pbl教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：pbl教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】以問題為中心；pbl；基于課堂學(xué)習(xí)；LBL；教學(xué)法；外科

近年來，醫(yī)學(xué)教育改革探索已經(jīng)成為醫(yī)療體制改革的重要內(nèi)容，改革教育教學(xué)方法已經(jīng)成為其中一項(xiàng)重要課題[1]。實(shí)際操作中，隨著以問題為中心(PBL)教學(xué)法在國內(nèi)逐漸得到推廣，從而使得傳統(tǒng)基于課題學(xué)習(xí)(LBL)教學(xué)法逐漸受到?jīng)_擊[2-3]。PBL屬于一種在國際上被日益推崇的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，該教學(xué)模式的主要內(nèi)容為，在教學(xué)過程中，將患者疾病作為主要問題，將學(xué)生作為主體，教師的職能為引導(dǎo)學(xué)生展開有效的討論分析[4]。該方法的有效應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考及解決問題的能力水平[5]。筆者所在醫(yī)院借鑒該方法，在外科教學(xué)中積極開展研究，探索分析PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法在外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的不同效果，取得了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究所列入對(duì)象均為2016年1-8月在筆者所在醫(yī)院外科臨床實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，共計(jì)60例。含男42例、女18例；年齡22~26歲，平均(23.5±1.2)歲；在文化程度方面，含大專32例、本科28例。經(jīng)同意將其隨機(jī)分為兩組，各30例。對(duì)照組采取LBL教學(xué)法，研究組采取PBL教學(xué)法。兩組實(shí)習(xí)生年齡、性別、學(xué)歷等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，有可比性。

1.2教學(xué)方法

所有實(shí)習(xí)生均接受為期4周的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)，兩組教師均為同一組(3名)外科主治醫(yī)師。(1)對(duì)照組采取LBL教學(xué)法。由帶教老師嚴(yán)格參照擬定的教學(xué)大綱實(shí)施教育教學(xué)。首先系統(tǒng)性為實(shí)習(xí)生講解外科常見的相關(guān)病種及其知識(shí)，并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生觀摩觀看相關(guān)實(shí)現(xiàn)錄制好的教學(xué)錄像。然后按照選定病例積極開展床旁講解，由教師進(jìn)行示教，主要內(nèi)容為患者相關(guān)病史資料的系統(tǒng)采集、各相關(guān)?？茩z查查體、相關(guān)檢查結(jié)果影像資料分析、臨床初步診斷以及診斷的鑒別、患者疾病的發(fā)病機(jī)制分析研判、針對(duì)性治療方案的擬定等[6]。(2)研究組均采取PBL教學(xué)法。由帶教老師嚴(yán)格參照擬定的教學(xué)大綱積極備課，事先擬定好相關(guān)病例，然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考，要求實(shí)習(xí)生提出自己的診斷初步結(jié)論、相關(guān)診斷依據(jù)、鑒別診斷、針對(duì)性治療措施及分析發(fā)病機(jī)制等，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生自主實(shí)施患者相關(guān)病史詢問收集、各相關(guān)?？撇榭啤z查結(jié)果影像學(xué)資料閱讀處理等。之后，再組織實(shí)習(xí)生積極開展討論。在其討論過程中，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、針對(duì)存在的疑問和問題相互交流，主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并積極根據(jù)需要整理資料信息，對(duì)自己收集到的相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充等[7]。

1.3觀察指標(biāo)

在完成4周的實(shí)習(xí)教學(xué)后，組織實(shí)習(xí)生參加考試，由考評(píng)教師根據(jù)課程內(nèi)容及操作需要出具相關(guān)題目，兩組實(shí)習(xí)生接受相同考核考試；主要內(nèi)容為：患者病史采集(單項(xiàng)計(jì)分10分)、相關(guān)專科查體(單項(xiàng)計(jì)分10分)、影像資料分析(單項(xiàng)計(jì)分10分)、診斷及鑒別(單項(xiàng)計(jì)分10分)、發(fā)病機(jī)制分析(單項(xiàng)計(jì)分10分)、治療方案擬定(單項(xiàng)計(jì)分10分)；上述6個(gè)單項(xiàng)，總分為60分[8-9]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以(x-±s)表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率(%)表示，采用字2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

考核結(jié)果顯示，兩組的患者病史采集、相關(guān)?？撇轶w、影像資料分析3個(gè)方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，兩組診斷及鑒別、發(fā)病機(jī)制分析、治療方案擬定3個(gè)方面比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。研究組考試考核總分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，見表1。

3討論

第2篇：pbl教學(xué)法范文

以筆試形式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測試,記錄考試得分。并采用問卷調(diào)查方式對(duì)兩組學(xué)生教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),主要填寫內(nèi)容為學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)等。比較兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響及體會(huì)。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法將所得資料錄入SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)α=0.05,P<0.05認(rèn)為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

一般資料比較觀察組學(xué)生52名,其中男生31名,女生21名；對(duì)照組學(xué)生52名,其中男生27名,女生25名。兩組學(xué)生年齡、性別等一般資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。理論成績比較以筆試形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測試,發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生理論考試成績略高于對(duì)照組學(xué)生,兩組成績未出現(xiàn)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。結(jié)果見表1。學(xué)習(xí)效果比較課程完成后,對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中觀察組52份調(diào)查表中,1份作廢,有效問卷為51份。對(duì)照組52份調(diào)查表中,2份作廢,有效問卷為50份。結(jié)果顯示觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、思維習(xí)慣、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、合作能力方面提升程度明顯優(yōu)于對(duì)照組,兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),結(jié)果見表2．

3討論

3.1精神科教學(xué)難點(diǎn)

