六步教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：六步教學(xué)法范文

一、小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法的理論依據(jù)

小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法是新課程背景下達(dá)成小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的方式和手段。這一教學(xué)法以新課程理念——自主學(xué)習(xí)為核心，將傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的“以教為中心”改變?yōu)椤皩W(xué)教用并重”、單純地識(shí)記漢字改變?yōu)闈h字的識(shí)記、興趣的培養(yǎng)、方法的傳授、能力的訓(xùn)練和獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成并重，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)中感受到自身的發(fā)展；將現(xiàn)行識(shí)字教學(xué)中教師與“會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生”或“會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生”代替教師教授同伴的對(duì)話交流改變?yōu)榻處熍c“自學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生”或“自學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生”與同伴間的多種溝通與交流，在以學(xué)定教、學(xué)用結(jié)合中完成每一名學(xué)生主體地位的全部落實(shí)；將學(xué)生由被動(dòng)地跟教師（學(xué)生）學(xué)改變?yōu)榉e極主動(dòng)地自學(xué)、努力地完善自學(xué)中的不足。

二、小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法的內(nèi)容與實(shí)施

小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法是在小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校掌握漢語(yǔ)拼音后教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法是由六個(gè)步驟組成，通常是：

1.學(xué)生借助拼音在詞語(yǔ)中自主識(shí)字

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話的工具，在小學(xué)生完全掌握了漢語(yǔ)拼音后，就可以借助拼音自主識(shí)字。因此教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要邊讀邊畫(huà)出本課要學(xué)習(xí)的生字，并借助拼音反復(fù)讀幾遍。課上教師在檢查預(yù)習(xí)時(shí)先檢查學(xué)生所畫(huà)的生字是否正確，之后將這些生字組成的詞語(yǔ)從課文中找出并標(biāo)上拼音，利用小黑板或?qū)嵨锿队罢故窘o學(xué)生，讓學(xué)生憑借拼音這個(gè)“拐棍”自讀自認(rèn)，讀不準(zhǔn)的或同桌互助，或請(qǐng)教老師。

2.學(xué)生借助詞語(yǔ)自主強(qiáng)化漢字的識(shí)記

教師在確認(rèn)學(xué)生全部正確認(rèn)讀這些詞語(yǔ)后，去掉拼音，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)來(lái)自讀自認(rèn)，互讀互幫，教師巡回指導(dǎo)，解決同桌不能形成共識(shí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主強(qiáng)化的目的。因?yàn)椤啊帧浅霈F(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中的。所以識(shí)字教學(xué)中，一般要把生字置于特定的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生感知、理解和掌握，這樣才能鞏固學(xué)過(guò)的字并使識(shí)字更好地為讀寫(xiě)服務(wù)”。

3.學(xué)生借助生字條同桌互查識(shí)記情況，反饋糾正，學(xué)習(xí)識(shí)字方法，掌握構(gòu)字規(guī)律

如果說(shuō)第一步和第二步是學(xué)生借助工具來(lái)識(shí)字，那么第三步

就要求學(xué)生丟掉工具，展示自己自學(xué)的成果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，打開(kāi)書(shū)，對(duì)照生字條同桌相互檢查本課要求認(rèn)讀的生字，全部讀正確給5分+；讀錯(cuò)了、同桌互學(xué)、全部讀正確了，給5分；同桌互學(xué)互教完還不會(huì)的，一個(gè)字扣一分。剛剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生按照生字條的順序，一個(gè)一個(gè)地檢查；待學(xué)生熟練掌握這一流程后，要打亂順序進(jìn)行檢查，避免學(xué)生按照生字的順序死記硬背的“假認(rèn)識(shí)”現(xiàn)象出現(xiàn)。

在學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)互查后，教師要組織學(xué)生及時(shí)地反饋矯正，實(shí)現(xiàn)“100%的學(xué)生，對(duì)100%的漢字全部識(shí)記”的目的。在反饋矯正中我們讓同桌匯報(bào)哪些字讀錯(cuò)了，然后教師叫起讀錯(cuò)的學(xué)生，邊詢問(wèn)錯(cuò)誤的原因，邊從字源字理的角度引導(dǎo)讀錯(cuò)的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握識(shí)記的方法，修正自己的錯(cuò)誤，確立正確的讀音。實(shí)踐證明，學(xué)生讀錯(cuò)的字往往是本課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)定教的同時(shí)，要運(yùn)用多種方式激發(fā)全班學(xué)生的識(shí)字興趣，讓每一名學(xué)生都經(jīng)歷識(shí)字的過(guò)程，力求實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化識(shí)記和情感積淀的雙重目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

4.學(xué)生在教師設(shè)定的活動(dòng)情境中進(jìn)一步確認(rèn)自己是否全部識(shí)記

心理學(xué)告訴我們，低年級(jí)學(xué)生的課堂注意時(shí)間大約在10分鐘左右。為了延遲學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)低谷期的到來(lái)，尊重學(xué)生的識(shí)字興趣，并確認(rèn)學(xué)生是否真正認(rèn)讀了這些漢字，教師需設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)游戲：將本課學(xué)習(xí)的漢字置于這一游戲之中，邊做游戲，邊搶答這些字的讀音，讓學(xué)生在沒(méi)有憑借工具、沒(méi)有詞語(yǔ)語(yǔ)境、完全打亂順序的情況下全部正確認(rèn)讀（在這一過(guò)程中，教師一定要以學(xué)定教，在某些字的認(rèn)讀對(duì)象的選擇上一定要叫剛才讀錯(cuò)了的同學(xué)，進(jìn)一步驗(yàn)證是不是真的會(huì)認(rèn)、會(huì)讀了）。

5.學(xué)生在教師設(shè)定的新語(yǔ)境中正確認(rèn)讀新詞，形成識(shí)字能力

在反饋矯正中，教師初步確定學(xué)生100%識(shí)記后，不要盲目地確定我們已經(jīng)完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榇藭r(shí)我們僅完成了漢字的識(shí)記、興趣的培養(yǎng)、方法的傳授和習(xí)慣的養(yǎng)成。但學(xué)生是否能利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成識(shí)字能力還不完全確定。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將本節(jié)課要識(shí)記的生字與以前所學(xué)過(guò)的字組成新詞（沒(méi)學(xué)過(guò)的要標(biāo)注上拼音），讓學(xué)生自讀自認(rèn)。如果學(xué)生在新的詞語(yǔ)環(huán)境中還能全部過(guò)關(guān)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

6.學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，并做到讀準(zhǔn)字音，為順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)生走完憑借工具識(shí)記漢字、獨(dú)立識(shí)記矯正強(qiáng)化、在新語(yǔ)境中正確認(rèn)讀漢字這三個(gè)階梯后，教師將與學(xué)生一道進(jìn)入文本閱讀，奔向字字讀準(zhǔn)、課課清的理想教學(xué)境界。

三、小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法的效果與展望

“小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法”在大連市部分學(xué)校中已經(jīng)應(yīng)用3年了。實(shí)踐證明這一教學(xué)法全面落實(shí)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、發(fā)展為主題”的四為主的教學(xué)原則。運(yùn)用這一教學(xué)法的教師真正改變了教與學(xué)的方式，課堂教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)。

1.改變了教與學(xué)的方式

盡管新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，然而一線教師還沒(méi)有真正將這些教學(xué)方式扎實(shí)有效地落實(shí)在課堂教學(xué)中。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也沒(méi)有全面、徹底地改變。認(rèn)真反思學(xué)生學(xué)習(xí)方式不變的原因，我們深深感到是教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有搭建學(xué)生自主、合作、探究的平臺(tái)，沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！靶W(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法”采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、少教多學(xué)、學(xué)用結(jié)合”的做法，一改以往的識(shí)字教學(xué)學(xué)生跟讀，只動(dòng)口、不動(dòng)腦的單純教授的方式；讓每一位學(xué)生都在教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空中學(xué)起來(lái)；在同伴合作的互幫中親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)到“做學(xué)習(xí)主人”的快樂(lè)；教師也在這一教學(xué)法的運(yùn)用中不斷豐富字源字理的知識(shí)，不斷收獲學(xué)生帶給教師的知識(shí)和兒童獨(dú)有的思維方式，打開(kāi)了教師備學(xué)生的多維視角。

