沁園春長沙教案精選(九篇)
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第1篇：沁園春長沙教案范文
信息技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情景，還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在高中教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，在很大程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教師的備案時間。此外，信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維方式，其通過學(xué)習(xí)任務(wù)與教案的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，自我學(xué)習(xí)，逐漸的挖掘文本知識的深層含義，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在講《沁園春•長沙》時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生講解文章的時代背景以及作者簡介“：1925年秋在寫《沁園春•長沙》，意思是正值青年朋友意氣風(fēng)發(fā)。當(dāng)時在同志離開湖南前往當(dāng)時革命活動的中心廣州時所寫的，同志從1911年到1925年，曾數(shù)度在長沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動，……抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時的“萬戶侯”———軍閥如糞土，概括了青年時期的和其戰(zhàn)友雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合當(dāng)時的情境，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次的解讀文章，并掌握知識要點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動性
新課改教學(xué)中創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本外的情境，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠把文本知識形象生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能為學(xué)生提供很多場景，讓學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生興趣，開闊視野，使學(xué)生積極主動地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)《電磁感應(yīng)》時，教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解自然界的普遍聯(lián)系的規(guī)律，知道電磁感應(yīng)及產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件，理解磁通量及其變化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示電磁感應(yīng)的原理，揭示“電生磁”與“磁生電”發(fā)現(xiàn)過程的哲學(xué)內(nèi)涵，正確的理論指導(dǎo)和科學(xué)的思想方法是探究自然規(guī)律的重要前提、磁通量的概念及磁通量與磁感應(yīng)強(qiáng)度的關(guān)系。通過對產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件和磁通量變化的分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。
三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力
在新課改的大環(huán)境里，教師已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一些教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)都是以學(xué)生為主體，教師給予指導(dǎo)，在這個過程中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)起來也會比較乏味，這就要求學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的課堂要求，有目標(biāo)的對其進(jìn)行研究分析，增加學(xué)生間的交流，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量。如，在做噴泉實驗時，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放做實驗時需注意的事項以及操作流程，在確定每一位學(xué)生都掌握的情況下，為學(xué)生布置試驗室，并進(jìn)行分組，在老師不幫助的情況下，學(xué)生間互相幫助，安全快速的完成試驗內(nèi)容，給予試驗成功且快速的獎勵，這樣把個人的榮譽(yù)轉(zhuǎn)化為機(jī)體的榮譽(yù)，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和積極性，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
四、制定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性
任務(wù)學(xué)習(xí)即是指為學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及規(guī)定學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成其學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，且在這個學(xué)習(xí)過程中以分?jǐn)?shù)的形式來衡量完成任務(wù)的質(zhì)量，這種方法被稱作為任務(wù)型學(xué)習(xí)。把其應(yīng)用在高中教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極主動性，而且還能夠更好的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加記憶，進(jìn)而實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。如，在講元素周期率這一章內(nèi)容是，教師可可以利用信息技術(shù)，選擇具有典型代表的元素，為其講解它的特點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)以及作用，并為其制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦元素周期表并掌握用法以及規(guī)律，在規(guī)定的時間內(nèi)對其進(jìn)行抽查，任務(wù)完成好的適當(dāng)?shù)慕o予獎勵，如果沒能完成任務(wù)，教師應(yīng)該給予合理的教育并懲罰，鼓勵并激勵學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且結(jié)合實際的生活，讓學(xué)生舉例說說自己生活中遇到的化學(xué)物質(zhì)，如磷的自燃，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)語
