tbl教學精選(九篇)
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第1篇：tbl教學范文
1.1習題選擇要注重應用tbl教學中涉及到的習題包括：個人測試題（單選題）、小組測試題（單選題）和應用性練習題（開放性思考題）。個人測試題和小組測試題的選擇不但要注重理論知識點的考察，還要注重理論知識的靈活應用，最好是能夠與臨床實踐結合在一起的習題，有助于提高學生解決實際問題的能力。應用性練習題的選擇要有一定的難度，可以涉及一些后續(xù)課程的知識，有助于提高學生的自主學習能力；也可以是涉及醫(yī)學倫理學的內(nèi)容，有助于學生批判性思維和職業(yè)道德的培養(yǎng)。
1.2教學評價要客觀多元在生理學教學中應用TBL教學模式的目的主要是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，故而對教學評價提出了更高的要求。TBL教學模式涉及多個教學環(huán)節(jié)，故教學評價也應該是多元化的，應包括：體現(xiàn)個人自主學習能力的個人測試成績、體現(xiàn)團隊協(xié)作精神的小組測試成績和應用性練習討論成績、體現(xiàn)團隊活動中個人參與程度的學生自評和互評成績以及教師對團隊整體表現(xiàn)的教師評價成績，共五部分。多元化的教學評價不但能夠更客觀地評價每個學生在TBL教學中的表現(xiàn)，還提高了學生在TBL教學中的參與度和積極性。
2TBL教學模式在生理學中應用可能遇到的問題和建議
TBL教學模式在國內(nèi)醫(yī)學院校的生理學教學中的應用并不多，對于學生還是新生事物，還處于探索階段，因此就我院的現(xiàn)狀，TBL在生理學應用中可能遇到的問題和建議總結如下。
2.1學生要改變學習理念，完成角色轉換學生要打破以往對老師的過度依賴的傳統(tǒng)學習模式，充分發(fā)揮學習的能動性。未來的醫(yī)生需要對知識活學活用，分析問題和解決問題的能力是其基本的素質(zhì)，而恰好這正是高校學生的不足之處，因此學生應該打破舊的學習理念，不要再被動的去學習，但學生并不知道如何去主動學習，TBL給學生提供了主動學習的方法和思路，學生剛開始可能不太適應，因此建議學生更深刻的理解TBL模式的方法和理念，逐步適應新的教學模式，轉變觀念，由被動學習向主動學習轉變，由學會向會學轉變。
2.2教師要轉變教學觀念，提高自身素質(zhì)TBL教學模式對教師提出了更高的要求。原來教師作為講授者，只需要將生理學知識講授清楚即可，而新的教學模式不但要求教師要根據(jù)教學大綱要求，確定適合的教學內(nèi)容和學習要點，還要求教師設計出的案例既要理論與臨床相聯(lián)系，還要涵蓋學生需要掌握的相關內(nèi)容，案例中的問題根據(jù)學生知識掌握的程度要深淺適中。教師歷來習慣于講授知識，而TBL則是由問題引出所學知識，教師由講授者轉變?yōu)橐龑д?，這就要求教師要有豐厚的知識儲備和良好的應變能力。因此，建議教師多花費時間和精力去準備教學資料，并多學習臨床交叉學科相關的知識，增加知識的儲備，條件允許的話多去臨床進修，以便對學生提出的各種觀點和問題及時的進行總結及點評。
2.3學生要積極參與討論，促進團隊協(xié)作在傳統(tǒng)的教學模式下，學生大多是在聽老師講課，不善于表達，而TBL則要求學生多參與討論，團體配合協(xié)作。學生將來要進入社會，參加工作，要學會表達自己，與別人溝通，而TBL給學生提供了平臺，建議學生多查閱文獻和書籍，將自己小組內(nèi)的分工做好，與其他同學密切協(xié)作，不要怕說錯，勇敢參與討論，積極發(fā)言，這將為將來進入社會，更好的適應工作奠定下堅實的基礎。
2.4學校要提供學習資源，做好追蹤隨訪TBL教學模式對學習資源的要求較高，如果學校的圖書資料和網(wǎng)絡資源及多媒體設備等方面不能方便的為學生所利用，將會影響教學的實施和效果。建議學校在資源和設備等方面給予更多的便利和支持，以使教學更好的推廣，還能讓學生學會充分利用各種資源和途徑，借助各類文獻數(shù)據(jù)庫和視頻等方式，在大學階段即可掌握一定的檢索技能，實現(xiàn)與臨床和科研相接軌。此外，需要做較長時間的追蹤和隨訪，在學生進入臨床實習，甚至參加工作，觀察是否能改善學生在臨床中所遇到的問題，建議學校能建立追蹤隨訪檔案，觀察TBL教學模式能否較好地解決基礎和臨床教學的脫節(jié)問題，這對于培養(yǎng)出更好、更快適應將來工作的合格的醫(yī)學生具有積極的意義。
2.5教師要建立評價體系，增進學習熱情由于TBL還是在探索階段，因此起始階段只能在局部小范圍內(nèi)實行，考核方式也比較少，不夠完善。TBL模式強調(diào)學生自主學習、相互溝通協(xié)作等能力的培養(yǎng)，因此評價體系的建立和完善具有重要意義。因為TBL模式與傳統(tǒng)的教學模式側重點不同，因此在評價上也應該有所不同。傳統(tǒng)教學模式考核以問卷為主，而TBL更加強調(diào)集體參與性，所以除了常規(guī)的問卷調(diào)查之外，學生對自己的評價、小組內(nèi)同學之間的評價和教師對學生在教學模式實施過程中的表現(xiàn)情況等方面應給與更多的關注和重視，適當?shù)脑黾舆@些方面測評的分數(shù)比例，刺激同學參加TBL教學的熱情和興趣，這樣能更好的提高學生學習的參與性和積極性，更加有益于TBL教學模式的開展和推廣。
3結語
第2篇：tbl教學范文
關鍵詞 TBL PBL CBL 教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.015
Abstract The three teaching modes of CBL， PBL and TBL commonly used in the teaching of higher vocational education are compared and studied. The results showed that the three kinds of teaching modes in teaching were to students as the center， cultivate students' autonomous learning initiative， improve the students' interest in learning， flexible use of learned in the classroom knowledge to solve problems encountered in the practical work. However， in actual teaching， using a single teaching method need to spend a lot of time preparing courses for teachers and students， high quality requirements of teachers， students of higher requirements. Therefore， the teaching of higher vocational education， according to different contents of different disciplines or the same subject， choose appropriate teaching methods.
