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一、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革,突出先進(jìn)性和應(yīng)用性
公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)在于其基礎(chǔ)性,基礎(chǔ)性是指公共基礎(chǔ)課是學(xué)生本科階段所修后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革,一要在當(dāng)前的課程教學(xué)中,重視對(duì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng);二是要采取多種形式,及時(shí)將最新的知識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐中,豐富和深化教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,促使其緊跟學(xué)科發(fā)展步伐,充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性。
(一)突出學(xué)以致用,彰顯課程的基礎(chǔ)地位以高等數(shù)學(xué)為例,該課程是農(nóng)林院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著重于以下三個(gè)方面:一是在課程教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。在理工類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)和經(jīng)管類(lèi)等眾多學(xué)科專(zhuān)業(yè)中,許多問(wèn)題的解決都需要建立數(shù)學(xué)模型,按照學(xué)以致用的觀點(diǎn),數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貫徹問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)思想,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力;二是增設(shè)計(jì)算數(shù)學(xué)及應(yīng)用軟件選修課。各學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)學(xué)模型只有少數(shù)特殊問(wèn)題能夠用解析的方法求解,多數(shù)問(wèn)題的求解必須借助于專(zhuān)業(yè)軟件,或根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)算法并編程求解。因此大學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)算數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和應(yīng)用軟件(如Matlab、Mathe-matica和Maple等)的基本功能。為此,應(yīng)以選修課的方式開(kāi)設(shè)計(jì)算數(shù)學(xué)及軟件應(yīng)用課程;三是開(kāi)設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)講座。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)講座,如小波分析、分形幾何等,開(kāi)闊學(xué)生的視野,強(qiáng)化學(xué)生用數(shù)學(xué)科學(xué)的最新成果解決實(shí)際問(wèn)題的能力,突出數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中的基礎(chǔ)地位。
(二)以分專(zhuān)業(yè)教學(xué)為切入點(diǎn),強(qiáng)化基礎(chǔ)課對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的支撐作用以大學(xué)物理教學(xué)改革為例,應(yīng)重點(diǎn)要抓好兩個(gè)方面:一是實(shí)施大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué),發(fā)揮基礎(chǔ)課在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的支撐作用。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身建設(shè)需求,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模塊,教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)的要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。例如,應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)和材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)適當(dāng)減少質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)與質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,增加量子力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,以便為后續(xù)的高分子化學(xué)與物理等課程提供支撐。大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系,既要注重物理學(xué)學(xué)科體系的相對(duì)完整,又要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同層次的學(xué)生有所側(cè)重,使該門(mén)課程不僅發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的作用,同時(shí)對(duì)部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也起到支撐作用。二是應(yīng)增加現(xiàn)代物理學(xué)前沿內(nèi)容,結(jié)合物理學(xué)研究進(jìn)展和高新技術(shù)的發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容,如現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)和生物物理學(xué)等方面的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要注重物理經(jīng)典理論的整體性與先進(jìn)科技的合理取舍,精講經(jīng)典,夯實(shí)基礎(chǔ),聯(lián)系前沿,激發(fā)創(chuàng)新,使物理學(xué)內(nèi)容體系更具有時(shí)代氣息。
(三)搭建課程平臺(tái),增強(qiáng)基礎(chǔ)課的適應(yīng)性例如,隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的日新月異,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí),必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐,要切實(shí)把體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的、具有時(shí)代特征的內(nèi)容反映到課程體系中來(lái),讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的新知識(shí)和新技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建議課程體系按照1+X模式進(jìn)行設(shè)置,即:1為各個(gè)專(zhuān)業(yè)必修課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),X為一系列后續(xù)計(jì)算機(jī)課程。X的數(shù)量以及課程設(shè)置隨著專(zhuān)業(yè)不同而有所不同,要充分考慮各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。理工類(lèi)主要涉及程序設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)等課程,文科及藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要側(cè)重于應(yīng)用性的課程。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,提升公共基礎(chǔ)課的專(zhuān)業(yè)教育價(jià)值
公共基礎(chǔ)課質(zhì)量建設(shè)的另一個(gè)重要方面是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力不僅是重要的認(rèn)知能力,也是重要的科學(xué)研究能力。公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的不同點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性,涉及的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)很多。推進(jìn)公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)模式改革和創(chuàng)新,要著重解決如下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,要聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展和學(xué)科前沿開(kāi)展實(shí)踐教學(xué);二是設(shè)置與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)模塊;三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),盡快提高公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的能力;四是改進(jìn)公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
三、重視網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè),發(fā)揮輔教輔學(xué)功能
按精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)公共基礎(chǔ)課,是推進(jìn)教學(xué)方法改革的戰(zhàn)略選擇,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為此,公共基礎(chǔ)課教學(xué)必須充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,建設(shè)豐富的公共基礎(chǔ)課教學(xué)資源網(wǎng),為學(xué)生開(kāi)辟第二課堂,為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有效的補(bǔ)充。高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè),首先要重視改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境,特別是提高網(wǎng)絡(luò)帶寬和加快無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。大力倡導(dǎo)自主開(kāi)發(fā)和研制具有校本特色的優(yōu)質(zhì)課件和教育資源,同時(shí)積極引進(jìn)國(guó)外大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)要覆蓋整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。例如,高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)除了為本科教學(xué)服務(wù)外,還應(yīng)按照考研數(shù)學(xué)科目,分類(lèi)建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資料庫(kù),為考研的學(xué)生提供全方位的服務(wù);大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)包括理論教學(xué)課件和實(shí)驗(yàn)操作視頻等;計(jì)算機(jī)公共課網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù),應(yīng)集課件與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等于一體,全面采用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)注重學(xué)科交叉與資源共享,如結(jié)合高等數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程,將計(jì)算物理引進(jìn)教學(xué)平臺(tái),充分利用成熟的數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理功能,分析大學(xué)物理學(xué)中的眾多理論模型。
四、注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),保障公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量
經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展,高等農(nóng)林院?;A(chǔ)課教學(xué)單位普遍完成了從純粹的基礎(chǔ)課教學(xué)到專(zhuān)業(yè)教育與基礎(chǔ)課教學(xué)并舉的轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中,青年教師大量引進(jìn),公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍呈現(xiàn)低齡化現(xiàn)象。大多數(shù)農(nóng)林高校承擔(dān)基礎(chǔ)課教學(xué)工作的青年教師基本上沒(méi)有助課期,盡快提高青年教師的教學(xué)水平是提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。保障公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要立足高素質(zhì)人才培養(yǎng),不斷探索和實(shí)踐先進(jìn)的教育教學(xué)理念,以學(xué)科建設(shè)為中心,形成一支教學(xué)理念先進(jìn),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)隊(duì)伍。
