)，不好的環(huán)境我們要恢復(fù)，以此達(dá)到指導(dǎo)設(shè)計(jì)的目的。

(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)

工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程和建筑學(xué)課程有很大的相通性，其主干學(xué)科是建筑學(xué)，主干課程中除了公共課程以外，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中就開(kāi)設(shè)很多門(mén)類(lèi)的不同課程，如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課群像畫(huà)法幾何、陰影透視、工程制圖、設(shè)計(jì)初步、圖示思考與表達(dá)、美術(shù)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力;另外開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課群像建筑設(shè)計(jì)及原理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)及原理、規(guī)劃師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)的能力;最后還在此基礎(chǔ)上加上專(zhuān)業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設(shè)史等，以豐富學(xué)生的文化和創(chuàng)作內(nèi)涵。

1.北京建筑工程學(xué)院

北京建筑工程學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和工業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，前兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制五年，最后一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制四年。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院現(xiàn)具有建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，下設(shè)四個(gè)二級(jí)學(xué)科建筑歷史與理論建筑設(shè)計(jì)及其理論建筑技術(shù)科學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士學(xué)位授予權(quán);并具有建筑與土木工程門(mén)類(lèi)工程碩士學(xué)位授予權(quán)。因?yàn)槭且越ㄖ樘厣脑盒＃嘶A(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，在貫徹理論和實(shí)踐的原則下，相關(guān)院系還開(kāi)設(shè)很多的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程，如美術(shù)實(shí)習(xí)、園林植物實(shí)習(xí)、城市交通工程實(shí)習(xí)、城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、城市市政工程實(shí)習(xí)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等。所有這些都是對(duì)理論課程的良好的補(bǔ)充和完善，實(shí)踐完成后要求學(xué)生提交相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品，從而使學(xué)生盡快及早進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作中來(lái)，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設(shè)計(jì)集中到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。

2.清華大學(xué)

目前，清華大學(xué)設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和建筑技術(shù)科學(xué)系;還有建筑設(shè)計(jì)研究所、建筑歷史與文物建筑保護(hù)研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術(shù)研究所、景觀園林研究所、資源保護(hù)與風(fēng)景旅游研究所、建筑與技術(shù)研究所和建筑環(huán)境與設(shè)備工程研究所等8個(gè)研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學(xué)建筑與城市研究所、清華大學(xué)人居環(huán)境研究中心和清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學(xué)院。從其專(zhuān)業(yè)特色和研究方向來(lái)看，清華大學(xué)的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)顯然是依托了其建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，相關(guān)設(shè)計(jì)模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學(xué)生的空間構(gòu)思能力。

這幾所以建筑為主的學(xué)校里，一個(gè)共同點(diǎn)是都注重學(xué)生的基礎(chǔ)課訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)初步階段，都分別有學(xué)生開(kāi)始接觸設(shè)計(jì)，并且做一些相關(guān)的模型。特別是清華大學(xué)，學(xué)生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計(jì)算機(jī)繪圖，可見(jiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)是從開(kāi)始就逐步滲透而不是大三才全面展開(kāi)。當(dāng)然傳統(tǒng)的以工科建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為主的院校均有一個(gè)共性，其學(xué)科基礎(chǔ)架構(gòu)在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上，這一類(lèi)院校的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)思維能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)城市空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，但不足之處是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等宏觀城市問(wèn)題分析訓(xùn)練少，對(duì)專(zhuān)門(mén)的規(guī)劃技術(shù)掌握不夠。[2]

二、完善我校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系的幾點(diǎn)建議

(一)專(zhuān)業(yè)特色的確定

1.抓設(shè)計(jì)主線

作為一個(gè)省屬高校來(lái)講，最主要的問(wèn)題是要考慮學(xué)生以后的就業(yè)問(wèn)題。針對(duì)我們現(xiàn)有的師資和專(zhuān)業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)，抓住設(shè)計(jì)的主線。因?yàn)榇蟮囊?guī)劃雖然學(xué)生可以做，但是政策性法律性太強(qiáng)，政府的指令性迫使我們的學(xué)生不能做而一些詳細(xì)的設(shè)計(jì)如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農(nóng)村規(guī)劃、小學(xué)校改造等等，這一類(lèi)的需求也非常大。但是學(xué)生的基本功如果不扎實(shí)的話，就連這些小的設(shè)計(jì)也無(wú)法勝任。所以我們必須抓住設(shè)計(jì)的主線，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整。

