會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

Abstract: Taking the example of Guangdong Lingnan Institute of Technology's polytechnic accounting major study project, the paper explored the idea and result of course system reform based on accounting work process. Learning from the typical curriculum development methods home and abroad and focusing on the cultivation of profession ability and the position work task analysis as the proof, selecting teaching content to create specific learning context, working process as the guidance and cultivation of accountant position ability as the focus and at last the formation of professional competence and professionalism of students for the purpose of the course system.

關(guān)鍵詞：崗位職業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)；工作過(guò)程導(dǎo)向；課程體系改革

Key words: position professional ability; vocational ability cultivation; work process guidance; course system reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）03-0252-01

0引言

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系能力定位不準(zhǔn)，使得學(xué)生職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗；知識(shí)定位混亂，使教師對(duì)企業(yè)工作流程和崗位實(shí)際工作過(guò)程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，使學(xué)生不能學(xué)以致用、迅速適應(yīng)崗位；這些都迫切要求我們要對(duì)會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行改革。為此，我們以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為開(kāi)發(fā)理念，以會(huì)計(jì)崗位的工作過(guò)程為主線(xiàn)，以會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以規(guī)劃會(huì)計(jì)職業(yè)生涯為目標(biāo)組織課程體系內(nèi)容，達(dá)到了知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的有機(jī)融合，為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位要求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1課程體系設(shè)計(jì)思路

課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是知識(shí)的系統(tǒng)化問(wèn)題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。目前的課程體系是學(xué)科體系色彩濃厚，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。為此我們借鑒了德國(guó)的“基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)體系”，打破職業(yè)教育中的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，從認(rèn)知的心理順序到職業(yè)能力形成順序?qū)崿F(xiàn)了融合。經(jīng)過(guò)“三個(gè)階段”的開(kāi)發(fā)，形成了“一條主線(xiàn)”，“三大模塊”和“五個(gè)結(jié)合”的課程體系開(kāi)發(fā)思路。

2“三個(gè)階段”即調(diào)研分析階段、課程方案開(kāi)發(fā)階段、課程設(shè)計(jì)階段的課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程。

高職教育以進(jìn)行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。基于工作過(guò)程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過(guò)程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。因此要以會(huì)計(jì)工作崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)主線(xiàn)，就要進(jìn)行會(huì)計(jì)工作崗位職業(yè)能力分析。

分析確認(rèn)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位依次為收銀員、出納員、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理。對(duì)這些崗位的職業(yè)行動(dòng)能力、典型工作任務(wù)及工作流程等進(jìn)行總結(jié)。

在課程方案開(kāi)發(fā)階段我們進(jìn)行了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化、課程體系重構(gòu)等工作。為進(jìn)一步確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和行動(dòng)領(lǐng)域的課程體系內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

在課程設(shè)計(jì)階段我們制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、單元課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂使我們從教學(xué)大綱到整體課程設(shè)計(jì)再到課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，使我們從教師如何教向?qū)W生如何學(xué)進(jìn)行了徹底的轉(zhuǎn)變。因此在各學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合會(huì)計(jì)工作的各個(gè)崗位來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在職業(yè)過(guò)程中體會(huì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。單元課程設(shè)計(jì)使老師能更好地組織課堂，并提出教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的確認(rèn)并能提出落實(shí)的辦法，提高了教學(xué)的效果。

3由職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案

根據(jù)定位的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群，我們確定了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和特定的行動(dòng)領(lǐng)域即典型工作任務(wù)之和。現(xiàn)總結(jié)如下表。

4形成“三大模塊”和“五個(gè)結(jié)合”的課程體系

在完成上述工作后，我們確定了以“會(huì)計(jì)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，構(gòu)建三大模塊即：基本素質(zhì)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能課程模塊和能力拓展課程模塊的課程體系；“五個(gè)結(jié)合”是指必修課程與選修課程相結(jié)合，綜合課程與分科課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，常規(guī)課程與微型課程相結(jié)合，分科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合。在五個(gè)結(jié)合的建設(shè)過(guò)程中，我們結(jié)合CBE理論下的彈性學(xué)分制的建立，實(shí)施了學(xué)生學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，落實(shí)了學(xué)院的培優(yōu)工程，使專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃更具有靈活性。

5課題研究對(duì)教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用及價(jià)值

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和探索，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的《基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的課程體系改革與創(chuàng)新之探索與實(shí)踐》課題得到了廣大師生的認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確定使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更明確化了；師資水平在課程體系開(kāi)發(fā)的過(guò)程中得到極大的提高，使教師真正理解了職業(yè)教育的理念，縮短了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)要求之間的偏差，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，突出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使會(huì)計(jì)課程體系的實(shí)踐課程更具有系統(tǒng)性，目前，配合新的課程體系的改革，學(xué)院新建立了會(huì)計(jì)崗位實(shí)操實(shí)驗(yàn)室兩間，ERP手工和電子沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室及會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室多間和多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)踐基地。事實(shí)證明學(xué)生能力定位準(zhǔn)確，知識(shí)定位清楚，在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過(guò)程中能迅速的勝任崗位要求。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；考核方式

F230-4

應(yīng)用型本科是近幾年來(lái)高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，其會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅(jiān)持本科規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類(lèi)課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對(duì)于這類(lèi)課程的考核評(píng)價(jià)體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評(píng)價(jià)體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程大多課程設(shè)計(jì)模塊化、實(shí)訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對(duì)此類(lèi)課程。

本文主要針對(duì)應(yīng)用型本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，針對(duì)其現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出此類(lèi)課程考核改革的思路。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)最重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財(cái)務(wù)工作的認(rèn)知及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)全盤(pán)賬的操作。以崗位模擬實(shí)訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等多個(gè)角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實(shí)訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式不適用于此類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程。

2.部分實(shí)訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會(huì)計(jì)電算化軟件在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為了更好地對(duì)接會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件根據(jù)會(huì)計(jì)人員在實(shí)務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類(lèi)軟件部分配有考試及評(píng)分系統(tǒng)；會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件是與實(shí)務(wù)中企業(yè)所用的財(cái)務(wù)軟件類(lèi)似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類(lèi)的財(cái)務(wù)軟件與企業(yè)實(shí)務(wù)中使用的財(cái)務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點(diǎn)是缺乏考試評(píng)分系統(tǒng)，無(wú)法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評(píng)分，則無(wú)法檢測(cè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)評(píng)考試。

3.實(shí)訓(xùn)中多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)的模式實(shí)訓(xùn)，但無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績(jī)。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個(gè)小組為一個(gè)單位的會(huì)計(jì)部門(mén)進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來(lái)設(shè)計(jì)不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會(huì)計(jì)崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會(huì)計(jì)事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中親自體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)，開(kāi)展與會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)接的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)。

這種模式的實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核時(shí)大多以小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車(chē)、小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績(jī)無(wú)法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問(wèn)題。

二、 解Q思路

1.建立過(guò)程性考核體系，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。

由于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上項(xiàng)目化、模塊化，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)大多需要2-3周時(shí)間完成，以期中、期末考試的形式在2小時(shí)內(nèi)幾乎無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為完整的測(cè)評(píng)，因此，綜合實(shí)訓(xùn)需建立過(guò)程化考核體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制評(píng)分。期末成績(jī)應(yīng)由項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。

以會(huì)計(jì)崗位模擬軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因大多帶有實(shí)訓(xùn)模塊評(píng)分系統(tǒng)，可在一階段的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實(shí)訓(xùn)成績(jī)；以會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)檐浖狈?shí)訓(xùn)評(píng)分系統(tǒng)，教師應(yīng)對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn)設(shè)置考評(píng)點(diǎn)，每一個(gè)模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績(jī)記錄在本模塊的成績(jī)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

評(píng)價(jià)方式多元體現(xiàn)在軟件評(píng)分和教師考核點(diǎn)評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評(píng)分之外，引入學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評(píng)和班級(jí)小組間的互評(píng)，通過(guò)此舉極大提升了評(píng)價(jià)體系的完整性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.建立小組實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)體系，有效杜絕小組實(shí)訓(xùn)中搭便車(chē)的現(xiàn)象。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以小組為單位來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，因此對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評(píng)價(jià)體系。個(gè)人實(shí)訓(xùn)成績(jī)由小組實(shí)訓(xùn)成績(jī)、個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告、平時(shí)成績(jī)、小組成員互評(píng)、小組演講成績(jī)等多方面構(gòu)成，其中小組長(zhǎng)和小組實(shí)訓(xùn)匯報(bào)PPT演講人酌情加分。

三、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了會(huì)計(jì)高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程性、綜合性、多元化的考核，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評(píng)價(jià)[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.

[2]滕曉梅. 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究[J]. 財(cái)會(huì)月刊， 2010（12）：107-109.