第2篇：沁園春長沙教案范文
我準(zhǔn)備充分地去上課了。在課堂上，學(xué)生的思維是比較活躍的，一個個教學(xué)環(huán)節(jié)在頗為流暢地進(jìn)行著。因為有前面好幾個專題對詞的鑒賞方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在描繪意境、體悟情感方面頗有心得，這些問題解決得比較順利。當(dāng)鑒賞到名句“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”時，學(xué)生中產(chǎn)生了一個小小的爭執(zhí)。第一個學(xué)生說：“這個句子用對比的手法，將獨(dú)立之人和雙飛之燕進(jìn)行對比，表現(xiàn)出人的孤單寂寞?！瘪R上有學(xué)生反駁：“不對，是反襯，不是對比。”第一個學(xué)生堅持：“本來就是對比，一個單，一個雙，不是對比嗎？”其他學(xué)生也議論紛紛，有學(xué)生轉(zhuǎn)而問我：“老師，對比和反襯到底怎么區(qū)別？”這個問題是在我的備課重點(diǎn)之外的，一是因為這個點(diǎn)很小，二是覺得以前是講過的，我總認(rèn)為這個問題學(xué)生應(yīng)該是沒有困難的。但現(xiàn)在這個局面讓我明白我的估計是錯誤的。既然很多學(xué)生在這里出現(xiàn)了問題，我就有必要在這里停留。所以現(xiàn)在必須打破課前的安排，插入一個學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。關(guān)注學(xué)生，跳出備課時定的“格”是完全有必要的。
于是我這樣來引導(dǎo)學(xué)生：“首先我們在我們的知識積累中找一找對比和反襯的概念是什么?！睅讉€學(xué)生湊出了相關(guān)的概念，我整理學(xué)生的回答然后板書：反襯是襯托的一種，主體與襯體相反，襯體從反面作背景，烘托主體。對比是把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面放在一起相互比較。然后我再提醒學(xué)生注意我加著重號的字眼，把握二者最關(guān)鍵的區(qū)別。在這個基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)，區(qū)分對比和反襯一定要有關(guān)注全篇的整體意識，作品的主旨對句子的表達(dá)是有很強(qiáng)的影響力的。我臨時舉些例子寫在黑板上。比如《觀祈雨》：“桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考詩歌前后兩句各寫的是什么，詩歌的主旨是 什么。學(xué)生討論后得出：前兩句寫農(nóng)民祈雨的場面，后兩句寫朱門歌舞的情景，前者憂，后者樂，二者不分主次，反差強(qiáng)烈，合起來共同揭示了社會的矛盾，具有震撼人的力量。我說這前兩句和后兩句就是對比。而名句“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”是典型的以鬧襯靜，因為在噪、鳴、靜、幽中，作者突出的是靜、幽，所以這是“襯”，而非“比”。說到這里，我再讓學(xué)生回到課文中的“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”。我要求學(xué)生在把握全詞情感的基礎(chǔ)上再結(jié)合對比、反襯的區(qū)別重新考慮對這句的理解。這時學(xué)生很快有了共識：用雙飛之燕反襯著獨(dú)立之人的惆悵難堪，因為詞的主旨在于表達(dá)人的孤獨(dú)、落寞之感；雙飛之燕從反面作背景，烘托出主體獨(dú)立之人。
為了讓學(xué)生對對比、反襯的認(rèn)識更深刻些，我要求他們再舉些課本中學(xué)過的例子。學(xué)生此時很活躍，有說“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是用對比寫出嚴(yán)重的社會對立與矛盾；有說《沁園春?長沙》中含有多種對比，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比，“鷹擊長空”與“魚翔淺底”是空間的對比、動作的對比，它們共同描繪了“萬類霜天競自由”的畫面；有說張先的“沙上并禽池上暝”是以“沙上并禽”反襯自己的孑然獨(dú)處；還有說溫庭筠的“雙雙金鷓鴣”，也有特殊的暗示和含意，用以反襯自己的孤獨(dú)和寂寞……最后我和學(xué)生共同總結(jié)了兩點(diǎn)：區(qū)別對比和反襯，一要看兩個寫作對象有沒有主次之分，注意把握二者的關(guān)系，二要注意作品整體的主旨情感。
第3篇：沁園春長沙教案范文
筆者通過對中學(xué)新職語文教師的調(diào)查，分析中學(xué)語文教師應(yīng)具備的專業(yè)知識素養(yǎng)。新職教師作為教師發(fā)展階段的重要一環(huán)，是教師完成身份轉(zhuǎn)變的過渡期，同時也是將在高師院校所學(xué)理論具體內(nèi)化的適應(yīng)期，新職教師如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這將對新職教師的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；新任職教師；作文教學(xué)；問題；對策
隨著課改的逐漸深入，教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)知識素養(yǎng)等一系列問題也日益受到人們的關(guān)注。教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)得如何很大程度上取決于教師教的如何，而老師教什么、如何教、教的怎么樣則反映出一個教師自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。雅克.德洛爾曾提出：教育如果被視為一種專業(yè)，首先需要教師具備專門的知識和能力?？梢?，教師專業(yè)知識素養(yǎng)是教育工作開展的保障。語文是語言、文字、文學(xué)相互交織的藝術(shù)，寫作更是體現(xiàn)一個人語文素養(yǎng)及自身素質(zhì)的藝術(shù)精華。做文即做人，一個人情感是否細(xì)膩為人是否正直真誠，從其行文便可知一二。作文教學(xué)作為中學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，其重要性不容小覷。新任職教師剛剛實現(xiàn)由高師院校學(xué)生回歸基礎(chǔ)教育教師的身份轉(zhuǎn)換，他們在專業(yè)知識、教學(xué)技能等方面都存在一定局限性，但同時也擁有許多經(jīng)驗教師缺乏的激情和沖勁。如何權(quán)衡這二者，使缺點(diǎn)淡化優(yōu)點(diǎn)突出，并將它們應(yīng)用于教學(xué)之中，使新職教師的作文教學(xué)更生動更有效，這是國內(nèi)教育專家及一線教師熱衷的話題。