Key words TBL； PBL； CBL； teaching mode
0 引言
我國高職教育的人才培養(yǎng)目標是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的實踐、應用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務。培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通教育，作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。過去在高職教育教學中，采用課程教學模式LBL（Lecture-Based Learning）作為主要的授課方式，傳統(tǒng)的LBL教學模式是以講授法為主，其核心是教師，其違背了現(xiàn)代高職教育的理念。要突破和解決這一制約高等職業(yè)教育發(fā)展的問題，我們的著眼點應放在教學模式的改革和創(chuàng)新上。本文就目前國內(nèi)高職院校流行的團隊教學模式TBL（Team-Based Learning）、循問教學模式PBL（Problem-Based Learning）和案例教學模式CBL（Cased-Based Learning）三種教學方法進行比較研究。
1 三種教學模式的特點
1.1 TBL教學模式的核心內(nèi)容及理論基礎
TBL教學模式是1970年由美國的Oklahoma大學的Larry Michaelsen等人創(chuàng)立的。該教學法以團隊為基礎，提倡學生自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力。①TBL已廣泛成功應用于美國等發(fā)達國家并取得了較好的教學效果。②③我國部分醫(yī)學院校的醫(yī)學學科也成功引用TBL教學法。胡兆華等④闡述TBL教學法的學生反饋意見調(diào)查與分析，認為在TBL教學在醫(yī)學課程中的展開是有益的嘗試，教師和學生均對TBL教學模式具有較高的滿意度，諸如TBL教學模式等新的教學方法是推動教學改革的重要內(nèi)容。TBL教學模式的學習方式是自主學習和組內(nèi)與組間討論相結合。教師在課前布置預習內(nèi)容，學生在上課之前了解課程內(nèi)容，教學過程中以教師之前設定好的內(nèi)容為導向，在課堂上通過各個環(huán)節(jié)的練習，鞏固和加深對知識的理解和掌握。它的核心理念是團隊合作，將一個班級分為若干個4～5人的小團隊，團隊成員經(jīng)過課前充分準備材料，課上充分發(fā)揮探討合作意識，最終通過預習確認測試（readiness assessment tests，RAT）和團隊應用練習以及教師的講解或總結等方式達到較好的教學效果。
1.2 PBL教學模式的核心內(nèi)容及理論基礎
PBL教學模式是1969年由Howard Barrows在加拿大McMaster大學創(chuàng)立的。該教學法的基礎是信息加工心理學和認知心理學，以建構主義學習理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素作為依據(jù)。PBL將學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱藏于學習背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的能力。⑤PBL教學模式要求教師在備課過程中結合授課內(nèi)容提出問題并提前發(fā)給每位同學，學生根據(jù)課程問題查找資料，課前預習，課前分組討論。教師在授課過程中分析問題，學生以小組的形式進行回答，然后，教師對本次問題及課程內(nèi)容進行總結歸納。上世紀末期，美國大部分醫(yī)學院應用PBL教學法取代傳統(tǒng)的LBL教學法。PBL教學法因其有效鍛煉學生的問題解決能力，被廣泛應用于各高職院校的各學科領域中。王艷等⑥闡述PBL教學法在醫(yī)學教育中的應用及發(fā)展，認為PBL教學模式具有許多優(yōu)勢，在授課過程中加強PBL教學法的研究對提高教學質(zhì)量推動教學改革具有重要的意義。
1.3 CBL教學模式的核心內(nèi)容及理論基礎
CBL教學模式是以案例為基礎的學習方法。⑦⑧將現(xiàn)實生活中的場景模擬和重現(xiàn)將學生引入到場景中去，學生通過模擬其中的角色，充分運用所學的知識進行問題分析和決策。CBL教學法不僅能讓學生在討論中獲得知識，而且還能通過討論提高人際溝通能力。由于教學中案例真實，素材豐富，更易于學生身臨其境地認真對待、分析和解決問題。學生通過這種理論與實踐相結合的教學模式，培養(yǎng)終身學習、繼續(xù)深造的學習理念。凌春華等⑨探索CBL教學法在內(nèi)科學教學中的應用體會，認為與傳統(tǒng)LBL教學法相比CBL教學法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，是值得推廣的新型教學模式。
2 三種教學模式的優(yōu)缺點比較
教學模式改革是高職教育改革的核心內(nèi)容，與傳統(tǒng)的LBL相比，PBL、TBL和CBL等教學模式均以學生為主體，著重提高學生在課堂授課中的參與度，這些教學模式各有特點及適用性，三種教學模式的優(yōu)點及缺點見表1。
3 結論及建議
與傳統(tǒng)的講授式LBL教學模式相比，TBL、PBL和CBL三種教學模式顯著的共同點是注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)助能力，強調(diào)學生的溝通及適應性，彰顯學習過程中素質(zhì)教育的重要性。學生擁有教學的主動權，教師充當管理、引導及答疑總結的角色。但是在實踐教學過程中，該三種教學方法仍存在一些問題。通過比較研究，可知新穎的教學模式在高職教學中更顯優(yōu)勢。能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對知識的理解和掌握，從而提高學習效率。高職教育為先進的教學模式提供了廣闊的空間，通過教師和學生的共同努力，推動教學模式改革，根據(jù)課程特點，選擇其中一種或幾種教學模式進行組合，探索出一套行之有效的教學模式是當前高職教學改革的一個趨勢。
注釋
① Michaelsen L K，Sweet M.Fundamental principles and practices of team based learning[M].Sterling （VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.
② Michaelsen LK，Parmelee DX，McMahon KK，Levine RE，editors.Team-based learning for health professions education：Aguide to using small groups for improving learning[M].Sterling（VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.
③ Hunt DP，Haidet P，Coverdale JH，Richards B.The effect of using team learning in an evidence-based medicine course for medica lstudents[J].Teach Learn Med，2003.15（2）：131-139.
④ 胡兆華，等.TBL教學法的學生反饋意見調(diào)查與分析[J].西北醫(yī)學教育，2010.18（6）：1143-1145.
⑤ Anderson R P.Team disease presentations：a cooperative learning activity for large classrooms[J].Am.Biol.Teacher，2001.63：40-43.
⑥ 王艷，等.PBL教學法在醫(yī)學教育中的應用及發(fā)展[J].醫(yī)藥前沿，2012.2（12）：112-113.
⑦ Coady S，Kalet A，Hopkins MA.Online classrooms enhance clerkship small group teaching[J].Med Educ，2005.39（11）：1152-1153.
第3篇：tbl教學范文
關鍵詞：TBL教學；分析化學；教學改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）12-132-02
Application of TBL Teaching Mode in Analytical Chemistry
Wu Di et al.
（College of pharmacy，Zunyi Medical University，Zunyi 563000，China）
