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關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法;初中地理
一、前言
案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求,以案例為基本教材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)實(shí)踐情景,把學(xué)生的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解,做出判斷和決策,進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,把地理學(xué)科劃分為偏向“文科”的范疇,主要注重記憶和識(shí)記,缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力等極有益處。在此,本文就案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)要闡述,以供參考。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
(一)將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂,由于其可以文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀和小品等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,因此可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,使學(xué)生的認(rèn)知需要在問(wèn)題情境中被激發(fā),使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持著緊張和期待的心理狀態(tài),從而激發(fā)起其強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)欲望。
(二)將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂,可以幫助學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),通過(guò)對(duì)具體案例的分析,可以促使學(xué)生積極思考,探尋出地理課本中蘊(yùn)藏的內(nèi)在地理規(guī)律,促使他們不但掌握了地理學(xué)習(xí)的方法,也鍛煉了其思維能力,使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更為深刻和具體的認(rèn)識(shí),最終讓他們對(duì)所獲得的地理知識(shí)掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
(三)案例教學(xué)法,是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境,通過(guò)對(duì)案例的分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納,鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑,及時(shí)提出自己的看法和見(jiàn)解,充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和好奇心,這樣不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí),也教會(huì)了學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)”的方法,使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維都得到了鍛煉,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,這也符合新課程的理念。
(四)將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂,教師把分析的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生充分運(yùn)用自己所掌握的地理知識(shí)去分析案例,討論解決問(wèn)題的方法,無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解,而且是主動(dòng)進(jìn)行的。在這一過(guò)程中,教師只是起引導(dǎo)的作用,學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮,充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式
案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式大致可以歸納為:以例激趣以例說(shuō)理以例導(dǎo)行。
(一)整理呈現(xiàn)案例
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中去收集、分類和整理,并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)地域特點(diǎn)與天氣狀況的相關(guān)內(nèi)容時(shí),可呈現(xiàn)這樣的案例:為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?,而北方的房子多是平頂房?為什么大多?shù)房子是坐北朝南?
(二)分析案例,解決問(wèn)題
學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析,歸納相似性,尋找差異性。學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí),甚至是課外的知識(shí)去分析問(wèn)題,討論解決方法。教師在此時(shí)所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過(guò)多的干預(yù),不作過(guò)多的評(píng)論,并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí),大膽進(jìn)行思考,積極參加小組的討論,得出結(jié)論,同時(shí)還要對(duì)這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)質(zhì)疑,提出開(kāi)放性的研究話題。如:根據(jù)上段提出的案例,分析地域天氣特點(diǎn)與人們生活方式的關(guān)聯(lián)?分析人們是如何根據(jù)地域特色來(lái)選擇適宜的生活方式的?
(三)回顧和總結(jié)
教師展示結(jié)論,和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,揭示其包含的地理原理,并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)(以鼓勵(lì)的形式),使學(xué)生對(duì)案例及案例所反映出來(lái)的各種問(wèn)題有更全面的認(rèn)識(shí);也可由學(xué)生閱讀課本來(lái)分析自己的得失,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。同時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),以便今后更好地進(jìn)行案例探討。如:根據(jù)學(xué)生所分析的內(nèi)容,教師總結(jié):人們應(yīng)學(xué)會(huì)觀察天氣的變化趨勢(shì),能根據(jù)天氣特點(diǎn)來(lái)選擇適合自己的生活方式,同時(shí)能客觀的評(píng)價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量,能根據(jù)自己的喜好等來(lái)選擇宅居地的區(qū)位等。
四、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)須注意的問(wèn)題
(一)案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、歸納、推理,其較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,但教學(xué)要求高、教學(xué)難度較大,因此對(duì)教師的要求較高,無(wú)論是案例的選擇,還是課堂組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì),都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),要求其平時(shí)要勤于積累、善于積累,最好經(jīng)過(guò)良好的教科研培訓(xùn),這樣使教學(xué)所精選的案例和材料能更契合課堂教學(xué),否則,難以達(dá)到預(yù)期效果。