筆者在與個別中學(xué)新任職語文教師交談中發(fā)現(xiàn)，新任職教師存在許多困惑。初入職場的他們無法真正完成身份的轉(zhuǎn)化：太嚴(yán)厲了，怕拉遠(yuǎn)了師生之間的距離；太和藹了，又怕管不住學(xué)生。在教學(xué)方面，他們發(fā)現(xiàn)在高師院校所學(xué)的理論知識到實際教學(xué)中變成了一紙空文。面對著種種的壓力與困惑他們道出自己的辛酸：“課堂上有時亂哄哄的，氣的我直想哭?！薄翱粗v臺下的學(xué)生，有的溜號，有的傳紙條，有的干脆睡覺，這課還怎么講呢?！薄耙郧白鰧W(xué)生覺得做老師有什么啊，做語文老師才是尤其輕松，不過就是講講課文留留作業(yè)，但真到自己站上講臺就發(fā)現(xiàn)不是這么回事了?！薄翱粗切┯薪?jīng)驗的老師，上課之前翻翻教案就行了，可我呢看書、看教參、上網(wǎng)搜索知識，哪一樣都不敢落下，一節(jié)課講起來不過45分鐘，而我備課卻得小半天。”“上課才一天，我就被學(xué)生問住了，《沁園春.長沙》里為什么湘江北去，中國地勢不是北高南低嗎？我之前備課一點(diǎn)也沒留心的問題讓我‘顏面盡失’。”
教師是課程實施的關(guān)鍵因素，這早已成為人們的共識。教師專業(yè)發(fā)展具有階段性，新教師作為教師職業(yè)生涯的一個重要階段，他們的專業(yè)知識是否過關(guān)、他們的專業(yè)知識素養(yǎng)是否飽滿牽動著學(xué)校、學(xué)生、家長以及整個教育大環(huán)境。第45屆國際教育大會呼吁應(yīng)對新職教師給予更多關(guān)注，的確新職教師專業(yè)成長尤其是專業(yè)知識素養(yǎng)方面的成長應(yīng)受到基礎(chǔ)教育院校及高師院校的重視。
在實際教育工作中，家長對新職教師不信任、基礎(chǔ)教育校方對新職教師要求不科學(xué)以及新職教師自身無法完全適應(yīng)新身份等問題十分普遍。這些問題究其根本是在質(zhì)疑新職語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)是否過關(guān)。在與個別中學(xué)新任職語文教師交談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)新任職語文教師普遍存在教育理論知識不懂、課程知識不明、學(xué)科知識不透、學(xué)科教學(xué)法知識不通的問題?？梢哉f，中學(xué)新任職語文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。
師范生走出校門經(jīng)過短期培訓(xùn)便站上了講臺，幾個月前還是無憂無慮的學(xué)生，轉(zhuǎn)眼卻變成了授課之人。這樣的角色轉(zhuǎn)換，也許很多人都無法適應(yīng)。許多新職教師對教材了解甚少，他們想去回憶高中時老師的講課思路，但無奈太久遠(yuǎn)；他們想運(yùn)用高師院校所學(xué)，又無法將理論內(nèi)化，頭腦中的理論也只是空談。
作為一名合格的語文教師，專業(yè)知識素養(yǎng)是不可缺少的，但當(dāng)被問及語文教師該具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)之時，許多教師卻回答得片面。本課題通過對新職教師專業(yè)知識素養(yǎng)的調(diào)查，希望幫助新職教師真正了解自己到底缺少哪方面素養(yǎng)，以便其更好地發(fā)展。專業(yè)知識素養(yǎng)的一個重要方面便是語言表達(dá)，新職語文教師往往自身的語言表達(dá)都存在問題，那么他們該如何指導(dǎo)學(xué)生呢？
第一、完善自我。師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，其作用即傳道授業(yè)，要給學(xué)生一瓶水，自己要先有一桶水。只有真正完善自我，實現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)科知識、職業(yè)道德等多方面的優(yōu)秀整合才有可能成為一名合格的教師。課改一輪又一輪，但表面來看收效遠(yuǎn)小于預(yù)期想象。課改于一線教師來講負(fù)擔(dān)更大于其它，素質(zhì)教育、教師專業(yè)發(fā)展口號喊得響亮，可教師到底該具備哪些專業(yè)素質(zhì)，可能有些教師自己也沒有真正參透。做一名合格的教師，首先要認(rèn)清自己是否具備一名優(yōu)秀教師相應(yīng)的素質(zhì)。
第二、充實自我，做生活中的有心人。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文，我們的評語中通常會有一句“多留意，做生活中的有心人”。其實，這何嘗不是說給中學(xué)語文教師自己聽的呢。當(dāng)教學(xué)任務(wù)、班級瑣事及家庭事務(wù)都參雜在一起時，我們都忘了停下匆忙的腳步去等等那疲憊的靈魂。我們忽視了太多生活中的細(xì)節(jié)，那么我們又如何要求我們的學(xué)生去做一個有心人呢？
中學(xué)階段是學(xué)生生理、心理成長的關(guān)鍵期，作為中學(xué)教師要真正從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)。作文寫作不過是內(nèi)心想法的真實表達(dá)，孩子由內(nèi)而外地優(yōu)秀，那么真實表達(dá)還會是問題嗎？
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：沁園春長沙教案范文
關(guān)鍵詞：《語文》新教材；職業(yè)學(xué)校；特點(diǎn)；教學(xué)呼喚
中圖分類號：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0013-06
江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）和《江蘇省中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的有關(guān)要求編寫的，并通過江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會審定，從2011年秋季學(xué)期開始在全省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一使用的新教材。
一、新教材編寫的原則
科學(xué)性原則。新教材以《大綱》的理念統(tǒng)率編者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，根據(jù)語文課程教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計教材的邏輯順序與結(jié)構(gòu)，具有思想性、知識性、科學(xué)性。
基礎(chǔ)性原則。從為國家培養(yǎng)合格公民的角度出發(fā)，新教材克服了學(xué)科知識本位傾向，高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、終身發(fā)展。
適應(yīng)性原則。新教材充分考慮使用者智力因素和非智力因素，不同區(qū)域文化基礎(chǔ)、教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個好、所學(xué)專業(yè)等方面的差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教材使用等方面留有適度空間，為學(xué)生、教師、學(xué)校實際需要進(jìn)行再設(shè)計和再選擇創(chuàng)造條件，最終目的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需要。