第2篇：六步教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 六步教學(xué)法 小組合作 教學(xué)模式

六步教學(xué)法這一教學(xué)模式是全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范、遼寧省盤(pán)山三中語(yǔ)文教師魏書(shū)生在多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。魏書(shū)生非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。他常常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立培養(yǎng)自學(xué)能力的信心，使培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅是教師的主觀愿望，而且成為學(xué)生的內(nèi)在要求。在此過(guò)程中運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的應(yīng)用，新的課程改革勢(shì)在必行。而新的課程改革要求課堂以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，把課堂的質(zhì)量、氛圍與學(xué)生的興趣、小組的參與系于一線，提高學(xué)生的參與度，真正做課堂的主人。

一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，問(wèn)題需要教師精心安排。

問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。靠單個(gè)學(xué)生的力量難以達(dá)到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，問(wèn)題需要依靠幾個(gè)學(xué)生或全班合力，有一定的思考和認(rèn)識(shí)后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。小組中的分組很有講究。人太多不能深入交流，人太少不能達(dá)到多方合作以解決問(wèn)題的目的。成績(jī)相差太大，成為一言堂，成績(jī)差的學(xué)生不敢發(fā)表意見(jiàn)，成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)成績(jī)差的學(xué)生的意見(jiàn)，或不屑于聽(tīng)，導(dǎo)致交流不暢，跟獨(dú)立思考沒(méi)什么區(qū)別。座位相差不能太遠(yuǎn)，座位搭得太亂，容易造成聯(lián)誼會(huì)的效果。因而小組成員以四到六個(gè)人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績(jī)大體均衡。融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、更高效。

二、訓(xùn)練合作技能。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式展開(kāi)的。要提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確合作探究、評(píng)價(jià)與反思、合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)要有充分的理由，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)，體驗(yàn)成功。小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革，小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。合作的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，一定要由各小組推選一名同學(xué)上講臺(tái)交流學(xué)習(xí)成果。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)的目的就是解決某個(gè)問(wèn)題，完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不交流就無(wú)法得知任務(wù)是否完成，完成得怎么樣。各個(gè)小組得出的結(jié)論可能有優(yōu)劣、正誤之分，相互交流，可以比出差異，相互啟發(fā)，教師也可以借以得到反饋，加以點(diǎn)評(píng)、指正。不充分合作，不積極研討，上了講臺(tái)，就會(huì)張口結(jié)舌，因此，上臺(tái)交流也是提高小組學(xué)習(xí)效率的保障。我要求各小組成員輪流上臺(tái)交流，而不能由某個(gè)人獨(dú)占講臺(tái)，這樣，幾次下來(lái)，全班所有學(xué)生就都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)了，都得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”這一教學(xué)要求。

四、教師對(duì)小組討論要有較強(qiáng)的控制能力。

師生關(guān)系和諧，學(xué)生愿意聽(tīng)從教師的指揮，相信教師，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師控制能力的高低在很大程度上決定學(xué)習(xí)效果的好壞。確保每一個(gè)學(xué)生都積極參與小組合作學(xué)習(xí)。教師要善于觀察，要及時(shí)了解學(xué)生討論的進(jìn)度，每個(gè)學(xué)生在做什么，在談哪一方面。小組建立起來(lái)開(kāi)展工作后，要使小組的效能發(fā)揮出來(lái)，還要建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極作用，定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和工作總結(jié)，促使他們?cè)诜e極完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，幫助和帶動(dòng)本組其他成員完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，并營(yíng)造出濃厚的你追我趕、互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛。不僅要讓他們體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，體驗(yàn)到助人為樂(lè)的光榮感，還要不斷地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)緊迫感和對(duì)集體的責(zé)任心，對(duì)他們的能力及取得的成績(jī)及時(shí)肯定，但如果有其他學(xué)生超過(guò)他們就考慮替換小組長(zhǎng)。評(píng)選出優(yōu)勝組與優(yōu)勝組長(zhǎng)后，可以對(duì)他們進(jìn)行不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

對(duì)于課堂改革來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)意義重大?？赡茉谶@個(gè)當(dāng)中還存在一些不足和問(wèn)題，這是正常的。這需要教育工作者做大量的研究工作，扎實(shí)地逐步解決這些問(wèn)題，讓小組學(xué)習(xí)得到完善，使小組學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，最終提高課堂教學(xué)效率，使小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐承波，吳俊明.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.民主與建設(shè)出版社，1998.

第3篇：六步教學(xué)法范文

一、觀察

由于生物課的突出特點(diǎn)是離不開(kāi)實(shí)物(包括標(biāo)本)和圖(掛圖、插圖、板圖影視圖像等),通過(guò)對(duì)實(shí)物和圖的“觀察”,宜采取直觀教學(xué),所以,“觀察”是上好生物課的關(guān)鍵。

“觀察”主要包括課堂上的“觀察”和校外的“觀察”兩個(gè)方面。而不論是課堂觀察還是校外觀察,都必須要搞清楚讓學(xué)生怎么“觀察”和“觀察”什么等問(wèn)題。課堂“觀察”是對(duì)實(shí)物、圖或解剖實(shí)驗(yàn)的觀察。通過(guò)這些觀察,給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生由表及里,由淺入深地掌握一些生物的基礎(chǔ)知識(shí)。例如,講“蝸蟲(chóng)”一節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖的觀察,很容易就能掌握“蝸蟲(chóng)”的外部形態(tài):背腹扁平,形似柳葉,前端呈三角形……這樣通過(guò)圖的觀察之后,“蝸蟲(chóng)”的外部形態(tài)特點(diǎn),就在學(xué)生的頭腦中有了直觀的印象,加深了對(duì)知識(shí)的了解和掌握。但是要做到“觀察”準(zhǔn)確,教師必須首先提出讓學(xué)生進(jìn)行“觀察”的內(nèi)容和思考的問(wèn)題,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去“觀察”,積極思考。這樣使學(xué)生的注意力能達(dá)到集中性和指向性,能充分發(fā)揮其有意注意,避免學(xué)生“觀察”一些圖的顏色、美觀等與教學(xué)無(wú)關(guān)的無(wú)意注意。例如,講“園蛛”一節(jié)。教師張掛出掛圖之后,首先要提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“園蛛”身體分為幾個(gè)部分,在各部分上都生著哪些器官?學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行“觀察”、思考,很容易就能回答出:“園蛛”身體分為頭胸部和腹部,頭胸部上有八個(gè)單眼,六對(duì)附肢……腹部有三對(duì)突起――紡績(jī)器……再例如,“園蛛”為什么能拉出絲來(lái)?學(xué)生通過(guò)議論看書(shū)后,就會(huì)回答出來(lái):因?yàn)椤皥@蛛”腹部后端有三對(duì)紡績(jī)器,在紡績(jī)器上有許多紡績(jī)管,與身體內(nèi)的絲腺相通。絲腺能夠分泌透明的液體,由紡績(jī)器上的小孔流出來(lái),一遇到空氣就凝結(jié)成了蛛絲。另外,在“觀察”過(guò)程中教師還要不斷地進(jìn)行質(zhì)疑,讓學(xué)生充分動(dòng)腦,積極探索,進(jìn)行解疑;校外“觀察”主要是指對(duì)自己周圍的一些動(dòng)物、植物以及各種有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)“觀察”。通過(guò)這些“觀察”,使學(xué)生掌握和了解各種常見(jiàn)的動(dòng)物、植物的生活習(xí)性和生活規(guī)律等,使學(xué)生明確動(dòng)物、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn),從而進(jìn)行“適應(yīng)者存,不適應(yīng)者亡”的進(jìn)化論觀點(diǎn)教育。例如,魚(yú)生活在水中,它與水中生活相適應(yīng)的外部形態(tài)特點(diǎn):有偶鰭,有側(cè)線,體呈梭形等;家鴿飛翔在空中,它與空中飛翔生活相適應(yīng)的特點(diǎn):有大型正羽,前肢變成翅,大腸短,不存糞便等;蜥蜴生活在陸地上,它與陸上生活相適應(yīng)的特點(diǎn):體表有角質(zhì)層,幼體發(fā)育完全,用肺呼吸等。

