只有一個(gè)地球教案精選(九篇)
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第1篇：只有一個(gè)地球教案范文
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解太陽的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽與人類的關(guān)系十分密切。
2、體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。
3、了解列舉數(shù)字的作用。
準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一．引入
1、謎語
出示謎語：（齊讀）
不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實(shí)際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。
出示課題。
2、有關(guān)太陽的神話、傳說、故事
太陽給人類送來了光明與溫暖，從古至今，有許多關(guān)于太陽的故事。
看，這就是古代人眼中的太陽——三足烏。（出示圖片）
（師講述：太陽的傳說）
3、過渡語
我們的課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。
學(xué)生齊讀，這個(gè)故事說明什么問題呢？（1、這些神話故事反映了人類在遠(yuǎn)古時(shí)代對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)。2、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣）
現(xiàn)在人們對(duì)太陽有了更全面的認(rèn)識(shí)。
4、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個(gè)方面介紹太陽？
（板書：特點(diǎn)關(guān)系密切）
二．新授
1、初步了解太陽的特點(diǎn)
太陽是個(gè)大火球。
太陽這個(gè)“大火球”有什么特點(diǎn)？各用一個(gè)字概括。
2、分析指導(dǎo)
遠(yuǎn)：距離地球1.5億公里。在學(xué)生回答時(shí)，出示有關(guān)的圖片。
問，課文是分幾步來說明太陽的“遠(yuǎn)”的？（列數(shù)字、比較）
齊讀有關(guān)的句子。
教師小結(jié)。
（出示要點(diǎn)）用具體的數(shù)字說明太陽的“遠(yuǎn)”，
再用比較的方法讓人形象地感到太陽的距離遠(yuǎn)。
學(xué)生齊讀要點(diǎn)
3、學(xué)生自學(xué)“大”和“熱”
大：130萬個(gè)地球。
熱：表面溫度6000度，中心溫度更高。
分小組自學(xué)，自學(xué)后交流，說說課文中是怎樣說明這些特點(diǎn)的？
4、能不能把太陽的這些特點(diǎn)連起來說？
剛才同學(xué)的話中運(yùn)用了許多數(shù)字，用了這些數(shù)字有什么好處？
通過列舉數(shù)字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。
4、教師小結(jié)：太陽是太陽系中的一顆恒星，它有巨大的質(zhì)量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那么遙遠(yuǎn)。
出示關(guān)聯(lián)詞練習(xí)：
1、（）太陽離我們很遠(yuǎn)，（）我們看太陽只有一個(gè)盤子那么大。
2、我們看太陽只有一個(gè)盤子那么大，（）太陽離地球太遠(yuǎn)了。
3、（雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠(yuǎn)了，（所以）看起來只有一個(gè)盤子那么大。
分析：第一句中可以什么關(guān)聯(lián)詞，為什么？
第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）
第三句有幾層意思，誰能正確填寫？
齊讀練習(xí)
太陽（）離我們這么遠(yuǎn)，（）它和我們的關(guān)系非常密切。
5、太陽與人類的關(guān)系
A出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，劃出重點(diǎn)句子。
劃出不理解的地方，在小組交流中提出來。
提出問題，解答疑問。
B學(xué)生讀有關(guān)的句子，提出不能解答的問題。
C歸納，集體解答
6、學(xué)生表演：
誰愿意來扮演太陽，回答同學(xué)們的幾個(gè)問題？
學(xué)生自由提問。
教師提問：太陽，有人用箭射你，能射到嗎？
為什么我每次看你總感到很刺眼？
書上說，埋在地層底下的煤炭與水的循環(huán)、風(fēng)的形成你有關(guān)，可是我怎么也看不出來，你能告訴我嗎？（觀看有關(guān)的影片）
媽媽很喜歡曬被子，她說有好處，這是真的嗎？
老師說，刮風(fēng)下雨，也和你有關(guān)，這是什么道理？
出示關(guān)聯(lián)詞練習(xí)：（）沒有太陽，地球上（）不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。
這句話該怎么理解？（要求學(xué)生運(yùn)用課文中的句子來理解。）
三．結(jié)束
1、練習(xí)：我這里有一段影片，可惜它沒有配音，誰愿意當(dāng)一回播音員，給影片配音？
（先看一遍影片，討論后確定解說詞）
（邊看影片邊配音）
2．小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了課文《太陽》，它介紹了太陽的幾個(gè)特點(diǎn)以及太陽與人類的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，我們知道：太陽雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它與地球的關(guān)系十分密切。
剛才，同學(xué)們提出的問題有些有了答案，有些還沒有答案。因?yàn)槿祟悓?duì)于太陽的了解還十分有限，宇宙中還有許多奧秘正等待人們?nèi)ソ议_。希望在將來，人們能揭開這些奧秘。
板書
太陽（大火球）
遠(yuǎn)
特點(diǎn)大
熱
動(dòng)植物的生長(zhǎng)
與地球關(guān)系密切天氣的變化
第2篇：只有一個(gè)地球教案范文
上了13課《只有一個(gè)地球》，我真的被學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)驚呆了！六年級(jí)的學(xué)生竟懂得地球的保溫原理、大氣層、臭氧層、甚至溫室氣體。我不敢相信這是學(xué)生們的答案，卻不得不相信。上課之前，我還在擔(dān)心學(xué)生們不懂“只有一個(gè)地球”是什么含義，該怎么向他們解釋，現(xiàn)在看來，我的憂慮是多余的了。他們已經(jīng)完全知道該怎樣做，想法比我的更新穎、更突出、更優(yōu)越。
“孩子們的想法帶動(dòng)著前進(jìn)的步伐”，或許真的是這樣吧！上周周末，我到沙坪壩去買辦公室用品，偶然發(fā)現(xiàn)沙區(qū)的改變好大：宣傳欄上貼滿保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語；一群青年志愿者在為過往市民講解保護(hù)環(huán)境的資料。過往市民也都停下腳步，仔細(xì)的聽著宣傳。我走了過去，饒有興趣的問一位志愿青年：“你們累不累?。?rdquo;青年不好意思的笑了笑：“不累！不累！”我笑著：“你出來是為了補(bǔ)貼家用吧！許多大學(xué)生都為了補(bǔ)貼家用而出來宣傳！”青年撓撓腦袋，笑了：“不是，不是！只是想為環(huán)保出一點(diǎn)力！”他癡癡的笑著，忙去招待其他行人了。我卻震驚了：大學(xué)生也投入到環(huán)保行列中來了！那天，人流量很大，但垃圾變少了。或許，人們也逐步有了環(huán)保意識(shí)吧！
9月20日