(一)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),盡快提升青年教師教學(xué)水平重點(diǎn)建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)示范作用,增強(qiáng)建設(shè)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和使命感。要加大青年教師的培養(yǎng)力度,制定并實(shí)施一系列科學(xué)的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)教學(xué)工作的老中青結(jié)合,發(fā)揮傳幫帶作用。堅(jiān)持以說(shuō)課為主的集體備課制度,組織對(duì)新進(jìn)青年教師的跟蹤聽(tīng)課和講評(píng)活動(dòng),指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高授課水平。要建立和完善青年教師助教制度,使青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高青年教師教學(xué)水平和對(duì)課堂的駕馭能力,增強(qiáng)他們教書(shū)育人的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感。
(衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 衡陽(yáng) 421002)
摘要:以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體促學(xué),是高職公共基礎(chǔ)課的一種有效教學(xué)模式。因此,應(yīng)針對(duì)如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、充分發(fā)揮其優(yōu)越性,學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能得到什么、如何得到、怎樣保證等問(wèn)題,探討高職學(xué)生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架、目的、原則、類(lèi)型及其優(yōu)化,倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的服務(wù)宗旨,突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞 :高職學(xué)生;公共基礎(chǔ)課;學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)01-0083-03
學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角是學(xué)生,教師是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的,師生的活動(dòng)均是圍繞學(xué)習(xí)而展開(kāi)的。課程學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思考和研討、互動(dòng)交流和展示、點(diǎn)評(píng)歸納和總結(jié)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、提高能力、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展心智、拓展視野的載體,可在長(zhǎng)期堅(jiān)持和改進(jìn)中打造出高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)特色。
高職公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義及目的
教育部提出要改革教學(xué)管理,探索在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,要變革教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)職業(yè)核心能力(交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用等)。
公共基礎(chǔ)課是高職各專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升、素質(zhì)拓展的課程,是夯基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重應(yīng)用的課程。能否結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求、滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力,是公共基礎(chǔ)課教學(xué)最大的“瓶頸”。單純依靠基本理論的講解難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)已受到高職學(xué)生的青睞??茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自主參與具有重要意義。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是要把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確“學(xué)什么,怎樣學(xué),學(xué)到什么程度”,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過(guò)程,讓學(xué)生有關(guān)注的內(nèi)容和努力的方向,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效果,構(gòu)建和諧課堂。傳統(tǒng)公共課教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。精心設(shè)計(jì)符合高職教育理論的可靠的學(xué)習(xí)活動(dòng),提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù),添加一些積極的元素或手段,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和獲得知能的體驗(yàn),能夠激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活高職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué),使學(xué)生擺脫初等教育階段所經(jīng)歷的挫敗感,獲得高職公共課學(xué)習(xí)“出彩”的機(jī)會(huì)、享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
公共課教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是為了教書(shū),而是為了創(chuàng)造高職學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)。設(shè)計(jì)出能支持全體學(xué)生學(xué)習(xí)、符合課程三維目標(biāo)(能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo))的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以更好地適應(yīng)生源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)情,最大限度地發(fā)揮高職學(xué)生在信息技術(shù)水平上的優(yōu)勢(shì),可使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深層理解和對(duì)應(yīng)用能力的訓(xùn)練,可使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力,可促進(jìn)學(xué)生多形式的交流互動(dòng),可鍛煉學(xué)生面對(duì)公眾的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力,可使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、習(xí)慣、情感和價(jià)值觀。同時(shí),還可有效促進(jìn)高職公共課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,引領(lǐng)教學(xué)方法改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
高職公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則及框架
(一)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則
需求是個(gè)體積極性的源泉。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能,使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須符合“最近發(fā)展區(qū)理論”、“學(xué)習(xí)需求理論”和“建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論”,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。高職公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。
針對(duì)性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以企業(yè)行業(yè)對(duì)高職學(xué)生文化素質(zhì)的要求、高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要為依據(jù),根據(jù)學(xué)情、班情、院情的不同以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn),針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)(大類(lèi))選取適合生源認(rèn)知水平的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性特征的活動(dòng)方式,建立貼近企業(yè)文化的活動(dòng)規(guī)則和制度,使教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧發(fā)展,讓教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。
主體性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為本,必須更加貼近現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事熱點(diǎn)和職業(yè)崗位,必須適應(yīng)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才的要求。
靈活性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須適合每一個(gè)學(xué)生,必須重視不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異,要改變對(duì)不同個(gè)性學(xué)生使用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀,必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)具有不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步,但不一定是統(tǒng)一的步伐。
遞進(jìn)性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須遵照由理解到操作、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的規(guī)律,層層深入。要使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解和能力的生成,在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。
滲透性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要滲透學(xué)習(xí)方法,要能促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要滲透于第二課堂活動(dòng)、技能競(jìng)賽活動(dòng)和其他教育活動(dòng),最大限度地提高學(xué)以致用、教書(shū)育人的效果。
多樣性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須在組織形式、活動(dòng)方法、活動(dòng)場(chǎng)地等方面具有多樣性,要設(shè)計(jì)富有多種解決方案、多種解決途徑的任務(wù)或問(wèn)題,要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新穎性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移,要能引起學(xué)生的積極思考和認(rèn)真反思,要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、豐富活動(dòng)內(nèi)容,要富含辯證思維能力訓(xùn)練,要能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。
實(shí)效性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,要能啟迪思維、升華興趣,要保護(hù)學(xué)生的好奇心,要分層設(shè)置、分級(jí)考評(píng),要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的知識(shí)建構(gòu),并由此內(nèi)化為素質(zhì)、內(nèi)化為能力。
(二)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架(見(jiàn)圖1)
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,需要外部環(huán)境的支撐,包括良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、可用的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生更高的參與度、教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、更大范圍的相互交流等。