Abstract：Team-based learning （TBL） is a new effective teaching mode proposed by American educator Michaelsen.It is widely used abroad because of its unique superiority，and more and more medical universities and colleges introduce TBL in China in recent years.In order to enhance students' motivation for learning，the ability to solve practical problems and innovation capacity，develop team spirit，and enhance the learning effect，TBL method is applied in the course of analytical chemistry to explore the course teaching reform.
Key words：Team-based learning；Analytical chemistry；Teaching reform
以團隊為基礎的教學（Team-Based Learning，TBL）是20世紀初由美國教育學家Michaelsen在基于問題學習（Problem-Based Learning，PBL）教學模式的基礎上改革創(chuàng)新的一種新型成人教學模式[1-2]。TBL是將一個大班的學生參考多種因素均衡分成多個小組，小組經(jīng)共同學習磨合后形成一個團隊，以這個團隊為基礎，進行課前預習和預習測試，并在教師的指導下開展團隊練習與討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，把學生培養(yǎng)成終身學習者的一種教學方法[3-4]。相較于PBL教學，TBL有助于促進學生團隊協(xié)作意識，提高學習者的創(chuàng)造性、靈活性、實踐性。近年來，在我國很多高校的部分課程中都進行了TBL嘗試教學，并取得了比較滿意的效果。
分析化學是高等院?；瘜W、藥學、生命科學、食品科學等相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，開展分析化學課程，旨在培養(yǎng)學生掌握各種分析技術的基本操作技能，使學生初步具備科研思路和科研方法。但是分析化學內(nèi)容多、學科覆蓋廣、理論知識枯燥，易導致學生在學習中主動性差，興趣低，課程學習效果差。為了提高分析化學教學效果，筆者引入了TBL教學模式，以推動分析化學課程教學模式的改革。
1 TBL教學內(nèi)容的確定
分析化學課程分為化學分析和儀器分析2個部分，儀器分析又涉及物理、物理化學、數(shù)學、統(tǒng)計學等多個學科的內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展，新興儀器日新月異，學生在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式下不能掌握和了解不斷更新的新儀器、新技術。在設計TBL教學內(nèi)容時，要充分考慮能否調(diào)動學生主動學習的興趣。綜合知識難度，儀器原理掌握程度及學生興趣度等方面內(nèi)容，筆者選取了原子吸收章節(jié)作為TBL教學章節(jié)。首先，此章節(jié)屬于吸收光譜法范疇，學生已經(jīng)學習紫外-可見吸收光譜法和紅外吸收光譜法，對吸收光譜的原理已經(jīng)充分掌握。其次，原子吸收在日常生活中應用廣泛，能檢測水中微量元素的含量，鑒別水質(zhì)；能檢測礦物中微量元素的多少；能檢測果蔬中農(nóng)藥殘留的含量；能檢測頭發(fā)中微量元素的含量，判斷人體的健康程度等等，貼近生活，可以提高學生的學習興趣。再次，原子吸收課時為4個學時，在不擾亂正常課程安排的前提下，有充分的演示時間和討論時間。可見，選擇原子吸收光譜法作為TBL教學章節(jié)較好的可行性。
2 TBL教學模式在分析化學課程中的實踐
2.1 教學對象及分組 教學對象為我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)、預防醫(yī)學專業(yè)大二學生，共75人。首先，教師指導學生組建學習小組，每組10～11人，每組推選組長一名，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員分工合作。其次，推選PPT演講組員一名，負責小組課題PPT的講解。分組時，需要考慮每組學生的均衡性，考察指標包括學習成績、性別、興趣喜好、個性特征和才能傾向等多方面的差異，爭取達到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。
2.2 課前準備 根據(jù)教學內(nèi)容，提前14d發(fā)放教學案例，布置教學任務，并提供與任務相關的教學資料，讓學生根據(jù)自己選擇的案例，通過教材、參考書籍、圖書館、網(wǎng)絡資源等做好資料收集、篩選、PPT制作、課堂測驗題目等相關內(nèi)容。
2.3 課堂教學并討論 每組根據(jù)自己選擇的案例，對本組課題進行PPT講解。講解結束后進行小組內(nèi)討論，在教師的引導下，組員對教師及其他小組提出的問題進行討論回答，要求每位同學都要發(fā)表自己的意見，組長做出最后總結。講解及討論結束后，組內(nèi)成員對各自表現(xiàn)互相評分，其余各組對該小組進行團體評分。最后，教師根據(jù)各組的講述，對本次課進行評述、總結及答疑。
2.4 課堂測驗及問卷調(diào)查 收集小組準備的各個案例相應的題目，篩選難度適宜，與案例符合度高的客觀題型，組成20分的小試卷，在所有小組討論完結后發(fā)放試題，在規(guī)定的時間內(nèi)回收試卷，交叉批改試卷后，對有疑問的題目進行討論、答疑。隨后發(fā)放TBL教學調(diào)查問卷，問卷涉及案例講解的清晰度，對TBL的了解度、通過TBL教學是否提高學習主動性及團隊協(xié)作能力等問題，發(fā)放問卷75份，回收75份。
2.5 教學效果評估 課程結束后，對測試卷及調(diào)查問卷進行分析。課堂測試結果顯示，客觀題正確率達85.6%，說明TBL教學效果較好，學生自主學習主動性較高。調(diào)查問卷結果顯示，學生對TBL教學有一定的了解，70.4%的學生對TBL教學模式滿意，認為該教法能提高學習的興趣，也能促進不同學科間同學的交流，培養(yǎng)團隊合作意識；18.5%的同學認為該模式花費精力多，準備時間長，不能作為主要的教學模式；剩余學生認為TBL教學模式浪費精力，不適合在基礎課程中開展。
3 結論
分析化學作為藥學院的專業(yè)基礎課程，在有限的課時內(nèi)很難完成對新方法、新儀器的全面的講解，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革迫在眉睫?，F(xiàn)階段，小組教學已經(jīng)成為高等教育教學的流行趨勢，TBL教學模式能較好的解決學生學習自主性差、教學資源不豐富、學生人數(shù)多等問題。在資料的準備收集中，可以培養(yǎng)學生查閱文獻的能力、通過多途徑獲取資料的方法；在小組討論中，可以培養(yǎng)團隊的協(xié)作能力，增強自主學習能力；在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有助于培養(yǎng)學生終身學習的方法和能力；在PPT制作、展現(xiàn)中，能夠提高學生的自信心和表現(xiàn)力，提升學生的綜合能力。因此，要循序漸進的開展TBL教學，針對本校、本專業(yè)的具體情況，對教學課時、教學內(nèi)容、教學對象作出具體評價，逐步推廣。
參考文獻
[1]羅波，段素群，毛櫻逾，等.TBL教學改革在醫(yī)學檢驗專業(yè)中的實施效果分析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，41（18）：3455-3457.
[2]Michaelsen LK，Sweet M，Parmelee DX.Team-based learning small group learning's next big step[M].New York：John Wiley & Sons，2008：1-99.
第4篇：tbl教學范文
中圖分類號：G642
0 引 言
貝葉斯網(wǎng)（Bayesian networks）的研究起源于人工智能領域，是一種將概率統(tǒng)計應用于復雜領域、進行不確定推理和數(shù)據(jù)分析的工具[1]。貝葉斯網(wǎng)是以概率論和信息論為基礎，理論性和實踐性較強，內(nèi)容比較抽象。傳統(tǒng)的授課方法是以“教師講，學生聽”為主，學生接受知識主要依靠課堂上教師的灌輸，對理論知識的理解不深刻，不能很好地利用理論知識去解決實際問題。這種教學模式培養(yǎng)的學生缺乏主動學習的精神，團隊協(xié)作能力差，不能滿足社會對人才的需求。
貝葉斯網(wǎng)在鐵路信息技術方面有著重大應用，因此開展對貝葉斯網(wǎng)課程教學的研究有重要意義。