通過(guò)“觀察”可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,動(dòng)腦、動(dòng)眼;可以豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí),加強(qiáng)“觀察”能力的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)

通過(guò)實(shí)物或圖的“觀察”之后,有些經(jīng)學(xué)生研究、討論尚不能弄清的難度較大的問(wèn)題,教師要進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛,加以點(diǎn)撥“引導(dǎo)”?！耙龑?dǎo)”包括怎樣“引導(dǎo)”和什么時(shí)候“引導(dǎo)”兩個(gè)方面。

1.什么時(shí)候“引導(dǎo)”

“引導(dǎo)”的火候十分重要。我認(rèn)為,只能當(dāng)學(xué)生迫切需要得到正確結(jié)論而又得不到的時(shí)候進(jìn)行“引導(dǎo)”,這時(shí)可以充分發(fā)揮其智力的最高點(diǎn),使其印象深刻,能收到好的學(xué)習(xí)效果。例如,“蝸蟲(chóng)”的咽為什么在口的外面?(從圖中觀察到的)教師(或?qū)W生)提出這個(gè)問(wèn)題后,要先經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番討論,待學(xué)生達(dá)到如饑似渴地要求老師回答時(shí),教師再給予正確回答:“因?yàn)樗难适羌∪赓|(zhì)的,能翻出口外吸食。圖中的咽就是翻出口外的情形?！敝挥型ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo),取得的教學(xué)效果才能更好。

2.怎么引導(dǎo)

我認(rèn)為,“引導(dǎo)”不能直接把學(xué)生的思路引到答案上去,因?yàn)檫@樣等于給出答案,起不到“引導(dǎo)”的作用。要像幾何證明題里,畫(huà)出輔助線然后再去證明那樣,逐漸把學(xué)生的思路引到正確的軌道上去。這樣才能使學(xué)生充分動(dòng)腦思考,開(kāi)發(fā)智力。例如,講“鯽魚(yú)”的血液循環(huán)時(shí),通過(guò)學(xué)生對(duì)循環(huán)系統(tǒng)圖的“觀察”,了解血管和血液的種類后,教師提出這樣的一個(gè)問(wèn)題:“動(dòng)脈血管里流的是動(dòng)脈血,靜脈血管里流的是靜脈血,對(duì)不對(duì),為什么?”當(dāng)時(shí)有些學(xué)生可能不會(huì)馬上回答出來(lái),所以還要進(jìn)行“觀察”。通過(guò)再一次的細(xì)心觀察、思考,不難看出,在鰓毛細(xì)血管和心臟之間的這段動(dòng)脈血管里流的卻是靜脈血,從而肯定了老師的錯(cuò)誤說(shuō)法,得出了“動(dòng)脈血管里流的不一定是動(dòng)脈血,靜脈血管里流的也不一定就是靜脈血”的正確結(jié)論。

通過(guò)教師的“引導(dǎo)”,使學(xué)生完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,同時(shí)也解決了教學(xué)中的難點(diǎn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)“觀察”、善動(dòng)腦的習(xí)慣,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,活躍了課堂氣氛,開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力,提高了教學(xué)效果。

三、歸納

通過(guò)“觀察”、“引導(dǎo)”解決了一些實(shí)際問(wèn)題,但對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有形成規(guī)范化,系統(tǒng)化和完整化,讓學(xué)生在這些較零碎的知識(shí)面前機(jī)械地記憶,效果不會(huì)好。所以,要進(jìn)行“歸納”。

“歸納”主要采取讓學(xué)生自己去“歸納”的方式,使其從中找出規(guī)律性的東西,這樣既能克服死記硬背,又能培養(yǎng)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法和動(dòng)腦思考的習(xí)慣,提高觀察、分析和自學(xué)的能力。那么,具體應(yīng)怎么讓學(xué)生“歸納”呢?我想不外乎從兩方面去進(jìn)行:一是要以生物的進(jìn)化規(guī)律“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低等到高等……”為原則進(jìn)行“歸納”;二是圍繞課題中心,對(duì)本堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行“歸納”。只有這樣,才能讓學(xué)生從中找出規(guī)律性的東西,完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

四、比較

在學(xué)生“歸納”完之后,教師要針對(duì)具體情況對(duì)“歸納”不全面的問(wèn)題加以補(bǔ)充,使其完整。對(duì)“歸納”比較全面的可直接和以前講過(guò)的有著密切聯(lián)系的知識(shí),師生共同對(duì)照比較。例如,講“腔腸動(dòng)物”時(shí),要和“原生動(dòng)物”進(jìn)行比較:原生動(dòng)物只有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成,身體沒(méi)有對(duì)稱型,沒(méi)有形成神經(jīng)組織,沒(méi)有胚層……而腔腸動(dòng)物是多細(xì)胞,身體呈輻射對(duì)稱,有網(wǎng)狀神經(jīng),有兩個(gè)胚層……這樣通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生能抓住動(dòng)物進(jìn)化的這條主線:“由單細(xì)胞到多細(xì)胞,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低等到高等……”。既能使學(xué)生溫故而知新,又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)加強(qiáng)深化理解,使前后知識(shí)融為一體,從而提高了課堂教學(xué)效果。

五、總結(jié)

通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的講解之后,教師首先讓學(xué)生進(jìn)行“總結(jié)”。如果某些問(wèn)題學(xué)生提得不夠準(zhǔn)確或不對(duì),教師再進(jìn)一步進(jìn)行“總結(jié)”。主要問(wèn)題給予強(qiáng)調(diào),體現(xiàn)出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。這樣能使學(xué)生抓住重點(diǎn),還能使學(xué)生不面面俱到地去盲目記憶,從而減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生聽(tīng)完一節(jié)課之后有一種愉快之感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,無(wú)形中也完成了要學(xué)好這門功課的思想教育。

六、練習(xí)

“練習(xí)”是教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明:“卓有成效的‘練習(xí)’是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。”?！熬毩?xí)”要圍繞課題中心,采取多種形式,做到既有課內(nèi)練、課外練,也有講中練、練中講。只有這樣通過(guò)多種練習(xí)方式,才能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí),運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)能力。另外,“練習(xí)”的內(nèi)容也要廣泛多樣,有目的性,既要選擇一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí),也要選擇一些難度較大的題,讓學(xué)生去探索、嘗試。在“練習(xí)”過(guò)程中,教師要重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生,抓住優(yōu)秀生。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和觀察、分析問(wèn)題的能力,同時(shí)也可以滿足學(xué)習(xí)上吃不飽的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,做到面向全體,因材施教。

以上這“六個(gè)”環(huán)節(jié)是相對(duì)而言的,不能絕對(duì)化。對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配以及內(nèi)容的處理不是平均分配的,各環(huán)節(jié)也不是缺一不可的,教者必須在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)不同的課型,不同的教學(xué)內(nèi)容,各有側(cè)重,靈活掌握,方能收到好的教學(xué)效果。

“六步”教學(xué)法教學(xué),擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)范圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于開(kāi)發(fā)智力,活躍思想,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,以及自學(xué)能力。

第4篇：六步教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]六步教學(xué)法 電子技能訓(xùn)練課

幾年來(lái),我校對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課進(jìn)行了積極的課程改革研究,通過(guò)電子技能實(shí)訓(xùn)課的操作,我們根據(jù)得出的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校的“目標(biāo)/層次教學(xué)模式”,我們提出了“六步教學(xué)法”理論。即“示標(biāo)――教師講――教師做(示范演練)――學(xué)生講――學(xué)生做――師生總結(jié)”。它與“項(xiàng)目教學(xué)法”緊密結(jié)合,相得益彰,能切實(shí)促進(jìn)有效教學(xué)的形成。

一、“六步教學(xué)法”在電子技能訓(xùn)練課中的實(shí)施步驟

第一步,示標(biāo):即由教師根據(jù)電子技能訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)生基礎(chǔ)定出本訓(xùn)練單元學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)要求。這樣使學(xué)生訓(xùn)練帶著明確的目標(biāo)?；疽?