職業(yè)性原則。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)學(xué)校語文教材的職業(yè)性。新教材從三方面體現(xiàn)職業(yè)性核心內(nèi)涵：一是職業(yè)思想素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)情感及職業(yè)綜合心理素質(zhì)；二是職業(yè)認(rèn)知水平，如職業(yè)的綜合文化素養(yǎng)、職業(yè)的通識知識水平等；三是職業(yè)實踐能力，如一般職業(yè)中語文的應(yīng)用能力、與具體職業(yè)相關(guān)的語文創(chuàng)新能力等。
實踐性原則。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接步入社會、從事社會一線工作的勞動者。學(xué)生實際操作能力、動手能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)。語文學(xué)習(xí)有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生有效形成動手、操作能力，更有助于學(xué)生進(jìn)入社會后的職業(yè)生活。新教材能按照教學(xué)活動的本質(zhì)要求和語言學(xué)習(xí)的基本方法，注重提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動。
生活性原則。回歸生活，體現(xiàn)生活性是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的基本特性。新教材教學(xué)目的定位突出了“為了生活、服務(wù)生活”原則，教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了“面向生活、體驗生活”原則，教學(xué)活動設(shè)計凸顯了“源于生活、創(chuàng)新生活”原則。
二、新教材的基本特點(diǎn)
（一）基于文體的組元方式
新教材除第三冊（原是職業(yè)模塊，按照職業(yè)素養(yǎng)組元，正在調(diào)整）外，其他幾冊都是基于文體組元。第一、二冊每冊設(shè)計六個單元，第三至五冊每冊設(shè)計五個單元，第六至九冊考慮設(shè)計若干模塊或?qū)ｎ}。
選文的思想內(nèi)容、寫作方式方法等都與文體有著直接的關(guān)系，根據(jù)文體組織單元，目的是期望教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動關(guān)注文體特征，展開文體知識比較系統(tǒng)、特征比較鮮明的教學(xué)活動；也期望能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注不同文體的讀寫方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的文體意識。
為了避免文體組元后可能帶來的教師教學(xué)以文體知識為中心，學(xué)生對文體認(rèn)識狹隘化、幼稚化，教學(xué)內(nèi)容循環(huán)等不足，新教材把文體知識的教學(xué)融合到具體的閱讀過程中，使之在學(xué)生閱讀中發(fā)揮積極的作用，積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同文體的特點(diǎn)，把握不同文體的閱讀規(guī)律，培養(yǎng)、提高閱讀能力；充分突出語言因素，通過具體的語言活動讓學(xué)生感受、認(rèn)識不同文體的語言特點(diǎn)及其特有的表現(xiàn)力，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言綜合素養(yǎng)。
從文學(xué)欣賞的工具性上講，新教材有利于學(xué)生了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學(xué)形式的特點(diǎn)；從閱讀理解與表達(dá)交流結(jié)合的教學(xué)方式上說，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文的閱讀和寫作方法與技巧；從傳承與創(chuàng)新發(fā)展趨勢看，不僅利于學(xué)生較為集中地學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化，如古代詩文等，而且利于學(xué)生對常見文言實詞、虛詞、句式等語言知識的梳理。
組元設(shè)計同樣包括了人文蘊(yùn)含，注意了工具性和人文性的整體協(xié)調(diào)，一個單元實際上也是一個人文專題。如第二冊第三單元“天道與人為”，就選了法布爾的《蟬》、周立明的《動物身上會進(jìn)化出輪子來嗎？》、卡森的《寂靜的春天》、楊煥明的《人類基因組計劃》。以上選文就體裁、文體的組元方式來說，都是文藝性或?qū)W術(shù)性的說明文（科技），工具性體現(xiàn)在說明文閱讀、寫作方法與技巧上。就其人文性而言，又構(gòu)成了這樣的人文主題：了解和尊重自然及規(guī)律，思考自然規(guī)律與人的行為，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，認(rèn)識科學(xué)的“雙刃劍”特點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)精神。
（二）充分考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)
語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。聽、說、讀、寫能力，憑借各種現(xiàn)代傳媒獲取、處理信息的能力，利用已知信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，這些都是現(xiàn)代社會對人的能力的基本要求。一個人必須掌握好母語這一重要的交際工具，才能學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、謀求發(fā)展。職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等懸殊較大。普通高中生源素質(zhì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)區(qū)分，它對學(xué)生具有選擇性；職業(yè)學(xué)校學(xué)生通過選擇專業(yè)集聚，選擇專業(yè)基本上就是選擇職業(yè)，而專業(yè)對學(xué)習(xí)者并無選擇性。新教材充分考慮職校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，注重切合職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)的特點(diǎn)，在課文的“練習(xí)與思考”部分，按字、詞、句、章設(shè)計，力求扎實有效。在“表達(dá)與交流”部分，不管是口語交際指導(dǎo)還是寫作知識都是結(jié)合已有的知識基礎(chǔ)和實例講解，力求具體有用。在單元和模塊教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)間的聯(lián)系，整體上的融合，力求適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。
