英語教學模式精選(九篇)

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第1篇：英語教學模式范文

一、 創(chuàng)新性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

由于中師學校的任務(wù)是培養(yǎng)合格的幼兒園、小學教師。在課程設(shè)置、教育目的和方法上都有其特殊性，必須把培養(yǎng)學生獨立學習的能力和獨立勝任教學的能力放在首要位置。所以，在英語課堂教學中，教師要從單純地傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會生存，學會做人。傳統(tǒng)的英語教學過分地重視消極、被動的接受性學習方式?，F(xiàn)代教學論是以主體教育觀為核心，所以英語教學應(yīng)遵循這一原則，以學生為主體，尊重學生主體發(fā)展。從社會對人的需要來全面培養(yǎng)學生，把學習的主動權(quán)交給學生，把自主時間還給學生，讓學生學會學習，積極、主動地學習，培養(yǎng)自主學習的能力，從而提高教學質(zhì)量。在英語教學中，教師應(yīng)強調(diào)學生學習的過程與方法，而不是更多關(guān)注學生學習的結(jié)果，在教學過程中要由“教法”向“學法”轉(zhuǎn)變。教師既向?qū)W生傳授知識，又要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，指導學生學習，使他們既學會了知識，又掌握了學習方法，從而有助于他們形成自主學習的習慣，為以后的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 因材施教，把教學重點放在“雙基”的培養(yǎng)上，促進全面發(fā)展

現(xiàn)在的中師生成績參差不齊，語言基礎(chǔ)知識、認知方面的能力和智力也千差萬別，因此在英語教學中，教師對有差異的每一個個體，要考慮個別差異，針對不同的學生，采取不同的方式施以相應(yīng)的教育，循循善誘或熱情鼓勵，為學生創(chuàng)造成功的機會，使他們都有進步，都能享受到學英語的快樂和成功的喜悅。

為了促進中師英語基礎(chǔ)教育更加深入地進行改革，教師在遵循“因材施教”的原則下，一定要把教學重點放在基礎(chǔ)知識和基本技能上。有人指出，當前我們的英語教學面臨“傻子蓋房”的危機，對于“雙基”非常不重視，這樣做會導致災(zāi)難性的后果?！叭f丈高樓平地起”，打好“雙基”第一。中師英語教學主要是打好基礎(chǔ)，抓好語言基礎(chǔ)知識學習，發(fā)展最基本的語言能力，為今后進一步的學習和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。學習策略不是抽象的，而是具體的，我們一定要抓好“雙基”，一方面指基本的語音、語法和詞匯等方面的知識，另一方面指綜合運用這些知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。因此，在英語教學中，教師應(yīng)該使用各種教學方式上好每一節(jié)課，掌握好每一課書的語法、詞匯和語篇知識的理解和運用，引導學生把主要精力放在“雙基”上，集中學好英語知識，練好英語基本功，掌握運用英語的能力，這樣才能在以后就業(yè)的競爭中捷足先登，擁有更大的自主選擇和發(fā)展空間，也只有學生的“雙基”打好了，我們才能進行“加速運動式”教學，才能加速教學改革的進行。

三、 重視和加強基礎(chǔ)語言的訓練，給予學生語言理論方面的指導

在英語教學中，經(jīng)驗豐富的教師總是用語言理論指導自己的教學實踐，他善于把語言學、詞匯學、句法學、修辭學和語用等理論知識滲透到日常教學中去，不僅注意用語言理論解釋授課過程中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，而且還注意把類似的或帶有共性的語言現(xiàn)象加以歸納、總結(jié)，從而找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并上升到理論高度予以概括，這樣，使學生學到的知識既扎實又牢固，因為他們對所學到的知識不僅知其然，而且知其所以然。師范學校英語專業(yè)課程設(shè)置上只有精讀課、泛讀課、聽說課和會話課，沒有語言理論課程，這顯然存在著不足之處。英語教學必須以基本語言訓練為主，同時，注意給予學生一定的語言理論的指導，這樣培養(yǎng)出來的學生不僅基礎(chǔ)知識扎實，而且有從事教研和繼續(xù)深造的潛力。

四、 培養(yǎng)學生日后進行英語教學的綜合能力

教師必須告知學生要做好一名合格的幼兒或小學英語教師就必須必備以下基本素質(zhì)：語音是學好語言的向?qū)В诔跫夒A段，學生一定要花大力氣去學習掌握標準的英語發(fā)音；把握好語音語調(diào)，能流暢地朗讀英語兒歌、童謠、故事等；熟練使用英語日常用語及課堂用語；會唱一些英文兒童歌曲。

五、 建立科學的評價體系

筆者從事中師英語教育達11年之久，期間一直在嘗試用一種新的考試形式作為對學生綜合能力的評價體系。即在筆試考試的同時加以技能題型的量化進

小議中師英語教學模式

第2篇：英語教學模式范文

一、創(chuàng)新英語教學方法

（一）提倡英語情景教學提高教學效果

英語必須有堅實的基礎(chǔ)，如詞匯的掌握以及語法結(jié)構(gòu)的運用，學習英語是個循序漸進的過程，學校應(yīng)為學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，倡導學生進行英語情景教育是個不錯的方式。要學好一門語言，才適合的環(huán)境才能取得更大的進步，教師應(yīng)組織學生進行英語情景教育，在英語課堂或者校園中嘗試用英語與同學進行交流，這樣不僅創(chuàng)造了一個好的學習英語的氛圍，而且有利于學生對知識的消化吸收，到達更好的學習效果。中職英語教育是存在諸多問題，應(yīng)積極采取各種措施來促進中職英語教育的進步，教師帶領(lǐng)學生在課堂做到英語情景教學，然后慢慢引導學生在日常生活中也用英語進行交流，這樣才能有效的提高教學效果。英語本身是一門語言，語言是用來交流的，只有不斷與他人進行交流才能更好的促進英語的融會貫通，不但提高了英語的教學效果，也促進了學生自身的發(fā)展，為學生將來打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入人們的日常生活中，也不斷改變著人們的生活方式，網(wǎng)絡(luò)上有非常多的資源，教育也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的價值實現(xiàn)更好的教學效果。中職英語教育應(yīng)采取積極的措施，來更好的實現(xiàn)學生的英語學習，網(wǎng)絡(luò)給其提供了一個好的平臺，網(wǎng)絡(luò)上有許多的英語網(wǎng)站，教師可以引導學生在網(wǎng)上進行學習，以新媒體向?qū)W生傳播英語知識。上網(wǎng)學習的同時教師應(yīng)培養(yǎng)學生的良好習慣，網(wǎng)絡(luò)上也有許多的垃圾信息，教師應(yīng)教導學生文明上網(wǎng)，做到更好的利用網(wǎng)絡(luò)資源來促進自身英語學習的進步。中職對英語教育進行不斷的實踐，充分考慮當今的各種資源，采取有效的教學手段更好的促進學生的學習。

（三）開設(shè)課堂活動激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的英語教育僅限于課堂上的老師講學生聽，這種單一的教學方式達不到好的教學效果，教師應(yīng)在課堂上進行各種英語活動，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生對學習英語的興趣。學生的英語學習興趣低下是中職英語教育中所面臨的問題，教師在課堂上應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，才能激發(fā)出學生對英語的學習興趣，如在課堂上進行英語演講比賽、英語小游戲等可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，興趣可以產(chǎn)生內(nèi)在的動力，學生才能更好的學習英語，才進中職英語教育的發(fā)展。

