體育學(xué)科論文精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科論文范文

論文關(guān)鍵詞:公共體育課；理論教學(xué)

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學(xué)是高校體育教學(xué)的基本形式之一

公共體育課理論教學(xué)過去就有，只是不夠重視，更像是擺設(shè)，僅用于雨天教學(xué)和機動的備份，內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學(xué)科建設(shè)的要求下，理論教學(xué)逐步受到重視，主要有三個方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應(yīng)的理論教材，學(xué)生人手一本．(2)理論教學(xué)的制度化．理論教學(xué)的課時，按照一定的課時比例，納入到教學(xué)計劃當(dāng)中．(3)理論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計算到學(xué)生體育成績之中．所以說，理論教學(xué)作為公共體育教學(xué)的一種形式已經(jīng)建立，但在實際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)還是考核，與我們所期望的相去甚遠(yuǎn)，流于形式，喪失了理論教學(xué)的意義．首先從理論教學(xué)的內(nèi)容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內(nèi)容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術(shù)的文字說明，其價值相當(dāng)于體育常識，缺少層次和深度，沒有學(xué)術(shù)價值，學(xué)生不感興趣．其次從理論教學(xué)的管理來看，理論教學(xué)所占比例偏小，很難達(dá)到預(yù)期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學(xué)是對體育實踐教學(xué)的補充和指導(dǎo)

理論是“人們由實踐概括出來的關(guān)于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結(jié)論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究得出的當(dāng)前結(jié)論，體育作為獨立的學(xué)科，主要通過體育課的形式來實現(xiàn)學(xué)校體育的目的和任務(wù)，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學(xué)顯然不能滿足學(xué)科建設(shè)的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學(xué)科形成有機的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個多學(xué)科的綜合體．體育的發(fā)展與進(jìn)步和相應(yīng)的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學(xué)，基于實踐教學(xué)，作為體育實踐教學(xué)補充，發(fā)揮理論所具有的指導(dǎo)作用，不僅如此，理論教學(xué)還是實踐教學(xué)的延伸，甚至是對實踐教學(xué)的超越，提升公共體育課的教學(xué)檔次，突破實踐教學(xué)的局限性．

1．3公共體育課理論教學(xué)是實現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和研究性，將公共體育教學(xué)提升到一個新的層次，區(qū)別于中小學(xué)體育教學(xué)的模式．高校在學(xué)校體育的目的和任務(wù)上有別于中小學(xué)，首先，中小學(xué)學(xué)生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學(xué)的強身健體，促進(jìn)生長發(fā)育的功能尤為重要，從學(xué)習(xí)技術(shù)和動作的角度看，中小學(xué)學(xué)生也處于動作技術(shù)形成的最佳時期，所以實踐教學(xué)就顯得更有意義．而大學(xué)生已接近成年，在學(xué)習(xí)技術(shù)和動作上處于劣勢，但認(rèn)識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學(xué)，提高對體育及其價值的認(rèn)識更加重要．此外，大學(xué)生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學(xué)的硬環(huán)境上也非中小學(xué)可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)．高校公共體育教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學(xué)彰顯出體育教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)層次和深度，具有學(xué)術(shù)價值．

2核心與內(nèi)容

2．1公共體育課理論教學(xué)是關(guān)于競技理論的教學(xué)

確立以競技為核心的理論教學(xué)體系，和以活動為基礎(chǔ)的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別，“在本質(zhì)上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質(zhì)，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務(wù)．高校體育學(xué)科體系是我國體育專業(yè)的基礎(chǔ)和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應(yīng)加強體育教學(xué)的學(xué)科性與競技性，……在以競技為核心的基礎(chǔ)中，根據(jù)各群體的具體特點，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質(zhì)特征，是高校體育學(xué)科建設(shè)的核心，理所當(dāng)然也是理論教學(xué)體系的核心，這就指明了理論教學(xué)的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學(xué)術(shù)價值和研究價值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學(xué)是對專項發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究

理論教學(xué)依托于專項實踐教學(xué)，在加強專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學(xué)內(nèi)容分為四個方面：(1)加強對專項的認(rèn)識．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學(xué)習(xí)專項競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關(guān)因素．技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運動損傷預(yù)防和科學(xué)訓(xùn)練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及對健康和醫(yī)學(xué)的影響等．其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預(yù)期

3．1公共體育課理論教學(xué)與專項化選修教學(xué)模式形成有機融合

加強公共體育課理論教學(xué)，使專項化選修教學(xué)模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學(xué)對實踐教學(xué)的補充、指導(dǎo)和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學(xué)模式也為理論教學(xué)提供了合適的形式，實現(xiàn)理論教學(xué)與專項化選修教學(xué)模式對接，有利于形成以專項化教學(xué)模式為主體的學(xué)科分支，理論教學(xué)能夠擺脫普通專業(yè)大學(xué)生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學(xué)由于客觀原因而形成的教學(xué)屏障，率先從理論教學(xué)上實現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學(xué)質(zhì)量．

3．2公共體育課理論教學(xué)對學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求

加強公共體育課理論教學(xué)，在增加理論教學(xué)課時的同時，還要對理論教學(xué)場所，考核的方法做到科學(xué)的安排．理論教學(xué)不僅可以提升體育教學(xué)的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學(xué)的周期，減少季節(jié)變化對實踐教學(xué)的消極影響．在課時安排上應(yīng)有別于其他學(xué)科，要突破學(xué)期的限制，形成獨立的教學(xué)體系，加強教學(xué)管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學(xué)給教學(xué)雙方帶來了機遇和挑戰(zhàn)

加強公共體育課理論教學(xué)，打破原有教學(xué)體系的平衡，教學(xué)雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對，由加強理論教學(xué)而引發(fā)的新的評價體系，對教學(xué)雙方的影響顯而易見．加大理論教學(xué)的比重，對學(xué)生有了新的要求，部分學(xué)生僅憑身體素質(zhì)和運動能力的優(yōu)勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了，而另一部分身體素質(zhì)和運動能力處于劣勢的學(xué)生，則增添了學(xué)習(xí)的動力和自信．新的評價體系強調(diào)學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的評價，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成．理論教學(xué)的大力介入，對教師的學(xué)習(xí)和科研提出了更高的要求，傳統(tǒng)的觀念得以更新，學(xué)術(shù)的風(fēng)氣得到加強，教學(xué)雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，這種質(zhì)的變化是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵．

第2篇：體育學(xué)科論文范文

語文課程在提升學(xué)生的思想境界、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)方面起著重要的作用，體育院校往往重視對人才的技術(shù)培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行人文精神方面的教育。探究體育院校的語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策，不僅有利于提高體育院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于深化改革素質(zhì)教育。

一、語文教學(xué)的任務(wù)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，多種文化觀念、思想知識都要借助這一媒介傳播，并使學(xué)生吸收。文以載道，優(yōu)秀的作品承載著優(yōu)秀的文化，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅提高語言運用能力，更要在潛移默化中培養(yǎng)其健全的人格和適應(yīng)社會的能力。國家教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文教程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)教育培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！睂τ隗w育院校來說，語文課程的教學(xué)任務(wù)，除了實現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，還應(yīng)包括：全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指人所具有的文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科的知識和由這些知識系統(tǒng)反映出來的綜合品質(zhì)和發(fā)展程度，包括氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。

體育院校的學(xué)生酷愛運動，具有良好的身體素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)能力，這是其發(fā)展的有利方面，但其人文素養(yǎng)相對欠缺。人文素質(zhì)與專業(yè)技能都應(yīng)成為學(xué)生的綜合素質(zhì)，不應(yīng)片面強調(diào)某一方面而忽視另一方面。愛因斯坦甚至說“通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！笨梢?，要想使體育生成為未來合格的體育人才，必須通過語文教育提升其綜合素質(zhì)，而這也可以反過來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指大學(xué)生作為個體的人，在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是學(xué)生個體素質(zhì)的不斷完善和臻美，簡而言之就是大學(xué)生保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力。語文課程因其學(xué)科特點而在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力和欣賞表達(dá)能力的均衡發(fā)展，是學(xué)生獲取基本的社會生存能力和發(fā)展資源的重要來源。