貝葉斯網(wǎng)教學過程中采用基于團隊學習 （Team-Based Learning，TBL）的模式。教師在這種教學模式中起到引導作用，學生是整個教學的中心，以團隊的形式學習基本的理論知識；每一部分的課程結束后，教師會根據(jù)課程特點精選與鐵路技術相關的案例進行講解，然后根據(jù)案例設計任務，要求學生協(xié)作完成。教學過程中采取先簡單后復雜、層層遞進的模式，從最初的基本原理到最后的實際應用，針對學生的不同階段設計不同程度的教學任務，使學生在充分掌握貝葉斯網(wǎng)基礎理論同時能夠學以致用，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
1 TBL教學法
TBL是以團隊為基礎的學習，是美國Oklahoma 大學教授Larry Michaelsen于20世紀70年代所提出的一種引導式教學方法[2]，能夠有效地培養(yǎng)學生主動學習和團隊協(xié)作的精神，提高學生的實踐能力。
1.1 TBL教學法的一般過程
首先將學生分成若干個學習團隊，團隊成員之間要相互學習、相互合作，為了完成團隊任務而貢獻自己的力量。教師根據(jù)課程特點將教學內(nèi)容和關鍵知識點以提綱的形式提供給學生，要求學生在課外以個人或者團隊的形式對提綱上的內(nèi)容進行預習。為了提高預習的效率，教師要提供預習所需要的參考文獻、音頻、視頻、網(wǎng)站等信息。教師在課堂上主要對個人和團隊的預習成果進行評測，根據(jù)評測的結果對預習情況進行整體的評估和反饋，學生以團隊的形式對測試中出現(xiàn)的疑難點進行討論并及時申訴，教師對申訴結果進行引導和評判[3]。為了提高學生的實踐能力，加深對理論知識的理解，激發(fā)學習興趣，降低學習難度，在進行應用性練習時教師可根據(jù)授課內(nèi)容精選與鐵路信息技術相關的案例在課堂上進行重點講解和剖析，同時設計與所講案例相關的任務交給學生，學生以團隊的形式自主完成。教師在課堂上通過測試考核學生對案例的掌握程度和任務的完成情況。
1.2 TBL教學法的特點
（1）強調(diào)學習的主動性。教師根據(jù)課程內(nèi)容給學生布置任務，學生要想完成任務，就必須主動查閱資料，遇到困難時能積極求助，遇到不確定的問題時團隊之間能夠積極討論。通過這些方法和策略，學生不僅完成任務，還增強了自己主動學習的能力。
（2）強調(diào)團隊合作。課程任務根據(jù)每個人的能力和素質(zhì)進行合理的分工，彼此之間信息與資源共享，相互合作共同完成任務。團隊與團隊之間存在競爭關系，有利于提高學生的競爭意識。為了提高本團隊的綜合成績，每個人都必須主動為團隊貢獻自己的力量，從而提高整個團隊的競爭力。
（3）強調(diào)實踐能力。每一部分課程結束后，教師都會根據(jù)學生所掌握的知識精講案例并安排相應的實踐任務，學生在理解掌握教師所講的案例后能夠以團隊協(xié)作的形式完成實踐任務，不僅強化了學生的理論知識，提高其實踐操作能力，而且能讓學生充分體驗到理論知識在實際項目中的應用。
2 TBL教學法對教師的要求
在TBL教學法中，學生處于主體地位，教師處于引導地位，所有的教學活動都圍繞著學生進行。教師在教學活動中應該充分了解課程特點，掌握學生的基本情況，對學生的問題進行及時反饋，從而使學生能夠充分掌握該?T課程，提高教學質(zhì)量。
2.1 合理安排預習任務和實踐任務
教師在備課時要仔細地查閱資料，充分了解貝葉斯網(wǎng)領域一些前沿的技術。一方面由于貝葉斯網(wǎng)知識面寬，一些知識理解難度大，因此教師應針對性地提供給學生預習材料和預習提綱，避免預習任務難度太大超過學生的能力，使得學生產(chǎn)生畏難情緒，降低主動學習的興趣；另一方面貝葉斯網(wǎng)的應用領域十分廣泛，為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的鐵路信息化人才，案例和實踐任務的選擇應以貝葉斯網(wǎng)在鐵路信息技術方面的應用為主，難度要適中，要貼合實際，重點培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。
2.2 合理分配團隊成員
在TBL教學模式實施過程中，學生學習主要是以團隊的形式進行的，合理地分配團隊成員十分重要。在教學班級中按照性格、成績、年齡、性別進行分組，盡量排除不利于團隊穩(wěn)定的因素，如同學之間關系不和諧的盡量不要分到一組，同一個宿舍的不要分在一個小組，避免形成小團體，影響團隊成員之間的交流和學習。分組一旦完成則不會改變，從而培養(yǎng)成員之間的合作精神。在教學過程中要保持團隊成員之間良好的學習氛圍，每一個團隊成員為了完成任務必須做到相互信任、相互幫助、資源共享，共同完成教師安排的學習任務。
2.3 教學反饋要及時
教師通過個人測試和團隊測試來檢驗學生對知識的掌握程度，對于在測試中出現(xiàn)的共性問題，教師通常不直接告訴學生正確的答案，而是引導他們尋找解決問題的途徑，比如提出一些相關性的問題，要求他們再次閱讀和思考，提供一些相似問題的解決方法。對于團隊中的不同意見，教師要及時聽取并組織討論。教師要對課堂上出現(xiàn)的問題及早總結，對一些不易理解的知識點進行詳細講解。教師還要根據(jù)學生經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題再次設計類似的題目，要求學生獨立完成，從而強化對知識點的理解。
3 TBL教學模式在貝葉斯網(wǎng)教學中的具體設計
3.1 教學準備
（1）貝葉斯網(wǎng)是計算機專業(yè)的一個前沿學科，也是一個綜合性的交叉學科，教學目的是使學生初步了解貝葉斯網(wǎng)的基本原理，學習和掌握基本技術，以便拓寬知識面，為進一步學習和應用奠定基礎。貝葉斯網(wǎng)的教學分為4個部分：貝葉斯網(wǎng)基礎、貝葉斯網(wǎng)學習、貝葉斯網(wǎng)推理和貝葉斯網(wǎng)應用[4]。教師按照課程教學的基本內(nèi)容和基本要求為學生安排預習提綱，并設計具體的個人測試題目、團隊測試題目以及相應的評分標準。
（2）根據(jù)授課內(nèi)容精選案例，同時設計實踐性任務。案例的設計要以學生對知識的掌握為基礎，在進行貝葉斯網(wǎng)基礎學習時，案例的設計要簡單易懂，可以選擇基于貝葉斯網(wǎng)的鐵路應急決策方法為案例進行講解，通過該案例的講解讓學生對概率論的基礎知識、貝葉斯網(wǎng)的概念、貝葉斯網(wǎng)的構造有比較清楚的了解；在貝葉斯網(wǎng)推理課程教學時，以基于貝葉斯網(wǎng)的鐵路工程項目風險評估為案例進行講解，通過該案例的學習讓學生掌握利用聯(lián)合分布的分解來簡化推理；在貝葉斯網(wǎng)教學中，以列車自動門故障診斷模型為案例進行講解，讓學生掌握貝葉斯網(wǎng)的參數(shù)學習和結構學習；最后在貝葉斯網(wǎng)應用部分，以基于貝葉斯網(wǎng)的鐵路工程項目質(zhì)量控制為案例，綜合各章節(jié)所學到的知識進行講解。
（3）合理分組，教師根據(jù)上學期的綜合考評成績以及班干部對學生的性格、愛好的反饋信息創(chuàng)建團隊，團隊成員一旦確定則不變動。團隊選出一名成員作為負責人，團隊成員必須信任和支持負責人，團隊負責人在安排團隊學習的任務和時間前必須和隊員之間開會討論。
（4）在開始課堂教學之間的一周，由教師將下節(jié)課的授課內(nèi)容以提綱的形式發(fā)給每位學生，同時提供參考資料，要求學生自學和團隊成員之間討論學習。告知每名學生要進行個人測試和團隊測試，測試結果將作為貝葉斯網(wǎng)課程成績的一部分。
3.2 教學流程
（1）個人測試。題型為理論知識的考核和實際應用的測試。一方面考查學生預習后對知識的掌握程度，另一方面考查教師在講解完案例后，學生對案例的理解程度。理論知識的考核題型為單項選擇題，考核內(nèi)容為教師所提供的預習內(nèi)容和關鍵知識點，題目的數(shù)量為10～15道，在課堂開始后的20分鐘內(nèi)完成，每個學生都必須參與，測評期間禁止交流，禁止查閱資料。教師課堂閱卷評分，根據(jù)測試結果進行反饋，對大部分學生容易犯錯的問題進行記錄，同時進行詳細講解。實際應用的測試根據(jù)案例的具體情況進行測試。
（2）團隊測試。題型為單項選擇題，共15～20題。主要考查學生對知識的綜合理解能力，問題的設計要有一定的難度，允許學生查閱資料，團隊成員之間可以進行溝通和交流。團隊成員進行集體討論后給出答案，以刮刮卡的形式獲得即時的反饋，即所有的答案都被覆蓋，正確的答案會有一個標志。如果刮涂后不是正確的答案，學生需要重新進行思考和討論，直到獲得正確的答案，刮開一次獲得正確答案得滿分，刮開的次數(shù)越多，分值越低。最后由團隊負責人統(tǒng)計每道題的得分，并將結果進行匯總后提交給老師。對有爭議的題目可進行申訴、討論、教師反饋并裁決正確答案[5]。
（3）申訴。學生如果對教師所提供的答案有不同的想法和意見可以進行申訴。首先學生根據(jù)問題收集資料，然后針對問題中的疑難點在團隊成員之間或者團隊之間進行討論，最后根據(jù)討論的結果由團隊負責人向教師進行匯報。為了鼓勵學生對教學中的難點知識進行深入思考，申訴的過程和結果可以作為團隊的一個加分項。教師會根據(jù)團隊申訴的結果進行重點引導評價。
（4）反饋總結。為了驗證經(jīng)過課堂測試后學生對知識的掌握情況，教師會根據(jù)個人測試、團隊測試以及申訴的結果對學生的情況進行綜合分析，對測評中經(jīng)常出錯的問題進行重點講解。