我倚在窗邊，看著學(xué)生們狂歡的身影，心中頓時(shí)升起一絲欣慰。望著嶄新的塑膠操場(chǎng)、綠茵茵的草坪，思緒不覺回到學(xué)校昔日的模樣……
昔日的操場(chǎng)，滿目殘容，風(fēng)一吹，遍地黃沙，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)太薄弱。但如今，校園變成了另一個(gè)模樣：現(xiàn)代元素的屏風(fēng)刻下了校訓(xùn)“篤學(xué)雅趣·快樂健康”；古色古香的仿古刻板刻下了古人的杰作；人文新橋詩展現(xiàn)了：“文氣宜人書宜香，行始新橋達(dá)天下，忠心竭力善其事，信義至誠譽(yù)四方”；文化石大氣紅字“書香致遠(yuǎn)”指引著光明道路……
有的學(xué)生回來看望母校，已認(rèn)不出這是那個(gè)曾經(jīng)教育他的地方，那個(gè)曾經(jīng)授予他知識(shí)的地方，那個(gè)曾經(jīng)陪伴他小學(xué)生涯六年的地方。
時(shí)光在流逝，學(xué)校的面貌在變化，孩子們的習(xí)慣也在改變著。“亂扔垃圾”在他們的眼中是一種可恥的行為；“亂折花草”在他們心中是一種可狠的做法……孩子的心是純潔的、是善良的、是美好的。一次學(xué)校建筑的改變，竟然也將一顆顆愛護(hù)環(huán)境的心建起，成為了一架真正的“心橋”；一座真正擁有“心”的校園！
或許，改變他們的是那擁有朝氣、生命的環(huán)境吧！
我倚在窗邊想著。
9月25日
“學(xué)生們懂得感恩了！”
坐在辦公室里，批改著學(xué)生的作文，鼻子一酸，眼眶一紅，忽有一種落淚的感覺，便發(fā)出了上面的感嘆。
這是一位學(xué)生作文上的片段：
“我仍沒放松，全力以赴的寫了起來。過了好一會(huì)兒，我才如釋重負(fù)----卷子終于做完了！把卷子完好無損的“護(hù)送”到辦公室后，我才如夢(mèng)方醒——現(xiàn)在已經(jīng)是中午了。正準(zhǔn)備到食堂吃飯時(shí)，我的一位同學(xué)卻跑來將飯盒遞給我。望著氣喘吁吁，大汗淋漓的同學(xué)，我大吃一驚：這是誰想到的？心中有點(diǎn)驚訝。問了同學(xué)后，才恍然大悟：原來是老師讓同學(xué)帶上來的！打開這個(gè)飯盒，發(fā)現(xiàn)飯比平時(shí)多！拿起勺子，吃進(jìn)口中，好像這飯有著不同尋常的滋味，酸酸的，甜甜的……我一邊吃一邊問同學(xué)：“老師還說了些什么？”同學(xué)眼中似乎放出了金光，羨慕的說：“老師讓我多舀些飯，怕你吃不飽，還問你是不是沒有把握，為什么現(xiàn)在還沒來吃飯……”我聽了，流成密一樣的心著夾點(diǎn)點(diǎn)辛酸：平時(shí)總讓老師生氣，有時(shí)還讓老師傷心……心中有點(diǎn)遺憾。想到這里，心中是酸的?？嗟摹摹Ｎ揖従彽南胫蠋煹男羷冢和砩?，為我們批改著作業(yè)；辦公室里，整理著自己的教案，為上課而做好準(zhǔn)備……心中有點(diǎn)酸。
那一頓飯吃得格外的香，格外的令人回味。”
沒想到，我一個(gè)小小的舉動(dòng)，竟讓心思細(xì)膩的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了，并且寫出這篇優(yōu)秀的文章。那次關(guān)心她時(shí)，僅僅只是純粹替她擔(dān)心。但在學(xué)生的心中，居然給她留下了如此深刻的印象。
孩子們的心是真誠的，他們不會(huì)用華麗的語句來贊美老師，只會(huì)用一顆真摯的心去關(guān)心老師。也就是那一張張充滿童真、稚氣的小臉，給了我上講臺(tái)的勇氣、為學(xué)生們授送知識(shí)的力量。我也曾為孩子們的調(diào)皮生氣過，但回頭一想，又有那個(gè)孩子不淘氣不調(diào)皮呢？
第3篇：只有一個(gè)地球教案范文
遼寧省昌圖縣老城鎮(zhèn)中心小學(xué) 李淑珍
很早以前就曾讀過蘇霍姆林斯基說過的這段話 “要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。”當(dāng)時(shí)讀完真的不以為然，認(rèn)為這話無非在告訴每一位教師，在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研才能上好課。這次在我校開展的“天天公開課、校校公開課、人人公開課”活動(dòng)中，我校的田老師反復(fù)上的一節(jié)語文課，使我對(duì)蘇霍姆林斯基說過的這段話有了更深的體會(huì)。
在“三公開”活動(dòng)中我校田老師在講《只有一個(gè)地球》這課時(shí)，她反復(fù)上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性觀摩課，得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會(huì)地說“李校長(zhǎng)，我現(xiàn)在體會(huì)到了‘好課是磨出來的’。”再一次聽到這句話，我不無感慨地說：“是啊，好課靠磨?！?/p>
回想起這次精品課的成長(zhǎng)歷程，真有化蛹成蝶的感覺。記得第一次上課后，我給他列出了一大串課上不滿意的地方，包括對(duì)教材的揣摩、學(xué)法的指導(dǎo)、問題的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、課堂上出現(xiàn)的問題的解決等等，當(dāng)時(shí)她現(xiàn)出一臉的痛苦，但還是堅(jiān)定地跟我說：“明天我再上一節(jié)，您再聽聽?！睆乃脑捴?，我聽到了一個(gè)想上好課的教師的決心。這也給我為她導(dǎo)課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節(jié)課。這次我叫來了一些骨干老師聽課。這次上課她克服了許多弊病，比上一次好了很多。課后我?guī)ьI(lǐng)聽課的這些老師又坐下來反復(fù)修改課上不滿意的地方，改后她信心十足地說：“李校長(zhǎng)，我再上一節(jié)，你們?cè)俳o我聽聽?！蔽覀冃廊粦?yīng)允。當(dāng)?shù)谌涡薷暮?，她興奮地說：“課真是越磨越精！以前我真沒感覺到?！边@是一個(gè)年輕上進(jìn)教師，發(fā)至心底的聲音，成功帶給她的不僅僅是喜悅，更是思想的飛躍，對(duì)教學(xué)的感悟和提高。
怎樣上課才使學(xué)生滿意、自己滿意？怎樣才能上出一堂好課？這是每一個(gè)老師都深感困惑的問題，也是老師們所不懈追求的。磨課，既要研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，表達(dá)著教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀。只有講究“備”的藝術(shù)，才能更好地發(fā)揮“教”的藝術(shù)，也才能上出一堂好課來。這次在推敲課的過程中，我們從“磨教材”、“磨學(xué)法”、“磨教法”、“磨結(jié)構(gòu)”、“磨和諧”等五個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，最后形成比較滿意的教案，推敲中甚至精煉到每句問話，預(yù)設(shè)會(huì)有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課，同時(shí)也提升了我們每一個(gè)人。
第4篇：只有一個(gè)地球教案范文
一、做好精心預(yù)設(shè)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處燁A(yù)設(shè)得越周密，考慮得越詳盡，就越能使教學(xué)具有針對(duì)性，越能為即時(shí)生成提供更寬闊的舞臺(tái)。創(chuàng)設(shè)精彩課堂離不開教師的精心預(yù)設(shè)，這就要求教師，不但要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而且要特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的精神生活，通過預(yù)測(cè)學(xué)情，預(yù)想學(xué)生認(rèn)知的可能，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。如浙江省特級(jí)教師王崧舟對(duì)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)過程，就精心預(yù)設(shè)了多種方案。