活動(dòng)中的研討辨析環(huán)節(jié),要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn),充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中有可能提出或不理解的問(wèn)題,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)教師重點(diǎn)點(diǎn)撥,達(dá)到做中教、做中學(xué)、解決難點(diǎn)問(wèn)題的目標(biāo)。同時(shí),由于教學(xué)生成的發(fā)展變化不一定與預(yù)設(shè)目標(biāo)完全相同,這就要求教師不能被自己設(shè)計(jì)的預(yù)案所束縛,而是要抓住學(xué)生即時(shí)生成的所思所想,根據(jù)信息反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案,從而為個(gè)性化的學(xué)習(xí)和思考提供更大的空間。
能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)是在“先學(xué)后教”之后,讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題,加深理解,是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自主學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程,經(jīng)過(guò)即時(shí)校對(duì)、即時(shí)訂正,能促使學(xué)生收獲更多、效果更佳。該環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難,要考慮學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與檢測(cè)。
歸納總結(jié)環(huán)節(jié)是通過(guò)師生概括內(nèi)容、突出重點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律,使學(xué)生獲得明確清晰的印象,激發(fā)學(xué)生不斷思考,使活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引人入勝,結(jié)束時(shí)扣人心弦,整個(gè)過(guò)程協(xié)調(diào)完美。
(三)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
要注意難易適中 一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)方向設(shè)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)(問(wèn)題),一定要留給學(xué)生足夠的自主思考空間。
要注意跟蹤引導(dǎo) 在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特別是研討辨析過(guò)程中,教師的主導(dǎo)地位顯得格外重要,教師及時(shí)跟蹤指導(dǎo),方能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng) 一定要重視適時(shí)點(diǎn)評(píng),要強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、糾正不足,要鼓勵(lì)質(zhì)疑、激勵(lì)創(chuàng)新,要營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生平等的交流氛圍,以促進(jìn)不同學(xué)生在能力、知識(shí)、素質(zhì)上的互補(bǔ)。
高職公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的類(lèi)型及優(yōu)化
(一)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)
根據(jù)活動(dòng)的價(jià)值可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為閱讀性活動(dòng)、形成性活動(dòng)、應(yīng)用性活動(dòng)、建構(gòu)性活動(dòng) 閱讀性活動(dòng)主要是將說(shuō)明性、規(guī)定性、陳述性的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)活動(dòng);形成性活動(dòng)主要是將知能的形成過(guò)程設(shè)計(jì)成活動(dòng);應(yīng)用性活動(dòng)主要是將知識(shí)、規(guī)律、技能的應(yīng)用(包括課程內(nèi)部應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用)設(shè)計(jì)成活動(dòng);建構(gòu)性活動(dòng)主要是將內(nèi)容體系和網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)設(shè)計(jì)成活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)、自主建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)活動(dòng)形式可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為競(jìng)爭(zhēng)式活動(dòng)、辯論式活動(dòng)、合作式活動(dòng) 競(jìng)爭(zhēng)式活動(dòng)是指教師就某一課題設(shè)計(jì)一系列學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)(問(wèn)題),學(xué)生帶著任務(wù)(問(wèn)題)閱讀教材、展開(kāi)討論,按要求提交學(xué)習(xí)成果(答卷),然后采取公開(kāi)張貼、互評(píng)互議、評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)等競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)措施,維持提升學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,經(jīng)教師歸納評(píng)述后,進(jìn)行限時(shí)、分層、計(jì)分等方式的能力檢測(cè),強(qiáng)化技能(能力)訓(xùn)練;辯論式活動(dòng)是指教師根據(jù)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、方法或體系設(shè)計(jì)論題、提供學(xué)習(xí)資源,學(xué)生課前查閱資料、咨詢學(xué)長(zhǎng)或?qū)I(yè)課教師(行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家),課堂上展開(kāi)辯論,上講臺(tái)進(jìn)行陳述,并現(xiàn)場(chǎng)回答其他同學(xué)的提問(wèn),教師最后總結(jié)評(píng)述;合作式活動(dòng)是指教師事先設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù),將學(xué)生分為若干小組,每小組就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研討,達(dá)成一致的共識(shí),然后每一小組選派一名學(xué)生代表上講臺(tái)陳述本小組的觀點(diǎn),教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)并進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)過(guò)程考核。
(二)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式的變化調(diào)整和優(yōu)化活動(dòng)
要運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用,對(duì)豐富學(xué)習(xí)素材、拓寬學(xué)生思路、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有著不可低估的作用,不僅能在單位時(shí)間內(nèi)增加信息量,而且在很多方面都能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)材料,使學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加有序和有效。
要充分利用好學(xué)生資源,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)或偏愛(ài)某課程學(xué)習(xí)的積極作用,在學(xué)生中推進(jìn)傳幫帶,讓基本功較差的學(xué)生挑選學(xué)習(xí)的合作對(duì)象,成立相對(duì)穩(wěn)定、搭配合理的學(xué)習(xí)小組,互幫互學(xué),使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得當(dāng)、協(xié)調(diào)有方、合作到位且人人參與,從而收到長(zhǎng)期的良好學(xué)習(xí)效果。
要精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)鏈,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特征,對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),將專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要、行業(yè)企業(yè)實(shí)用、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的必需、夠用的題材,通過(guò)挖掘、整理重組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能自主地獲取主要信息,幫助學(xué)生一步一步地靠近目標(biāo),使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中理解理論知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力,在賞識(shí)、寬容和鼓勵(lì)的氣氛中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),在探討與交流中提高素質(zhì)。
在高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)中,設(shè)計(jì)出好的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作,對(duì)于引領(lǐng)教師教學(xué)模式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變具有重要意義。
參考文獻(xiàn):
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[3]黨保生.基于活動(dòng)理論視角的信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(4):250-252.
【導(dǎo)語(yǔ)】
報(bào)名時(shí)間
各區(qū)考試招生機(jī)構(gòu)(以下簡(jiǎn)稱“區(qū)招考機(jī)構(gòu)”)可通過(guò)登錄上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)(以下簡(jiǎn)稱“考試管理系統(tǒng)”),于11月13日至11月19日組織本區(qū)學(xué)生的報(bào)名工作。
報(bào)名入口
上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng) 點(diǎn)擊進(jìn)入
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關(guān)鍵詞:高等教育大眾化;因材施教;分層教學(xué);評(píng)價(jià)體系
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)28-0149-03
美國(guó)高等教育家馬丁?特羅認(rèn)為,毛入學(xué)率大于15%即意味著高等教育進(jìn)入大眾化階段[1]。2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率26.5%。在大眾化之前,我國(guó)實(shí)行的是精英教育,能上大學(xué)的都是同齡人中的佼佼者,學(xué)生彼此間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)業(yè)水平差別不大,采用大班教學(xué),大部分學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得高效。然而,進(jìn)入大眾化階段后,學(xué)業(yè)水平達(dá)到普通人的程度就可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。另外,被錄取的學(xué)生來(lái)自不同省市,各生源地的教育水平也有差異。將不同水平的學(xué)生安排在一個(gè)教學(xué)層次,教材、教學(xué)模式和手段、n程目標(biāo)完全相同,使得基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”而降低學(xué)習(xí)積極性,基礎(chǔ)差的學(xué)生因“吃不消”而喪失自信心,并有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
我國(guó)教育家孔子提出“有教無(wú)類(lèi)”的教育思想,其精髓就是育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”。朱熹也說(shuō),“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成”。歸納起來(lái),就是以人文本,因材施教,即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣等具體情況進(jìn)行教育。高等教育永恒的問(wèn)題是公平和質(zhì)量。因材施教使學(xué)生充分發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)重要方面。高等教育擴(kuò)招一方面體現(xiàn)了高等教育的公平性原則,普羅大眾都有機(jī)會(huì)接受高等教育;另一方面學(xué)生質(zhì)量不一,學(xué)校采用同樣的教學(xué),導(dǎo)致高等教育的總體質(zhì)量下滑。針對(duì)于此,“因材施教,分層教學(xué)”勢(shì)在必行。我校在2015年開(kāi)始實(shí)行公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)。如何建立分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系,正是本文擬探討解決的問(wèn)題。
