雙導(dǎo)師制精選(九篇)

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第1篇：雙導(dǎo)師制范文

1、成立高校、教學(xué)單位及教育部門三級領(lǐng)導(dǎo)小組

高校領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)為：對高等院校的指導(dǎo)教師和中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師的選聘，職責(zé)，培訓(xùn)，監(jiān)督，考核與激勵等方面做出規(guī)定，制定具體可行的管理制度，加強(qiáng)管理。教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)為：結(jié)合教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作、教師教育專業(yè)課程體系建設(shè)與改革工作及師范技能訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)工作等，扎扎實(shí)實(shí)，富有創(chuàng)造性地開展工作，確保“雙導(dǎo)師制”工作順利開展。教育部門領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)為：推薦中小學(xué)名師作為雙導(dǎo)師的遴選對象，加強(qiáng)對高校教師到中小學(xué)工作的管理。

2、制定各種規(guī)章制度參照《高等院校指導(dǎo)教師聘任辦法（試行）》和《中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師聘任辦法（試行）》（教師[2012]828號）文件精神，高校制訂《高校指導(dǎo)教師聘任辦法》，聯(lián)合當(dāng)?shù)亟?/p>

育局制定《中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師聘任辦法》，結(jié)合《高校教育實(shí)習(xí)管理辦法》，科學(xué)編制《“雙導(dǎo)師制”實(shí)施方案》等規(guī)章制度，從而保障“雙導(dǎo)師制”工作的扎實(shí)推進(jìn)。

二、科學(xué)規(guī)定“雙導(dǎo)師制”教師的任務(wù)是“雙導(dǎo)師制”工作取得成功必要條件

1、共同承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)

高校教師教育課程教師在中小學(xué)、幼兒園跟蹤指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的過程中要結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)，為中小學(xué)、幼兒園學(xué)生上課不少于60課時。被高校聘為“雙導(dǎo)師”的中小學(xué)、幼兒園教師，到高校開展觀摩課、案例教學(xué)、班主任工作等課程教學(xué)，指導(dǎo)師范生的教師技能訓(xùn)練，授課不低于20課時。

2、共同開發(fā)教師教育課程

高校教師教育課程教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同開發(fā)教師教育類課程，主要是教師教育實(shí)踐類及中小學(xué)教學(xué)改革類課程。

3、共同指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）

擔(dān)任教育類課程的高校教師，按計(jì)劃到中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）不少于5周。作為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)、幼兒園積極接納并妥善安置實(shí)習(xí)生，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師。

4、共同開展課程評價

高校教師在中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合自己的專業(yè)與所在實(shí)習(xí)基地的教師共同聽課、評課、上公開課、觀摩課。被高校聘為“雙導(dǎo)師”的中小學(xué)、幼兒園教師在高校與學(xué)科教學(xué)類教師一起共同開展課程評價。

5、共同開展教學(xué)研究

高校選派的教師教育導(dǎo)師與中小學(xué)、幼兒園教師一起進(jìn)行教學(xué)改革，結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)施，對有特色的教研項(xiàng)目由高校進(jìn)行立項(xiàng)共同開展研究。

三、對“雙導(dǎo)師”進(jìn)行考核與表彰是“雙導(dǎo)師制”工作取得成功的激勵條件

1、制定考核方案，明確考核目標(biāo)

根據(jù)高校制定的“雙導(dǎo)師”考核方案，每學(xué)年考核1次，考核等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。“雙導(dǎo)師”考核由高校和合作單位共同進(jìn)行，對中小學(xué)導(dǎo)師的考核，高校評分占70%，派出單位評分占30%；對高校導(dǎo)師的考核，高校評分占30%，掛職鍛煉單位評分占70%。

2、制定獎懲制度，激勵導(dǎo)師工作

第2篇：雙導(dǎo)師制范文

改革六方面的內(nèi)容

一是將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個學(xué)期制度。

二是組織開展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)。要求教師教育院校制訂教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊、評價標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范，做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評價。建立師范生實(shí)習(xí)資格考核制度和實(shí)習(xí)檔案制度。

三是全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”。由教師教育院校教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究優(yōu)勢和中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任指導(dǎo)教師。

四是建立健全指導(dǎo)教師激勵機(jī)制。教師教育院校對教師指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐要在折算工作量、職稱晉升、薪酬分配等方面給予政策傾斜。要將中小學(xué)教師指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的業(yè)績，作為評獎評優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù)，作為評選特級教師和學(xué)科帶頭人的重要條件。

五是協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。要求地方教育行政部門統(tǒng)籌本地區(qū)師范生規(guī)模結(jié)構(gòu)和服務(wù)方向，與教師教育院校共同遴選建設(shè)長期穩(wěn)定、多樣化的教育實(shí)踐基地。鼓勵各省（區(qū)、市）遴選建設(shè)一批示范性教育實(shí)踐基地。

六是切實(shí)保障教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入。要求地方教育行政部門加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大經(jīng)費(fèi)投入力度。舉辦教師教育的院校要建立師范生教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保完成師范生教育實(shí)踐任務(wù)的需要。

什么是“雙導(dǎo)師制”

根據(jù)《意見》，“雙導(dǎo)師制”即師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)。

那么，師范生的導(dǎo)師如何遴選和配備呢？

對于師范院校中的導(dǎo)師，《意見》要求，舉辦教師教育的院校要安排數(shù)量足夠的責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的教師擔(dān)任師范生的導(dǎo)師。

對于教學(xué)一線的導(dǎo)師，《意見》提出，舉辦教師教育的院校要與地方教育行政部門、中小學(xué)協(xié)同遴選優(yōu)秀教研員和中小學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。此外，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任指導(dǎo)教師。

第3篇：雙導(dǎo)師制范文

>> 基于高校創(chuàng)業(yè)教育的雙導(dǎo)師制研究 影視技能教育的雙導(dǎo)師制模式研究 高等教育課程教學(xué)“雙導(dǎo)師制”的創(chuàng)新應(yīng)用研究 “雙導(dǎo)師制”下的《電子商務(wù)活動策劃》課程改革與實(shí)踐 高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下“雙導(dǎo)師制”的研究與實(shí)踐 導(dǎo)師制下的藥學(xué)本科雙創(chuàng)教育實(shí)踐與思考 “雙導(dǎo)師制”背景下英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究 基于雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的金融碩士教育研究 學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的完善 基于校企雙導(dǎo)師制的“JavaEE企業(yè)級開發(fā)實(shí)訓(xùn)”課程改革的探索 實(shí)踐導(dǎo)向 雙導(dǎo)師制 實(shí)踐基地 雙導(dǎo)師制與醫(yī)學(xué)高等護(hù)理教育 師范教育將實(shí)行“雙導(dǎo)師制” 高校青年教師“雙導(dǎo)師制”的探索 本科課程導(dǎo)師制研究與實(shí)踐 臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育導(dǎo)師制探討 導(dǎo)師制在開放教育中的嘗試 CDIO教育模式下的導(dǎo)師制研究 基于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的高職學(xué)生目標(biāo)教育 談導(dǎo)師制在教育教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

②在河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見――河南省教育廳..

③教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見.http：///srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.

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第4篇：雙導(dǎo)師制范文

關(guān)鍵詞：師范教育專業(yè)；“雙導(dǎo)師制”；應(yīng)用型；K12教育

作者：吳迪

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）11-0080-04

近年來，我國高等教育事業(yè)積極探索改革創(chuàng)新以適應(yīng)新時代的要求，將高等教育辦成國家滿意、社會滿意、人民滿意的教育，為社會培養(yǎng)合格的接班人，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。師范專業(yè)的改革尤為重要，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量。據(jù)調(diào)研了解，現(xiàn)階段大部分高校師范專業(yè)培養(yǎng)出的師范畢業(yè)生，還不能直接上講臺，滿足不了中小學(xué)課堂的直接需求。市場需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接矛盾，要求高校師范生教育模式創(chuàng)新改革。進(jìn)一步規(guī)范完善師范專業(yè)的“雙導(dǎo)師制”，注重專業(yè)學(xué)生“應(yīng)用型”能力的培養(yǎng)，提升實(shí)踐能力，能夠站穩(wěn)講臺，實(shí)現(xiàn)高校師范教育與中小學(xué)教育的無縫對接。因此，探討高校師范生“雙導(dǎo)師制”的實(shí)現(xiàn)路徑，是對師范教育專業(yè)改革的積極探索，同時也是高教與基教聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益嘗試。

一、師范教育專業(yè)“雙導(dǎo)師”實(shí)施的必要性

瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授M.赫伯曼（MichaelHuberman，1997）提出，人們正日益認(rèn)識到教師的責(zé)任感、經(jīng)歷、知識和技能可能是決定學(xué)校效能的核心要素，明確指出實(shí)踐技能也是重要的要素之一[1]。事實(shí)表明，不管社會關(guān)注，還是現(xiàn)實(shí)中高校教師、中小學(xué)校長和各級教育行政管理部門均都已經(jīng)感到，作為剛出校門的高校師范專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力、教師職業(yè)素養(yǎng)等，已經(jīng)難以適應(yīng)迅速發(fā)展的教育實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)性崗前的教師職業(yè)實(shí)踐鍛煉。師范教育伴隨著課程改革，需要中小學(xué)教師以全新的理念和方法去實(shí)施，但是傳統(tǒng)的高校理論教學(xué)雖然建立了較深厚的師范專業(yè)知識積淀，但是社會變化和市場經(jīng)濟(jì)影響下的學(xué)生和家長也向教師和學(xué)校提出各種挑戰(zhàn)，向高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求，如何順應(yīng)時展，做好師范專業(yè)畢業(yè)生入職各項(xiàng)準(zhǔn)備，需要師范專業(yè)教育深入到實(shí)踐中去，而不止于課堂、課本。

