英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；情感態(tài)度；新課標(biāo)

一、情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)

新課標(biāo)對(duì)于情感態(tài)度的定義為：情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。關(guān)于情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑和最終目的，新課標(biāo)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。情感態(tài)度目標(biāo)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.情感態(tài)度既是教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑，又是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。

2.新課標(biāo)中情感態(tài)度的內(nèi)容包括情感、意志和個(gè)性傾向等多方面的內(nèi)容，超越了人們通常對(duì)于情感所理解的范疇。

3.情感態(tài)度目標(biāo)不像其他教學(xué)目標(biāo)那樣可以分割成明確的教學(xué)單元，他們之間互相滲透，同時(shí)與其他課程目標(biāo)也存在交叉的情況。因而，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜且長(zhǎng)期的過程。

4.情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容決定了其結(jié)果很難直接顯現(xiàn)出來，因而很難通過對(duì)情感態(tài)度進(jìn)行明確的考核來檢驗(yàn)其教學(xué)效果。

二、目前，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情感態(tài)度教育所存在的問題

1.很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為情感態(tài)度只是一種教學(xué)手段或途徑。誠(chéng)然，恰當(dāng)?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學(xué)更加靈活和生動(dòng)，還可以促進(jìn)師生感情的交流；但是，如果教師認(rèn)為情感態(tài)度只是作為一種教學(xué)的輔助手段而存在，那么新課標(biāo)設(shè)立情感態(tài)度目標(biāo)的意義何在？

2.情感態(tài)度目標(biāo)不同于語(yǔ)言知識(shí)等其他幾個(gè)課程目標(biāo)，教師不可能像講解知識(shí)點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀交給學(xué)生。

3.情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容不像語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)那樣明確，不同的人對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)的理解不盡相同，理解上的差異導(dǎo)致了實(shí)施過程的不同。

三、如何在教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度目標(biāo)

情感態(tài)度作為一種特殊的課程目標(biāo)可以通過教學(xué)中的長(zhǎng)期滲透和課堂教學(xué)得以貫徹和實(shí)施。

1.在教學(xué)中長(zhǎng)期滲透情感態(tài)度目標(biāo)

興趣、動(dòng)機(jī)、自信和意志等作為情感態(tài)度目標(biāo)的一部分，屬于隱性目標(biāo)。這類目標(biāo)雖然不可能像語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能那樣通過特定的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，但這并不意味著教師在這些方面不能對(duì)學(xué)生施加影響，使其好學(xué)和樂學(xué)。在教學(xué)中教師可以通過各種途徑培養(yǎng)師生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠親其師而后信其道。教師還可以通過提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

2.通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)

SEFC教材以單元主題的形式進(jìn)行編排。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮到了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，其內(nèi)容涉及友誼、語(yǔ)言、旅行、電影、科學(xué)、環(huán)保、文明禮儀、運(yùn)動(dòng)、音樂、藝術(shù)和建筑等許多學(xué)生感興趣的話題。教師應(yīng)當(dāng)以教材為依托，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)中去。

（1）利用人物傳記類文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)良品質(zhì)

SEFC教材中出現(xiàn)了許多學(xué)生喜歡的人物，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域中都取得了非凡的成績(jī)。教學(xué)這些單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品、事跡和生活環(huán)境等各方面的信息。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先在課堂上開展呈現(xiàn)活動(dòng)，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因以及學(xué)習(xí)他們是如何面對(duì)成功的。

（2）直接利用教材內(nèi)容，豐富個(gè)人情感體驗(yàn)

利用教材中故事性較強(qiáng)的文章可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)這些文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生梳理人物的心理變化。例如，教學(xué)Rescue一文時(shí)，筆者設(shè)置了以下一些問題：Whathashappened?What’sthewoman’sreaction?Howabouttheman?在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生閱讀課文第一段，弄清楚以下問題：Whoarethetwopersons?Whathashappened?What’stheirreaction?之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文章的剩余部分，最終梳理出文章女主人公Flora的情感歷程：surprised(doesn’tknowwhathashappened)—withalookoffright(findsitdifficultforthemtoescapefromthedisaster)—startedcrying(beginstolosehope)—bothweresilent(hopeless,despairing)—chimney(fullofhopeagain).