一、我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)現(xiàn)狀
最初提出分層教學(xué)的概念是針對(duì)中學(xué)教育(“高中數(shù)學(xué)分層教育理論與實(shí)踐”,張杰亭),其次是高職院校(“論分層教學(xué)之利弊――北京外貿(mào)學(xué)校的英語(yǔ)分層教學(xué)個(gè)案研究”,于利新)。喬仁波首先提出在普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué),肖應(yīng)雄等以湖北工程學(xué)院為例,提出工科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)問(wèn)題研究。
分層教學(xué)首先涉及到如何對(duì)學(xué)生分層及分成幾個(gè)層次的問(wèn)題。以大學(xué)英語(yǔ)為例,主要采取的是測(cè)試歸類(lèi)法,有三種分層思路:一是直接根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)分層,如我校將大學(xué)英語(yǔ)分成四個(gè)層級(jí),人數(shù)比重分別為“大學(xué)英語(yǔ)2”占10%、“大學(xué)英語(yǔ)3”占50%和“大學(xué)英語(yǔ)4”占40%,針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的新生(主要是新疆、等少數(shù)民族地區(qū)生源)開(kāi)設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)1”(英語(yǔ)零基礎(chǔ)教學(xué)班)。第二種是新生入學(xué)后進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試,根據(jù)測(cè)試成績(jī)分成A、B、C等不同層級(jí)。第三種是綜合高考成績(jī)和水平測(cè)試結(jié)果,對(duì)學(xué)生分層。
其次,就是分層教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。溫州大學(xué)在分為A、B層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,設(shè)立不同的課程目標(biāo),分配不同的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)時(shí)。同時(shí),實(shí)行“滾動(dòng)式”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,每學(xué)期根據(jù)考試成績(jī)重新分層。這樣“學(xué)有余力”的學(xué)生可進(jìn)入高一層級(jí)學(xué)習(xí),同時(shí)在高層級(jí)的學(xué)生需要奮發(fā)努力,以免“掉隊(duì)”,降入下一層級(jí)[2]。
學(xué)生成績(jī)的取得是教學(xué)和管理共同作用的結(jié)果。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)地收集信息、資料,分析,整理,對(duì)教育活動(dòng)、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程[3]。分層教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià),大都沿用未分層教學(xué)的常規(guī)課程標(biāo)準(zhǔn)。文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn),就算少數(shù)高校有分層教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其內(nèi)容較多專(zhuān)注于學(xué)生成績(jī)和教師業(yè)務(wù)水平,評(píng)價(jià)方法上較多討論的是考試或者測(cè)驗(yàn)。實(shí)施分層教學(xué),不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)不同,其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有不同。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出分層次教學(xué)特點(diǎn),同時(shí)兼具學(xué)術(shù)性、民主性及自學(xué)性。
二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華?加德納(Howard Gardner)提出的“多元智能理論”認(rèn)為,每個(gè)個(gè)體的語(yǔ)言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺(jué)、自省、交流和自然觀察等智能各具特點(diǎn),個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響,為對(duì)個(gè)體實(shí)施有針對(duì)性的分層教育提供了思路和方法。
不同層次的客體,自身基礎(chǔ)不同,發(fā)展方向和教育目標(biāo)自然也不相同,其教學(xué)模式、作業(yè)、評(píng)價(jià)等也各不相同。“不同起點(diǎn),分別進(jìn)步”正是分層教學(xué)的價(jià)值訴求。
(一)克拉申(S.D.Krashen)的“i+1”語(yǔ)言輸入假設(shè)理論
美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了五個(gè)以假設(shè)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言輸入理論,其核心部分是輸入假設(shè)理論。其“i+1”語(yǔ)言輸入假設(shè)理論中的i代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平和狀態(tài),1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)“可理解的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)必要的條件。第二語(yǔ)習(xí)得者所學(xué)的大部分內(nèi)容要可以理解,所獲得的輸入要稍高于現(xiàn)有水平,不能遠(yuǎn)超出現(xiàn)有水平或理解能力(成了“i+2”);也不要非常接近現(xiàn)有水平(成了“i+0”)。此理論體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn),重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平,強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn),對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)具有理論性的指導(dǎo)意義。
(二)維果茨基(Lev Semenovich Vygotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”理論
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論,創(chuàng)造性地闡明了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系,指出只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)?!白罱l(fā)展區(qū)”又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”,是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。[3]“最近發(fā)展區(qū)”理論體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平,充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的授課內(nèi)容和授課方式,幫助和引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的超越。
(三)布R姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法
20世紀(jì)30年代,泰勒提出“教育評(píng)價(jià)”的概念,第一次把測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)做了區(qū)分。泰勒模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)以教育目標(biāo)為中心,但教育目標(biāo)的制定必須以教育目標(biāo)的分類(lèi)理論為依據(jù)[4]。泰勒的學(xué)生布盧姆在研究教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)時(shí),把目標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)合,將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、技能和情感三大類(lèi),并提出三種類(lèi)型的評(píng)價(jià)方法:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)第一次對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi),進(jìn)而對(duì)教育過(guò)程的目的進(jìn)行分類(lèi),以指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)。布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法是分層教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重要理論基礎(chǔ)。
明確、清晰的目標(biāo)是分層教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。目標(biāo)分類(lèi)使評(píng)價(jià)不偏離教學(xué)目標(biāo),成為檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到教育目標(biāo)的重要標(biāo)志。不同層級(jí)的教學(xué),在知識(shí)、能力和情感領(lǐng)域需達(dá)到不同的目標(biāo)。
三、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)
參照一般課程評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容,結(jié)合分層教學(xué)的基本特點(diǎn)和教育目標(biāo),將大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)如下[5]。
1.評(píng)價(jià)目標(biāo)。不同層級(jí)教育目標(biāo)對(duì)知識(shí)、能力和情感的支撐;不同層級(jí)教學(xué)內(nèi)容是否符合上述教育目標(biāo);不同層級(jí)教學(xué)方法是否有利于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.評(píng)價(jià)對(duì)象。教師評(píng)價(jià)主要包括教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)和教師工作績(jī)效評(píng)價(jià),著重關(guān)注分層教學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)(是否采用合適的教學(xué)方法,幫助學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo))、工作態(tài)度及教學(xué)成績(jī)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)(是否達(dá)到該層級(jí)教學(xué)目標(biāo))。在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上一方面分析分層教學(xué)考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差,與上屆未分層教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)情況對(duì)比;對(duì)于大學(xué)英語(yǔ),同時(shí)對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率。
3.評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法上,主要是師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查(學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià))、測(cè)評(píng)(標(biāo)準(zhǔn)化考試)等,同時(shí)探索多渠道的信息收集,使評(píng)價(jià)成為教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的交互活動(dòng)。
4.評(píng)價(jià)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)――不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)表述清晰,目標(biāo)具科學(xué)性,支撐知識(shí)、能力、情感總目標(biāo)。
教學(xué)內(nèi)容――不同層級(jí)教學(xué)內(nèi)容與該層級(jí)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),教學(xué)內(nèi)容具適切性、科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性和平衡性。
教學(xué)方法――根據(jù)不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方法,注重方法的傳授和啟迪思考,提供多元化的認(rèn)識(shí)視野。