在所有的行當(dāng)職業(yè)中教師職業(yè)特征決定其獨(dú)特性，教師教書育人，育人作為本質(zhì)工作，這就要求育人過程的標(biāo)準(zhǔn)的一致性。對新入職基本沒有授課經(jīng)驗(yàn)教師和常年授課經(jīng)驗(yàn)豐富教師的要求標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，不能因?yàn)闊o授課經(jīng)驗(yàn)就使用其他評價標(biāo)準(zhǔn)，教師就是教師，崗位職責(zé)一樣，課堂教學(xué)及活動的設(shè)計(jì)與組織等參照的標(biāo)準(zhǔn)也一樣。其他大部分的職業(yè)都有一段時間的學(xué)徒期，例如醫(yī)科專業(yè)畢業(yè)生和工程專業(yè)畢業(yè)生等，但是一位新教師的崗位任務(wù)（課堂教學(xué)及活動的設(shè)計(jì)與組織等）和有經(jīng)驗(yàn)的老教師相同，由于沒有經(jīng)驗(yàn)還需進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)摸索，直接進(jìn)行課堂授課還要更難一些，由于對教學(xué)質(zhì)量評價體系是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以不會因?yàn)槭切陆處熅筒灰粯印墓姷囊暯莵砜?，社會要求教育質(zhì)量的相對整體統(tǒng)一，對教師的教學(xué)要求必須要達(dá)到一定的技能水平，教育是公平的對待每一位學(xué)生，每位學(xué)生接受教育的質(zhì)量要基本同質(zhì)，學(xué)生不應(yīng)該也不可以在新教師的班級就要受到次一級的教育。這也就要求師范教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的時候就已達(dá)到最起碼的教學(xué)技能水平，而不是在崗位上再積累學(xué)習(xí)，已經(jīng)沒有更多的過渡期，這就要求在學(xué)校不僅要打好理論基礎(chǔ)，還必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐。

澳大利亞著名教育專家史蒂芬·比利特（StephenBillett，1993）指出工作場所學(xué)習(xí)是一種在真實(shí)情境中參與實(shí)踐任務(wù)（比如準(zhǔn)教師在教室授課），并從他人直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的活動中獲得知識與技能的途徑。工作場所學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在正式情景中學(xué)習(xí)，該理論也可直接應(yīng)用指導(dǎo)師范生培養(yǎng)，教師工作的場所是學(xué)校，師范生作為準(zhǔn)教師，就必須到學(xué)校，在學(xué)校學(xué)習(xí)提高，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。這也是現(xiàn)行師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)習(xí)，師范生的學(xué)習(xí)環(huán)境由高校組織并由中小學(xué)校提供真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，在這個過程中同時要特別強(qiáng)調(diào)“雙導(dǎo)師”的共同指導(dǎo)作用，“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式和個體特征影響師范生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]，師范生的質(zhì)量反映到教學(xué)技能水平，直接影響所進(jìn)入學(xué)校的基礎(chǔ)教育水平。

二、現(xiàn)階段高校師范教育普遍存在的主要問題

高等教育階段作為大部分學(xué)生通往社會的最后培養(yǎng)階段，同時也是學(xué)生基本素養(yǎng)與專業(yè)知識體系形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段，所形成知識、素養(yǎng)和能力等是進(jìn)入社會從事各類崗位工作的必備條件。對于師范生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)階段所掌握的教師教育相關(guān)知識和技能，是畢業(yè)后立足于“講臺”和“課堂”的根本[3]。由于師范生與其他專業(yè)學(xué)生在未來從事的職業(yè)有較大的差異性，師范專業(yè)特別要注重“實(shí)踐應(yīng)用”能力的培養(yǎng)[4]。但是實(shí)際培養(yǎng)過程中，往往出現(xiàn)偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等一些問題，尤其是在多數(shù)高校進(jìn)行加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)推進(jìn)應(yīng)用型改革發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)受固有發(fā)展模式所限，籌備專業(yè)認(rèn)證過程中所暴露出的問題不斷增多。通過實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）師范專業(yè)優(yōu)勢不明顯不突出

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確“教育學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在各級各類教育及管理機(jī)構(gòu)勝任教育、教學(xué)、管理與研究工作的高級專門人才”。高校師范教育專業(yè)一般最終培養(yǎng)目標(biāo)就是能夠勝任教育、教學(xué)，走上教師崗位，尤其以中小學(xué)教師為主，服務(wù)于K12（基礎(chǔ)教育階段）。這就要求師范畢業(yè)生除了具備足夠的專業(yè)理論知識、基本理論之外，還需要具備一定扎實(shí)的專業(yè)基本職業(yè)技能和方法，較強(qiáng)的教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和管理能力[5]。然而現(xiàn)階段高校培養(yǎng)出的師范生職業(yè)素養(yǎng)普遍有待提高，具體表現(xiàn)在板書、課堂設(shè)計(jì)以及多媒體課件應(yīng)用等方面專業(yè)技能十分欠缺，相比非師范專業(yè)學(xué)生，師范專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能并不顯著。我國在2003年教師資格改革之后，各專業(yè)的學(xué)生均可以通過教師資格考試進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)，擴(kuò)寬了從業(yè)渠道，導(dǎo)致教師來源呈現(xiàn)多元化，師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)時面臨的競爭壓力不斷上升。針對這一問題，師范專業(yè)學(xué)生需要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，才能在就業(yè)市場有較突出的專業(yè)優(yōu)勢。

（二）理論知識的轉(zhuǎn)化與知行合一有待提高

當(dāng)今社會教育更強(qiáng)調(diào)知行合一，能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，實(shí)踐應(yīng)用能力作為衡量一個學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，就目前大部分的師范教育而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，難以做到知行合一。同時高校師資力量多重學(xué)歷，缺少工作經(jīng)歷，缺乏對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面專業(yè)教師儲備，經(jīng)驗(yàn)豐富的教授也僅僅是注重傳授學(xué)生理論知識，缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，造成師范專業(yè)畢業(yè)生往往是理論知識相對豐富，實(shí)際教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)下中小學(xué)教育的要求[6]?？傊?，高校師范生普遍反映出“理論強(qiáng)動手弱”，從重抽象知識到重實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，專業(yè)改革依舊任重而道遠(yuǎn)。

（三）溝通交際互動交流能力較為薄弱

一次成功的課堂教學(xué)，必定是一次成功的交流過程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校師范專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，往往忽視了教學(xué)方法的傳授，造成師范生實(shí)踐應(yīng)用和教學(xué)方法能力缺失，課堂設(shè)計(jì)能力薄弱，導(dǎo)致在從事基礎(chǔ)教育時，課堂無趣、枯燥，嚴(yán)重缺乏交流互動等。具體表現(xiàn)為，畢業(yè)生在K12教學(xué)過程中，普遍存在手抱教案，埋頭進(jìn)行教案講學(xué)，或者是在黑板上不斷抄寫教案內(nèi)容，整堂課變成滿堂灌，并沒有與課上學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，造成學(xué)生無法對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果[7]。

三、高校師范教育專業(yè)主要問題原因分析

由上述分析可知，當(dāng)下大部分高校師范教育專業(yè)建設(shè)依舊沿襲陳舊教學(xué)模式，很難精準(zhǔn)培養(yǎng)出適應(yīng)K12教育的一線教師，同時也嚴(yán)重影響到基礎(chǔ)教育的深化改革，這對我國整體教育的進(jìn)一步發(fā)展起到極為不利的影響。如何深化高等教育內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)合格專業(yè)人才，相關(guān)高校必須對師范專業(yè)改革高度重視，分析問題成因，以便采取相應(yīng)的措施有針對性解決問題的根源。

（一）高校師范教育普遍偏重于理論講授，忽視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

現(xiàn)如今，高校師范專業(yè)教育除了課堂理論知識傳授之外，并沒有進(jìn)行大量有效的實(shí)踐教學(xué)教育，即使開展了實(shí)踐教學(xué)，也存在諸多問題。師范生實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)該包括教育見習(xí)、教育實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、教育考察以及教育調(diào)查等，但是由于實(shí)踐教學(xué)條件所限，大部分課程名為“實(shí)踐”其實(shí)與理論課程無異，依舊在課堂上聽教師講授，學(xué)生無法參與到真正實(shí)踐當(dāng)中。同時由于課程教學(xué)慣性影響，教師普遍比較偏向理論知識的教學(xué)，忽視了實(shí)踐應(yīng)用與案例分析，造成現(xiàn)階段師范生的教學(xué)實(shí)踐能力普遍偏低。除此之外，大部分高校忽視實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的日常建設(shè)，沒有較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場地，面對每年大量的師范畢業(yè)生，無法滿足師范生的實(shí)習(xí)要求，導(dǎo)致高校師范生畢業(yè)之前，原本需要的“集中實(shí)習(xí)”變成了自由的“分散實(shí)習(xí)”，自行聯(lián)系學(xué)校即可，同時管理難度增加，實(shí)習(xí)造假屢見不鮮，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果欠佳[8]。根據(jù)長期的實(shí)踐證明，“分散實(shí)習(xí)”弊大于利，真正能落到實(shí)處太難，多數(shù)時候變成了“走過場”“混學(xué)分”，無法真正提高師范畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）師范教育專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失，評價體系有待加強(qiáng)

現(xiàn)代社會所需要的人才應(yīng)該是品德好、素質(zhì)高的復(fù)合應(yīng)用型人才?，F(xiàn)有依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價體系，多是結(jié)果性評價，例如專業(yè)課成績等方面的評價，過程性或隱性評價標(biāo)準(zhǔn)缺失，比如教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)技能水平等指標(biāo)，這些隱形的能力素養(yǎng)等并沒有進(jìn)行過多的評價，或者是涉及較少，例如學(xué)生的實(shí)踐能力評價與學(xué)習(xí)過程等均沒有相應(yīng)的評價指標(biāo)，無法真實(shí)反映出一個師范學(xué)生是否具備獨(dú)立備課上課和課堂組織管理能力。由于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失從而導(dǎo)致專業(yè)評價體系不完善，以致高校師范教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，培養(yǎng)出的學(xué)生也和市場需求相差甚遠(yuǎn)。完善的專業(yè)評價體系應(yīng)該是系統(tǒng)的綜合性評價，能夠真實(shí)反映師范生是否全面掌握了教師職業(yè)的基本技能與知識體系，并不是單純依靠一個終結(jié)性紙質(zhì)考試便可以進(jìn)行評價的。

（三）師范教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際職業(yè)需求缺乏有效關(guān)聯(lián)

顯而易見，中小學(xué)教師的職業(yè)技能要求與高校教師的職業(yè)技能要求存在較大的差異。K12教育的重點(diǎn)需要傳授學(xué)生通識性的知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)最基礎(chǔ)的能力素養(yǎng)。因此，K12教師需要具備較為全面的職業(yè)技能，同時還需要具備一定的學(xué)生情況分析洞察能力、交流溝通能力以及課程研發(fā)能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力以及幫助學(xué)生樹立正確的三觀和具有良好的道德品質(zhì)。然而現(xiàn)階段的高校師范生教育過于注重理論知識傳授，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校師范生走進(jìn)教室就成為了一個標(biāo)準(zhǔn)的“教書先生”，往往復(fù)制了高校教師傳授知識方式方法，忽視了基礎(chǔ)教育和高等教育學(xué)生群體的差異性，并不能對K12學(xué)生開展有針對性的教育教學(xué)。這種教師顯然無法滿足基礎(chǔ)教育的需求和對教育創(chuàng)新改革的要求，K12也迫切需要具有應(yīng)用型和復(fù)合型能力的教師，從而在具體的教學(xué)過程中不斷挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)新時代合格接班人。