1.目的性。項(xiàng)目目標(biāo)要明確,要符合項(xiàng)目達(dá)標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況。

2.準(zhǔn)確性。教師對(duì)大綱的熟悉、教材的把握、學(xué)生的了解均在此體現(xiàn)。

3.符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。目標(biāo)要求要針對(duì)教學(xué)對(duì)象,有層次有不同要求,要符合我校的“層次/目標(biāo)教學(xué)模式”要求。

第二步,教師講。即由教師根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)講授有關(guān)內(nèi)容。講的范疇很廣,主要包括復(fù)習(xí)舊知、講授新內(nèi)容、講解操作方法步驟及注意事項(xiàng)等?；疽?

1.目標(biāo)性。圍繞目標(biāo),明確講解項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.科學(xué)性。內(nèi)容要正確,容量要適當(dāng),重點(diǎn)難點(diǎn)突出。

3.藝術(shù)性。語(yǔ)言要講究藝術(shù)、規(guī)范,并使用普通話講授。

4.有序性。重點(diǎn)是操作步驟的講解

第三步,教師做(示范演練)。即根據(jù)講解的內(nèi)容進(jìn)行具體操作?；疽?

1.規(guī)范性。教師必須嚴(yán)格按照所講內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤地操作。

2.可視性。教師的操作必須能讓學(xué)生看清楚,要充分使用電教手段,增強(qiáng)視覺(jué)效果。

3.可模仿性。教師操作要化繁為簡(jiǎn),讓學(xué)生能夠模仿操作。

4.嚴(yán)謹(jǐn)性。要遵循項(xiàng)目的工藝規(guī)律,結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)。

第四步,學(xué)生做。即學(xué)生根據(jù)教師講和做的程序進(jìn)行模擬獨(dú)立操作,觀察項(xiàng)目過(guò)程的發(fā)生和變化,探求或驗(yàn)證訓(xùn)練的規(guī)律。基本要求:

1.組織性。教師要對(duì)全班學(xué)生按項(xiàng)目分組、分工,明確各實(shí)習(xí)組負(fù)責(zé)人及職責(zé)任務(wù)。

2.主導(dǎo)性。學(xué)生操作離不開(kāi)教師的指導(dǎo),教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)解決,要嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。

3.主體性。學(xué)生是教學(xué)的主體,教師要培養(yǎng)他們主動(dòng)、積極、自覺(jué)的態(tài)度,認(rèn)真操作、觀察和思考,提高學(xué)生的參與熱情和參與度。

第五步,學(xué)生講。即讓部分學(xué)生自己談?wù)剬?duì)本項(xiàng)目單元操作的認(rèn)識(shí)和體會(huì)等。基本要求:

1.針對(duì)性。要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本項(xiàng)目?jī)?nèi)容講解,尤其是要講操作要領(lǐng),切忌東扯西拉,漫天撒網(wǎng)。比如預(yù)先設(shè)定一定的范圍讓學(xué)生有的放矢的回答。

2.典型性。要抽好、中、差不同層次的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言,以達(dá)到仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的教學(xué)效果。

第六步,總結(jié)作業(yè)。即由師生共同對(duì)本節(jié)訓(xùn)練課進(jìn)行總結(jié)并完成作業(yè)?；疽?

1.針對(duì)性:要針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不規(guī)范處、需要特別強(qiáng)調(diào)處總結(jié)。

2.深刻性:總結(jié)要能透過(guò)現(xiàn)象,揭示本質(zhì)和規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生的深層次思考。

3.思想性。實(shí)踐課是一個(gè)很好的思想教育陣地,必須始終貫串,并能在本步驟中畫(huà)龍點(diǎn)睛。

二、“六步教學(xué)法”對(duì)電子專業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義

1.是技能教學(xué)規(guī)律的需求。我們知道教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性關(guān)系是教學(xué)的基本規(guī)律之一。教學(xué)過(guò)程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊活動(dòng),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生不是知識(shí)的消極接受器,教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。教師的教,只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,才能取得較好的效果。所以,我們上課應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式的教育,要充分發(fā)揮學(xué)生是主體這一功能。而六步教學(xué)法正是遵循這一規(guī)律,根據(jù)職業(yè)中學(xué)的具體實(shí)際,在一節(jié)課中,加大了學(xué)生的參與力度,無(wú)論在內(nèi)容還是時(shí)間上都能和教師平分秋色。

2.是職業(yè)中學(xué)現(xiàn)實(shí)的需求

(1)學(xué)生文化素質(zhì)狀況。毋庸諱言,由于受著傳統(tǒng)觀念的影響,目前,進(jìn)入職業(yè)中學(xué)讀書(shū)的學(xué)生大都是“學(xué)困生”,生源的文化素質(zhì)普遍不高,不少地方近年來(lái)入學(xué)已是零門檻。因此若不顧實(shí)際情況,在課堂上僅以語(yǔ)言傳遞為主的單調(diào)的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)使學(xué)生聽(tīng)不懂,感到學(xué)不到東西,最終最大的危害是導(dǎo)致大量流生。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)高中的教學(xué)的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)中初級(jí)技術(shù)人員和合格勞動(dòng)者,但高素質(zhì)的中初級(jí)技術(shù)人員和合格勞動(dòng)者不是靠讀讀書(shū),背背文章就能產(chǎn)生的,而必須要通過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練才能產(chǎn)生。放眼看形勢(shì),改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重學(xué)生的技能訓(xùn)練已引起各級(jí)部門的高度重視,比如,現(xiàn)有職業(yè)高中國(guó)家規(guī)劃教材都有專門的技能訓(xùn)練教材,對(duì)口高考也要有技能總分要求,職高畢業(yè)要堅(jiān)持雙證齊發(fā)等舉措。

三、“六步教學(xué)法”的注意事項(xiàng)

1.適用范圍。經(jīng)過(guò)我校多年的實(shí)踐和總結(jié),我們認(rèn)為該法可以由電子專業(yè)技能課推廣至所有專業(yè)技能課。

2.適用時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間為一節(jié)課,但對(duì)一些比較復(fù)雜,耗時(shí)比較長(zhǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目也可用按照項(xiàng)目要求來(lái)分配時(shí)間,二節(jié)課甚至更長(zhǎng)時(shí)間完成,但同樣適用六步法。個(gè)別操作難度較大的項(xiàng)目,在六步內(nèi)部還可進(jìn)行小“六步”,以求達(dá)到循環(huán)往復(fù),融會(huì)貫通的效果。

3.要注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用。

社會(huì)在不斷發(fā)展,教育思想和教學(xué)手段也在不斷的發(fā)展。我們?cè)凇傲浇虒W(xué)法”中更應(yīng)創(chuàng)造條件,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]馮克誠(chéng),田曉娜.最新教學(xué)模式全書(shū)(上卷).北京:國(guó)際文化出版公司,1997.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育.北京:高等教育出版社,2000