教學(xué)效果――教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況。教師的教學(xué)效果由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)衡量,重點(diǎn)考評(píng)不同層級(jí)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感領(lǐng)域的達(dá)標(biāo)程度。
根據(jù)以上分析,大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
科學(xué)、系統(tǒng)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系,有利于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文以大學(xué)英語(yǔ)為例,建立高校公共基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)體系,設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建適用于高校其他公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
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關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;公共基礎(chǔ)課;分層教學(xué)
分層教育是指針對(duì)學(xué)校教育的總體要求,以適應(yīng)青少年的生理和心理特征需要,采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開(kāi)展德育教育工作與實(shí)踐活動(dòng)的教育形式。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)講,學(xué)生的來(lái)源渠道廣,學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,接受能力和知識(shí)掌握程度都有相當(dāng)大的差異,給公共基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。而分層教學(xué)模式就能夠?qū)@種現(xiàn)象進(jìn)行改善。通過(guò)公共基礎(chǔ)課的分層教學(xué),職業(yè)院??梢詫⒔虒W(xué)資源的利用率最大化,加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。
一、分層教學(xué)的理論依據(jù)
孔子是我國(guó)最偉大的思想家和教育家之一。他提出了眾多對(duì)我國(guó)教育界影響深遠(yuǎn)的教育理論,“因材施教”就是其中之一。孔子認(rèn)為,教師必須充分了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的潛力,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我國(guó)的現(xiàn)代教育也對(duì)這一理念深表認(rèn)同?!督逃龑W(xué)》一書(shū)中指出:教學(xué)者要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格和特長(zhǎng),展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樹(shù)立起信心,進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。
二、分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀
1.拔尖型
這種類(lèi)型主要是通過(guò)正常的考試,將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生選,集中組成一個(gè)班級(jí)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。這種分層教學(xué)的方式是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)的。由于高考的壓力過(guò)重,這種方式廣泛應(yīng)用于當(dāng)時(shí)的中學(xué)教育當(dāng)中,甚至有的學(xué)校以入選“尖子班”為名目收取額外的費(fèi)用。這種教學(xué)形式是對(duì)因材施教原則的違背。學(xué)校把教學(xué)資源集中在“尖子班”上,忽視了對(duì)普通班級(jí)和普通學(xué)生的培養(yǎng)。在這種教育模式下,“尖子班”的學(xué)生承擔(dān)了過(guò)大的壓力,思想負(fù)擔(dān)沉重,不利于身心的健康成長(zhǎng);而普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的行為。這種教學(xué)方式是對(duì)分層教學(xué)理念理解上的偏差。
2.提高型
這種類(lèi)型與前一種有些相似之處。提高型就是利用課余時(shí)間把一些成績(jī)較好、智力水平較高的學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)。與拔尖型不同的是,在這種模式中,學(xué)生都是在同一環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí),不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被歧視的感覺(jué),而單獨(dú)進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也有充沛的精力接受更多的知識(shí)和技能。但是,這種方式占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間,不利于學(xué)生的全面發(fā)展,屬于分層教學(xué)的延伸應(yīng)用,沒(méi)有掌握分層教學(xué)的精髓。
3.班級(jí)分層型
這種類(lèi)型是在全校范圍內(nèi),根據(jù)學(xué)生成績(jī)、智力水平和接受能力的不同,把學(xué)生劃分到不同層次的班級(jí),從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的教學(xué)模式。對(duì)于接受能力強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生,教師可以適當(dāng)加快教學(xué)的進(jìn)度,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?;?duì)于接受能力相對(duì)差、成績(jī)不太好的學(xué)生,教師就要在教學(xué)過(guò)程中放慢速度,對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)要詳細(xì)、耐心地講解。這種班級(jí)分層的教學(xué)方式也是很多職業(yè)院校都采用的分層教學(xué)形式。
4.班內(nèi)分層型
這種類(lèi)型是在一個(gè)班級(jí)內(nèi),根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組的分層教學(xué)方式。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同水平,針對(duì)同一節(jié)課程的內(nèi)容,給學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)。這種分層教學(xué)的形式,既能夠應(yīng)用在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)當(dāng)中,也能夠應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。
三、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步。分層時(shí)要考慮劃分的層數(shù)、劃分的依據(jù)、每一層的學(xué)生數(shù)量等問(wèn)題。高職院校要在每年9月新生入學(xué)之前開(kāi)展相關(guān)工作。教務(wù)處應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生的入學(xué)測(cè)試,相關(guān)的測(cè)試命題工作由基礎(chǔ)教學(xué)部來(lái)進(jìn)行,考試時(shí)間、地點(diǎn)的安排則由考務(wù)處來(lái)負(fù)責(zé)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生個(gè)人意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分,將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的A層,基礎(chǔ)知識(shí)一般、學(xué)習(xí)意愿普通的B層,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、幾乎沒(méi)什么學(xué)習(xí)意愿的C層。
2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的分層
根據(jù)因材施教的原則,教師要為學(xué)生分別安排教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置教學(xué)方法。對(duì)于A層學(xué)生,教師要采取一種啟發(fā)式的教育,以便學(xué)生形成自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。B層學(xué)生往往是人數(shù)最多的部分,他們對(duì)知識(shí)具有一定程度的掌握,也有薄弱之處,教師要多尋找這些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),提高教學(xué)的有效性。C層學(xué)生需要教師予以更多的鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的信心,在耐心教導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
3.測(cè)試與評(píng)估的分層
由于A、B、C三層學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容是不同的,所以對(duì)各層學(xué)生的考核也要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于考試的結(jié)果不要過(guò)于在意,要把更多的注意力放在學(xué)生取得的進(jìn)步上,這才是對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)優(yōu)時(shí),不能采用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)檫@樣會(huì)造成評(píng)比結(jié)果的不公正,挫傷A層學(xué)生和B層學(xué)生的積極性。如果有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn),要根據(jù)學(xué)生考核難度的不同乘以一定的系數(shù),確保評(píng)比的公平和公正。
四、分層教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要健全
公共基礎(chǔ)課的分層教學(xué),是職業(yè)院校進(jìn)行課程改革的重點(diǎn)工作,需要全校上下的共同努力。職業(yè)院校要成立專(zhuān)門(mén)的分層教學(xué)管理機(jī)構(gòu),由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)工處、基礎(chǔ)教學(xué)部和相關(guān)教研人員共同組成。校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng),對(duì)各個(gè)人員和部門(mén)進(jìn)行明確分工,確定職責(zé)范圍,對(duì)分層教學(xué)的效果展開(kāi)監(jiān)督,及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.師資配置更加合理
分層教學(xué)的進(jìn)行,是為了讓學(xué)生受到的教育能夠符合他們的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人特性,促進(jìn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。在進(jìn)行不同層次學(xué)生的教學(xué)資源分配時(shí),要充分保證資源分配的公平性,讓學(xué)生享受到同等的師資。學(xué)??梢宰屚晃唤處熢诓煌哪昙?jí)教授不同層次的班級(jí),也可以讓同一位教師在同一年級(jí)參與到不同層次班級(jí)的教學(xué)當(dāng)中。教師在平時(shí)的工作過(guò)程中,要積極解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
3.學(xué)生心理受到重視
由于剛?cè)雽W(xué)就被劃分到不同層次的班級(jí),學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生心理上的落差,對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成妨礙。所以,學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí),也要注意對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。學(xué)校要對(duì)學(xué)生一視同仁,告誡A層和B層的學(xué)生不要驕傲,要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí),鍛煉能力,鼓勵(lì)C層的學(xué)生要積極向上,不要自卑。學(xué)校要從行動(dòng)上表現(xiàn)出不歧視任何學(xué)生,學(xué)生在接受教育時(shí)都是處于平等地位的。
分層教學(xué)模式是對(duì)因材施教理論的繼承和發(fā)揚(yáng),符合新時(shí)代的人文精神和平等精神。學(xué)校要科學(xué)劃分學(xué)生層次,公平分配各種教學(xué)資源。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和考核方式,避免陷入分層教學(xué)的誤區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要多關(guān)注學(xué)生的感受,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步多多鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]畢永志,姜勇.以“分層”應(yīng)對(duì)“差異”:高職院校公共基礎(chǔ)課程考試改革探析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2014(6):125-128.