通過以上的討論、梳理和分析，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生體會(huì)到Flora從驚訝、恐慌、絕望到充滿希望的情感變化。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將本篇課文改編成短劇進(jìn)行表演。

（3）利用教材中音樂或電影等專題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教學(xué)以音樂或電影等為主題的單元時(shí)，教師可以組織“MusicWeek”專題活動(dòng)周。如，教學(xué)Music（SEFCModule2Unit5）時(shí)，讓每位學(xué)生自主選擇他們所喜愛的音樂，利用每天上課前Dutyreports的機(jī)會(huì)，向全班介紹自己所準(zhǔn)備的歌曲和歌手的背景資料，并進(jìn)行音樂賞析和歌曲學(xué)唱活動(dòng)，學(xué)生的熱情和積極性都非常高。此外，教師還可以相應(yīng)地組織PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等專題活動(dòng)。

（4）結(jié)合單元主題，滲透社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)主義情感教育

利用教材中涉及文化方面的內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生在情感教育方面進(jìn)行適度的拓展。例如，在教學(xué)TheOlympicGames（SEFCModule2Unit2）時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合北京2008年的奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)為奧運(yùn)會(huì)作出的貢獻(xiàn)及所取得的成績(jī)，談?wù)勛约旱母邢?；教學(xué)CulturalRelics（SEFCModule2Unit1）時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試描述中國(guó)的長(zhǎng)城和故宮等文化遺產(chǎn)；教學(xué)Wildlifeprotection（SEFCModule2Unit4）時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解中國(guó)有哪些特有的野生動(dòng)物，及我們應(yīng)該如何保護(hù)它們；教學(xué)Festivalsaroundtheworld（SEFCModule3Unit1）時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，并按專題進(jìn)行討論。:

教師還應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述國(guó)際和國(guó)內(nèi)發(fā)生的重要事件。比如，海地特大地震后，筆者讓學(xué)生課外及時(shí)了解有關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)新聞的形式對(duì)這一事件進(jìn)行簡(jiǎn)要報(bào)道；教學(xué)語(yǔ)法“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”的用法時(shí)，筆者結(jié)合即將在上海召開的“世博會(huì)”，呈現(xiàn)這一句子：AlthoughChinaisadevelopingcountry，sheisonthewaytoadevelopedcountry.讓學(xué)生區(qū)別領(lǐng)會(huì)developing和developed不同含義。通過這些方式，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又增強(qiáng)了祖國(guó)意識(shí)。

綜上所述，只要教師深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育心理學(xué)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷總結(jié)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，即使實(shí)施情感態(tài)度目標(biāo)非常困難，我們也能有所作為，最終使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)和拓展國(guó)際視野。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)，中介語(yǔ)，石化

很多英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提高到一定程度之后，英語(yǔ)表達(dá)能力就很局限，漢式表達(dá)頻繁出現(xiàn)，而且有些錯(cuò)誤屢改屢犯，無論怎樣練習(xí)，仍處于停滯不前的狀態(tài)，這就是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)普遍現(xiàn)象——中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。

中介語(yǔ)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言體系。它即有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的特點(diǎn)，又有目的語(yǔ)的特征,它以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，并逐漸向目的語(yǔ)靠近,卻不是目的語(yǔ)(Selinker，1972)。理論上說，隨著語(yǔ)言的不斷輸入和學(xué)習(xí)量的增加，學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)最終會(huì)達(dá)到目的語(yǔ)這個(gè)理想終點(diǎn)。但研究表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者由于種種原因并不能達(dá)到目的語(yǔ)的終點(diǎn)，相反，他們的語(yǔ)言水平提高到一定程度后教育教學(xué)論文，不但沒有繼續(xù)向前發(fā)展的趨勢(shì)，反而出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。Selinker將此現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)與目的語(yǔ)相關(guān)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們并不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)量等因素的影響（Selinker，1992）。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1． 母語(yǔ)的負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)者沒有完全掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范之前，他們就會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地將母語(yǔ)的規(guī)則運(yùn)用到目的語(yǔ)之中。如果母語(yǔ)和目的語(yǔ)相似或者一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)正遷移，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，但若母語(yǔ)和目的語(yǔ)有所區(qū)別時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這稱之為母語(yǔ)的負(fù)遷移。長(zhǎng)期的母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生一定的干擾,如果這些不正確的表達(dá)長(zhǎng)期被使用并僵化下來,就形成了英語(yǔ)口語(yǔ)的石化。

