初中地理教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)地理；可行性路徑

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科偏見(jiàn)導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)不受重視

應(yīng)試教育的學(xué)科體系中，主科和次科的學(xué)科偏見(jiàn)長(zhǎng)期存在于中學(xué)廣大師生的心中，導(dǎo)致中學(xué)地理學(xué)科難以被引起重視和擺正位置。由于長(zhǎng)期受學(xué)科偏見(jiàn)的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學(xué)科的教師很少，有的農(nóng)村初中學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒(méi)有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來(lái)兼任。門外漢做不了行內(nèi)事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學(xué)創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學(xué)業(yè)績(jī)自然平平。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)科考核體系中，地理學(xué)科所占比重不及語(yǔ)數(shù)外的一半，應(yīng)試教育的功利性考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科上所花的時(shí)間和精力明顯少于語(yǔ)數(shù)外，其學(xué)習(xí)地理的興趣就越來(lái)越小，效果越來(lái)越差。

2.學(xué)生厭學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的最大困惑

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好地理首先應(yīng)該去考量地理教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)功底、授課水平等幾個(gè)方面，但中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，除了個(gè)別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個(gè)方面還是能達(dá)到合格及以上的要求，但為什么地理教學(xué)的效果卻不理想？筆者認(rèn)為該困惑的根源在于學(xué)生厭學(xué)。一切事物都有內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠(chéng)然，學(xué)生中學(xué)地理學(xué)得好與差與地理教師教得好與不好有直接關(guān)系，但是真正的關(guān)鍵還在于學(xué)生本人?，F(xiàn)在許多學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，尤其是農(nóng)村初中的一些學(xué)生在地理教學(xué)過(guò)程中教而不學(xué)、勸而不聽(tīng)，時(shí)常使地理教師束手無(wú)策，地理教學(xué)則陷入尷尬。這些學(xué)生厭學(xué)的可能也不只是地理學(xué)科，厭學(xué)的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學(xué)地理教學(xué)的困惑，而是整個(gè)中學(xué)教學(xué)體制的困惑。

3.中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)糾結(jié)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭(zhēng)

所謂素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生的以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高國(guó)民的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付考試和為高一級(jí)學(xué)校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個(gè)概念一個(gè)抽象，一個(gè)具體，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，這就是一個(gè)理想與現(xiàn)實(shí)的較量，二者對(duì)于廣大地理教師來(lái)說(shuō)似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質(zhì)教育要求教師教出高能的學(xué)生，而應(yīng)試教育促使教師教出高分的學(xué)生。素質(zhì)教育要求地理教師發(fā)揮教學(xué)主體作用，在教授地理知識(shí)過(guò)程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。應(yīng)試教育中地理教師則通過(guò)充氣式教授和題海戰(zhàn)術(shù)努力提高學(xué)生的解答地理試題的能力，可能這個(gè)題目與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度極小甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育一直是新課標(biāo)提倡的改革目標(biāo)，而應(yīng)試教育在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中卻大行其道、愈演愈烈。中學(xué)地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質(zhì)教育的要求，而期末和升學(xué)時(shí)他的學(xué)生卻要以一張地理試卷的分?jǐn)?shù)來(lái)決定高低和榮辱。這種使命和現(xiàn)實(shí)的博弈對(duì)于每一位中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)都是一種不痛不癢的糾結(jié)，欲罷不能。

二、新課標(biāo)背景下中學(xué)地理教學(xué)可行性路徑探析

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求所帶來(lái)的教學(xué)方式方法的不斷變化必將與應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學(xué)地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過(guò)程中的這些矛盾和煩惱，現(xiàn)已成為廣大中學(xué)地理教師在教改教研及課堂教學(xué)過(guò)程中亟待解決的首要問(wèn)題。筆者從當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出如下思路進(jìn)行探討和交流：

1.舉重若輕，心無(wú)旁騖

不管地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學(xué)生因任何原因厭學(xué)地理而倚重其他學(xué)科，從事地理教學(xué)的教師都不應(yīng)該受其影響而妄自菲薄，更不應(yīng)該不負(fù)責(zé)去進(jìn)行“過(guò)堂式”教學(xué)，其理由有三：一是學(xué)科偏見(jiàn)在應(yīng)試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場(chǎng)，非一朝一夕形成，當(dāng)然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學(xué)地理教師是地理素質(zhì)教育的推動(dòng)者，也必將是地理素質(zhì)教育成功的享受者，對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)用的怨言可以轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)理想的有益的教改教研探索，來(lái)助力整個(gè)中學(xué)基礎(chǔ)教育，而不可貪一日之功。二是地理學(xué)科博大精深，其理論和實(shí)踐意義巨大，非其他學(xué)科能夠替代，古時(shí)候形容一個(gè)人有才學(xué)是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見(jiàn)一斑。地理教師應(yīng)該對(duì)任職地理教師有無(wú)上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識(shí)學(xué)習(xí)、深造和教學(xué)、教改、教研當(dāng)中去，用良好的成績(jī)和輝煌的業(yè)績(jī)?nèi)ペA得更大的榮譽(yù)和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)，用心愛(ài)；其次必須懂這項(xiàng)事業(yè)的相關(guān)知識(shí)；再次必須有精益求精的進(jìn)取心；最后還必須得有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，教書不要老講條件，因?yàn)檎畬?duì)教育的越發(fā)重視，學(xué)校、教師和學(xué)生的各項(xiàng)條件必然會(huì)相對(duì)越來(lái)越好，這需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要適當(dāng)?shù)睦斫??？傊?，地理教師作為地理知識(shí)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見(jiàn)所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學(xué)生學(xué)不好地理主要有兩個(gè)方面的原因，一個(gè)是教師沒(méi)教好，一個(gè)是學(xué)生自己沒(méi)有學(xué)好。不管是自己沒(méi)有教好還是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，中學(xué)地理教師都必須首先反思自己，從教學(xué)方式、方法及自己對(duì)地理知識(shí)的掌握等方面檢討自己，如果認(rèn)為自己在教學(xué)上確實(shí)做得比較到位了，那還得從自己的講課語(yǔ)言、節(jié)奏、吸引力等教學(xué)水平指標(biāo)考量，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學(xué)的效果；其次要主動(dòng)去思考學(xué)生自己沒(méi)有學(xué)好的原因，是個(gè)別沒(méi)有學(xué)好還是整體沒(méi)有學(xué)好？是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)好還是某個(gè)章節(jié)沒(méi)有學(xué)好？沒(méi)有學(xué)好是因?yàn)闆](méi)有努力還是沒(méi)有興趣？是厭學(xué)還是厭師？中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過(guò)程中不僅要反思自己，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體情況，以便針對(duì)不同的原因拿出有針對(duì)性的措施解決，這些措施可能是教學(xué)上的方式方法，也可能是對(duì)學(xué)生的個(gè)人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導(dǎo)。實(shí)踐證明，適度的因材施教在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中是非常必要的。