第3篇：會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模塊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)要求生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)、技能型人才不僅應(yīng)具備適應(yīng)工作世界的能力,還應(yīng)具備從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育與真實(shí)的工作世界是相脫離的。針對(duì)這一弊端,不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所Rauner教授和他的同事們,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。

該理論提出后迅速被德國(guó)的學(xué)術(shù)界所認(rèn)同,并作為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指導(dǎo)。從最初的在德國(guó)大眾汽車(chē)股份有限公司實(shí)施的“在經(jīng)營(yíng)和工作過(guò)程中的職業(yè)教育”試點(diǎn)實(shí)驗(yàn),到21世紀(jì)初在德國(guó)廣泛推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案,都是該理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

在這些實(shí)踐模式中,教學(xué)內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)方式構(gòu)建課程,工作過(guò)程知識(shí)成為職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容,典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過(guò)程知識(shí)的載體,并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對(duì)典型職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行了序列化,使教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的職業(yè)世界。同時(shí),在實(shí)踐中通過(guò)“職業(yè)調(diào)查”、“企業(yè)調(diào)查”、“學(xué)習(xí)島”及“在工作中學(xué)習(xí)”等方式,使學(xué)生盡早接觸企業(yè),了解其所學(xué)職業(yè),在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí)。

畢業(yè)于德國(guó)不來(lái)梅大學(xué),現(xiàn)任沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)的徐涵博士也介紹并發(fā)展了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育”的觀點(diǎn)。

一、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論的特點(diǎn)

1.職業(yè)教育的指導(dǎo)思想發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是將個(gè)性作為專(zhuān)業(yè)任務(wù)的人力資源來(lái)培養(yǎng);從組織和技術(shù)的改革中引出素質(zhì)要求;技術(shù)和勞動(dòng)預(yù)先即確定了,而素質(zhì)要求是作為依賴(lài)性變量存在的。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的指導(dǎo)思想則是:教育應(yīng)使學(xué)生具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)這一角度建構(gòu)工作世界的能力。教育成為發(fā)展獨(dú)立的自我意識(shí)和自我負(fù)責(zé)的個(gè)性的前提條件,教育的目標(biāo)和內(nèi)容既依賴(lài)于同時(shí)又獨(dú)立于勞動(dòng)和技術(shù)的關(guān)系。

2.職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力

3.職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容由專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過(guò)程知識(shí)

(1)在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中,專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)處于中心地位

教學(xué)的內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)。

(2)工作過(guò)程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的切入點(diǎn)

工作過(guò)程是指完整的工作進(jìn)程:即工作任務(wù)是怎樣被完成的。工作過(guò)程的核心要素包括:人力、工作對(duì)象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法和工作產(chǎn)品。這些要素相互作用,并在特定的工作環(huán)境下完成要求的工作成果,隨之工作過(guò)程結(jié)束。

(3)工作過(guò)程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的

它與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng),并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)。工作過(guò)程知識(shí)不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(shí)(如程序化知識(shí)),也包括訣竅、手藝、技巧和技能等隱形工作過(guò)程知識(shí)。

(4)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容改變

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來(lái)建構(gòu),而是根據(jù)從初學(xué)者到專(zhuān)家的職業(yè)能力發(fā)展的五個(gè)階段(初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、專(zhuān)家)把教學(xué)內(nèi)容歸為四個(gè)學(xué)習(xí)范疇(入門(mén)和概念性知識(shí)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)、具體和功能性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí))。

(5)以職業(yè)工作任務(wù)為核心整合教學(xué)內(nèi)容

理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。

4.課程開(kāi)發(fā)由資格研究轉(zhuǎn)向職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究

(1)傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)(資格研究)的局限性

傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)是把勞動(dòng)科學(xué)中的工作活動(dòng)分析簡(jiǎn)單地移植到了課程開(kāi)發(fā)中的工作分析中,其局限性為:

①分析對(duì)象主要是按泰勒管理模式的工作崗位,因此強(qiáng)化了勞動(dòng)分工原則,忽視了工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系。

②缺乏將知識(shí)、技能、能力進(jìn)行序列化的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究

職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究,使研究隱含在實(shí)際的職業(yè)工作中的知識(shí)――工作過(guò)程知識(shí)成為可能。與傳統(tǒng)的資格研究方法相比,職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究的目標(biāo)與分析策略是完全不同的。如圖1所示。

其中,典型的職業(yè)工作任務(wù)分析法即針對(duì)工作過(guò)程的分析法,就是在“專(zhuān)家工人訪(fǎng)談會(huì)”基礎(chǔ)之上,把工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行分析,分析的對(duì)象不是一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力。

典型工作任務(wù)描述的步驟為:在分小組討論的基礎(chǔ)上確認(rèn)典型工作任務(wù);全體與會(huì)人員共同確定典型工作任務(wù)的特征;綜合所有專(zhuān)家工人訪(fǎng)談會(huì)結(jié)果,形成典型工作任務(wù)表;將典型的工作任務(wù)描述為一般化的職業(yè)要求。如圖2所示。

5.職業(yè)教育的教學(xué)方式以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主的教學(xué)方式是一種以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想,它以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式。情境學(xué)習(xí)成為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)的典型特征。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系,構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,也為我國(guó)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)提供了新的思路。

二、我國(guó)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)有高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程仍沿襲非職業(yè)教育的學(xué)科課程模式,存在著嚴(yán)重的缺點(diǎn)和不足。主要表現(xiàn)在:

1.課程模式開(kāi)發(fā)運(yùn)用較為表面。

目前對(duì)高職課程模式的開(kāi)發(fā)主要是在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程,增加一些實(shí)習(xí)內(nèi)容,形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系――“學(xué)科課程(理論課)+實(shí)踐課程(實(shí)訓(xùn)課)”,而未在課程內(nèi)涵上作進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)

理論課程側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性,重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)分錄的編制方法;實(shí)踐課程只是實(shí)驗(yàn)性模擬實(shí)習(xí),主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時(shí)間安排上,理論教學(xué)占用時(shí)間段較長(zhǎng),一般每門(mén)課程持續(xù)近一學(xué)期;實(shí)踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成,占用時(shí)間段較短,教學(xué)實(shí)施的結(jié)果偏重于理論教學(xué);且不利于理論與實(shí)踐的前后銜接和融合,不能使專(zhuān)業(yè)知識(shí)直接促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.教材內(nèi)容不生動(dòng)

目前,教材將本來(lái)豐富多彩的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單化,限制了學(xué)生的思維,致使學(xué)生只會(huì)做虛擬的會(huì)計(jì)練習(xí)題,而對(duì)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不會(huì)或不敢大膽分析處理的狀況,最終導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)較難上手、就業(yè)適應(yīng)性差。

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式。要達(dá)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職教育的目的,必須打破舊有的課程模式,重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì),進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。

三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的啟示

如何深化高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革,提高教學(xué)效果,關(guān)鍵要設(shè)計(jì)合適的課程方案,進(jìn)而由課程設(shè)計(jì)改革推動(dòng)課堂教學(xué)改革。而以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論則為我們提出了很好的設(shè)計(jì)思路。

1.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總體方案――按工作崗位設(shè)置模塊化課程,進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的分崗教學(xué)

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位可設(shè)置如下教學(xué)模塊:出納模塊、各種會(huì)計(jì)核算模塊、簡(jiǎn)要報(bào)表分析模塊、會(huì)計(jì)檔案管理模塊、綜合模擬實(shí)習(xí)模塊及綜合實(shí)踐模塊,學(xué)校提檔線(xiàn)較高的職業(yè)院校還可設(shè)置主管會(huì)計(jì)模塊。

每個(gè)模塊的教學(xué),以實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例作為教材,以實(shí)踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容,根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),使理論與實(shí)踐融為一體,在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生。

教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)的安排要打破那種理論教學(xué)必須安排在一般教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)才安排在實(shí)訓(xùn)室的觀點(diǎn),整個(gè)課程即安排在模擬實(shí)習(xí)教室進(jìn)行,內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。

2.各模塊具體內(nèi)容

(1)出納模塊的具體內(nèi)容

出納模塊主要介紹出納員工作的內(nèi)容及其職責(zé)、權(quán)利;現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度;訓(xùn)練收款收據(jù)的開(kāi)具;支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理;印章的使用和管理;現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記與核對(duì)。

(2)各種會(huì)計(jì)核算模塊則以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例介紹會(huì)計(jì)核算方法

作為基本教學(xué)模塊,主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來(lái)結(jié)算核算、收入利潤(rùn)核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容。在各教學(xué)模塊中,主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法,如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細(xì)賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序,介紹有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度在材料、往來(lái)結(jié)算、固定資產(chǎn)、成本(含工資)、收入利潤(rùn)、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。

如從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度考慮,還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上,根據(jù)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的需求狀況以及學(xué)校的辦學(xué)特色與現(xiàn)有資源,設(shè)置備選模塊,如按照房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、飲食服務(wù)、旅游、廣告、娛樂(lè)等企業(yè)的成本、費(fèi)用核算分別設(shè)置教學(xué)模塊。

(3)會(huì)計(jì)檔案管理模塊

使學(xué)生了解和熟悉會(huì)計(jì)檔案的整理與保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫(xiě)以及磁盤(pán)介質(zhì)存儲(chǔ)會(huì)計(jì)資料的歸檔等。

(4)綜合模擬實(shí)訓(xùn)模塊

該模塊訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握從填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、編制會(huì)計(jì)報(bào)表到撰寫(xiě)分析報(bào)告整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程。

(5)綜合實(shí)踐模塊

該模塊指有計(jì)劃地安排與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的專(zhuān)題講座或?qū)ｎ}討論;邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界專(zhuān)業(yè)人士與學(xué)生一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析;要求學(xué)生利用課余時(shí)間或寒、暑假進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),寫(xiě)出報(bào)告或總結(jié),或組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析。

總之,高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按實(shí)際工作崗位分崗設(shè)置教學(xué)模塊。在這些教學(xué)模塊中,教學(xué)內(nèi)容不再是按照傳統(tǒng)的課程進(jìn)行構(gòu)建,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程知識(shí)成為教學(xué)的核心內(nèi)容,典型的會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)成為會(huì)計(jì)工作過(guò)程知識(shí)的載體,使教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的會(huì)計(jì)工作世界。同時(shí),在實(shí)踐中通過(guò)“在工作中學(xué)習(xí)”等方式,以期使學(xué)生盡早接觸企業(yè),了解會(huì)計(jì)工作,在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí),實(shí)現(xiàn)該課程的理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。

參考文獻(xiàn):

[1]徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論.職業(yè)技術(shù)教育,2008,(6).