1.請(qǐng)學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問題有：
（1）為什么說“地球是人類的母親、生命的搖籃”？
（2）為什么說“地球像一葉扁舟”？
（3）為什么說“地球是渺小的”？
（4）為什么要用“很小很小”來形容人類的活動(dòng)范圍？
根據(jù)學(xué)生的問題隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案；哪些問題之間有聯(lián)系；哪些問題需要重點(diǎn)思考。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。請(qǐng)學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題，通過閱讀課文尋求答案。組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：
（1）為什么說“地球太容易破碎了”；
（2）為什么說“地球是人類的母親、生命的搖籃”；
（3）為什么人類不要隨意毀壞地球資源。
為幫助學(xué)生解答以上問題，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課文第四自然段，想象看到的畫面。補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。
3.從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀《地球，我親愛的母親！》。
教師只有在預(yù)設(shè)過程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，敏銳地捕捉到生成的契機(jī)，冷靜地分析其中的教育價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在“動(dòng)”的過程中產(chǎn)生新問題、新思想、新創(chuàng)意。教師要具有課程開發(fā)意識(shí)，把“精心預(yù)設(shè)”看做課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，為課堂教學(xué)中的“即時(shí)生成”做好多種準(zhǔn)備，為調(diào)節(jié)教學(xué)行為設(shè)計(jì)多種預(yù)案，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空。
二、調(diào)控過程性生成
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，善于傾聽，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生在課堂上對(duì)預(yù)設(shè)問題的回答，有時(shí)并不一定與教師估計(jì)的完全一致，這就需要教師善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有教育價(jià)值和意義的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，組織好動(dòng)態(tài)生成中的課堂教學(xué)。在探究性學(xué)習(xí)中，結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，教師的合理引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不僅使教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，而且能夠加強(qiáng)師生的情感溝通，使學(xué)生在互動(dòng)中得到多方面的滿足。
例如，在《春天的雨點(diǎn)》的教學(xué)中，一位學(xué)生提出：“我們組有人認(rèn)為文中‘她只聽到老師沙啞的聲音，只看到老師發(fā)干的嘴唇'這句話不只是寫達(dá)麗瑪?！庇谑?，筆者讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)廣泛地交流和討論。討論后各小組都發(fā)表了意見：有學(xué)生認(rèn)為是在寫達(dá)麗瑪，她被老師的愛心深深打動(dòng)，決心改正錯(cuò)誤，對(duì)所補(bǔ)課程學(xué)得非常認(rèn)真；還有學(xué)生認(rèn)為這是在寫老師，老師對(duì)工作非常負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生充滿愛心，講得口干舌燥，非常辛苦；還有學(xué)生認(rèn)為表面上在寫同學(xué)，而實(shí)際是在寫老師；更有學(xué)生認(rèn)為這是作者的話，是作者看到這樣的老師和同學(xué)后，覺得要用這樣一句話來表達(dá)對(duì)師生二人的贊美之情。實(shí)踐證明，教師抓住課堂資源、合理引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)處理方式，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個(gè)正確結(jié)論的效果。
三、開發(fā)多元性生成
允許對(duì)文本的多元解讀，是語文教學(xué)理念的一大進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀會(huì)引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。一位教師在古詩《江雪》的教學(xué)中，有學(xué)生提出：“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地設(shè)想原因。有的學(xué)生認(rèn)為老翁家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的學(xué)生認(rèn)為老翁是個(gè)釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了；有的學(xué)生認(rèn)為，老翁看到鳥都飛走了，想到?jīng)]人和自己搶了，可以獨(dú)享一份清靜；有的學(xué)生認(rèn)為老翁可能遇上什么傷心事了；還有的學(xué)生提出可能是老翁犯了什么錯(cuò)誤，被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。在這樣的時(shí)機(jī)，教師讓學(xué)生閱讀柳宗元的生平簡(jiǎn)介，并問學(xué)生比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法。有的學(xué)生說：“現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫的詩?！庇械膶W(xué)生說：“我感到，詩人是在借這個(gè)‘蓑笠翁’表達(dá)自己的心情?！?/p>
顯而易見，由于教師的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了學(xué)生們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。教師在此基礎(chǔ)上的引導(dǎo)，體現(xiàn)了價(jià)值上的導(dǎo)向作用。也許學(xué)生們的解讀不一定符合柳宗元寫這首詩的本意，但學(xué)生們解讀文本的過程是在感悟人生，他們?cè)诙嘣庾x中獲得了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，也在評(píng)人論詩的過程中潛移默化地受到了學(xué)習(xí)方法的熏陶。