四、高校師范生“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)路徑分析

鑒于上述的師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，就需要持續(xù)探索人才培養(yǎng)新路徑解決現(xiàn)實(shí)問題，那么實(shí)施“雙導(dǎo)師制”可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出大量的符合現(xiàn)階段K12教育要求的教師。所謂“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，主要是指高校專業(yè)教師與中小學(xué)一線教師通過聯(lián)合多層面指導(dǎo)，共同培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的機(jī)制。對于師范教育專業(yè)的學(xué)生而言，不僅能夠得到高校教師專業(yè)方面的傳授引導(dǎo)，還能夠得到基層教師的實(shí)踐指導(dǎo)；對于處于教育實(shí)習(xí)的師范生而言，不僅能夠得到高校指導(dǎo)教師的跟蹤指導(dǎo)，還能夠得到中小學(xué)教師的直接實(shí)踐指導(dǎo)。

（一）雙導(dǎo)師責(zé)任明確

“雙導(dǎo)師制”中高校專業(yè)指導(dǎo)教師與中小學(xué)教師需要有明確分工：高校指導(dǎo)教師主要是對師范生進(jìn)行必要的思想道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)理論、教學(xué)技能等方面的教授指導(dǎo)，同時還需要進(jìn)行必要的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與研究方面的指導(dǎo)，對準(zhǔn)中小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其各項(xiàng)能力的提升與專業(yè)知識的進(jìn)一步豐富；中小學(xué)教師的任務(wù)就相對而言比較具體，主要是參與指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練，需要指導(dǎo)師范生從教角色的轉(zhuǎn)化，組織師范生進(jìn)行必要的實(shí)踐教學(xué)，總體而言，就是指導(dǎo)“學(xué)以致用”，所學(xué)專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用，合理應(yīng)用相關(guān)實(shí)踐技能以符合基礎(chǔ)教育要求。

（二）開展專業(yè)知識方面的培養(yǎng)

“雙導(dǎo)師制”中師范專業(yè)新生進(jìn)入高校之后，就可以盡早安排雙導(dǎo)師，配備相應(yīng)的校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外中小學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師。為確保教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)際可以限制每位導(dǎo)師所帶人數(shù)。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師的具體任務(wù)就是對新生進(jìn)行必要的入學(xué)教育后，在專業(yè)學(xué)習(xí)各個階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)答疑，針對學(xué)生的個體差異因材施教、分類培養(yǎng)，發(fā)揮自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)生選課以及學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師可以根據(jù)需要定期開展專業(yè)課程交流討論會或基礎(chǔ)教育相關(guān)專題講座沙龍等，使學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)教育方面相關(guān)理論知識與技能要求，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及早做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，并做好與輔導(dǎo)員和任課老師的溝通，形成對學(xué)生的多層次立體化教育引導(dǎo)體系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）提升實(shí)踐技能的培養(yǎng)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，在完成部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后，便需要進(jìn)行必要的實(shí)踐訓(xùn)練，這個階段需要突出校外導(dǎo)師作用。通過到校外認(rèn)知見習(xí)等，校外導(dǎo)師要將K12一線的基本情況較詳盡地解釋說明清楚，讓學(xué)生對未來職業(yè)有較清晰明確的認(rèn)識。校外導(dǎo)師也可以定期參與到專業(yè)教學(xué)活動中，通過講授K12教學(xué)過程的基本情況，讓學(xué)生逐漸了解基礎(chǔ)教育管理、中小學(xué)學(xué)生特征等相關(guān)知識。除此之外，通過進(jìn)行必要的教育實(shí)習(xí)實(shí)際指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識逐步在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)踐應(yīng)用，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)情況做出相應(yīng)的評價，用有針對性的反饋意見指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效指導(dǎo)，促使師范生早日站上講臺，站穩(wěn)講臺，站好講臺，縮短師范畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)時間。

第5篇：雙導(dǎo)師制范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型 學(xué)分制 雙導(dǎo)師制

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.021

The Construction of "Double Tutorial System"

in the Credit System of Independent Colleges

GONG Jingfang

（Jiyang College， Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji， Zhejiang 311800）

Abstract Independent college is facing for the comprehensively deepen reform to the development of application oriented transformation and credit system. The construction of tutorial system plays a vital role to improve the credit system and the quality of personnel training. The article explores that constructing to applied Independent college of the dual tutorial system which under the credit system. It puts forward "1 + 1" double tutor system model and implementation method， emphasiss on strengthening the employment of students and entrepreneurship guidance， as well as improves the quality of application oriented personnel training.

Key words independent college； applied； credit system； double tutor system

我高校本科生導(dǎo)師制研究從無到有，從少到多，由零散到系統(tǒng)，經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展和深入的過程。隨著高等教育管理體制改革的進(jìn)一步深化，本科生導(dǎo)師制理應(yīng)成為高校教育管理研究的對象?，F(xiàn)階段我國高校推行的學(xué)分制，已與選課制、導(dǎo)師制、學(xué)籍管理制度、學(xué)分互通換制以及與之相適應(yīng)的學(xué)生工作管理模式等有機(jī)地結(jié)合在一起。隨著學(xué)分制的全面啟動，建立適合高校的本科生導(dǎo)師制已勢在必行。由此看來導(dǎo)師制可以說是學(xué)分制順利實(shí)施的制度保障之一。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育中的重要組成部分，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線技術(shù)型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的同時，更要不斷加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。

1 “1+1”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施背景及優(yōu)勢

1.1 “1+1”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施背景

學(xué)分制管理給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自，學(xué)生可以按照自身意愿，根據(jù)自己的特長和技能自由發(fā)展，但由于對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺乏了解，無法按照教學(xué)計(jì)劃要求，制定完善的學(xué)業(yè)規(guī)劃。同時，在全面推進(jìn)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立學(xué)校與企業(yè)之間互通的橋梁，在幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也提出了更高要求。因此，“1+1”雙導(dǎo)師制的目的是為深化學(xué)分制改革，充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全體、全面和個性發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，更好地貫徹因材施教原則，培養(yǎng)具有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，也具有融入社會實(shí)踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才。

1.2 “1+1”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（1）有利于推動“創(chuàng)業(yè)型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院師資短缺，通過聘請企事業(yè)單位專家和高級技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，可以解決師資不足的問題。本校教師在與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的過程中，經(jīng)過密切溝通合作，可以增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

（2）有利于加強(qiáng)與企事業(yè)的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。校內(nèi)指導(dǎo)教師在負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時也可作為企事業(yè)單位的兼職技術(shù)顧問，為單位解決技術(shù)難題，積極開展應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)。建立學(xué)校、學(xué)生與企事業(yè)單位一體化的教學(xué)培養(yǎng)模式，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。構(gòu)建共享、互利、共贏的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（3）有助于實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)教育與實(shí)踐教育的融合。企業(yè)擁有一線的生產(chǎn)設(shè)施、工作環(huán)境及管理制度，與學(xué)校共建實(shí)習(xí)基地，提供較好的實(shí)訓(xùn)平臺。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下邊學(xué)、邊做，檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，綜合運(yùn)用掌握的技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。通過企業(yè)實(shí)習(xí)基地，使教學(xué)在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力與素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與技能。

（4）有利于學(xué)分制的全面深化改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育引導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)自信心。有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選課、合理安排學(xué)業(yè)進(jìn)程，實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（5）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位的對接，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。為學(xué)校和企業(yè)搭建了交流平臺，學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐技能得到同時培養(yǎng)，有效促進(jìn)了知識與技能的融合，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由畢業(yè)到就業(yè)的零過渡。

2 “1+1”雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“1+1”雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制即為在校學(xué)生同時配備1名學(xué)業(yè)導(dǎo)師和1名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)、科研、學(xué)科競賽，以及社會實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展、社會能力等各方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

2.1 導(dǎo)師的選聘和聘任

導(dǎo)師的聘任由學(xué)校統(tǒng)一安排協(xié)調(diào)，依據(jù)聘用條件對全校教師和企事業(yè)單位相關(guān)人員進(jìn)行資格審查和全面考核，確定聘用人選，建立導(dǎo)師名冊。每學(xué)年開學(xué)初，按照各新生班級人數(shù)，為學(xué)生配備導(dǎo)師。

2.1.1 學(xué)I導(dǎo)師的選聘范圍和聘任條件

擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師須符合以下條件：第一，要有堅(jiān)定的政治方向，有高度的責(zé)任心，嚴(yán)于律己，為人師表，身心健康，關(guān)心學(xué)生的成長與成才；第二，要具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。熟悉學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生管理的有關(guān)規(guī)定，具有較強(qiáng)的的專業(yè)指導(dǎo)能力；第三，要熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，有一定的學(xué)術(shù)水平和寬廣的學(xué)術(shù)視野；第四，原則上具有中級職稱或有碩士以上學(xué)位。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師聘任范圍一般為本校專任教師。進(jìn)校二年（含）以上的專業(yè)教師符合條件的，必須擔(dān)任導(dǎo)師。為保證指導(dǎo)質(zhì)量，進(jìn)校兩年內(nèi)符合條件的教師，最多同時指導(dǎo)學(xué)生不能超過15人。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的選聘范圍和聘任條件

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘范圍一般為企事業(yè)單位相關(guān)專業(yè)高級職稱或高級管理人員。首先，要具有豐富的實(shí)務(wù)操作和較高的理論水平；其次，能夠結(jié)合自身工作實(shí)際提供技術(shù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識咨詢與培訓(xùn)等；第三，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和有關(guān)法律、法規(guī)等方面的咨詢。

2.2 導(dǎo)師的職責(zé)和工作要求

導(dǎo)師按照培養(yǎng)方案制定指導(dǎo)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、定期的指導(dǎo)。

2.2.1 導(dǎo)師的基本職責(zé)

導(dǎo)師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時給予指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主選學(xué)和自我發(fā)展，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新計(jì)劃，解答學(xué)生的學(xué)業(yè)和專業(yè)等方面的咨詢，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。要對學(xué)生選擇專業(yè)、學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師各施其職、相互溝通。學(xué)業(yè)導(dǎo)師重在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)理論知識指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并做好與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的溝通。一、要做好學(xué)生的專業(yè)思想教育。幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)自信心。二、指導(dǎo)學(xué)生制定并督促實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科偏好和個性特點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、制定中長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。三、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；介紹專業(yè)方面的最新動態(tài)、學(xué)科理論和實(shí)務(wù)的新變化。指導(dǎo)學(xué)生參與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽等科技活動。鼓勵學(xué)生參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的課題研究。四、關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。幫助學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的學(xué)生尋找努力方向，提出改進(jìn)措施，制定課程重修計(jì)劃，落實(shí)學(xué)業(yè)幫扶措施。五、為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供專業(yè)的理論指導(dǎo)， 解決實(shí)務(wù)中遇到的種種難題。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師重在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐、就業(yè)提供咨詢、指導(dǎo)和幫助。一、為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位，建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地。學(xué)生通過觀摩，充分了解實(shí)務(wù)和一般工作程序，提高專業(yè)認(rèn)識。二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動競賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域精益求精，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。三、參與學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案修訂、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作，幫助學(xué)校不斷提高應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量。四、按照教學(xué)計(jì)劃要求，定期到校內(nèi)開設(shè)實(shí)務(wù)方面的講座。