第4篇：會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》 課程設(shè)計(jì) 提高興趣

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，需要的不僅是統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，更是結(jié)合自身具體情況量體裁衣設(shè)計(jì)出的符合自身特點(diǎn)的會(huì)計(jì)制度。這就要求企業(yè)會(huì)計(jì)人員不僅要具備理解和執(zhí)行會(huì)計(jì)制度的能力，更要具備設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度的能力。這對(duì)老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很高的要求。

一、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》這門(mén)課從名稱(chēng)來(lái)看，首先是“會(huì)計(jì)制度”，教師在授課時(shí)，先要讓學(xué)生弄清楚什么是會(huì)計(jì)制度，了解我國(guó)對(duì)不同的企業(yè)類(lèi)型制定的多種會(huì)計(jì)制度；其次是“設(shè)計(jì)”兩字，課程的關(guān)鍵應(yīng)該是在這兩個(gè)字上。如果說(shuō)會(huì)計(jì)學(xué)解決的是如何記賬、算賬、報(bào)賬的問(wèn)題的話(huà)，那么會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)解決的就是如何“建賬”的工作，它是以一定的理論、原則作指導(dǎo)，根據(jù)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合工作實(shí)際，運(yùn)用文字、圖表等形式，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督的內(nèi)容、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序和方法，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)的工作[1]。這是一門(mén)非常注重實(shí)踐的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。而目前的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題很多，主要可歸納為以下方面。

1.教材偏重理論知識(shí)。綜觀近年出版的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)教材，都是重點(diǎn)闡述基本理論和方法，很少甚至就是沒(méi)有具體的案例介紹內(nèi)容。

2.現(xiàn)有教材大多以共性的內(nèi)容為中心闡述基本理論和方法，很容易使學(xué)生誤解為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的重復(fù)，降低學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性。

3.教師授課往往以教材為主，以基本理論和方法為中心，缺少介紹職業(yè)界如何進(jìn)行會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)工作的內(nèi)容，理論和實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新才能。

4.教師在授課時(shí)教學(xué)手段單一，多采用粉筆加黑板，少數(shù)教師采用了多媒體教學(xué)手段，但課件制作要么就是直接將板書(shū)或書(shū)本內(nèi)容搬上屏幕，缺乏生氣，不能吸引學(xué)生的注意力；要么就是過(guò)于花哨，在背景設(shè)計(jì)、播放形式上下工夫，分散學(xué)生的注意力，削弱了教學(xué)內(nèi)容效果。

5.沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，教師講完這門(mén)課不知道自己到底教會(huì)了學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)完這門(mén)課也不知道自己究竟有哪些能力的提高，對(duì)實(shí)際工作依然是表層了解，根本不會(huì)“設(shè)計(jì)”。

6.會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)本身是企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)管理工作之一，具有鮮明的企業(yè)個(gè)性特征，而目前的教學(xué)往往忽略會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的企業(yè)個(gè)性問(wèn)題，在介紹設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)以財(cái)政部頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)制度的內(nèi)容為參照，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)。

7.會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程大多在介紹實(shí)例時(shí)以制造業(yè)為例，而不介紹其他行業(yè)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生只了解制造業(yè)的業(yè)務(wù)流程，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程也是如此?；谝陨线@些問(wèn)題，必須對(duì)《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》這門(mén)課重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

二、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)步驟

《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》是在完成會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程學(xué)習(xí)之后開(kāi)設(shè)的一門(mén)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，體現(xiàn)的是上述課程的理論與方法在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用。結(jié)合《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該找到一種全新的教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)案例授課為主、輔以實(shí)訓(xùn)模擬并結(jié)合畢業(yè)實(shí)踐的全新教學(xué)模式。在連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，提高其職業(yè)判斷能力。

1.采用案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。目前的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)內(nèi)容體系主要涉及以下四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）企業(yè)會(huì)計(jì)組織體系的設(shè)計(jì)；（2）會(huì)計(jì)科目體系的設(shè)計(jì)；（3）會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等信息載體的設(shè)計(jì)；（4）賬務(wù)處理程序的設(shè)計(jì)。要使學(xué)生達(dá)到對(duì)企業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容案例化[2]。

根據(jù)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)情況，案例教學(xué)形式可分為三種：（1）案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以理論講述為主，講完理論后再結(jié)合相關(guān)理論講解案例。（2）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過(guò)對(duì)案例的講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論。（3）理論課之后，單獨(dú)開(kāi)設(shè)案例課程，可以大量引入案例進(jìn)行討論，著重解決理論與實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題。

案例貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。在案例化的教學(xué)中，教師是總編導(dǎo)，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，案例是否科學(xué)、有效就變得非常關(guān)鍵。根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，可從幾個(gè)不同方面選擇、設(shè)計(jì)案例[3]。

（1）根據(jù)行業(yè)設(shè)計(jì)案例。如生產(chǎn)制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)的會(huì)計(jì)工作基本條件方面的制度、會(huì)計(jì)組織方面的制度、會(huì)計(jì)管理方面的制度等方面的設(shè)計(jì)。這可以讓學(xué)生從總體上、感性上認(rèn)識(shí)到雖然我國(guó)實(shí)行了統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，但企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度的設(shè)計(jì)還是存在較大的差異；也克服了現(xiàn)在的教材單純以生產(chǎn)制造業(yè)為模式的局限性。

（2）按照企業(yè)規(guī)模設(shè)計(jì)案例。如大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)等規(guī)模不同的企業(yè)的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從另一角度理解會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)。

（3）根據(jù)不同的所有制形式、組織形式設(shè)計(jì)案例。以上三點(diǎn)主要考慮了設(shè)計(jì)的面，實(shí)際上它們存在交叉、相容的關(guān)系。

（4）選擇我們身邊的企業(yè)作為案例設(shè)計(jì)對(duì)象。通過(guò)學(xué)校、老師的聯(lián)系，在學(xué)校所在的城市，選擇多個(gè)有代表性的企業(yè)，使這樣的企業(yè)就像學(xué)生的實(shí)習(xí)單位一樣。可以把教學(xué)班級(jí)分為幾個(gè)組，每組學(xué)生可以隨時(shí)深入到企業(yè)調(diào)查、了解情況，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行分析，在老師指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出適合本企業(yè)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)制度。

選擇適宜的教學(xué)案例，在這個(gè)過(guò)程中教師彌補(bǔ)了實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的不足，提高了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力。在案例化的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)所面對(duì)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)增強(qiáng)認(rèn)知能力，教師在案例總結(jié)時(shí)注重采用靈活解決問(wèn)題的思路和方法。

2.多種實(shí)訓(xùn)模擬形式鍛煉職業(yè)判斷能力。各種形式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)有助于學(xué)生深入理解及掌握理論知識(shí)，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)愈接近實(shí)戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)就愈有成效。實(shí)訓(xùn)模擬形式多樣化是指學(xué)生除了可以在課堂感受以外，還可以在課堂外親歷親為。在課堂上講授教學(xué)案例后，通過(guò)讓學(xué)生自由結(jié)組設(shè)計(jì)自己感興趣的行業(yè)的會(huì)計(jì)制度的這種實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生關(guān)注某個(gè)具體的企業(yè)動(dòng)向，按照教學(xué)案例的模式形成自己的實(shí)訓(xùn)分析報(bào)告。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)就會(huì)明白，盡管我們有統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，但由于行業(yè)、規(guī)模、所有制形式的不同，企業(yè)對(duì)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度的要求仍存在很大的不同。根據(jù)不同的企業(yè)要求分析、設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)制度就需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行職業(yè)的判斷。教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)制度作點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)企業(yè)具體采用的方法。另外，很多高校都有一系列鼓勵(lì)學(xué)生參加的各種有益于課外活動(dòng)順利進(jìn)行的措施。比如，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，老師進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，通過(guò)模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)將自己課堂所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這和在考試時(shí)根據(jù)題目要求再按一定的方法和比率計(jì)算是不一樣的，而是要根據(jù)自己的職業(yè)判斷動(dòng)手確定應(yīng)采用的方法進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。通過(guò)不斷的訓(xùn)練和積累，使職業(yè)判斷能力得以形成并不斷提高。

3.利用畢業(yè)實(shí)踐和社會(huì)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，是學(xué)生參與企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的重要一步。但是每年很多學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)感覺(jué)很茫然。我們希望通過(guò)案例化教學(xué)、多種實(shí)訓(xùn)模擬的方法，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與社會(huì)的需求協(xié)調(diào)起來(lái)，將書(shū)本的理論認(rèn)識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的實(shí)踐中，迅速進(jìn)入社會(huì)所需要的角色。

盡管會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)會(huì)受到實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門(mén)或其他部門(mén)的限制，以及單位商業(yè)機(jī)密的安全性、會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、階段性等因素的影響，但是由于課堂案例教學(xué)和多種實(shí)訓(xùn)模擬形式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的整體認(rèn)知，畢業(yè)實(shí)踐和某個(gè)單一部門(mén)或某項(xiàng)具體業(yè)務(wù)相銜接就會(huì)變得比較容易，從而實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的順利對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBGS；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0148-02

一、PBGS教學(xué)模式

Project Based Group Study翻譯成中文就是“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，簡(jiǎn)稱(chēng)PBGS。PBGS教學(xué)模式是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，然后采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成工作任務(wù)，在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生理論水平提高和應(yīng)用能力的形成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力。

1.PBGS教學(xué)模式的內(nèi)涵。PBGS教學(xué)模式有兩個(gè)核心概念，一是項(xiàng)目，二是團(tuán)隊(duì)，即“項(xiàng)目式教學(xué)”與“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”兩者的結(jié)合。PBGS教學(xué)模式就是以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，是一種探究性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。

2.PBGS教學(xué)模式的特點(diǎn)。目前滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的需要，這種探究式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)初在美國(guó)興起的實(shí)用主義教育思想代表人物杜威提出的“從做中學(xué)”的基本原則。PBGS教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，首先要求具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的任課教師，教師將從主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者和管理者、項(xiàng)目結(jié)果的點(diǎn)評(píng)者，從講解員變?yōu)轫?xiàng)目材料的供貨員，理論型變?yōu)閷?shí)踐型。

二、PBGS教學(xué)模式在《會(huì)計(jì)電算化》課程中的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)電算化》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)起著重要的作用，它既是一門(mén)重要的骨干課程，又是一門(mén)集理論、實(shí)踐操作為一體的綜合性課程。