第5篇：只有一個(gè)地球教案范文
一、利用課堂教學(xué),進(jìn)行環(huán)境教育的滲透
1.把握滲透課
此類課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出,或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材,找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。例如:結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué),介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用,教育學(xué)生要綠化環(huán)境,自覺愛護(hù)一草一木;結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué),介紹青蛙、鳥類的益處,提倡愛護(hù)動(dòng)物,不要亂捕濫殺;結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué),介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境,就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育時(shí),要注意以下三個(gè)問題:第一,找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn),避免牽強(qiáng)附會(huì)。第二,掌握好滲透的比重和程度,不能過分展開,上成專業(yè)課。第三,老師應(yīng)列出滲透教育提綱,做到備課上有要求,教案上有體現(xiàn)。
2.上好典型課
這類課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。初中生物第二冊(cè)第三章“生物與環(huán)境”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要章節(jié),是進(jìn)行環(huán)境教育的極好素材。教師在這一章的教學(xué)中要注意:第一,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí),養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣,而不是專業(yè)技術(shù)教育。所以教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識(shí),轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)。可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,如用幻燈、圖片、錄像來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),課前組織學(xué)生收集資料,課堂上組織學(xué)生討論,這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。適當(dāng)使用互動(dòng)式教學(xué)方法,組織學(xué)生表演科學(xué)小品,例如:在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí),選8位同學(xué)上臺(tái),他們代表草、動(dòng)物(包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹),要求每位同學(xué)用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來,呈現(xiàn)一個(gè)食物網(wǎng),體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學(xué)代表“人”上臺(tái),抓走了鷹、狼,問問學(xué)生有什么變化?再把草拉走,結(jié)果又會(huì)如何?這種游戲的方法,很生動(dòng)、形象,增強(qiáng)了趣味性,學(xué)生自然地理解了生物之間的聯(lián)系,初步樹立了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。第二,重視數(shù)字的作用。在講“人口與環(huán)境”時(shí),列舉:當(dāng)今世界每日增加21.6萬人,目前已接近60億人。我國在1949年時(shí)有5億左右人,建國40多年增加到12億多,占世界人口的22%。在學(xué)習(xí)“我國的野生動(dòng)植物資源”時(shí),列舉全世界每年滅絕的野生生物達(dá)4萬余種,現(xiàn)存的我們熟悉的大熊貓不過1000頭左右,朱■不超過100只,云南的亞洲象不足50頭,野生華南虎不足30只等等。
二、豐富課外活動(dòng),強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)
要真正地將環(huán)境教育深入到學(xué)生的心靈之中,僅靠課堂的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須借助其他媒體,利用課外時(shí)間共同輔助完成。我們開展的課外教育活動(dòng)主要有三類:
1.宣教文藝活動(dòng)
每學(xué)年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動(dòng)。一年一度的“植樹節(jié)”“地球日”“世界環(huán)境日”“世界無煙日”“人口日”“愛鳥周”“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題,舉辦環(huán)保知識(shí)講座,組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽,利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽,排演環(huán)保節(jié)目,進(jìn)行環(huán)保知識(shí)問卷調(diào)查等,這樣使學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識(shí)。
2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
組織學(xué)生順德一日游和游覽附近的風(fēng)景名勝,參觀植物園、動(dòng)物園。使學(xué)生在感受美的過程中,產(chǎn)生向往大自然的情感,從而升華為熱愛大自然,以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。組織學(xué)生調(diào)查附近的工廠、小河、垃圾處理場(chǎng)、生活小區(qū)等,當(dāng)他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃,自然就會(huì)明白環(huán)境保護(hù)的重要性,并自覺行動(dòng)起來,保護(hù)環(huán)境。
3.環(huán)保興趣小組活動(dòng)
成立環(huán)保興趣小組,參加生物園的建設(shè),培植各種植物,學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動(dòng)物,進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。如香煙對(duì)蚯蚓生活的影響、洗潔精對(duì)小魚生活的影響、青蛙食物觀察等。學(xué)生們對(duì)這些活動(dòng)都有濃厚的興趣,這樣不僅開闊了學(xué)生的視野,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力。
第6篇：只有一個(gè)地球教案范文