按照我國(guó)對(duì)職教體系的設(shè)計(jì),職業(yè)教育包括由中等職業(yè)教育、專(zhuān)科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育在內(nèi)的上下貫通的體系。專(zhuān)科層次職業(yè)教育自上世紀(jì)九十年代以來(lái),大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段,有專(zhuān)家將其劃分為1.0版、2.0版和3.0版。所謂1.0版大致是指從上世紀(jì)九十年代中后期到2005年左右,是由探索到大規(guī)模發(fā)展的階段,高職教育為中國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化作出了貢獻(xiàn),高職院校占據(jù)了高等教育的半壁江山。2.0版是指以2006年啟動(dòng)國(guó)家示范校建設(shè)和2010年啟動(dòng)國(guó)家骨干校建設(shè)為標(biāo)志,是在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、體制創(chuàng)新等方面擔(dān)負(fù)著示范引領(lǐng)和骨干帶動(dòng)作用。3.0版是從2012年以來(lái),國(guó)家和地方政府圍繞制度建設(shè)、體制創(chuàng)新和院校改革等方面進(jìn)行的綜合研究和改革設(shè)計(jì)。要將現(xiàn)代職教體系建設(shè)規(guī)劃落到實(shí)處,需要社會(huì)、政府、學(xué)校共同發(fā)力。從社會(huì)的角度需要解決人才觀、吸引力和人力資源配置等方面的問(wèn)題。
從政府方面要在經(jīng)費(fèi)投入、體制機(jī)制和政策對(duì)接方面有所作為。就學(xué)校而言,要重心下移,在內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量和監(jiān)控體系建設(shè)方面下功夫。但從總體而言,對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀,我們有必要建立如下共識(shí):一是喚起全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的應(yīng)有重視尚需時(shí)日;二是構(gòu)建政行企校的協(xié)同力量步履維艱;三是職業(yè)院校要在課程建設(shè)上主動(dòng)作為、率先行動(dòng);四是職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指向。當(dāng)前,職業(yè)院校應(yīng)將改革的激情、發(fā)展的動(dòng)力聚焦在課程建設(shè)上,關(guān)注構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對(duì)課程改革的新要求,要在三個(gè)方面加大力度。一是要通過(guò)“關(guān)注教學(xué)、關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生”實(shí)現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移,要從前幾年申報(bào)、評(píng)比、制定方案、評(píng)估驗(yàn)收等繁雜的工作中解脫出來(lái),回歸學(xué)校本源、教師本源、學(xué)生本源,將學(xué)生主體落到實(shí)處,使培養(yǎng)質(zhì)量成為檢驗(yàn)一切工作的唯一標(biāo)尺。二是要明確公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)體系中的功能定位。過(guò)去對(duì)公共基礎(chǔ)課往往是關(guān)注培養(yǎng)規(guī)格的要求、必需夠用的原則、為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)等方面。從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度,公共基礎(chǔ)課的功能可概括為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的主體課程,建立這樣的認(rèn)識(shí),為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施確立了方向。三是要有頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)性文件。山東省出臺(tái)的45項(xiàng)政策文件和28項(xiàng)制度繪制了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍(lán)圖,在課程體系方面也有指導(dǎo)性文件,比如已完成了30多個(gè)專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案,正在進(jìn)行20多個(gè)五年制高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案研發(fā),與此同時(shí),全省公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案的研發(fā)也列入計(jì)劃。以教學(xué)指導(dǎo)方案為依據(jù),開(kāi)發(fā)的教材等相關(guān)教學(xué)資源,其規(guī)范性和適用性將會(huì)大大提高。
二、高等職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐與反思
高等職業(yè)教育十幾年來(lái)的發(fā)展是一個(gè)規(guī)模擴(kuò)大與改革創(chuàng)新并行推進(jìn)的過(guò)程。課程理念、課程體系、課程模式是改革的主要內(nèi)容。大致是按照學(xué)習(xí)借鑒、專(zhuān)家指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、項(xiàng)目帶動(dòng)這樣的路徑推進(jìn)。學(xué)習(xí)借鑒主要是通過(guò)引進(jìn)德國(guó)、美國(guó)、新加坡、澳大利亞、香港等職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的課程體系,對(duì)我國(guó)學(xué)科式課程進(jìn)行改造。專(zhuān)家指導(dǎo):近幾年涌現(xiàn)出一批致力于職業(yè)教育課程研究的專(zhuān)家隊(duì)伍,如姜大源、趙志群、戴士弘等國(guó)內(nèi)專(zhuān)家。北京師范大學(xué)職成教研究所、中國(guó)職教學(xué)會(huì)課程委員會(huì)等研究機(jī)構(gòu)對(duì)職教課程改革與建設(shè)發(fā)揮了開(kāi)創(chuàng)性作用。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校有一批在教學(xué)一線的骨干教師,在課程實(shí)踐方面發(fā)揮了示范作用。示范引領(lǐng):主要是通過(guò)國(guó)家示范校和國(guó)家骨干校兩期工程,課程改革以建設(shè)任務(wù)的形式予以落實(shí),形成了一批重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的核心課程的系統(tǒng)方案。眾多非示范、骨干校也紛紛學(xué)習(xí)借鑒,在全國(guó)形成了課程改革的目標(biāo)模式和實(shí)踐范式。項(xiàng)目帶動(dòng)主要是通過(guò)精品課程、教師教學(xué)比賽、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等教學(xué)項(xiàng)目,將課程改革的理念和思路落實(shí)到具體的課程中,實(shí)現(xiàn)了課程的普及和推廣。
對(duì)本輪課程改革的成果可從四個(gè)方面予以概括:一是明確了與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程目標(biāo):二是形成了以能力為本位的課程理念;三是構(gòu)建了以典型工作項(xiàng)目為主線的課程體系;四是采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程改革的成果,以精品課程、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、特色教材等形式呈現(xiàn)。但在充分肯定課程成果時(shí),也應(yīng)當(dāng)對(duì)目前存在的問(wèn)題予以重視,以便在后續(xù)工程建設(shè)中加以糾正,主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是盲目模仿、貌合神離。盡管大多數(shù)院校都組織了課程改革,但以教材等集中展示改革成果的案例不多。許多學(xué)校教師做出的東西,形式上是按照某種理念、采用某種方法,但實(shí)際上形神分離。二是重設(shè)計(jì)、輕實(shí)施。有些方案脫離學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際,在設(shè)計(jì)中頭頭是道,但由于受條件所限,在實(shí)際中不能實(shí)施。三是說(shuō)一套、做一套。這是形式主義在當(dāng)前教學(xué)中的主要表現(xiàn)。往往是在說(shuō)課或課改匯報(bào)時(shí)精彩紛呈,而進(jìn)入課堂,面對(duì)學(xué)生時(shí)又回到原形。四是重教師,輕學(xué)生。課改總是把注意力集中到教師如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施,而對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ),學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向關(guān)注不夠,研究不細(xì),造成教與學(xué)脫節(jié)。通過(guò)近幾年的課改實(shí)踐,我們形成了如下共識(shí)。課程改革要以科學(xué)的方法和理論作指導(dǎo);國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)要與本國(guó)本校實(shí)際相結(jié)合;對(duì)專(zhuān)家的理論要重在理解、消化和吸收;改革要在顛覆性和漸進(jìn)式之間做出選擇;包括教材在內(nèi)的教學(xué)資源要為課改提供支持;教師的能力是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵;課改的成效要由培養(yǎng)質(zhì)量做出檢驗(yàn)。
三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑
高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo),要求學(xué)生不僅專(zhuān)業(yè)技能要過(guò)硬,而且職業(yè)素質(zhì)要優(yōu)秀,并且用人單位經(jīng)常把素質(zhì)放在首位,而職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這當(dāng)中,公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課是培養(yǎng)核心能力的主要渠道。因此,在關(guān)注專(zhuān)業(yè)核心課程的同時(shí),需要對(duì)公共基礎(chǔ)課程和人文課程予以高度重視。通過(guò)對(duì)各校的調(diào)研,結(jié)合我院的實(shí)際,目前在人文課程建設(shè)方面存在如下問(wèn)題。公共基礎(chǔ)課程研究深度和改革力度滯后于專(zhuān)業(yè)核心課程;沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),造成一方面脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),另一方面脫離專(zhuān)業(yè)要求;相關(guān)教材雖然院校和出版社積極性比較高,但質(zhì)量良莠不齊;教學(xué)模式不符合核心能力要求。對(duì)于職業(yè)核心能力研究,相關(guān)機(jī)構(gòu)做了大量工作。人力資源和社會(huì)保障部門(mén)下屬的職業(yè)技能鑒定中心完成了與人交流、教學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力7個(gè)模塊培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定,并且研發(fā)一套能力訓(xùn)練程序,包含目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、評(píng)估的五步訓(xùn)練法。在對(duì)職業(yè)核心能力課程及教材建設(shè)進(jìn)行研究時(shí),應(yīng)廣泛吸收已有的成果,將其納入人才培養(yǎng)體系。從職業(yè)核心能力實(shí)施路徑的角度,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一是在能力分解的基礎(chǔ)上,課程設(shè)置既要考慮社會(huì)能力,又要考慮專(zhuān)業(yè)能力。二是制定并實(shí)施科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)內(nèi)容的選取與組織要與崗位要求緊密對(duì)接。四是按照能力形成規(guī)律,全面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。五是開(kāi)發(fā)與核心能力相匹配的教材及其他教學(xué)資源。
四、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)與配套教材開(kāi)發(fā)的若干思考
關(guān)鍵詞:高職;公共基礎(chǔ)課;建設(shè);反思
當(dāng)前,我國(guó)高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情,各種新的教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn),專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)熱火朝天,呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。然而,在高職教改浪潮中,存在著不平衡,甚至存在著“被人遺忘的角落”,其中,最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后,教師隊(duì)伍老化,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一,學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低。實(shí)際上,高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)已陷入困境之中,嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量,成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。因此,從現(xiàn)實(shí)出發(fā),系統(tǒng)反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)問(wèn)題,深刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),探索超越困境的實(shí)踐途徑,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