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過(guò)程中我們利用PBGS教學(xué)模式將我們將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成了五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，即“項(xiàng)目選擇與分組”、“學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和任務(wù)分配”、“團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、完成所定任務(wù)”、“學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與考核”、“分享與交流、總結(jié)與反思”五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)因材施教、總結(jié)和鞏固學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)自主性探究，教師組織教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)綜合能力。

三、PBGS教學(xué)模式在《電計(jì)電算化》課程中的應(yīng)用

結(jié)合會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，PBGS教學(xué)模式五個(gè)環(huán)節(jié)具體實(shí)施方法如下：

1.項(xiàng)目選擇與分組、創(chuàng)設(shè)情境。項(xiàng)目選擇一般是教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)而做出的。我們整體的課程目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用金碟財(cái)務(wù)軟件，包括系統(tǒng)管理、期初的設(shè)置、應(yīng)收應(yīng)付管理等模塊的使用。創(chuàng)設(shè)公司管理模式，選擇班長(zhǎng)擔(dān)任總公司老總、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任人事部經(jīng)理、成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目組的會(huì)計(jì)主管、選擇成績(jī)不好的人員擔(dān)任項(xiàng)目組的部門(mén)經(jīng)理。在這個(gè)仿真的過(guò)程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)了企業(yè)各職能崗位的分工、協(xié)作，讓每個(gè)人都處在企業(yè)真實(shí)的崗位上，發(fā)揮自己的職能作用，相互監(jiān)督和配合，創(chuàng)造出一個(gè)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和任務(wù)分配。學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和立項(xiàng)評(píng)審是PBGS教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)是由老師和學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定的，它圍繞項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求明確團(tuán)隊(duì)成員的各自任務(wù)和要求，以及完成任務(wù)的時(shí)間與步驟、考核評(píng)價(jià)等，形成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)方案。如下表：

3.團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、完成所定任務(wù)。小組成立之后每個(gè)人員都各盡其責(zé)，發(fā)揮各自的職能作用，讓整個(gè)“公司”進(jìn)行自主的管理，每天由公司部門(mén)經(jīng)理點(diǎn)名報(bào)考勤情況，并由人事部主管當(dāng)堂核對(duì)出勤情況，并在每個(gè)組的任務(wù)進(jìn)度表上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每次工作任務(wù)結(jié)束后由各部門(mén)會(huì)計(jì)主管檢查當(dāng)天工作任務(wù)完成情況，并做好記錄，由人事主管抽查。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們真實(shí)地感受到了企業(yè)各部門(mén)的職能分工、協(xié)作，嚴(yán)格企業(yè)的考勤制度等各項(xiàng)規(guī)章制度，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)氛圍。具體如下表：

4.學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與考核。在學(xué)習(xí)過(guò)程中由同學(xué)們自主管理，自主考核，主要通過(guò)相關(guān)的規(guī)章制度進(jìn)行考核與監(jiān)督，具體落實(shí)到《考核統(tǒng)計(jì)表》來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，工作任務(wù)完成表是由會(huì)計(jì)主管和部門(mén)經(jīng)理共同完成，由學(xué)生進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)督與管理，成績(jī)考評(píng)表由老師根據(jù)工作任務(wù)表和最后學(xué)生交上來(lái)的作品相結(jié)合打出學(xué)生的成績(jī)。作品完成質(zhì)量分與平時(shí)表現(xiàn)各占50%。

5.分享與交流、總結(jié)與反思。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不光有項(xiàng)目指標(biāo)的考核與嚴(yán)格的管理，還要定期進(jìn)行分享與交流，每個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)完成后都要開(kāi)一次分享與交流會(huì)，并寫(xiě)出總結(jié)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)http：///593302092，由教師定期寫(xiě)出工作日志，學(xué)生在空間里寫(xiě)工作總結(jié)形成互動(dòng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，點(diǎn)評(píng)同學(xué)們的工作表現(xiàn)，與學(xué)生撞出思想的火花，形成實(shí)際操作和思想教育的雙管齊下，收到比較良好的學(xué)習(xí)效果。

四、PBGS教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化課程中運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)建議

通過(guò)PBGS教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化的課程中的實(shí)踐，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式最大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，學(xué)會(huì)了表達(dá)與分享。

PBGS教學(xué)法和其他任何一種教學(xué)方法一樣，不可能適用于一切教育領(lǐng)域，這種教學(xué)模式還需要同行做進(jìn)一步的分析和研究，還需要采用一些激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)大家自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的自我管理能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理制度還需要進(jìn)一步完善等。

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第6篇：會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

一、樹(shù)立全新的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)觀念學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)總是有限的,而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后,因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌輸式的講課方法,將教學(xué)內(nèi)容固定化,論述過(guò)程同類(lèi)化,形成了學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)模式:獲取信息學(xué)生按教材和教師的既定模式來(lái)思考問(wèn)題鞏固和應(yīng)用;將知識(shí)表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案,要求學(xué)生先掌握理論,通過(guò)不斷地反復(fù)使用來(lái)加深印象;以課堂講述為主,把上機(jī)作為檢驗(yàn)理論的手段,來(lái)證明講授內(nèi)容的正確性;沒(méi)能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動(dòng)性,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我們應(yīng)通過(guò)教育觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)改變目前的這種不利情況,教學(xué)的目的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法,而不是把今后要用到的知識(shí)都教給學(xué)生。學(xué)生在大學(xué)期間已不可能一勞永逸地獲取知識(shí),而只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,才可能終身受用。從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)到形成會(huì)計(jì)電算化能力,最終具備會(huì)計(jì)學(xué)科能力,中間經(jīng)過(guò)了一系列的過(guò)程,其中最為重要的就是具備比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),以充分利用有限的教育資源,取得更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果。因而會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容,要求理論與實(shí)踐并重,加強(qiáng)會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué),劃出更多的課時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的應(yīng)用實(shí)踐,以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

我們認(rèn)為,會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐三部分內(nèi)容。

(一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)電算化理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織,平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在會(huì)計(jì)電算化的基本理論中我們已涉及到會(huì)計(jì)電算化概論;商品化會(huì)計(jì)軟件及其應(yīng)用;會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù);會(huì)計(jì)電算化控制和管理等知識(shí)。我們要求學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)懂得進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的條件分析;并能結(jié)合一兩個(gè)商品化會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行安裝和初始化;掌握試運(yùn)行、正式運(yùn)行財(cái)務(wù)軟件和如何“甩帳”。

(二)課程設(shè)計(jì)通過(guò)課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)原理。我們?cè)诮虒W(xué)中先進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)例講解。在重點(diǎn)講解若干功能模塊的分析、設(shè)計(jì)和編程的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,使之能夠觸類(lèi)旁通,將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,能夠獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),然后透徹地理解他們應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。

1.在教師的指引下,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組。每個(gè)小組分4~6人,建立會(huì)計(jì)電算化模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)組。設(shè)計(jì)題目為“賬務(wù)處理系統(tǒng)”,設(shè)計(jì)語(yǔ)言為以前學(xué)過(guò)的Foxbase或FoxPro,其功能要求要符合《會(huì)計(jì)核算軟件基本功能規(guī)范》中的基本要求。每個(gè)小組嚴(yán)格按照賬務(wù)處理數(shù)據(jù)流圖進(jìn)行程序的編制,最后以設(shè)計(jì)報(bào)告(包括程序清單)的形式交教師審核。

2.每個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)前收集的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及設(shè)計(jì)出的賬務(wù)處理系統(tǒng),建立起各自單位賬務(wù)系統(tǒng),彼此輪流在不同的賬務(wù)系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)不同的分工人員,培養(yǎng)彼此間的協(xié)作能力,交流實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn);在做財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí),不同人員在不同的財(cái)務(wù)系統(tǒng)中生成同類(lèi)型的財(cái)務(wù)報(bào)表,互相進(jìn)行核對(duì)和比較,及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行修正。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中,讓學(xué)生了解現(xiàn)代化管理手段與方法,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算中的重要作用和合理應(yīng)用,進(jìn)一步理解系統(tǒng)開(kāi)發(fā)步驟和方法,能承擔(dān)部分程序的編寫(xiě)和調(diào)試工作,并能進(jìn)行系統(tǒng)的基本維護(hù)。通過(guò)設(shè)計(jì),既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力,又能鞏固學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的掌握。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,始終把握學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如在會(huì)計(jì)軟件教學(xué)中,現(xiàn)在的軟件都帶有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件,如果教會(huì)了學(xué)生利用這些文件來(lái)學(xué)習(xí)軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計(jì)教學(xué)中,我們的目的不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用某種語(yǔ)言,而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)思維的能力。

(三)應(yīng)用實(shí)踐一般安排在學(xué)生畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)中。在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、專(zhuān)門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練,對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒(méi)有重視的部分,特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差,把應(yīng)用實(shí)踐既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),又作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)。在實(shí)踐教學(xué)中,一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問(wèn)題、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題或帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行講解,力爭(zhēng)講清、講透,讓學(xué)生從教師的講解中獲益,掌握解決同類(lèi)問(wèn)題的思路。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,一方面要求學(xué)生身臨其境掌握會(huì)計(jì)核算軟件功能結(jié)構(gòu),數(shù)據(jù)處理流程,懂得簡(jiǎn)單操作與維護(hù),處理一般財(cái)務(wù)業(yè)務(wù);另一方面還要能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下新的會(huì)計(jì)分支如人力資源會(huì)計(jì),或新的商務(wù)模式(如電子商務(wù))等對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容擴(kuò)充的要求。應(yīng)用實(shí)踐可以在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。這是一種在學(xué)生走向工作崗位前對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行體會(huì)、了解的一種有效方式。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)增加一些電教設(shè)備 以便存在確實(shí)無(wú)法模擬的會(huì)計(jì)環(huán)境或問(wèn)題時(shí),用電教設(shè)備教學(xué)。需要指出的是,在配備硬件系統(tǒng)時(shí),既要考慮計(jì)算機(jī)技術(shù)、有線(xiàn)電視(CATV)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),也要考慮今后發(fā)展的趨勢(shì),具有一定的超前性。