(二)由于我們的學(xué)生長(zhǎng)期受制于應(yīng)試教育,其大多接受的是傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法,在學(xué)習(xí)方面比較注重教師的權(quán)威,一旦出現(xiàn)新的教學(xué)方法,要么積極接受并參與課堂教學(xué),要么就保持著以往的學(xué)習(xí)態(tài)度,被動(dòng)接受,機(jī)械記憶。因此,在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué),為了避免出現(xiàn)這兩種極端的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,要求初中地理教師要有調(diào)控課堂的經(jīng)驗(yàn)和能力。
(三)在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí),由于其某一個(gè)案例只是呈現(xiàn)某一種地理信息,需要學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的具體分析和討論,從而使其透過(guò)案例去掌握地理信息所蘊(yùn)含的地理規(guī)律和原理等。因此,在案例教學(xué)過(guò)程中,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)案例去分析其背后的規(guī)律和原理,避免因某種過(guò)于“華麗”和“誘人”的案例,使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了某種概括化的認(rèn)識(shí),從而以偏蓋全,對(duì)地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認(rèn)識(shí)。
(四)案例教學(xué)法,要求是教師起導(dǎo)演作用,充分放手讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析,從而得到解決問(wèn)題的方法。但由于初中學(xué)生,其素質(zhì)還處于較低層次,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還很欠缺,在這種情況下,如果案例的選擇一味的選擇高水準(zhǔn)的,那么就可能會(huì)出現(xiàn)教師自己進(jìn)行案例分析,學(xué)生在教師分析案例的基礎(chǔ)上習(xí)得知識(shí),而這就會(huì)違背案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。因此,在實(shí)際的案例教學(xué)中,要求注重循序漸進(jìn)的原則,即在低年級(jí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例,并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題,經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,待學(xué)生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手,讓學(xué)生自行進(jìn)行案例分析。
(五)案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式,如小組合作方式等,在實(shí)際的初中地理教學(xué)時(shí),可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同,選擇適宜的教學(xué)方式,切勿自始至終采用單一形式,從而影響教學(xué)效果。
(六)在采用案例教學(xué)法時(shí),一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見(jiàn)解,自己去分析、解決問(wèn)題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生見(jiàn)解不一時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論,逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí),切忌處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。
(七)地理這門學(xué)科來(lái)源于生活,同時(shí)也指導(dǎo)著生活,學(xué)習(xí)地理知識(shí)也是對(duì)生活有所幫助的,因此在案例的選擇上,應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活,在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,盡量聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的魅力。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之,案例教學(xué)法是一種新形勢(shì)下行之有效的教學(xué)方法,符合素質(zhì)教育的要求,將其應(yīng)用于初中地理教學(xué),可很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,可很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力和實(shí)踐能力,可充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用等。在本文中,就案例教學(xué)法應(yīng)用的意義、案例教學(xué)法實(shí)施的步驟及其在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的一些事項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,以期能使地理課堂教學(xué)取得理想的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]凌鑰.案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2010(27).
一、高中地理生活化教學(xué)的意義
高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,涵蓋了多方面的知識(shí),并且知識(shí)比較零散和抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到困難,而大多數(shù)教師并不注重情境課堂的運(yùn)用,在教學(xué)中很少出現(xiàn)師生互動(dòng),學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言或者提出問(wèn)題,大多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為死記硬背才是學(xué)習(xí)地理的主要方法。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,教師決定采用哪種方法學(xué)習(xí),學(xué)生就必須采用這種方法,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也忽略了全面性和學(xué)生之間的差異性,雖然地理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),但是教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)之間有很大偏差,根本原因在于高中地理教學(xué)脫離實(shí)際和生活,教學(xué)內(nèi)容和方式被傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教材內(nèi)容禁錮,教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我們必須針對(duì)高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題,提出創(chuàng)新的教學(xué)方法,高中地理生活化教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。
二、高中地理生活化教學(xué)的具體方式
下面將從幾個(gè)方面探討如何進(jìn)行高中地理的生活化教學(xué)。
其一,運(yùn)用生活化的提問(wèn)方式。在高中地理教學(xué)中,如果教師能夠通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)了解的地理知識(shí)、規(guī)律,將地理問(wèn)題變成生活問(wèn)題,由于學(xué)生對(duì)日常生活中的各種事件、現(xiàn)象非常熟悉,因此會(huì)感覺(jué)到地理問(wèn)題新奇、熟悉、具有挑戰(zhàn)性。地理知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活,生活中的很多現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)加以解釋,因此生活化的問(wèn)題能夠消除學(xué)生對(duì)地理的陌生感,同時(shí)鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