二、體育院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者所做的調(diào)查來看，體院本科生表示“非常喜歡”大學(xué)語文課的學(xué)生占被調(diào)查總數(shù)的38.7%，對這門課的喜歡程度“一般”的有45.6%。從學(xué)生認(rèn)為自己“在這門課程中學(xué)到的最有用的知識”來看，依次為：交際能力的提高（38.1%），培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)(27%)，語文常識的學(xué)習(xí)(23.8%)，學(xué)習(xí)方法的積累(11.1%)。數(shù)據(jù)反映出學(xué)生意識到了語文課程對人文素養(yǎng)的形成有幫助，但在實際的教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)，很多時候，學(xué)生也僅僅是停留在“我知道有用”的階段，在學(xué)習(xí)效果方面卻不能令人滿意。簡單歸結(jié)起來其表現(xiàn)主要有以下幾方面：

（一）知識基礎(chǔ)薄弱，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣由來已久

絕大多數(shù)體育生的語文水平原本就低，體育專業(yè)本科學(xué)生的入學(xué)文化課試卷難度要比全國統(tǒng)一高考低得多，考試成績與其他普通本科學(xué)生有不小的差距，這使得很多學(xué)生在中學(xué)階段就不重視語文課等文化課的學(xué)習(xí)，覺得想上大學(xué)并不難。中學(xué)和大學(xué)期間即便是學(xué)習(xí)，也對這門課的工具性及人文性作用認(rèn)識不夠。

除了主觀方面，客觀原因也不容忽視。中學(xué)期間學(xué)訓(xùn)矛盾很難調(diào)和，學(xué)生自然會把精力投向訓(xùn)練，加之比賽、集訓(xùn)也常常打斷學(xué)習(xí)的連續(xù)性，久而久之就形成了基礎(chǔ)不扎實、知識體系不完整、知識鏈條不連貫、學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成等后果，以致通過了單招考試上了大學(xué)，長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難改變，對語文學(xué)習(xí)仍難重視起來，調(diào)查中有將近20%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課“用處不大”，就說明了這個問題。

（二）閱讀和表達(dá)能力不足

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，使書籍成為智力生活中的指路明星……”。閱讀是個人通過思考和感悟，將知識技能逐步內(nèi)化為素質(zhì)的過程。體育院校的學(xué)生知識面窄，閱讀意識不強，直接影響了學(xué)生的口頭表達(dá)和書面寫作能力。部分學(xué)生對字詞句等基本知識都不能完全掌握，更不用說熟練運用，很多學(xué)生錯別字連篇、病句連篇，甚至連假條的格式都不知道。

在調(diào)查中，選擇“去圖書館讀書”的學(xué)生還不到被調(diào)查人數(shù)的5%。究其原因，與學(xué)生閱讀渠道單一有關(guān)，除了教材以外，很少會再主動閱讀，即使讀，也往往更傾向于通俗類文學(xué)作品和漫畫類書籍，而載有優(yōu)秀文化的國內(nèi)外名著基本處于空白狀態(tài)。

三、提高語文教學(xué)效果的對策

以上調(diào)查反映出的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，學(xué)生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力亟需提高與增強，我們認(rèn)為，主要應(yīng)從以下方面提高語文教學(xué)效果：

（一）拓展教學(xué)方法，有效開發(fā)第二課堂

語文篇目主要由歷代文學(xué)精品組成，這些作品具有永恒的藝術(shù)魅力，其中包含著濃厚的人文氣息，是豐富的人文資源，應(yīng)使學(xué)生在賞析文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步受到人格操守、理想追求等的感染和熏陶。這在當(dāng)今信息爆炸、娛樂至死的時代對學(xué)生樹立正確的三觀具有非常重要的意義。

體育院校的學(xué)生表現(xiàn)欲強，除了教師講授之外，可以對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，多引入啟發(fā)式、討論式等方法，甚至可以安排一些篇目，讓學(xué)生備課、講課，讓學(xué)生不通過灌輸?shù)姆绞?，最大程度地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添活力，也在教學(xué)過程中使學(xué)生的思辨能力得到鍛煉。除此之外，還可以通過影評、朗誦、辯論等活動的開展，利用體育生對競賽的敏感度，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，在實踐中提高學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）多元評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)動力減弱，尤其對公共文化課的重視程度更為明顯，應(yīng)從外界增加新的動力機制，促進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度及方式轉(zhuǎn)變。目前，語文考評方式尚未定型，有的按平時作業(yè)完成情況，有的需要學(xué)生參加統(tǒng)一考試，有的通過學(xué)期論文進(jìn)行考核?？紤]到體院學(xué)生的文化功底薄弱，和投入理論學(xué)習(xí)的時間和精力有限等客觀情況，為最大程度的激發(fā)體院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可根據(jù)出勤情況、課堂回答問題情況及作業(yè)質(zhì)量等幾方面綜合給分，以更加多元的考核形式，使學(xué)生對這門課增強學(xué)習(xí)動力，切實提高學(xué)習(xí)效果。

（三）開發(fā)渠道，培養(yǎng)終生閱讀習(xí)慣

要求體育生自覺閱讀古今中外文學(xué)名著具有一定難度，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行有效引導(dǎo)，每學(xué)期專門設(shè)定一定課時的閱讀課，指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生學(xué)會體味、分析，逐步掌握深層挖掘作品內(nèi)涵的方法，并通過定期進(jìn)行交流、評優(yōu)，及時收到學(xué)習(xí)反饋并給出評價，使學(xué)生能夠真正感受到閱讀的魅力與美的熏陶。

但課堂教學(xué)的時間與內(nèi)容畢竟有限，閱讀寫作能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期積累，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會充分利用圖書館資源，給他們推薦課外閱讀書目，最大限度延展語文教學(xué)。同時還應(yīng)布置一些與閱讀有關(guān)的寫作作業(yè)，使閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感受寫法，在寫作中加深對作品的理解與感悟，切實提高學(xué)生的寫作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀與習(xí)慣的目的。

人文精神是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，體育院校的人文教育尤其值得反思與重視，語文課程具有傳承民族文化、弘揚人文精神、提高審美趣味的功能，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面具有明顯優(yōu)勢，應(yīng)充分挖掘其在思想道德方面豐富的人文資源。并通過進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式，使大學(xué)生在儲備了人文教育的基礎(chǔ)知識和文化背景后，可以進(jìn)一步提升自我，為人生的可持續(xù)發(fā)展形成良好的開端，成為符合社會需要的高素質(zhì)體育人才。

(此論文系河北體育學(xué)院教改課題結(jié)項成果，課題編號2012YJZIC14)

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：體育學(xué)科論文范文

在語文課堂中，一次好的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；一次好的提問更能夠充分展現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。因此，如何讓小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的提問發(fā)揮最大的效果，成為了長久以來人們不斷思考的問題。我在接觸了低年級語文課堂教學(xué)以后，對自己的教學(xué)情況進(jìn)行了反思，對低年級課堂提問進(jìn)行了如下思考。

一、我們該怎么問

提問的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分，應(yīng)該是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。我們在問題的選擇上首先應(yīng)該考慮的就是研讀教材，以落實教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，抓住重點和難點設(shè)疑。

我在教學(xué)《蠶姑娘》時，首先對教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化、生長、結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過程。本課篇幅很長，可內(nèi)容比較簡單，但科學(xué)知識介紹的程度較高，學(xué)生通過對語言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過程的。因此我以不同的教學(xué)思路對這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計：

在課堂伊始，我要求學(xué)生從課文中找出這幾個詞的反義詞。

接著提出疑問，讓學(xué)生思考討論：從這幾組反義詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與蠶姑娘的生長變化有關(guān)，這個有趣的發(fā)現(xiàn)，不但引起了學(xué)生的探究興趣，而且順利引出了第二組問題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧?！?/p>

蠶姑娘變化經(jīng)歷了_____的過程。

(1)再次自讀課文，完成填空。

(2)指名讓學(xué)生用句式說一說。

蠶姑娘變化經(jīng)歷了吃——睡——醒——脫——變的過程。

(3)這個設(shè)計中，通過讓學(xué)生自讀課文完成表格，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生很清晰地掌握蠶姑娘的生長過程以及形態(tài)變化。其實在學(xué)生這樣思考的過程中，他們已經(jīng)很好地理解了蠶一生的生長變化過程。

教學(xué)目標(biāo)的確立是語文教學(xué)的靈魂所在。我們在教學(xué)過程中通過課堂提問來實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，那么設(shè)計問題就要立足目標(biāo)，提煉提問內(nèi)容。

二、我們該問什么

小學(xué)低年級語文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的情況。一個問題問出去，學(xué)生的回答五花八門，一時間不知道要如何拉回正題。這時，老師精心設(shè)計的層層遞進(jìn)式提問就可以提高課堂效率.