二、突破傳統(tǒng)觀念

（一）教師教學觀念的改變

在英語教學的過程中，教師是知識的傳播者，教師的教學觀念決定了教學的質(zhì)量。目前中職中有些英語教師在教學方面不認真，這種行為是對學生的不負責，要想促進中職英語教育的更好的發(fā)展，教師的教學觀念是一個重要的因素。教師應(yīng)注意教學觀念的觀念，以學生為教學中心，才能更好的促進學生的學習。

（二）引導學生思想的轉(zhuǎn)變

中職英語教育進展不順利的因素中，學生的思想也占據(jù)一個重要的方面，要想促進中職英語教育的更好發(fā)展應(yīng)積極引導學生觀念的轉(zhuǎn)變。職業(yè)學校的重點是職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，大部分學生認為文化課不重要，學好專業(yè)就行，對英語更是不關(guān)心，教師應(yīng)對學生進行積極的引導，使學生明確意識到如今英語的重要性，只有促進自身的全面進步才能更好的適應(yīng)當今社會。

（三）改革英語教育觀念

傳統(tǒng)英語教育就是課堂上老師講解學生的聽記，這種方法使學生失去了自主性以及獨立思考能力，獲得的英語學習效果不顯著，學校應(yīng)積極進行英語教育觀念的改革。將英語的應(yīng)用能力作為教育的主要目的，突破傳統(tǒng)教育觀念，采集合理的教學手段，更好的促進中職英語教育的發(fā)展。中職對英語教育的觀念應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，這樣不僅是對一個合格老師的要求，也是為學生奠定英語學習的前提條件，對中職英語教育觀念的改革應(yīng)徹底，這樣才能促進學生更好的學習。

三、建立英語評價體系

第3篇：英語教學模式范文

運用分層遞進學習理論指導英語教學，具有更好的前景，是十分必要的。一方面，受傳統(tǒng)模式的束縛，以往我們均采用“一刀切”的方式進行教學，很少顧及到學生的學習水平、智力及個性的差異，勢必形成基礎(chǔ)較差學生“吃不了”、基礎(chǔ)較好學生“吃不飽”的不良現(xiàn)象；另一方面，英語學科較之其他學科有其特殊性，英語課屬非母語教學，學習方法比較單調(diào)，兩級分化較之其他學科嚴重，分層遞進教學模式比較適合英語教學。我在長期的教學中得到了一些經(jīng)驗，愿與大家共勉。

一、學生分層

即根據(jù)學生學習的可能性水平分為三層，分別用A、B、C來代表這三個層次，鼓勵學生逐層遞進，并隨時注意學生心理特點的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。

二、目標分層

即根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層次學生實際的學習可能性制訂出各層次的教學目標。分層目標在教學活動中對各層次學生的學習能起到定位、導向和鼓勵作用。目標分層應(yīng)包括長期目標分層、階段目標分層和課時目標分層三種。

三、分層施教

分層教學的主渠道、主戰(zhàn)場是課堂教學，分層施教要求教師按每節(jié)課不同層次教學目標的綜合要求，合理地組織教學內(nèi)容，做到分合有效、動靜結(jié)合，形成張弛有效的課堂教學模式，讓不同類別的學生心理上有更好的學習目標。

四、分層評價

在教學過程中要以與不同的教學目標相對應(yīng)的標準來衡量不同層次的學生，通過課堂提問、課堂練習、作業(yè)、考查等反饋渠道及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予肯定，促使每一層次的學生在成功的喜悅中自我肯定、自我完善、自我發(fā)展。

五、矯正、調(diào)節(jié)，分層提高

根據(jù)形成性評價的結(jié)果，針對教學中存在的問題，要及時矯正，分層指導，調(diào)整教學進程，改進教學方法，增加教師個別輔導等措施，使各層學生均得到發(fā)展和提高。

第一，這種模式符合學生的學習心理，有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，有利于他們能力的發(fā)揮和素質(zhì)的提高。 轉(zhuǎn)貼于

第二，符合教學中可接受性和因材施教的原則。

第三，有利于發(fā)揮教師的主導作用。

第四，有利于減輕學生的學習負擔。

為了使這種教學模式得到準確的運用，收到良好的效果，在教學中，要注意以下幾個方面的問題：

首先，要客觀地把握學生層次。

在學生分層中，必須深入了解學生、研究學生。由于學生在認識能力、興趣、學習方面等存在差異，接受教學信息的情況也就大不相同。值得注意的是每個學生在個性方面所表現(xiàn)的特征是不同的，如接受能力、知識水平等是不一樣的，也有一些是隱性的，或處于朦朧狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到發(fā)展而顯露出來，還有某些潛在的興趣、能力等，往往不易被覺察和了解。因此，單純地以學生成績來劃分學生層次，是欠妥的，是不對的。對學生的分層要有科學的分析和研究，充分發(fā)揮學生的能動性。

其次，要防止“標簽效應(yīng)”。

第4篇：英語教學模式范文

關(guān)鍵詞：CBI理念；大學英語教學；現(xiàn)狀；教學模式創(chuàng)新

引言

在中國當代大學英語教學中，雖然取得了一定的教學成績，但這其中也存在著一些顯性問題，而最為突出的問題就是學生不能做到對英語知識學以致用。而這樣的問題使得很多人對大學生的英語能力產(chǎn)生質(zhì)疑，這一質(zhì)疑源于大學生普遍出現(xiàn)的高分低能狀態(tài)，造成很多學生空有理論知識而沒有豐富的實踐經(jīng)驗，且對于英語知識的學習也僅限于書本知識以及應(yīng)付考試需要，致使很多大學生雖然手中持有大學生英語四、六級證書，但實際卻達不到相應(yīng)的英語水平等級。為了能夠很好地促進當代大學生英語水平的提高，就必須要將大學英語教學模式進行及時的改革和創(chuàng)新。因此，CBI理念與當代大學英語教學課堂相結(jié)合就顯得尤為必要。本文通過對CBI理念進行了深刻的分析和了解，從而提出了幾點關(guān)于大學英語教學模式的創(chuàng)新策略和方法，以期更為有效地提高當代大學生的英語綜合水平和能力。

一、現(xiàn)代大學英語教學出現(xiàn)的問題

1關(guān)于師資隊伍

縱觀當代大學英語教學現(xiàn)狀，其中出現(xiàn)的首要問題便是大學英語師資隊伍的建設(shè)不夠完善，主要表現(xiàn)在以下幾點：男女教師比例失衡，很多高校嚴重缺乏男性英語教師。且英語教師職稱過低，將近七成的教師僅僅處于講師級別，而且年輕教師偏多，他們也缺乏豐富的教學經(jīng)驗；大學英語教師缺少編制，且教師普遍工作任務(wù)超出負荷，嚴重影響教學質(zhì)量；年輕英語教師工資待遇低，使得很多教師利用課余時間去輔導機構(gòu)代課，在某種程度上影響其對本職工作的精力投入［1］；教師缺乏國外培訓機會，很多學校由于經(jīng)費不足或者其他原因，每年能夠得到出國深造機會的教師屈指可數(shù)；大學英語科研項目的申請比其他學科的難度要大，使得大學英語教師在參與職稱評聘的過程中處于劣勢，而大學教師的職稱問題又會引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，例如工資補貼的高低、津貼等級、生活水平等等。由此可見，現(xiàn)階段大學英語教師團隊出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，而這一問題也必須要得到國家、學校以及社會的普遍重視，因此只有組建專業(yè)性和責任心極強的教師團隊，才能夠更有效地促進當代大學生英語水平的穩(wěn)步提升。