（三）體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐活動性
新教材注重通過加強(qiáng)語文實踐活動的設(shè)計，開發(fā)和利用語文課程資源，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。在教材設(shè)計中，新教材能根據(jù)校園生活、社會生活和專業(yè)學(xué)習(xí)需要制訂活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。
在“閱讀與欣賞”和“表達(dá)與交流”部分的編寫中，新教材中的語文實踐活動豐富多彩。如口語交際板塊根據(jù)國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相應(yīng)等級要求設(shè)計了一些練習(xí)：散文朗誦比賽、解說生產(chǎn)生活概念、創(chuàng)設(shè)情境組織交談、圍繞講題開展演講、針對辯題舉行辯論會等。其間穿插了評點(diǎn)、批注、勾畫、列提綱、做卡片、上網(wǎng)搜索等語文能力練習(xí)活動。寫作板塊設(shè)計了語段、各種表達(dá)方式、常用文體的系列寫作訓(xùn)練。
“語文綜合實踐活動”的設(shè)計也是亮點(diǎn)頻頻。如第一冊設(shè)計了《青春詩會》《走進(jìn)家鄉(xiāng)》《探究低碳生活》《古詩重讀》《制作電子雜志（?？返龋坏诙允恰段业挠H人們》《社會熱點(diǎn)問題調(diào)查》《生活中的文化沖突與融合——網(wǎng)絡(luò)論壇或博客上的討論》《成語名句典故交流會》《走上舞臺》等；第三冊為《職場人物訪談》《走進(jìn)企業(yè)文化》《產(chǎn)品推介》《分享我的創(chuàng)業(yè)策劃》《模擬求職應(yīng)聘洽談會》等；第四冊有《面對新媒體》《〈科學(xué)的歷程〉主題報告會》《那人那事那景——〈感動心靈〉交流會》《與大師牽手 與名著對話》等。這些語文綜合實踐活動的設(shè)計既與每單元的“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”密切相連，又體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更彰顯了新教材從語文性、實踐性和活動性等角度培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力的特點(diǎn)。
（四）注重單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的整體協(xié)調(diào)性
新教材注重單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流（口語交際與寫作）”“語文綜合實踐活動”三者統(tǒng)一，注重在同一學(xué)習(xí)情境（單元）中的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，特別注意單元內(nèi)容設(shè)計的整體協(xié)調(diào)性，避免了三者互不關(guān)聯(lián)的拼盤現(xiàn)象。如第一冊第二單元的《自然的心跡》中“閱讀與欣賞”部分的文本是寫景抒情散文；“表達(dá)與交流”部分的“口語交際”是散文朗讀，寫作是寫景散文寫作練習(xí)；“語文綜合實踐活動”部分是《走進(jìn)家鄉(xiāng)》，包括發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華等。再如第二冊第一單元的《生活的滋味》中“閱讀與欣賞”部分圍繞親情、師生之情以及人與人之間其他豐富而美好的情感主題選錄了一組寫人記事的散文；“表達(dá)與交流”部分的口語交際介紹人或事等相關(guān)內(nèi)容；寫作安排的是敘議結(jié)合的記敘與議論文練習(xí)；“語文綜合實踐活動”部分是《我的親人們》，目的是通過收集資料、介紹、對話、寫作等練習(xí)增進(jìn)學(xué)生對家人親戚的了解，體會親情。
這種單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，把單一的文選式教材結(jié)構(gòu)變?yōu)榭缥谋?、超文本的塊狀的教材結(jié)構(gòu)，一方面體現(xiàn)了新的語文課程理念，另一方面也有利于教材整合，充分發(fā)揮教材資源的價值，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)形式，有利于促進(jìn)語文課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
（五）選文注重經(jīng)典性和語言質(zhì)量
語文教育的內(nèi)容與時代的發(fā)展密切相關(guān)，社會生活的發(fā)展變化和意識形態(tài)領(lǐng)域的各種動態(tài)都會直接影響語文教學(xué)。新教材注重選文的經(jīng)典性和語言質(zhì)量，遵循“務(wù)求經(jīng)典、務(wù)具內(nèi)涵、務(wù)合目標(biāo)、務(wù)達(dá)精悍”的選文原則，力求選文既具有時代性和典范性，又富有深刻的文化內(nèi)涵、風(fēng)格多樣。經(jīng)典性是就選文的文化性和語文性而言——經(jīng)典是文化之母，經(jīng)典的價值不在實用，而在文化。語文性是指選文能承載語文應(yīng)用能力訓(xùn)練目標(biāo)。時代性是就反映時代精神而言——加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與現(xiàn)實生活和學(xué)生實際的溝通。一方面保持相對的穩(wěn)定性，另一方面又貼近時代的脈搏，不一定是時新文章。只有文質(zhì)兼美的選文，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其文化品位、品德修養(yǎng)。如第一冊第一單元“飛揚(yáng)的詩情”（現(xiàn)代詩歌）收錄了六首中外現(xiàn)代抒情詩：的《沁園春·長沙》、徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海，春暖花開》、普希金的《假如生活欺騙了你》、舒婷的《致橡樹》、食指的《相信未來》。胸懷天下，憑高覽勝，登臨送目，生豪情萬丈；徐志摩魂牽康橋，故地重游，難舍難分，抒柔情無限；海子向往幸福，祝福塵世，春暖花開，呈博愛之心；普希金期盼未來，低聲囑咐，理性分析，達(dá)樂觀人生；舒婷崇尚個性，談情說愛，告白橡樹，昭獨(dú)立平等；食指相信未來，熱愛生命，堅守理想，持堅定信念。這些抒感的詩歌已經(jīng)成為具有時代意義的經(jīng)典。詩歌中抒發(fā)的情感能夠從當(dāng)時的語境中脫離出來，并且超越所有具體的語境而通行無阻，在這種通行中，它們漸漸成為一種種獨(dú)立而鮮明的情感，能為所有人接受，到后來，就符號化、工具化了。本義不再重要，重要的是學(xué)生們可以用它們來表達(dá)自己的語義，抒發(fā)自己的感情。再如第二冊第五單元“文采若云月”（古文）按年代先后收錄了六篇古代散文：《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、司馬遷的《鴻門宴》、韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、王安石的《游褒禪山記》、歸有光的《項脊軒志》?！墩撜Z·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記言簡約高明，人物性情畢現(xiàn)；《鴻門宴》敘事波瀾曲折，善于烘托渲染；《師說》對比論證，議論風(fēng)生；《六國論》以古喻今，論證謹(jǐn)嚴(yán)；《游褒禪山記》因事見理，絲絲入扣；《項脊軒志》細(xì)節(jié)優(yōu)美，感人至深。這些古文中精深的思想、精美的情感、精巧的結(jié)構(gòu)、精妙的語言都超越了時代，成為后人學(xué)習(xí)的經(jīng)典。