2.2.2 導(dǎo)師的工作要求

導(dǎo)師要熟悉學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，根據(jù)學(xué)校要求和學(xué)生特點(diǎn)，制定導(dǎo)師工作計(jì)劃，并嚴(yán)格按照導(dǎo)師工作計(jì)劃執(zhí)行。學(xué)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師之間具有相對固定的對應(yīng)關(guān)系，即指導(dǎo)同一批學(xué)生。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以通過電話、走訪等方式與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師保持聯(lián)系，并將相關(guān)信息及時反饋給學(xué)生， 幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師要主動聯(lián)系學(xué)生，和學(xué)生保持相對穩(wěn)定的接觸，每學(xué)期初必須與學(xué)生見面，每月對學(xué)生的指導(dǎo)不得少于1次/人。并于每學(xué)期末提交一次對所指導(dǎo)學(xué)生的評價和工作總結(jié)。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)采用集中或分散的方式。輔導(dǎo)期間，學(xué)生按導(dǎo)師工作計(jì)劃到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所在單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作和業(yè)務(wù)活動。要求每月對學(xué)生的指導(dǎo)不得少于2天。

2.3 學(xué)生的職責(zé)

學(xué)生要尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助；按照導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃；認(rèn)真、積極參與導(dǎo)師確定的各項(xiàng)活動，完成導(dǎo)師布置的各項(xiàng)任務(wù)；客觀、公正評議導(dǎo)師的指導(dǎo)情況。

2.4 導(dǎo)師的管理

導(dǎo)師一般任期四年，學(xué)生畢業(yè)后即可自動解聘。由二級學(xué)院負(fù)責(zé)導(dǎo)師的聘任，制定具體實(shí)施辦法和工作細(xì)則，負(fù)責(zé)導(dǎo)師的管理。

2.5 導(dǎo)師的考核與獎懲

對導(dǎo)師工作的考核可每學(xué)年進(jìn)行一次，由學(xué)校組織，各二級學(xué)院具體實(shí)施?？己艘话悴扇?dǎo)師自評、學(xué)生評議、學(xué)院考評相結(jié)合的方式進(jìn)行，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分別進(jìn)行考核，評出優(yōu)秀、稱職、不稱職三個等級。 （下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第42頁）

根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)業(yè)導(dǎo)師計(jì)算一定的工作津貼。學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核一般包括導(dǎo)師的政治思想表現(xiàn)，敬業(yè)精神；指導(dǎo)學(xué)生選課的質(zhì)量及效果，指導(dǎo)的次數(shù)；指導(dǎo)學(xué)生寫作論文的篇數(shù)及發(fā)表情況；指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)競賽和科技活動的獲獎情況；外語四、六級考試通過率以及計(jì)算機(jī)二級通過率等方面。按一定比例，確定考核等級為“優(yōu)秀”的導(dǎo)師，學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎金給予獎勵。

考核結(jié)果可作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位級別提高和年度評獎評優(yōu)的重要依據(jù)?？己瞬环Q職的導(dǎo)師，不應(yīng)計(jì)工作量，并適當(dāng)取消導(dǎo)師資格年限。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核可由導(dǎo)師所在單位負(fù)責(zé)人和學(xué)院負(fù)責(zé)人通過定期抽查導(dǎo)師的工作記錄、走訪學(xué)生等形式了解導(dǎo)師工作的進(jìn)展情況來進(jìn)行?？己藗?cè)重對“勤”和“績”的考核評價。在“勤”方面考核導(dǎo)師是否經(jīng)常主動聯(lián)系自己的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)等方面的個性化交流、工程實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。在“績”方面考核導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)能力等?？己藶閮?yōu)秀的導(dǎo)師，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JYJGYB201404）

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[2] 周萍，樊如放.我國本科生導(dǎo)師制實(shí)行過程中存在的問題及對策[J].教學(xué)研究，2002（12）.

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第6篇：雙導(dǎo)師制范文

Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）18-0288-03

0 引言

2009年12月，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中指出，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”[1]。而對于生物教育碩士的人才培養(yǎng)，雙導(dǎo)師就顯得尤為重要。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，通過生物學(xué)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和思維創(chuàng)造能力，多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也對從事生物教學(xué)的教師提出了新的更高的要求。教育碩士專業(yè)學(xué)位是旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)高層次的中小學(xué)教師。而目前在教育碩士培養(yǎng)過程中推行的雙導(dǎo)師制，則是指在研究生培養(yǎng)過程中分別由理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)[2]，其中理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)等，實(shí)踐導(dǎo)師則負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際教學(xué)的能力。一般而言，理論導(dǎo)師是培養(yǎng)單位為學(xué)生配備的校內(nèi)導(dǎo)師，大多數(shù)由教學(xué)和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔(dān)任，而實(shí)踐導(dǎo)師主要由具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育教師擔(dān)任。

隨著當(dāng)前對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)提升的不斷強(qiáng)化，使得對于從事基礎(chǔ)教育的學(xué)科教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求?，F(xiàn)代要求的教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”特點(diǎn)，這就要求高校在教育碩士的培養(yǎng)過程中注重“學(xué)科教學(xué)知識”與“實(shí)踐教學(xué)能力”雙管齊下，探究教育碩士培養(yǎng)的高效、科學(xué)的方法。

1 實(shí)施雙導(dǎo)師制對生物教育碩士培養(yǎng)的必要性

1.1 生物教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前而言，現(xiàn)有的生物類教育碩士的培養(yǎng)模式主要由兩個導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，其一是負(fù)責(zé)研究生課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，由培養(yǎng)單位選派高校中教學(xué)和科研能力突出，且具有教授或副教授職稱的教師所擔(dān)任；其二是負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的校外導(dǎo)師，主要由中學(xué)一線具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育教師擔(dān)任。校內(nèi)外導(dǎo)師高效合作對教育碩士研究生進(jìn)行科學(xué)合理的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)教育碩士研究生充分將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而為今后從事教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。生物教育碩士的學(xué)制通常為兩年，其中第一學(xué)年的第一學(xué)期主要進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，由校內(nèi)的理論指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行所有必修選修課程的學(xué)習(xí)，按照教學(xué)計(jì)劃修夠所需學(xué)分；第二學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃主要是進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生主要采取集中或散點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式在中學(xué)開展基于前期理論學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)習(xí)一方面鞏固前期理論學(xué)習(xí)的成果，另一方面則可進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以為將來從事教學(xué)奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；第二學(xué)年研究生則主要從事教學(xué)理論的研究、學(xué)位論文的鉆研、撰寫，以及后期的學(xué)位論文答辯工作，因此，第二學(xué)年的主要工作同樣也需要校內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，從而使得學(xué)生更加扎實(shí)地投入到相關(guān)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索之中，以此為今后從事一線教學(xué)提供高效保障。

1.2 雙導(dǎo)師制對生物教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)勢

相對于目前的雙導(dǎo)師制而言，教育碩士的傳統(tǒng)導(dǎo)師制即為單一導(dǎo)師制，通常只是由研究生培養(yǎng)單位在教學(xué)和科研方面能力突出且具有教授或副教授職稱的教師一力承擔(dān)對教育類碩士的培養(yǎng)重任。由于高校教師通常有比較繁重的教學(xué)和科研壓力，同時也承擔(dān)著學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)工作，因而花費(fèi)在教育碩士培養(yǎng)上的時間和精力相對有限；同時，還由于高校教師較長時間地脫離基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)實(shí)踐工作，因此對于教育碩士的指導(dǎo)也僅限于理論研究層面，這就使得培養(yǎng)的教育碩士也是重理論輕實(shí)踐，更是出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐鍛煉不足，承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)心有余而力不足的狀況。就生物教育碩士而言，由于生物學(xué)科發(fā)展迅速，各方面專業(yè)知識更新較快，實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法層出不窮，很多知識點(diǎn)可以與導(dǎo)師的研究方向和課題進(jìn)行對接，教育碩士研究生固然能夠快速高效地理解和掌握相應(yīng)的理論知識體系和技術(shù)方法，但是如何能夠深入淺出地將相關(guān)知識傳授給教學(xué)對象卻是需要認(rèn)真推敲和琢磨的，而在這一點(diǎn)上，校內(nèi)導(dǎo)師明顯是存在短板的。

因此，對于教育碩士而言，雙導(dǎo)師制培?B模式的優(yōu)勢不言而喻。其優(yōu)勢主要可以通過與傳統(tǒng)導(dǎo)師制的對比窺見一斑。相對于傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制而言，雙導(dǎo)師制補(bǔ)充了具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線基礎(chǔ)教育教師作為校外導(dǎo)師，共同參與教育碩士的培養(yǎng)過程，用其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能完善教育碩士培養(yǎng)的不足，在校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)下，教育碩士既有扎實(shí)的理論知識體系，又掌握了有效的教學(xué)方法和技能，則能夠更加迅速、更加全面的成長，從而更好地適應(yīng)并承擔(dān)今后教書育人的偉大重任。

2 生物教育碩士雙導(dǎo)師制的建設(shè)現(xiàn)狀評析

2.1 雙導(dǎo)師制下的生物教育碩士人才培養(yǎng)模式

各院校生物類教育碩士的人才培養(yǎng)模式積極響應(yīng)教育部要求，全面貫徹落實(shí)雙導(dǎo)師制。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式力圖對每個生物教育碩士進(jìn)行最大化的全面培養(yǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師充分利用更加專業(yè)的理論知識對其進(jìn)行理論指導(dǎo)，通過授課、報告、學(xué)術(shù)交流、論文寫作指導(dǎo)等方式全面深化學(xué)生的教育理論知識水平，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進(jìn)地追蹤現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的理論積淀過程。同時，校外導(dǎo)師充分發(fā)揮自身多年積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過各種實(shí)踐課程及活動指導(dǎo)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的教學(xué)潛能，提升其教學(xué)實(shí)踐水平，為今后的順利入職做足準(zhǔn)備。