2.充分利用農(nóng)林特色

對(duì)于整合資源來(lái)講，我們?cè)趫@林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢(shì)。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門(mén)課可能在三個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)，不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不一樣。例如園林植物學(xué)，對(duì)園林和園藝專(zhuān)業(yè)，植物生理、植物識(shí)別、植物配置都要突出，而對(duì)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點(diǎn)突出植物的外觀和生長(zhǎng)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠重點(diǎn)達(dá)到植物配置的目的。

3.兼顧城市宏觀規(guī)劃

城市發(fā)展的實(shí)踐證明，僅僅依靠以設(shè)計(jì)為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無(wú)法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的日益復(fù)雜且龐大的城市問(wèn)題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國(guó)，自20世紀(jì)50年代，城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)歷了相當(dāng)大的變化，專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容從傳統(tǒng)的建筑學(xué)和工程學(xué)擴(kuò)展到了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域。[3]城市規(guī)劃是一門(mén)學(xué)科較廣的專(zhuān)業(yè)，因此，要求學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要廣泛。所以我們還要抓好學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)、地理、社會(huì)、人文方面的綜合素質(zhì)。這些可以為以后學(xué)生走上工作崗位打下基礎(chǔ)，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

1.基礎(chǔ)課

第7篇：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范文

水域生態(tài)景觀風(fēng)景園林教育模式水景設(shè)計(jì)多元化發(fā)展水是自然界萬(wàn)物之源，是所有生物結(jié)構(gòu)組成和生命活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機(jī)能的需求，而且在調(diào)節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺(jué)需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來(lái)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)卻帶來(lái)嚴(yán)重的水污染問(wèn)題，成為制約社會(huì)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴(yán)重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀(jì)60年代來(lái)以來(lái)，全球湖泊、河道、水庫(kù)等水域環(huán)境富營(yíng)養(yǎng)化日趨嚴(yán)重，水生植物衰退、水質(zhì)下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)人們對(duì)生活品質(zhì)的不斷追求，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不斷提高，更是對(duì)水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質(zhì)維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時(shí)展之需要。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營(yíng)造人類(lèi)及其活動(dòng)與自然世界和諧關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)古老而又常新的綜合藝術(shù)，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)高等教育始于20世紀(jì)30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強(qiáng)，涉及學(xué)科眾多。隨著人們對(duì)自然環(huán)境破壞程度的加強(qiáng)，及景觀生態(tài)學(xué)研究的深入，當(dāng)今風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)還不足以充分反映學(xué)科的完整內(nèi)涵，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。為改善我國(guó)水質(zhì)惡化等水域景觀污染問(wèn)題、滿足人們親水、樂(lè)水等需求，以及建設(shè)我國(guó)水域生態(tài)文明，生態(tài)設(shè)計(jì)水域景觀已成為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中必不可少的學(xué)科、風(fēng)景園林工程項(xiàng)目中必須的技術(shù)技能。本文從當(dāng)今水域景觀在國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀著手，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學(xué)科領(lǐng)域的交叉性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高動(dòng)手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的價(jià)值及發(fā)展前景，探討對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林教育模式及未來(lái)發(fā)展的影響。

一、國(guó)內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀

水在人類(lèi)生命過(guò)程中發(fā)揮著積極的功效，是人類(lèi)社會(huì)最重要的資源，更是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的生命線。現(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設(shè)施，供人們活動(dòng)與休憩的自然環(huán)境越來(lái)越少，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候，增加空氣中的負(fù)離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動(dòng)植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場(chǎng)所；提升水岸文化、水工美學(xué)等人文景觀價(jià)值，豐富地域風(fēng)貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂(lè)的空間，具較強(qiáng)的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開(kāi)發(fā)中的旅游等資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，在城市綠地、公園建設(shè)和大型標(biāo)志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點(diǎn)。但現(xiàn)代水景設(shè)計(jì)仍存在諸多問(wèn)題：