所謂層層遞進(jìn)式提問，就是指對有一定深度和難度的問題，分層次由淺入深地進(jìn)行提問。這種提問方式，通過一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向知識的縱深和寬廣方向發(fā)展，并且通過層層剝析，循序漸進(jìn)地解決教學(xué)的重點與難點，同時也可適應(yīng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。

教學(xué)《鳥島》這篇課文時，課文描寫了島上鳥多，人多，是一派生機勃勃的景象。我在這里做了一個想象說話的設(shè)計：如果你是島上的小鳥，你們飛到了這美麗的鳥島上過冬，這時友好的人們也來看望你們了，這時的你會想說些什么呢？對于我的提問，學(xué)生的回答是此起彼伏的鳥叫，孩子們學(xué)著各種鳥類的叫聲，以此來回答我的問題。課后我對課堂進(jìn)行了反思，出現(xiàn)這樣的問題其實在于學(xué)生并沒有理解教師提問的意圖。他們對于我的提問的理解就是老師問的鳥類說什么話。在他們的認(rèn)知中，鳥就是動物呀，它們的語言不就是經(jīng)常聽到的好聽的叫聲嗎？事后，我對于這個問題重新做了調(diào)整，改變了我的提問方式。我將原來的問題設(shè)計為三個梯度提問：(l)如果你是島上的小鳥，看到人們來到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽著你們唱著好聽的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥島，太陽剛剛升起來，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風(fēng)輕輕拂過你的羽毛，這時你會想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達(dá)你此時的心情，你想說些什么？通過這樣三個層次的提問，首先，清晰地為學(xué)生定好了思考的方向，老師要求體會的是小鳥的心情。其次，明確提示學(xué)生思考的內(nèi)容：面對美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學(xué)生把所思所想組織成語言表達(dá)出來。這次提問收到了超出預(yù)計的效果，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了對大自然的喜愛和向往，讓學(xué)生切身感受了大自然的美麗。可見，教學(xué)的藝術(shù)全在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)牛作答。

即使是在同一階段，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力習(xí)慣都存在著差異，這時設(shè)計提問的時候就要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，采用層層遞進(jìn)式設(shè)計，讓問題由簡到難，努力讓人人都有思考的機會，個個都有回答的積極性。

三、我們該什么時候問

低年級語文課堂中，經(jīng)常使用多種提問方式，如回憶性提問、理解性提問和應(yīng)用性提問。

其中，應(yīng)用性提問就是指在語文課堂中提供一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識來解決問題。對于低年級學(xué)生來說，他們所學(xué)的知識比較淺薄，應(yīng)用性提問就有難度。然而在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂提問選擇時機非常重要。在不同的時機提出同樣的問題會有不同的回答，在教學(xué)中，只有在適合的時機提出合適的問題效果才最好。

我在教學(xué)《孑L繁森》一文時，在學(xué)生讀到“醫(yī)生見他年紀(jì)大了，身體又不好，沒有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強答應(yīng)?！边@一句時，我提問：“從這一句中你讀出了一個怎樣的孔繁森？”有學(xué)生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進(jìn)行反思，究其原因是，課文所描寫的時代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，而二年級學(xué)生的認(rèn)知中很少有了解那個時代的歷史背景：在學(xué)生的認(rèn)知中，不聽醫(yī)生的話就是不應(yīng)該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時，學(xué)生的第一反應(yīng)就是表示非常的反感與不贊同。

《孔繁森》一文的教學(xué)難點是理解孔繁森把災(zāi)區(qū)人民放在第一位，感受孑L繁森是“優(yōu)秀的援藏干部”，教育學(xué)生學(xué)習(xí)孔繁森關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。而文中描述他不顧身體安危也要獻(xiàn)血也是為從側(cè)面烘托他“關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)”的品質(zhì)。事后，我同樣對上述問題進(jìn)行了調(diào)整。將問題放到了理解他資助藏區(qū)孤兒上學(xué)之后。此時學(xué)生對他不顧身體也要賣血的理解就不會是浮于表面地覺得他不注意健康，而是進(jìn)一步地感受到孔繁森地關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

所謂最佳提問時機，就是指學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突、學(xué)生意識中的矛盾激化之時。此時的提問可以讓學(xué)生在解決問題后產(chǎn)生“柳暗花明”的感覺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性。我們可以在教學(xué)時把提問安排在獨立學(xué)習(xí)并充分交流之后，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程。因此，在低年級語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該縱觀課堂，把握提問時機。

第4篇：體育學(xué)科論文范文

做好充分的課前準(zhǔn)備是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，教師要認(rèn)真分析研究教材，全面理解教材的編寫思路，還要認(rèn)真研究教法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和學(xué)生。教學(xué)有法，教無定法。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化英語綜合能力的培養(yǎng)為目的，對教材進(jìn)行合理的安排，精心創(chuàng)設(shè)語境和實踐活動，設(shè)計出較為合理的教學(xué)方案，在教學(xué)中可以采用任務(wù)教學(xué)法、情景法、視聽法、全身反應(yīng)法等進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容豐富、操作性強，并使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。另外，教師還應(yīng)該充分利用教學(xué)資源、教學(xué)用具，運用多媒體輔助英語教學(xué)，讓理論化的教學(xué)知識更加具體化、形象化，增加課堂容量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)出自己的觀點，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

二、拓展課堂教學(xué)的寬度

在新課改的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式化和機械化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法精心設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的英語環(huán)境。在課堂上，教師要將教學(xué)內(nèi)容靈活整合，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力滲入到英語學(xué)習(xí)的全過程，并采取形式多樣的活動，既可以讓學(xué)生始終感受到成功的愉悅，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說話、對話表演，或者把課文編成英文課本劇來表演。在表演過程中，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力和表現(xiàn)力。教師可以通過各種小游戲激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在高高興興的玩樂中輕松學(xué)習(xí)英語，這樣學(xué)生能更好地掌握教師授課內(nèi)容，課堂也就更具有生命力。

三、保證學(xué)生掌握知識的有效性

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實際認(rèn)知水平，以尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)、設(shè)計教案。在實際課堂教學(xué)時，充分重視學(xué)生對知識掌握的實際狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)方案，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，想學(xué)生所想，及時對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，及時調(diào)整教學(xué)方案。另外，提高課堂教學(xué)效率要求教師合理地安排課堂教學(xué)實踐的使用率，減少不必要教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，多創(chuàng)設(shè)小組合作討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終保持著思維活躍，并合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，通過優(yōu)化教學(xué)時間，使課堂教學(xué)內(nèi)容密度增強，節(jié)奏明快，這樣可以保證學(xué)生掌握知識的有效性。

四、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系是提高英語教學(xué)效率的保證，因為師生關(guān)系貫穿整個教育教學(xué)過程，并直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。在英語課堂上，師生關(guān)系融洽，教師會贏得學(xué)生的尊重和喜愛，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)英語的主動性、自覺性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，使教師和學(xué)生之間的互動和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學(xué)活動就能取得良好的教學(xué)效果，為實現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解的心理特點以及他們的興趣愛好，尊重學(xué)生，努力尋找每個學(xué)生的閃光點，并對學(xué)生的點滴進(jìn)步都加以鼓勵，激發(fā)學(xué)生努力向上的動力。讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機會，幫助他們樹立信心。另外，教師還要善于運用自然、恰到好處的動作和神態(tài)、富有感召力的語言去吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和理解，這樣學(xué)生就會加倍努力學(xué)習(xí)英語。這樣，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學(xué)中的教與學(xué)的活動就可以得到良好地開展。英語課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境非常重要。和諧、融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學(xué)生把想說的話說出來，并學(xué)會接納學(xué)生的意見、建議，學(xué)生就可以在輕松、自由的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，敢于提問、敢說敢為，自覺學(xué)習(xí)的熱情高，主動愉快地學(xué)習(xí)，始終處于積極的情感狀態(tài)，這樣課堂教學(xué)的效率也就有所提高。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生對教師的信任度高，就會使學(xué)生“親其師，而信其道”，并為學(xué)生營造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學(xué)效果，這對提高課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用和意義。