2.2 生物教育碩士雙導(dǎo)師制的現(xiàn)狀與評析

2.2.1 生物教育碩士對雙導(dǎo)師制的評價

通過對生物教育碩士的問卷調(diào)查與采訪，學(xué)生普遍對校內(nèi)導(dǎo)師的評價較好，主要是因?yàn)樵诠プx學(xué)位期間與校內(nèi)導(dǎo)師的接觸機(jī)會和時間較多，通過經(jīng)常的溝通和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在教育理論知識水平方面的提升效果較為明顯。相對而言，由于校外導(dǎo)師多為基礎(chǔ)教育一線教師，平日的教學(xué)任務(wù)繁重，使得學(xué)生與校外導(dǎo)師之間的溝通和交流較為有限，交流溝通方式主要以電話、QQ或者微信為主，并且交流時間和次數(shù)有限，少有面對面的溝通，加之一些學(xué)生不善交流，則校外導(dǎo)師與學(xué)生的溝通就更加形同虛設(shè)。當(dāng)然，針對校外導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生表示能夠充分理解，但是從人才培養(yǎng)的角度而言，還是希望能夠出臺更加有效的保障措施，確保學(xué)生在攻讀學(xué)位期間能夠真正得到來自一線教師的切身指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在今后的教學(xué)實(shí)踐中能夠游刃有余地承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù)。

2.2.2 校內(nèi)導(dǎo)師對雙導(dǎo)師制的評價

對生物教育碩士校內(nèi)導(dǎo)師的調(diào)查和采訪結(jié)果表明，校內(nèi)導(dǎo)師認(rèn)為?F行的雙導(dǎo)師制對于學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)和提升作用，學(xué)生學(xué)到的教育理論知識只有與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能夠更加深刻地理解理論與實(shí)際的切實(shí)結(jié)合，從而更加有效地在今后的教學(xué)實(shí)踐中予以踐行。同時，針對學(xué)生的不同情況，校內(nèi)外導(dǎo)師有必要通過交流和溝通有針對性地制定個性化的培養(yǎng)方案，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。誠然，校內(nèi)導(dǎo)師既有教育碩士培養(yǎng)的任務(wù)，同時也承擔(dān)著學(xué)校各級各類的教學(xué)和科研任務(wù)，以及學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)任務(wù)，如何更加高效地肩負(fù)教育碩士校內(nèi)導(dǎo)師的任務(wù)，這也是當(dāng)前生物教育碩士人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

2.2.3 校外導(dǎo)師對雙導(dǎo)師制的評價

通過對與承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)的中學(xué)、校外導(dǎo)師、相關(guān)一線教師等進(jìn)行采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校外導(dǎo)師對生物類教育碩士雙導(dǎo)師制的認(rèn)識主要表現(xiàn)在：①校外導(dǎo)師可以充分發(fā)揮其一線教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，從而有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)和技能等方面的傳授；②在指導(dǎo)教育碩士的教學(xué)過程中，需要不斷地與學(xué)生以及校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行溝通和交流，以使得教學(xué)更加具有針對性，如此可以教學(xué)相長，不僅對于學(xué)生培養(yǎng)具有明顯的促進(jìn)作用，同時對于自身的教學(xué)水平也有一定的影響和提升。

3 雙導(dǎo)師制對生物教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用

3.1 理論指導(dǎo)方面的提升

自2009年在教育碩士人才培養(yǎng)過程中實(shí)施雙導(dǎo)師制以來，學(xué)生成了校內(nèi)外兩位導(dǎo)師之間溝通與進(jìn)步的橋梁。針對于教育碩士的培養(yǎng)在實(shí)踐方面的需求促成了理論指導(dǎo)的發(fā)展方向，而立足于基礎(chǔ)教育實(shí)際的理論指導(dǎo)則更加具有針對性。相對于孤立的理論學(xué)習(xí)而言，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生牢固掌握相關(guān)教育理論的基礎(chǔ)知識，并有效與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更加有利于今后的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐過程。

3.2 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的提升

對于在校接受較多教育理論知識學(xué)習(xí)的生物教育碩士而言，能夠得到及時有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，可以更加高效地促進(jìn)教育碩士的進(jìn)步和成長；并且在學(xué)校教育教學(xué)特色的大環(huán)境下，憑借更加高效的創(chuàng)新實(shí)踐平臺（陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心、教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等），促成了生物教育碩士多方面、多層次的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，這也使得學(xué)生在攻讀學(xué)位階段有更多的機(jī)會進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)理論研究探討和實(shí)踐鍛煉機(jī)會，因而也進(jìn)一步提升了本校教育類碩士在同領(lǐng)域內(nèi)的有效競爭力。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)提升

通過對已就業(yè)的多所中小學(xué)的教育碩士的工作情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校比較一致地認(rèn)為，相應(yīng)教育類碩士在承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)的工作后在教學(xué)和日常管理方面的表現(xiàn)較為突出，同時也表現(xiàn)出一定的教學(xué)研究潛能，這對于一線教師提升教學(xué)理論和實(shí)踐技能水平均具有良好的促進(jìn)作用。由此可見，生物教育碩士的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的確具有十分明顯的促進(jìn)效果。

4 學(xué)科教學(xué)（生物）教育碩士雙導(dǎo)師制的有效提升策略

4.1 加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通

雖然雙導(dǎo)師制在生物教育碩士人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢顯而易見，然而在實(shí)際操作過程中還是存在校內(nèi)外導(dǎo)師溝通不暢的問題，同時校外導(dǎo)師由于教學(xué)任務(wù)繁重，一定程度上沒有真正發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用的情況也較為常見，因此，迫切需要建立校內(nèi)外導(dǎo)師的有效溝通渠道。鑒于此，作為教育碩士的培養(yǎng)單位，有必要出臺針對于教育碩士培養(yǎng)的雙導(dǎo)師履行的相應(yīng)管理?xiàng)l例，以使得校內(nèi)外導(dǎo)師充分明確自身在教育碩士培養(yǎng)過程中需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，同時也要有相應(yīng)的激勵政策，從而更加高效地激勵雙方導(dǎo)師積極主動地投入到教育碩士的培養(yǎng)過程。此外，還可以考慮讓校外導(dǎo)師為研究生開設(shè)教學(xué)實(shí)踐的課程，或者不定期舉辦教學(xué)實(shí)踐沙龍等活動，使得學(xué)生能夠盡早且充分地與一線教師接觸，汲取他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為自己今后的教學(xué)實(shí)踐加油充電。

4.2 以教育教學(xué)項(xiàng)目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)

同樣地，以雙導(dǎo)師制為人才培養(yǎng)模式的生物教育碩士的培養(yǎng)可以考慮借助于校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)項(xiàng)目來有針對性地進(jìn)行學(xué)生的個性化、具體化培養(yǎng)。對于校內(nèi)外導(dǎo)師而言，或多或少都會承擔(dān)一定的各級各類教學(xué)教改項(xiàng)目，而導(dǎo)師則可根據(jù)學(xué)生的具體情況讓自己指導(dǎo)的學(xué)生參與到項(xiàng)目的實(shí)施的不同環(huán)節(jié)。這些項(xiàng)目可能涉及基礎(chǔ)教育理論研究，或者是具體的教育教學(xué)活動，導(dǎo)師則可以根據(jù)項(xiàng)目的需要和學(xué)生的實(shí)際情況選擇性地讓指導(dǎo)的教育碩士承擔(dān)一部分力所能及的工作，相信通過項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)生一定能夠從中汲取到最新的教育理論成果，獲得教育教學(xué)方法或者技能的提升，這種項(xiàng)目導(dǎo)向性的人才培養(yǎng)模式將是對相對空洞的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充和延伸，同樣也更加有利于生物教育碩士的成長與發(fā)展。

4.3 充分發(fā)揮導(dǎo)師專業(yè)優(yōu)勢，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)

與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，生物教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想，掌握扎實(shí)的生物學(xué)和教育教學(xué)理論知識，具備較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力的中學(xué)生物教師，因此，對于生物教育碩士的培養(yǎng)要更加注重教?W實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而作為承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)任務(wù)的校內(nèi)外導(dǎo)師而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，尤其側(cè)重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下采取多種方式，多渠道從事緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，諸如，增加學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的時間（除了在校實(shí)習(xí)半年以外，增加平時課程實(shí)習(xí)的機(jī)會等），提高學(xué)生的參與度（實(shí)習(xí)期間充分參與課程教學(xué)、班級管理以及各項(xiàng)教學(xué)事務(wù)等等），采取多樣化的學(xué)位論文形式（包括教材分析、案例分析、調(diào)研報告、校本課程開發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等）。

第7篇：雙導(dǎo)師制范文

論文關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；新員工；培訓(xùn)；供電企業(yè)

為了適應(yīng)電網(wǎng)的高速發(fā)展，加快人才強(qiáng)企戰(zhàn)略實(shí)施進(jìn)程，國內(nèi)各供電企業(yè)根據(jù)每年人才需求計(jì)劃招聘優(yōu)秀大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生入企，優(yōu)化調(diào)整企業(yè)的青年人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為企業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)勢智力資源。然而，隨著市場競爭的加劇，電網(wǎng)新技術(shù)不斷發(fā)展，供電企業(yè)對技能人才的需求急劇增加，每年引進(jìn)的新員工數(shù)量也不斷攀升，如何快速有效提升新員工的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)際操作技能水平一直是供電企業(yè)人力資源開發(fā)領(lǐng)域探討的課題。

陽江供電局借鑒國內(nèi)外先進(jìn)電力企業(yè)人才開發(fā)的成功案例，并結(jié)合自身實(shí)際，推行雙導(dǎo)師制新員工培養(yǎng)模式，取得了良好實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面以陽江供電局為例，探討雙導(dǎo)師制在供電企業(yè)人才培養(yǎng)中的意義，并為雙導(dǎo)師制在供電企業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用提供參考意見。

一、國內(nèi)供電企業(yè)新員工培訓(xùn)問題現(xiàn)狀

近年來，各供電企業(yè)非常重視新員工的培訓(xùn)工作，根據(jù)自身實(shí)際需求制定相關(guān)計(jì)劃不斷加大培訓(xùn)師資建設(shè)和資金投入，開展多樣化的專業(yè)和技能培訓(xùn)，取得一定成效，但普遍存在以下問題。

1.培訓(xùn)體系方面

現(xiàn)有培訓(xùn)體系中新員工培訓(xùn)部分欠缺統(tǒng)籌的規(guī)劃性、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容淺泛、培訓(xùn)效果評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。培訓(xùn)項(xiàng)目繁雜且項(xiàng)目之間銜接性較小，也缺乏對培訓(xùn)質(zhì)量的有效監(jiān)督措施，沒有形成一體化的培訓(xùn)體系。