1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護(hù)岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無(wú)法形成，水中的生物鏈無(wú)法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建欠合理導(dǎo)致水質(zhì)惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學(xué)性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來(lái)衡量，景觀水體中水生動(dòng)植物多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，種類(lèi)搭配不合理，未構(gòu)成合理的食物鏈，導(dǎo)致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質(zhì)逐漸惡化。從檢測(cè)數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過(guò)高，并且大部分水體水質(zhì)在國(guó)家地表水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)Ⅴ類(lèi)和劣Ⅴ類(lèi)以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護(hù)導(dǎo)致水景荒廢

部分園林水景在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導(dǎo)致水體產(chǎn)生負(fù)荷，水質(zhì)惡化；不重視后期維護(hù)和管理，對(duì)于水生植物的季節(jié)性更換、水生動(dòng)物的管理以及定期水體的監(jiān)測(cè)工作不到位，導(dǎo)致水體發(fā)臭、污染嚴(yán)重等現(xiàn)象；觀賞魚(yú)投餌沉積、魚(yú)排泄物聚積等，池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類(lèi)泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭?；蛞蚬こ谈潘悴缓侠恚啡彼昂笃诰S護(hù)費(fèi)用，資金的不到位導(dǎo)致水景無(wú)人維護(hù)管理。水景工程最終成為擺設(shè)、沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時(shí)浪費(fèi)了資源和空間。

以上現(xiàn)象均由景觀設(shè)計(jì)與水生態(tài)環(huán)境建設(shè)的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類(lèi)大量繁殖生長(zhǎng)，水體富營(yíng)養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴(yán)峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，水域景觀污染問(wèn)題成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的瓶頸，更是制約我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育改革的方向。

二、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營(yíng)造人類(lèi)及其活動(dòng)與自然世界和諧關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)古老而又常新的綜合藝術(shù)，具綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣、涉及學(xué)科眾多等特點(diǎn)。

1.各國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育模式及特點(diǎn)

在教學(xué)體系構(gòu)建上，由于各院校背景知識(shí)的比重不同，不同國(guó)家、地區(qū)，不同類(lèi)型的高等院校構(gòu)筑起了豐富多元的風(fēng)景園林本科教學(xué)體系。園林專(zhuān)業(yè)不是中國(guó)獨(dú)有的學(xué)科，在中國(guó)從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時(shí)，國(guó)外各個(gè)國(guó)家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱(chēng)有所不同，但本質(zhì)上都是對(duì)自然環(huán)境的完美修繕和對(duì)生活環(huán)境的精心治理，都是為社會(huì)培養(yǎng)各種園林人才服務(wù)。

美國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設(shè)計(jì)、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容，采取多層次學(xué)位教育模式，滿足不同目標(biāo)、不同知識(shí)背景的人在不同方向和多個(gè)層次上接受教育并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，已形成一套自己的風(fēng)景園林教育體系，并處于世界先進(jìn)水平。英國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)比美國(guó)稍晚，本科實(shí)行“4+1”教學(xué)模式，把專(zhuān)業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學(xué)與實(shí)踐工程的結(jié)合，重視園林的科學(xué)性和功能性勝于對(duì)園林形式美的關(guān)注。德國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過(guò)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的兩個(gè)機(jī)構(gòu)相結(jié)合、資金與法律的兩種制度作保證、實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實(shí)踐與理論知識(shí)的兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設(shè)計(jì)師。日本風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)稱(chēng)造園教育，分學(xué)校、單位、成人教育三種，各大學(xué)的造園專(zhuān)業(yè)主要設(shè)置在農(nóng)學(xué)（林學(xué)、園藝、農(nóng)林工學(xué)等）、工學(xué)（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術(shù)設(shè)計(jì)、生活科學(xué)及社會(huì)工學(xué)等領(lǐng)域，教育內(nèi)容包括“六化”（國(guó)際化、社會(huì)化、特色化、多樣化、定量化、細(xì)分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性），同時(shí)為適應(yīng)園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢(shì)，創(chuàng)立LA學(xué)會(huì)組織，更好發(fā)展本國(guó)造園教育體系。