五、恰當(dāng)科學(xué)的評價，是提高英語課堂教學(xué)有效性的保證

在課堂上，學(xué)生非常重視教師的評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，學(xué)習(xí)成就感就會得到滿足，自信心增強，他們參與課堂活動和語言實踐的積極性提高。相反，如果學(xué)生得到負(fù)面評價，就會產(chǎn)生消極影響。不僅讓學(xué)生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學(xué)生自尊心，打消學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)盡量講正面的話，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和優(yōu)點進(jìn)行鼓勵與表揚，并抓住各個時機將自己的關(guān)心和期望傳遞給學(xué)生。如果學(xué)生說錯了或者發(fā)音不準(zhǔn)，教師也不可指責(zé)，應(yīng)及時指出或加以適當(dāng)指示，引導(dǎo)學(xué)生趨近正確答案，并用激勵性語言都給予鼓勵，讓學(xué)生時時充滿自信，因為激勵比批評的效果要好得多。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意不應(yīng)吝惜對學(xué)生的表揚，表揚不能過于籠統(tǒng)、模糊，而應(yīng)對學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步用準(zhǔn)確的、具體的語言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點頭、贊許的微笑等肢體語言，這些都能提升表揚的效果。因此，在課堂上教師對學(xué)生恰當(dāng)科學(xué)的評價，是提高英語課堂教學(xué)有效性的保證。

六、小結(jié)

第5篇：體育學(xué)科論文范文

（一）目標(biāo)大而空，目標(biāo)陳述忽略學(xué)生

教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時，經(jīng)常有這樣的描述“提高學(xué)生的應(yīng)變力”、“培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力”“提高學(xué)生團(tuán)隊精神”、“發(fā)展學(xué)生動作協(xié)調(diào)能力”“提高學(xué)生運動靈敏度”等等［3］。這樣的目標(biāo)陳述在體育教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中普遍存在，成為一種通病。這樣的目標(biāo)過于寬泛，過于籠統(tǒng)，過于上位，在教學(xué)中不知道該從何處做起，因此操作性較差，也無法評價是否達(dá)到了目標(biāo)，而且這樣的目標(biāo)在一堂體育課當(dāng)中根本達(dá)不到，所以這樣的目標(biāo)沒有起到任何作用。所以，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是更加上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)期層面的目標(biāo)，如果將它設(shè)為課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯得形同虛設(shè)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，但是當(dāng)教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時，往往將自己的教學(xué)任務(wù)定位成完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如有位教師在設(shè)計一節(jié)體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時的陳述：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解接力跑的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握“下壓式”傳接棒的動作要領(lǐng)；體會“下壓式”交接棒的方法，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考；培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，增強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力［4］。教師是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐的主體，在這種描述中，更多的是強調(diào)教師是否教，并沒有重視學(xué)生是否學(xué)到。雖然目標(biāo)的陳述中我們也看到了“讓學(xué)生．．．”、“培養(yǎng)學(xué)生．．．”等的句型，但是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐中忽視了學(xué)生主體。在體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐中，還存在另外一種忽視學(xué)生的現(xiàn)象。比如在描述目標(biāo)時，要達(dá)到80％以上的學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。這樣的句型雖然學(xué)生是主語，很多人會認(rèn)為課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體也是學(xué)生，其實不然。試問剩下的20％的沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生就不用學(xué)習(xí)了嗎？這樣的目標(biāo)描述無意間就會讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)機會，同時也違反了教育公平的原則。這樣的目標(biāo)描述雖然主體是學(xué)生，其實描述的內(nèi)容仍然是教師的教學(xué)任務(wù)。所以，對于教師而言，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的立場設(shè)定目標(biāo)。

（二）目標(biāo)陳述形式化，認(rèn)知和陳述與實踐不一致的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述形式化的現(xiàn)象是指教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述僅僅是在文字的層面，并沒有按照目標(biāo)的設(shè)定去完成教學(xué)任務(wù)，所以也就不可能去關(guān)注課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)所蘊涵的意義了。比如對某位體育教師進(jìn)行采訪時他說道：實際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是寫，雖然寫好了，但是幾乎很少用到。應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法。之所以要寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是因為教案上有要求，曾經(jīng)被稱為“教學(xué)目標(biāo)”，教案上要求填寫這一欄，因此才寫了學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有其他的教師認(rèn)為，自己知道課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，但是為什么重要自己也不清楚，目標(biāo)的設(shè)計往往與課堂教學(xué)是分開的，寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是教案要求，在課堂上不一定用。雖然他們對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識不能代表所有教師，但是也說明了很多教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)看做是一項被迫完成的任務(wù)，沒有認(rèn)識到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性在哪里，所以就造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)實踐之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述成為一種形式。認(rèn)知和陳述實踐不一致的問題是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述實踐中最為嚴(yán)重的一個問題。在對一位體育教師進(jìn)行交流時他說：“在新課程改革之后，開始使用了學(xué)習(xí)目標(biāo)的說法，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要從學(xué)生的立場考慮，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括了學(xué)情分析和教材分析，課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)一定有關(guān)系?！闭n堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)，設(shè)計什么樣的目標(biāo)，在教學(xué)中就要達(dá)到。然而該教師卻不了解課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式，只是認(rèn)為別人看著他的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對照他的課堂，就知道他的教學(xué)任務(wù)是否完成。與該教師存在同樣認(rèn)識的教師不在少數(shù)，多數(shù)教師對課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式、功能以及結(jié)構(gòu)仍然認(rèn)識不清。很多教師在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時經(jīng)常使用到“讓學(xué)生．．．”，“使學(xué)生．．．”，這樣的陳述法都屬于目標(biāo)陳述法，但是在實際中，教師并不知道自己使用的是什么方法，所以教師就無法區(qū)別不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不清楚他們之間的聯(lián)系，更無從談起該如何正確運用這些方法。正是認(rèn)識和實踐的不一致情況，導(dǎo)致了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)各種問題［5］。

二、教師課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐現(xiàn)狀的反思

（一）體育教師自身的認(rèn)識問題

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了諸多的問題，這與體育教師自身有著莫大的關(guān)系。首先是面對新課程改革，體育教師表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況。在新的課程改革之后提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)由原來對學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。但是，對于教師的教學(xué)卻沒有任何的具體規(guī)定。原來的體育教學(xué)大綱，對于教師的教學(xué)有著具體化的指導(dǎo)，教師也已經(jīng)習(xí)慣了依靠大綱，失去了依靠之后很多教師只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗備課，對于教學(xué)活動的設(shè)計傾注了更多的時間，然而卻忽視了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐。在實際的體育教學(xué)中，有關(guān)課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)研究理論較多，但是卻很少有教師對此關(guān)注。體育教師在課堂教學(xué)當(dāng)中更加重視研究教學(xué)的手段和方法，而對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐中存在的問題卻很少研究。學(xué)習(xí)目標(biāo)本來是課堂教學(xué)的靈魂，教師們對它的忽略導(dǎo)致了它的功能無法發(fā)揮出來。正是因為體育教師們對課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述沒有引起足夠的重視，所以問題層出不窮。能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，最為經(jīng)濟(jì)的就是校本教研。每一名教師都有優(yōu)勢和劣勢，這樣將所有教師集中在一起通過相互協(xié)作，共同提高就能夠發(fā)揮更大的力量。校本教研能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的資源共享，共同發(fā)展。雖然很多學(xué)校存在校本教研，但是體育教師并沒有明確地認(rèn)識校本教研，校本教研文化比較欠缺，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展，因此也制約了教師對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