三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方法

總結(jié)目前各高校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐

教學(xué)的方法,主要有以下幾種: (一)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書(shū)中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程易進(jìn)行組織,可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。

(二)模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工,以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法,掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。

(三)探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟、不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果,這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題及綜合設(shè)計(jì)能力提出高要求——要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并具有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

(四)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制,自行選定所開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中,我們將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師給定企業(yè)案例或由學(xué)生自己查閱資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),從而進(jìn)一步加深理解書(shū)本上或課堂上教師講授的知識(shí)與方法,最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)必須與課堂教學(xué)相銜接、相配合,使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力,最終完成教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉,取得良好的教學(xué)效果,學(xué)校不但要重視實(shí)踐教學(xué),而且要增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備投入和軟件投入,最終建立專(zhuān)用會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。

四、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視案例教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái),在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,人們對(duì)于案例教學(xué)未給予足夠的重視,會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)資料更是鳳毛鱗角,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門(mén)鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職,密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系,一方面可以憑借教育科研工作者的實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題、另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,以更有利于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究和開(kāi)展。

五、將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),改變教學(xué)方式

未來(lái)的教育方式在很大程度上將依賴(lài)多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育。應(yīng)將多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(一)通過(guò)網(wǎng)絡(luò),教師可以把實(shí)踐教學(xué)的教案放在服務(wù)器上,讓學(xué)生隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí);也可將每個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)小組的系統(tǒng)放在服務(wù)器上,供小組成員同時(shí)操作同一系統(tǒng),增強(qiáng)相互間協(xié)作;教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑,進(jìn)行師生交流溝通。

第7篇：會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《會(huì)計(jì)電算化》；基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；ERP

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0237-02

《會(huì)計(jì)電算化》課程是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)體系中的專(zhuān)業(yè)核心課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與電算化操作相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成。筆者在該課程教學(xué)的多年實(shí)踐中總結(jié)了課程教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并探索解決方法，以供參考。

一、高職《會(huì)計(jì)電算化》課程特點(diǎn)分析

1.綜合性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化已成為一門(mén)融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，結(jié)合高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化方面的應(yīng)用型人才的宗旨，該課程一般在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程之后開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生在具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和掌握基本會(huì)計(jì)理論的前提下學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，所以該課程綜合性較強(qiáng)。

2.操作性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化以電子計(jì)算機(jī)為媒介進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，將手工會(huì)計(jì)處理的內(nèi)容搬到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行處理，而且在處理流程等方面有了很大的變化，所以在教學(xué)中必須以計(jì)算機(jī)為工具進(jìn)行教學(xué)，會(huì)計(jì)軟件操作貫穿教學(xué)的始終，理論講解和原理分析穿插其間。所以教學(xué)中要求學(xué)生積極配合教師進(jìn)行操作，在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作。

3.系統(tǒng)性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)不同于一般的應(yīng)用軟件，它是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)管理、業(yè)務(wù)流程的有機(jī)結(jié)合。目前高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)以會(huì)計(jì)軟件操作的教學(xué)為主，按順序?qū)W習(xí)會(huì)計(jì)軟件中的各個(gè)功能模塊。由于會(huì)計(jì)工作本身的特點(diǎn)是持續(xù)地記錄和核算企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，所以前后各個(gè)功能模塊之間的數(shù)據(jù)銜接性很強(qiáng)，不能孤立地去學(xué)，而要作為一個(gè)系統(tǒng)去學(xué)。所以要求教師把這個(gè)系統(tǒng)的觀念傳遞給學(xué)生。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單薄。大部分高職院校學(xué)校選擇一種商品化會(huì)計(jì)軟件作為教學(xué)內(nèi)容，比如用友軟件的操作教學(xué)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)，對(duì)于應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、購(gòu)銷(xiāo)存系統(tǒng)不作要求；案例的設(shè)計(jì)不完整，沒(méi)有涵蓋整個(gè)電算化會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)；只學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件中的核算功能，對(duì)于會(huì)計(jì)軟件中的管理功能和決策功能卻沒(méi)有問(wèn)津。

2.課時(shí)安排不合理。課時(shí)安排采用傳統(tǒng)的每周上幾節(jié)課的形式，這樣將一套連續(xù)的業(yè)務(wù)案例分割在間斷的時(shí)間段里完成，人為地破壞前后內(nèi)容的銜接性，使本來(lái)應(yīng)該連續(xù)的業(yè)務(wù)處理做成了斷斷續(xù)續(xù)的業(yè)務(wù)處理，跟實(shí)際工作大相徑庭，與“基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)”思想不符合。

3.教學(xué)效果不理想。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用理論授課和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法，雖然也將教學(xué)內(nèi)容分解成工作任務(wù)，但在操作過(guò)程中，學(xué)生大多按照老師的操作演示機(jī)械化地模仿操作，既不能體會(huì)到仿真的工作環(huán)境和工作任務(wù)，又不能深入地思考問(wèn)題知其所以然，只要結(jié)果正確就算達(dá)到課程要求。大部分學(xué)生懶于思考，沒(méi)有讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)效果大打折扣。

4.教學(xué)設(shè)備不能滿(mǎn)足教學(xué)要求。多數(shù)學(xué)校采用“視頻教室+機(jī)房”作為教學(xué)場(chǎng)所，而且機(jī)房是各個(gè)專(zhuān)業(yè)共用的機(jī)房，為滿(mǎn)足教學(xué)需要安裝了各種應(yīng)用軟件，這樣導(dǎo)致機(jī)器運(yùn)行速度慢，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)容易丟失；特別是會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)也安排在這樣的綜合性機(jī)房里進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦做一套賬，同時(shí)兼任若干個(gè)會(huì)計(jì)崗位，這樣體會(huì)不到各子系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)并行的工作過(guò)程，使實(shí)訓(xùn)的效果不甚理想。

三、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的優(yōu)化思路

1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容改為ERP系統(tǒng)的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表管理系統(tǒng)，還應(yīng)該了解企業(yè)的各個(gè)部門(mén)協(xié)同工作的情況、資源計(jì)劃的情況，熟悉各個(gè)系統(tǒng)的操作。因此在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先應(yīng)該從企業(yè)整體出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋了整個(gè)企業(yè)運(yùn)作的案例，包括供、產(chǎn)、銷(xiāo)各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及各項(xiàng)資產(chǎn)、成本的管理；授課過(guò)程以案例資料為背景、各個(gè)ERP子系統(tǒng)協(xié)同操作，從而使學(xué)生能夠深刻體會(huì)企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，掌握ERP各個(gè)子系統(tǒng)的操作。另外，為了促進(jìn)《會(huì)計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)，可以配套地開(kāi)設(shè)《審計(jì)電算化》《ERP沙盤(pán)對(duì)抗》等課程。

2.集中安排授課時(shí)間。分散的教學(xué)時(shí)間安排對(duì)于一般的基礎(chǔ)課程的教學(xué)比較好，能夠讓學(xué)生有消化吸收和舉一反三的過(guò)程。但是對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》這樣的專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)，間斷的教學(xué)單元不利于貫徹“以工作過(guò)程、工作任務(wù)為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)連貫的會(huì)計(jì)電算化工作流程整體系統(tǒng)的把握。為了使課程教學(xué)更貼近實(shí)際工作過(guò)程，建議將該課程教學(xué)時(shí)間集中安排在第四學(xué)期中完整的一個(gè)月，在這一個(gè)月中先進(jìn)行單項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，再安排綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，這樣使學(xué)習(xí)過(guò)程和業(yè)務(wù)處理過(guò)程保持時(shí)間上的一致，使課程教學(xué)和實(shí)際工作過(guò)程相貼近，便于學(xué)生培養(yǎng)崗位技能，畢業(yè)后能更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。體現(xiàn)該課程教學(xué)的崗位針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)“為職業(yè)而教”。

3.設(shè)計(jì)仿真的工作環(huán)境。針對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我們雖然一直強(qiáng)調(diào)采用案例教學(xué)，努力使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的工作環(huán)境，仿佛在處理真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但往往案例內(nèi)容不完整，沒(méi)有和整個(gè)企業(yè)資源的運(yùn)作過(guò)程相配套，使學(xué)生學(xué)會(huì)的操作只是企業(yè)信息現(xiàn)代化管理當(dāng)中的很小的、很孤立的一部分，他們體會(huì)不到真實(shí)的企業(yè)大環(huán)境，仿佛大海中的一葉孤舟，學(xué)得很茫然?！稌?huì)計(jì)電算化》課程最好的教學(xué)方式就是到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，然而會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性使得會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施起來(lái)特別困難甚至是不可能的，我們?nèi)绾稳ネ黄七@個(gè)難題呢？首先，我們能夠做到盡量仿真實(shí)際工作環(huán)境。具體來(lái)講，我們可以錄制一個(gè)真實(shí)企業(yè)的錄像，把其廠房、車(chē)間、倉(cāng)庫(kù)、原材料、流水線(xiàn)的生產(chǎn)過(guò)程全部拍下來(lái)并配以解說(shuō)，按時(shí)間順序介紹企業(yè)真實(shí)的運(yùn)作流程，這是可以做到的。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生觀看錄像，使之仿佛置身于企業(yè)的大環(huán)境中，在充分了解企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程的基礎(chǔ)上體會(huì)自己的崗位角色，然后伴隨著錄像中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。其次，設(shè)計(jì)與錄像相配套的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例。要真正落實(shí)案例教學(xué)，就要求設(shè)計(jì)的案例資料必須齊全，涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該涉及到企業(yè)供、產(chǎn)、銷(xiāo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不是中間的一部分，這樣能讓學(xué)生熟悉企業(yè)工作環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)際工作零距離。