3.素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭(zhēng)讓人們陷入了一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對(duì)關(guān)系，其實(shí)二者是對(duì)立統(tǒng)一的。隨著新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育必將越來(lái)越不適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時(shí)。素質(zhì)教育方興未艾，代表著未來(lái)社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，但其尚未成熟到、強(qiáng)大到完全代替應(yīng)試教育的程度。在當(dāng)前教育體制改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關(guān)系具體體現(xiàn)到地理教學(xué)上，就是必須要堅(jiān)持“素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試”的原則，素質(zhì)和應(yīng)試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學(xué)生地理素質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的明確要求和終極目標(biāo)，而加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力是地理教學(xué)的具體方法，是當(dāng)前考核學(xué)生地理素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)；（2）地理素質(zhì)是較地理應(yīng)試能力更全面、更高級(jí)的素質(zhì)和能力，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，而地理學(xué)科應(yīng)試能力是最基礎(chǔ)和最原始的地理素質(zhì)，沒(méi)有一定的地理學(xué)科應(yīng)試能力，至少可以表明學(xué)生對(duì)基本的地理知識(shí)掌握不到位、不扎實(shí)，評(píng)價(jià)其具有較高的地理素質(zhì)無(wú)法令人信服，也不符合地理綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)要求；（3）中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際情況要求廣大地理教師在教學(xué)過(guò)程中必須踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但不能放棄應(yīng)試技巧技能的傳授，因?yàn)楫吘箤W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好壞是通過(guò)平時(shí)的試卷測(cè)評(píng)及期末、升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0319-01

新課程改革下的初中地理課程教學(xué)，要求突出"有趣、多能、重情、務(wù)實(shí)、高效"的特點(diǎn)，通過(guò)其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)需要的目的。歷史是在不斷改革中向前發(fā)展的，就地理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅面對(duì)著社會(huì)的改革發(fā)展，地理學(xué)的不斷更新發(fā)展，同樣也要求教學(xué)本身進(jìn)行改革。地理是一門傳統(tǒng)學(xué)科，它是初中素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育結(jié)果直接影響到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，面對(duì)21世紀(jì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和我過(guò)考試制度的改革，地理在初中課程中的地位日益上升，但是地理教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。下面進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽(tīng)課也能聽(tīng)懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑[1]。感到付出了，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，從而厭倦學(xué)習(xí)地理，從而影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。

1.2對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期把地理劃分到"豆芽科"，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到初中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而初中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺(jué)困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識(shí)交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理[2]。

1.3不善于運(yùn)用地圖。前蘇聯(lián)地理學(xué)家，烏中斯基說(shuō)過(guò)"把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話"，可見(jiàn)地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識(shí)的載體，離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。由于初中地理教學(xué)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生地圖基礎(chǔ)知識(shí)不牢，讀圖識(shí)圖和運(yùn)用地圖的能力較差。再加之學(xué)生知識(shí)面狹窄，其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)欠缺等原因，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

2.改進(jìn)措施分析

2.1理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。比如：我們?cè)谥v氣象災(zāi)害時(shí)，可以聯(lián)系伏旱天氣，全國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們?cè)斐傻挠绊懹心男?？然后引?dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問(wèn)題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會(huì)產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動(dòng)力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率[3]。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。"興趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)科的興趣首先來(lái)自對(duì)老師的認(rèn)同。正所謂"親其師，信其道"。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感[4]。在講課時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事。同時(shí)，教師再配以幽默的語(yǔ)言，會(huì)使課堂更加妙趣橫生。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說(shuō)是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時(shí)要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換[5]。例如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。此外，做題時(shí)要學(xué)會(huì)看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計(jì)圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問(wèn)題。解此類題的關(guān)鍵是會(huì)透過(guò)現(xiàn)象（圖的形態(tài)特點(diǎn)是事物的分布等）看本質(zhì)（提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律）。