第5篇：六步教學(xué)法范文

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

魏書(shū)生老師民主科學(xué)的教育思想充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，魏老師說(shuō)過(guò)這樣一段話，民主就是商量，商量商量辦法就多了;商量商量助手就多了;商量商量問(wèn)題就解決了;商量商量自己就輕松了，學(xué)生就愿意學(xué)了。所以課堂教學(xué)要營(yíng)造民主和諧的氛圍這是多么重要啊，民主和諧的課堂氛圍，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂才會(huì)充滿生機(jī)和活力，課堂效率會(huì)大大提高。所以我在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，從一開(kāi)始的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)的重點(diǎn)，我都盡可能和學(xué)生們商量，學(xué)生也很愿意參與，漸漸地學(xué)生參與的多了，也就增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，讓他們感覺(jué)到自己是課堂的主人，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便養(yǎng)成了積極動(dòng)腦，發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極參與教學(xué)的好習(xí)慣。例如：我在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課時(shí)，引出課題后，讓學(xué)生思考：“看到課題，你有哪些疑問(wèn)?”這一提問(wèn)，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生都紛紛舉起了小手，提出自己的疑問(wèn)：“夢(mèng)是什么夢(mèng)？”“為什么這個(gè)夢(mèng)一千年才實(shí)現(xiàn)?”“這夢(mèng)是怎么圓的？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生了興趣，這時(shí)我把學(xué)生提出的問(wèn)題綜合起來(lái)，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是大家一起確定的，學(xué)生們非常樂(lè)意來(lái)一起學(xué)習(xí)課文來(lái)找出解答。課堂的一開(kāi)始，就營(yíng)造出了民主和諧的氛圍，學(xué)生們緊張的情緒也緩解了，這樣好的開(kāi)端不禁體現(xiàn)了民主，還真正做到了“以學(xué)定教”。

再如：在課堂教學(xué)中遇到組織學(xué)生討論的時(shí)候，我讓學(xué)生隨意去找組，可以下座自由選擇，找到自己學(xué)習(xí)的小伙伴坐在一起，只要他們能交流，討論，得出結(jié)論就行，我也隨機(jī)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生不愿交流，或是沒(méi)有找到小組時(shí)，我就坐下來(lái)，和他一起討論，這樣學(xué)生們會(huì)感到，老師不是高高在上，也是大家中的一員，這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情更高了，這一節(jié)課學(xué)生們身心愉悅，學(xué)習(xí)效果也比以前提高了。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

小學(xué)階段課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造良好的自學(xué)空間，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。魏書(shū)生老師曾說(shuō)過(guò)老子的一句名言：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！薄傲浇虒W(xué)法”的核心就是自學(xué)，真正視學(xué)生為主人，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做好這一點(diǎn)是“六步教學(xué)法”精髓的體現(xiàn)，也是新課程改革的方向。所以，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生自己做的事，讓學(xué)生自己做，自己不會(huì)做的，再拿來(lái)全班討論，充分給學(xué)生自學(xué)的空間。例如：我在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，我在“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，我出示一份“自學(xué)提示”,“自學(xué)提示”中除了列出骨干問(wèn)題外，我還注意要在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，所以我教學(xué)生查找依據(jù)，讓學(xué)生明白，一個(gè)文學(xué)作品，在展現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)，一般要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌、神態(tài)，或用環(huán)境描寫(xiě)，或用側(cè)面描寫(xiě)等方法來(lái)體現(xiàn)，因此，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找文章中相應(yīng)的依據(jù)，再下結(jié)論。要讓學(xué)生懂得找出分析問(wèn)題的切入點(diǎn)。

再如，我在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，考慮到這篇文章較長(zhǎng)，看起來(lái)比較零亂，所以，我在學(xué)生自學(xué)之前，教給他們學(xué)習(xí)的方法，來(lái)梳理這篇課文，找出文章的重點(diǎn)段落，這些重點(diǎn)段落常帶有標(biāo)志性的關(guān)聯(lián)詞，這樣學(xué)生分析這篇課文時(shí)，心里就“有譜”了，很快，這篇課文被梳理清晰了。學(xué)生掌握了自學(xué)的方法，將會(huì)使他們一生受用。

三、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把握好教師的主導(dǎo)作用的“度”

在語(yǔ)文課堂上，老師要轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)思想，每堂課應(yīng)考慮的是運(yùn)用什么手段或方法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。給學(xué)生盡可能創(chuàng)造多的自學(xué)、想象、發(fā)展、創(chuàng)造的空間，教師作為組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生們的伙伴，是學(xué)生們的傾聽(tīng)者。如果教師一堂課只是直白的講解、灌輸，那效果一定不是很好，教師要把握好指導(dǎo)者的“度”，即不要讓課堂變成“一片散沙”，也不能讓課堂太“刻板”。教師的指導(dǎo)作用主要集中體現(xiàn)在“自學(xué)”和“答疑”兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用的精髓要看設(shè)計(jì)自學(xué)提示中的思考題，思考題是分解完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師設(shè)計(jì)的思考題應(yīng)是引領(lǐng)全篇的“大動(dòng)脈”，它需要每一位教師認(rèn)真思考、用心揣摩。例如：我在教學(xué)《用心靈去傾聽(tīng)》一課時(shí)，在確立思考題之前，我反復(fù)解讀文本，同時(shí)也要考慮從學(xué)生的角度和心理去解讀，最大限度的預(yù)測(cè)學(xué)情，我把設(shè)計(jì)思考題的出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生身上，考慮學(xué)生學(xué)什么、考慮學(xué)生的興趣是什么、他們的難點(diǎn)又會(huì)是什么，那我教學(xué)的重點(diǎn)放在哪，經(jīng)過(guò)這些思考以后，我把思考題設(shè)計(jì)為“文中接線員的哪些做法讓你感動(dòng)？”這樣一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話，學(xué)生易懂，操作性極強(qiáng)，起到引領(lǐng)全文的作用，

第6篇：六步教學(xué)法范文

步驟一：創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)無(wú)疑來(lái)源于生活，與生活有著千絲萬(wàn)縷的緊密聯(lián)系。生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活，生活和學(xué)習(xí)無(wú)法割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)生喜歡真實(shí)可感的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們?cè)谏罨膶W(xué)習(xí)環(huán)境中能煥發(fā)出生命的活力，這對(duì)于提高教學(xué)有效性具有巨大的推動(dòng)作用。例如：四年級(jí)這冊(cè)，在教學(xué)加、減靈活運(yùn)算時(shí)，我安排了一個(gè)模擬買賣雙方收付款的小品，讓兩位學(xué)生分別扮演“顧客”和“營(yíng)業(yè)員”。當(dāng)“顧客”看中了商店里的48元一本的《百科全書(shū)》和49元一個(gè)的籃球時(shí)，就拿出一張100元的整鈔付給“營(yíng)業(yè)員”，“營(yíng)業(yè)員”要把東西交給“顧客”，并找零。在經(jīng)歷這一現(xiàn)實(shí)的生活情境之后，我提出兩個(gè)問(wèn)題：

1、 對(duì)營(yíng)業(yè)員說(shuō)：做了一筆生意，收入多少錢？應(yīng)找多少錢？

2、 對(duì)顧客說(shuō)：買商品用了多少錢？應(yīng)怎樣付錢？

學(xué)生討論得出找錢方法：

第一種：100-48-49

第二種：100-（48+49）

第三種：把100元分成兩個(gè)50元，由于兩種商品的價(jià)錢都小于50元，用50元分別去付這兩種商品，這種方法顯得比較簡(jiǎn)便、巧妙。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，體會(huì)這種靈活運(yùn)算的實(shí)際意義，自覺(jué)經(jīng)歷簡(jiǎn)便運(yùn)算的過(guò)程，對(duì)這一靈活運(yùn)算記得深、記得牢。這樣以生活為敲門磚，扣開(kāi)教學(xué)大門，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激活了。

因此有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能將學(xué)生置于“憤悱”狀態(tài)，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。此外我還常利用故事、游戲等形式導(dǎo)入，使學(xué)生盡快地投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

步驟二：鼓勵(lì)質(zhì)疑?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要放手讓學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的表達(dá)方式，提出與眾不同的問(wèn)題。英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家說(shuō)：如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得去問(wèn)問(wèn)題，懂得怎樣去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開(kāi)各式各樣的大門。所以我們要交給學(xué)生這把鑰匙，讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門。那么要求學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，必須做到：