精神科涉及的疾病主要包括精神分裂癥、抑郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥等常見障礙[2]。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),精神科臨床教學(xué)難點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面：①理解和記憶困難：精神科患者臨床癥狀具有很強(qiáng)主觀性,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以充分理解和掌握精神科相關(guān)癥狀的差異性；②診斷混淆：精神科疾病的診斷與其他常見內(nèi)外科疾病的診斷具有明顯差異,其最大的不同在于精神科疾病無法依靠客觀實(shí)驗(yàn)室檢查做出有效診斷,而是需要根據(jù)疾病特征、主觀癥狀來進(jìn)行臨床判斷。同樣的癥狀出現(xiàn)在兩個(gè)不同的患者身上,可能診斷卻截然不同[3]。因此,要求學(xué)生必須充分掌握相關(guān)疾病的特征和癥狀特點(diǎn)。

3.2PBL教學(xué)特點(diǎn)和策略

開展PBL教學(xué)時(shí),教師首先有計(jì)劃地設(shè)置重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題,學(xué)生根據(jù)問題展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中適當(dāng)指導(dǎo),并且不能對(duì)問題直接給予明確答案,鼓勵(lì)學(xué)生自己思索和查閱文獻(xiàn)。展開大膽的聯(lián)想和發(fā)表自己的觀點(diǎn),通過反復(fù)的討論,使學(xué)生充分理解掌握精神科抽象的癥狀和理論知識(shí)。而這一過程還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。其次,PBL教學(xué)法通過多種靈活教學(xué)方式,例如舉例、角色扮演等。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將精神科抽象的理論知識(shí)進(jìn)行具體化,讓學(xué)生進(jìn)行更好的理解和掌握；第三,PBL教學(xué)法主要通過問題進(jìn)行導(dǎo)向。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘思考和探索能力,鍛煉創(chuàng)造性思維。有研究表明,PBL教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路,并將實(shí)際問題帶進(jìn)臨床教學(xué)中。教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),學(xué)生可利用抽象化和模擬化學(xué)習(xí)方法解決問題,也可通過實(shí)踐探究解決問題方法,且不受任何因素和條件的制約,能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[4-5]。此外,PBL教學(xué)可以將醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不同亞專業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分的結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不僅僅是對(duì)精神科的知識(shí)要進(jìn)行掌握,還需要融會(huì)貫通在其他醫(yī)學(xué)課程中所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,逐漸促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面向更多未知領(lǐng)域延伸。

3.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本研究結(jié)果顯示,理論考試成績上觀察組與對(duì)照組考試分?jǐn)?shù)并未出現(xiàn)明顯差異?？紤]原因可能與對(duì)照組的學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)有關(guān),七年制醫(yī)學(xué)生本身就具有一定的自學(xué)能力和背誦能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)教師的講授,學(xué)生被動(dòng)地接受過程,很難參與和融入其中,課后則完全依靠死記硬背,容易造成理論與實(shí)際的脫節(jié),也使得學(xué)習(xí)過程更加枯燥。而通過課堂上的溝通和回答問題就可以發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生能夠更加理解教學(xué)內(nèi)容,知識(shí)掌握比較牢固,并能在將PBL教學(xué)法應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)興趣方面,觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、思維能力、合作能力、溝通能力等綜合能力提升程度明顯優(yōu)于對(duì)照組,兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05),與國內(nèi)權(quán)威文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果相符[6]。這種現(xiàn)象不僅說明理論考試分?jǐn)?shù)不能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),也提示PBL學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成,而這對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)入臨床工作,獨(dú)立面對(duì)各種病患時(shí)去獨(dú)立思考處理具有更加重要的意義。

3.4教學(xué)過程中注意事項(xiàng)

第3篇：pbl教學(xué)法范文

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以問題解決為中心的教學(xué)方法。中醫(yī)診斷學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法有其必要性和可行性，教學(xué)效果良好，但要注意選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，中醫(yī)診斷學(xué)PBL教學(xué)法的應(yīng)用亦有其局限性。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)診斷學(xué) PBL 應(yīng)用

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning，PBL)是一種基于建構(gòu)主義，以學(xué)生為中心、以問題解決為中心的教學(xué)方法。PBL與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture Based Learning，LBL)有很大的差異。近年來我們?cè)谥嗅t(yī)診斷學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法，進(jìn)行了有益的嘗試和探索，現(xiàn)就此論述如下。

1 中醫(yī)診斷學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的必要性

中醫(yī)診斷學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是中醫(yī)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的具體運(yùn)用，既有理論知識(shí)，又有實(shí)際操作，還有診斷的辨證思維。因此，學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)有一定的難度，單靠教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以“填鴨式”灌輸?shù)姆椒ê茈y讓學(xué)生建立起牢固的中醫(yī)辨證思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力差，缺乏橫向思維，并容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對(duì)中醫(yī)的信心和興趣。PBL教學(xué)是以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題的一種教學(xué)策略。中醫(yī)診斷學(xué)PBL教學(xué)中，教師并不以講臺(tái)上演講者身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生以小組的形式合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下通過圖書館、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑收集和處理可以用于解決問題的資料，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生以他的個(gè)性和特征學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對(duì)具體的臨床問題，將中醫(yī)診斷學(xué)及其它中醫(yī)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于真實(shí)的病例中，使各學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維。通過這樣的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以加強(qiáng)學(xué)生這幾方面的能力和素質(zhì)：①解決問題的技能；②發(fā)展高層次的思維能力；③團(tuán)隊(duì)合作能力，包括賞識(shí)和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神；④獲取和評(píng)價(jià)、傳播信息的能力；⑤自主學(xué)習(xí)的能力。因此中醫(yī)診斷教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法很有必要。