3.結(jié)論

綜上所述，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)論是學(xué)科地位認(rèn)知問(wèn)題，還是師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)設(shè)備問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題等這些都需要教育工作者引起足夠的認(rèn)識(shí)，從多方面來(lái)改革地理教育，客觀的擺正地理課程教學(xué)的學(xué)科地位，上述諸多問(wèn)題則可以迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：困惑；教育觀念；合作學(xué)習(xí)；社會(huì)實(shí)踐

一、在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑

傳統(tǒng)的地理教育主要偏重于對(duì)知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)方面的發(fā)展，尤其是對(duì)能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對(duì)新課程時(shí)，卻依然感覺(jué)存在一些困惑。

困惑一：新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)。這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。另外，對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。

困惑二：在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了，卻難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動(dòng)、討論的問(wèn)題多了，好像一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)什么時(shí)間來(lái)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前高考大棒的指揮下，教師怎么對(duì)付考試這一關(guān)。特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，不像初中學(xué)習(xí)時(shí)那樣踏實(shí)，能接受嗎？

困惑三：讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。高一剛開學(xué)幾個(gè)星期還可以，越到后來(lái)越行不通，因?qū)W生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)，更談不上討論。如：科目之間的老師對(duì)新課程改革的執(zhí)行力度不一樣，學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多，根本沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)。所以想通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念，最后只能是流于形式。

二、在教學(xué)中的做法

針對(duì)以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應(yīng)的措施。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1.提升自身素質(zhì)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育教學(xué)觀念。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而為自己的教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.時(shí)時(shí)把握調(diào)度課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程注重“師生互動(dòng)”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我們力爭(zhēng)變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

3.發(fā)揮多媒體的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

課標(biāo)指出，“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材”。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。

4.加強(qiáng)集體備課，集思廣益

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們高二地理備課組，通力合作，合理安排教學(xué)進(jìn)度，確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，精選題目等。集體備課可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，如果僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤，通過(guò)集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課能促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造輕松愉快的工作環(huán)境。

總之，目前我校實(shí)施新課改已經(jīng)三年，取得了一些成效，但也存在一些問(wèn)題。為此我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維和教學(xué)方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學(xué)[J].教師，2009（08）：101-102.

第4篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)反思途徑和方法；有效探究

初中地理教學(xué)的著力點(diǎn)要致力于地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，而能力的形成來(lái)自反復(fù)訓(xùn)練，素養(yǎng)的提升需營(yíng)造濃郁的人文氛圍和日復(fù)一日的積淀。在深入實(shí)施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求。如何提高地理教學(xué)效益，找準(zhǔn)地理教學(xué)的“著力點(diǎn)”，是很多地理教師所困惑的問(wèn)題。

初中地理教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教育活動(dòng)中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對(duì)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過(guò)程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略和方法呢？

一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國(guó)政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離” 教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開探究活動(dòng)。

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識(shí)掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。

三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問(wèn)題

新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”課外活動(dòng)時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問(wèn)題，提供了必要背景知識(shí)，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒?dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問(wèn)題，針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得出處理意見(jiàn)的能力，是否把實(shí)踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問(wèn)題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性，“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程。“活”與“動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)信息論表明，教學(xué)過(guò)程中知識(shí)信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識(shí)技能形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息，就要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。初中地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心和原則，除了知識(shí)性評(píng)價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評(píng)價(jià)不失為一種好辦法。形成性評(píng)價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問(wèn)題及時(shí)、管理調(diào)控及時(shí)等優(yōu)勢(shì)。

總之，有創(chuàng)新意識(shí)的初中地理教師，總會(huì)在一堂課或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)自己上過(guò)的課進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵(lì)行為。初中地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

第5篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)案教學(xué)法；區(qū)域地理；實(shí)用性

近二十年來(lái)，隨著心理學(xué)對(duì)于人類認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究逐漸深入和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)手段越來(lái)越不被認(rèn)可，隨之而起的是新興的教學(xué)手段。自我區(qū)實(shí)施新課改以來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、讓教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。而學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)效益。

一、學(xué)案教學(xué)法的特點(diǎn)

學(xué)案教學(xué)法遵循“先學(xué)后教”模式，需要教師提前設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和過(guò)程，學(xué)生在課前必須通過(guò)自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)案內(nèi)容，在掌握最基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)案的批閱把握學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整和修改課堂授課內(nèi)容和重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提高了課堂效率。這種教學(xué)法使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)案教學(xué)更容易達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，更能有效應(yīng)對(duì)注重學(xué)生能力的高考題目，完全符合新課程理念。

二、區(qū)域地理教學(xué)的重要性

高考考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，重點(diǎn)考查學(xué)生定位能力，而定位能力的訓(xùn)練重點(diǎn)就在高二區(qū)域地理教學(xué)中。高二的區(qū)域地理教學(xué)是對(duì)初中地理知識(shí)的全面復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也是高一地理必修知識(shí)的案例式教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域定位能力，又要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析能力。區(qū)域地理從世界地理講到中國(guó)地理，知識(shí)點(diǎn)非常多、非常細(xì)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而非地理瑣碎知識(shí)的記憶。

三、傳統(tǒng)課堂在區(qū)域地理教學(xué)中的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)將區(qū)域地理如此大的知識(shí)量全部放在課堂當(dāng)中講授，這樣勢(shì)必要占用大量課時(shí)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不明顯。較容易的基礎(chǔ)知識(shí)一遍遍重復(fù)，表面的“繁榮”極容易掩蓋學(xué)生對(duì)于某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)的困惑，在大量知識(shí)灌輸中問(wèn)題依舊存在而不能解決，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)M足感。而且區(qū)域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種課堂培養(yǎng)出來(lái)的是記憶、做題的機(jī)器。這和當(dāng)下的教育理念相去甚遠(yuǎn)。

四、

學(xué)案教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)用性

1.