關(guān)健詞：小學(xué)語文 課堂提問 問題 興趣
語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分，正常生活中處處都會(huì)使用到語文，而小學(xué)語文對(duì)于小學(xué)生是一種極為重要的啟蒙，關(guān)系到小學(xué)生未來思維的培養(yǎng)和發(fā)展。陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才會(huì)有解決問題的辦法，才有獨(dú)立思路的可能?！币虼诵W(xué)語文教學(xué)中課堂提問則成為了能否啟蒙小學(xué)生思想的重點(diǎn)。本文對(duì)其做出如下策略分析。
一.小W語文教學(xué)中課堂提問中常見問題
1.提問過多。目前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問中教師們普遍認(rèn)為，只有提的問題多了，學(xué)生們才會(huì)努力去思考。海森堡曾說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！碧釂栠^于頻繁，反而會(huì)使學(xué)生們沒有了思考的時(shí)間，不僅會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率也會(huì)大大降低。
2.互動(dòng)不足。教師們大多都認(rèn)為教師在課堂上永遠(yuǎn)是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生們只需要在下面回答問題，聽老師講課就可以了。實(shí)則不然，一位教師在課堂上夸夸其談，自顧自的講著已經(jīng)在上課前就已經(jīng)備好的教案，自以為自己講的很生動(dòng)，其實(shí)大多學(xué)生早已經(jīng)覺得枯燥乏味，思想隨著教師的聲音早就到了九霄云外。
3.提問過難過易，不經(jīng)思考。目前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問大多數(shù)都存在教師提出的問題不能表現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。教師們對(duì)自己的每一位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力上都并不了解，提出的問題有的太難、有的太易，例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，有的教師就會(huì)提問：“我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)地球？我們要怎樣保護(hù)地球？”小學(xué)生對(duì)于地球的認(rèn)知能有多大？提出的問題太過龐大，小學(xué)生又怎么能答的上來呢。又問：“是什么污染了我們的地球？我們應(yīng)該怎么辦？”這種問題就過于常識(shí)性，太過簡(jiǎn)易又沒有了深度，無法體現(xiàn)出課文想表達(dá)的意思。
4.課堂提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。課堂提問當(dāng)中有著很大的竅門，如果提問的時(shí)機(jī)不對(duì)，那么就會(huì)錯(cuò)過提高課堂氣氛的最佳時(shí)間。當(dāng)學(xué)生們都在絞盡腦汁的思考課文而無法理解時(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要教師去進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出一個(gè)可以使學(xué)生的思維進(jìn)行跳躍，并有所頓悟的問題。當(dāng)學(xué)生們都明白的課文的精髓，這時(shí)，再提出能夠活躍課堂氣氛的問題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，增加學(xué)生對(duì)老師的喜愛程度，而且還能使學(xué)生們情緒高漲，營造一個(gè)歡樂的課堂氛圍。
二.小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問策略
1.問題要有針對(duì)性
教師們?cè)谔岢稣n堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問題的針對(duì)性，提問就要一步到位，一句話說到點(diǎn)子上，這樣學(xué)生們的思維才不會(huì)亂飛，例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，提問：“詹天佑是一個(gè)什么樣的人？對(duì)我國鐵路的發(fā)展有著什么意義？”一句話說明中心問題，學(xué)生也不會(huì)跑偏。
2.加強(qiáng)師生之間交流互動(dòng)
教師們?cè)谡n堂上要一改之前繁瑣枯燥乏味的講課模式和無聊的問題，多提出一些能與學(xué)生們交流互動(dòng)的問題，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的課堂積極性。比如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，教師安排學(xué)生們上臺(tái)進(jìn)行表演，做些小游戲，表演的出色的同學(xué)可以獲得小紅花，讓學(xué)生們積極踴躍上臺(tái)參與，增加學(xué)生對(duì)語文的興趣。
3.問題要兼顧不同水平學(xué)生
學(xué)生總有聰明的和相對(duì)思考慢一些的。因此在提問時(shí)不可將一種問題問向所有的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)的，提出的問題要相對(duì)難一點(diǎn)，答的好教師也應(yīng)當(dāng)夸獎(jiǎng)，這樣可以更加增加他們對(duì)語文的熱情和興趣，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師提問時(shí)要稍微照顧一下他們，提出的問題要簡(jiǎn)單一些，不要給他們太大的心理壓力，要適當(dāng)鼓勵(lì)他們，給他們自信，以此來增加他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。
4.學(xué)會(huì)尋找課堂提問時(shí)機(jī)
課堂上學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)語文興趣下降，跟提問的時(shí)機(jī)有很大關(guān)系。教師也需要了解學(xué)生們的興趣愛好，比如，“同學(xué)們都和自己的爸爸去公園看過鳥嗎？”這種類似的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，并準(zhǔn)確提出相關(guān)課文問題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。
三.結(jié)語
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題有時(shí)比解決問題更重要。”一個(gè)好的課堂提問對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說也同樣重要。綜上所述，雖然我國小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在著許多問題，但是問題總是有著解決的辦法，教師們做好自己的本職工作，多吸取課堂提問教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣小學(xué)語文教學(xué)才能長(zhǎng)久發(fā)展下去。
參考文獻(xiàn)
[1]王桂娟.小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略[J].神州，2014，08：132.