4.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。鑒于各院?！稌?huì)計(jì)電算化》專(zhuān)業(yè)的學(xué)生眾多，應(yīng)建立會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，安裝網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)軟件，這樣無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)中還是在綜合實(shí)訓(xùn)中，使學(xué)生真正體會(huì)到整個(gè)電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的并行工作過(guò)程，體會(huì)到不同的角色分工，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近會(huì)計(jì)的實(shí)際工作，使該課程的教學(xué)更符合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的要求。

《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)展好該課程的教學(xué)直接影響到會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以我們要不斷地摸索經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯科特漢密爾頓.構(gòu)建高效的ERP系統(tǒng)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

第8篇：會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年11月9日

會(huì)計(jì)是一門(mén)融理論、技能和方法于一身的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量非常有益。江西理工大學(xué)是一所以理工科專(zhuān)業(yè)為主體的教學(xué)研究型大學(xué)，該校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合會(huì)計(jì)人才，重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是該校會(huì)計(jì)教學(xué)的特色。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求大量增加，然而當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)狀況令人堪憂(yōu)，其原因在于學(xué)生“高知識(shí)低能力”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力差，無(wú)法及時(shí)有效地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求。

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。很多應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等各環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二是會(huì)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不夠理想。大多數(shù)院校對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)方法缺乏合理性。

三是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)沒(méi)有抓緊，流于形式。目前大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)為分散形式實(shí)習(xí)，教師對(duì)實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，實(shí)習(xí)效果不明顯。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生綜合能力的大檢驗(yàn)，但由于就業(yè)壓力的不斷增加，畢業(yè)論文時(shí)間與就業(yè)、考研產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。

四是實(shí)踐教學(xué)保障不足。主要存在實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件不達(dá)標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理體制不完善、實(shí)踐教學(xué)師資力量不雄厚等問(wèn)題。有的投入了會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，有的沒(méi)有投入或者投入不夠，實(shí)踐教學(xué)方面的管理制度、考核評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不健全或貫徹落實(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)的師資沒(méi)有工程實(shí)踐背景和經(jīng)歷。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和思路

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。我校在構(gòu)建會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，遵循了以下原則：

1、以應(yīng)用能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力是高素質(zhì)的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的要求。我們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法等方面都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性、創(chuàng)新性。為適應(yīng)就業(yè)的需要，我們針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)反饋回來(lái)的對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求來(lái)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，使之盡可能滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需要，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2、兼顧會(huì)計(jì)學(xué)科的理論性和整體性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不等于我們不重視理論教學(xué)，理論與實(shí)踐兩者互相促進(jìn)、共同發(fā)展。既要讓學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，拓展會(huì)計(jì)視野，又要讓學(xué)生精于會(huì)計(jì)實(shí)踐，具備上手快的實(shí)踐能力。在教學(xué)計(jì)劃上，我們安排了會(huì)計(jì)完整理論體系課程，并且還加了會(huì)計(jì)理論前沿、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)專(zhuān)題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論精髓，同時(shí)也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)會(huì)計(jì)師考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論、知識(shí)和能力上形成完整的受教育體系。

3、結(jié)合理工院校背景和特色，加強(qiáng)工程學(xué)科教育，拓展學(xué)生視野。做會(huì)計(jì)核算和管理必須先熟悉企業(yè)概況和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，才能提高會(huì)計(jì)服務(wù)和參與企業(yè)管理的質(zhì)量。我校有色冶金、材料化學(xué)、工程力學(xué)、建筑測(cè)繪等理工科特色鮮明，學(xué)校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國(guó)”等美譽(yù)。我們結(jié)合這些理工科的背景和特色，開(kāi)設(shè)了冶金概論等公選課，安排學(xué)生到冶金企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這樣既能拓展學(xué)生視野，又為以后在這類(lèi)企業(yè)就業(yè)奠定了上手快、能力強(qiáng)的基礎(chǔ)。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的是為了鞏固會(huì)計(jì)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路就是圍繞會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，整合校內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。（圖1）

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多維度、多層次、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)體系。按照循序漸進(jìn)的原則，我們?cè)O(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)―課程設(shè)計(jì)―綜合實(shí)驗(yàn)―單項(xiàng)實(shí)習(xí)―畢業(yè)實(shí)習(xí)―畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）的實(shí)驗(yàn)體系，通過(guò)這一體系的實(shí)踐，讓學(xué)生的課程章節(jié)理論知識(shí)和每門(mén)課程理論、關(guān)聯(lián)課程知識(shí)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)使學(xué)生的知識(shí)、理論與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。我們的課程實(shí)驗(yàn)共有172學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)11周，綜合實(shí)驗(yàn)4周，各類(lèi)實(shí)習(xí)10周，畢業(yè)設(shè)計(jì)11周。

（二）合理設(shè)置課程體系，完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校在理論教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了重要實(shí)驗(yàn)課程，增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。從第二學(xué)期開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程開(kāi)始，接下來(lái)所有學(xué)期的課程實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)保持連續(xù)。專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)172課時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃、會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)核心課程均安排了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還安排了獨(dú)立周的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化設(shè)計(jì)，各種專(zhuān)業(yè)獨(dú)立集中性實(shí)踐教學(xué)共安排34周。

（三）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，督促實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)管理方面，學(xué)校出臺(tái)了實(shí)踐教學(xué)的管理文件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材、大綱、實(shí)驗(yàn)考核方法和實(shí)驗(yàn)條件保障等作了規(guī)范，制定了《江西理工大學(xué)實(shí)習(xí)條例細(xì)則》和《江西理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文規(guī)范指南》，學(xué)校定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)文檔進(jìn)行檢查，不定期地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行抽查，還聘請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)及管理人員組成督導(dǎo)組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行督查和指導(dǎo)，每學(xué)年學(xué)校還舉行教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)競(jìng)賽，組織青年教師觀摩，讓優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課起示范作用。

（四）重視模擬實(shí)驗(yàn)，提高仿真效果。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校非常重視會(huì)計(jì)模擬環(huán)節(jié)，安排了獨(dú)立的4周時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由高級(jí)職稱(chēng)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足，要求學(xué)生每人單獨(dú)完成模擬實(shí)驗(yàn)的一整套流程，模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化和相關(guān)稅法內(nèi)容的變化，模擬實(shí)驗(yàn)題量大，對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)要求高，制定了嚴(yán)格的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)考核方法。

（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)不折不扣，畢業(yè)論文真題真做。我校有色、冶金專(zhuān)業(yè)特色明顯，我們?cè)谏钲谥薪饚X南股份公司等一些大中型有色冶金企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，加上一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所與我們專(zhuān)業(yè)的合作關(guān)系而形成的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)單位已有充分保障。我們要求學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)不折不扣完成，保證5周實(shí)習(xí)時(shí)間不縮短，實(shí)習(xí)要求不降低，實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)考核由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同考核。為防止畢業(yè)論文出現(xiàn)“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生“應(yīng)用選題、真題真做”，堅(jiān)持校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，從選題、資料收集、開(kāi)題報(bào)告、教師指導(dǎo)、論文寫(xiě)作、中期檢查、論文答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等全過(guò)程進(jìn)行有效控制，保證畢業(yè)論文的綜合檢驗(yàn)效果。

（六）積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。近幾年來(lái)我們組織學(xué)生參加全國(guó)、省市會(huì)計(jì)知識(shí)大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽，“用友杯”全國(guó)大學(xué)生沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽的省區(qū)決賽等活動(dòng)都取得不俗的成績(jī)。還安排學(xué)生有3周的會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)相關(guān)方面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，安排了2周時(shí)間的企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，綜合素質(zhì)明顯提升。

四、完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)保障體系

（一）改善實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件和加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。完善的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提條件。學(xué)校應(yīng)對(duì)理工科系和管理科系同等重視，大力投入會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)，同時(shí)應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和建立校外實(shí)踐基地，探索校企合作模式，借助實(shí)習(xí)基地這一平臺(tái)，校企雙方開(kāi)展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)開(kāi)展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)和管理問(wèn)題，同時(shí)又提高了教師自身的科研水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)組織管理和質(zhì)量管理制度。完善實(shí)踐教學(xué)管理制度、考核評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件。要制定實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，對(duì)選定指導(dǎo)教師、組織制定教學(xué)指導(dǎo)性文件、教學(xué)進(jìn)程變更辦理及手續(xù)審批、檢查教案課件與實(shí)訓(xùn)用品、檢查實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度及實(shí)施情況等都要有嚴(yán)格的規(guī)范和認(rèn)真的落實(shí)。要經(jīng)常考評(píng)教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，組織實(shí)踐教學(xué)座談會(huì)，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告，檢查指導(dǎo)教師的實(shí)訓(xùn)總結(jié)，組織實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核等。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)的主體，教師是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)，加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，選派教師定期到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職，從事具體的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高實(shí)踐教學(xué)能力。整合校內(nèi)外師資資源，成立由學(xué)院教授和企業(yè)界人士組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與人才培養(yǎng)方案制訂，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)顧問(wèn)和兼職教授，讓其在課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方面給予指導(dǎo)。

五、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果

我們將這一實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，已取得了初步的成果。通過(guò)對(duì)所有在校的已接受會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生普遍反映會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)加深了他們對(duì)會(huì)計(jì)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的分析和綜合判斷能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、決策能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)不再枯燥了，會(huì)計(jì)實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)施會(huì)計(jì)信息化、EXCEL在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與操作技巧，使學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)期縮短，通過(guò)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率的統(tǒng)計(jì)，接受過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同學(xué)，通過(guò)率達(dá)到93.2%，未接受會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的同學(xué)的通過(guò)率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽江西賽區(qū)決賽中連續(xù)獲得一等獎(jiǎng)。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，課程理論教學(xué)也受益不少。會(huì)計(jì)核心課程的教學(xué)得到了學(xué)生和學(xué)校的廣泛好評(píng)，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》評(píng)為校級(jí)精品課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》成了雙語(yǔ)教學(xué)課程，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)成了我校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為江西省品牌專(zhuān)業(yè)。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]謝林海，賴(lài)丹.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.5.