（六）創(chuàng)設(shè)了選擇空間，照顧地區(qū)和學(xué)校差異
新教材賦予教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)較大的空間和選擇權(quán)利。增強(qiáng)選擇性是職業(yè)學(xué)校語文教材編寫的一個重要追求。從理論上說，每一個教師和學(xué)生都有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。新教材具有開放性和彈性，考慮到不同地區(qū)、專業(yè)的需要，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地區(qū)、學(xué)校和教師留有開發(fā)的余地，為學(xué)生留有選擇的空間，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在“閱讀與欣賞”部分，每個單元有講讀課文，也有選教或自讀課文。在“表達(dá)與交流”部分，口語交際和寫作訓(xùn)練的設(shè)計也有選擇余地?！罢Z文綜合實踐活動”部分則根據(jù)地區(qū)、專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性設(shè)計的空間。
照顧地區(qū)和學(xué)校差異，對于教師來說，有利于因材施教、實施分類指導(dǎo)和分層教學(xué)，有利于創(chuàng)新及專業(yè)發(fā)展；對于學(xué)生來說，有利于自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有利于營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)造精神。
三、新教材的教學(xué)呼喚
職業(yè)學(xué)校新教材無論在編寫體制、體例上，還是文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了較大變化。能大量引進(jìn)現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗，充分考慮職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個好、所學(xué)專業(yè)等方面的差異。這就要求職校語文教師明確自己的職責(zé)，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)造者。
（一）新教材呼喚新觀念
新教材呈現(xiàn)了新特色，提出了新要求。這就要求語文教師不僅要從宏觀上認(rèn)識職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，語文課程在職業(yè)教育中的地位、功能、作用等，更要從微觀上了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，把握和解讀新教材的特色，更新職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的觀念。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能給職業(yè)學(xué)校教學(xué)帶來新的生機(jī)。
1．正確理解職業(yè)學(xué)校語文課程的服務(wù)功能
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位?！弊鳛槁殬I(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的語文為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)，是由職業(yè)教育的目的決定的?？墒牵殬I(yè)學(xué)校的許多管理者、教師（包括語文教師）都錯誤地認(rèn)為語文課程要為專業(yè)課程服務(wù)，使得有些職業(yè)學(xué)校語文課程變成專業(yè)課程的附庸，處于從屬地位，致使語文教學(xué)異化，出現(xiàn)了個別教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時，不組織學(xué)生去討論文本如詩如畫的意境、意味深厚的語言和托物言志的藝術(shù)手法，卻讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)營銷知識推銷“空中樓閣”的咄咄怪事。
職業(yè)教育首先是培養(yǎng)人的教育，不僅要培養(yǎng)技術(shù)精湛的勞動者，更要培養(yǎng)具有當(dāng)代社會文化底蘊(yùn)的完整的人。在國際化背景下，勞動者首先應(yīng)當(dāng)是國際的人，然后是所處的特定社會背景的人、某個特定工作組織中的人，最后才是某個特定工作崗位上的勞動者。因此，職業(yè)教育課程必須把語文課程作為重要內(nèi)容，這對于發(fā)展社會共同信念和感情十分重要。［1］再者，服務(wù)應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生，為了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，為了學(xué)生終身發(fā)展。至于在職業(yè)教育中，語文課程與專業(yè)課程的關(guān)系應(yīng)該是并列的而不是從屬的?！凹夹g(shù)知識與普通文化知識在職業(yè)教育課程中的地位則是并列的，而不是依附關(guān)系?！保?］更何況服務(wù)也應(yīng)該是雙向的，不應(yīng)是單向的。因此，語文教育在職業(yè)教育中不可或缺、無可替代。
2．正確認(rèn)識教材的性質(zhì)和價值
長期以來，由于種種原因，教材的地位被神化或圣化，教師的教學(xué)被動地受制于教材。一些語文教師錯誤地認(rèn)為，教語文就是教教材，教科書是語文課程的全部。因此，他們將教材當(dāng)“經(jīng)”來念，教學(xué)上重視“教”，忽視學(xué)生的主動參與。新課程理念要求，語文教學(xué)應(yīng)該是“用”教材（憑借教材開展教學(xué)活動），而不能是“教”教材，因為再好的教材也只會小于課程。優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠憑借教材進(jìn)行教學(xué)，在運(yùn)用教材的過程中創(chuàng)造性地使教學(xué)更接近于理想的課程要求。教材中的課文只是一個個例子，在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及正確理解和運(yùn)用祖國語言文字時，起著學(xué)習(xí)、熏陶、感染的媒介作用。當(dāng)然，教師是教材實施、使用的組織者與促進(jìn)者，也是教材的研究者和開發(fā)者。