第7篇：只有一個(gè)地球教案范文
目前的學(xué)生“問”的能力、意識(shí)如何呢？我市在年度質(zhì)量檢測(cè)中，要求學(xué)生閱讀短文后，“向老師或同學(xué)提出自己的問題”，反饋結(jié)果表明許多學(xué)生提的問題局限于字詞理解方面，缺乏有價(jià)值的探究性、思考性的提問。其中相當(dāng)部分的學(xué)生不會(huì)提問，提不出什么問題。這不由得引起了教師們的思考：這些學(xué)生的問題意識(shí)、能力哪里去了？我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的問題意識(shí)呢？筆者現(xiàn)就兩個(gè)課堂實(shí)例進(jìn)行比較，并談?wù)剬?duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的看法。
[案例1]
師：大家讀了《琥珀》這篇課文以后，對(duì)什么問題最感興趣？
生1：松脂是怎么滲出來的？──問題指向蜘蛛和蒼蠅都被裹在松脂中的原因。
生2：松脂為什么不溶于水？──問題指向松脂球?yàn)槭裁茨芙?jīng)歷滄海桑田變成化石的原因。
教師一聽這些問題出乎意料，忙說：“同學(xué)們提的問題和課文沒什么關(guān)系，還是我來提吧。請(qǐng)你們想一想，蒼蠅和蜘蛛為什么會(huì)包在松脂里呢？”于是，學(xué)生不再提問，老老實(shí)實(shí)地回到教師問、學(xué)生答的軌道中。
[案例2]
師：大家剛剛讀了《小蝌蚪找媽媽》的故事，有什么問題嗎？
生1：青蛙媽媽為什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？──問題指向青蛙的生活習(xí)性。
生2：我看小蝌蚪找到的不一定是自己的媽媽，只能說找到一只青蛙。──問題指向文本的體裁。
生3：小蝌蚪長(zhǎng)大后為什么和小時(shí)候不一樣呢？──問題指向青蛙的生長(zhǎng)過程。
教師認(rèn)真傾聽了學(xué)生的提問和看法，然后師生一起就這些問題研讀課文，發(fā)表各自的意見，甚至想到了課后收集有關(guān)青蛙生長(zhǎng)過程的資料圖片。
從上述課例不難看出，學(xué)生的問題意識(shí)極易從標(biāo)準(zhǔn)答案、教師權(quán)威和預(yù)定教案中“蒸發(fā)”。相反，只要我們像課例2中的教師那樣用心去關(guān)注、傾聽學(xué)生哪怕很幼稚的想法，他們就能張開探究雙翅，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。因此，我認(rèn)為：
一、保持對(duì)課堂中有價(jià)值問題的敏感度和捕捉能力，善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和問題意識(shí)
“松脂為什么不溶于水？”“松脂是怎么滲出來的？”學(xué)生提出了教師缺少準(zhǔn)備的問題。這說明隨著獲取知識(shí)的渠道增多，學(xué)生們有了更多的問題和想法，教師的知識(shí)權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，怎么辦？
1.教師要保持對(duì)課堂中有價(jià)值問題的敏感度和捕捉能力。
在課例1中，學(xué)生的問題其實(shí)已經(jīng)指向蜘蛛和蒼蠅為什么會(huì)一起裹在松脂球里以及松脂球?yàn)槭裁茨芙?jīng)歷滄海桑田變成化石的原因?？捎捎诮處熑狈χR(shí)準(zhǔn)備，也缺乏對(duì)有價(jià)值問題的敏感度和捕捉能力，抑制了學(xué)生提問的欲望，因此也失去了組織學(xué)生進(jìn)行基于問題的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.教師要做好知識(shí)準(zhǔn)備，善于引導(dǎo)問題，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透和協(xié)作。
教師一方面要進(jìn)行知識(shí)的“充電”，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲；另一方面對(duì)那些學(xué)生理解范圍之外的問題，可以簡(jiǎn)要引導(dǎo)或暫時(shí)擱置，為今后學(xué)習(xí)做好鋪墊；也可以請(qǐng)其他學(xué)科的教師給予解答，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透和協(xié)作。如“松脂為什么不溶于水”的問題就可以考慮請(qǐng)化學(xué)老師來解答。
3.要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和問題意識(shí)。
教師不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因?yàn)樽约簾o知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵(lì)學(xué)生探索好學(xué)的精神。在案例2中，教師敏感地把握住學(xué)生提問的閃光點(diǎn)，為他們提出問題、思考討論設(shè)契機(jī)、“開綠燈”，構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)的、充滿生命活力的課堂。
二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入口，激發(fā)他們潛在的問題意識(shí)
1.從課題著手。
從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“呼聲”發(fā)問：什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？是一個(gè)人的呼聲，還是代表全中國，甚至是全世界的孩子的呼聲……然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生就可從總體上領(lǐng)悟到“呼聲”的內(nèi)涵，把握課文所表達(dá)的“渴望和平”的主旨。
2.在矛盾處探幽。
如《只有一個(gè)地球》中有這樣一句“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”，教師可就這個(gè)關(guān)鍵句子引發(fā)質(zhì)疑：為什么說我們的地球太可愛了？為什么又感到她太容易破碎了？這句話向我們傳遞了哪些信息？再組織學(xué)生進(jìn)行基于以上問題的研讀討論和資料搜集，最終理解課文，形成自己的觀點(diǎn)。
3.在文本“飛白處”發(fā)問。
讓學(xué)生在飛白處發(fā)問，啟發(fā)他們聯(lián)系自己的審美經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想。如古詩《尋隱者不遇》省略了哪些內(nèi)容呢？“松下問童子”問的是什么呢？再讓學(xué)生分小組讀讀想想、說說演演，在情境中體會(huì)事情的經(jīng)過和人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，在合作、探究中解決問題，加深對(duì)文本意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，將學(xué)習(xí)向課外延伸