2關(guān)于教學工作

在大學英語學習期間，學校并沒有保證學生英語學習的連貫性，更沒有做到大學四年都將英語教學貫穿始終，而大部分學校在為學生提供了1—2年的基礎(chǔ)性英語知識教學之后，便任由學生發(fā)展，這不僅割裂了學生對英語知識學習的連續(xù)性，也在很大程度上制約了學生英語綜合應(yīng)用能力的持續(xù)上升。而關(guān)于英語教學工作也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題：很多高校缺少多媒體教室。由于英語知識的教學必須要經(jīng)過聽說讀寫四個方面的全方位訓練，使得學生英語能力得到提高，這樣才有助于學生英語綜合能力的上升。而很多高校沒有給學生配置充足的英語多媒體教室，使得學生在英語知識的學習過程中感到枯燥且乏味，也不能通過多媒體英語教學影片來促進學生英語語感的提高；大學英語班級人數(shù)過多，有些課堂多至上百人［2］。班級人數(shù)過多使得學生缺乏口語鍛煉機會，也使得教師在教學過程中不能面面俱到；學校過于重視大學生英語四、六級考試的過級率，很多學校開設(shè)了關(guān)于四、六級考試相關(guān)的培訓課程，使得學生淪為專注于考試的奴隸；現(xiàn)階段大學所采用的英語教學模式和英語課程設(shè)置過于混亂，例如大班授課、小班授課、分級教學、等級教學、英語必修課與選修課雙開、單開英語必修課等等，很多教師自己也不知該如何選擇正確的教學方式，使得英語課程設(shè)置無序且混亂。

3關(guān)于科研工作

由于很多大學英語教師的科研工作做得還不盡人意，使得很多教師發(fā)表的論文以及專著都不能達到高水平、高質(zhì)量的要求。另外，大學英語的科研經(jīng)費也十分有限，而且近八成的高校沒有對英語專業(yè)設(shè)置科研經(jīng)費，而教師所申請到的科研項目一般都是自費，很多大學對于英語教師或者出版英語書籍等都不予資助。這就在很大程度上降低了大學英語教師的科研熱情，也不利于我國大學英語教學的未來發(fā)展。

二、CBI理念的含義

CBI，全稱Content?basedInstructions，譯成中文是以教學內(nèi)容為主要依托的語言教學，又被稱作依托式教學。其中心主旨指的是以學生所學的目標語言為工具，從而進行學科知識的掌握和學習，其核心思想是將語言教學建立在某個學科內(nèi)容教學的基礎(chǔ)之上，從而將語言學習和學科知識之間結(jié)合起來，使得學生在提高其學科知識整體水平以及認知能力的同時，促進語言應(yīng)用能力的提高與發(fā)展。這一依托式教學有四項特征：以學科內(nèi)容為主要核心；運用真實的語言教學材料；學習新的知識內(nèi)容和信息；課程設(shè)置要符合學生的實際需要。CBI教學模式堅持以教學內(nèi)容為依托，將真實的教學語料貫穿到教學的整體過程中，從而使得學生對學科內(nèi)容的認識能夠更為深刻，為其外語學習提供更為充分有力的先決條件。根據(jù)相關(guān)教學理論的研究和實踐方面來分析可得，CBI教學模式在大學英語教學過程中的應(yīng)用必須要注意以下幾點：首先，學生在進行外語語言學習的過程中，要將其當作獲取信息的主要工具，只有這樣才能使其學習和英語應(yīng)用能力得到更加顯著的提升。其次，CBI教學模式更為注重學生對所學外語語言的實際需求，而不是單純地為了達成某一教學目的；再次，要將學生對外語語言的認知、學習以及應(yīng)用需求作為核心教學目標。最后，要充分利用多媒體技術(shù)來進行教學輔助，從而使得我國大學英語教學能夠得到更深層次的發(fā)展和提高［3］。

三、基于CBI理念，當代大學英語教學模式的創(chuàng)新策略

1選擇適當教材，正確定位教師角色

首先，教師必須要充分地了解CBI這一教學模式，并且要求教師必須要在實際考察和檢驗過后再將其與大學英語課堂相結(jié)合，倘若教師在使用CBI教學模式時并沒有對其進行充分的了解和查閱相關(guān)資料，就會導致教師在實際應(yīng)用過程中不能抓住這一理念的精髓，使得大學英語教學課堂模式的改進只是浮于表面，而不能得到實質(zhì)上的創(chuàng)新。其次，學生在這種新型英語教學模式下進行英語知識的學習或多或少都會出現(xiàn)一定的問題，而教師若是沒有做足準備，就會在問題發(fā)生時手足無措，這樣不僅不利于學生英語知識水平的提高，更不利于教師樹立應(yīng)有的威嚴形象，使得學生對其教學水準產(chǎn)生懷疑，學生也會降低對教師的信任度。因此，教師要想將CBI充分地運用到大學英語教學課堂中，就必須要選擇適當?shù)挠⒄Z教材，根據(jù)學生的實際情況以及社會發(fā)展和教育新課改的雙重需求，為學生選擇適合其未來發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，這樣才能夠使得學生在學習英語過程中自主發(fā)現(xiàn)英語知識的實用性，從而激發(fā)學生的英語學習興趣和動力，使得學生更為主動地參與到大學英語教學課堂中［4］。與此同時，教師在講授教材的過程中也必須要明確自身的角色和定位，要秉承“以學生為中心”的教學理念，將學生作為教學主體，而教師本身則是作為學生學習的輔助因素，起到幫助學生學習英語知識的引導作用。由此可見，在大學英語教學課堂與CBI理念相結(jié)合的學習模式之下，教師選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容以及明確自身教學地位尤為重要，只有這樣才能夠促進學生自主學習英語知識，并且對于自身英語實踐的培養(yǎng)有著更為深刻的見解。

2豐富課堂的組織形式

基于CBI理念的大學英語教學模式下，教師要鼓勵學生多動腦、勤動手，促進學生英語知識運用能力的提升。教師可以通過原創(chuàng)教學材料，并根據(jù)學生的實際需求情況選擇更具趣味性和針對性的討論話題，從而為學生們營造生動活潑的課堂氣氛，這樣不僅能夠提高學生的學習主動性，也能夠幫助學生更好地融入英語課堂教學。因此，教師必須要為學生提供形式多樣的教學方式，例如合作學習法、交際法、啟發(fā)討論式學習、任務(wù)教學法等等，并且定期組織豐富多彩的課內(nèi)外英語教學活動，例如英語演講大賽、辯論賽、角色扮演等等，使得學生避免長期處于同一種教學模式中而產(chǎn)生厭倦心理。其中，交際教學法主要是強調(diào)培養(yǎng)學生的口語交際能力，由于當前社會所需要的英語人才不僅要有專業(yè)的理論知識，同時也要擁有流利的英語表述能力。因此，當代大學英語教學要培養(yǎng)學生聽說讀寫四方面的綜合英語能力，更要彌補傳統(tǒng)英語教學只側(cè)重于筆試和應(yīng)試教育的缺陷，從而為國家培養(yǎng)更為出色的英語交際人才。