反思一:對(duì)高職公共基礎(chǔ)
課程地位與作用的認(rèn)識(shí)有偏差
思想決定行動(dòng),對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)的偏差,是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的首要原因。在部分高職院校,有一種比較普遍的聲音,即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專(zhuān)門(mén)人才,學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是重點(diǎn),而公共基礎(chǔ)課程主要承擔(dān)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)任務(wù),與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造關(guān)系不大,在專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。在此思想的影響下,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位,在有的院校甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查,在多數(shù)高職院校,從機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投入等方面來(lái)看,公共基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專(zhuān)業(yè)課程,有的學(xué)校至今沒(méi)有公共基礎(chǔ)課程的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu),沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)題研究過(guò)公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)問(wèn)題,相當(dāng)多院校的基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進(jìn)”、“只用不培”,年齡嚴(yán)重老化,信息吸收渠道狹窄;部分專(zhuān)業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí),使公共基礎(chǔ)課總時(shí)數(shù)長(zhǎng)期處于動(dòng)態(tài)之中。此種狀況已嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)高職與中職的界定模糊,以及對(duì)高職畢業(yè)生“上手快,后勁不足”、“眼光高,基礎(chǔ)不牢”的負(fù)面評(píng)價(jià)。
高職公共基礎(chǔ)課真的與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造關(guān)系不大嗎?其建設(shè)真的不具有重要性與緊迫性嗎?顯然不是。高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)任務(wù),還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務(wù),它與學(xué)生職業(yè)技能的形成,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造密切相關(guān),是高職教育課程體系的重要組成部分。試想,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢,基本技能不熟,后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能能學(xué)好嗎?其職業(yè)技能會(huì)強(qiáng)嗎?學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)不高,身體與心理素質(zhì)不強(qiáng),其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)強(qiáng)嗎?在市場(chǎng)需求不斷變化的情況下,專(zhuān)業(yè)調(diào)整快,建設(shè)任務(wù)重,教育資源可適當(dāng)傾斜,但并不意味著公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不重要、不緊迫,沒(méi)有公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的支撐,專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)猶如不打地基蓋房而成為空中樓閣。因此,糾正對(duì)高職公共基礎(chǔ)課地位與作用的認(rèn)識(shí)偏差,深入、全面地理解高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義,積極推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè),是當(dāng)前必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。
反思二:高職公共基礎(chǔ)
課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
教師在教學(xué)過(guò)程中占有主導(dǎo)地位,教師隊(duì)伍狀況直接影響著教學(xué)質(zhì)量。就目前高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō),存在以下主要問(wèn)題:(1)結(jié)構(gòu)不合理。由于部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)有偏差,在人才引進(jìn)、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評(píng)審中片面操作,致使多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱失衡,結(jié)構(gòu)極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論,不認(rèn)真思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系,自認(rèn)為不管怎么變,基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是一回事,思想觀念停留在過(guò)去,落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內(nèi)動(dòng)力。公共基礎(chǔ)課程被邊緣化,資金、設(shè)備、收入分配向?qū)I(yè)課、專(zhuān)業(yè)課教師傾斜,年齡老化帶來(lái)的惰性以及職業(yè)倦怠,致使部分公共基礎(chǔ)課教師工作熱情降低,缺乏改革動(dòng)力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動(dòng)力缺乏以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)偏少,致使公共基礎(chǔ)課教師教改科研能力整體偏弱,在多數(shù)高職院校的科研成果、教學(xué)成果、精品課程榜中難覓公共基礎(chǔ)課蹤影,與公共基礎(chǔ)課應(yīng)有的地位極不相稱。
這些問(wèn)題的存在,極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,阻礙了公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的步伐,是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的重要原因。為此,應(yīng)采取以下措施,加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè),提升公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍素質(zhì)。(1)通過(guò)人才引進(jìn)、內(nèi)部調(diào)整、進(jìn)修培訓(xùn),充實(shí)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍,改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu),使其逐漸趨于合理;(2)多渠道、多方式強(qiáng)化高職教育理論學(xué)習(xí),讓教師明白高職教育與本科教育、中職教育的不同,充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系,正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課以及與培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系,改變教育觀念,自覺(jué)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程改革;(3)根據(jù)公共基礎(chǔ)課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強(qiáng)的特點(diǎn),構(gòu)建從國(guó)家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡(luò),搭建科研平臺(tái),加大信息交流力度,真正做到資源共享;(4)加大對(duì)公共基礎(chǔ)課程的資金、設(shè)備投入,合理制定分配方案,建立公正全面的評(píng)價(jià)考核與激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)公共基礎(chǔ)課教師的工作熱情,使其逐步建立應(yīng)有的自信與職業(yè)認(rèn)同感。
反思三:高職公共基礎(chǔ)
課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn),是師生交流的載體與平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容的選取,直接關(guān)系著課程目標(biāo)的達(dá)成率,其重要性不言而喻。就目前高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)而言,在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在兩大問(wèn)題。
一是嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際。公共基礎(chǔ)課多是文化理論課,具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性,不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相吻合,過(guò)高過(guò)低都會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。眾所周知,由于多種因素的影響,現(xiàn)階段高職生文化基礎(chǔ)水平相對(duì)較低,就高考錄取分?jǐn)?shù)線看,高職控制線基本在300分左右(滿分750分)??陀^地說(shuō),大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)與技能未達(dá)標(biāo),處于較低水平,而多數(shù)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在定位上是按達(dá)標(biāo)甚至較好來(lái)考慮,嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生覺(jué)得“高不可攀”,產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒。這一點(diǎn)上,以數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)三門(mén)課程最為突出。
二是缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才,不同于本科教育與中職教育,教學(xué)內(nèi)容必須與本科、中職有所區(qū)別,具有自己的特色,但現(xiàn)在多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容基本是照搬過(guò)去的本專(zhuān)科教材,僅作了些簡(jiǎn)單的壓縮與刪減,未作深入的研究與認(rèn)真的篩選,并且同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專(zhuān)業(yè),缺乏對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性,影響了基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的有機(jī)聯(lián)系,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。