第8篇：只有一個(gè)地球教案范文
例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學(xué)生努力做“對(duì)人們無所求卻無私地向人們貢獻(xiàn)自己全部力量”的人,可教者卻在導(dǎo)入課題時(shí),對(duì)學(xué)生講了一大堆不著邊際的話,從城市到農(nóng)村用水不同引入到農(nóng)村從無井到有井的變化,還組織學(xué)生討論“井水”與“河水”誰比較衛(wèi)生。這樣一來,一節(jié)課就在無關(guān)痛癢的問題討論中結(jié)束了。
【反思】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地,教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)的主陣地,抓緊時(shí)間教學(xué),向課堂40分鐘要質(zhì)量。為了上好本課,教師應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入,讓任務(wù)驅(qū)動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課用不著組織學(xué)生討論井水與河水誰比較衛(wèi)生的問題。應(yīng)把較多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生多讀課文,讓學(xué)生直接接觸文本,走進(jìn)文本,感悟文本,理解文本。
二、隨意鏈接
例2:有位教師上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰(zhàn)國”、“三國”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點(diǎn)出今天所學(xué)的故事發(fā)生的時(shí)間是“三國”;其次教師又介紹三國情況:如三國名稱的來歷、三國地理位置、三國軍事情況等;接著重點(diǎn)講了劉備、曹操的故事并評(píng)價(jià)劉備、曹操,同時(shí)還講到了《厚黑學(xué)》;然后教師又介紹諸葛亮神機(jī)妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書、黃蓋的苦肉計(jì);最后才引出赤壁之戰(zhàn)。剛板書課題,下課鈴響了。
【反思】這是一堂典型的教師吹,學(xué)生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學(xué)生連課文都沒有讀一遍,收益甚微?！冻啾谥畱?zhàn)》節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國演義》,要在短短兩三節(jié)把課上好,實(shí)在不容易。我認(rèn)為,講這樣的課文,課前,教師首先應(yīng)做好鋪墊,介紹《三國演義》并讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課堂上,教師應(yīng)長(zhǎng)文短教,結(jié)合課文的預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí),立足課堂進(jìn)行引導(dǎo)。用不著一節(jié)課把所有的與《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的知識(shí)全部講完。課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)地介紹一二,課堂重點(diǎn)還是應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上。
三、指向不明
例3:有位教師在上《只有一個(gè)地球》一課時(shí),拿著地球儀走進(jìn)教室,有學(xué)校校長(zhǎng)一班人來聽他的課。這位教師想拿實(shí)物來營造情景,于是問學(xué)生;“同學(xué)們,今天教室里多了什么東西?”同學(xué)們個(gè)個(gè)看看校長(zhǎng),不敢回答,教師便抽一位學(xué)生回答,一個(gè)學(xué)生站起來小聲說:“多了校長(zhǎng)?！崩蠋熞宦?急了,生氣地說:“亂說,校長(zhǎng)是東西嗎?”同學(xué)們齊聲回答:“校長(zhǎng)不是東西?！?/p>
【反思】教師拿實(shí)物來營造情景,這并沒有錯(cuò),但由于教師提問的問題情景指向不明確,學(xué)生聽了后不知該說什么,造成答非所問,影響了課堂效率。我們?cè)谡n堂上也常常聽到“你讀懂了什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你看到了什么?”“你想說什么?”等指向不明的提問,學(xué)生在沒有明白問題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對(duì)白中游離教學(xué)重點(diǎn),甚至產(chǎn)生歧義,鬧出笑話。
四、環(huán)節(jié)多余
例4:在教學(xué)《曹沖稱象》一文時(shí),為了讓學(xué)生明白其中的科學(xué)道理,有位教師安排了動(dòng)手實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生找來量杯、石子、天平等做水的浮力實(shí)驗(yàn),并做詳細(xì)的記錄,然后根據(jù)記錄進(jìn)行分析,了解有關(guān)水的浮力的知識(shí),懂得曹沖稱象的原理。
【反思】教法是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)所使用的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。低年級(jí)的學(xué)生年齡偏小,在實(shí)驗(yàn)中手忙腳亂,完全無法得到比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),進(jìn)行分析。所以,一個(gè)個(gè)茫然,無從下手,造成課堂教學(xué)低效。此時(shí),不如教師進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓學(xué)生明白其中的道理。。
五、板書繁雜
例5:教學(xué)《詹天佑》一文,學(xué)生還沒有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內(nèi)容板書在黑板上,同時(shí)還畫上開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線路的示意圖也展示在黑板上。滿滿一黑板,別的不說,就說學(xué)生抄板書就接近花了30分鐘。試問,這樣的板書有何用?