3促進學生自主學習的良性循環(huán)

通過了解當代大學生英語學習的現(xiàn)狀可知，很多大學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，很多人依然依賴于教師教學的硬性學習要求，在課堂學習中機械地記憶教學內(nèi)容，在課后也只是被動地完成教師的作業(yè)任務(wù)，整個學習過程中都處于相對被動的狀態(tài)。而學生長期處于這樣的學習狀態(tài)中不僅不能提高自身英語水平，也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，長此以往便會使得學生越發(fā)地疲于學習，使其思維變得更加懶惰，對于教師所教授的英語內(nèi)容也只是浮于表面，為了應(yīng)付考試而學習，這不僅違背了英語教學的初衷，也不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上也會阻礙學生未來的發(fā)展。由此可見，教師必須要幫助學生形成良好的自主學習意識，在不斷的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的學習習慣，從而促進學生自主學習的良性循環(huán)，使得學生在課內(nèi)外都能夠積極主動地進行英語知識的積累和應(yīng)用。因此，教師不僅要注重對學生英語知識的傳授，也要幫助學生形成自身高效的學習習慣，這不僅有助于學生更為充分地學習英語知識，也能夠促進學生更為積極主動地學習其他科目，從而幫助學生養(yǎng)成良好且積極的思想品質(zhì)，使得學生終身受益。

4培養(yǎng)學生英語學習策略

在當代大學英語教學過程中，教師不能夠像初高中一樣側(cè)重于對學生理論知識的培養(yǎng)，而是要更為重視其英語學習策略的培養(yǎng)，這也是提高學生學習自主性的關(guān)鍵步驟。因此，教師在進行英語教學的過程中必須要側(cè)重于學生學習策略的養(yǎng)成。因為學生只有領(lǐng)會了英語知識學習的方法和策略，才能夠進行更為高效的自主性學習，從而促進自身英語水平的穩(wěn)步提升。與此同時，教師也要最大限度地提高學生的學習效率，要通過督促學生在定時定量的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學習內(nèi)容，并且在這一基礎(chǔ)上嚴格要求學習的質(zhì)量和效率，使得學生在課后學習中更為主動地提升自身的英語能力。而學生也應(yīng)該主動與教師進行溝通，對于英語學習的過程中出現(xiàn)的問題和疑惑也要及時地與教師切磋，從而在最大限度上保證學生的學習熱情和積極性。并且，教師和學生之間也要保持聯(lián)系的暢通性，可以通過微信群、QQ群等建立實時聯(lián)系，使得學生與教師之間的互動更為頻繁，讓學生可以隨時得到教師的幫助，而教師也能夠更為充分地了解到學生的自主學習情況，幫助其制訂更具針對性的學習計劃。

5引導學生進行主動聽讀

由于大學英語課堂班級人數(shù)過于龐大，不利于學生英語聽讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要為學生們提供一個更為合適的聽讀環(huán)境，例如語音教室、英語電影視頻播放等等。教師也要為學生們布置相應(yīng)的課后聽讀作業(yè)，并且可以通過多媒體平臺進行語音跟讀以及聽力訓練，這樣可以使得英語聽力教學不再受制于班級人數(shù)和教學課堂，也可以使學生們的課余時間更為充實。由此可見，大學英語教師要更為注重學生進行主動英語文章對話的聽讀訓練，使得學生的口語表述能夠更為專業(yè)，而流利的英語聽讀能力也可以在很大程度上幫助學生在未來選擇更稱心的崗位，同時也能為國家輸出更多專業(yè)型英語人才。

第5篇：英語教學模式范文

語言教學的系統(tǒng)方法

文法翻譯法――系列教學法――直接教學法――通過聽說教學法――交談式的語言教學――以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學方式

在書中提到了以上幾個概念，說實話這些東西我們以前根本沒有聽說過，但是在實際上課的過程中其實是用到了的，比如說聽說教學法正是我們在上新概念的課時強調(diào)的聽說先行的教學方式。交談式的語言教學我們在學習新概念的課文時也是通過這種方式來提高學生的聽力及理解能力的。

尤其值得一提的是任務(wù)型教學模式。我在以前也有聽說過，現(xiàn)在就幾個方面與大家做個分享。 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)作精神。“任務(wù)型”課堂教學模式就是建立在這種思想上的以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。

一.“任務(wù)型”教學模式的含義

“任務(wù)型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中，使學生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具，一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

對于一年級的小學英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。

二.“任務(wù)型”教學模式的目標定位

“任務(wù)型”課堂教學模式，強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語習慣，形成有效的策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自生活的任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

三.“任務(wù)型”教學模式的基本原則

1.教師主導作用和學生主體性的原則

英語課堂教學由教師、學生、語言學習材料和媒體基本要素構(gòu)成。一種完整的英語課堂教學模式應(yīng)該是學生的模式和教師的模式的有機結(jié)合，形成教師主導，學生主體的課堂教學特點。

在“任務(wù)型”課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設(shè)計者、組織者、指導者，他們通過設(shè)計相應(yīng)的交際情景傳授新句型、新詞匯、指導學生練習。對學生的學習目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。

學生是任務(wù)的完成者，他們在教師的引導下，充分結(jié)合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現(xiàn)實生活中，也可以讓學生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮學生的主體精神和主體能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而促進學生的個性全面健康地發(fā)展。

2. 貼近學生生活的任務(wù)設(shè)計原則

在英語課堂教學過程中,教師不僅要求學生掌握新的語言知識,而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設(shè)計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，這種教學設(shè)計既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

3. 民主和諧的原則

民主和諧的課堂氛圍對學生的學習動機和自我形象都會產(chǎn)生積極的影響，因為教學過程不僅僅是教師的教和學生的學，也是師生之間、學生之間感情和思想的交流。因此，教師應(yīng)公正、平等、和藹，信任地對待每一位學生，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，使每一位學生都能獲得成功的體驗，形成良好的心理傾向。這樣民主和諧的課堂氛圍不僅能提高學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4. 合作學習的原則

合作學習是一種非常有效的學習方法，在小學英語課堂上，讓學生動口、動手、動腦、合作完成情景活動的任務(wù)，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達到開拓學生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發(fā)學生交往的潛能，形成師生相互影響，和諧互動的教學局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

四、“任務(wù)型”教學模式的幾種結(jié)構(gòu)

1.在教師教的過程，首要環(huán)節(jié)是:任務(wù)呈現(xiàn)，就是使學生置于完整的任務(wù)情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務(wù)的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2.學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第二環(huán)節(jié)“學習新知”。“學習新知”是學生進行交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習，但學習的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學目標和要求進行的，這時，教師就進入了“引導學習”環(huán)節(jié)。

3.學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進行對話、交流和講座等活動，這就是“師生合作，鞏固新知”環(huán)節(jié)。

4. 學生掌握新知之后，從而形成“活學活用”的能力，這一環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可讓學生結(jié)合自己的學習要求設(shè)計一些與他們的生活和學習貼近的活動情景。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學習效果特別明顯。