我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育始于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)只有浙江大學(xué)等少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國(guó)園林專(zhuān)業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專(zhuān)業(yè)易名或撤銷(xiāo)；80年代末，隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國(guó)大約有50多所院校開(kāi)設(shè)園林專(zhuān)業(yè)或課程。雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，但是我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩(shī)情畫(huà)意和造園的手法技巧上，課程設(shè)置在有關(guān)人文、自然等基礎(chǔ)方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理與實(shí)踐技能方面有所欠缺。同時(shí)各類(lèi)高校根據(jù)自身園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向。目前，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個(gè)特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、品種選育、病蟲(chóng)防治等工作，以生物生命學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)；（2）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程施工、古園林建筑保護(hù)、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑工程學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)；（3）園林文化藝術(shù)方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術(shù)美學(xué)、園林景觀設(shè)計(jì)等工作，以人文歷史藝術(shù)學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學(xué)科特色進(jìn)行設(shè)置的，有利于各高校制定適合本校特色的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專(zhuān)業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國(guó)市場(chǎng)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)解釋?zhuān)沟梦覈?guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細(xì)化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的更好發(fā)展。

2.我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（1）理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹

因風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)所在高校背景依托不同，各類(lèi)高校根據(jù)自身園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，尤其是是藝術(shù)類(lèi)院校往往忽略自然和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將教育重點(diǎn)都放在了設(shè)計(jì)創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關(guān)注作品的個(gè)性而忽視作品的科學(xué)、功能與內(nèi)涵。

（2）實(shí)踐教育薄弱

在理論學(xué)習(xí)上，因課時(shí)總量和學(xué)制的限制，學(xué)生無(wú)法在有限時(shí)間完全掌握?qǐng)@林依托學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而共通領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能也只能學(xué)到些皮毛，不能領(lǐng)悟更不用說(shuō)精通，所以在這類(lèi)學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)教育受到嚴(yán)重制約，難以獲得真正的獨(dú)立發(fā)展。

（3）涉及領(lǐng)域眾多，課程設(shè)置松散

雖然風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)涉及領(lǐng)域眾多，且教育部門(mén)未對(duì)園林專(zhuān)業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設(shè)置了較重的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，包括美術(shù)、制圖、設(shè)計(jì)初步、園林經(jīng)濟(jì)等，但對(duì)于環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置卻少之又少，更不必說(shuō)水環(huán)境領(lǐng)域的生態(tài)效應(yīng)與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學(xué)科與實(shí)踐領(lǐng)域脫節(jié)

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)展開(kāi)，而園林工程屬于多學(xué)科交叉型領(lǐng)域，廣泛涉及規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域，因此目前的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識(shí)存在空缺，在工程項(xiàng)目中無(wú)法科學(xué)、較好的把握相關(guān)交叉學(xué)科間的關(guān)系，使水動(dòng)力設(shè)計(jì)、水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。

三、水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的價(jià)值

水作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中具有不可替代的地位。我國(guó)是一個(gè)水資源短缺、水污染趨于惡化的國(guó)家。因此，在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中如何繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問(wèn)題，減少對(duì)城市水資源的消耗，是每一個(gè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

1.景觀水設(shè)計(jì)特征及發(fā)展趨勢(shì)

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當(dāng)中最具代表性的一種風(fēng)景。河流、湖泊、水庫(kù)等水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他們營(yíng)造獨(dú)特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類(lèi)歷史中，水的表現(xiàn)力，被應(yīng)用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國(guó)古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見(jiàn)。在變幻莫測(cè)的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒(méi)有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀(jì)70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強(qiáng)調(diào)水的表現(xiàn)力無(wú)限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動(dòng)狀態(tài)，分動(dòng)態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動(dòng)水能增添不可缺少的動(dòng)態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強(qiáng)烈的視聽(tīng)感受；靜水可成倒影，與實(shí)物虛實(shí)并存，溝通內(nèi)外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來(lái)安詳平和、寧?kù)o致遠(yuǎn)的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運(yùn)用水聲、水色造景理水的方式很多。細(xì)流、瀑布、海浪等水體不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個(gè)清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周?chē)拔锏纳剩㈦S著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國(guó)風(fēng)格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。