新教材賦予語文的性質(zhì)和價值、語文教育的目的、語文教學(xué)的內(nèi)容以新的觀念。首先，新教材在正確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和正確估量職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力作為主要目標(biāo)，尤其注重體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐活動性特點(diǎn)，這些目標(biāo)與特點(diǎn)既在“閱讀與欣賞”中呈現(xiàn)，也在“表達(dá)與交流”“語文綜合實踐活動”中表達(dá)。許多語文教師因種種原因，只關(guān)注課文的教學(xué)，忽視或放棄“表達(dá)與交流”“語文綜合實踐活動”的教學(xué)，顯然有失偏頗。其二，新教材注重學(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，課文比較貼近時代、貼近學(xué)生生活。許多文化內(nèi)涵豐富的文章入選，增加了教材的文化品位，增強(qiáng)了文學(xué)性、語文性，從某種程度上可以改變學(xué)生的不良閱讀現(xiàn)狀，對提高學(xué)生的文化素質(zhì)有極大的幫助。其三，教材通過文體知識、人文素養(yǎng)和語文能力等線索把“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實踐活動”組成學(xué)習(xí)板塊，意在體現(xiàn)新教材關(guān)于聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的原則，目的是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生全面的語文能力。
3．正確把握“三維目標(biāo)”整體設(shè)計思想
目標(biāo)是人類活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，因此確立正確的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。教學(xué)目標(biāo)是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)”。它是教師和學(xué)生共同完成的任務(wù)，也是檢驗教學(xué)任務(wù)是否完成的指標(biāo)之一，對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價等功能。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能優(yōu)化教學(xué)活動。新課程改革確立的三個維度設(shè)計課程目標(biāo)的思想，深得教師們的認(rèn)同，于是有些教師把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本模板，使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計程式化，造成教師在教學(xué)之初就對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識模糊，缺少邏輯性。究其原因，是教師對“三維目標(biāo)”的認(rèn)識存在偏差所致。楊九俊先生對“三維目標(biāo)”整體設(shè)計思想有過精到闡述，他認(rèn)為從目標(biāo)系統(tǒng)的定位上說，“教育目的，這是指向所有教育的；培養(yǎng)目標(biāo)，這是指向具體學(xué)段的；課程總體目標(biāo)，這是指向某個學(xué)段所有課程的；學(xué)科課程目標(biāo)，這是課程總體目標(biāo)在學(xué)科的體現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)，這是指向具體教學(xué)要求，以至具體課堂的?？梢姟S目標(biāo)’是課程的總體目標(biāo)，但課程的總體目標(biāo)在不同學(xué)科，在具體課堂教學(xué)中也應(yīng)有生動體現(xiàn)，這種體現(xiàn)主要是一種意識、一種精神，而不是絕對地對應(yīng)、生硬地去‘套’。在落實‘三維目標(biāo)’的教學(xué)中，我們要關(guān)注認(rèn)知水平與情感水平彼此的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)識、情感與價值體系互為基礎(chǔ)性?！保?］三維目標(biāo)是課程總體目標(biāo)，課程目標(biāo)不能等同于教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)中三個維度必須是彼此關(guān)聯(lián)的、互為基礎(chǔ)的、相互融合的。因此，教師在教學(xué)中首先必須從三個維度上正確把握職業(yè)學(xué)校語文課程的總體目標(biāo)（《大綱》《要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》已有詳盡闡述，不再贅言），然后能正確、科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，具體要做到合理、精要、適度、可測，不宜用“三維目標(biāo)”硬套，不能割裂知識、方法、能力、價值觀間的內(nèi)在關(guān)系。
（二）新教材呼喚新應(yīng)用
在落實《大綱》《要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)時，新教材沒有采取網(wǎng)絡(luò)式布點(diǎn)，而是采取系統(tǒng)分布、逐項推進(jìn)、突出應(yīng)用、綜合提高、螺旋上升的做法。在應(yīng)用新教材時，如果還是沿用“由點(diǎn)及線、由線而面、由面成網(wǎng)”的做法，難免有舊瓶裝新酒的遺憾，也許會落得難及要領(lǐng)、事倍功半的結(jié)果。因此，應(yīng)用新教材應(yīng)增強(qiáng)三種意識。
1．整合意識
為盡可能拓展學(xué)生的閱讀視野，新教材的教學(xué)內(nèi)容較以前有了一定的增加。如果平均用力處理教材，教學(xué)時間比較緊張，無法完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的效果也不一定理想。有些教師因為教學(xué)時數(shù)不夠，隨意刪除教學(xué)內(nèi)容，此風(fēng)不可長。教師要對教材有通透的認(rèn)識，注重單元內(nèi)容的整合：必學(xué)課文與自學(xué)課文整合；口語交際與語文綜合實踐活動整合；“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”和“語文綜合實踐活動”整合。如有一位教師在教學(xué)第一冊第四單元《千古流芳一詩心》時，用一道“結(jié)合《靜女》《歸園田居》《將進(jìn)酒》，圍繞‘城隅會面’‘采訪陶淵明’‘杯酒聊人生’的話題，準(zhǔn)備一次‘交談’練習(xí)”的模擬題，將這一單元“閱讀與欣賞”中幾首古典詩歌，“表達(dá)與交流”中的交談和“語文綜合實踐活動”古詩重讀整合在一起，不僅深化了文本的學(xué)習(xí)、拓展了交談的素材，更為后續(xù)《古詩重讀》活動的教學(xué)做了鋪墊，收到了一石數(shù)鳥、較好地達(dá)成單元目標(biāo)的效果。整合不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆砌、疊加，而是在通透教材的基礎(chǔ)上掌握要領(lǐng)，尋找最佳切合點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容提要鉤玄，去粗取精，由博返約，使學(xué)習(xí)在一個新的層面上提高、強(qiáng)化。