順應(yīng)時(shí)代潮流

在“微課教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC學(xué)習(xí)”日益普遍的今天，在硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)軟環(huán)境沒(méi)有達(dá)到要求的前提下，學(xué)案教學(xué)是從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”過(guò)渡的最佳模式。學(xué)案不僅可以滿足過(guò)渡階段對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等習(xí)慣養(yǎng)成的要求，而且能在軟硬件條件達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和微課視頻相結(jié)合，課前隨機(jī)完成學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）并提出問(wèn)題，教師在課堂上組織學(xué)生展示課前任務(wù)完成情況，并解決問(wèn)題。這就順利實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的過(guò)渡，避免了學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的不適應(yīng)和盲目，也避免了教師在教學(xué)模式突然過(guò)渡面前的突兀感。

2.

提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)掌握區(qū)域地理最基礎(chǔ)的定位、地形特征、氣候特征、居民和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)，建立知識(shí)體系的同時(shí)按照學(xué)案中教師設(shè)置的思考問(wèn)題進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)困惑和疑問(wèn)。師生就可以在課堂當(dāng)中集中力量解決問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生定位能力和思維能力。這種模式讓學(xué)生在課下有“章法”地自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，無(wú)論課上還是課下都節(jié)省時(shí)間，體現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3.

增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究表明學(xué)生對(duì)于某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來(lái)自學(xué)生的“學(xué)習(xí)滿足感”，教師傳統(tǒng)的灌輸式、強(qiáng)迫式教學(xué)都無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、解決問(wèn)題卻可以極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)案教學(xué)法中學(xué)生課前自學(xué)過(guò)程完全自由，學(xué)生通過(guò)自己思考解決問(wèn)題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。特別是在區(qū)域地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現(xiàn)象，再通過(guò)自己的主動(dòng)探究，找到相關(guān)地理現(xiàn)象背后的地理知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的信心和動(dòng)力，形成良性循環(huán)，為將來(lái)的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.

打破了傳統(tǒng)區(qū)域地理“八股課”式教法

傳統(tǒng)課堂中區(qū)域地理“八股課”式的講述方法讓學(xué)生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式顯得機(jī)械而低效、死板且頑固。學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上教師可以集中全部教學(xué)資源突破教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)行知識(shí)拓展和問(wèn)題引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問(wèn)題能力。這種變化不僅適應(yīng)高考地理考查學(xué)生的新要求，也符合為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的教育理念。

5.

便于復(fù)習(xí)，便于整理

傳統(tǒng)地理課堂中學(xué)生記筆記的習(xí)慣雖然效果良好，但勢(shì)必存在記不全的情況，且筆記的質(zhì)量取決于學(xué)生的認(rèn)真程度。然而課堂記筆記也會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，特別是區(qū)域地理中許多簡(jiǎn)單又重復(fù)的位置、地形等知識(shí)點(diǎn)書寫占用時(shí)間較多。有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生專注于筆記而忽略了對(duì)于問(wèn)題本身的思考，導(dǎo)致筆記非常認(rèn)真但知識(shí)點(diǎn)什么都不會(huì)的情況出現(xiàn)。學(xué)案教學(xué)法有效避免了這種現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)案中知識(shí)框架很清楚，重點(diǎn)知識(shí)可以在學(xué)案中突出顯示。學(xué)生的筆記可以直接寫在學(xué)案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶。學(xué)生只需要再準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)案夾對(duì)學(xué)案進(jìn)行整理保存，可以隨時(shí)隨地拿出來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為區(qū)域地理教學(xué)中引入學(xué)案教學(xué)法可以大大提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省課堂時(shí)間，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)及新課改三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也順應(yīng)高考改革對(duì)于學(xué)生能力提升的要求，更是面向未來(lái)的教學(xué)模式，將在從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)渡中起到承上啟下的作用?？傊?，學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用在區(qū)域地理教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]單麗薇.“學(xué)案教學(xué)法”的實(shí)踐與思考[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[2]王麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在地理學(xué)科中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（9）.

[3]劉紅玲.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)施途徑[J].學(xué)園，2014（28）.

[4]陳志榮，康瑩.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（2）.

第6篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

地理學(xué)是研究地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布以及兩者間相互關(guān)系的一門學(xué)科，人文地理學(xué)和自然地理學(xué)是相互密切聯(lián)系的兩大組成部分。而人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為解決世界性的資源短缺、人口危機(jī)、自然災(zāi)害、環(huán)境污染和生態(tài)平衡以及城市問(wèn)題等做出貢獻(xiàn)，尤其是對(duì)于國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】

初中地理教學(xué)；人文地理；認(rèn)識(shí)

人文地理包括地域的風(fēng)土人情、歷史文化遺產(chǎn)、建筑特點(diǎn)等多個(gè)方面，是構(gòu)成一個(gè)區(qū)域的重要區(qū)域特征。學(xué)生通過(guò)對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)和了解從而掌握人文地理的知識(shí)點(diǎn)，是初中地理教學(xué)的重要特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)之一，認(rèn)識(shí)人文地理是區(qū)域地理教學(xué)的重要組成部分。

一、初中地理教材編排的特點(diǎn)