1、教師要真心實(shí)意地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

我教育全班學(xué)生要從別人所提問(wèn)中吸取營(yíng)養(yǎng)，并告訴學(xué)生，誰(shuí)能提出問(wèn)題，就是對(duì)全班的貢獻(xiàn)。我是這么說(shuō)的，也是這么做的。有一次講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，一個(gè)學(xué)生提出：為什么這一題問(wèn)的是“超額百分之幾”？許多學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題提得沒(méi)有意義，我卻仍然肯定這個(gè)問(wèn)題提得好。我向?qū)W生說(shuō)明，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題所選的題材，一類是部分與整體的關(guān)系，像發(fā)芽率，出勤率等，它不可能超過(guò)百分之百；另一類是研究?jī)蓚€(gè)數(shù)比較的關(guān)系（非部分與整體），例如“計(jì)劃”與“實(shí)際完成”，它就可能超過(guò)百分之百。學(xué)生聽(tīng)后明白了這兩者之間的關(guān)系，從此在課堂上也敢大膽地提出所想的問(wèn)題。

2、只靠老師“動(dòng)員”還不行，開(kāi)始也得有個(gè)“強(qiáng)迫階段”。

我的做法是首先著眼于讓后進(jìn)生提問(wèn)題，只要后進(jìn)生發(fā)動(dòng)起來(lái)了，全班學(xué)習(xí)風(fēng)氣就會(huì)有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。但是一個(gè)后進(jìn)生能提出問(wèn)題更不容易，開(kāi)始也可能為了應(yīng)付，隨便抓個(gè)問(wèn)題應(yīng)急。如有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，鐵皮是什么？”要認(rèn)識(shí)到，既然學(xué)生提出來(lái)了，就會(huì)在他原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上邁出一步，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，一定會(huì)提高問(wèn)題的質(zhì)量。

3、教師要放下架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

一旦學(xué)生的思維活躍起來(lái)，聰明才智得以發(fā)揮，他們的提問(wèn)，教師不可能全估計(jì)到；學(xué)生發(fā)出一連串的提問(wèn)，也不是教師都能回答的。有時(shí)學(xué)生提出一種解題方法，同學(xué)們都明白了，可老師還糊涂著。如果出現(xiàn)這種情況，正說(shuō)明你的教學(xué)是成功的。教師一時(shí)想不出道理，可以讓學(xué)生講解。例如：我上完了“工程問(wèn)題”之后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一項(xiàng)工程，”師徒兩人合作需要12天完成，如果由師傅先做16天，余下的徒弟獨(dú)做6天可以完成。如果這項(xiàng)工程全部由師傅獨(dú)做，幾天可以完成？

常規(guī)思路有兩種

方法一：

師傅的工作效率：（1-1/12×6）÷（16-6）

師傅獨(dú)做的工作時(shí)間：1÷[（1-1/12×6）÷（16-6）]

方法二：

徒弟的工作效率：（1/12×16-1）÷（16-6）=1/30

師傅的工作效率：1/12-1/30

師傅獨(dú)做的工作時(shí)間：1÷（1/12-1/30）

可我班思維活躍的一個(gè)男孩提出另一種方法：16+4=20（天）?？戳诉@一算式之后，我一時(shí)糊涂著，我就問(wèn)他：“能不能說(shuō)說(shuō)你的理由？”他解釋道：師傅現(xiàn)在做16天比合作時(shí)12天多做4天，徒弟現(xiàn)在做6天比合作時(shí)12天少做了6天，即師傅多做4天的工作量相當(dāng)于徒弟少做6天的工作量，所以可以用16+4=20（天）。我點(diǎn)點(diǎn)頭。這正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。由于成人思維趨向定勢(shì)，而學(xué)生的思維有其不定勢(shì)，他們的想法超出我們的想象，所以老師真正尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì)更加尊敬老師，學(xué)生的思想也就能放開(kāi)了。

步驟三：引導(dǎo)爭(zhēng)論。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程，要求學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，能得到事半功倍的效果。爭(zhēng)辯時(shí)，為了說(shuō)服對(duì)方，就要尋找讓人信服的理由，這時(shí)思維最活躍，因此，這也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的最佳手段。

步驟四：合理練習(xí)。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是離不開(kāi)練習(xí)的。我對(duì)練習(xí)十分重視并科學(xué)地安排。我認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)固然離不開(kāi)練習(xí)，但練習(xí)的量要適當(dāng)。練習(xí)的量過(guò)大，機(jī)械活動(dòng)太多，學(xué)生就不用心了，效果不好，而練習(xí)的量太小也不行，更重要的還是練習(xí)題的質(zhì)。我把練習(xí)分為兩大類：一類是基本練習(xí)題，要求學(xué)生熟練、準(zhǔn)確、迅速解答，每天要求學(xué)生必練，人人動(dòng)筆，互相檢查；另一類是按練習(xí)題的智力價(jià)值所選的題目，有為鞏固新知識(shí)的變式題、概念判斷題、對(duì)比題等，也有考查學(xué)生能力的動(dòng)手實(shí)踐題、開(kāi)放題、調(diào)查題……。這種合理地科學(xué)安排練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，但效果甚佳。

步驟五：認(rèn)真反思。反思就像一面鏡子，使自己看到教學(xué)路上的成功，認(rèn)識(shí)到不足，它能提升教師的教育教學(xué)能力。多年來(lái)，我在教學(xué)路上，邊實(shí)踐著，邊記下教育教學(xué)心得。對(duì)教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行反思，記下創(chuàng)新的火花，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找最優(yōu)化的教學(xué)方法。

第7篇：六步教學(xué)法范文

一、“高效六步教學(xué)法”集體備課的做法

備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見(jiàn)。那么，如何落實(shí)集體備課呢？我校集體備課主要從七個(gè)“有”字上下工夫。

1.有領(lǐng)導(dǎo)

一是有一位副校長(zhǎng)分管集體備課，定時(shí)安排、備課活動(dòng)，定時(shí)檢查收集集體備課資料；二是每個(gè)備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，全程參與備課小組的活動(dòng)。

2.有主題

我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點(diǎn)及不同課型開(kāi)展小課題研究，如英語(yǔ)單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識(shí)字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。

3.有備課組長(zhǎng)和主備人

備課組長(zhǎng)由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，輪流主備。

4.有時(shí)間保證

每周開(kāi)展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時(shí)就對(duì)各組備課時(shí)間進(jìn)行安排，如每周二下午為語(yǔ)文科組集體備課時(shí)間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時(shí)間，每周四下午為英語(yǔ)科組集體備課時(shí)間，每周五上午為綜合科組集體備課時(shí)間，輪到集體備課時(shí)間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時(shí)間保證。

5.有展示

主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進(jìn)行上課展示。

6.有反思

主備人根據(jù)上課及評(píng)課情況，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。

7.有流程

每月為一個(gè)集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長(zhǎng)根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計(jì)劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補(bǔ)充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評(píng)課，修改補(bǔ)充，主備人認(rèn)真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評(píng)課研究記錄，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫(xiě)集體備課表，備課資料裝訂成冊(cè)上交教導(dǎo)處。

通過(guò)集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實(shí)驗(yàn)為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。

二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效

開(kāi)展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了科組建設(shè)，推進(jìn)了課題的深入開(kāi)展，提高了課堂教學(xué)效率。

1.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。

集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個(gè)中心發(fā)言人，作為一個(gè)人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會(huì)走進(jìn)教材、研讀課本，走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，走進(jìn)大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時(shí)間幾個(gè)小時(shí)甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。

集體備課時(shí)，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測(cè)這六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行介紹。在這個(gè)過(guò)程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備課人的設(shè)計(jì)發(fā)表意見(jiàn)和建議，主備課人記錄大家的意見(jiàn)和建議，主備教師根據(jù)眾多意見(jiàn)和建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。在這一過(guò)程中，教師對(duì)“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對(duì)教師的一次升華。