2 中醫(yī)診斷學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的可行性和選擇性

PBL的學(xué)習(xí)過程是：提出問題、建立假設(shè)、自學(xué)及收集資料、論證假設(shè)。在醫(yī)學(xué)課程的PBL學(xué)習(xí)中，學(xué)生們是從開放性的、真實(shí)的臨床問題入手開始學(xué)習(xí)的，學(xué)生們是在解決問題的過程中通過查詢資料、動(dòng)手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識(shí)，而且，知識(shí)的意義和價(jià)值依賴于他們自己所建構(gòu)的知識(shí)之間的一致性、依賴于解決問題的成效。因此，實(shí)行PBL教學(xué)，不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該適合PBL教學(xué)的要求。中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分診法和辨證兩大部分，診法是辨證的基礎(chǔ)，且內(nèi)容較為零散，條理性不強(qiáng)，難以提出開放性的問題，因此不太適合PBL教學(xué)；而臟腑辨證是辨證部分的核心內(nèi)容，條理性強(qiáng)，與中醫(yī)基礎(chǔ)理論、四診及其它辨證方法聯(lián)系密切，易提出開放性的、真實(shí)的臨床問題，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效地解決中醫(yī)臨床問題的技能和高級(jí)思維能力，且學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，已掌握四診、病因辨證、八綱辨證、氣血津液辨證的基本知識(shí)，具備較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，非常適合PBL教學(xué)，教學(xué)效果也較為理想。因此，中醫(yī)診斷學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法具有高度的可行性，最合適的內(nèi)容是臟腑辨證。

3 中醫(yī)診斷學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的效果

我校參與中醫(yī)診斷學(xué)PBL教學(xué)的學(xué)生中，絕大多數(shù)對(duì)PBL教學(xué)法反映良好，認(rèn)為PBL教學(xué)法形式新穎，為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。這種討論式的學(xué)習(xí)，使同學(xué)之間互相啟發(fā)，拓寬思路，增強(qiáng)了記憶，鞏固了知識(shí)，中醫(yī)診斷學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的具體運(yùn)用能力得到加強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力、口頭表達(dá)能力和獨(dú)立思考的能力，這些將對(duì)今后開展臨床工作和科學(xué)研究等打下良好基礎(chǔ)。通過中醫(yī)診斷學(xué)PBL教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有正確的學(xué)習(xí)方法和有效的中醫(yī)辨證思維方法。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是全新的一代中醫(yī)生，能真正學(xué)會(huì)思考，有創(chuàng)新意識(shí)，能更好地解決所遇到的問題，能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上信息社會(huì)快速發(fā)展的步伐，真正做到終身學(xué)習(xí)。

4 中醫(yī)診斷學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的局限性

中醫(yī)診斷學(xué)PBL教學(xué)法是一種高效率的教學(xué)方法，然而它也有其局限性：（1）學(xué)習(xí)廣度及系統(tǒng)性稍嫌不足。PBL是以問題解決為中心的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)這些問題所涉及的知識(shí)掌握較好，但這些問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)是有限的、不全面的，這就可能造成學(xué)習(xí)廣度的不足，影響知識(shí)的完整性，而且PBL是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不如傳統(tǒng)的LBL醫(yī)學(xué)教育模式。（2）不適合部分學(xué)生。PBL 是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和能力，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。由于我國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力，有的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡這種學(xué)習(xí)方法，不愿參與討論，因此對(duì)部分學(xué)生而言，傳統(tǒng)的LBL醫(yī)學(xué)教育模式效果更好。（3）加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我國中醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生，不僅需要學(xué)習(xí)中醫(yī)課程，還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)西醫(yī)課程和外語等大量的公共課，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。而中醫(yī)診斷學(xué)PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了其他課程的學(xué)習(xí)。

第4篇：pbl教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；LBL；PBL

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0112-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門應(yīng)用遺傳學(xué)理論和方法研究遺傳因素在人類疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等過程中的作用機(jī)制和規(guī)律的學(xué)科[1]。隨著人類基因組學(xué)及后基因組學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐的重要基石，其新理論和新方法不斷改變著人們對(duì)醫(yī)學(xué)問題認(rèn)識(shí)和解決的方式[2]。這門學(xué)科具有跨度寬、難度大、綜合性強(qiáng)、抽象等特點(diǎn)，如何在有限的課堂中既讓學(xué)生系統(tǒng)地接受遺傳學(xué)的基本原理，又能通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題[3]。將以問題為基礎(chǔ)的PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式[4]和著重傳統(tǒng)講授的LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式[5]有機(jī)結(jié)合，是解決上述問題的可行方案之一。

PBL教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年正式提出，它的核心內(nèi)涵是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向；該教學(xué)模式主張采用學(xué)生自學(xué)和小組討論的形式組織課堂教學(xué)，由學(xué)生就某一問題或病例進(jìn)行分析討論、探求答案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。近年來，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到眾多的醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，但其應(yīng)用方法還有待優(yōu)化。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過對(duì)我校不同學(xué)制的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大量的問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及到開課的必要性、學(xué)習(xí)后具備的各種實(shí)踐能力、授課方式、授課內(nèi)容、考核方式等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為開設(shè)本課程非常必要的占61.29%，認(rèn)為必要的占38.71%，認(rèn)為沒必要的為0；選修后認(rèn)為非常好，對(duì)今后有很大幫助的占70.97%，一般的占29.03%，認(rèn)為沒有用而后悔的占0。在八年制班級(jí)中已經(jīng)嘗試了一次學(xué)生自己就某一專題討論學(xué)習(xí)的方法，受到同學(xué)們的歡迎。問卷中同學(xué)們表示可以再多些討論式教學(xué)（PBL）的占63.58%。這些調(diào)查研究的結(jié)果給了我們很多的啟示，通過改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法，形成有一定特色的教學(xué)模式，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有重要意義，同時(shí)可以使醫(yī)學(xué)生能真正掌握所學(xué)知識(shí)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題中選取的教學(xué)研究對(duì)象是八年制班級(jí)，該班級(jí)的生源良好，生物學(xué)及相關(guān)知識(shí)背景較好，理解能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)，并且將來有較多的可能利用現(xiàn)代生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐方法進(jìn)行臨床及科研實(shí)踐活動(dòng)，非常適合課題組開展PBL-LBL雙模教學(xué)法的實(shí)踐與研究。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)安排，每年度均有一學(xué)期可以進(jìn)行教學(xué)法的實(shí)踐工作，課題組可通過合理設(shè)計(jì)與操作，及時(shí)獲取實(shí)踐結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整及驗(yàn)證，保證課題進(jìn)行的系統(tǒng)性和完整性。