人文地理包含在初中地理教材中的每一個(gè)章節(jié)，包括風(fēng)土人情、歷史文化、建筑特點(diǎn)等，整體上是依附于初中地理教學(xué)來(lái)向?qū)W生們呈現(xiàn)的。在每個(gè)章節(jié)中，關(guān)于人口、經(jīng)濟(jì)、文化、語(yǔ)言以及種族等都是被頻繁提及和敘述的，這樣一來(lái)，就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增加更多的有趣的東西，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)更是激發(fā)了他們?nèi)ヌ剿餍率挛锏臒崆楹头e極性，從而對(duì)人文地理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。另外，在初中地理教學(xué)體系中，自然地理相較于其他地理學(xué)知識(shí)而言是比較有難度的，因此，在自然地理中穿插人文地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生們而言是既在枯燥的學(xué)習(xí)中加入了許多有趣的東西，又能夠幫助學(xué)生更好地理解自然地理，有助于提高學(xué)生自然地理的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣一來(lái)，自然地理與人文地理兩者相互結(jié)合、共同作用，對(duì)日后更進(jìn)一步地接觸地理知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、初中人文地理知識(shí)的特點(diǎn)

1.運(yùn)用故事法教學(xué)提高趣味性

初中階段的學(xué)生想象力更為豐富，因此，對(duì)于故事性的敘述還是可以極大地引起學(xué)生的興趣和熱情的。教師在開展初中地理教學(xué)時(shí)可以將關(guān)于該地域的故事穿插在地理教學(xué)中，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講解國(guó)際日界線時(shí)，教師可以先在正式講課之前向?qū)W生講解麥哲倫在環(huán)球航行回國(guó)夠，發(fā)現(xiàn)船上的航海士在航海記錄中少記錄了一天，這對(duì)于當(dāng)時(shí)航海技術(shù)還不發(fā)達(dá)的他們來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困惑的。然后，教師可以通過(guò)這個(gè)故事很自然地引出是國(guó)際日界線的存在使得東西兩邊的日期出現(xiàn)了差異：每過(guò)一次國(guó)際日界線，日期就要變更一天。教材中也提到了雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐早出生了一天，也是因?yàn)閲?guó)際日界線的存在。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)趣味性問(wèn)題進(jìn)行探究的同時(shí)，更能將國(guó)際日界線的重要意義、變更方法等牢牢地記在心中，加深了學(xué)生的記憶。另外，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)國(guó)際日界線進(jìn)行引申，例如，為什么國(guó)際日界線是彎的，而不是直的等等，這些都可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解國(guó)際日界線的真正含義。

2.自然地理和人文地理的關(guān)系

自然地理和人文地理同時(shí)是初中地理教學(xué)體系的重要組成部分，兩者同樣是相互依存、相輔相成的關(guān)系。自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，人文地理是自然地理的向前推動(dòng)的因素。因此，自然地理和人文地理是學(xué)好初中地理的必然條件。我們可以用這樣的一個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明兩者之間的關(guān)系：我國(guó)是能源需求大國(guó)，同時(shí)也是自然資源較為緊缺的一個(gè)國(guó)家。因此，人口分布在一定程度上來(lái)講，是依附于自然資源的，也就是說(shuō)，自然資源越短缺的地方，人口就越稀少；自然資源越豐富的地區(qū)，人口就越多。在我國(guó)典型的地區(qū)就是華北地區(qū)，華北地區(qū)煤炭資源非常豐富，其可探明儲(chǔ)存量可占我國(guó)百分之八十以上，是我國(guó)重要的煤炭開采地區(qū)，此地區(qū)也是人口較為集中的地區(qū)。

3.人文地理是人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然形成的規(guī)律性特點(diǎn)

古代時(shí)我們的祖先沒(méi)有先進(jìn)的氣象儀器，都是通過(guò)世世代代積累下來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷氣候和播種的。直到現(xiàn)在，民間還流傳著一些諺語(yǔ)。例如，“臘七臘八，凍掉下巴”，意思就是說(shuō)臘月七號(hào)、臘月八號(hào)是一年中最寒冷的兩天，因此我們要喝臘八粥取暖，才不會(huì)凍掉下巴。像這樣的民俗諺語(yǔ)還有很多，都是我們一代又一代根據(jù)大自然的變化總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。人文地理附屬于自然地理，自然地理是人文地理的基礎(chǔ)，研究人文地理時(shí)，自然地理能夠起到很強(qiáng)的輔助作用，同時(shí)，研究人文地理也是對(duì)大自然的探索和規(guī)律的總結(jié)。初中地理知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)難度大，因此，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)并不容易，特別是在區(qū)域地理這一塊尤為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于其他陌生的區(qū)域本就了解不夠，再加上要記住許多零散的地理知識(shí)點(diǎn)就更加困難了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，要讓學(xué)生將人文與自然聯(lián)系在一起，綜合記憶，這樣能幫助學(xué)生建立完善的地理知識(shí)體系，對(duì)全面認(rèn)識(shí)區(qū)域提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域定位能力和對(duì)地域風(fēng)土人情、歷史文化魅力的了解，如同學(xué)生在世界各地暢游，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

綜上所述，初中人文地理知識(shí)內(nèi)容廣、學(xué)習(xí)難度大，不管是教師還是學(xué)生都不能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是如果從自然地理教學(xué)的角度引申出學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)人文地理，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不失為是培養(yǎng)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生記憶的一種良策。

作者：曾志彬 單位：福建省泉州市惠安第三中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：抽象 邏輯 地理