2.水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的價(jià)值

基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設(shè)計(jì)中，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師不僅要考慮水域景觀的視覺(jué)效果，還要將意境的設(shè)計(jì)、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術(shù)納入到景觀設(shè)計(jì)中來(lái)，使之既能滿足景觀要求，又減少對(duì)城市用水的消耗。同時(shí)，水為植物、動(dòng)物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設(shè)計(jì)元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設(shè)計(jì)已開(kāi)始從單純的水景觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向水景觀設(shè)計(jì)、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當(dāng)今，水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨(dú)有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的主要元素，通過(guò)它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，能營(yíng)造風(fēng)景園林獨(dú)特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類(lèi)親水近水的需要

隨著現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)的興起，水景開(kāi)始強(qiáng)調(diào)人的參與性，以滿足人們對(duì)水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂(lè)等富有人性化的設(shè)計(jì)。水域生態(tài)景觀課程的設(shè)置，加大了水景設(shè)計(jì)的學(xué)科交叉，為水景營(yíng)建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）水域生態(tài)環(huán)境保護(hù)的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個(gè)人均水資源量最貧乏的國(guó)家之一。而國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)時(shí)，更多追求的是視覺(jué)的美感，缺少對(duì)水體回歸自然的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，水質(zhì)污染嚴(yán)重，換水頻率過(guò)高，以致在本就嚴(yán)峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問(wèn)題上雪上加霜。通過(guò)融入水域生態(tài)景觀領(lǐng)域，恢復(fù)水生態(tài)，設(shè)計(jì)自然、宜人、充滿生機(jī)的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。

（4）國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的需要

國(guó)家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問(wèn)題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長(zhǎng)期以來(lái)不合理的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)導(dǎo)致人水關(guān)系改變的積淀。國(guó)家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)體系，城市規(guī)劃、設(shè)計(jì)時(shí)確保人類(lèi)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與保障。

四、水域生態(tài)景觀在國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景

中國(guó)園林水景的造景藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可追溯到先秦時(shí)期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術(shù)的空前繁榮，水景設(shè)計(jì)與應(yīng)用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺(jué)美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來(lái)對(duì)水景進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少科學(xué)的內(nèi)涵，而導(dǎo)致水體水質(zhì)的惡化，以致影響整個(gè)設(shè)計(jì)。近年來(lái)，自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的精神文明的追求，使得人們愈加關(guān)注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領(lǐng)域再度成為設(shè)計(jì)對(duì)象，生態(tài)恢復(fù)設(shè)計(jì)開(kāi)始較多地運(yùn)用。然而水域生態(tài)領(lǐng)域的人才并未接受?chē)?guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的課程教育，對(duì)景觀的概念模糊，運(yùn)用能力差；風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人才也沒(méi)有水域生態(tài)領(lǐng)域的課程教育，對(duì)水體特性掌握不佳，景觀設(shè)計(jì)不科學(xué)。

目前，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在進(jìn)行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復(fù)水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國(guó)等早在20世紀(jì)80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護(hù)岸”技術(shù)，力爭(zhēng)將水域景觀恢復(fù)到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個(gè)直到20世紀(jì)70年代還被稱(chēng)為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復(fù)風(fēng)光秀麗的水域景觀風(fēng)貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚(yú)類(lèi)出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚(yú)；日本在90年代初就開(kāi)展了“創(chuàng)造多自然型河川計(jì)劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時(shí)，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國(guó)也90年代開(kāi)始恢復(fù)曲流河道，20世界末，美國(guó)調(diào)整了在水領(lǐng)域的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復(fù)和修復(fù)水域景觀的物理、化學(xué)和生物的自然完整性作為新的目標(biāo)；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來(lái)，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復(fù)濕地，引鳥(niǎo)入河、入城，恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來(lái)越受到人們所重視，也必將成為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)水域生態(tài)景觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)時(shí)，將其作為一個(gè)藝術(shù)品來(lái)對(duì)待，賦予其藝術(shù)的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場(chǎng)所；作為一個(gè)自然科學(xué)來(lái)對(duì)待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林教育模式未來(lái)發(fā)展的探討