二、教學(xué)法實(shí)踐

1.以LBL把握主線，以PBL豐富分支。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，但由于信息量大，單純講授容易顯得枯燥、不易理解。在課堂講授時(shí)采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)按研究層次、研究角度進(jìn)行編排，如根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象遺傳病，首先將課程內(nèi)容按研究層次分為基因病和染色體病，再根據(jù)研究角度將上述兩部分內(nèi)容各自分為基本原理和疾病實(shí)例兩個(gè)部分，最終將主要內(nèi)容劃分成四個(gè)模塊。為了豐富課堂教學(xué)的具體內(nèi)容及形式，在每個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)踐中再具體組織PBL的單元，包括提出綜合性的問題和病例等形式。

2.四步式PBL教學(xué)。在組織PBL單元時(shí)，我們采取了通用的四步式的實(shí)踐方法：1）在課堂中向?qū)W生提出問題。問題主要包括兩種類型：一類是知識(shí)綜合性的問題，目的是讓學(xué)生通過聯(lián)系本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)來回答某一問題，考察的是學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用能力；另一類是病例分析的問題，目的是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的遺傳學(xué)原理去解釋病例，考察的是學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本原理的理解和應(yīng)用能力。2）學(xué)生分組、組內(nèi)分工、查詢資料、組內(nèi)匯總。學(xué)生可自由分組，每組6～8人，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵問題分解，再由組內(nèi)分工查找相關(guān)資料，然后由每組形成一份最終報(bào)告，用于展示交流。本環(huán)節(jié)通常每次設(shè)置兩個(gè)問題，通過后續(xù)環(huán)節(jié)中的交流過程，讓學(xué)生有交叉、互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)效果。3）課堂展示交流。為了提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我們?cè)O(shè)置了課堂展示交流環(huán)節(jié)。每組學(xué)生展示報(bào)告內(nèi)容，同時(shí)回答其余組學(xué)生提出的問題。通過此環(huán)節(jié)的進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)了撰寫小論文的過程及要求，培養(yǎng)了他們的科研意識(shí)及能力。學(xué)生通過比較每組報(bào)告的同時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)并提出新問題，這是對(duì)PBL單元教學(xué)的一個(gè)延續(xù)。4）教師歸納總結(jié)。教師一方面要對(duì)所提出的問題給出結(jié)論，另一方面還要對(duì)每組的報(bào)告有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，充分指出每組報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生切實(shí)做到學(xué)有所獲。

3.收獲與啟示。經(jīng)過兩輪的教學(xué)法實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法可以很好地組織醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和病例，這也與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)有關(guān)，因此今后可以更多地采用PBL教學(xué)法組織教學(xué)單元。學(xué)生在PBL教學(xué)單元中也收獲了進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與信心，不少學(xué)生還因此進(jìn)入到科研實(shí)踐中。通過組織PBL教學(xué)單元，教師和學(xué)生之間也有了更多的溝通與交流，更有利于教學(xué)效果的提升。盡管如此，以LBL教學(xué)法組織整體的課程框架，其系統(tǒng)性不可忽視，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言尤為必要。

LBL-PBL雙模教學(xué)法的合理高效應(yīng)用需要教師投入更多的精力，做好充足的前期準(zhǔn)備工作，如設(shè)置教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)問題、收集病例、分解知識(shí)點(diǎn)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)都需要有全面的知識(shí)背景及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才可完成，因此教師之間的合作是不可缺少的條件之一。由于學(xué)科特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)科新的發(fā)展動(dòng)態(tài)的及時(shí)更新與儲(chǔ)備也十分重要。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還將進(jìn)一步嘗試將PBL教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行一定的延伸，并探索相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法，更好地指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)科研課題XJY12053。

第5篇：pbl教學(xué)法范文

PBL(problembased learning)教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出，于1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦，目前已成為國際上倍受關(guān)注的一種教學(xué)方法［1］。PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥劑學(xué)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

1 藥劑學(xué)教學(xué)引入PBL教學(xué)法的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性 藥劑學(xué)是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科。需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多且分散，學(xué)生接受起來比較困難。加之受教學(xué)時(shí)間、場地等限制，藥劑學(xué)以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，理論講解占了很大比重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生由于處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要改革“填鴨式”課堂教學(xué)模式，而PBL 教學(xué)法的引入無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

1.2 PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì) PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與問題掛鉤，使學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導(dǎo)者，任務(wù)是設(shè)計(jì)出真實(shí)而有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)，提高解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于啟發(fā)，在于“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學(xué)科的應(yīng)用；質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)問題的懷疑，也可以理解為學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求；解疑即教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。PBL教學(xué)模式通過問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力，最終讓他們掌握知識(shí)，是提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的一種新型教學(xué)模式。