因此，這個環(huán)節(jié)對于學生來說是:“主動學習，操練運用”的過程，對教師來說是發(fā)揮“組織練習，點撥評價”的作用，在練習過程中，教師要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。

五、“任務(wù)型”教學模式的效果

教學實踐證明，“任務(wù)型”英語課堂教學過程，教師通過自己的主導作用發(fā)揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動學生學習的積極性，主動地投入學習，民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環(huán)境有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)新動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高學生語言實踐能力。

第6篇：英語教學模式范文

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學模式；高職英語教學；教學策略

模態(tài)實際上就是人們通過感知器官等媒介來感知世界的方式。在開展高職英語教學的過程中，教師應(yīng)當意識到學生對知識的吸收不是單一的，而是受到周邊環(huán)境各種因素與自身感知器官影響的。多模態(tài)能夠?qū)W生形成全面的刺激。教師將其應(yīng)用到英語教學中，能夠有效加強學生的感官學習體驗，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)高職英語教學效率的提升。因此，在實際教學中，教師應(yīng)該積極探索多模態(tài)教學模式的應(yīng)用。

一、多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

外語教學要幫助學生掌握外語詞匯，更重要的是培養(yǎng)學生充分利用語言工具的能力，從而推動個人的發(fā)展。目前，信息技術(shù)的發(fā)展與移動設(shè)備的普及使計算機與網(wǎng)絡(luò)走進了高職英語課堂。在實際教學過程中，教師應(yīng)當有意識地利用先進設(shè)備為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而推動學生英語水平的提升，有效滿足學生未來發(fā)展需要。目前，許多教師對多模態(tài)教學模式的應(yīng)用仍然局限于多媒體幻燈片的應(yīng)用，雖然結(jié)合板書、講解等方式給予了學生多方面的刺激，但并未充分發(fā)揮不同模態(tài)的優(yōu)勢作用。另外，當前，許多高職院校忽略了對學生英語能力的培養(yǎng)，只注重職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響了學生學習的熱情與教師教學的熱情，導致學生難以融入多模態(tài)教學模式。

二、多模態(tài)教學模式應(yīng)用于高職英語教學的意義

（一）高效培養(yǎng)學生溝通交流能力在開展高職英語教學的過程中，教師應(yīng)當將教學重點放在學生綜合語言能力的提升上，促使學生全面進步。多模態(tài)教學模式作為一種全面刺激學生感官的教學方式，能夠改變以往“黑板+粉筆”的灌輸式教學方法，讓教師將教學重點放在學生英語實踐能力培養(yǎng)上[1]。同時，在多模態(tài)教學模式中，教師通過對多媒體等信息化設(shè)備的利用，能夠突破以往知識展示的局限，借助視頻、圖片、音頻等方式給予學生更加全面的感官刺激，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學習環(huán)境，鼓勵學生大膽地利用英語進行溝通，從而推動學生語言溝通能力的提升。

（二）有效激發(fā)學生學習興趣在傳統(tǒng)高職英語教學模式中，教師通常選擇傳統(tǒng)教學模式，讓學生在實際學習過程中一直處于被動地位，難以真正的根據(jù)個人學習情況與興趣學習知識。同時，課堂節(jié)奏單一，缺乏多樣化互動方式，導致學生在課堂學習中難以找到認同感。在此類教學模式下，學生通常會覺得英語學習枯燥乏味，從而喪失學習英語的積極主動性。而在多模態(tài)教學模式中，教師能夠綜合應(yīng)用信息技術(shù)，改變以往以教師為主的課堂環(huán)境，為學生營造一個更加輕松、活潑的學習氛圍。同時，多模態(tài)教學模式的利用能夠給予學生更加全面的感官刺激，使其感受到英語學習的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其在英語學習過程中的積極作用，實現(xiàn)高職英語教學效率的提升。

（三）有利于促進師生良性互動在傳統(tǒng)高職英語教學模式下，教師作為課堂的主導者，往往過于關(guān)注知識教學，而忽略了與學生的良性互動。學生在學習過程中完全處于被動地位，缺少與教師的積極溝通[2]。同時，教師缺乏與學生交流的意識，過于重視個人權(quán)威，導致良性互動缺失。利用多模態(tài)英語教學模式，教師可以更好地調(diào)控課堂節(jié)奏，并借助角色扮演等豐富的課堂活動形式來突出學生的主體地位，引導學生更加積極、主動地與教師溝通，從而拉進師生距離，實現(xiàn)師生良性互動。

三、多模態(tài)教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用方法

（一）應(yīng)用多模態(tài)教學資源，實現(xiàn)全方位感官刺激在利用多模態(tài)教學模式開展高職英語教學的過程中，教師應(yīng)當注重多種教學資源的提供，以滿足學生實際開展英語實踐的需要，實現(xiàn)學生英語知識儲備的增加[3]。實際上，高職英語教學包括語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等多方面內(nèi)容。高職英語教師在利用多模態(tài)教學模式開展教學的過程中應(yīng)當嘗試利用更加豐富、多元的教學素材，充分發(fā)揮該教學模式在英語教學中的積極作用，實現(xiàn)學生英語綜合能力的提高。例如，教師可以為學生構(gòu)建一個英語信息化教學平臺和教學資源庫。在日常教學過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)收集多種教學資源，對其進行妥善的分類整理，將其納入教學資源庫。在實際收集資源過程中，教師應(yīng)當意識到資源的多樣性，不能只收入文本，而應(yīng)為學生提供視頻、圖像等豐富多樣的教學資源。同時，教師可以利用英語新聞、英語電影、英語歌曲等具有實踐意義的英語學習資源，給予學生全方位的感官刺激，幫助學生提高自身英語綜合應(yīng)用能力。另外，在英語信息化教學平臺和教學資源庫的實際利用過程中，教師應(yīng)當給予學生充分的自主學習自由，將平臺與資源庫完全開放給學生，令學生按照自身興趣利用學習資源，從而有效提升學生的英語知識儲備，推動學生學習效率與綜合語言能力的提升。

（二）營造多模態(tài)適用環(huán)境，發(fā)揮多模態(tài)教學效果多模態(tài)教學模式要真正發(fā)揮作用，需要教師營造良好的學習環(huán)境。目前，高職英語教學主要以課堂教學為主，課堂是學生開展英語學習的主要環(huán)境。雖然教室只是課堂教學的背景，但教室布局與教學設(shè)施卻能對學生視覺與聽覺模態(tài)產(chǎn)生影響，從而影響學生的學習效率[4]。因此，教師應(yīng)當注重教學環(huán)境的營造，充分發(fā)揮多模態(tài)教學模式的積極作用。例如，教師可以通過教室布局及課堂地位的改變來實現(xiàn)多模態(tài)教學模式的充分應(yīng)用。教師在學習教學過程中，可以與學生一同改變教室布局，或主動走下講臺，拉近師生之間的距離，引導學生與自己親密互動，加強對學生聽覺上的刺激。同時，與學生拉近距離可以幫助教師更好地展現(xiàn)自己和藹、親切的表情，創(chuàng)造和諧、活潑的課堂氣氛，引導學生更積極地投入課堂學習。另外，為營造更為真實的教學環(huán)境，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)課堂環(huán)境，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，向外拓展，為學生實踐打好環(huán)境基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂與多模態(tài)教學模式的有機融合。