在風(fēng)景園林教育中，如何使風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最終成為具有多專(zhuān)、多能、多向度的風(fēng)景園林師，理論知識(shí)綜合性、多元化、規(guī)范化；動(dòng)手技能等實(shí)踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展模式。

1.擴(kuò)展學(xué)科范疇，突出多領(lǐng)域特色

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育亟需加速學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變，改變?cè)邢鄬?duì)單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、水域景觀工程與技術(shù)等理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目的加入極大地拓展學(xué)科范疇，積極汲取日本等國(guó)外風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育模式精華，不斷細(xì)化專(zhuān)業(yè)分工，使行業(yè)實(shí)踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營(yíng)造；突出水動(dòng)力的運(yùn)營(yíng)養(yǎng)護(hù)零碳化；突出水風(fēng)景的環(huán)境品質(zhì)提升；突出水戲法的親水樂(lè)水項(xiàng)目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)問(wèn)題的同時(shí)，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出多領(lǐng)域特色。

2.強(qiáng)調(diào)綜合性，重視學(xué)科交叉

風(fēng)景園林學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特征。知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化和社會(huì)分工的細(xì)化成為當(dāng)代風(fēng)景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，但是這種趨勢(shì)與風(fēng)景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此，有必要將風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性結(jié)合，著重培養(yǎng)風(fēng)景園林師的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質(zhì)，力求達(dá)到“寬基礎(chǔ)”的就業(yè)適應(yīng)性，包括水域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、水域景觀工程與技術(shù)、海濱景觀生態(tài)工程等特色領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，重視學(xué)科間交叉，為風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風(fēng)景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺(tái)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化多領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)

在人才培養(yǎng)層次上，應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走職業(yè)化和白領(lǐng)化的道路。知識(shí)是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而能力是在知識(shí)的支撐下通過(guò)實(shí)踐的操作演練而產(chǎn)生的。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和獲取新知識(shí)的能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)水草栽培與管理實(shí)驗(yàn)、水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)等集中性教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生重視水域設(shè)計(jì)的科學(xué)性和功能性。

4.拓寬思路，創(chuàng)新理念

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品的功能性和科學(xué)性上，更可以是滿足人類(lèi)活動(dòng)需求且回歸自然的設(shè)計(jì)理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風(fēng)景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等開(kāi)展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對(duì)水的無(wú)限想象，設(shè)計(jì)研究水生態(tài)、水循環(huán)的應(yīng)用。

六、結(jié)語(yǔ)

在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)，迫切需要綠色元素來(lái)緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實(shí)人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無(wú)論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強(qiáng)調(diào)水景的作用，水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的瓶頸。面對(duì)景觀水域環(huán)境亟需保育與建設(shè)的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理。因此風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才在該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平亟待提高，提升風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)價(jià)值。文章提出我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)不僅要理論知識(shí)的綜合與多元，還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高學(xué)生動(dòng)手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)提供良好的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學(xué)基本理論知識(shí)和技能，具有水域景觀相應(yīng)的理論和應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理能力與創(chuàng)新意識(shí)復(fù)合型高級(jí)人才。將水域景觀專(zhuān)業(yè)拓展為一門(mén)具備時(shí)展趨勢(shì)與前景的學(xué)科。

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第8篇：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；園林專(zhuān)業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)問(wèn)題

Abstract: The article through to the quality high special botanical garden professional education’s present situation analysis， proposed the quality high special botanical garden specialized educational reform urgently awaits the question which is solved， and has carried on the forecast to our country scenery botanical garden enterprise.

key word: Quality Gao Zhuan; Botanical garden specialty; Education present situation; Teaching question

研究背景

國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)原風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來(lái)這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵(lì)，促使中國(guó)園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來(lái)最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此我國(guó)的園林教育特別是高職高專(zhuān)的園林專(zhuān)業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