2 PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 提出問題 問題是PBL教學(xué)法的核心，如何精心設(shè)計(jì)問題是運(yùn)用PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。問題的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要有引導(dǎo)性。教師在教學(xué)前需要對(duì)問題進(jìn)行深入分析，并對(duì)教學(xué)過程中可能派生出來的問題做好充分的準(zhǔn)備。以講授“滅菌制劑與無菌制劑”章節(jié)為例，可以“欣弗事件”為原型設(shè)計(jì)問題，先介紹“欣弗事件”的過程：欣弗為克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一種治療感染性疾病的抗生素，2006年青海、廣西、浙江等省區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)部分患者使用某藥業(yè)公司生產(chǎn)的該藥物后，出現(xiàn)胸悶、心悸、心慌、寒戰(zhàn)、腎區(qū)疼痛、腹瀉、嘔吐、過敏性休克等臨床癥狀，導(dǎo)致多人死亡。由此引出問題：患者注射欣弗后，為什么會(huì)出現(xiàn)上述癥狀甚至死亡？欣弗產(chǎn)生不良反應(yīng)的原因在哪里？如何保證滅菌制劑的安全？如此設(shè)疑可使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.2 分析問題 對(duì)精心準(zhǔn)備的具體問題進(jìn)行分析，在分析問題過程中，教師要盡量把學(xué)生引入精心設(shè)計(jì)的問題中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑惑去思考。如教師圍繞“欣弗事件”，給出鑒定結(jié)果：該公司生產(chǎn)的欣弗未按批準(zhǔn)的工藝參數(shù)滅菌，私自降低滅菌溫度，縮短滅菌時(shí)間，增加滅菌柜的裝載量，影響了滅菌效果。經(jīng)檢驗(yàn)，無菌檢查和熱原檢查不符合規(guī)定。學(xué)生就會(huì)對(duì)滅菌技術(shù)的要求引起重視，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

2.3 解決問題 通過自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)問題都有了自己的答案，教師可請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行回答，并組織學(xué)生討論未能解決的問題，最后由教師對(duì)討論結(jié)果作出評(píng)論，并由此引出需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。還以“欣弗事件”為例，經(jīng)過討論，得出以下結(jié)論：滅菌與無菌制劑直接作用于人體血液系統(tǒng)，生產(chǎn)這類制劑時(shí)滅菌與無菌技術(shù)相當(dāng)重要。滅菌參數(shù)要嚴(yán)格限定，不能隨意改動(dòng)，這類制劑對(duì)無熱原及澄明度要求更高。學(xué)生因此對(duì)滅菌制劑產(chǎn)生深刻的印象，牢記具體的滅菌方法以及技術(shù)要求。

3 運(yùn)用PBL教學(xué)法需注意的問題

3.1 應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合使用 作為一種新型教學(xué)模式，PBL教學(xué)法應(yīng)用于藥劑學(xué)教學(xué)尚有很多問題需要關(guān)注。例如，PBL教學(xué)法要占用大量的時(shí)間， 與計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)會(huì)產(chǎn)生矛盾。因此，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，采用PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法。如教師在講授一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用PBL教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，分析問題，最重要的是使他們學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)的方法。PBL教學(xué)模式適于將基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”的死記硬背，使學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2 教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變 在PBL教學(xué)模式中，教師的身份已從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的“引導(dǎo)者”，這就對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。Barrows等［2］認(rèn)為：“理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)專家；稍差一點(diǎn)的指導(dǎo)者，即便不是一個(gè)學(xué)科專家，也至少應(yīng)該擅長指導(dǎo)；最糟糕的指導(dǎo)者，莫過于雖然是一個(gè)學(xué)科專家，但卻拙于指導(dǎo)”。因此，教師不僅要充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也要多學(xué)習(xí)引導(dǎo)的技巧。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。因此，教師還應(yīng)具有“導(dǎo)演”般策劃課堂教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色的能力。只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變才能使PBL教學(xué)模式順利、有效地引入藥劑學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：pbl教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；生理教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R193【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0346-02

PBL教學(xué)法立足于問題的學(xué)習(xí)，在“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式下，以自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)為主線，活化課堂教學(xué)。該種教學(xué)方法在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)效果，在運(yùn)用于生理學(xué)教學(xué)中，帶來了明顯的教學(xué)效果，是我國高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文在生理學(xué)的教學(xué)背景下，探討了PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以及應(yīng)用效果。進(jìn)而對(duì)該教學(xué)法的推廣提供有效的依據(jù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象：我校2011級(jí)中藥專業(yè)的2個(gè)班級(jí)，共140人。將中藥111班作為PBL教學(xué)法的試驗(yàn)班，中藥112班作為對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績、年齡、男女比例等，無明顯差異。

1.2教材：兩個(gè)中藥專業(yè)班的生理學(xué)由同一教師授課，且使用的教材均為施雪筠主編的《生理學(xué)》。兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)的大綱、課時(shí)、目標(biāo)等方面相同。

1.2教學(xué)方法：中藥121班采取PBL教學(xué)法；對(duì)照班采取“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而在PBL教學(xué)法的開展中，師生的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)開展、課后練習(xí)等內(nèi)容，都是教學(xué)法實(shí)施開展的重要方面。本文在闡述PBL教學(xué)法的應(yīng)用中，主要基于血液、內(nèi)分泌、能量代謝等章節(jié)內(nèi)容展開。

1.2.1師生的課前準(zhǔn)備

12.1.1教師的教學(xué)準(zhǔn)備：教師在PBL教學(xué)法中扮演著指導(dǎo)者的角色，需要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱，以抓住教學(xué)要點(diǎn)，細(xì)化好教學(xué)內(nèi)容。于是，教師在大綱需求的基礎(chǔ)下，強(qiáng)化相關(guān)生理學(xué)的病例收集，突出教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)，并在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)背景下，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行歸納和提出，以強(qiáng)化課堂教學(xué)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師需要合理的安排授課課時(shí)，對(duì)于教學(xué)問題的討論進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果和目的。

12.1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是配合教學(xué)開展的前提，學(xué)生需要對(duì)于教師提供的病例，及相關(guān)的問題，進(jìn)行仔細(xì)的思考和文獻(xiàn)的查閱，以儲(chǔ)備相關(guān)的理論知識(shí)。并且，同學(xué)之間可以相互的交流，對(duì)于教師所提的問題進(jìn)行探討，以便于課堂教學(xué)的深入開展。