第9篇：會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育 營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品” 創(chuàng)新研究

本文為2012年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五” 省級(jí)重點(diǎn)資助課題《高職“教育營(yíng)銷(xiāo)”課程開(kāi)發(fā)的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào) XJK012AZJ005）階段性成果。

一、目前高職教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”存在的不足

我國(guó)的高職教育經(jīng)歷了一個(gè)從開(kāi)辦到發(fā)展到較成熟的階段，全國(guó)各地的高職專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展很不平衡，目前像文科類(lèi)的旅游、酒店專(zhuān)業(yè)，工科類(lèi)的焊工、電工等專(zhuān)業(yè)可以實(shí)現(xiàn)高職教育及運(yùn)作模式。也就是說(shuō)（如同產(chǎn)品一樣，有一個(gè)好的生產(chǎn)工藝流程）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與做、由理論到實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，各個(gè)學(xué)院有這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以一個(gè)學(xué)期安排一次（一個(gè)月， n個(gè)月）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也可以一學(xué)年安排一次（二個(gè)月， n個(gè)月）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生緊貼市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)由理論到實(shí)踐，游刃有余，得心應(yīng)手。學(xué)生實(shí)習(xí)有一定的報(bào)酬，學(xué)院實(shí)踐性教學(xué)能夠完成，企業(yè)樂(lè)意，學(xué)生也很喜歡。這是比較規(guī)范的高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)，從課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法及手段、實(shí)踐活動(dòng)、時(shí)間安排、教學(xué)計(jì)劃都能緊貼市場(chǎng)，畢業(yè)的學(xué)生，深受企業(yè)青睞。但是還有相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)100%實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，比如國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)無(wú)法批量的安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，它有諸多因素存在。第一，每個(gè)企業(yè)需要的人數(shù)就只有一個(gè)到幾個(gè)；第二，企業(yè)有自己的商業(yè)秘密，不想讓學(xué)生知道；第三，師父教，要耗費(fèi)一定的時(shí)間與精力，沒(méi)有報(bào)酬給師傅。大部分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，從教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)大綱到教學(xué)實(shí)施，到教學(xué)檢驗(yàn)（學(xué)生考試），百分之八十是從理論知識(shí)的檢驗(yàn)（學(xué)生考試），這是目前的高職教育“產(chǎn)品”的模式。

目前高職院校營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”存在諸多不足：第一，學(xué)院少部分領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)意識(shí)淡薄，沒(méi)有系統(tǒng)研究市場(chǎng)需求是什么樣的“產(chǎn)品”？戰(zhàn)略目標(biāo)做的大，落實(shí)不見(jiàn)明顯成效，落實(shí)實(shí)施的結(jié)果也沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)性考核，或者考核不夠到位，致使效果不佳。第二，師資隊(duì)伍建設(shè)方面，按開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程安排老師到企業(yè)及關(guān)系單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或培訓(xùn)，沒(méi)有形成梯式結(jié)構(gòu)（這里指的梯式結(jié)構(gòu)，是指精實(shí)習(xí)一門(mén)課程，拓寬其他課程，熟悉市場(chǎng)各種不同的環(huán)境、不同的企業(yè)怎樣運(yùn)用它，進(jìn)行實(shí)習(xí)）。第三，編寫(xiě)教材，有部分教材沒(méi)有緊貼市場(chǎng)和企業(yè)的業(yè)務(wù)去編寫(xiě)，傳統(tǒng)化較多，沒(méi)有融入市場(chǎng)，案例陳舊，不新穎。第四，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)占的比例不多，沒(méi)有用活資源。第五，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，作為政府沒(méi)有對(duì)企業(yè)相應(yīng)的資助政策，比如安排一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)，政府給予津貼多少？沒(méi)有這一部分，企業(yè)它沒(méi)有責(zé)任接受學(xué)生實(shí)習(xí)。致使文科、經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生就憑學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)系單位進(jìn)行安排學(xué)生實(shí)習(xí)，這是很有限的。由于這些因素存在不足，致使培養(yǎng)的有一部分學(xué)生零距離上崗就有差距。

二、高職教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”創(chuàng)新研究

（一）內(nèi)涵建設(shè)的創(chuàng)新

高職教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”的內(nèi)涵：包括了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方案，即：課程設(shè)計(jì)方案，教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)的方法，素質(zhì)教育的方法。我們把它視同企業(yè)的“產(chǎn)品”一樣，我們招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生，完全是沒(méi)有一技之長(zhǎng)的，沒(méi)有系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)生，那么，通過(guò)“工藝的加工、處理后”，成為有一技之長(zhǎng)、有綜合素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才，這里指的“工藝加工、處理”是指通過(guò)上述的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案等培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)其“產(chǎn)品”能作用于社會(huì)各個(gè)單位及企業(yè)。謀求其作用、服務(wù)的功能能產(chǎn)生其效率及社會(huì)利益和經(jīng)濟(jì)利益。實(shí)現(xiàn)及活勞動(dòng)的價(jià)值。

1、專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案的創(chuàng)新

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵：包括市場(chǎng)研究與開(kāi)發(fā)，師資隊(duì)伍建設(shè)，課程設(shè)計(jì)的方案，理論教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)的方法，素質(zhì)教育的方法及目的，實(shí)現(xiàn)及“產(chǎn)品”（指消費(fèi)者）學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)有能力，社會(huì)實(shí)用能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”學(xué)生。

（1）市場(chǎng)研究與開(kāi)發(fā)

市場(chǎng)是一個(gè)商品成交的空間或場(chǎng)所，謀求勞動(dòng)所獲（實(shí)現(xiàn)及價(jià)值），必須要通過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)“交換”（實(shí)現(xiàn)及使用價(jià)值），高職院校要培養(yǎng)好學(xué)生成為市場(chǎng)需要的專(zhuān)門(mén)有用人才（優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品），必須對(duì)市場(chǎng)的需求要做調(diào)研，要研究市場(chǎng)使用該專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、容量性，區(qū)域性，還有共性及個(gè)性的特點(diǎn)，還有一點(diǎn)特別重要，專(zhuān)業(yè)的常規(guī)性及創(chuàng)新性，要結(jié)合黨的方針政策來(lái)研究。研究以后，要做市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，就要到各個(gè)企業(yè)事業(yè)等單位去聯(lián)系定點(diǎn)、定單位的有計(jì)劃的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)及就業(yè)，這樣，就有的放矢，心中有數(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生“產(chǎn)品”有銷(xiāo)路。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)

我們?cè)谥圃臁爱a(chǎn)品”過(guò)程中，“產(chǎn)品”質(zhì)量的高低取決于工藝匠的工藝水平高低，我們培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高低，是否能實(shí)用社會(huì)，也取決于教師的專(zhuān)業(yè)水平高低及綜合素質(zhì)高低。所以，要用有效的路徑來(lái)培養(yǎng)師資隊(duì)伍，要選拔優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才當(dāng)老師，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要號(hào)召老師精通一門(mén)，會(huì)幾門(mén)課程的樹(shù)根結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)老師過(guò)程中，要有計(jì)劃、有時(shí)間、有單位、有師傅帶的進(jìn)行培養(yǎng)，一門(mén)專(zhuān)業(yè)大約要分成若干個(gè)梯式結(jié)構(gòu)的課程也就是說(shuō)，從基礎(chǔ)知識(shí)、中級(jí)知識(shí)、高級(jí)知識(shí)的需求入手，如：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)原理系基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)系中級(jí)、財(cái)務(wù)管理系高級(jí)，老師去到企業(yè)實(shí)習(xí)及培訓(xùn)時(shí)，主攻一門(mén)，其他也學(xué)習(xí)，如出納崗位的《會(huì)計(jì)原理》課程、《出納實(shí)務(wù)》課程系主課程，主要學(xué)習(xí)它，其他為輔的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)有重心，有針對(duì)性，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，首先老師能零距離上崗，教出來(lái)的學(xué)生就可以零距離上崗。這就是時(shí)效性培訓(xùn)老師的一種方法，要使學(xué)者知，必須師知先的道理。

（3）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)及組合

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)需求來(lái)設(shè)計(jì)，文科和理科不一樣，理科可以按照工藝流程來(lái)設(shè)計(jì)，形成模塊式教學(xué)，方法很好，文科要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要通過(guò)一個(gè)企業(yè)，一個(gè)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程，分會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程來(lái)設(shè)計(jì)，如出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、（會(huì)計(jì)崗位可以細(xì)化，如成本會(huì)計(jì)崗位；材料會(huì)計(jì)崗位往；來(lái)帳會(huì)計(jì)崗位等）主管會(huì)計(jì)崗位等，設(shè)計(jì)課程的知識(shí)面要涵蓋整個(gè)會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理，還有綜合性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)部分的知識(shí)，如英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等。這種設(shè)計(jì)，既符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求，又非常實(shí)用。

（4）教學(xué)方法

教學(xué)方法，是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。它包括：講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方法，我們?cè)谑褂眠@些方法時(shí)，要講究技巧。第一，講授法。要用層次的手法來(lái)講，就像包谷一樣，人們想吃香甜可口的玉米，必須一層一層的剝皮，剝完后用水煮熟才能吃，做到，條理分明、層次清楚，知識(shí)點(diǎn)吸引力強(qiáng)，學(xué)生容易記憶。第二，討論法。討論一般分組討論，在組合學(xué)生時(shí)，要人員搭配要得當(dāng)，如男女、平時(shí)愛(ài)發(fā)言的與不愛(ài)發(fā)言的等因素而搭配，通過(guò)討論一定要達(dá)到有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力效果。第三，直觀演示法、練習(xí)法。這種方法最適合高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，如酒店專(zhuān)業(yè)的疊被子，老師疊了后，學(xué)生去疊被子，然后學(xué)生疊了后，看那些地方?jīng)]有疊好，再指導(dǎo)，有的放矢的教學(xué)。第四，讀書(shū)指導(dǎo)法，一般老師上完課后，要指導(dǎo)學(xué)生讀一些課外書(shū)籍，要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)指導(dǎo)，要指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能有幫助的書(shū)籍看。第五，多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)有豐富的資源，要結(jié)合你的教學(xué)內(nèi)容，查找網(wǎng)絡(luò)上的資料，如案例教學(xué)、有關(guān)圖、表、政策等。第六，仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，這里需要在實(shí)訓(xùn)室完成，仿真實(shí)訓(xùn)最好是根據(jù)時(shí)間和任務(wù)來(lái)安排，如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，仿真實(shí)訓(xùn)就安排一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)來(lái)完成。