（三）設(shè)計多模態(tài)教學活動高職英語教學的主要目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才。因此，在實習教學過程中，教師應(yīng)該注重對學生綜合語言應(yīng)用能力的鍛煉[5]。在利用多模態(tài)教學模式開展教學時，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學理念，將實踐教學與理論教學放在同一重要的位置，設(shè)計與之相關(guān)的教學活動，引導學生發(fā)揮自身在多模態(tài)課堂中的主觀能動性，使其成為視覺與聽覺的發(fā)生者，從而實現(xiàn)對學生英語實踐能力的有效鍛煉。教師可以采用模擬對話的方式開展教學實踐活動，活躍課堂氛圍，從而引導學生更多地參與教學活動。比如，教師可以根據(jù)學生的不同專業(yè)來設(shè)定對話場景，還可以引導學生在對話過程中加入肢體動作，使學生成為視覺與聽覺模態(tài)的發(fā)生者。例如，面對市場營銷專業(yè)的學生，教師可以先為他們開頭：“Whatwillyoudointhefuture?”學生可能回答：“Iwillbeasalesman.”在此過程中，學生可以根據(jù)自身職業(yè)特點添加更多肢體動作，并借助各類道具或多媒體來與教師進行對話。教學活動能夠使學生更加投入地融入課堂，引導學生更好地鍛煉自身語言應(yīng)用能力，給予學生更多鍛煉機會，從而推動學生語言應(yīng)用能力的提升。

第7篇：英語教學模式范文

【關(guān)鍵詞】英語互動教學；優(yōu)化；初中英語教學

伴隨著英語在初中各個學科中的地位的不斷提升，學生家長和學生以及學校都對初中英語教育提出了更高的要求。如何在初中英語教學過程中不斷的完善互助教學模式，是提升初中英語教學質(zhì)量以及不斷的完善初中英語教學方法的一個好的方法。在初中英語教學過程中，只有不斷地提升英語互動教學模式，才能夠找出一條更加適合英語教學模式的更好的道路。新課標對于初中英語教學的目的給出了更明確的標準，這就是要求將原本應(yīng)試教育為主的教學方法轉(zhuǎn)變成為以應(yīng)用能力為主的教學手段。

一、初中英語教學中的師生互動教學模式的構(gòu)建

作為語言學科的英語，在初中英語教學過程中，一個非常重要的內(nèi)容就是需要不斷地提升在日常的教學活動中的，教師與學生之間的互動教學模式的進行。對于英語教學而言，應(yīng)該不斷地構(gòu)建教師和學生之間的這種互動式的教學模式，這種互動式的教學模式主要是以學生為教學的中心，在互助式的教學模式中，教師有意識的通過教師和學生之間的互動教學模式來構(gòu)建整個課堂主體結(jié)構(gòu)的教學模式。通過建立這種教師和學生的互助式的教學模式，有利于給予學生能夠擁有更多的鍛煉機會，在這個教學的方法當中能夠提高學生的積極性和主動性，同時還能夠發(fā)揮學生在學習英語過程中的潛力。在這種教師和學生的互助教學模式構(gòu)建中，學生也可以幫助教師進行一些英語教學活動的完成。通過構(gòu)建初中英語教學中的師生教學模式，不僅可以將教學目標更好的完善起來，同時還可以看到在日常的英語教學過程中，不斷地訓練學生英語口語的表達能力。對于教師和學生之間互動式的教學模式而言，在這個過程中教師應(yīng)該掌握好這個教學活動的主體是學生，讓學生在教學的過程中讓學生能夠擁有更多的表現(xiàn)機會，讓學生能夠在這些英語互動教學活動中，不斷地提升對于英語知識的掌握以及對于英語口語表達方式的鍛煉。

二、完善學生之間的互動合作英語教學模式

在過去的初中英語教學過程中教師往往不太注重對于學生與學生之間的互動，一般情況下教師都愿意在課堂的教學過程中，將整個課堂的教學重點都放到教師的講解，側(cè)重教師對于英語的詞匯和英語的課文的講解，一般主要將英語課堂的重點放到了英語知識的講解上面。完善學生之間的互動合作英語教學模式，通過這種教學模式的構(gòu)建能夠提升學生與學生之間通過彼此的合作進行學習，這樣的話學生之間可以將自己學習英語的過程中出現(xiàn)的困難進行相互的幫助，同時在這個過程中學生能夠從自身的角度來找到自己在學習英語的過程中遇到的困難。對于整體的教學模式而言，教師在其中應(yīng)該發(fā)揮的作用是指導性的作用，而并非是那種教師在整個的課堂教學過程中所發(fā)揮的主導性的作用，從這個意義上來說，學生與學生之間的互助合作英語教學模式，能夠彌補在英語的學習過程中遇到的問題，通過與同學之間的交流完成英語整個的學習過程。

從另外一個側(cè)面可以看出，在初中英語互動教學模式的構(gòu)建過程中，不僅要構(gòu)建的是學生與學生之間的課堂學習模式，同時還需要構(gòu)建的是課堂下的學生與學生之間的那種互動式的學習英語的模式，這種模式往往關(guān)注的更多的是對于學生學習英語過程中自身知識的總結(jié)。眾所周知初中英語的學習還處于英語學習歷程的起始階段，在起始階段中就是需要培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，只有培養(yǎng)起學生對于英語學習的興趣才能夠給之后學生的英語學習帶來一定的促進作用。所以說，讓學生與學生之間進行互動式的學習交流，這樣不僅可以消除他們在學習英語過程中遇到的困難，同時還可以就是為學生在今后的英語學習過程中找到學習的興趣點所在。對于以學生為重點的教學模式的構(gòu)建，是今后的初中英語教學的重要方法所在，也是在今后的英語學習中應(yīng)該努力的一個方向所在。

三、教師應(yīng)該不斷地完善任務(wù)型的教學模式

鑒于初中學生學習英語的特點以及在初中英語教學內(nèi)容的特殊性，決定了教師將任務(wù)型教學的模式應(yīng)用到初中英語教學過程中的可行性。所謂的任務(wù)型的教學模式，就是指指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”的教學理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。