1.2.2課堂教學(xué)：課堂教學(xué)的核心在于問題的解決，以及知識(shí)的鞏固和深入。教師在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，采取師生合作學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的交流、教師的精講。對(duì)于學(xué)生間的討論，教師可以進(jìn)行分組，以7人為一組的討論形式，組織各小組學(xué)生進(jìn)行課堂上的發(fā)言，以及問題的補(bǔ)充、提問，以形成辯論式的教學(xué)環(huán)境；而對(duì)于教師的課堂精講，主要是基于學(xué)生的交流情況，以及提問、討論的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深化或鞏固，并且，教師在對(duì)于各組的學(xué)生發(fā)言之后，進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

12.3課程考核：每堂課結(jié)束后，布置相關(guān)的作業(yè)，并敦促學(xué)生的完成情況。進(jìn)而可以很好的加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。在課程考核中，主要為平時(shí)成績和期末考試成績，分別占到考核的40%和60%。其中，平時(shí)成績包括課堂學(xué)習(xí)情況、出勤情況、作業(yè)完成情況等內(nèi)容；而期末考試在對(duì)實(shí)施了PBL教學(xué)法的章節(jié)考試中，在傳統(tǒng)書面考試的形式上，增加了諸如判斷、分析等PBL教學(xué)的新題目。

1.2.4評(píng)價(jià)分析：對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，采用平均成績的方式進(jìn)行表示，且平均成績以“x±s”的形式表出（x為平均數(shù)，s為標(biāo)準(zhǔn)差）。

2結(jié)果

3.1PBL教學(xué)法對(duì)于教學(xué)的意義

第7篇：pbl教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；中職衛(wèi)校；兒科護(hù)理

PBL教學(xué)法是一種具有較高教學(xué)效率的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有突出的優(yōu)越性。此種教學(xué)模式不僅可以完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且可以從綜合層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前國際上比較流行的教學(xué)方法。目前，中職衛(wèi)校在利用PBL教學(xué)法方面尚處于嘗試階段，所以深入分析此種教學(xué)法在中職衛(wèi)校中的應(yīng)用具有重要意義。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以江西省萍鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“我?！保?015級(jí)中職護(hù)理的2個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，分別將其確定為對(duì)照組和觀察組。兩組的學(xué)生一共60人，其中觀察組、對(duì)照組各30人，兩組學(xué)生的性別、年齡以及入學(xué)成績等沒有明顯的差異，具有可比性（P＞0.05）。

（二）教學(xué)方法

對(duì)照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法遵循傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)—教學(xué)”模式。在教學(xué)過程中，主要是學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解。觀察組采用的是PBL教學(xué)法，這種方法遵循“問題提出—問題探討—問題解決”的教學(xué)思路，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)課堂中提出問題，有了問題之后，學(xué)生可以進(jìn)行資料的收集，從而展開問題的討論，最終解決問題。在這個(gè)過程中，教師扮演的主要角色是指導(dǎo)者，即對(duì)學(xué)生的疑惑做出科學(xué)的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維繼續(xù)深入。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

此次研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有兩項(xiàng)，第一項(xiàng)是理論知識(shí)成績，第二項(xiàng)是綜合能力。而綜合能力主要包括病例分析和體格檢查兩方面。因此，此次分析的評(píng)價(jià)指標(biāo)要從兩個(gè)大項(xiàng)進(jìn)行。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法此次分析所獲得的數(shù)據(jù)均采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，各項(xiàng)指標(biāo)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差來進(jìn)行表示，當(dāng)P＜0.05的時(shí)候，表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。

二、結(jié)果

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，對(duì)兩組的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比，在病例分析和體格檢查方面，觀察組的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)分得到了87.52%，而對(duì)照組的綜合評(píng)分則只有73.14%，兩組教學(xué)的差異明顯（P＜0.05）。對(duì)綜合教學(xué)的成績進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法的效果更加突出。

三、討論

（一）存在的問題

在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法雖然存在著很大的優(yōu)勢(shì)，但是依然存在缺陷，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教師的教學(xué)理念落后。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是以問題為教學(xué)的起點(diǎn)，也就是說教學(xué)要從問題出發(fā)進(jìn)行探討，但是部分教師在教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)理念的影響，灌輸性較重，這就減弱了PBL教學(xué)法的探討價(jià)值。第二，教師自身儲(chǔ)備不足。因?yàn)镻BL教學(xué)法在中職衛(wèi)校兒科護(hù)理中的嘗試比較少，教師缺乏相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)的開展還存在著認(rèn)識(shí)上的缺陷。這種自身準(zhǔn)備的不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升。第三，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。PBL教學(xué)以問題為起點(diǎn)，目的就是要讓學(xué)生成為課堂問題的締造者和探討者，從而強(qiáng)化其在教學(xué)中的主體地位，提升課堂的積極性，但是目前教師身份轉(zhuǎn)換不夠徹底，課堂活力不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）對(duì)策

為了更好地利用PBL教學(xué)法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，教師要進(jìn)一步打破傳統(tǒng)觀念的束縛，提升課堂的活躍性。教師打破傳統(tǒng)觀念的束縛，也就意味著學(xué)生會(huì)成為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，其問題締造者和探究者的身份將會(huì)得到尊重，而教師則會(huì)從原來的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者與指導(dǎo)者。通過教師和學(xué)生更加準(zhǔn)確的定位，PBL教學(xué)法“問題提出—問題探討—問題解決”的教學(xué)過程會(huì)更具活力。第二，教師要積極進(jìn)行自我能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。通過自我能力的提升和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加科學(xué)和準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性也會(huì)更強(qiáng)，掌握的理論和其他知識(shí)也會(huì)更加準(zhǔn)確?？傊琍BL教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在我國高等醫(yī)學(xué)院校中得到了應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。從應(yīng)用效果來看，PBL教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)法更有優(yōu)勢(shì)，所以值得在教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。

作者:司利君 單位:江西省萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張立云.PBL結(jié)合CBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界,2014(34):203.