2.培養(yǎng)模式方面

為了讓新員工熟悉企業(yè)各部門業(yè)務(wù)運(yùn)作，供電企業(yè)一般會采取定期輪崗制的粗放新員工培養(yǎng)模式。該模式主要靠新員工的主動性學(xué)習(xí)為主，過于開放自由，缺乏具體目標(biāo)。短暫的輪崗周期使得新員工未能深入了解專業(yè)知識，技能難以得到持續(xù)的鍛煉，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減小，技能提高水平期望值降低。此外，生產(chǎn)一線的新員工因未具上崗操作資格，加之缺乏實(shí)操培訓(xùn)基地，整個實(shí)習(xí)過程局限于以理論學(xué)習(xí)為主，觀摩技能實(shí)操演示為輔的形式，較少通過親自操作深刻體會設(shè)備結(jié)構(gòu)原理、運(yùn)行和操作要領(lǐng)，技能水平提高較為緩慢。

3.師資條件方面

目前，各供電企業(yè)已經(jīng)建立內(nèi)訓(xùn)師體制，并具備了一定數(shù)量的內(nèi)訓(xùn)師，滿足了企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)和技能方面一般性培訓(xùn)需求，但是部分中小型供電企業(yè)的中級職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員缺乏，覆蓋面窄，直接面向新員工的授課較少、調(diào)動實(shí)踐引導(dǎo)性不強(qiáng)；高級工以上的技能人員雖覆蓋面廣，也存在個別基層班組缺乏高級工以上技能等級資格人員的情況?？傮w來說，培訓(xùn)師資水平參差不齊，未能形成師者與學(xué)徒一對一的緊密關(guān)系。

4.新員工自身方面

新員工在經(jīng)過統(tǒng)一的入職培訓(xùn)后分配至各實(shí)習(xí)崗位，由于對所在崗位專業(yè)、技能人才晉升渠道不甚了解，職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，也沒有得到所在部門個性化培養(yǎng)和引導(dǎo)，往往會對自己的職業(yè)發(fā)展道路產(chǎn)生困惑，出現(xiàn)迷惘甚至焦慮的不良情緒。因此，需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)導(dǎo)師幫助新員工樹立科學(xué)、適合自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、雙導(dǎo)師制概念及其優(yōu)勢

導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)，它通過在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。這種差異化的導(dǎo)學(xué)關(guān)系成為現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)人才的主要模式，并被逐漸推廣至企業(yè)的人力資源開發(fā)中，發(fā)展成為企業(yè)導(dǎo)師制，即將企業(yè)內(nèi)部有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和良好管理技能的資深管理者或技術(shù)專家，與年輕員工或經(jīng)驗(yàn)不足但有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工建立支持性關(guān)系，幫助他們盡快提高業(yè)務(wù)技能以適應(yīng)崗位工作的需要。導(dǎo)師制是企業(yè)快速有效培養(yǎng)技術(shù)人才的途徑之一。

本文提及的雙導(dǎo)師制是以南方電網(wǎng)公司人才晉升渠道為依據(jù)，實(shí)行“專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師”和“技能導(dǎo)師”制度，分別從管理層面和技術(shù)層面建立導(dǎo)師與新員工的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。目的是調(diào)動企業(yè)的資深技術(shù)管理者或技能專家、新員工教與學(xué)的積極性，通過簽訂師徒關(guān)系合同建立新員工培養(yǎng)新模式，以快速有效提升新員工的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)際操作技能水平，全面提高員工的整體素質(zhì)的目標(biāo)。它具有以下明顯優(yōu)勢。

（1）清晰員工職業(yè)發(fā)展道路，幫助新員工樹立正確職業(yè)生涯目標(biāo)。該制度貫徹執(zhí)行南方電網(wǎng)公司人才發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合本局實(shí)際情況提供專業(yè)技術(shù)和技能兩條職業(yè)發(fā)展道路，對正處于職業(yè)初期的新員工起著重要的指導(dǎo)作用。

（2）改進(jìn)新員工培養(yǎng)方式，實(shí)行差異化、一對一的精細(xì)化培養(yǎng)模式。雙導(dǎo)師制度的實(shí)施，整合和調(diào)動供電企業(yè)自身的優(yōu)勢師資參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織平臺，通過一對一的師徒關(guān)系實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的傳承，能更快更好地培養(yǎng)新員工成為專業(yè)技能人員。同時，通過不脫產(chǎn)培訓(xùn)達(dá)到專業(yè)技能人才培訓(xùn)目的，節(jié)約外出培訓(xùn)時間，降低培訓(xùn)成本。

（3）提升企業(yè)管理人員的管理水平。導(dǎo)師制的實(shí)施不僅促進(jìn)了導(dǎo)師本身的管理技能和專業(yè)水平的提升，也可以培養(yǎng)一批既懂技術(shù)又懂管理的優(yōu)秀管理者隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)雙贏，具有較大的人才開發(fā)意義。

三、雙導(dǎo)師制的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用

陽江供電局在新員工培養(yǎng)體制探究過程中，積極推進(jìn)雙導(dǎo)師制的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，2011年4月制定了《陽江供電局實(shí)習(xí)生雙導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則（試行）》（下稱《細(xì)則》）、《陽江供電局實(shí)習(xí)生雙導(dǎo)師帶徒合同書（專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師使用）》、《陽江供電局實(shí)習(xí)生雙導(dǎo)師帶徒合同書（技能導(dǎo)師使用）》，以及《員工輔導(dǎo)記錄表》，建立起有特色的雙導(dǎo)師制新員工培養(yǎng)模式并首次實(shí)施。指定人力資源部作為新員工實(shí)習(xí)期間的管理部門，負(fù)責(zé)制度落實(shí)、過程監(jiān)控、效果評估、考核和反饋等重要環(huán)節(jié)的管控，角色履行的主要工作如下。

1.建立專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師庫和技能導(dǎo)師庫

導(dǎo)師對新員工的培養(yǎng)不僅僅在于技術(shù)或業(yè)務(wù)方面，還需要能夠有效地激勵新員工，解決新員工在職場中遇到的問題和與人溝通等問題，因此還需要導(dǎo)師具有責(zé)任心和充裕時間。在過往導(dǎo)師制實(shí)踐中，由部門指定人選作為新員工導(dǎo)師的方式效果不理想，原因是選定人員通常因工作繁忙無暇對新員工進(jìn)行悉心指導(dǎo)，往往委派部門的技術(shù)或業(yè)務(wù)骨干來代替自己指導(dǎo)新員工，而替代者由于并沒有導(dǎo)師的責(zé)任制，對于指導(dǎo)新員工不一定會盡心盡力，致使導(dǎo)師制流于形式。為了避免出現(xiàn)此類情況，首先根據(jù)細(xì)則要求篩選符合基本條件的人員，建立初步的雙導(dǎo)師庫。然后分發(fā)至各部門負(fù)責(zé)人及導(dǎo)師本人征求意見，綜合考慮初選人員的講授能力和工作時間，保證導(dǎo)師有能力、有時間勝任新員工的培養(yǎng)工作?？山邮懿?yán)格審核由部門或班組人員三人以上聯(lián)名推薦工齡達(dá)到一定年限，技能水平達(dá)到一定要求的員工入選技能導(dǎo)師庫，做到每一班組都有技能導(dǎo)師，構(gòu)建全面的技能培訓(xùn)網(wǎng)。最后，由人力資源部匯總審核并雙導(dǎo)師庫以供新員工自主選擇，并每年根據(jù)人員變化和考核結(jié)果進(jìn)行動態(tài)管理。

2.簽訂雙導(dǎo)師帶徒合同書

新員工進(jìn)入全新的工作環(huán)境，需經(jīng)過一定時間的適應(yīng)期去熟悉崗位業(yè)務(wù)規(guī)范和技能要求，充分了解部門班組文化，建立起與人溝通的關(guān)系。在相互了解的前提下，新員工按照《細(xì)則》要求自主分別選擇與崗位、工種相對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師和技能導(dǎo)師簽訂雙導(dǎo)師帶徒合同書。導(dǎo)師則分析新員工特點(diǎn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，因材施教，制定符合實(shí)際的個性化、詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃和具體目標(biāo)，交給所在部門初審后由人力資源部最終審核確認(rèn)備案。

為了保證培養(yǎng)效果，雙導(dǎo)師制定的培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)有具體化的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，分別從專業(yè)技術(shù)管理和技能方面加以側(cè)重，設(shè)立適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，作為導(dǎo)師成果考核內(nèi)容之一。如設(shè)立生產(chǎn)一線本科學(xué)歷新員工可實(shí)習(xí)期滿后通過助理工程師資格認(rèn)定、技術(shù)水平達(dá)到相當(dāng)于本專業(yè)高級工技能鑒定水平的目標(biāo)；非生產(chǎn)一線崗位的本科新員工實(shí)習(xí)期滿后通過助理工程師資格認(rèn)定，技能水平達(dá)到相當(dāng)于本專業(yè)的崗位任職資格的目標(biāo)；碩士學(xué)歷新員工期滿轉(zhuǎn)正后，技能水平通過本專業(yè)高級工技能鑒定目標(biāo)，再經(jīng)過一年時間，專業(yè)技術(shù)水平達(dá)到相當(dāng)于本專業(yè)中級技術(shù)資格水平的目標(biāo)。

此外，《細(xì)則》規(guī)定不允許一師帶三徒或以上情況出現(xiàn)，不允許跨崗位、跨工種建立師徒關(guān)系。同時，要求導(dǎo)師做好實(shí)習(xí)過程輔導(dǎo)記錄，客觀反映各新員工的技能水平存在的問題，以便做好針對性專項(xiàng)培訓(xùn)，彌補(bǔ)短板，使新員工技能得以全面發(fā)展。

3.實(shí)施監(jiān)督機(jī)制

新員工簽訂雙導(dǎo)師合同后，培養(yǎng)工作進(jìn)入實(shí)踐階段，也是決定培養(yǎng)成效的關(guān)鍵過程。因此，我們采取了多樣化、容易操作、施行有效的措施對培養(yǎng)工作進(jìn)行全程管控，保證制度落地和培養(yǎng)效果，具體如下。