構(gòu)建英語互動教學模式中一個非常重要的內(nèi)容就是，構(gòu)建初中英語教學的任務(wù)型的教學方法的使用，在這個過程中可以清楚地看到，在任務(wù)型的教學過程中教師應(yīng)該結(jié)合自己所教學生的特點，完善在日常的教學過程中的任務(wù)的安排，也只有這樣才能夠有效地提升初中英語教學的目的性，通過日常英語教學的任務(wù)的安排，不斷地提升教學的針對性，也只有這樣才能夠?qū)W生學習英語的特點和學習效果的提升起來。當前構(gòu)建英語互動教學模式過程中，應(yīng)該更多的去關(guān)注任務(wù)型教學的開展，所以說，任務(wù)型教學的開展是提升英語互動教學模式的一個有效手段，通過讓學生能夠在英語學習的任務(wù)中長，讓學生能夠不斷地完成英語學習的任務(wù)而產(chǎn)生自我的滿足，這些都是提升當前初中英語教學質(zhì)量的重要方法。任務(wù)型教學方法可以說是構(gòu)建初中英語互動教學模式的一個最有效的方法，通過對于教師給學生的任務(wù)安排更好的促進初中英語教學沿著更有實效的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在構(gòu)建英語互動教學模式的過程中，應(yīng)該更多地去關(guān)注學生在初中英語教學中的重要地位，只有將學生和教師的位置擺正清楚，才能夠有效地提升初中英語教學的實效性。構(gòu)建英語互動教學模式更多的需要處理好的幾個關(guān)系：一個是教師和學生之間互動式的教學關(guān)系的完善，另外一個就是學生與學生之間的英語互助式學習模式的構(gòu)建，最后就是教師和學生以及教學任務(wù)上的安排上的關(guān)系，只有將這三者之間的教學關(guān)系處理好，才能夠不斷地提升在日常的教學過程中所出現(xiàn)的一系列的問題。從這個意義上來說，初中英語教學質(zhì)量的提升重點就是需要將這種英語互動的教學模式完善好，讓學生與學生之間、學生與教師之間、學生和教師與教學任務(wù)之間的關(guān)系處理好，才能夠?qū)⒊踔杏⒄Z的教學質(zhì)量提升起來。

參考文獻：

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[3]貝思思.英語課堂教學中生成性資源的產(chǎn)生及運用[D].華東師范大學，2011年

[4]熊桂蘭.英語課堂教學的節(jié)奏與效益[J].校園英語（教研版），2011年06期

第8篇：英語教學模式范文

關(guān)鍵詞：英語教學 “任務(wù)型”教學 綜合素質(zhì)培養(yǎng)

英語語言教學在初中階段對學生的英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵的奠基作用。但是當前，初中英語教學逐漸滑入應(yīng)試和訓練的窠臼中，學生對英語學習的熱情和興趣不但沒有受到激發(fā)而且日益降低。傳統(tǒng)的授受型教學方式在英語教學課堂上仍占據(jù)主要位置，英語教學的實效性整體偏低。這樣，最終的結(jié)果只會是學生英語基礎(chǔ)不扎實，英語能力不全面，綜合英語素質(zhì)不高等，影響甚至阻礙學生后期英語高層次的學習。

一、教學過程的問題及其原因剖析

1.沿用落后教學方式，教學模式改革重形式輕實質(zhì)

在教學過程尤其是閱讀教學中，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的授受型教學模式，教師把學生當作被動接受的對象，從英語單詞到語法再到句型灌輸給學生，英語課堂往往是教師的一言堂，類似現(xiàn)象在優(yōu)秀師資匱乏的教育落后地區(qū)更加凸顯。隨著對教學質(zhì)量和效果的重視，近年來教學模式也呈現(xiàn)出改革的發(fā)展趨勢，但教學模式的改革往往重形式輕實質(zhì)。例如，英語聽力、口語能力教學，有條件的初中用上了專門的語音室，師生之間、生生之間的交流通過話筒和耳麥，更加清晰和便捷。但是教師的角色仍然局限在點放機、翻譯者。學生表達機會不多，教師仍更注重詞匯量積累，注重聽力題目的訓練，缺乏語言學習的寬松自由的交流平臺。

2.注重短期教學目標，缺乏發(fā)展性培養(yǎng)機制

當前許多中學及教師將期末考試作為檢測初中學生英語學習水平的唯一方式，產(chǎn)生了諸多弊端。一方面，學校和教師將考試作為學生英語能力檢測的唯一標準，引導和建立了一種功利性短期教學目標，不利于學生綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，這種教學培養(yǎng)模式只注重課堂知識傳授，但對課后的追蹤交流和英語活動開展的信息反饋則毫不重視，不利于學生發(fā)展性能力培養(yǎng)機制的建立，其內(nèi)在的價值導向只是學生短期工具式的培養(yǎng)，把學生的中考成績作為初中學生英語學習的終結(jié)評價。長此以往，初中英語教學只會滑向低層次、伸縮性不良的語言基礎(chǔ)教學階段。其實，平時語言知識積累和能力應(yīng)用，要遠遠勝過正式考試成績的價值，而且語言基礎(chǔ)教學可以通過活動進行并以活動形式考核，關(guān)鍵是教學過程的內(nèi)涵和導向是學生英語綜合能力的長效發(fā)展。

二、英語教學模式的再探索

1.基于學生主體性發(fā)揮的英語教學

初中英語課堂教學應(yīng)基于學生主體性發(fā)揮，避免當前語言教學的通病，即“教知識不教理解”。課堂教學中，教材是規(guī)范引導教學內(nèi)容的，是主要參考標準，但教師不能為教材所控，也不能引導學生陷入僵化的教材框架。教師應(yīng)在教授英語基礎(chǔ)知識的平臺上，考慮學生主體能動性和興趣所向，活化教材和知識，教知識也教理解，并引導習得和內(nèi)化。例如，英語口語和聽力的課堂教學，在學生學習初期是非常關(guān)鍵也是學習積累的黃金階段。教師除了引導正確的音標應(yīng)用和發(fā)音練習外，更應(yīng)鼓勵和建立長期的語言交流和習得的機制。

2.實施“任務(wù)型”合作教學模式，創(chuàng)設(shè)情境教學

任務(wù)型英語教學（task-based language teaching，即TBLT）模式是我國當前英語教學過程中普遍提倡的英語教學方式之一，是一種發(fā)現(xiàn)學習的過程。針對初中學生英語打基礎(chǔ)階段，引入內(nèi)發(fā)性學習的模式，對學生英語學習良好習慣的培養(yǎng)有諸多益處。因為這一教學模式強調(diào)語言學習不是教師單方面的傳授，而是師生共同參與，學生體驗學習、知識生成的過程。然而，目前就任務(wù)型教學廣泛實施的具體情況分析，不同教師在實際教學中在多大程度上完成從傳統(tǒng)英語教學到以“任務(wù)”為導向，以及任務(wù)設(shè)定的質(zhì)量和完成的標準制定等方面沒有后續(xù)完善的實踐研究和補充。針對初中英語教學而言，高標準任務(wù)不是指將任務(wù)的難度拔高，而是要求任務(wù)設(shè)定在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能有效激發(fā)學生的學習探索和應(yīng)用?！叭蝿?wù)型”合作教學模式的規(guī)范應(yīng)用，具體有以下幾個方面要點。

（1）以“任務(wù)”促進學習，保障教學質(zhì)量

使用任務(wù)型教學模式的課堂教學的實質(zhì)是：英語課堂教學應(yīng)有“變化性互動”的各種活動，即“任務(wù)”。因而，在任務(wù)和互動的基礎(chǔ)上，教學目標和理念要有所轉(zhuǎn)變。不應(yīng)保留那種簡單通過重視學生掌握基礎(chǔ)詞匯、句型，死記語法的途徑來促進或訓練學生取得高分的應(yīng)試思維。長遠有效的教學應(yīng)強調(diào)“以學生為本”，關(guān)注初中學生特有的學習特點、身心發(fā)展階段的自主個性的萌發(fā)，從學生的主觀情感、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，培養(yǎng)學生綜合英語素養(yǎng)的提升。語言的學習，尤其是基礎(chǔ)薄弱但擁有語言興趣和處于智力發(fā)展關(guān)鍵時期的初中學生，多方位師生互動溝通的模式才是最有效的方式。任務(wù)情景的設(shè)計也要滿足價值性和可接受性要求。