第8篇：pbl教學(xué)法范文

近年來，許多學(xué)者都探討了公共政策學(xué)的教學(xué)方法改革，但研究較為籠統(tǒng)，對(duì)公共政策學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)缺乏針對(duì)性，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)際效果也不如人意。下面探討PBL教學(xué)法與公共政策學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的契合。

（一）PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德•白瑞斯在加拿大多倫多的麥克馬斯大學(xué)首創(chuàng)。它是一種讓學(xué)生通過分析問題和解決問題的過程來理解并掌握知識(shí)的新型教學(xué)法。PBL教學(xué)法提倡讓學(xué)生通過自學(xué)、討論、研究和合作解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在授課過程中的作用是及時(shí)提供知識(shí)上的幫助和研究方法的指導(dǎo)。

（二）PBL教學(xué)法與公共政策學(xué)教學(xué)的契合

由于PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)的案例教學(xué)法、情景模擬法等更能適應(yīng)公共政策學(xué)的教學(xué)需要，因此與公共政策學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有很多契合之處。

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在公共政策學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)政策問題的認(rèn)識(shí)往往停留在表面，難以深入，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，而公共政策問題的交叉性和綜合性則要求學(xué)生必須在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，這在課堂有限的課時(shí)內(nèi)是無法完成的。PBL教學(xué)法突出以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生圍繞問題查資料、開展小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋找問題答案，使課上與課下有機(jī)結(jié)合，從而有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.有利于構(gòu)建循環(huán)學(xué)習(xí)模式

公共政策學(xué)各章節(jié)具有較強(qiáng)的連貫性，一個(gè)公共政策問題可以在不同章節(jié)從不同角度予以闡釋和理解，這就決定了公共政策學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，以問題的解決過程為核心，很好地契合了公共政策學(xué)教學(xué)的延續(xù)性和主觀性特點(diǎn)。從提出問題開始，學(xué)生通過查資料，補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)開始基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；然后通過研究、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入深入剖析問題階段；最后提出解決問題的方法和途徑，給出相應(yīng)的解決方案或政策建議。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“提出問題—學(xué)習(xí)—思考問題—學(xué)習(xí)—解決問題”的循環(huán)學(xué)習(xí)模式中，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在以往的公共政策學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)生教師的作用與課程要求不相適應(yīng)的情況，要么“滿堂灌”，要么“蜻蜓點(diǎn)水”，難以真正提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。采用PBL教學(xué)法，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并營造有利于開放性探究學(xué)習(xí)的氛圍，遵循自主性和探索性原則，把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問題。從而有效轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮教師在課程理論與實(shí)踐教學(xué)全過程中的指導(dǎo)作用。

二、PBL教學(xué)法在公共政策教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容體系的梳理與問題引導(dǎo)

在應(yīng)用PBL教學(xué)法過程中，首先要向?qū)W生介紹課程的理論淵源和框架體系，使學(xué)生對(duì)公共政策學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)有宏觀的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上解決以下問題。

1.課程總體認(rèn)識(shí)要準(zhǔn)確

教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課程的內(nèi)容體系，對(duì)各章節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)。首先，在政策科學(xué)理論的演變上，學(xué)生要能準(zhǔn)確理解，并與政策實(shí)踐的發(fā)展相聯(lián)系；其次，對(duì)政策的制定、執(zhí)行、評(píng)估、調(diào)整、監(jiān)控和終結(jié)等各章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接要進(jìn)行詳細(xì)介紹，使學(xué)生樹立公共政策是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程的概念；最后，要對(duì)公共政策學(xué)科的發(fā)展方向和理論進(jìn)展有初步了解，從而促進(jìn)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題與政策學(xué)科發(fā)展聯(lián)系起來，有利于深入掌握課程內(nèi)容。

2.公共政策問題的引導(dǎo)

在對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容體系和理論框架的講授過程中，按照PBL教學(xué)法的原則，應(yīng)該對(duì)學(xué)科的理論問題和政策實(shí)踐問題進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)：一要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的公共政策從理論的視角去理解和認(rèn)識(shí)；二要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從政策過程角度發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)實(shí)中存在的政策問題，從而在宏觀層面使學(xué)生逐步養(yǎng)成在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)政策問題。

（二）教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與問題研究

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同

PBL教學(xué)法不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能在師生之間的位移，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上發(fā)展有效解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)的目的。這就要求教師必須從理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用著眼，精心設(shè)計(jì)每一章節(jié)的問題體系，構(gòu)建規(guī)范的問題鏈條，把學(xué)生對(duì)問題的研究由淺入深，不斷拓展，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)政策問題研究的主動(dòng)性和積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生研究問題的興趣

PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的興趣。筆者在教學(xué)過程中按男女生比例以10人為一組，每章結(jié)束時(shí)安排一次案例討論，讓學(xué)生互相交流所思所想，然后每組匯報(bào)討論結(jié)果；在課程結(jié)束后，每組進(jìn)行案例匯報(bào)，其他同學(xué)現(xiàn)場提問，組員進(jìn)行補(bǔ)充。因此，創(chuàng)設(shè)了研究問題的教學(xué)情景，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時(shí)空距離，讓學(xué)生有身臨其境之感，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了研究問題的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容的引申與問題探討

公共政策學(xué)教學(xué)局限于課本是不夠的，必須把課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，從而提高學(xué)生對(duì)課程相關(guān)公共政策問題研究的深度和廣度，通過問題探討有機(jī)串聯(lián)課本各章節(jié)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解。筆者把公共政策理論學(xué)習(xí)與專題研究相結(jié)合，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了“上有政策、下有對(duì)策”現(xiàn)象探討、推進(jìn)中國政策評(píng)估事業(yè)的思考、21世紀(jì)中國政策體制改革等專題研究，彌補(bǔ)了西方公共政策學(xué)理論與我國政策現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的不足，取得了良好的教學(xué)效果。

三、PBL教學(xué)法在公共政策學(xué)教學(xué)中的完善

（一）找準(zhǔn)課程定位行政管理專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)