（5）實踐性練習。針對貝葉斯網(wǎng)在鐵路信息技術方面的應用比較復雜這一特點，為了降低學生的負擔激發(fā)起其學習的主動性和濃厚興趣， 教師將案例―任務驅動教學法引入在進行貝葉斯網(wǎng)的實踐性教學中，首先由教師根據(jù)學生對知識的掌握情況，依據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標設計經(jīng)典的案例，按照案例設計相應的任務由學生自主完成。在進行任務設計時要注意任務必須符合難度適中、貼合案例、真實性和目標性4個特點[6]。
我們以貝葉斯網(wǎng)學習這一部分為例進行說明。
案例：列車自動門故障診斷模型。
自動門系統(tǒng)作為列車的重要組成部分，對列車的安全性有著重要影響。在該案例中教師應簡要講解課題的研究背景和意義，分析列車門故障診斷技術的研究現(xiàn)狀，使得學生能夠對列車自動門故障診斷技術有初步的理解。重點講解如何通過故障參數(shù)學習構建貝葉斯網(wǎng)絡，從而構建基于知識管理的智能診斷系統(tǒng)；在教師講解完這個案例后，在課堂上對學生進行個人測試，確保每個學生都能對所講授的案例有深刻的理解。
任務練習：列控系統(tǒng)故障診斷模型。
教師在設計任務時一定要確保與所講授的案例相貼合，難度適中。團隊負責人根據(jù)每個成員的特點將任務進行分工，確保每個成員都要參與到任務中去，最終選擇一名成員進行匯報，其他?F隊可以根據(jù)匯報的內(nèi)容進行提問，教師對各團隊的匯報成果不直接評判對錯，而是進行推理和引導，激發(fā)學生深入理解，從而按照要求完成實踐任務。
第5篇：tbl教學范文
關鍵詞：醫(yī)學機能實驗學； TBL教學模式；應用
G642；R-4
TBL教學模式最早是美國Okalahoma大學的Larry Michaelsen教授在2002年提出來的。他是在問題式教學法的基礎上所進行的改革，該方法對人的創(chuàng)造性給予關注，有助于學生提高團隊協(xié)作精神，它具備靈活性和實踐性的特點。在醫(yī)學教學中，該方法就是指采取適當?shù)姆椒▽W生分成若干個團隊，并以團隊為基礎，共同完成教學目標的一種討論式的教學方法。因此，當前該方法已經(jīng)在歐美發(fā)達國家進行廣泛推廣，而國內(nèi)對于此方法的探索仍處于起步階段?；诖吮尘跋?，本文就TBL教學方法在醫(yī)學機能實驗學教學中的應用展開研究。現(xiàn)報告如下。
一、資料與方法
1.一般資料
特選取2014級我校護理專業(yè)二個班級120名學生作為研究對象，將其隨機分成觀察組和對照組，每組各60人，，對于觀察組采取TBL教學模式，對于對照組則采取普通的教學模式。對兩組學生的課堂教學效果進行對比分析。兩個班級所用教材不存在差異，同時，每一組的學生均由一位教師進行全程負責，期間不對教師進行調(diào)換，且學生考試過程中的理論和實操考試內(nèi)容相同。
2.方法
（1）分組及課前準備
對于觀察組依據(jù)學生的前期成績進行分組，將成績處于不同層次的學生依次分到各組中，并由組內(nèi)的成員共同選出組長一名，對組內(nèi)成員的合作學習進行組織協(xié)調(diào)。而對于對照組則進行隨機搭配。觀察組學生在課前預習環(huán)節(jié)，于一周前將具體的實驗內(nèi)容進行布置，例如高鉀血癥。隨后學生將采用團隊的形式對即將進行的課程進行知識的預習、更新、以及拓展，而對于對照組則只是提前告知實驗內(nèi)容，其他的不做具體要求。
（2）課堂應用
當實驗課程正式開始后，對于對照組則采取傳統(tǒng)的教學方法進行授課，而對于觀察組的所實施的教學步驟如下：首先，對學生課前預習的效果進行評估測驗。由不參與授課的教師依據(jù)教學的目標擬5―10道選擇題，對于實驗相關的基本內(nèi)容進行測試，時間為5分鐘。隨后教師發(fā)放另外一份試卷，讓學生以團隊討論的形式對所選取的高鉀血癥的病例展開論述，并完成卷面內(nèi)容，時間為20分鐘。最后教師針對團隊答案不理想的題目以及學生不能充分理解和掌握的內(nèi)容進行強化，對重點內(nèi)容進行鞏固。
（3）課后討論
當課程結束后，學生要以團隊的形式對課堂內(nèi)容撰寫總結報告，報告內(nèi)容應該包括本次TBL實驗教學中的重點、難點內(nèi)容、以及對學習過程中所遇到的問題進行歸納和總結，并對此實驗的結果展開討論。
3.觀察指標
接受不同教學方式的兩組學生的試驗教學滿意度、成績考核結果、進行對比分析。
4.統(tǒng)計學處理
試驗中所得數(shù)據(jù)均使用過SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件進行過數(shù)據(jù)分析處理，其中，計量資料以（±s）形式表示，計數(shù)資料以n（%）形式表示，組間比較應用t檢驗或卡方檢驗，若P
二、結果
通過對兩組學生的試驗教學滿意度、和成績考核結果進行比較后可以得知，觀察組學生的試驗滿意度以及成績考核結果明顯高于對照組，比較差異具有統(tǒng)計學意義（P
三、討論
所謂的團隊學習是指以一個單位作為主體進行集體性的學習，此單位內(nèi)部成員之間相互學習、相互交流進而達到共同進步的目的。在此次研究中，觀察組成員在試驗滿意度以及成績考核方面均優(yōu)于對照組（P
醫(yī)學機能實驗學作為基礎與臨床時間之間的橋梁和紐帶課程，對于學生的綜合分析能力、動手解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識都可以較好的進行培養(yǎng)，因此，將TBL教學方式應用到該課程的教學中來，對于學生上述能力的培養(yǎng)將具有較好的意義和作用。
綜上所述，將TBL教學方式應用到學生醫(yī)學機能實驗學教學之中，可以大大的提高學生的學習積極性、綜合分析能力、動手解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識，因此，將其應用到醫(yī)學機能實驗學教學之中是可行的、有效的、也是值得在大范圍內(nèi)進行推廣以及應用的，具有較好的實用價值。
參考文獻：
第6篇：tbl教學范文
一、理論背景
TBL教學法是指以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL），是美國著名教育學家Michaetsen于2002年提出的一種新型教學模式，它有助于促進學習者團隊協(xié)作精神[4]。在《醫(yī)學專業(yè)英語》課程中，它可以打破學科界限，以課本問題為基礎，以學生為中心的小組進行研討。使學生面對具體問題時，可以將各基礎學科知識點貫穿其中，使各學科相互滲透，融會貫通，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和橫向思維，學生靈活運用知識的能力大大提高，并逐步達到一名高素質(zhì)醫(yī)生的所具備條件。一般6～8名學生和一位導師組成一個小組討論，不同成員既有分工又有協(xié)作，學生圍繞問題進行思考、分析和補充。近年來TBL以其獨特的教學形式越來越受到廣大醫(yī)學師生的歡迎，因此，為適應廣大醫(yī)學生的需求，現(xiàn)又將TBL教學法分分為常規(guī)討論課程（resource session，RS-TBL）和每周回顧討論課程（review session，RVS-TBL），并將其融入到醫(yī)學專業(yè)課堂中，給未來臨床醫(yī)學教學注入了新的血液。
二、研究方法
1.研究對象
采用隨機數(shù)字表法將遼寧醫(yī)學院2014級三年制臨床醫(yī)學研究生共200人分成RS-TBL組和RVS-TBL組，每組各100人，兩組學生之前均未接受過TBL教學。兩組學生性別比例、年齡、高考成績、英語成績等均無顯著統(tǒng)計學差異（均P > 0.05），具有組間可比性。
2.研究方法
在TBL教學過程中，對學生的個人和團隊的知識準備情況（readiness assurance process，RAP）和學習意義認可度情況（significant learning assurance test，SLAT）進行考核。首先分別對單個學生進行知識準備情況測試（individual readiness assurance test，IRAT），然后對團隊進行知識準備情況測試（group readiness assurance test，GRAT）[5]。同樣，先用15分鐘對單個學生進行學習意義認可度情況考核（individual significant learning assurance test，ILSAT），然后再用20分鐘對團隊進行學習意義認可度情況考核（group significant learning assurance test，GSLAT）。在課程結束后，對所有學生進行醫(yī)學專業(yè)英語測試和教學效果滿意度問卷調(diào)查。
3.統(tǒng)計學分析
所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件進行分析。計量資料用均數(shù)±標準差表示，符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)組間比較采用t檢驗或方差分析，非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用秩和檢驗；計數(shù)資料用頻數(shù)和百分比來描述，比較采用χ2檢驗。相關性分析采用Pearson相關系數(shù)法。所有檢驗均為雙側，P < 0.05提示有統(tǒng)計學意義。
三、研究結果