（1）實(shí)行隨訪制度。相關(guān)管理人員通過即時隨訪和短期隨訪制度，以面談、電話訪談等方式與新員工、導(dǎo)師及歸口管理部門進(jìn)行溝通，及時掌握培訓(xùn)計(jì)劃的落實(shí)情況和新員工的學(xué)習(xí)近況。雙導(dǎo)師制首次實(shí)施過程中，教育培訓(xùn)專責(zé)在雙導(dǎo)師合同簽訂兩個星期后，對制度落實(shí)情況分別對導(dǎo)師和新員工進(jìn)行首次隨訪，結(jié)果顯示各導(dǎo)師都能按照細(xì)則要求履行導(dǎo)師職責(zé)，通過專項(xiàng)崗前知識培訓(xùn)磨合師徒關(guān)系，增強(qiáng)交流效果。新員工表示自實(shí)行雙導(dǎo)師制度后，有了經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩作為專門老師作為督導(dǎo)，平時羞于問怯于主動學(xué)習(xí)的情況得以較大改善，避免了形成松散的工作習(xí)慣，日常工作的目標(biāo)性更強(qiáng)并能夠在符合自身實(shí)際條件下設(shè)立短期專業(yè)技能提升目標(biāo)。

（2）定期回顧，形成一體化的培訓(xùn)體系。每3月進(jìn)行一次全面的雙導(dǎo)師制新員工培養(yǎng)模式的效果評估，檢查培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)際落實(shí)情況和目標(biāo)兌現(xiàn)情況，收集實(shí)施意見并加以分析總結(jié)，不斷完善計(jì)劃和制度，實(shí)行PDCA閉環(huán)管理。

（3）實(shí)施導(dǎo)師考核和人才激勵。在合同期滿后，組織專家委員會根據(jù)合同制定的培養(yǎng)目標(biāo)對雙導(dǎo)師的工作進(jìn)行評審，對于完成目標(biāo)兌現(xiàn)的導(dǎo)師，實(shí)行績效獎勵并作為崗位競崗選聘的優(yōu)選考慮人選。另外，如期間新員工在導(dǎo)師指導(dǎo)下取得技能競賽成績、通過專業(yè)職業(yè)考試，則給予適當(dāng)?shù)莫剟?。對于未完成培?xùn)計(jì)劃的新員工或未能兌現(xiàn)既定目標(biāo)的導(dǎo)師則采取新員工延期轉(zhuǎn)正和延長師徒合同期限的懲罰性措施，直至計(jì)劃完成和目標(biāo)兌現(xiàn)，不斷激發(fā)廣大專業(yè)人員的積極性和創(chuàng)造性，形成學(xué)習(xí)型企業(yè)。

第8篇：雙導(dǎo)師制范文

關(guān)鍵詞：在職教育碩士；雙導(dǎo)師制；建設(shè)機(jī)制

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）07-0029-05

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”已成為國家提升高等教育質(zhì)量的重要舉措，從雙導(dǎo)師制自身的內(nèi)在功能優(yōu)勢與阻礙其功能優(yōu)勢發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)不利因素兩方面來論述在職教育碩士雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性，并在此基礎(chǔ)上從建設(shè)機(jī)制的角度探討在職教育碩士雙導(dǎo)師制的建設(shè)路徑。以期為我國高等教育的“雙導(dǎo)師”建設(shè)提供啟示。

一、雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性

（一）雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢

雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：校內(nèi)導(dǎo)師具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，校外導(dǎo)師具有大量的基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)，交流情況，相互配合，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的導(dǎo)向功能，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的整合功能。

對在職教育碩士研究生的培養(yǎng)采取雙導(dǎo)師制，這種做法有利于校內(nèi)的理論導(dǎo)師和校外的實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行交流與溝通，從而有助于確定在職教育碩士研究生的職業(yè)定位，進(jìn)而有助于雙導(dǎo)師協(xié)同設(shè)計(jì)在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方案和實(shí)施方案，并最終有利于發(fā)揮在職教育碩士研究生培養(yǎng)的導(dǎo)向功能：在雙導(dǎo)師制的框架下，校內(nèi)導(dǎo)師可以在研究生入學(xué)時起就對他們的研究方向給予引導(dǎo)和確定，傾注更多精力進(jìn)行在職教育碩士研究生的培養(yǎng)工作，以便更好地對在職教育碩士研究生的課程與教學(xué)進(jìn)行改革；校外導(dǎo)師的主要任務(wù)在于讓在職教育碩士研究生獲得豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能夠在專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐之間建立一個更加有效的鏈接，從而將專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到普遍的理論高度，讓普遍的專業(yè)理論獲得豐富具體的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持。

雙導(dǎo)師制的實(shí)施有助于在職碩士研究生對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論進(jìn)行整合，進(jìn)而有助于在職教育碩士研究生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化和教育理論實(shí)踐化。雙導(dǎo)師制使校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師分工明確、各司其職。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生日常的教育理論學(xué)習(xí)和學(xué)位論文指導(dǎo)等工作；校外導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)位論文實(shí)踐部分的指導(dǎo)等工作。雙導(dǎo)師都是在職教育碩士研究生科研活動的具體指導(dǎo)者、支持者和參與者，并通過協(xié)同創(chuàng)新來有效提升在職教育碩士研究生的實(shí)踐能力和科研學(xué)術(shù)水平。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于拓寬在職教育碩士研究生的知識面，開放其思維，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)科研能力；校外導(dǎo)師可以進(jìn)入在職教育碩士研究生的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對其中存在的問題給予中肯指導(dǎo)。幫助學(xué)生成為一名更有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)高級專職教師，這就使得在職教育碩士研究生在得到理論指導(dǎo)的同時，其實(shí)踐能力亦得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而為成為專家型實(shí)踐教師夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)前雙導(dǎo)師制存在的問題

雙導(dǎo)師制雖然在理論上具有傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制所不可比擬的功能優(yōu)勢，但實(shí)踐中的諸多問題卻使得雙導(dǎo)師制難以發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢：

第一，在雙導(dǎo)師制度的建設(shè)上，很多高校沒有健全的雙導(dǎo)師遴選制度，進(jìn)而導(dǎo)致在職教育碩士研究生導(dǎo)師數(shù)量不足，導(dǎo)致導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平不高，有些院校的校外實(shí)踐導(dǎo)師只是徒有虛名，沒有切實(shí)地指導(dǎo)在職教育碩士研究生。

第二，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)上，很多高校的在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)型教育碩士碩士研究生的培養(yǎng)方式并無明顯區(qū)別，有些教師甚至將學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式硬套在在職教育碩士研究生身上，沒有在授課、論文指導(dǎo)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)突出在職教育碩士應(yīng)具備的“應(yīng)用性”與“實(shí)踐性”，進(jìn)而使在職教育碩士研究生難以成為高級專門實(shí)踐型人才。此外，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士生源質(zhì)量更好，可以多加培養(yǎng)以便其提前攻博繼續(xù)為我所用，從而忽視了對在職教育碩士究生的培養(yǎng)。

第三，在校外導(dǎo)師確定的時間早晚上，很多在職教育碩士研究生的校外實(shí)踐導(dǎo)師確定的較晚，沒有在開學(xué)初就確定或全部確定雙導(dǎo)師的人選，從而使在職教育碩士研究生難以及時選擇適合自己的校外實(shí)踐導(dǎo)師，進(jìn)而使在職教育碩士研究生難以在實(shí)際工作中得到權(quán)威人士的有效指導(dǎo)。

第四，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)上，很多校外導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)“放風(fēng)箏”現(xiàn)象，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師缺少溝通交流，對校外導(dǎo)師不甚熟悉，對學(xué)生的實(shí)踐情況了解不足，從而導(dǎo)致在職教育碩士研究生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練不能同時進(jìn)行，進(jìn)而造成了在職教育碩士研究生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)。[1]

二、雙導(dǎo)師制的建設(shè)機(jī)制

雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢以及雙導(dǎo)師制現(xiàn)存的各種問題使得推進(jìn)雙導(dǎo)師制建設(shè)勢在必行。推進(jìn)雙導(dǎo)師制建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于雙導(dǎo)師的遴選，在于雙導(dǎo)師的教學(xué)，在于雙導(dǎo)師的考評與激勵。只有三種機(jī)制相互協(xié)同，共同作用于雙導(dǎo)師的建設(shè)，才能使其不斷完善與提高。

（一）雙導(dǎo)師的遴選機(jī)制

雙導(dǎo)師制順利實(shí)施的基本前提在于完善雙導(dǎo)師的遴選，從而保障在職教育碩士研究生的導(dǎo)師質(zhì)量。因此，應(yīng)從雙導(dǎo)師的遴選方面完善在職教育碩士的雙導(dǎo)師機(jī)制。

第一，應(yīng)當(dāng)充分了解校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外中小學(xué)優(yōu)秀教師資源狀況，遴選具有豐富科研指導(dǎo)能力的導(dǎo)師作為在職教育碩士的校內(nèi)導(dǎo)師。遴選具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育一線教師作為在職教育碩士的校外導(dǎo)師。被選上的導(dǎo)師必須具備基本條件是：校內(nèi)導(dǎo)師要有良好的學(xué)術(shù)能力，凡具有學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格的教師，都具有在職教育碩士研究生導(dǎo)師資格；校外導(dǎo)師要有豐富的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)具備副高級以上的專業(yè)職稱，至少應(yīng)包含中小學(xué)課程專家、中小學(xué)教學(xué)專家、中小學(xué)管理專家、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)與研究專家、現(xiàn)代教育理論與方法研究專家、中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革專家等方面的專家。[2]遴選工作應(yīng)由在職教育碩士研究生所在的高校負(fù)責(zé)完成，必須對校外導(dǎo)師進(jìn)行資格認(rèn)證，約定校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)。

第二，應(yīng)積極探索在職教育碩士研究生優(yōu)秀導(dǎo)師的引進(jìn)機(jī)制，通過聘用等多種形式靈活有效地將志立于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)秀中小學(xué)教師和管理者吸收到高校在職教育碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍中來，逐步提高中小學(xué)專職教師和管理者擔(dān)任在職教育碩士研究生導(dǎo)師的比例，使來自基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高層次專業(yè)教師和管理者承擔(dān)在職教育碩士課程教學(xué)的比例高于三分之一。只有這樣，才能培養(yǎng)出能夠滿足基礎(chǔ)教育實(shí)踐需要的具有較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際基礎(chǔ)教育工作的高層次應(yīng)用型專門人才。在這方面，歐美發(fā)達(dá)國家的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較早，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)：二戰(zhàn)后，美國的專業(yè)學(xué)位迅速發(fā)展成為美國高等教育體系的重要組成部分，英國則已形成了較為完善的專業(yè)學(xué)位教育體系，法國的高等教育直接劃分為大學(xué)教育和工程師教育。

（二）雙導(dǎo)師的教學(xué)機(jī)制

雙導(dǎo)師制順利實(shí)施的根本在于理順雙導(dǎo)師的教學(xué)機(jī)制，使校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。進(jìn)而促使在職教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大面積提高。為此，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)方式和畢業(yè)論文指導(dǎo)方面切合在職教育碩士研究生的個體特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的行業(yè)特點(diǎn)。