（二）現(xiàn)有的相關(guān)理論研究中的問題

對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實踐中出現(xiàn)的問題，教師自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外還有其他的原因。導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，也與目前的相關(guān)理論研究中出現(xiàn)的問題有著很大的關(guān)系。目前對于課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式的研究受到了三種不同的陳述方法的影響，所以研究內(nèi)容也集中在這三個地方。這就造成了教師們在陳述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不是從技能、知識和情感出發(fā)，就是從知識和技能、情感態(tài)度價值觀和過程與方法出發(fā)，或者是從技能、身體和心理出發(fā)。所以體育教師普遍認(rèn)為只要學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入了這樣的內(nèi)容就是正確、合理的，一些教師甚至仔細(xì)研究了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式之后認(rèn)為是文字游戲，沒有任何必要。由此我們可以看出，目前存在的陳述方式屬于上位學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述格式，對于教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述缺乏具體引導(dǎo)。同時，對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)理論研究脫離了實際的課堂教學(xué)。雖然目前對于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論研究不少，但是其中的研究也是針對陳述方式來論述，并沒有將課堂教學(xué)實踐與陳述方式、陳述結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合研究，在研究中也沒有指出為什么課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)需要用這些要素來構(gòu)成。所以，體育教師在陳述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時，只是知道應(yīng)該這樣做，但是卻不知道這樣做的原因，當(dāng)教師只知其然，而不知其所以然時，就會忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，將它看做是教學(xué)設(shè)計的附庸［6］。要想讓體育教師真正地認(rèn)識到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，從行動上有所改變，就必須要從源頭上下手。建立學(xué)習(xí)目標(biāo)功能與陳述結(jié)構(gòu)和陳述方式之間的聯(lián)系，讓體育教師明白課堂層面體育目標(biāo)陳述方式的內(nèi)在原因。所以，當(dāng)前最重要的任務(wù)就是要深入研究課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能與陳述結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

（三）準(zhǔn)確把握課堂層面的陳述結(jié)構(gòu)

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能決定了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)又由要素構(gòu)成，為了實現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)體育課堂教學(xué)設(shè)計的功能，課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“行為表現(xiàn)”（行為動詞＋核心概念）和“行為條件”這兩個構(gòu)成要素。這為實現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、為體育課堂教學(xué)評價的開發(fā)和實施提供了依據(jù)。課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，同時“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”又都反映這學(xué)習(xí)程度，因此，合理的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具備“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個構(gòu)成要素，但有時候在課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒有找到表現(xiàn)程度這一構(gòu)成要素，因為它已經(jīng)隱含于“行為主體”、“行為動詞”、“核心概念”、“行為條件”這幾個構(gòu)成要素之中了。而無論“布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)”格式，或是新課程提出的“三維目標(biāo)”格式，還是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)格式，其實他們說的都是學(xué)習(xí)目標(biāo)所應(yīng)包含的內(nèi)容，都并不指導(dǎo)具體的每個方面。因此，無論是課堂層面的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，或是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)還是身體健康、心理健康方面的目標(biāo)；無論是結(jié)果性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)還是普遍性目的；落實到用具體的話語陳述出來時，都離不開“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個構(gòu)成要素。比如：分組合作，創(chuàng)編出無重復(fù)動作，并且包含有一定民族舞風(fēng)格的健美操組合。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，雖沒有單獨出現(xiàn)“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，但是從開始到分組，并且到小組合作，包括要求編創(chuàng)無重復(fù)動作、具有民族舞風(fēng)格的這些定語都充分地反映了“表現(xiàn)程度”。

三、結(jié)語

第6篇：體育學(xué)科論文范文

體育高專目前的招生面臨很大的困境，新生報到率越來越低，因此體育高專要辦出自己的特色才能擴大生源，不被市場淘汰。廣西體專在辦學(xué)特色方面做了較大的改革和探索，在2008年的招生簡章中除了體育教育、社會體育、運動練習(xí)等傳統(tǒng)專業(yè)外，還加入了體育保健、警體保安、高爾夫、體育服務(wù)和管理等新的專業(yè)方向，這些新開設(shè)的專業(yè)很好地和市場接軌，前景非?？春?。運動人體科學(xué)作為二級學(xué)科，涵蓋了體育科學(xué)中的運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動保健和康復(fù)等眾多三級學(xué)科，它不僅是體育院?；A(chǔ)理論課，還具有很強實用性[1。在體育高專整個大的專業(yè)改革形勢影響下，如何提高運動人體科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使之適應(yīng)體育高專新開設(shè)的專業(yè)，適應(yīng)市場的需要，這是擺在我們面前的一項首要任務(wù)。

廣西體專運動人體科學(xué)教學(xué)的目前狀況

運動人體科學(xué)在廣西體專是一門綜合必修的學(xué)科，多年的教學(xué)和探究使教師的理論教學(xué)水平有了較大提高，但在實際教學(xué)中仍存在一些亟需解決的新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面摘要：

1.選用的運動人體科學(xué)理論教材過于理論化。目前廣西體專的運動人體科學(xué)教材主要是《運動生理學(xué)》（盧昌亞，廣西師范大學(xué)出版社，2006年），《運動解剖學(xué)》（盧義錦，廣西師范大學(xué)出版社，2006年），《體育保健學(xué)》（趙斌，廣西師范大學(xué)出版社，2006年），這些教材理論的知識太多，和實際結(jié)合的知識較少，缺乏和市場需求的接軌，導(dǎo)致學(xué)生覺得所學(xué)的知識沒用，缺乏學(xué)習(xí)喜好，既浪費了教學(xué)時間，又不易讓學(xué)生系統(tǒng)地去理解和完成理論指導(dǎo)體育實踐的教學(xué)目標(biāo)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)人體科學(xué)知識的積極性，影響了學(xué)生綜合運用知識的能力。

2.運動人體科學(xué)的教學(xué)沒有應(yīng)專業(yè)的需求而進(jìn)行專門的教學(xué)，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容陳舊單一。目前廣西體專已經(jīng)開設(shè)了體育教育、社會體育、運動練習(xí)、體育保健等專業(yè)，但這些專業(yè)的運動人體科學(xué)的教學(xué)大綱和內(nèi)容大同小異，沒有針對性。2008年還將開設(shè)體育保健、警體保安、高爾夫、體育服務(wù)和管理等新專業(yè)，這些新的專業(yè)假如不盡快制定新的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，那將會導(dǎo)致運動人體科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

3.實驗課開設(shè)的內(nèi)容過于陳舊簡單，沒有實訓(xùn)內(nèi)容。實驗課開設(shè)的內(nèi)容比較簡單，主要是解剖學(xué)中一些器官的熟悉以及生理學(xué)的心率血壓測量，還有保健學(xué)的止血包扎和心肺復(fù)蘇。沒有開設(shè)到學(xué)校、康體中心、健身中心進(jìn)行見習(xí)和實踐的內(nèi)容。

4.大部分教師的人文文化素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。近幾年來，廣西體專的教師通過到外省重點體育院校進(jìn)修，專業(yè)的教學(xué)科研水平有了較大的提高，但是人文科學(xué)知識較貧乏，缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中照本宣科，缺少授課技巧，教學(xué)氣氛不活躍；而且因為高專的學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對較短，怎樣才能讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到對他們有用的知識，老師并沒有過多地思索，亦沒有深入各地調(diào)查學(xué)生們就業(yè)中所需要的運動人體科學(xué)知識，沒有將教學(xué)和市場需求良好的結(jié)合，這是目前體專人體科學(xué)教師的一個弱項。

廣西體專運動人體科學(xué)教學(xué)改革的策略

1.盡快制定不同專業(yè)的教學(xué)大綱，突出實踐。任何一門課程的改革，必須以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，教學(xué)大綱是課程的出發(fā)點和靈魂所在，只有制定了切實可行的教學(xué)大綱才能保證教學(xué)目的和任務(wù)順利貫徹落實[2。

廣西體專2008年共開設(shè)體育教育、運動練習(xí)、社會體育、體育保健、體育服務(wù)和管理五個大專業(yè)，其中運動練習(xí)和社會體育專業(yè)還分為籃球、武術(shù)和跆拳道、體育舞蹈和健美操、警體保安和高爾夫五個專業(yè)方向。每個專業(yè)培養(yǎng)的人才要求不一樣，我們在制定運動人體科學(xué)的教學(xué)大綱時要根據(jù)專業(yè)的要求整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)的特征，突出和實踐相結(jié)合的特征。