首先，基于對RS-TBL和RVS-TBL兩組學生個人和團體表現(xiàn)的考核結果表明，兩組學生的團隊表現(xiàn)均優(yōu)于個人表現(xiàn)（均P < 0001），但RVS-TBL組學生團隊表現(xiàn)和個人表現(xiàn)明顯優(yōu)于RS-TBL組（均P < 0.001）。其次，RVS-TBL組學生課程結束后專業(yè)英語考試成績也顯著優(yōu)于RS-TBL組學生（P = 0.023）。此外， RS-TBL組和RVS-TBL組學生的主觀題得分和客觀題得分亦有統(tǒng)計學差異（均P < 0.05）。最后，學生教學效果滿意度問卷調(diào)查結果顯示，大多數(shù)學生認為兩種TBL教學法均可以有效提高學生查找資料的能力、擴寬知識面及視野、學習積極性、團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)獨立思考能力以及語言組織能力。然而，多數(shù)學生認為RVS-TBL教學效果優(yōu)于RS-TBL教學（83.1% vs 94.4%，P < 0.001）。
四、討論
本研究在TBL教學過程中，對學生的IRAT、GRAT、ILSAT、GSLAT等進行考核時發(fā)現(xiàn)，兩組學生的團隊表現(xiàn)均優(yōu)于個人表現(xiàn)，且RVS-TBL組學生綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于RS-TBL組，提示學生可能更容易接受RVS-TBL教學，它可以增加師生之間的互動，激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生的主動探究精神和團隊意識，提高學生的自主學習能力、語言表達能力、分析問題能力等綜合能力。本研究還發(fā)現(xiàn)，RVS-TBL組學生在課程結束后專業(yè)英語考試成績也顯著優(yōu)于RS-TBL組學生，學生通過周回顧討論學習對知識的理解與掌握更為透徹，這可能是學生學習成績提高的重要因素之一。為進一步證實RVS-TBL教學在《醫(yī)學專業(yè)英語》教學中的可行性，本研究還對學生教學效果滿意度問卷調(diào)查，結果顯示多數(shù)學生認為RVS-TBL教學效果更好。此外，Anwar等研究亦發(fā)現(xiàn)接受RVS-TBL教學的學生在學習態(tài)度、學習能力、測試成績均優(yōu)于RS-TBL教學組。
五、結論
總體來說，本研究在《醫(yī)學專業(yè)英語》課程中開展RS-TBL和RVS-TBL教學是有益的嘗試，醫(yī)學生對RVS-TBL教學的認可度較高，它能夠有效提高醫(yī)學生的綜合思維能力，加強學生對基本概念的理解和記憶，從而提高教學質(zhì)量。同時，我們?nèi)孕枰粩鄧L試，積累更多的經(jīng)驗，為進一步推行TBL教學法的實施打下堅實的基礎。（作者單位：遼寧醫(yī)學院外語教研部）
本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目《以崗位勝任力為導向的醫(yī)學英語課程的研究》研究成果，課題批準號：JG13DB234。
參考文獻：
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[3] 穆攀偉， 王庭槐， 曾龍驛， 等. 在醫(yī)學教育中引入以團隊為基礎的教學模式[J]. 中國高等醫(yī)學教育， 2011 （1）.
第7篇：tbl教學范文
【關鍵詞】 冠心病；冠脈CT；TBL教學；影像教學；CBL教學；分組實驗
冠脈CT影像專業(yè)教學工作中，通過展開CBL教學模式以及TBL教學模式，均可提升學生CT影像專業(yè)知識儲備能力，而為了解兩種教學模式實踐情況，此研究篩選120名因學習冠脈CT影像專業(yè)知識進入本校的學生，旨在評估其學習情況，選定適合的教學模式，以充分提升教學工作效率，確保冠脈CT檢查工作順利展開。
一、信息及方法
1、學生信息
篩選120名因學習冠脈CT影像專業(yè)知識進入本校的學生，以不同教學措施為指標展開分組：60名A組中，33名（男）：27名（女）；21歲-26歲，均值（23.3±0.99）歲。60名B組中，32名（男）：28名（女）；20歲-26歲，均值（22.8±1.08）歲，給予兩組學生基礎信息展開比對，（P>0.05）。
2、方法
60名A組日常教學工作中展開CBL教學模式，從三個階段展開教學工作：（1）第一階段，給予學生綜合測試，根據(jù)專業(yè)知識要點提出問題，并且指導學生展開專業(yè)知識的自學；（2）第二階段：指導學生自行分組，于各組內(nèi)分別布置專業(yè)題目，并以小組為單位，組織學生展開課堂討論，明確討論結果后，由組長陳述觀點；（3）第三階段：根據(jù)小組討論結果，教師帶領學生總結知識點，并組織考核。
60名B組展開TBL教學模式，同樣從三個階段展開教學工作：（1）第一階段，指導患者展開自學活動；（2）第二階段，組織學生展開課堂討論，并從兩個環(huán)節(jié)展開：①給予學生發(fā)放選擇題，共20道，由學生獨立完成答題；②給予學生分組，每組內(nèi)均發(fā)放試題20道，由小組成員商討、共同完成試題，并且得到答案后，由組長發(fā)言，教師再展開精講；（3）第三階段，選擇具有代表意義的病例，提取其病歷資料后，制作為測試題，提前1周發(fā)放至各小組內(nèi)，囑咐學生充分查閱專業(yè)資料，詳細分析影像特征，由組員進行商討，并對疾病類型展開鑒別、診斷，得到明確答案后，再由教師進行統(tǒng)一點評，并且公布病歷資料觀察思路以及正確答案，并且指導各組之間進行互評。
3、觀察指標
（1）自評表。設計十個項目，以評估兩種教學技術實踐優(yōu)勢，得分越高，評估結果越好；（2）理論知識：采取百分制，得分大于/等于85分為優(yōu)秀；得分介于75分與84分間為良好；得分介于60分與74分間為合格；得分不足59分為不合格；（3）影像報告：同樣采取百分制，由學生自主完成病例報告工作，10份/人，10分/份。[1]
4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計學
以SPSS20.0軟件展開本次統(tǒng)計工作，成績考核結果、學生自評結果均由“n/%”分析，于兩組學生間展開橫向對比，若有差異性及統(tǒng)計學意義，（P
二、結果
1、對兩組學生實踐不同教學模式后成績考核情況
接受理論知識專項考核后，A組成績優(yōu)良率90.00%（54/60），B組91.67%（55/60）；對影像報告的完成狀況展開考核后，A組成績優(yōu)良率93.33%（56/60），B組88.33%（53/60）（P>0.05）。
A組教學重點表現(xiàn)于提升學生主動參與實踐能力、自主培養(yǎng)興趣的能力、充分應用學習時間的能力、問題處理能力以及疾病診斷/鑒別的能力拓展等方面，而B組重點則表現(xiàn)于提升學生自學能力、合理把握理論知識的能力、團隊協(xié)作意識、語言表達技術以及資源應用技能等方面，因此其教學側重點表現(xiàn)出差異，（P
三、討論
王睿等強調(diào)[2]，作為冠心病專業(yè)篩查工作中的一種重要措施，冠脈CT實踐價值往往會直接決定測定結果精準情況，而在教學工作中，冠脈CT教學強調(diào)從理論知識逐漸過渡至臨床實踐，因此表現(xiàn)出應用性以及實踐性等方面的特征，而優(yōu)化其教學手段則成為提升教學質(zhì)量的重要前提。一般而言，學生大多擁有較強的思維能力以及豐富的專業(yè)知識，但是在臨床實踐方面卻處于缺乏狀態(tài)，因此通過展開CBL教學模式以及TBL教學模式，在組織學生自主學習、小組學習的基礎上，通過商討，并由教師提供專業(yè)指導，除了能提升學生學習能力外，還能促使其自主尋找最佳學習方法。此次研究對象接受理論知識專項考核，并對影像報告的完成狀況展開考核后，兩組成績優(yōu)良率比較（P>0.05）。
芍紙?zhí)涯Ｊ浇虒W側重點有所不同，CBL教學模式強調(diào)以臨床病例資料作為教學工作中的主要材料，從專業(yè)知識直接過渡至臨床實踐，通過對疾病診斷、疾病辨別流程展開真實模擬，促使學生逐漸養(yǎng)成自主分析問題、自主解決難題的綜合能力。[3]不僅如此，該教學模式實踐過程中，學生是以“醫(yī)師”身份參與至學習中，除了可提升其積極性外，還能提升學生主動參與實踐能力、自主培養(yǎng)興趣的能力、充分應用學習時間的能力、問題處理能力，通過肯定教師角色地位，即可確保教學工作順利展開。與之相比，TBL教學模式則強調(diào)學生自主展開課前預習工作，通過課中展開小組討論，使學習活動處于平等狀態(tài)，除了能提升學生合理把握理論知識的能力、團隊協(xié)作意識、語言表達技術以及資源應用技能外，同時還能實現(xiàn)對其自學能力的進一步提升。[4]
綜上所述，高職院校內(nèi)冠脈CT影像專業(yè)教學工作中，CBL教學模式以及TBL教學模式都有較高實踐價值，但是兩種教學模式對于學生實踐能力培養(yǎng)工作的側重點卻表現(xiàn)出差異，因此建議校內(nèi)聯(lián)合展開兩種教學技術，以進一步提升學生實踐能力。
【參考文獻】
[1] 楊俊杰，杜洛山，陳韻岱.冠狀動脈CT成像在心內(nèi)科?？漆t(yī)師培訓中的教學初探[J].當代醫(yī)學，2014（18）163-164.