1 在職教育碩士研究生的課程設(shè)置

在職教育碩士研究教育在課程設(shè)置上應(yīng)打破以學(xué)科知識為主的設(shè)計(jì)思想，應(yīng)面向在職教育碩士實(shí)際工作的需要，側(cè)重應(yīng)用性。突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化可操作性。堅(jiān)持職業(yè)性和理論性并重的原則，以適應(yīng)在職教育碩士研究生提高職業(yè)層次、謀求創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，校內(nèi)理論導(dǎo)師應(yīng)做好吸收新知識、新概念、新理論的準(zhǔn)備；校外導(dǎo)師則應(yīng)做好吸收新思想、新方法的準(zhǔn)備，根據(jù)社會發(fā)展的需要，做出課程設(shè)置上的調(diào)整，隨時吸納新理念與新實(shí)踐，設(shè)置應(yīng)用性、實(shí)踐性、邊緣性和跨越性的課程體系，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型在職教育碩士研究生。

此外，由于在職教育碩士在單位中擔(dān)任一定的職務(wù)，工作往往比較忙碌，這使得在職教育碩士的學(xué)習(xí)時間難以像全日制學(xué)術(shù)研究生教育那樣充足。鑒于此，在職教育碩士的課程安排應(yīng)科學(xué)合理，講授內(nèi)容要簡明扼要，不能大而不全，授課時間應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合的靈活形式。導(dǎo)師應(yīng)積極幫助在職教育碩士研究生實(shí)現(xiàn)從“師”到“生”的角色轉(zhuǎn)換，使他們處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，并鼓勵在職教育碩士研究生用更多的時間自學(xué)。

2 在職教育碩士研究生的教學(xué)方式

傳統(tǒng)導(dǎo)師制以直接授課為主，形式較為死板，有些教師甚至幾年如一日地用同一個教案對在職碩士研究生進(jìn)行課堂教學(xué)，這種照本宣科的授課方式阻礙了在職教育碩士研究生思維能力的創(chuàng)新和理論水平的有效提升。在“雙導(dǎo)師”機(jī)制中，校內(nèi)理論導(dǎo)師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)授課方式不靈活、教學(xué)內(nèi)容一成不變的弊端，應(yīng)采取多種授課方式相結(jié)合的形式對在職碩士研究生進(jìn)行理論指導(dǎo)。例如：采取“討論式”的教學(xué)方法，使在職教育碩士研究生積極參與到課堂討論中來，通過資料的收集及課堂的討論來加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用：采用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，使教學(xué)地點(diǎn)不拘泥于教室，使在職教育碩士研究生可以在空閑時間、在任意地點(diǎn)完成校內(nèi)理論導(dǎo)師進(jìn)行的教學(xué)活動。總之。應(yīng)采取更加靈活多樣的授課時間和地點(diǎn)以保證在職教育碩士研究生能夠進(jìn)行充分的自主選擇，這符合并尊重了在職教育碩士研究生進(jìn)行成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因而可以有效調(diào)動在職教育碩士研究生的自主性與能動性。

對在職教育碩士研究生采取靈活多樣的授課方式，并不意味著教學(xué)的隨意性。恰恰相反，校外實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)定學(xué)時對在職教育碩士研究生進(jìn)行教學(xué)，對研究生進(jìn)行有針對性地實(shí)踐指導(dǎo)。絕對杜絕校外導(dǎo)師因?yàn)槠渥陨硎聞?wù)的繁忙而對在職教育碩士研究生進(jìn)行“放鴿子”。校外實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)針對在職教育碩士研究生教學(xué)工作中的困難和疑惑進(jìn)行有效實(shí)踐指導(dǎo)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的教學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作去中，進(jìn)而使在職教育碩士研究生教師職業(yè)生涯得到升華。

3 在職教育碩士研究生的畢業(yè)論文指導(dǎo)

與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位研究生的學(xué)位論文不同，在職教育碩士研究生的學(xué)位論文屬于專業(yè)學(xué)位論文，應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用取向，其選題必須來源于基礎(chǔ)教育實(shí)踐或工作中的現(xiàn)實(shí)問題。有明確的教育實(shí)踐意義和應(yīng)用價值，這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師密切配合，與研究生共同協(xié)商與建構(gòu)具有一定應(yīng)用價值的新問題，并將問題轉(zhuǎn)化為在職教育碩士研究生畢業(yè)論文研究的主題。

在職教育碩士研究生的學(xué)位論文可以采取靈活多樣的形式，這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)研究生研究的問題來確立研究問題的表達(dá)形式，這些形式主要包括調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。此外，選擇學(xué)位論文表達(dá)形式的重要依據(jù)在于該種表達(dá)形式是否有利于考查學(xué)生綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。總之，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)在職教育碩士研究生所研究的問題以及教育行業(yè)所要求的專業(yè)能力來選擇利于其問題和能力表達(dá)的形式。

在職教育碩士研究生的專業(yè)學(xué)位論文答辯形式應(yīng)多種多樣，在答辯成員中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)，特別是高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家型教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)性地位，其意見應(yīng)成為衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的最重要依據(jù)。這就要求校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)所帶來的歷史成見，將自身原本所擁有的主導(dǎo)權(quán)自覺讓位于校外導(dǎo)師，從而使專業(yè)行業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)而不是專業(yè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)成為引導(dǎo)和衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文的終極標(biāo)準(zhǔn)。

（三）雙導(dǎo)師的管理機(jī)制

雙導(dǎo)師的管理機(jī)制主要體現(xiàn)在對雙導(dǎo)師的考評和激勵上，二者的根本目的在于以評促建，即在對雙導(dǎo)師進(jìn)行真實(shí)考評的基礎(chǔ)上對雙導(dǎo)師實(shí)施有效激勵。進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)雙導(dǎo)師自身發(fā)展，促進(jìn)在職教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的目的。

1 雙導(dǎo)師的考評機(jī)制

考評雙導(dǎo)師的重點(diǎn)工作主要有三方面：第一，對在職教育碩士生的導(dǎo)師資格進(jìn)行復(fù)查、認(rèn)定，復(fù)查與認(rèn)定的對象不僅包括在崗招生的所有在職教育碩士研究生導(dǎo)師，而且包括在職教育碩士研究生導(dǎo)師的申請者，進(jìn)而使真正具有指導(dǎo)能力的專業(yè)人才有更多的機(jī)會進(jìn)入在職教育碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍，與此同時，讓定期審核不通過的校內(nèi)外導(dǎo)師暫時停止招生，以打破以往的導(dǎo)師終身制模式。第二，建立和完善在職教育碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫，包括校內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫和校外實(shí)踐型研究生導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫：一方面應(yīng)依據(jù)在職教育研究生的規(guī)模和導(dǎo)師的流動情況來加強(qiáng)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫建設(shè)：另一方面應(yīng)依據(jù)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫和中小學(xué)職業(yè)市場變化來確定在職教育研究生的招生規(guī)模。第三，建立和完善在職教育碩士研究生校內(nèi)外導(dǎo)師的三級考核機(jī)制，使在職教育碩士研究生導(dǎo)師的“崗前考核”、“學(xué)期考核”和“聘期考核”相互配合，形成考評校內(nèi)外導(dǎo)師的合力，以確保在職教育碩士研究生導(dǎo)師的質(zhì)量與規(guī)模。

考評雙導(dǎo)師應(yīng)遵循三個基本原則：第一，客觀性原則，主要是指對雙導(dǎo)師的考評要在內(nèi)容、方法和態(tài)度三個方面做到客觀公正，使考評的結(jié)果能夠反映導(dǎo)師的真實(shí)情況；第二，整體性原則，主要是指對雙導(dǎo)師的考評既要全面系統(tǒng)，又要主次分明：應(yīng)圍繞在職教育碩士研究生的培育形成一個全方位的考評體系，力爭做到面面俱到，與此同時，考評體系應(yīng)突出重點(diǎn)，能夠抓住關(guān)鍵因素和主要矛盾，從而做到主次分明。第三，指導(dǎo)性原則，主要是指對雙導(dǎo)師的考評應(yīng)遵循“以評促建”的原則，對雙導(dǎo)師的考評應(yīng)為雙導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高服務(wù)，為提升指導(dǎo)在職教育碩士研究生的教育質(zhì)量服務(wù)。

2 導(dǎo)師的激勵機(jī)制

真正推動導(dǎo)師不斷進(jìn)行自我發(fā)展和在職教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的，不是考評，而是考評背后的獎懲。為此，要使校內(nèi)外導(dǎo)師在工作時間上得到保障，在待遇上勞有所得，在學(xué)術(shù)上獲得尊重；要和校外實(shí)踐導(dǎo)師所在的中小學(xué)制訂有效的監(jiān)管制度，明確雙方的責(zé)任和權(quán)益等，具體約定校外實(shí)踐導(dǎo)師的課酬、論文指導(dǎo)費(fèi)、津貼標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)雙導(dǎo)師的責(zé)任意識，使其意識到自己是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，進(jìn)而使其能夠從思想品德、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)能力等方面加強(qiáng)對研究生的管理與教育。

激勵機(jī)制能否順利實(shí)施，導(dǎo)師起到?jīng)Q定性作用。因此，高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，還必須注重提升校外實(shí)踐導(dǎo)師的地位，充分發(fā)揮其能動性。要在觀念上重視校外實(shí)踐導(dǎo)師，對校外實(shí)踐導(dǎo)師和校內(nèi)理論導(dǎo)師在管理和待遇上力爭做到公平合理。加強(qiáng)對校外實(shí)踐導(dǎo)師的管理和激勵，每年進(jìn)行一次績效考核，對優(yōu)秀的校外實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行獎勵并開展經(jīng)驗(yàn)交流，對不能履行職責(zé)的導(dǎo)師予以解聘。通過激勵與考核來促進(jìn)雙導(dǎo)師更新知識，把握學(xué)科前沿，不斷提升創(chuàng)新意識?？傊?，無論是校內(nèi)理論導(dǎo)師還是校外實(shí)踐導(dǎo)師，都必須明確自己的職責(zé)，都必須具備高度的責(zé)任心和使命感，對在職教育碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪鋒，曹娜，論“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行中的問題及對策——以全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例[J]，學(xué)理論，2012，（6）：201-202

第9篇：雙導(dǎo)師制范文

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[2] 姚世軍，沈建京.軍校應(yīng)用型專業(yè)研究生雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式的探討[J].信息系統(tǒng)工程，2009，（10）.

[3] 潘煜雙.“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐——以嘉興學(xué)院財會本科專業(yè)為例[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.