（2）英語教學實例探索

猜猜任務(wù)是讓學生在猜一猜游戲過程中來達到運用語言的目的。猜對猜錯不是主要目的，主要可以濃厚學生對詞匯查閱、對生活英語的應(yīng)用的興趣。這也是一種運用頻率較高的簡單任務(wù)設(shè)計，學生反映良好，也比較受教師的青睞。如在教學“Is this/that a writing room / computer room……Yes，it is./No，it isn't.”時，教師可以結(jié)合圖片、視頻或者語言描述等來完成。針對初中高年級學生還可以通過角色扮演來探討任務(wù)型教學的開展。要求學生提前準備，區(qū)別于角色朗讀，而是真正以扮演者如警察、教師等不同身份來進行英語邏輯思維和知識應(yīng)用。讓學生在主動參與游戲的過程中拓寬詞匯量，以及練習語氣和用法的表達。初中英語課堂開展任務(wù)型教學，要設(shè)置任務(wù)階梯，只有這樣，我們才能把枯燥的知識條塊變成初中生樂于參加的語言習得。

3.廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立開放式課堂

以教師為主的講授方法是我國基礎(chǔ)教育有的大班教學和教師有限的課時之間矛盾的必然產(chǎn)物，因此教學模式的改革要想取得實效，應(yīng)汲取現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式轉(zhuǎn)換成以學生為中心的個性化和開放式的教學模式，通過各種平臺的使用，使教學活動在時間和空間上無限延伸。例如，可以通過QQ群互動、QQ空間的更新、師生博客、微博等途徑，教師及時傳遞實用的知識點、對學生作業(yè)的反饋、階段英語學習的總結(jié)等，與學生更全面和即時的溝通，幫助學生增加學習興趣以及與生活的聯(lián)系性。

參考文獻：

第9篇：英語教學模式范文

【關(guān)鍵詞】高職英語；英語教學；英語教學發(fā)展

隨著高等教育的快速發(fā)展，國家對職業(yè)院校的教育工作也越來越重視，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才也成為高職院校的首要任務(wù)。與其他院校不同的是，高職院校的教學目的主要是提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力，而英語技能的要求，也隨著國家和社會的發(fā)展，不斷提高。在國家經(jīng)濟突飛猛進的同時，對外貿(mào)易和交流逐漸增多，對英語能力高的人才需求也不斷增加。

而如何快速高質(zhì)量的培養(yǎng)英語方面的人才，也成為了高職英語教學模式改革的一個重點依據(jù)。為貫徹國家以實用為主，以應(yīng)用為目的的方針，職業(yè)院校的英語教學模式也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，以培養(yǎng)學生實踐能力為主，既要注重知識，又要注重技能?？v觀現(xiàn)代社會對應(yīng)屆生英語能力的需求，實踐能力排首位。企業(yè)在選擇應(yīng)屆生時，都要求要看懂英文文件資料，可以收發(fā)英文郵件，能開流。特別在外企中，對語言的要求更高。因此高職院校對學生英語能力的加強勢在必行。

1.高職英語教學模式現(xiàn)狀分析

目前，我國的高職英語教育還出在初步穩(wěn)定的發(fā)展，但很多因素也制約了發(fā)展的速度。首先，在高職院校的英語學習過程中，怎樣讓學生能夠既要學習好中國傳統(tǒng)文化，又能掌握外國文化的精髓，是很多英語教師的難題。曾提出語言是文化的載體一說，讓高職院校的英語教育更注重外國文化對學生人生觀和世界觀的影響。但由于目前教育機制存在的一些缺憾，很多學生都在被動式的，囫圇吞棗式的學習英語，他們在學習過程中，缺乏對外國文化的鑒賞和甄別，出現(xiàn)了崇洋的現(xiàn)象，應(yīng)引起我們的重視和思考。

另一方面，我國多年來的陳舊的教育模式使得英語教學沒有創(chuàng)新的機會，教學模式死板，陳舊，教學目標僅限于四、六級考試為標準，以成績衡量學生的學習能力。與現(xiàn)階段國家全面發(fā)展素質(zhì)教育的理念不符。在聽、讀、寫的能力上沒有足夠的重視，造成呆板的學習態(tài)度。學生始終處于這種日復(fù)一日的重復(fù)的教學模式中，也無法產(chǎn)生積極性，無法產(chǎn)生創(chuàng)造力。這些都已經(jīng)成為制約和影響高職英語教學發(fā)展的主要因素。

2.高職院校英語教學的幾點意見

2.1提高學生自信心和學習動力

想要讓學生增強自信心，樹立學習的興趣，就要堅持賞識教育，確定科學的評價標準。在課堂上多一些創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，能夠讓學生主動的參與到課堂活動中，這是關(guān)鍵的任務(wù)。高職院校的學生由于基礎(chǔ)較差，剛開始很難產(chǎn)生自信心，這時候就需要英語老師多鼓勵，多支持，多關(guān)心，給每個人機會?？梢栽谇榫皩υ捴?，讓學生表演教材中的內(nèi)容，在課堂上給予每個人開口的機會，這樣久而久之，學生能克服恐懼，開口講英語了。同時，進行小組分配，讓大家在團隊的協(xié)作中開展活動，活躍氣氛，提高學生主動性的同時也能讓學生之間互相幫助，共同提高。

2.2創(chuàng)建一個開放性的學習空間

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計算機的普及應(yīng)用，為學生提供了一個很好的學習平臺。由于英語教學受課堂時間的限制，研究性學習更應(yīng)該延伸至課外。教師可以讓網(wǎng)絡(luò)和電腦成為一個很好的幫手。鼓勵和引導學生根據(jù)自己的興趣和愛好，通過網(wǎng)絡(luò)圖書館學習各方面的知識，不僅僅局限與書本，還包括對英語國家文化知識、歷史背景、人文地理等方面進行了解和開拓。這樣可以讓學生自主的探究，從中獲得學習的樂趣，并能全面的掌握知識點。

2.3師生關(guān)系在英語教育中的必要性

和諧的師生關(guān)系，是英語教學課堂良好氛圍的基礎(chǔ)。在課堂交往中，學生會對老師的一舉一動都密切關(guān)注，在對老師的專業(yè)水平、教學方法都有自己的看法。憑借這種看法，對老師做出親近還是不親近的情感反應(yīng)，甚至會把對老師的喜惡反應(yīng)到學習中來。對老師沒有好感，上課肯定也不好好聽講，導致對課堂心不在焉，學習成績也開始下滑，并越來越悲觀，最后產(chǎn)生抵觸情緒，失去學習的信心。尤其在職業(yè)學員中，學生正處于青春期，性格活躍，叛逆，所以作為英語老師，更應(yīng)該熱愛你的每一個學生，尊重他們，關(guān)心他們，給予每個學生同樣的機會。不要以出身、學習成績優(yōu)劣、外貌來偏倚或疏離。在課堂提問時，盡量做到機會均等，讓每個人都有表現(xiàn)的機會。尤其是對那些比較自卑的同學，更應(yīng)多些關(guān)心和幫助。

2.4加強英語教師師資隊伍建設(shè)，提高英語教學實力