一、高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)況及問(wèn)題

風(fēng)景園林在我國(guó)是既古老又年輕的一門(mén)學(xué)科，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國(guó)在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開(kāi)設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國(guó)、日本相比也不過(guò)僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國(guó)也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專(zhuān)（近幾年由過(guò)去的中專(zhuān)學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國(guó)際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生來(lái)源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近幾年來(lái)高職高專(zhuān)招生混亂，大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)校，園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科有中專(zhuān)和專(zhuān)科兩種學(xué)制形式，中專(zhuān)的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，考不上普通高中的初中生，專(zhuān)科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專(zhuān)生三方面的來(lái)源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹(shù)木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專(zhuān)、大專(zhuān)一個(gè)樣。

二）對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩(shī)情畫(huà)意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（三）專(zhuān)業(yè)口經(jīng)過(guò)窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求

我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識(shí)。而我國(guó)目前尚無(wú)任何院校是按此知識(shí)背景來(lái)構(gòu)建園林專(zhuān)業(yè)教育體制的。

（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠

書(shū)本講授時(shí)間過(guò)多，有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教育中普遍存在的問(wèn)題。

（五）對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的開(kāi)發(fā)利用不夠

目前高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教育偏重于植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開(kāi)發(fā)利用不夠。

二、高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題的解決辦法

針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國(guó)際接軌，就必須先解決如下問(wèn)題：

（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專(zhuān)層次由于其文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只想學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專(zhuān)層次，由文化基礎(chǔ)較中專(zhuān)強(qiáng)知識(shí)面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會(huì)實(shí)踐操作工、技師型人才。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系

目前，高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄。筆者認(rèn)為，無(wú)論哪個(gè)學(xué)校，其園林專(zhuān)業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國(guó)際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系

這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)園林作品的詩(shī)情畫(huà)意過(guò)度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對(duì)技工型人才學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)改書(shū)面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對(duì)技師型人才的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以書(shū)面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)。

（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

改變過(guò)去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對(duì)于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對(duì)于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語(yǔ)言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒(méi)有過(guò)硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專(zhuān)園

林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)

目前我國(guó)高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍普遍較弱（都是以前中專(zhuān)學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專(zhuān)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展。

當(dāng)然師資隊(duì)伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來(lái)說(shuō)，各高職高專(zhuān)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識(shí)，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因?yàn)閳@林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加社會(huì)活動(dòng)和工程實(shí)踐，來(lái)豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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第9篇：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范文

當(dāng)前城市化進(jìn)程快速發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也是十分激烈，這些對(duì)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀的情況下具有比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

1獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林藝術(shù)原理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1授課對(duì)象

風(fēng)景園林藝術(shù)原理需要學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)園林藝術(shù)歷史以及現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)基本的了解；培養(yǎng)學(xué)生園林表現(xiàn)形式、現(xiàn)代環(huán)境表達(dá)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一般原理和方法、創(chuàng)新思維，并且能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念。但對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生而言，要學(xué)好這門(mén)課程存在一定的難度。一方面，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自制力等都比重點(diǎn)院校的學(xué)生稍遜一籌；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的態(tài)度欠端正，認(rèn)為風(fēng)景園林藝術(shù)原理在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程中不重要，作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)者，只要會(huì)搞設(shè)計(jì)、懂施工就行了，從而忽視了設(shè)計(jì)理念或思維的創(chuàng)新源于理論的學(xué)習(xí)，這些因素?zé)o形中增加了該課程的授課難度。

1.2課程內(nèi)容

風(fēng)景園林藝術(shù)原理是研究風(fēng)景園林藝術(shù)理論和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理的學(xué)科。主要任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，獲得場(chǎng)地、視景、空間和風(fēng)景園林發(fā)展歷史的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的外部空間設(shè)計(jì)意識(shí)和獨(dú)立的設(shè)計(jì)研究能力，為學(xué)習(xí)后面的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。該課程綜合性強(qiáng)，理論性強(qiáng)，包含的內(nèi)容很多，既要有美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、建筑學(xué)、植物學(xué)以及環(huán)境生態(tài)學(xué)等背景知識(shí)作支持，也要了解園林形式及其風(fēng)格的形成與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)等之間的聯(lián)系。