集體備課上課，更是教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與提高。通過(guò)上課，驗(yàn)證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，執(zhí)教者會(huì)進(jìn)一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，再經(jīng)過(guò)組員的評(píng)課、提建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的專業(yè)不斷成長(zhǎng)。

這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程是引領(lǐng)教師理論提升與專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，開(kāi)展集體備課以來(lái)，我校教師成長(zhǎng)很快。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校教師參加國(guó)家、省、市、區(qū)、評(píng)優(yōu)課、論文評(píng)比等教學(xué)競(jìng)賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級(jí)獎(jiǎng)58人次，省級(jí)獎(jiǎng)60人次，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)獲省一、二等獎(jiǎng)。

2.促進(jìn)了備課組建設(shè)

每周一次的集體備課活動(dòng)，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，也增進(jìn)了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)了備課組建設(shè)。

如我校二年級(jí)的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒(méi)有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨(dú)自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上給予她們幫助與支持。開(kāi)學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開(kāi)課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進(jìn)行討論，劉老師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件從頭到尾進(jìn)行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一對(duì)周老師交代清楚。上公開(kāi)課的時(shí)候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場(chǎng)合的經(jīng)驗(yàn)欠缺，他特意坐在講臺(tái)旁，讓她有顆定心丸。上課時(shí)，周老師時(shí)不時(shí)瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來(lái)，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽(tīng)課教師對(duì)《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度評(píng)價(jià)。周老師通過(guò)這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂(lè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個(gè)過(guò)程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂(lè)，兩位年輕教師主動(dòng)承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強(qiáng)，促進(jìn)了備課組的建設(shè)。

3.推進(jìn)了課題的深入開(kāi)展

“高效六步教學(xué)法”是針對(duì)全科提出來(lái)的，而實(shí)際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點(diǎn)以及同學(xué)科不同類型的課的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問(wèn)題，我們通過(guò)集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個(gè)一個(gè)難題。如英語(yǔ)單詞六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)閱讀六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)對(duì)話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時(shí)，他們收獲的不僅是成功的快樂(lè)，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進(jìn)了我校六步法課題的深入開(kāi)展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)?lái)的發(fā)展》一文中寫(xiě)道：

集備前一周，我就對(duì)本課時(shí)的情感教育提煉感到很棘手，無(wú)論怎么提煉都很空洞，甚至牽強(qiáng)，我提出這個(gè)困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“既然本節(jié)課不能用常規(guī)的手段提煉情感教育內(nèi)容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容作是非判斷，讓學(xué)生說(shuō)看法，最后讓學(xué)生自己做總結(jié)，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學(xué)生既能印象深刻，又能達(dá)到自己認(rèn)知的教育目的，比起生搬硬套要好多了?！蔽沂艿絾l(fā)，說(shuō)：“這個(gè)相關(guān)內(nèi)容網(wǎng)上有一個(gè)教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學(xué)生猜劇情最后總結(jié)，會(huì)不會(huì)更生動(dòng)？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創(chuàng)新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂(lè)。我第一次覺(jué)得集備，是付出的過(guò)程，更是收獲的過(guò)程，是智慧啟迪智慧的過(guò)程，更是解決問(wèn)題的有效途徑。

第8篇：六步教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：六步教學(xué)法；語(yǔ)文課堂；自主學(xué)習(xí)

魏書(shū)生的六步教學(xué)法是一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式利用運(yùn)用信息論原理,提出由定向――建立信息，自學(xué)、討論、答疑――處理信息，自測(cè)、自結(jié)――反饋信息，六個(gè)步驟構(gòu)成的教學(xué)程序，體現(xiàn)了師生之間民主平等互助的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)等先進(jìn)的教育思想，體現(xiàn)了新課改下中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化和要求。然而在運(yùn)用六步教學(xué)法的過(guò)程中，大多數(shù)的教師仍然收效甚微。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中得發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)問(wèn)題需要我們注意。

一、忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和教師的主導(dǎo)作用

六步教學(xué)法的操作流程遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，即信息的加工――處理――反饋。這種模式建立了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，即自己定向，自主學(xué)習(xí)，自行交流、測(cè)試和總結(jié)。然而在運(yùn)用這種教學(xué)模式中，我們卻忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況和教師主導(dǎo)的重要作用。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差或未成建立某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那就需要教師更多的講解和傳授。筆者曾調(diào)查過(guò)班上的學(xué)生，比起每節(jié)課讓他們自主討論，他們更希望教師能有更多深入的講解和指導(dǎo)。有的老師運(yùn)用六步教學(xué)法讓學(xué)生小組討論，基礎(chǔ)好的學(xué)生以侃侃而談，基礎(chǔ)不好的學(xué)生只能一言不發(fā)，有的學(xué)校推崇課堂上老師講的越少越好，有些老師把絕大部分的作業(yè)完全交給幾個(gè)課代表改等等。這樣，一些基礎(chǔ)好的少部分學(xué)生能夠積極思考，其他學(xué)困生則難以進(jìn)步。學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，甚至一些成績(jī)好的學(xué)生也慢慢掉隊(duì)。況且，大多數(shù)教師給與學(xué)生課堂的自學(xué)討論時(shí)間大多在二十分鐘之內(nèi)，如此短的時(shí)間能讓絕大部分學(xué)生有廣泛深入的認(rèn)識(shí)幾乎不可能，在這時(shí)的討論和自結(jié)中大多數(shù)學(xué)生只能淺入淺出，知識(shí)沒(méi)有深入，認(rèn)識(shí)沒(méi)有發(fā)展提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)逐漸培養(yǎng)的過(guò)程，是不斷積累，感悟，升華的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中最關(guān)鍵的是課堂上需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥以及學(xué)生的用心領(lǐng)悟。比如，對(duì)于文章的情理準(zhǔn)確地理解和感悟，需要教師帶引學(xué)生走進(jìn)作品,了解作者的心理，先內(nèi)化為學(xué)生自身情感才能深入理解，才會(huì)逐漸上升到視野、情操、人格上面的深刻認(rèn)識(shí)。而讓學(xué)生自己定向、學(xué)習(xí)、交流、測(cè)試等，會(huì)讓教師的點(diǎn)撥主導(dǎo)作用不足，這樣學(xué)生的對(duì)于文章認(rèn)識(shí)很難深入，大多仍然停留在表層上面。

二、長(zhǎng)久的模式化教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊

若六步教學(xué)法形成了固定的教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往地使用必定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞。學(xué)生正直青春年少，生動(dòng)活潑是他們的共性，喜歡探索著新奇的世界。在一種長(zhǎng)久的模式之下，他們的個(gè)性不能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新思維也被扼制。語(yǔ)文課是一個(gè)豐富多彩、活力無(wú)限的科目，長(zhǎng)久使用一種教學(xué)模式，那么語(yǔ)文課堂必定會(huì)單調(diào)乏味。有的教師為彰顯新模式的優(yōu)越，在六步教學(xué)法的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出“七步教學(xué)法”“八步教學(xué)法”的模式，但是學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境也各不相同，單單一個(gè)規(guī)范的模式難以滿足語(yǔ)文課堂的多姿多彩。讓學(xué)生在這種模式的框子之內(nèi)去自主學(xué)習(xí)發(fā)展，難以培養(yǎng)具有個(gè)性和創(chuàng)新型的人才。在這種模式下去適應(yīng)現(xiàn)在仍然還存在的應(yīng)試教育，不符合新課改中語(yǔ)文的人文關(guān)懷。六步教學(xué)法目前不是語(yǔ)文科學(xué)的教學(xué)模式，探索語(yǔ)文教學(xué)模式或者方法是我們語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)。