例如體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才主要就業(yè)方向是中小學(xué)甚至幼兒園的體育教育工作者，這就要求在運動人體科學(xué)教學(xué)大綱制定上應(yīng)該以兒童少年為主線，重點進(jìn)行兒少運動解剖生理的教學(xué)，和兒少生長發(fā)育特征緊密結(jié)合，運動保健方面的教學(xué)應(yīng)該以兒少的營養(yǎng)衛(wèi)生、體育鍛煉衛(wèi)生、中小學(xué)體育醫(yī)務(wù)監(jiān)督以及常見的兒少運動性疾病和運動損傷為主要內(nèi)容，在大綱中強調(diào)到中小學(xué)如何進(jìn)行體育醫(yī)務(wù)監(jiān)督和兒少常見運動損傷處理等實踐的內(nèi)容；而體育保健專業(yè)的學(xué)生運動人體科學(xué)大綱的制定上應(yīng)以把握運動人體科學(xué)的基本理論、體育保健康復(fù)的基本知識和技能為原則，在運動解剖學(xué)上重點以運動系統(tǒng)為主要內(nèi)容，把握人體骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的結(jié)構(gòu)，重點把握肌肉在體表的投影，對骨骼、肌肉要能準(zhǔn)確的定位，保健學(xué)的內(nèi)容上則重點強調(diào)運動損傷、運動按摩概述、運動處方和運動療法，為其在專業(yè)按摩課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時大綱要強調(diào)到康體中心、體育醫(yī)院和康復(fù)醫(yī)院見習(xí)和實踐的內(nèi)容。

總之，大綱制定一定要結(jié)合每個專業(yè)的特征，緊密結(jié)合實踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

2.自編教材，整合教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和實用性。教材是教學(xué)的具體反映，是教師執(zhí)行教學(xué)計劃和教學(xué)大綱具體文件和依據(jù)[3。教材建設(shè)是教學(xué)改革的重點，有了明確的教學(xué)大綱，假如沒有好的教材落實實施，就如空中樓閣，水中明月。陳舊落伍的教材必定在很大程度上挫傷教師教、學(xué)生學(xué)的積極性。

體育高專的教學(xué)時數(shù)較少，因此要求教學(xué)內(nèi)容要精練和實用，現(xiàn)用的教材內(nèi)容冗長、面面俱到、簡單籠統(tǒng)并有交叉重復(fù)，已經(jīng)不能適應(yīng)體育高專目前的教學(xué)要求，所以要根據(jù)專業(yè)特征以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)的內(nèi)容刪減和增加和實踐相結(jié)合并且處于學(xué)科前沿的知識是教材編寫的兩個重點。我們在編運動人體科學(xué)教材時應(yīng)從有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的角度出發(fā)，教材內(nèi)容要突出重點，排除難點抓住關(guān)鍵，精選內(nèi)容。

根據(jù)不同的專業(yè)把解決實踐活動新問題所必需的知識融入到教材中，保證教材在科學(xué)性、系統(tǒng)性基礎(chǔ)上有更多的實用性。例如在給運動練習(xí)專業(yè)學(xué)生講解《柔韌性練習(xí)的生理學(xué)原理》這一內(nèi)容時，可添加目前比較前沿的PNF練習(xí)，并在課堂上進(jìn)行相互的練習(xí)和實踐，讓同學(xué)們將這個練習(xí)方法用在平時的日常練習(xí)中，爭取較好的訓(xùn)學(xué)效果。再有，在教材的編寫中可添加多媒體教材的編寫，比如肌肉的講解、運動損傷處理和按摩實踐等錄像制成教材，增強教材直觀性和趣味性。

3.構(gòu)建合理的運動人體科學(xué)實驗和實訓(xùn)相結(jié)合的體系。改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過于依靠理論課的狀況，調(diào)整實驗內(nèi)容，刪掉一些方法陳舊、內(nèi)容單一、綜合性不強的實驗內(nèi)容，合理配置驗證型和綜合型實驗，并實行開放式的實驗教學(xué)模式，比如社會體育專業(yè)的學(xué)生，先在實驗室進(jìn)行人體體質(zhì)測試的實驗，然后再讓他們到健身中心對進(jìn)行健身的不同人群設(shè)計體質(zhì)檢測的項目，并且進(jìn)行體質(zhì)的檢測和建立健身人員體質(zhì)狀況檔案，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康模约涸O(shè)計相關(guān)的實驗，把實驗和實訓(xùn)緊密結(jié)合。體育保健專業(yè)的學(xué)生除了在實驗室進(jìn)行按摩推拿的實驗外，還應(yīng)該布置到體育醫(yī)院、康體中心進(jìn)行見習(xí)和實訓(xùn)，使理論、實驗、實訓(xùn)三結(jié)合。

實驗的最終目的是讓學(xué)生更加深刻的把握理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此在運動人體科學(xué)的實驗體系中將實驗、實訓(xùn)相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生分析新問題、解決實際新問題能力，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

4.運動人體科學(xué)教師要努力提高自身綜合素質(zhì)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》曾明確指出摘要：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。[4”和普通教育相同，高素質(zhì)的師資隊伍也是發(fā)展高專體育教育提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

高專運動人體科學(xué)教師自身素質(zhì)的提高除了基本的教學(xué)能力和科研能力外，更重要的是實踐能力、創(chuàng)新能力和公關(guān)能力。

(1)實踐能力。實踐能力表現(xiàn)為實際動手和指導(dǎo)實踐教學(xué)能力兩方面。高專教育應(yīng)該是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，培養(yǎng)實用型人才是現(xiàn)代高專教育的一大特征。教師要在教學(xué)過程中正確區(qū)分理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，正確布置兩者比例比重，恰當(dāng)運用教學(xué)方法、實訓(xùn)技能。在教學(xué)過程中，教師要強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論融入實踐中，提高學(xué)生的動手能力；教師也要主動走向社會，深入學(xué)生就業(yè)第一線，了解企業(yè)、社團(tuán)等實際的需求，理論教學(xué)和實際結(jié)合等方面的要求。

(2)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力。“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。創(chuàng)新能力是人才的核心要素，創(chuàng)新能力要求高專教師不循規(guī)守舊，總能以新思想、新觀念對待教學(xué)實踐。高專教師應(yīng)做到準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展趨向，把握本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，善于解決一般理論和實際操作技術(shù)新問題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想上不斷有所創(chuàng)新。高專教師要能為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新情景，營造創(chuàng)新的氛圍，課堂上注重激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生智力活動活躍，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不斷增強，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(3)公關(guān)能力。公關(guān)能力表現(xiàn)為一個人組織協(xié)調(diào)能力、敏銳的洞察能力、宣傳推廣能力、社會交際能力、語言表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力等等[5。良好的公關(guān)能力是現(xiàn)代社會生活中人的重要素質(zhì)之一。高專教育要面向社會，教訓(xùn)研結(jié)合，職業(yè)崗位培訓(xùn)、學(xué)生實驗實習(xí)、學(xué)生就業(yè)等方面都和社會緊密相關(guān)。因此，高專教師要面向社會，正確、有效地處理和協(xié)調(diào)好工作中人和人的各種關(guān)系，及時把握社會的發(fā)展動向，把握社會對專業(yè)人才的需求信息，把握專業(yè)發(fā)展的新知識、新動向，善于對信息進(jìn)行分析、加工、處理，合理使用信息資源。

提高教師素質(zhì)是一項長期的系統(tǒng)工程，這需要教師堅持不懈地學(xué)習(xí)，孜孜不倦地努力。

結(jié)語

運動人體科學(xué)的教學(xué)改革是培養(yǎng)高素質(zhì)體育專業(yè)人才的需求，我們應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，全面提高理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力。

體育高專運動人體科學(xué)的改革和體育高專整個大的改革是息息相關(guān)的，運動人體科學(xué)的改革要緊緊跟隨著高專的辦學(xué)方向和專業(yè)的改革，和市場需求緊密結(jié)合，并在教學(xué)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，不斷修正教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)摘要：

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第7篇：體育學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞：高校體育理論課多媒體教學(xué)問題對策