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【作者簡介】
潘立晨（1986-）男，陜西寶雞人，寶雞職業(yè)技術學院助教，研究方向：醫(yī)學教學.
第8篇：tbl教學范文
關鍵詞：TBL教學法；采礦工程；專業(yè)英語教學
作者簡介：李志國（1980-），男，河北靈壽人，武漢工程大學資源與土木工程學院，講師。（湖北 武漢 430073）
基金項目：本文系武漢工程大學科學研究基金資助項目（項目編號：13115042）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0251-02
進入21世紀以來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國的采掘業(yè)也正向國際化、全球化的方向發(fā)展。海外礦產(chǎn)開發(fā)愈加頻繁，[1]國際化礦業(yè)人才的需求也越來越迫切。專業(yè)英語作為當代礦業(yè)人才必備的技能之一，已成為培養(yǎng)具有國際視野采礦專業(yè)技術人才的必修課程。加強專業(yè)英語教學，針對當前采礦工程專業(yè)探討、改革專業(yè)英語課程的教學理念和模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)國際型采礦技術人才的需要，是社會全球化發(fā)展的需要。本文針對采礦工程專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，對課程的教學理念和模式進行深入分析與探討，并將TBL教學方法引入到采礦工程專業(yè)英語教學，[2]以期解決當前教學過程中存在的問題，達到培養(yǎng)國際化復合型采礦人才的目的。
一、采礦工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.學生缺乏學習積極性
目前普遍存在把CET-4、CET-6作為衡量學生英語水平的重要標準，導致很多學校、教師以及學生都非常重視基礎英語的學習，而對專業(yè)英語則相對忽視。且很多學校把學位與CET-4、CET-6掛鉤，更增加了學生的考級壓力，從而對專業(yè)英語學習的積極性大打折扣。此外，各院校普遍存在采礦工程專業(yè)學生相較其他專業(yè)學生，英語基礎偏差，甚至部分學生抵觸英語學習等問題。以往課堂傳統(tǒng)教學法面對大量的枯燥的專業(yè)詞匯，學生學習專業(yè)英語的積極性很難調(diào)動，教學效果不理想。針對尚未接觸采礦工程專業(yè)英語的低年級學生，以“是否有必要學習專業(yè)英語”為題進行問卷調(diào)查，調(diào)查結果如圖1所示。
認為有必要學習專業(yè)英語的學生占調(diào)查總人數(shù)的32%，而認為專業(yè)英語可有可無的學生占調(diào)查總人數(shù)的48%。這一結果直接反映出低年級學生對學習采礦專業(yè)英語必要性的認識不夠，相應的學習積極性必將受到影響。
2.專業(yè)英語教師業(yè)務水平有待提高
專業(yè)英語教師的業(yè)務水平是影響專業(yè)英語教學質(zhì)量的主要因素。目前各院校采礦工程專業(yè)外語教師一般由專業(yè)教師擔任，且大多是年輕教師，他們雖然精通采礦專業(yè)知識，有較高的英文寫作能力，但專業(yè)英語的聽、說能力普遍不盡如人意；幾乎沒有經(jīng)歷專門的英語培訓，很難圍繞專業(yè)知識較好地開展專業(yè)英語教學。同時，年輕教師課堂節(jié)奏控制技巧與經(jīng)驗普遍不足，很難提高專業(yè)英語的教學質(zhì)量。
3.教學方法單一，教學理念和模式陳舊
教學方法單一，教學理念和模式陳舊，大多只是帶領學生在課堂上一起學習課文，缺少互動，課堂氣氛不活躍，很容易將課堂變成單純的翻譯課，教學內(nèi)容缺乏時效性與針對性，忽視了在教授英語語言知識的同時，給學生傳授盡量深廣的專業(yè)知識和最新的科技動態(tài)，以及專業(yè)英語在專業(yè)領域的交流、應用等，實際教學效果往往不理想。針對目前采礦工程專業(yè)英語的教學情況，對其教學手段與方法調(diào)查如下：在專業(yè)英語學習中，教師采用了哪些教學手段？調(diào)查結果如圖2所示。
該調(diào)查主題設計選擇項為：教師對教科書詞匯、文章講解；學生對文章段落翻譯；就文章涉及采礦主題全班討論；觀看采礦有關英文視頻；就某專業(yè)主題布置外文文獻檢索翻譯練習；就某專業(yè)主題布置科技短文撰寫；就某專業(yè)主題分組討論、并匯報結論；其他等8項。其中采用較多的教學方法為：教師對教科書詞匯、文章講解；學生對文章段落翻譯；就某專業(yè)主題布置外文文獻檢索翻譯練習三項，分別占調(diào)查班級總量的33%、18%、17%。另有班級同學選擇“其他”項后，給出了專業(yè)詞匯聽寫練習、中文采礦學術論文翻譯等課堂教學方法。總體而言，課堂互動所占比重較少，尤其分組討論僅占調(diào)查班級的4%。雖然很多教學班級采用全班大討論等教學方法，但其效果很難控制，很難做到班級每一個個體都得到練習。
二、TBL教學法在采礦工程專業(yè)英語教學中的實踐
TBL教學法（Team-based Learning，簡稱TBL），是以團隊為基礎的學習教學模式，最早由Michalsen[3]等學者于2002年在 PBL（Problem Based Learning）基礎上改革創(chuàng)新的一種新型教學模式。[4]其特征主要是以團隊為基礎，以學生為主體，提倡進行課前預習和預習測試，并在教師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力，最終達到提高學生個人綜合素質(zhì)能力及團隊協(xié)作能力的教學模式。[5，6]該教學法能增加學生參與和準備的積極性，有效提高解決問題的能力，提高溝通和團隊合作的技巧以及增加知識成果。[7，8]針對采礦工程專業(yè)英語教學中存在的以上三個問題，TBL教學法可以很好地解決，具體實施過程如下。
1.TBL教學設計
（1）組建學習小組。為使學生間方便交流討論，每組學生以3～5人為宜，[8]盡量使每位學生都能積極進行交流、討論。各組選薦出一名組長負責整個小組的討論活動，并協(xié)助教師做考評工作。
（2）確定專業(yè)英語教學重點。根據(jù)采礦專業(yè)英語的課程內(nèi)容，精心準備教學材料，明確教學目的和要求，如必須掌握的專業(yè)詞匯、習語、語法等。設置采礦工程學術討論主題，如：Open Pit Blasting Technology，Location and Design of Vertical Shafts，Hoisting Systems，Rock Mass Classification，Importance of Environmental Planning，Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等，各組學生以專業(yè)技術人員的身份現(xiàn)場就該采礦技術主題開展討論。主題設置應盡量多增加采礦前沿技術，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining，Automation Mining Technology等，以激發(fā)學生的學習興趣。各個小組均圍繞這些專業(yè)主題進行討論、交流，然后選派代表陳述，持有異議的小組可相互辯論。通過小組討論、組間辯論和教師提示等多個環(huán)節(jié)，共同找出討論主題的最佳結論。整個過程教師注意鼓勵、調(diào)動學生的學習自主性，讓他們通過積極地思考、辯論，在練習專業(yè)英語的同時，獲得大量的專業(yè)技術信息，從而歸納出主題結論。
（3）學生學習評價。應動態(tài)評價學生的學習狀態(tài)，可采取小組內(nèi)評價、小組間評價、教師總評價相結合的手段。
2.TBL教學法在教學過程中的關鍵問題
經(jīng)過一個學期的課堂實踐，TBL教學法收到了很好的效果。學生普遍反映對專業(yè)英語有了較濃厚興趣，學習過程不再枯燥，積極性有了很大提高，并且促進了自己專業(yè)知識的學習。但在具體實施過程中應特別注意以下關鍵問題。