要解決以上問(wèn)題,必須花大力氣進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程教材建設(shè),打造好教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)平臺(tái)。在教材建設(shè)思路上,要改變過(guò)去以各校自編或多校聯(lián)編為主的模式,改以國(guó)家教育主管部門(mén)委托出版社組織專(zhuān)門(mén)班子進(jìn)行編寫(xiě)為主,各校自編為輔。因?yàn)楦餍W跃幓蚨嘈B?lián)編的模式會(huì)受到編寫(xiě)者精力不夠(兼職)、水平參差不齊、觀念風(fēng)格不一致的制約,其教材質(zhì)量難以保證,而國(guó)家教育主管部門(mén)委托出版社組織專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行編寫(xiě),一可選出具有相應(yīng)水平、能力的編寫(xiě)班子;二能保證編寫(xiě)者集中精力編寫(xiě);三能在人力、物力、財(cái)力上給與支持,保證教材編寫(xiě)的調(diào)研、論證的深入與充分,其教材質(zhì)量能得到保證。在抓好教材建設(shè)的同時(shí),應(yīng)積極組織公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研,了解相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì),研究所任課程如何有力地支撐學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng),尋找教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容的選取與專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。
反思四:高職公共基礎(chǔ)
課的教學(xué)方法與手段單一陳舊
選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段,是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容,它對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵作用。就目前高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)來(lái)說(shuō),在教學(xué)方法與手段上存在兩大問(wèn)題:一是教學(xué)方法單一;二是教學(xué)手段陳舊。不少教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課任務(wù)重,課時(shí)少,內(nèi)容理論性強(qiáng),要保證教學(xué)計(jì)劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性,傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實(shí)用,至于其他的教學(xué)法和現(xiàn)代化教學(xué)手段,不過(guò)是專(zhuān)家、學(xué)者們研究的事。因而在教學(xué)中,大多數(shù)教師習(xí)慣用講授法,習(xí)慣粉筆加黑板,習(xí)慣教師講、學(xué)生記,教師問(wèn)、學(xué)生答,忽略了學(xué)生的感受與收獲,使得學(xué)生普遍對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)不滿,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,將其視為最難、最想放棄的科目。
要改變這一局面,首先要解決教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,讓教師明白,教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新,不僅僅是專(zhuān)家、學(xué)者的事,而是每個(gè)公共基礎(chǔ)課教師必須面對(duì)的任務(wù)。不改、不變,公共基礎(chǔ)課教學(xué)將走不出困境,將無(wú)法真正完成教學(xué)任務(wù)。具體操作時(shí),首先應(yīng)打破公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域講授法“一統(tǒng)天下”的局面,要讓教師正確認(rèn)識(shí)講授法的利與弊,明白講授法雖然是一種應(yīng)用最廣泛的最基本的教學(xué)方法,有著方便、省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、易于系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)知識(shí)與展示教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)點(diǎn),但也有突出的缺陷,易使學(xué)生注意力下降、產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,在文化理論基礎(chǔ)相對(duì)較弱,學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的高職教學(xué)中長(zhǎng)期使用,會(huì)使其弱點(diǎn)加倍放大,產(chǎn)生嚴(yán)重后果,因而不能長(zhǎng)期使用,更不能讓其“一統(tǒng)天下”。應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,大膽探索和嘗試其他教學(xué)法,如案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、模塊式教學(xué)法等,通過(guò)不同教學(xué)法的綜合應(yīng)用,突出學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高其學(xué)習(xí)效果。其次要鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,在口授、書(shū)面材料的基礎(chǔ)上,輔之以影像、音響、課件、實(shí)物等教學(xué)媒介,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面加大信息交流力度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
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由于產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)崗位不斷細(xì)分變化,終身只從事一項(xiàng)工作幾乎不可能。如果沒(méi)有較寬的知識(shí)面、較高的文化素養(yǎng),高職學(xué)生將難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。公共基礎(chǔ)課能提高學(xué)生文化素養(yǎng),培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力,為適應(yīng)職業(yè)變化、提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ),為終生學(xué)習(xí)和接受更高層次教育提供發(fā)展空間。英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然、社會(huì)、科學(xué)等人類(lèi)文化成果,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、求知欲望和審美情趣,從而拓寬學(xué)生知識(shí)面。多種教學(xué)方法的運(yùn)用如情景教學(xué)、案例教學(xué)、探究教學(xué)等能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握,提高知識(shí)遷移能力。豐富多彩的第二課堂如英語(yǔ)演講比賽、計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等能實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)提高與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效結(jié)合,為適應(yīng)職業(yè)變化和提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)。
2公共基礎(chǔ)課健全心智、健康體魄價(jià)值
動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等心理因素及健康狀況在高職學(xué)生成長(zhǎng)中有重大作用。初入高職第一年,學(xué)生首先接觸公共基礎(chǔ)課教師,學(xué)習(xí)內(nèi)容也以公共基礎(chǔ)課為主。教師的師德典范、教書(shū)育人,以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,將從不同角度磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)自信心、形成良好行為習(xí)慣,從而具有健全心智和健康體魄。首先,公共基礎(chǔ)課教師作為高職新生的啟蒙老師有豐富工作經(jīng)驗(yàn),十分了解新生心理狀況,能扮演亦師亦友角色,在教學(xué)同時(shí)有意識(shí)地幫助學(xué)生調(diào)適心理、樹(shù)立信心。如思修課教師在課堂與學(xué)生探討人生規(guī)劃、英語(yǔ)教師選擇立志成才情景材料讓學(xué)生閱讀、計(jì)算機(jī)教師展示學(xué)生優(yōu)秀作品等。其次,公共基礎(chǔ)課要學(xué)習(xí)一年或以上,教師與學(xué)生之間有更深了解,教師能逐漸引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的具體目標(biāo),并分解為可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。通過(guò)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn),學(xué)生不僅增強(qiáng)自信、產(chǎn)生成就感,也鍛煉了意志品質(zhì),養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。此外,體育教育和體育鍛煉對(duì)于健全心智和健康體魄具有舉足輕重的作用,不僅教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的科學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣,也促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體育鍛煉形成身心和諧發(fā)展,如毅力耐力考驗(yàn)、失敗考驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作等。
3基于價(jià)值理性視野下的公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索
一堂生動(dòng)、有趣、內(nèi)容充實(shí)的公共基礎(chǔ)課可以使學(xué)生感覺(jué)充實(shí)愉悅,但只有當(dāng)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西,并且實(shí)現(xiàn)精神、意志、道德、智力的全面提高才能使學(xué)生感覺(jué)成功。
3.1多渠道提升道德素養(yǎng)
公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革任務(wù)之一是把學(xué)生思想品德培養(yǎng)有機(jī)融合到所有課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,多渠道提升學(xué)生道德素養(yǎng)。思修課重點(diǎn)不是理論而是實(shí)踐,要把學(xué)習(xí)過(guò)程同道德踐行統(tǒng)一起來(lái),要求學(xué)生從教室做起、從自我做起。如“校園十大公共場(chǎng)所行為規(guī)范”由學(xué)生提出也須由學(xué)生遵守。公共計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面滲透信息道德教育,在學(xué)習(xí)應(yīng)用技能同時(shí)提升信息道德素養(yǎng)。英語(yǔ)課可發(fā)揮其語(yǔ)言性、文學(xué)性和思想性融合的特性,向?qū)W生傳授相關(guān)材料背景、文化根源和正確價(jià)值理念。體育鍛煉和體育活動(dòng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和頑強(qiáng)意志。
3.2全方面培養(yǎng)能力素養(yǎng)
公共基礎(chǔ)課對(duì)高職學(xué)生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)是全方位的、立體化的,其教學(xué)改革任務(wù)之一就是立足課堂教學(xué)和課外拓展,全方面培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)。首先,公共基礎(chǔ)課應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式,尊重學(xué)生個(gè)體差異和能力差異。如思修課可以采用辯論、研討、小組匯報(bào)等教學(xué)形式,有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和人際交往能力;英語(yǔ)課可采用小品表演、新聞播報(bào)等,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和信息處理能力。其次,公共基礎(chǔ)課教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,通過(guò)運(yùn)用實(shí)際案例促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)遷移,從而提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和解決問(wèn)題能力。再次,充分發(fā)揮第二課堂作用,通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、信息處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力等。
3.3多角度拓展文化素養(yǎng)
公共基礎(chǔ)課要從多個(gè)角度拓展學(xué)生文化素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力,進(jìn)而為學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。如通過(guò)讀報(bào)大賽、演講比賽等活動(dòng)拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面;通過(guò)視頻自學(xué)、課堂交流擴(kuò)充計(jì)算機(jī)理論知識(shí);通過(guò)賽事介紹、名流講座等普及體育知識(shí)、倡導(dǎo)健身理念。
3.4多形式鍛煉身體健全心智