隨著我國素質(zhì)教育相關(guān)要求和目標(biāo)的不斷推進(jìn)，高校體育課程更加重視理論課的進(jìn)行。由于高校體育課程這一學(xué)科主要是以實際體育運動演習(xí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以理論課程相對來講存在一定程度的機械性和枯燥化。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)為高校體育理論課教學(xué)帶來了豐富多樣的教學(xué)方式，極大程度地豐富了高校體育理論課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但由于高校體育教師教學(xué)觀念和多媒體教學(xué)自身的部分原因，使得我國高校體育理論課的教學(xué)過程中，對于多媒體的使用仍然存在較多的問題，需要相關(guān)教育教學(xué)部門重視多媒體在高校體育理論課中的使用，切實解決問題。

1高校體育理論課使用多媒體教學(xué)所存在的問題

盡管多媒體教學(xué)的存在為高校體育理論課的教育教學(xué)提供了較大的便利，但由于種種主觀因素和客觀因素的影響，使得高校體育理論課在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中存在一定程度的問題，這些問題的存在使得多媒體資源并沒有在高校體育理論課的教學(xué)中充分發(fā)揮出作用，需要引起高校體育教師和相關(guān)教育教學(xué)部門的重視。

1.1高校體育教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不足

多年來我國高校體育教師都是沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式和方式進(jìn)行體育理論課的授課，即高校體育教師在課堂上將理論知識以自己的方式講解出來，高校學(xué)生在課堂上記錄筆記并在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后通過考試的方式來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。由此受傳統(tǒng)講授模式的影響，我國高校體育教師對于新興的多媒體教學(xué)無法完全接受并適應(yīng)，從而出現(xiàn)了高校體育教師不合理運用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)的情況。高校體育教師由于對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不足，而在使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)的過程中不合理安排視頻教學(xué)資源和其他不同類型的教學(xué)資源，與此同時高校體育教師也會產(chǎn)生依賴多媒體教學(xué)資源而不認(rèn)真?zhèn)湔n，使得高校體育理論課的課堂效果較差。

1.2高校體育教師重視課件形式而忽略了課程本質(zhì)

在利用多媒體資源進(jìn)行高校體育理論課的教學(xué)過程中，高校體育教師為了吸引高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，往往把備課講課的重點放在了課件的精美制作上。高校體育教師往往會在備課課件上加入多種多樣不同類型能夠吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或與高校學(xué)生平時興趣愛好及生活相關(guān)的元素，在關(guān)注這些外在形式的表現(xiàn)過程中，把課程知識的設(shè)計放到了備課的第二位，使得高校體育教師的教學(xué)質(zhì)量并不高同時課程所包含的知識內(nèi)容也無法滿足高校學(xué)生對于高校體育理論知識的學(xué)習(xí)需要[1]。除此之外，當(dāng)課堂上高校學(xué)生的注意力集中放在了精美的課件和自己所感興趣的課外元素上時，課件上的有效知識往往不會成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，降低了高校體育理論課的課程水平。

1.3強制要求多媒體教學(xué)給高校體育教師帶來了較大的工作壓力

隨著國家素質(zhì)教育的全面推廣，社會對于高素質(zhì)人才的需求越來越大，同時高校也更加注重課堂上新型教育教學(xué)模式和方式的推進(jìn)。部分高校為了推動本校教育教學(xué)水平提高和適應(yīng)新型素質(zhì)教育的要求，而強制規(guī)定所有教師都必須在課堂上使用多媒體資源來進(jìn)行教學(xué)。這種強制性規(guī)定對于一些年紀(jì)較大教學(xué)經(jīng)驗較豐富的老教師來講是一種工作壓力，這種規(guī)定迫使這部分優(yōu)秀教師不得不改變自己以往的教學(xué)方式和手段并去接觸學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，會讓高校體育理論教師的備課時間增長、備課速度變慢、備課質(zhì)量也有可能有所下降。這種規(guī)定要求不僅不利于多媒體教學(xué)的推廣，還有可能導(dǎo)致高校體育理論教師教學(xué)壓力過大從而產(chǎn)生教學(xué)工作懈怠等問題出現(xiàn)。

2解決高校體育理論課多媒體教學(xué)中所存在問題的策略

多媒體教學(xué)應(yīng)該對高校體育理論課的進(jìn)行起著積極作用，這需要高校體育教師和相關(guān)教育教學(xué)部門重視高校體育理論課使用多媒體教學(xué)時所存在的問題，根據(jù)實際情況來提出相應(yīng)合理有效的解決對策。

2.1對高校體育教師進(jìn)行多媒體教學(xué)培訓(xùn)

要使高校體育教師合理使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)首先要讓高校體育教師正確認(rèn)識了解多媒體教學(xué)的基本概念和核心內(nèi)容。高校可以安排高校體育教師統(tǒng)一進(jìn)行多媒體教學(xué)理論概念和相關(guān)操作的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)的過程中高校體育教師應(yīng)該隨時記錄相關(guān)知識內(nèi)容，并將自己所不理解的地方標(biāo)注出來在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行問題解決。在高校體育教師接受多媒體教學(xué)培訓(xùn)的一定時間之后，高?；蛘呦嚓P(guān)體育教育教學(xué)部門還應(yīng)該對高校體育教師的學(xué)習(xí)和實踐情況進(jìn)行定期檢測，如果在培訓(xùn)之后高校體育教師仍然存在多媒體教學(xué)資源使用不合理的情況，應(yīng)及時反饋情況并對高校體育教師進(jìn)行有針對性的二次培訓(xùn)。

2.2高校體育教師應(yīng)把握合適的多媒體教學(xué)方式

在使用多媒體資源進(jìn)行高校體育理論課的教學(xué)過程中，高校體育教師應(yīng)該劃分清楚教學(xué)的側(cè)重點。在備課過程中，高校體育教師的課件應(yīng)該重視高校體育理論知識的安排，以高校體育理論知識為課件的重點內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計，在安排好高校體育理論知識的講解講授之后，再考慮將一些能夠吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的元素插入到課件中去。在課外元素與課內(nèi)知識結(jié)合的過程中，高校體育教師還應(yīng)該考慮到課外元素和課內(nèi)知識的主體地位，切不可放大了課外元素的比重而弱化了高校體育理論知識的重要性和存在感[2]。高校體育教師在理論課的講授過程中不一定要僅依靠課件多媒體資源來提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過在高校體育理論課的知識講解中增加一些趣味因素來達(dá)到教學(xué)目的。

2.3相關(guān)部門應(yīng)合理安排多媒體教學(xué)

高校在組織安排高校體育教師進(jìn)行多媒體教學(xué)時應(yīng)該人性化地考慮到高校體育教師的實際情況。會存在有部分高校教師無法接受多媒體教學(xué)或不適應(yīng)多媒體教學(xué)的情況，面對這種問題高校應(yīng)該首先跟高校體育教師進(jìn)行合理溝通，了解其對于多媒體教學(xué)的困難之處，如果有相應(yīng)的解決辦法那就予以合理解決。如果在溝通之后仍沒有一個有效的解決措施的話那就應(yīng)該允許高校體育教師沿用以往的教學(xué)方式進(jìn)行高校體育理論課程教學(xué)，但與此同時高校體育教育教學(xué)部門也應(yīng)該對這部分教師提出一定程度的教學(xué)質(zhì)量和效果要求?？梢越o這部分高校體育教師規(guī)定一個期中或期末教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)效果達(dá)到了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的高校體育教師可以將其授課經(jīng)驗分享給使用多媒體教學(xué)的高校體育教師，對于教學(xué)效果達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的高校體育教師應(yīng)該安排其進(jìn)行新型教學(xué)方式的學(xué)習(xí)。

第8篇：體育學(xué)科論文范文

小學(xué)生的好奇心以及求知欲是小學(xué)教學(xué)中需要利用和發(fā)揮的重要手段，小學(xué)生正處于人生的起點，也不會顧及和思考太多的內(nèi)容，在面對自己不熟悉或者想要熟悉的內(nèi)容時往往會發(fā)出自己的問題，這時教師就可以利用學(xué)生的提問來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生在提問時也不會如中學(xué)生或者大學(xué)生一樣具有規(guī)律性，因此為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目的，鼓勵小學(xué)生主動提問并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就有必要建立起有效的提問策略，來引導(dǎo)教學(xué)。