【反思】板書是教師精心備課的藝術(shù)結(jié)晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫板書當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,浪費(fèi)了不少時(shí)間,并且板書內(nèi)容繁雜,五顏六色,符號(hào)眾多,圖畫齊全,除了正板書,還有副板書,滿黑板都是。板書的呈現(xiàn),也不根據(jù)學(xué)情,多是老師直接告訴。板書應(yīng)是師生學(xué)習(xí)的精彩提示,應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)逐步完成。課堂讓學(xué)生抄寫板書,死記板書不可取。課堂上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),提綱挈領(lǐng)地板書其授課要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),少用繁雜的板書。
六、練習(xí)機(jī)械
例6:有位教師教學(xué)《給予樹》時(shí),教師直接揭示課題后,就要求學(xué)生讀課文,學(xué)生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫生字,一字一排,寫完一遍再寫一遍,就這樣下課了。
【反思】目前,許多老師片面地認(rèn)為學(xué)生的能力發(fā)展靠反復(fù)練習(xí)獲得。于是,反復(fù)機(jī)械的練習(xí)充滿了課堂。例如教學(xué)生字,很多教師教生字,一般是一個(gè)生字一個(gè)生字地教:先教讀音,再教字形筆畫,然后告訴字義,最后讓學(xué)生抄寫生字,一字一排。這樣,一個(gè)一個(gè)地教,學(xué)生一個(gè)一個(gè)的學(xué),一排一排地寫,很機(jī)械。其實(shí),有些生字用不著一個(gè)一個(gè)地教,一排一排地寫,我認(rèn)為寫“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒有明確的要求,機(jī)械地重復(fù),讓學(xué)生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做具體的指導(dǎo),讀讀、背背、議議、寫寫有機(jī)結(jié)合,這樣,學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)逐漸提高。
第9篇：只有一個(gè)地球教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；美術(shù)課；興趣；創(chuàng)新能力；觀察能力
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-023-01
小學(xué)生美術(shù)課程作為素質(zhì)教育的組成部分，越來越受到教學(xué)界的重視。小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它是為發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。美術(shù)課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重小學(xué)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的挖掘，筆者就此談一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：
一、美術(shù)教學(xué)首先要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，這就需要老師在課前作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。比如：在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)第6課《水墨畫動(dòng)物》時(shí)，我在課前用了不少的時(shí)間精心準(zhǔn)備了多幅動(dòng)物水墨畫的作品。剛上課時(shí)，我向小學(xué)生展示了那些精心準(zhǔn)備的美術(shù)作品，他們馬上被作品所吸引、感染，課堂氣氛一下子變得活躍起來。當(dāng)我問他們是否想學(xué)習(xí)水墨畫時(shí)，個(gè)個(gè)歡呼雀躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，有些迫不及待的感覺。因?yàn)樗麄兿雽W(xué)，所以那堂課他們學(xué)得很認(rèn)真、很投入；又因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)真和投入，所以個(gè)個(gè)畫得都很棒，雖然筆墨稚拙，但是每一幅畫都表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，彰顯著個(gè)性。這就使我感覺到學(xué)習(xí)美術(shù)，興趣很關(guān)鍵。
為了提高學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)興趣，我還充分利用生活中的物質(zhì)材料，比如舊報(bào)紙、硬紙板、廢舊瓶罐、舊毛線等，引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、貼、折等進(jìn)行手工制作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使興趣成為他們上好美術(shù)課、學(xué)好美術(shù)的基本動(dòng)力之一。我還通過現(xiàn)代化教學(xué)手段讓他們欣賞不同時(shí)期的繪畫作品，了解祖國燦爛的文化，增強(qiáng)他們的民族自豪感，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
二、美術(shù)教學(xué)可啟發(fā)小學(xué)生的大膽創(chuàng)新能力
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步?！钡拇_，世界上許許多多的發(fā)明和創(chuàng)新，都是先通過想象開始的。因此，我在美術(shù)教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，啟發(fā)他們的想象力，使他們發(fā)散思維、產(chǎn)生靈感，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的能力。如教學(xué)小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第7課《我愛樹木》時(shí)，我在課前先帶學(xué)生去了公園，讓他們認(rèn)識(shí)身邊各種各樣的樹木，并讓他們從不同的角度和距離去觀察樹木，比較樹木的高矮、大小以及粗細(xì)，還讓他們?nèi)ッ淦?、聞樹葉、聽樹木發(fā)出的聲音。孩子們?cè)谶@個(gè)玩的過程中很輕松地完成了我布置的任務(wù)。其實(shí)，我讓他們?cè)谶@個(gè)玩的過程中已親身感受了樹木帶給他們的綠蔭、清新的空氣、美麗以及歡樂，同時(shí)也使他們對(duì)樹木產(chǎn)生了感情，并深深地愛上了樹木。等到一上課，我首先播放了一個(gè)關(guān)于樹木的DVD短片，讓他們領(lǐng)略千奇百怪的樹種，為他們講樹木的知識(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生感受樹木給生活和大自然帶來的無窮魅力。緊接著，我出示了文字：森林是地球的肺，樹木是空氣的清新器。請(qǐng)同學(xué)們畫一幅以《我愛樹木》為題的畫。當(dāng)我看到他們的作品時(shí)，我震驚了：孩子們的想象力太豐富了，創(chuàng)新的能力太奇特了，作品可謂五彩繽紛、絢麗多姿。
三、美術(shù)教學(xué)可培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力
在義務(wù)教育階段《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：“學(xué)生應(yīng)以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)……”這句話表明，在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力是必要的，同時(shí)要想擁有一定的繪畫技能，就必須具備敏銳的觀察能力。
四、課前充分準(zhǔn)備，效果事半功倍
我們準(zhǔn)備了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？我們要準(zhǔn)備什么？仔細(xì)想想，我們平時(shí)的教學(xué)遺憾，無不與我們的準(zhǔn)備不到位有直接關(guān)系?？茖W(xué)務(wù)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，松張有度的教學(xué)節(jié)奏，是教學(xué)有效的主要因素。當(dāng)然與教師的自身素質(zhì)，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格也有直接關(guān)系。課前的教案設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備，相關(guān)教學(xué)資料的收集等等，都是準(zhǔn)備的范疇和內(nèi)容。公開教學(xué)為什么給人的效果好，原因只有一個(gè)，就是準(zhǔn)備充分罷了。所以我要求每位學(xué)生都要準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)用具。準(zhǔn)備的充分，課堂效果自然就好。
五、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)
鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)品，而且能作出自己的審美判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方法去感受藝術(shù)作品的美，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。
六、關(guān)注自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)