如何運(yùn)用生活化的問(wèn)題呢?例如在講解熱力環(huán)流知識(shí)時(shí),教師可以提問(wèn):“大家都見(jiàn)過(guò)空調(diào)暖氣,為什么暖氣安裝在地面上,而空調(diào)安裝在房間墻壁上方呢?”學(xué)生在日常生活中都見(jiàn)過(guò)暖氣、空調(diào),因此他們會(huì)將自己學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)聯(lián)系到儀器上,讓枯燥的地理知識(shí)變得鮮活起來(lái)。
其二,構(gòu)建生活化的學(xué)生活動(dòng)?;顒?dòng)在高中地理教材中占據(jù)重要地位,這些活動(dòng)和教材緊密結(jié)合,活動(dòng)量具有選擇性,教師可以利用這部分內(nèi)容,構(gòu)建生活化的學(xué)生活動(dòng)。
例如:①選房購(gòu)房活動(dòng),讓學(xué)生收集開(kāi)發(fā)商的廣告,上網(wǎng)查閱資料,并到房產(chǎn)處實(shí)地考察,分析周邊商品房的設(shè)施、布局、環(huán)境和價(jià)格等,模擬選房購(gòu)房,讓學(xué)生能夠鍛煉手動(dòng)能力,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí);②模擬導(dǎo)游活動(dòng),讓學(xué)生選擇本地區(qū)一個(gè)地點(diǎn),設(shè)計(jì)旅游活動(dòng),并自己模擬導(dǎo)游,寫出選擇、介紹景點(diǎn)、規(guī)劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案,加深學(xué)生對(duì)本地區(qū)的了解程度,讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的重要作用;③解決環(huán)保問(wèn)題活動(dòng),讓學(xué)生到周邊地區(qū)收集城市污染的資料,并上網(wǎng)了解環(huán)境污染給城市發(fā)展、居民健康帶來(lái)的巨大危害,并讓學(xué)生提出緩解環(huán)境污染的方法。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活和環(huán)境是緊密聯(lián)系的,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。
其三,運(yùn)用生活化實(shí)例。我們身邊就有很多地理現(xiàn)象,教師可以適當(dāng)?shù)乩眠@些生活中的地理現(xiàn)象,創(chuàng)建教學(xué)情境,將地理知識(shí)融入到生活環(huán)境中,讓學(xué)生對(duì)生活中的地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣。因此,教師要充分利用周邊環(huán)境資源,創(chuàng)建探究活動(dòng)。
例如在環(huán)境污染這部分的教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題,了解是什么原因造成了這些問(wèn)題,采用何種措施才能有效解決這些問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)調(diào)查,了解到自己家鄉(xiāng)存在嚴(yán)重的水污染和空氣污染問(wèn)題,并且經(jīng)常出現(xiàn)酸雨,這時(shí)教師就要讓學(xué)生知道環(huán)境問(wèn)題的危害程度,加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)觀念。
其四,恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)。地理知識(shí)比較抽象,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù),將抽象的理論知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮膱D片、聲音、動(dòng)畫等,營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍,提高學(xué)生的積極性。
例如在“城市化對(duì)環(huán)境的影響”教學(xué)中,教師可以為學(xué)生展示招聘會(huì)擁擠的場(chǎng)景、城市堵車的圖片等,這些內(nèi)容都是和生活相貼近的,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,以此引導(dǎo)教學(xué)。
三、生活化教學(xué)案例分析
下面將以高中地理的“地球自轉(zhuǎn)”為例,分析生活化教學(xué)的具體案例。
第一,教學(xué)目標(biāo)的確定。雖然在初中教學(xué)中,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)有一定了解,但是囿于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)能力,只知道基本的概念,而高中地理“地球自轉(zhuǎn)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入了解地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力。
第二,教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)。
師:同學(xué)們,我們知道地球是在不停運(yùn)動(dòng)的,這是“神舟七號(hào)”的運(yùn)動(dòng)軌跡,可以看到,它的運(yùn)動(dòng)軌跡是非常優(yōu)美的曲線,那么同學(xué)們知道這種曲線是如何產(chǎn)生的嗎?生:是由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地球引力,吸引“神舟七號(hào)”做這種曲線運(yùn)動(dòng)。師:很好,那么同學(xué)們可以撥動(dòng)一下手中的地球儀,看看地球是如何自轉(zhuǎn)的,然后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材,在手中的地球儀上標(biāo)出南極、赤道和北極的位置,并思考一下,如果同學(xué)們站在這三個(gè)位置,看到地球的運(yùn)動(dòng)方向是什么呢?生:在北極時(shí)是順時(shí)針,在南極時(shí)是逆時(shí)針,在赤道上空看是由西向東運(yùn)動(dòng)。師:同學(xué)們回答得不錯(cuò),那么地球是球形物體,轉(zhuǎn)動(dòng)是有周期的,我們?nèi)绾未_定地球自轉(zhuǎn)的周期呢?請(qǐng)同學(xué)們觀察這幅圖片(如下圖):師:在圖片中有同一恒星,如果太陽(yáng)和地球的距離為1.5億千米,恒星和太陽(yáng)的距離為4光年,那么同學(xué)們能夠計(jì)算出太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)24小時(shí)的角度和與恒星自轉(zhuǎn)360°所用的時(shí)間嗎?生:地球轉(zhuǎn)動(dòng)24小時(shí)的角度是360°56',恒星轉(zhuǎn)動(dòng)360°所用的時(shí)間為23小時(shí)56分鐘4秒。師:很好,我們將這兩個(gè)數(shù)值成為太陽(yáng)日和恒星日,一般情況下我們以太陽(yáng)日為地球自轉(zhuǎn)的周期,那我們每天見(jiàn)到的日升日落、晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢?生:是由于地球自轉(zhuǎn)。師:對(duì),晝夜交替等現(xiàn)象就是地球自轉(zhuǎn)的地理意義。
第三,教學(xué)反思。
隨著教育思想的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,世界各國(guó)的教育改革都在轟轟烈烈地開(kāi)展。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)個(gè)體、自然與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學(xué)生的生活世界;尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)。
廣大的教育工作者在新的教育思想下,開(kāi)展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究,新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中,情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字,主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶,通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué),它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建,還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展,而生成新的知識(shí).更為重要的是,情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。