在了解以上兩個(gè)問(wèn)題的情況下，可以從以下兩個(gè)方面改善

一、掌握學(xué)習(xí)策略下的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界是自主學(xué)習(xí)。新課改中倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。六步教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生是自主學(xué)習(xí)，不懂的問(wèn)題合作探討。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自學(xué)能力有一定的積極作用。然而要讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，必須先讓他主觀意識(shí)上認(rèn)為自己“能學(xué)”，這又建立在掌握學(xué)習(xí)方法策略上的“會(huì)學(xué)”。所以單單憑借教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是不夠的。教師就要在了解學(xué)生的實(shí)際情況下傳導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生在實(shí)踐后能上升到更多的理論學(xué)習(xí)方法，熟練地掌握方法策略后，在“會(huì)學(xué)”“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自信便會(huì)建立起來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上內(nèi)化形成自主學(xué)習(xí)的能力技能。所以師生互動(dòng)和教師傳授在教學(xué)中要雙管齊下。不是為了互動(dòng)而互動(dòng)，而是要學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)知識(shí)后，這種互動(dòng)才能夠在知識(shí)面深入廣泛地互動(dòng)。

二、探索屬于自己的教學(xué)風(fēng)格

第9篇：六步教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；法律；課程；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0275-02

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來(lái)，案例教學(xué)仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動(dòng)作用。

一、我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端及新形勢(shì)下教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

1.我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端。我國(guó)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進(jìn)行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學(xué)模式。相對(duì)于枯燥的理論堆砌，這種結(jié)合案例的教學(xué)方法有其先進(jìn)之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來(lái)接近于西方的案例教學(xué)法。教學(xué)中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，具有以下弊端：（1）案例永遠(yuǎn)是和授課內(nèi)容分開(kāi)的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生尤其是高職層面的學(xué)生來(lái)講，這一種教學(xué)模式，需要學(xué)生將知識(shí)和案例對(duì)號(hào)入座，某種程度上，造成了案例和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。（2）案例永遠(yuǎn)和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學(xué)中采取的都是教學(xué)案例，來(lái)自于各類教科書(shū)，是“為了教學(xué)而教學(xué)”編寫(xiě)的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務(wù)。（3）學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受理論后，被動(dòng)地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學(xué)之所以被眾多大家看中引入中國(guó)，在于其精髓就是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)這種講解后案例的所謂案例教學(xué)法，嚴(yán)重違背了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的宗旨。

2.新形勢(shì)下法律專業(yè)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)?；谶@一現(xiàn)狀，近十年來(lái)，不斷有學(xué)校與一線教師開(kāi)始摸索一些新的形式的案例教學(xué)方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性為教學(xué)的追求、以最大化的教學(xué)效果為教學(xué)目的。具體而言，法學(xué)教育，尤其是法學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)出如下趨勢(shì)：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高，需要有新型的案例教學(xué)模式來(lái)予以突破。（2）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離實(shí)踐，應(yīng)該能夠和職業(yè)角色及具體任務(wù)相結(jié)合。所選取的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐中本課程領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域具體的角色，學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中能通過(guò)對(duì)案例的解決，來(lái)仿真式地接觸實(shí)踐。（3）在案例教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心。案例的展開(kāi)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問(wèn)題的方式，整個(gè)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以角色為前提，以問(wèn)題為主線，通過(guò)情節(jié)的展開(kāi)、問(wèn)題的拋出，來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考模式。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)是最重要的。

二、“六步案例教學(xué)法”的基本理念及內(nèi)容

六步案例教學(xué)法是作者在6輪的刑事訴訟法教學(xué)中摸索和總結(jié)的一套新型教學(xué)方法。其具體內(nèi)容為：

1.六步案例教學(xué)法的理念。六步案例教學(xué)法最基本的理念在于三個(gè)方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結(jié)合。在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)進(jìn)課堂、職業(yè)案例進(jìn)課堂、職業(yè)角色進(jìn)課堂”的三進(jìn)理念。在教學(xué)方法具體運(yùn)用中，首先對(duì)于案例的選擇，就要求教師應(yīng)自己根據(jù)在律師工作等實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，自己編寫(xiě)最貼近職場(chǎng)的教學(xué)案例。其次，在案例編寫(xiě)中，引入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有“扮演”感覺(jué)，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺(jué)。（2）案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學(xué)中，運(yùn)用一個(gè)實(shí)踐案例，設(shè)置一個(gè)職場(chǎng)角色，然后將教學(xué)內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務(wù)，交由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決。案例即任務(wù)、問(wèn)題的解答即教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)同步性。（3）變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法在理念上，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，通過(guò)小組討論、拓展提高、課后實(shí)踐任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.六步案例教學(xué)法的具體內(nèi)容。六步案例教學(xué)法是指“案例導(dǎo)入，設(shè)置角色-提出問(wèn)題，布置任務(wù)-分組討論，完成任務(wù)-師生互動(dòng)，知識(shí)解析-拓寬視野，拓展提高-課后實(shí)踐，鞏固深化”的六步法教學(xué)模式。

第一步，案例導(dǎo)入，設(shè)置角色：在第一步中，以一個(gè)能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，導(dǎo)入一個(gè)職場(chǎng)角色；在這一部分，對(duì)案例要求是能夠切合職場(chǎng)并且能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的；對(duì)職場(chǎng)角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仿真訓(xùn)練的感覺(jué)。

第二步，提出問(wèn)題，布置任務(wù)：在第二步中，根據(jù)所設(shè)計(jì)案例的案情進(jìn)展，提出若干問(wèn)題與任務(wù)；在此部分，問(wèn)題與任務(wù)對(duì)應(yīng)的即是教學(xué)的內(nèi)容，但是通過(guò)任務(wù)形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第三步，分組討論，完成任務(wù)：要求學(xué)生分組討論并記錄；在此部分，學(xué)生通過(guò)分組討論的形式完成任務(wù)。討論的過(guò)程，既是對(duì)思維、語(yǔ)言和辯論能力的訓(xùn)練，同時(shí)，任務(wù)完成的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

第四步，師生互動(dòng)，知識(shí)解析：教師根據(jù)學(xué)生代表回答情況，進(jìn)行知識(shí)解析，并形成師生互動(dòng)；在此部分，首先，學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師根據(jù)之前討論和此時(shí)學(xué)生代表回答情況予以記錄，形成過(guò)程評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的依據(jù)；在學(xué)生代表回答完畢后，教師歸納學(xué)生代表回答情況，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)性地進(jìn)行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析與思考問(wèn)題的能力；法律是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，不斷會(huì)有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書(shū)中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時(shí)，對(duì)于國(guó)外一些法律理念，高職層次的課本也不會(huì)涉及，但這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生法律修養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在此部分主要由教師補(bǔ)充此類信息。

第六步，課后實(shí)踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)或課后論文等形式完成，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問(wèn)答選擇或案例解答等習(xí)題形式出現(xiàn)。六步案例教學(xué)法要求學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎(chǔ)的。

三、六步案例教學(xué)法的創(chuàng)新之處

六步案例教學(xué)法在刑事訴訟法教學(xué)中形成了一個(gè)以“角色設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)”為核心的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師填鴨為教師引導(dǎo)，變遠(yuǎn)離職場(chǎng)為引進(jìn)職業(yè)角色、仿真職場(chǎng)情境練習(xí)。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

1.改變目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法旨在通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)的教學(xué)中，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者和互動(dòng)者，讓學(xué)生在整個(gè)任務(wù)的解決中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。

2.以“角色設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)”為核心，形成科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)案例。為解決目前教學(xué)中案例老舊或者脫離教學(xué)和脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，六步案例教學(xué)法要求編寫(xiě)的教學(xué)案例必須能貫穿大部分教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)融入問(wèn)題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學(xué)內(nèi)容同步切合的教學(xué)案例。

3.探索科學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進(jìn)行一次性考核。六步案例教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入小組討論、小組互評(píng)和師生互動(dòng)，因此在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多樣化與過(guò)程性考核。學(xué)生最終成績(jī)以小組互評(píng)加教師評(píng)價(jià)加期末考核作為最終判定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)提前布置任務(wù)和課后實(shí)踐任務(wù)，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學(xué)生的思維與解決問(wèn)題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學(xué)法在法學(xué)其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性分析