2．實踐意識
語文課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，各項語文技能的形成有賴于實踐。新教材按照教學(xué)活動的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的基本方法，提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動。教師在應(yīng)用新教材時必須引導(dǎo)學(xué)生在實踐中“學(xué)語文、用語文”，無論是以活動為主要學(xué)習(xí)形式的活動體驗，還是以研習(xí)文本為主要任務(wù)的文本研習(xí)和注重探究意識培養(yǎng)的問題探究，都要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，都要突出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷親為，在實踐中增長他們的才干。［4］
3．生成意識
教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時，事先精心準(zhǔn)備、縝密組織、反復(fù)操練而至熟能生巧是必然的。但必須記住課堂教學(xué)是“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一體，在“預(yù)設(shè)”相對比較容易時，教學(xué)的“生成”就顯得尤為珍貴。如果教師不顧課堂的現(xiàn)場情況，一味地執(zhí)行自己的教案，課堂實則是教案劇。如果教師帶著一連串的“圈套”去讓學(xué)生鉆，帶著一個個“陷阱”讓學(xué)生跳，那不是在“誘導(dǎo)”，而是在“誘騙”。教師在應(yīng)用新教材時應(yīng)該具有強(qiáng)烈的課堂生成意識，在對新教材進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)、源自心靈”解讀的基礎(chǔ)上，追求實際教學(xué)的有效生成，這不僅是教學(xué)機(jī)智的問題，更是教學(xué)思想問題，是是否“尊重學(xué)生”“尊重課堂”，“主導(dǎo)、主體”是否真正融洽的問題。教學(xué)的“生成”包括“預(yù)設(shè)生成”和“非預(yù)設(shè)生成”，教師要善于根據(jù)現(xiàn)場、學(xué)生以及自己的實際情況來確定課堂的走向和流程，實現(xiàn)充分預(yù)設(shè)下的“生成”。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是發(fā)展，預(yù)設(shè)得充分，生成就自然、精彩，這樣的教學(xué)才有真實感、現(xiàn)場感。教師還要善于機(jī)智地利用“非預(yù)設(shè)生成”教學(xué)資源，根據(jù)實際情況即時適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、過程及進(jìn)度，與學(xué)生共同完成“非預(yù)設(shè)生成”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有目的“生成”的教學(xué)，才是充滿活力的教學(xué)；能抓住利用“非預(yù)設(shè)生成”教學(xué)資源的教學(xué)，才是體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的教學(xué)。
（三）新教材呼喚新教法
新教材編寫力求做到既是“教本”又是“學(xué)本”，既利于教師的“教”，更利于學(xué)生的“學(xué)”。希冀教師將自己的眼光更多地投射到啟發(fā)學(xué)生體會、感受領(lǐng)悟作品的整體美感和深層意蘊(yùn)的層面，將自己的精力更多地集中于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題能力的基點(diǎn)，將自己的重心更多地傾側(cè)在幫助學(xué)生發(fā)展個性、健全人格的中心。面對這樣的教材，教師只有精心研究和靈活選擇運(yùn)用多種方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，才能取得語文教學(xué)的最優(yōu)效果。當(dāng)然，選擇新的教學(xué)方法并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)方法的拋棄，正如楊振寧先生指出的那樣，中國教育中有許多傳統(tǒng)教學(xué)方法是行之有效的。在新課程背景下，許多教師在教學(xué)實踐中形成的活動體驗、文本研習(xí)、問題探究、拓展訓(xùn)練、多元解讀、動態(tài)生成、小組討論等方法為語文教學(xué)注入了活力，使語文教學(xué)變得豐富多彩。但是如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法，卻是值得研究的問題，如活動體驗，搞些什么活動，怎么搞活動；文本拓展，往哪里拓，怎么個拓法，沒有明確的規(guī)則，必然會帶有很大的隨意性。［5］如教師教的《我的母親》拓展到了父子之愛、夫妻之愛、戀人之愛、兄弟姐妹之愛、同事之愛等，將語文課上成了一堂“大愛無聲”的主題班會課，這是否恰當(dāng)很值得商榷。因此，在使用新教法進(jìn)行新教材教學(xué)時要思考三個問題：一是教學(xué)方法的正確性。成熟的教學(xué)方法一般指向明確，流程清晰，應(yīng)用自然。教師在使用之前應(yīng)該對教學(xué)方法全部了然于胸，使用起來才會中規(guī)中矩，切忌掛羊頭賣狗肉，亂貼標(biāo)簽。二是教學(xué)方法的匹配性。教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法，教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容匹配，正所謂因材施教，切忌人云亦云，跟風(fēng)追樣。三是教學(xué)方法的實效性。教學(xué)使用任何方法都是為了更好地理解文本、學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后的成效是評判方法好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果只重形式不講實效，再好的教學(xué)方法也只是花拳繡腿。總之，教無定法，有法可法，教成法立。新教材迫切需要廣大教師徹底摒棄注入式、填鴨式的教學(xué)方法，樹立全新的課堂教學(xué)意識，改革和創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)策略、方法和手段，改革和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法，激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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The Characteristics of New Chinese Textbook and the Call for Teaching Reform
SHEN Bin
（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）