職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ),是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?!爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生,學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員,技術(shù)管理人員,技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過(guò)程中,中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就,為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫,中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來(lái)生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降,他們中相當(dāng)一部分沒(méi)有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣,個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大,道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生,無(wú)論專業(yè)實(shí)力,還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處,特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失,不能滿足社會(huì)要求。迫于形勢(shì),大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利,奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀,對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性,缺乏對(duì)人本主義的追求,缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。
情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展,近年來(lái)心理科學(xué)的研究表明,情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過(guò)程和人的行為。因此,如何通過(guò)良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題,而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開(kāi)發(fā)具有良好的效用,如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢,給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個(gè)嶄新的,需要不斷探索和完善的課題。未來(lái)的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系,形成完整的情感教育鏈條,挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用,才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā),研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)情境教學(xué)更好地走入課堂,幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變教學(xué)手段,適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教,數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo),
三、文獻(xiàn)綜述
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對(duì)信息的選擇,監(jiān)視信息的流動(dòng),促進(jìn)或組織工作以及,干涉決策、推理和問(wèn)題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對(duì)信息的評(píng)價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來(lái)說(shuō),積極的情緒在任職過(guò)程中起到協(xié)調(diào)、組織作用,工作效率高;而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用,工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽,建立良好的人際關(guān)系。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。
西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的,而且有的概念還是直接來(lái)源于宗教生活,如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。
情感教育的理念近年來(lái)頗受各國(guó)教育界的重視。不少國(guó)家、地區(qū)都進(jìn)行過(guò)重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐,其中較為成功的有英國(guó)的“夏山快樂(lè)教育”、“體諒教育”、美國(guó)的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵(lì)學(xué)校。而國(guó)內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無(wú)錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。
我國(guó)的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過(guò)程中一個(gè)組成部分,通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征,真正成為品德、這里、體制、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是:沒(méi)有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中,知識(shí)的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個(gè)與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國(guó)內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開(kāi),從以下幾個(gè)具有典型代表性的論文題目即可窺見(jiàn)一斑:“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”;“淺談體育教學(xué)中的情感教育”;“談情感教育對(duì)高考教學(xué)的催化作用”;“地理教學(xué)情感教育初探”;“情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”;“論中學(xué)歷史課的情感教育”;“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的學(xué)位論文中,碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體,而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問(wèn)題,將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中,就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐,提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)心去激勵(lì)、感染學(xué)生,要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評(píng)價(jià)方式,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對(duì)情感及情感教育理論的基本把握和重視,所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對(duì)當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁,一定程度上起到了喚醒人們對(duì)情感及情感教育問(wèn)題注意的作用,而對(duì)情感及情感教育本身的問(wèn)題涉及甚少??傮w而言,當(dāng)前的情感教育研究中,關(guān)于情感及情感教育本身的核心問(wèn)題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開(kāi)的探討無(wú)論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對(duì)于情感和情感教育的含義、本質(zhì),當(dāng)代中國(guó)情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過(guò)程、方法與規(guī)律,以及情感教育的具體實(shí)施等問(wèn)題,都需要從不同的視閾、角度,用不同的提問(wèn)和言說(shuō)方式,不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的:“情感教育這一剛剛開(kāi)拓的研究領(lǐng)域無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問(wèn)題需要探討?!?/p>