另外，獨(dú)立院校教學(xué)內(nèi)容和教材的選取等與母體高校是一樣的，母體高校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于研究型人才；而獨(dú)立院校受到諸如辦學(xué)條件等的限制，部分基礎(chǔ)課程尚未開(kāi)設(shè)，學(xué)生掌握的基本知識(shí)較為薄弱，因此照搬母體高校的教學(xué)內(nèi)容的安排肯定是不合適的。

1.3教學(xué)條件

該課程在教學(xué)過(guò)程中需要有模型幫助學(xué)生理解，模型室現(xiàn)在還未啟動(dòng)，本課程為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，課程里面講述完理論后，會(huì)有相關(guān)的課程實(shí)踐，需要教室，目前也比較缺乏。同時(shí)，這門(mén)課程需要有比較寬闊的知識(shí)面，目前我校在專(zhuān)業(yè)書(shū)籍方面還比較缺乏，學(xué)生在圖書(shū)館幾乎很難借到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，學(xué)院也沒(méi)有相關(guān)的圖書(shū)儲(chǔ)備；我校教師大多都是年輕教師，需要不斷學(xué)習(xí)提高，所以書(shū)籍的配備勢(shì)在必行，包括校圖書(shū)館和系辦公室。

2風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)獨(dú)立院校教育的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，按照職業(yè)綜合能力的要求，對(duì)風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程教學(xué)需要進(jìn)行改革。風(fēng)景園林藝術(shù)原理，涉及內(nèi)容多，目前還沒(méi)有形成完善的教學(xué)體系。隨著我校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)和培養(yǎng)方案的調(diào)整，完善教學(xué)體系，改革教學(xué)方法和手段已迫在眉睫。

課程教學(xué)改革可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)；同時(shí)提高教師的綜合素質(zhì)，注重積累信息資料，堅(jiān)持集體備課，加強(qiáng)教師間的交流；第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。拓展教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)更新擴(kuò)展內(nèi)容：全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，注意推陳出新，不斷融入新的內(nèi)容。將傳統(tǒng)的園林、城市綠地的內(nèi)容拓展至大地景觀，以及整個(gè)人居環(huán)境，并不斷融入學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，如可持續(xù)發(fā)展理論的應(yīng)用，新的園林設(shè)計(jì)思潮，生態(tài)景觀等。

完善課程體系：處理好各門(mén)課程實(shí)踐的關(guān)系，將園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林植物造景、園林史、等課程理論有機(jī)聯(lián)系，有效利用戶外場(chǎng)地和環(huán)境。可以適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐課，讓學(xué)生自己去觀察、歸納和總結(jié)，把課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容放在風(fēng)景園林藝術(shù)的應(yīng)用方式上來(lái)。

2.2教學(xué)方法、手段應(yīng)用及考試改革

探索適合本課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，采用“多媒體講解”、“現(xiàn)場(chǎng)考察”、“講解評(píng)論”、“師生討論”、“專(zhuān)題調(diào)研”等多種形式穿插，激勵(lì)教學(xué)，創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)環(huán)境。

加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)的完成“課堂講解—課后作業(yè)作業(yè)—專(zhuān)題調(diào)研—總結(jié)匯報(bào)”的全過(guò)程。并且，改革考核辦法，加強(qiáng)過(guò)程考核，避免簡(jiǎn)單地以考試作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3教學(xué)條件與教學(xué)管理改革

改善教學(xué)條件，購(gòu)置國(guó)內(nèi)外先進(jìn)圖書(shū)資料，以提高師生的理論造詣；購(gòu)置電子讀物，制作一套有本課程特點(diǎn)的幻燈片；建模型教室，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知；配備專(zhuān)業(yè)制圖教室，提高學(xué)生動(dòng)手能力。規(guī)范和完善教學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案，并不斷修改與調(diào)整。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教案和教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)一本適合本校特點(diǎn)的教材。

同時(shí)，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)資源整合上網(wǎng)，使得學(xué)生掌握資料更加便捷。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林藝術(shù)原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式的改革，改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但仍存在諸多不足，如風(fēng)景園林藝術(shù)原理理論只是在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中知道作用的發(fā)揮、學(xué)生的創(chuàng)新能力仍沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，因此還需要在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

注：本文為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目