為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家教育部對(duì)中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問(wèn)題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說(shuō)明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。

第8篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 初中;地理;課堂教學(xué);質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-02

《地理教育國(guó)際機(jī)》強(qiáng)調(diào)：地理教育的目的是為今日和未來(lái)的世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民。其實(shí)質(zhì)就是開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，注重個(gè)體自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在中學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)行地理教育的主要方式，科學(xué)的教學(xué)方法是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。因此地理教師首先應(yīng)利用課堂教學(xué)這一主要方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，以期不斷提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、想方設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

“興趣是最好的老師”。為此上好地理第一課：緒論，非常重要。在緒論課上筆者通過(guò)對(duì)形象生動(dòng)的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析、對(duì)熱點(diǎn)地理知識(shí)進(jìn)行闡述，以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

課余筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)不同的地理知識(shí)的興趣，在各班分階段開辟了墻報(bào)專欄，墻報(bào)內(nèi)容有以天文知識(shí)為主題“宇宙空間”、以世界人文地理為主題的“走馬觀花看世界”、以中國(guó)人文地理為主題的“可愛(ài)的中國(guó)”，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，填補(bǔ)了教材這一知識(shí)空白。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)后，還需持續(xù)地培養(yǎng)與維護(hù)，為此每節(jié)課堂筆者都注意恰當(dāng)?shù)匾氲乩砉适禄驘狳c(diǎn)地理知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)發(fā)展。比如在講到八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《中國(guó)的工業(yè)分布與發(fā)展》的中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)時(shí)，筆者引入“微軟新型電腦Milan問(wèn)世，樣子酷似咖啡桌”這一新聞，既加深了學(xué)生對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的理解，又使學(xué)生深刻感受到我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與國(guó)際上尖端高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的差距，從而激發(fā)了學(xué)生為國(guó)家崛起而努力學(xué)習(xí)的熱情。又比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下世界區(qū)域地理時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)制作PPT，內(nèi)容以所學(xué)國(guó)家或地區(qū)的課本上沒(méi)有介紹的特殊地理事物的圖片為主，并配以當(dāng)?shù)匾魳?lè)作為片頭在課間播放，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常感興趣，有強(qiáng)烈的求知欲，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)今世界因互聯(lián)網(wǎng)的存在，接觸信息機(jī)會(huì)也多了。鑒于部分學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較多，筆者專門開設(shè)了“以地理知識(shí)”為主的博客――小米的空中花園，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)大課堂。在筆者的帶動(dòng)下，有些同學(xué)也開辟了自己的空間，學(xué)生在開辟空間的同時(shí)，收集資料的能力得到了鍛煉、信息技術(shù)知識(shí)得到了豐富，地理學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

二、精心備課，為提高初中地理教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)

要想讓課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，備課環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的。而備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，則容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，所以在備課時(shí)我們還一定要注意細(xì)節(jié)。要注意根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如課前導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，不僅要新穎別致，更重要的是能激起學(xué)生的興趣。如講氣溫的日變化、年變化，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛳胍幌霝槭裁春＿叺奶一ㄩ_得晚？山上的桃花比山下的桃花開得晚等等。這些身邊的地理現(xiàn)象很容易引起孩子們的興趣。如果能很好的利用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)習(xí)地理的興趣自然就上來(lái)了。興趣是最好的老師，有了興趣，地理還能學(xué)不好嘛？

另外，筆者覺(jué)得還有兩點(diǎn)是非常值得我們注意的，那就是教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡和課上問(wèn)題的生成。筆者認(rèn)為各環(huán)節(jié)之間要精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成整體，自然流暢。關(guān)于課上問(wèn)題的生成，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容自然過(guò)渡到所要提出的問(wèn)題上來(lái)。不要大家看書活動(dòng)一、活動(dòng)二。這樣容易使學(xué)生得思維中斷，同時(shí)也耽誤教學(xué)時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生討論的問(wèn)題一定注意要有一定的思維價(jià)值，不然不僅達(dá)不到提高學(xué)生能力的目的，還會(huì)浪費(fèi)課上寶貴的時(shí)間。

還有就是板書，筆者認(rèn)為不論是使用多媒體，還是不用多媒體教學(xué)，板書設(shè)計(jì)都是不可或缺的。尤其對(duì)于初中地理來(lái)講，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)不要求掌握完整的知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)，但筆者認(rèn)為至少每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，把本節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生從整體上理解和把握本節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)這也是地理素養(yǎng)的培育。從另一個(gè)角度說(shuō)，板書還是我們教師最能創(chuàng)新的地方。當(dāng)然，板書要提綱挈領(lǐng)，克服冗長(zhǎng)，更不要使教材黑體字的搬家。

三、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在開始上課時(shí)，往往學(xué)生的注意力還停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。

比如：筆者在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》一節(jié)關(guān)于我國(guó)的降水和干濕地區(qū)時(shí)，首先提出一道問(wèn)題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問(wèn)題先看書，再經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國(guó)降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國(guó)的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒(méi)必要帶雨具;廣州處于我國(guó)的濕潤(rùn)地區(qū)，又位于我國(guó)的南方，雨季來(lái)得早，退得晚，4月―10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過(guò)問(wèn)題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（二）運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境。地理教學(xué)過(guò)程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