一、小學(xué)語文提問的實際情況

小學(xué)生在課堂上提問是經(jīng)常見到的事情，有效的提問和教師有針對性引導(dǎo)能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師實現(xiàn)教學(xué)目的，但是還應(yīng)當(dāng)看到在我國當(dāng)前小學(xué)課堂提問還存在一些缺陷。

1、課堂提問逐漸成為形式

課堂提問應(yīng)當(dāng)注重實質(zhì)，但是在我國很多小學(xué)的教師對這方面的認(rèn)識存在誤區(qū)，只是將課堂提問當(dāng)做一問一答的方式，沒有充分重視課堂上的提問。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計學(xué)生激烈提問，課堂熱鬧的授課能夠保障教學(xué)的順利進(jìn)行，教學(xué)的質(zhì)量也比較高，但是我國小學(xué)課堂上的提問通常成為了一種形式，學(xué)生的提問受制于各方面的原因也不能深入問題的本質(zhì)，挖掘出實質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也很難發(fā)揮。

2、問題沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況

課堂提問并不是單方向的學(xué)生針對老師的提問，更多的是老師對學(xué)生進(jìn)行提問，以此來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生對知識的理解程度。但是在我國一些小學(xué)的教學(xué)中教師經(jīng)常不會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身具有的特點，并沒有按照新課改的要求對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生所接受的知識也是教師劃定的范圍內(nèi)的知識，缺少創(chuàng)新。

3、提問的對象過于狹窄

教師的提問是讓每個學(xué)生都能參與其中，這樣才能使學(xué)生活躍起來，課堂教學(xué)的效果才能達(dá)到，教師通過提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，但是我國一些小學(xué)教師的提問缺少廣泛性，參與的學(xué)生范圍也相對較窄，多是一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參與提問和回答，老師也偏重于優(yōu)秀的學(xué)生，致使課堂提問對象沒有廣泛性。

二、改進(jìn)課堂提問現(xiàn)狀的策略

針對我國一些小學(xué)課堂提問存在的問題，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)分析，筆者從教師教學(xué)的實際角度出發(fā)，針對我國小學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行了探討，并在以下內(nèi)容中指出幾種改進(jìn)對策：

1、形成嚴(yán)格且有效的提問原則

課堂提問不應(yīng)該有規(guī)律可循，但是應(yīng)當(dāng)有原則保障，這樣才能使提問更具廣泛性，提問應(yīng)當(dāng)遵循的原則筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有以下幾種：首先必須是民主，提問是一種平等對話，因此這種平等對話必須是民主的，教師和學(xué)生處于同樣的地位，沒有高低尊卑之分，這樣學(xué)生才能針對問題發(fā)揮自己的思維，充分表達(dá)自己的想法；其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問時要能夠引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生能夠針對問題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問也應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；最后要按照階梯型原則進(jìn)行提問。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定不同的階梯，并且合理調(diào)配這些階梯之間的跨度，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，最終達(dá)到理解課文的目的。

2、創(chuàng)新課題提問方式

提問方式在課堂上極為重要，在小學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)新提問方式，在提問時考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對提問方式進(jìn)行有效的設(shè)計，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動性。比如在提問時針對問題并不直接提出，而是進(jìn)行所謂的“曲問”，針對問題從一個小的方面逐漸切入重點，并鼓勵學(xué)生主動去想象一些問題，同時進(jìn)行回答，這種方法能夠有效的打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣和思考能力。

3、對學(xué)生的回答多鼓勵

第9篇：體育學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞：體育課 教學(xué) 安全問題

一、在體育課中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立安全意識

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹立安全第一的思想，如：有的上課調(diào)皮，站隊是互相腿推撞認(rèn)為好玩，他們根本掌握不好力度和分寸，另有的學(xué)生本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰傷而摔倒，造成意外損傷等安全事故。對次教師就應(yīng)在迅速制止的同時給予適當(dāng)?shù)呐u教育，不僅僅讓學(xué)生明白這是錯誤的行為極其可能發(fā)生的不良的后果，同時要使每個學(xué)生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發(fā)生。這樣，通過一些事件及時保持清晰的安全意識，不做有危險的事，促使學(xué)生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發(fā)生。

二 、在體育課上，要求學(xué)生必須穿運動鞋，身著寬松運動服。

堅決禁止穿皮鞋、布鞋和穿緊身上體育課以免學(xué)生出現(xiàn)一些不不要的傷害.

三、課前考慮要細(xì)致周到

1、對易發(fā)生的安全事故要有預(yù)見性并加以防范.如，跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝＼踝關(guān)節(jié)如意損傷；投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指、手腕易受傷；鉛球練習(xí)要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學(xué).開展這些活動就根據(jù)動作技術(shù)要求重點做好針對性的準(zhǔn)備活動，并考慮好采取針對性的預(yù)防.

2、教學(xué)方法、組織管理設(shè)計要科學(xué)合理.科學(xué)合理的教學(xué)方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學(xué)活動中，我們要認(rèn)識到，教學(xué)方法不好不僅僅會引起智障學(xué)生的積極性不高＼注意力更不易中，同樣也會引起意外事故發(fā)生的，另外組織管理的好壞也是預(yù)防安全的有效手段。如徒手練習(xí)時人不要安排的太擠；器件練習(xí)時，要反復(fù)強調(diào)安全使用器械的步驟后才能組織學(xué)生安全范圍內(nèi)使用和練習(xí)，從而保證教學(xué)練習(xí)有序進(jìn)行，保證教學(xué)中最基本的安全。

3、教學(xué)內(nèi)容要合理，動作難易度要得當(dāng)，我們知道難道過小對學(xué)生沒挑戰(zhàn)，也不利于幫助他們的身體發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，難道過大對學(xué)生既難掌握又會失去自信，心理會產(chǎn)生障礙也容易發(fā)生事故。所以我們一定要根據(jù)學(xué)生的實際能力去設(shè)計教學(xué)要求。

4、對學(xué)生練習(xí)中的錯誤動作應(yīng)及時糾正，在體育教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的動作，錯誤的動作（即不合理的動作）往往是最容易導(dǎo)致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患和導(dǎo)火線，所以教學(xué)中對不合理的動作應(yīng)及時的指導(dǎo)和糾正以防對身體造成損傷。

5、前提要保證好場地、器械的安。場地、器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的主要外部因素。在上課前我們教師必須仔細(xì)做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時排除后，在進(jìn)行組織教學(xué)。

四、深了解學(xué)生情況，掌握好常見的病癥和損傷的急救和處理方法。

在體育教學(xué)中，教師不僅僅要熟知學(xué)生的生理和心理特點，另外必須要學(xué)制了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，防止因體育教學(xué)安排不當(dāng)而導(dǎo)致病癥出現(xiàn)，引發(fā)事故。另外教師還注意掌握一些運動醫(yī)學(xué)常識和簡單處理方法，如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應(yīng)急處理或治療，減少和防止事故的發(fā)生。

五、注意發(fā)現(xiàn)并處理好學(xué)生體育課中的異?，F(xiàn)象

體育教學(xué)中，我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發(fā)脾氣、情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生攻擊。對這樣的孩子我們既要合理的批評，同時也要善于引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予表揚和鼓勵；再如在體育課中有些孩子由于對身體的認(rèn)識不足或缺乏言語表達(dá)等因素，有時身體不適應(yīng)也不告訴老師，如果教師不留心往往就容易發(fā)生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應(yīng)留心觀察他們是否有身體不適的異常表現(xiàn)，以便早發(fā)現(xiàn)早處理，避免安全事故的發(fā)生。

總之，對于體育教學(xué)中的安全問題，學(xué)校和教師都應(yīng)以一種客觀的態(tài)度去看待，以積極的方式去思考，用正確、合理、科學(xué)的方法來預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，這樣才能保證學(xué)生的身體健康，更好地促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。但決不要為了預(yù)防安全事故的發(fā)生而降底教材難度及減負(fù)減量，更不要去掉有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，或者不開體育課，那樣的話，不但不能促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，相反會阻礙體育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳建績；體育教學(xué)中的“精講”和“多練”[J]；山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）；1980年04期