必須由傳統(tǒng)的理論型向應(yīng)用型及創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型公共管理人才的要求。因此，公共政策學(xué)課程的定位應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生分析政策問題的能力，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，將理論問題通過現(xiàn)實(shí)案例表現(xiàn)出來，通過研究和解決問題的過程，提高學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從而把公共政策學(xué)課程從偏重理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用、能力的提高和思維的訓(xùn)練。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色應(yīng)用

PBL教學(xué)法必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，這樣才能保證在課程教學(xué)過程中的連貫性和有效性，避免教學(xué)雙方產(chǎn)生越位、錯(cuò)位和失位問題。教師的角色應(yīng)該定位為指導(dǎo)者、合作者和設(shè)計(jì)者，在教學(xué)中圍繞對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和研究給予學(xué)生全過程的指導(dǎo)，并與學(xué)生形成合作關(guān)系，彼此交流意見，幫助學(xué)生探索問題，從而提高對(duì)問題的理解。學(xué)生的角色也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的自學(xué)者和問題的研究者，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新角色，師生雙方都要盡快進(jìn)入并適應(yīng)新角色。

（三）完善問題結(jié)構(gòu)

第9篇：pbl教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞 PBL優(yōu)勢(shì) 案例 相關(guān)分析 教學(xué)過程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1PBL教學(xué)法簡介

1.1 PBL的發(fā)展史

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué) 首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

1.2 PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以問促學(xué)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。

2 PBL教學(xué)法的初探

2.1學(xué)生方面

2.1.1被動(dòng)變主動(dòng)

傳統(tǒng)的填鴨式的教育方式忽略了學(xué)生的感受，很多學(xué)生被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，所以課堂上通?？吹綄W(xué)生打瞌睡，看小說玩手機(jī)等現(xiàn)象，原因就是他們感到自己在“被逼著”學(xué)習(xí)，而PBL教學(xué)法的核心就是以學(xué)生為中心，所以教師要舍得放手，相信學(xué)生。通過設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)地把學(xué)生吸引過來，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事情。

2.1.2培養(yǎng)興趣，提高積極性

興趣是最好的老師，很多學(xué)生偏科就是因?yàn)閷?duì)某些科不感興趣，所以教師若是一味地講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難免會(huì)感到厭煩，因此教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)置一些問題，比如在講基因重組時(shí)，導(dǎo)課時(shí)老師展示了一幅圖片，學(xué)生一看就有興趣了，因?yàn)槭强苹秒娪啊吨┲雮b》的圖片，很多學(xué)生記得當(dāng)時(shí)有個(gè)故事情節(jié)是：主人公被蜘蛛咬了一口，遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化。學(xué)生有興趣了就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了，查書的查書，討論的討論，看到這種現(xiàn)象讓當(dāng)老師的很欣慰，他們主動(dòng)地在解決問題了。所以教學(xué)中要注重興趣的培養(yǎng)，合理地設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，對(duì)于掌握學(xué)科知識(shí)是十分重要的，而且學(xué)生學(xué)的高興，教師也教的輕松。

2.1.3培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神

現(xiàn)在的學(xué)生很多都是90后，獨(dú)生子女居多，很多學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，在課堂上運(yùn)用PBL教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如：在講激素調(diào)節(jié)這一內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)激素的作用有更深一步的了解，老師在課前設(shè)置了一個(gè)問題，找出課本中列舉的激素分泌失調(diào)時(shí)可能引起的疾病，然后特意把他們分成了不同的學(xué)習(xí)小組，一個(gè)星期后讓他們展示自己的成果，很多小組完成的很好，有幾個(gè)組還把他們的成果做成了ppt，展示之前有2個(gè)小組的小組長首先就匯報(bào)了哪些同學(xué)負(fù)責(zé)收集的圖片，哪些同學(xué)對(duì)文字資料進(jìn)行了整理等等，他們的組員也很高興，覺得自己在團(tuán)隊(duì)中很重要，而且同學(xué)們之間的關(guān)系會(huì)更融洽，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也很有利。

2.2教師方面

2.2.1適當(dāng)放手

把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生并不意味教師不問不管了，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，適當(dāng)放手并不是放任自流，教師在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)是很重要的。

2.2.2合理設(shè)置問題

這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。使用PBL教學(xué)法，不是說教師因此就輕松了，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師要根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)情合理地設(shè)置問題，要吸引學(xué)生，又不能跑題，當(dāng)然提問時(shí)不要只停留在形式上。

2.2.3不斷提高自身綜合素養(yǎng)

PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，要求教師不僅僅對(duì)教材內(nèi)容要熟練，而且對(duì)專業(yè)知識(shí)要掌握扎實(shí)，比如在講神經(jīng)調(diào)節(jié)這一節(jié)時(shí)，課本上就沒有介紹中樞神經(jīng)系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，初中的教材里講的很簡單，有些學(xué)生初中根本都沒學(xué)過生物，在本節(jié)教師就要根據(jù)現(xiàn)用的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，深度廣度如何把握，這個(gè)教師自己要把握好。

3結(jié)語

通過對(duì)PBL的簡單探索，設(shè)計(jì)思路是根據(jù)學(xué)情，由淺入深，層層設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析問題并解決問題，從而掌握知識(shí)。課程結(jié)束后，找學(xué)生交流了一下，學(xué)生反映這種形式的課堂他們的確主動(dòng)了很多，效果也不錯(cuò)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生較快地學(xué)會(huì)思考，有創(chuàng)新意識(shí)，能更好地解決所遇到的問題。對(duì)教師來說，例子的引入，問題的設(shè)置，學(xué)案的編寫等環(huán)節(jié)是備課時(shí)要特別注意也要特別需要下功夫的地方， PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注意把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，怎么學(xué)到的，得到了哪些方面的發(fā)展。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教會(huì)學(xué)生怎樣思考，怎樣學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以使教師不斷地成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 何淑娟.PBL理論在高職photoshop中的應(yīng)用[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2008（12）.