（1）小組劃分。小組劃分恰當與否，直接影響小組個體的學習效果。對于學生而言，如果小組搭配不當，在小組內(nèi)討論的過程中，很難做到人人都積極參與，組內(nèi)個體成績將會逐漸拉大，同時造成小組之間的成績差異。因此，應以自愿為前提組建討論小組，教師適當干預，以保證每個小組里最好有成績上、中、下的學生。
（2）教學資料準備。采礦工程專業(yè)英語一般在大三開設，學生學習專業(yè)課程還不夠全面，教學資料的準備，尤其是討論主題應結合學生正在學習的專業(yè)課程來設置。學生尚未學習的專業(yè)課程相關技術問題，特別是較深奧的專業(yè)技術問題，如Ground Control等應盡量避免，否則會導致討論不成功。但某些前沿熱門技術，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等可布置為專題，做課下英文文獻檢索、翻譯練習，并在課堂上討論相關的技術認識。同時，教師應對相應主題做充分準備，以便在適當?shù)臅r機對討論做出提示。總之，教學資料準備應充分、適當。
三、結論
第一，TBL教學法與傳統(tǒng)教學法相比，在教學過程中由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心組織教學活動。教師在教給學生專業(yè)英語基礎知識的同時，更重要的是訓練其如何運用專業(yè)英語知識。教師必須設計并管理整個課程的進程。TBL要求學生根據(jù)教學內(nèi)容和要點進行課前閱讀，以小組為單位，收集和處理相關信息并討論，通過團隊協(xié)作，提高每個學生的學習能力和效率。將課堂教學時間主要用于進行個人測試、小組測試和應用性討論、練習，訓練專業(yè)英語應用能力。
第二，TBL教學法提高了對教師的要求，有助于提高專業(yè)英語教師的業(yè)務水平。一方面要求授課教師花費更多的時間和精力去準備教學資料；另一方面要求教師具備良好的組織管理能力和控制課堂節(jié)奏的技巧。否則，課堂討論將起不到應有效果，影響整個教學質(zhì)量。
第三，TBL教學方法的應用可以促進學生主動學習，有助于學生學會在課堂外獲取知識，變學會為會學，在基礎英語的基礎上掌握專業(yè)英語閱讀、寫作等基本技能，增加了學生學習專業(yè)知識的興趣和應用專業(yè)英語的能力，同時擴展了采礦工程專業(yè)英語的教學方法和模式，豐富了專業(yè)英語教學理念。
參考文獻：
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第9篇：tbl教學范文
關鍵詞：以團隊為基礎的學習；小組教學；醫(yī)學教育；本科
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0086-02
傳統(tǒng)的教學方式是講大課，采用此種教學方法，學生往往是被動參與者，與教師或同學之間的交流較少，因此所學內(nèi)容不能很好地理解與記憶，即使為了應付考試，死記硬背，但很快就會全部忘記。為了使學生能夠積極地參與，與老師同學之間面對面地互動，我們需要對教學方法進行優(yōu)化，提出TBL結合小組教學的方法。
小組教學是指按照小組的方式，以小組成員間合作學習為基礎的教學形式[1]。小組教學需具備以下條件：（1）人數(shù)：5-15人為一組，但8-10人最理想；（2）場地：無干擾的教室，要圓桌式席坐；（3）師資：引導小組成員發(fā)表意見，協(xié)助小組不跑題并達到學習目標，同時要接受學員的反饋；（4）學生：要有良好的溝通技能，事先做出充分的預習和準備，并積極地參與討論；（5）采用的學習方式可以是PBL（以問題為導向的學習）、CBL（以案例為導向的學習）或者TBL（以團隊為基礎的學習）。
TBL教學是一種以團隊為基礎的學習教學模式。它以學生為主體，以團隊為基礎，由教師指導，提倡學生自主學習，強調(diào)學生的知識應用能力，有助于促進學習者團隊協(xié)作精神[2，3]。接下來我們以甲亢為例闡述一下TBL教學法的基本教學過程[4]：（1）教師課前告知學生學習甲亢；（2）學生去查閱相關資料，包括甲狀腺的解剖、血液供應、甲狀腺素的生理作用、下丘腦-垂體-靶腺的反饋機制等；（3）給出相關選擇題題干，學生進行個人測試，對于難度較高的問題，進行小組討論，討論結束后，小組代表發(fā)言；（4）教師歸納總結，并評分。
為了了解學生對實施TBL小組教學模式的評價與意見，對參加課程學習的學生進行了訪談調(diào)查，并針對調(diào)查結果進行了分析。
一、資料與方法
1.調(diào)查對象。選擇昆明醫(yī)科大學海源學院2013級臨床醫(yī)學專業(yè)三班的56名學生為對象，按照TBL小組教學法的原則分為6組，每組9-10人。
2.調(diào)查方法。選取內(nèi)科學中的甲亢內(nèi)容作為TBL小組教學單元，56名學生經(jīng)過4個學時的TBL小組教學后進行訪談調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：（1）你在課前是否進行了準備工作？（2）在TBL小組教學過程中是否適應？（3）你認為討論時間是否充足？（4）你認為在此次教學遇到的最大問題是什么？（5）你覺得老師在教學過程中有哪些不足？（6）你是否愿意繼續(xù)這種教學模式？（7）你覺得TBL小組教學與講授法哪種方法對你幫助更大？
二、結果
學生對TBL小組教學法的反饋主要為：由于初次進行這種教學方式，部分學生不太適應；課前準備工作不足；認為老師應該給學生提供更多的參考資料；認為需討論的內(nèi)容較多，時間不夠充足；但多數(shù)同學認為與講授法相比，TBL小組教學更能提高其自主學習的能力，更愿意接受這種方式。
三、討論
TBL小組教學是一種全新的嘗試，它能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對知識的理解和記憶，從而有利于提高教學質(zhì)量。TBL小組教學的P鍵：（1）課程的設計非常重要，應先設定學習目標，接著設計練習活動，提供一個學生能夠在小組團隊里互相學習、體驗團隊協(xié)作的平臺，最后根據(jù)預期的教學效果給予學生培訓，并征求學生意見，開發(fā)一個大家都同意的評價系統(tǒng)。（2）學生應根據(jù)老師設定的學習目標，事先做出充分的預習和準備，查閱相關資料，對老師提出的問題積極參與討論。（3）教師的角色：引導而不是講課，在TBL小組教學中，解決問題是靠學生小組，而不是教師。但教師在整個過程中，應提供一個讓學生感到安全的環(huán)境，通過簡短的介入，引導小組成員發(fā)表意見。教師應提供結構框架，并給予關鍵觀念的概述，同時協(xié)助小組不離題，并達到學習目標。（4）組成多元化的團隊，不應該都是親密朋友，或者先前在同一個團隊的。
目前，制約TBL小組教學的主要障礙：（1）人力、時間花費大；（2）師資負荷大，目前臨床醫(yī)學課程大多由附屬醫(yī)院老師承擔，而附屬醫(yī)院老師兼顧醫(yī)療教學科研多重任務及壓力；（3）師資能力參差不齊。為了TBL小組教學能夠切實可行，我們可以嘗試：（1）由政府及學校出資去找相關專業(yè)技術人員頂替附屬醫(yī)院老師的醫(yī)療工作，使愿意并且有能力承擔TBL小組教學的附屬醫(yī)院老師全脫產(chǎn)，從而有更多的時間和精力去投入到教學工作中；（2）針對教師集中培訓，理解小組教學模式中教師的作用和角色分配，掌握所授課程內(nèi)容、實施過程以及可能出現(xiàn)的問題和注意事項，保證教學質(zhì)量。
總之，與傳統(tǒng)的講授法相比，TBL結合小組教學能夠充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，通過老師設定的教學目標，學生積極去預習及查閱文獻，可以督促學生主動學習同時拓展其知識面，通過不斷的小組討論并發(fā)言，不僅可以鍛煉學生的臨床思維，而且可以培養(yǎng)其口才，有助于其綜合能力的培養(yǎng)。因此，TBL結合小組教學模式是一項值得推廣和借鑒的教學方法。
參考文獻：
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