四、重視學(xué)生參與其中，深入挖掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛力

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是以“以人為本位”的思想作為教學(xué)的原則。因此教師的任務(wù)是以啟發(fā)誘導(dǎo)方式，使學(xué)生能獨(dú)立探求知識(shí)，不滿足于已有的結(jié)論，敢于向非曲直權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)的任務(wù)不應(yīng)僅僅積累知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)探索新的知識(shí)領(lǐng)域，了解前人探求和發(fā)現(xiàn)的途徑，這就需要從封閉式教學(xué)向開放式轉(zhuǎn)變，從單向傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大獲取知識(shí)的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。為了讓學(xué)生個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)，可以在地理教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、野外考察、社會(huì)調(diào)查、天文和氣象觀測(cè)、演講比賽等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性，提高他們的地理行為素質(zhì)。

如根據(jù)初中學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn)，把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入地理課堂。在初一剛?cè)雽W(xué)的教學(xué)階段，就著手快速查找地圖、快速記憶地名、快速讀圖繪圖、快速設(shè)疑答問(wèn)等多種形式的速度訓(xùn)練，可以挖掘潛力培養(yǎng)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能在快中求多、多中求精、精中求準(zhǔn)、準(zhǔn)中求深。在一節(jié)課上，要求學(xué)生將聽(tīng)到的、看到的、讀到的地理信息講給同學(xué)們聽(tīng)，比一比誰(shuí)的信息最多、最新、最有價(jià)值。將閱讀和交流以及聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好更多的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)不同的教材內(nèi)容設(shè)立不同的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生各種潛能，讓學(xué)生真正從“苦讀型”向“巧讀型”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、注重遵循地理知識(shí)教育與德育教育相結(jié)合的原則

在地理教學(xué)中，能根據(jù)地理科學(xué)和地理教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生命的情感教育，寓德育于學(xué)科教學(xué)之中，將思想品德教育落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育，也是影響地理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。

例：在學(xué)習(xí)初中地理第1冊(cè)第五章《世界的自然資源》中的第2節(jié)水資源這方面內(nèi)容前，可帶學(xué)生參觀工業(yè)和生活方面的污水及廢棄物，以及人類不負(fù)責(zé)地把污水及廢棄物傾入河湖的現(xiàn)象，對(duì)照課本中的圖說(shuō)明：“釣魚者的困惑”圖反映了每年許多河湖有大量魚蝦死亡，造成魚蝦大量死亡的原因是：水污染現(xiàn)象嚴(yán)重，使學(xué)生進(jìn)一步理解怎樣防止和治理水污染是我們每個(gè)同學(xué)的責(zé)任，說(shuō)明保護(hù)水資源的迫切性，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻。

再如在學(xué)習(xí)第3節(jié)《森林資源》這一內(nèi)容時(shí)，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖5?10護(hù)田林帶防風(fēng)示意圖和圖5?11護(hù)坡林帶保持水土示意圖，使同學(xué)們知道森林是國(guó)家非常重要的自然資源，它不僅能夠?yàn)榻ㄔ旆孔?、做家具、造紙、造船等提供原料，而且在保護(hù)環(huán)境中起著重要作用，有調(diào)節(jié)大氣成分，凈化空氣，含蓄水源，增加空氣濕度，防風(fēng)護(hù)田，保持水土等作用，被稱為“大自然的總調(diào)度室”。通過(guò)正面學(xué)習(xí)，可以側(cè)面批評(píng)人類亂砍濫伐森林，不保護(hù)森林資源的行為，對(duì)環(huán)境造成的危害，以及對(duì)人民生產(chǎn)生活秩序的影響。通過(guò)這些從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜和保護(hù)森林資源的教育，使他們以實(shí)際行動(dòng)參加當(dāng)?shù)刂矘湓炝只顒?dòng)，讓“母親”披上綠裝，長(zhǎng)出頭發(fā)，現(xiàn)出昨日的笑臉，綠化祖國(guó)是我們每一個(gè)人的責(zé)任。這樣使所學(xué)內(nèi)容更加深化，更具有意義。

總之，在地理教學(xué)中，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心備課，優(yōu)化地理課堂教學(xué)過(guò)程，重視讓學(xué)生參與其中，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從而不斷提高地理的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造性人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]熊曉紅.初中地理課堂教學(xué)有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）.

第9篇：初中地理教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：高中生 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖

案例 思維方式

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032

隨著信息科技和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，地理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。而且，地理在推動(dòng)我國(guó)工業(yè)發(fā)展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學(xué)好地理是非常有必要的。高中生處在學(xué)習(xí)的上升階段，是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要后備力量，學(xué)好高中地理有助于提高個(gè)人綜合素質(zhì)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中地理是一門涵蓋信息廣、知識(shí)邏輯性強(qiáng)的自然學(xué)科，不僅要求高中生具備一定的基礎(chǔ)，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，主要包括學(xué)生課堂參與程度低，學(xué)習(xí)興趣不足，語(yǔ)言表達(dá)能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了高中地理教學(xué)效率的提高。

在素質(zhì)教育形勢(shì)下，利用“思維導(dǎo)圖”方式培養(yǎng)高中生的地理思維能力是非常值得推廣的?！八季S導(dǎo)圖”教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中相對(duì)而言比較新穎的教學(xué)模式，即采用文字表述和圖像展示結(jié)合的方式將知識(shí)框架和內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的一種教學(xué)模式。針對(duì)高中地理知識(shí)復(fù)雜、內(nèi)容較多的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式既可以從整體上對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，又可以從細(xì)節(jié)上對(duì)地理有深入的了解。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，對(duì)于提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)上有著積極的作用。本文主要通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)中的幾個(gè)案例進(jìn)行分析，得出利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)的重要性。