（5）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的方法，是要通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)其學(xué)生動(dòng)手能力的一種方法，要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃、有時(shí)間、有實(shí)習(xí)單位的安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，必須要有老師指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，工科專(zhuān)業(yè)，實(shí)習(xí)老師要指導(dǎo)學(xué)生在制作產(chǎn)品的全過(guò)程中進(jìn)行了解和按工藝段進(jìn)行實(shí)習(xí)，文科專(zhuān)業(yè)，實(shí)習(xí)老師要按業(yè)務(wù)流程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)完后，要有實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)老師要簽閱評(píng)價(jià)。

2、素質(zhì)教育的創(chuàng)新

目前素質(zhì)教育是一個(gè)傳統(tǒng)的教育方法，它包括：入學(xué)教育、思想教育、文化教育、黨性教育、職業(yè)教育、一般是采取講座式的方式，學(xué)生是被動(dòng)的接受。學(xué)生能接受，但是，事后，思想上能產(chǎn)生一種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮不多。我在實(shí)踐中在探索一條創(chuàng)新的教育方法，第一，把我教你怎么做，改為，我引導(dǎo)你怎么做；第二，用詩(shī)歌送給學(xué)院、班級(jí)、個(gè)人激勵(lì)學(xué)生，收到很好的效果，在引導(dǎo)你怎么做的方面，主要號(hào)召（二級(jí)）學(xué)院各個(gè)班級(jí)開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，高職院校班級(jí)文化建設(shè)體系包含了班級(jí)文化理念、班級(jí)文化功能、班級(jí)文化制度、班級(jí)文化環(huán)境、班級(jí)文化素養(yǎng)，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)、一年后開(kāi)展班級(jí)文化評(píng)比。班級(jí)文化設(shè)計(jì)主要有：封面、各班的工作計(jì)劃及總結(jié)（1000字以上）、全班同學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)先（含班級(jí)）的情況及復(fù)印件和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、全班同學(xué)考證情況登記表（含自考）和到課率（含早晚自習(xí)出勤率）、各班在院系班任職情況名單含黨團(tuán)員的統(tǒng)計(jì)情況、各班的班規(guī)、制度、班委會(huì)團(tuán)支部名單及班干部職責(zé)、各班開(kāi)展活動(dòng)情況，含照片、各班參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)材料及照片、獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)材料及照片、心理主題活動(dòng)材料及照片、班級(jí)文化材料（教室文化、寢室文化、個(gè)人文化）及照片、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)、衛(wèi)生值日表（教室值日表、寢室值日表、公共區(qū)域值日表）。實(shí)施活動(dòng)一年后，開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)評(píng)比，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我管理的能力和積極向上的精神，老師從教的專(zhuān)業(yè)首先自己要熱愛(ài)，要有一種職業(yè)境界，教專(zhuān)業(yè)要有一種職業(yè)理念，如我是從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，我的職業(yè)理念就是：“會(huì)計(jì)天使，神圣使命，利益分配，客觀公正，為民服務(wù)，其樂(lè)無(wú)窮，創(chuàng)造價(jià)值，有你汗水，社會(huì)進(jìn)步，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”。我用詩(shī)的方式寫(xiě)出來(lái)送給學(xué)生，學(xué)生再思考，其中有個(gè)學(xué)生在思想上認(rèn)為，“曹金華老師自己言傳身教講訴了‘會(huì)計(jì)天使’這一首詩(shī)的內(nèi)容讓我更加明白了‘會(huì)計(jì)’這一職業(yè)在當(dāng)代社會(huì)的職責(zé)、作用及其社會(huì)責(zé)任感，它引導(dǎo)和幫助我懂得什么是人生價(jià)值，更讓我明白我要成為什么樣的人，并立志成為一名會(huì)計(jì)天使，這是我在大學(xué)生活中不斷完善自我的強(qiáng)大力量?！痹谧x書(shū)與學(xué)習(xí)方面，我寫(xiě)了一首“讀書(shū)與學(xué)習(xí)”的詩(shī)（ 文中文中有文人，文外文外有外人，你我都是其中人，坐堂堂中文筆人，千古以來(lái)圣賢人，歸屬歸為意中人。）送給同學(xué)們。學(xué)生從這首詩(shī)中領(lǐng)悟到讀書(shū)的重要性。用詩(shī)歌教育人，用詩(shī)歌引導(dǎo)人，用詩(shī)歌表?yè)P(yáng)人。用這種方法極大的激勵(lì)了同學(xué)們的積極性。

（二） 環(huán)境建設(shè)的創(chuàng)新

高職教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”，是指高職教育的消費(fèi)者“學(xué)生”，環(huán)境指學(xué)生在學(xué)校三年時(shí)光的人文環(huán)境、校園環(huán)境、生活環(huán)境、教室環(huán)境這些環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。首先對(duì)人文環(huán)境來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的人文環(huán)境，可以培養(yǎng)人的優(yōu)良品質(zhì)，激活學(xué)生好好學(xué)習(xí)，天天向上的思想。校訓(xùn)，是做人做事的一種崇高思想境界，可以不斷熏陶人的品性，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院的校訓(xùn)是：“誠(chéng)信立身，勤奮立業(yè)”， 貫穿著職業(yè)教育的一種精神。第二，一個(gè)好的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生影響較為深刻，校內(nèi)城建有序，布局合理，綠葉成蔭，空氣新鮮，地面干凈就給人是一種享受，在一個(gè)好的環(huán)境中，人們思考問(wèn)題，思維敏捷，組織活動(dòng)，發(fā)揮自如，讀書(shū)朗聲，記入清澈，人們就需要它這種環(huán)境。第三，一個(gè)好的生活環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)身、心的健康。吃，食堂衛(wèi)生情況好、干凈，滿(mǎn)足各種需求的食品都有，這給人的健康帶來(lái)了第一個(gè)主要因素。住，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)床、一個(gè)桌子、一個(gè)椅子、一個(gè)柜子、一根網(wǎng)線(xiàn)，能使住宿方便，學(xué)習(xí)有條件，學(xué)生就需要這樣的環(huán)境。第四，一個(gè)好的教室環(huán)境，給老師和學(xué)生是一種享受，老師教課時(shí)有黑板、有多媒體、有網(wǎng)絡(luò)，老師發(fā)揮自如，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，老師和學(xué)生需要這樣的環(huán)境。

（三）組織體系的創(chuàng)新

高職教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”的組織體系包括：高職教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”的組織方式，教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”的宣傳方式，教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”的銜接與反饋信息。首先，組織方式方面，涵蓋了招生和就業(yè)的組織方式，學(xué)院要有招生就業(yè)辦，對(duì)學(xué)生的招生就業(yè)有專(zhuān)門(mén)部門(mén)和人員管理，成立招生就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，有招生就業(yè)專(zhuān)干，每年的招生，對(duì)全省的中學(xué)畢業(yè)生有一個(gè)全面的了解，掌握第一手資料，有計(jì)劃、有時(shí)間安排的，分批的安排老師到各個(gè)學(xué)校去聯(lián)系，形成一個(gè)招生聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。由這位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)招生聯(lián)絡(luò)、招生宣傳、招生銜接與信息反饋，招生就業(yè)辦做到，隨時(shí)掌握招生信息。

就業(yè)方面，第一，政府的財(cái)政部門(mén)應(yīng)該按照企業(yè)接受高職大專(zhuān)畢業(yè)生，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，讓企業(yè)增加責(zé)任感。第二，學(xué)院招生就業(yè)辦要有專(zhuān)門(mén)的就業(yè)老師負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)聯(lián)系各個(gè)企業(yè)，掌握全省、乃至全國(guó)的企業(yè)需求情況，有組織有形式的開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)生招聘會(huì)，把實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)習(xí)時(shí)，同時(shí)安排就業(yè)。第三，要開(kāi)展定企業(yè)、定專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，定向培養(yǎng)就業(yè)。第四，要開(kāi)展學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，讓一帶多的形式，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)。

（四）市場(chǎng)反饋信息的創(chuàng)新

高職教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”的反饋信息，主要指高職教育“消費(fèi)者”學(xué)生就業(yè)信息反饋，學(xué)生當(dāng)年畢業(yè)就業(yè)后，學(xué)院招生就業(yè)辦要調(diào)查學(xué)生的就業(yè)情況作統(tǒng)計(jì)，以便掌握學(xué)生就業(yè)第一手資料，對(duì)學(xué)生就業(yè)情況，要抽樣調(diào)查，對(duì)他們工作單位反映的情況及評(píng)價(jià)，做記錄，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單位評(píng)價(jià)較高的學(xué)生就業(yè)情況，可以請(qǐng)回學(xué)院，與在校學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，或者召開(kāi)畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，這樣，可以起到樣榜引路的作用。

綜上所述，我們用另一種視角看待高職教育，用教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”的視野開(kāi)拓創(chuàng)新，分析高職教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”的模式及存在的不足，通過(guò)創(chuàng)新研究，重新制作高職教育營(yíng)銷(xiāo)“產(chǎn)品”即高職教育消費(fèi)者“學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)生緊貼市場(chǎng)，適應(yīng)企業(yè)的需求。目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、服務(wù)型、管理型、滿(mǎn)足四化兩型社會(huì)建設(shè)的合格、優(yōu)秀人才。