四、研究的主要內(nèi)容,重點(diǎn)和難點(diǎn)
本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用,讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合,成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析
中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間,幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
(1)中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價(jià)值所在
由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足,因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。
(2)不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。
其一在于沒(méi)有情感教學(xué),數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性,這使得學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)不喜歡聽(tīng)了,新舊知識(shí)的連接不好,學(xué)生不懂新的知識(shí),就不樂(lè)于、不易于接受新知識(shí)信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心,雖經(jīng)補(bǔ)課,不僅沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果,反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展,致使教師束手無(wú)策。其二,在情感教學(xué)中,實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生,尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生,對(duì)教師的教學(xué)要求,往往取決于師生間有無(wú)相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。
2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施
(1)教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個(gè)方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
(2)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要有感情地教,學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景;教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感;通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識(shí),深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語(yǔ)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏著的人物軼事,將數(shù)學(xué)知識(shí)與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
(3)中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施,盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,多獲取成功的喜悅,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心,要有利于他們對(duì)知識(shí)的消化,理解和運(yùn)用,一切都要易而漸難,由淺入深,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
論文的框架結(jié)構(gòu):
提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義,查閱文獻(xiàn),分析前人研究成果和方法,提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思,通過(guò)舉例研究方法進(jìn)行研究,統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù),得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。
論文的提綱:
一情感教學(xué)的提出
1.1情感教學(xué)的歷史淵源
1.2情感教學(xué)的價(jià)值
二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討
2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施
3.1、原則
(一)主體性原則
(二)尊重的原則
(三)激勵(lì)的原則
(四)個(gè)性化原則
(五)愛(ài)的原則
3.2、措施
(一)提高自身素質(zhì),提升人格魅力
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念,構(gòu)建和諧師生關(guān)系
(三)改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
(四)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,豐富情感教育載體,數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果
四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施
4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略
4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析
研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算:
論文完成的時(shí)間安排:
1、4周研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu),
3、1周完成開(kāi)題報(bào)告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問(wèn)題及得出的研究結(jié)論
論文新意預(yù)測(cè)或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益預(yù)測(cè)及成果應(yīng)用設(shè)想:
當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對(duì)高中教學(xué),對(duì)職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少,而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性,其所采用的教學(xué)方法與模式,采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致,本研究希望能通過(guò)針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問(wèn)題,以提供相關(guān)部門,特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。
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