一、在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中學(xué)生在地理課堂中面對(duì)抽象的地理概念和地理常識(shí)往往都會(huì)感到頭疼，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理的重要作用。因此，地理教師在教學(xué)中首先要給高中生科普地理知識(shí)以及在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)地理有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和了解，這樣才能踏實(shí)學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)節(jié)奏相對(duì)初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，采用思維導(dǎo)圖和教材相結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖僅用簡(jiǎn)單的線條、圖形和符號(hào)可以把一節(jié)地理課的地理知識(shí)，甚至一個(gè)單元的地理知識(shí)壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學(xué)生記憶各個(gè)知識(shí)及邏輯關(guān)系，減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們梳理學(xué)習(xí)地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時(shí)，教師在課堂上給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式一步一步地引入教學(xué)內(nèi)容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)以及各種氣壓帶和風(fēng)帶的分布等知識(shí)，逐漸畫出章節(jié)整體章節(jié)思維效果圖，然后將重點(diǎn)知識(shí)教給學(xué)生。尤其對(duì)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)和高低氣壓的區(qū)別以及全球氣候變化等主要原因等考點(diǎn)讓學(xué)生掌握前后的邏輯形成關(guān)系，有利于學(xué)生理解掌握、記憶。

二、在地理知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再梳理，爭(zhēng)取在解決實(shí)際問(wèn)題上可以游刃有余。同時(shí)，地理復(fù)習(xí)還是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于掌握不扎實(shí)的知識(shí)可以再次鞏固。通過(guò)地理課的復(fù)習(xí)，地理教師要幫助高中生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新回顧，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知模式。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白的將地理知識(shí)的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓高中生學(xué)會(huì)整理和歸納，實(shí)際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)拿出復(fù)習(xí)的時(shí)間，因此復(fù)習(xí)課就變得更加寶貴。

由于復(fù)習(xí)的地理知識(shí)都是講過(guò)的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學(xué)時(shí)可以通過(guò)思維導(dǎo)圖加速高中生地理知識(shí)的累積。高中學(xué)生在思考問(wèn)題和考試時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三。比如復(fù)習(xí)到河流特征的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是高考的考點(diǎn)，所以需要重點(diǎn)講解。我會(huì)先讓學(xué)生分小組討論、歸納，然后聽(tīng)取學(xué)生的回答，再進(jìn)行補(bǔ)充。最后，我會(huì)在黑板上畫出河流特征的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來(lái)描述各特征的要素，通過(guò)這樣的方式會(huì)提高高中學(xué)生的邏輯思維分析能力。

三、在地理知識(shí)拓展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性，因此在教學(xué)中需要高中生能夠從整體上把握，增加對(duì)地理學(xué)科的重視程度。學(xué)習(xí)地理并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫，而是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作，很多地理知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生自己去畫輔助線或者標(biāo)記等。高中學(xué)生要想在地理方面有所建樹，就一定要多學(xué)習(xí)地理知識(shí)，拓寬自己的思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)地理課程資源，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教地理教師。地理知識(shí)拓展面很寬，需要高中生具備較強(qiáng)的理解能力和邏輯能力，在這方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更好地完成知識(shí)拓展。

比如在進(jìn)行《人教版必修二》中《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》授課時(shí)，地理教材上的知識(shí)有限，當(dāng)學(xué)生以為掌握了教材中的知識(shí)就完全夠用的時(shí)候，我會(huì)告訴學(xué)生地理考試中有很多發(fā)散性試題，需要考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的拓展程度。所以，我在教學(xué)中會(huì)利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生分析出本章節(jié)更多需要相關(guān)知識(shí)，包括中國(guó)農(nóng)業(yè)和世界各地農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)、區(qū)域差異、主要農(nóng)產(chǎn)品、提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效策略以及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。其中，區(qū)位因素還包括自然因素，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。我再結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的分析題類型，給學(xué)生進(jìn)行講解和說(shuō)明，對(duì)于高中生知識(shí)拓展非常有幫助。

四、在地理自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖”模式在促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)

方面具有重要作用。學(xué)生通過(guò)教師構(gòu)建的知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在地理課堂上培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，不僅要求學(xué)生掌握基本地理知識(shí)，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。很多高中地理教師都會(huì)積極進(jìn)行教學(xué)改革，努力按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去組織課堂教學(xué)，使高中地理教學(xué)具有新時(shí)代的特征。

在我的實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)邏輯性差，過(guò)分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動(dòng)的思考，使得考試的成績(jī)不理想。究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成完善的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，我在課堂上會(huì)利用“思維導(dǎo)圖”細(xì)化每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，并由此建立這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系圖，找出并列和邏輯關(guān)系，將難點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)出，有利于基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固、延伸和提高。比如在一學(xué)期快結(jié)束時(shí)，將整本地理教材的知識(shí)全部畫成導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的本察看和理解，讓地理知識(shí)更加系統(tǒng)化，會(huì)大大提高學(xué)生的掌握好考點(diǎn)和提高自學(xué)能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。

利用思維導(dǎo)圖激發(fā)高中生的地理思維能力是高中地理教學(xué)中的常用到的教學(xué)方法，不僅優(yōu)化了地理知識(shí)，還提升了學(xué)生的記憶水平，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會(huì)不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)高中生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方式，盡自己最大的努力上好每一節(jié)高中地理課。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛東陽(yáng).運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（9）.