從語(yǔ)音上看，雖然英語(yǔ)中的很多發(fā)音都能在漢語(yǔ)中找到近似音,但是一些發(fā)音是漢語(yǔ)中所沒有的。這讓學(xué)習(xí)者很難掌握好英語(yǔ)的發(fā)音.如一些學(xué)生將”Ithink”誤說成“I sink”。在詞匯層面，很多學(xué)生認(rèn)為中英詞匯是一一對(duì)應(yīng)的論文下載。其實(shí)不然，由于不同的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對(duì)等的。在句法方面，由于英語(yǔ)重形合，即句子本身的語(yǔ)法手段，而漢語(yǔ)重意合，強(qiáng)調(diào)句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，所以很多學(xué)生在表達(dá)“雖然---但是--”時(shí)，習(xí)慣于用“although-----but---”的形式。

2.交際策略與交際反饋

在用英語(yǔ)交流的過程中，由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平有限，為彌補(bǔ)他們的語(yǔ)言缺陷，他們會(huì)借助回避，簡(jiǎn)化等交際策略達(dá)到交際的目的。Tarone指出學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言的過程中會(huì)很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說法”“借詞”“請(qǐng)求幫助”及“動(dòng)作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認(rèn)為學(xué)習(xí)者在具有一定的語(yǔ)言能力后，使用避免、簡(jiǎn)化等交際策略確實(shí)可以克服交際中存在的困難達(dá)到交流的目的，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)減弱，要么完全停止學(xué)習(xí)進(jìn)程，要么不再像學(xué)習(xí)初期那樣重視自身語(yǔ)言水平的提高。這樣也會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象（戴煒棟，牛強(qiáng)教育教學(xué)論文，1999）。

石化現(xiàn)象的交際反饋又稱為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認(rèn)為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認(rèn)知信息與情感信息。認(rèn)知信息以語(yǔ)言形式來表達(dá)，包括事實(shí)，猜想和信念。而情感信息是通過超語(yǔ)言形式來實(shí)現(xiàn)，如面部表情，聲調(diào)和手勢(shì)等。交際中的反饋信息會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語(yǔ)言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因?yàn)樵诮浑H中，肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)采用相似的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者在繼續(xù)語(yǔ)言交際的同時(shí)，注重對(duì)自己的言語(yǔ)作出一些修改, 故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)策略的失當(dāng)也是導(dǎo)致出現(xiàn)口語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因之一。學(xué)習(xí)者在交流時(shí)經(jīng)常將目的語(yǔ)簡(jiǎn)化，最明顯的簡(jiǎn)化是體現(xiàn)在句法上。如，許多學(xué)生傾向于用簡(jiǎn)單的主謂賓結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。雖然這些簡(jiǎn)化的句子并不影響交流，但卻使語(yǔ)言失去了多樣性，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)者就不能自如地創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言，阻礙了語(yǔ)言能力的提高。

學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指教師的不正確的語(yǔ)言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語(yǔ)老師缺乏語(yǔ)言的正規(guī)訓(xùn)練，他們不地道的語(yǔ)言運(yùn)用使得學(xué)生缺乏正確的語(yǔ)言輸入。比如，一些教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)模仿他們的發(fā)音，久而久之，就導(dǎo)致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生石化。如教材中為模擬的一些場(chǎng)景，或訓(xùn)練某個(gè)口語(yǔ)句型，出現(xiàn)的一些特定的貌似真實(shí)的語(yǔ)言輸入，卻與實(shí)際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語(yǔ)言輸入在腦海根深蒂固后，學(xué)習(xí)者就無法擺脫其影響，形成了語(yǔ)言習(xí)慣。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)突破石化的對(duì)略

1.優(yōu)化語(yǔ)言輸入

地道的目標(biāo)語(yǔ)輸入是英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的前提，也減弱了母語(yǔ)的負(fù)遷移的干擾。所以在口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。一方面，口語(yǔ)教師不僅在口語(yǔ)輸入時(shí)教育教學(xué)論文，要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)規(guī)范，措詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句正確，以確保規(guī)范的語(yǔ)言輸入，同時(shí)教師也應(yīng)該正確的評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)水平，并根據(jù)其水平提供相應(yīng)的語(yǔ)言輸入論文下載。最佳的語(yǔ)言輸入是難度要略高于學(xué)生的當(dāng)前口語(yǔ)水平，這樣既能防止學(xué)生過分借助交際策略，也能防止他們對(duì)口語(yǔ)的失去信心。另一方面，英語(yǔ)教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語(yǔ)言和內(nèi)容已過時(shí)的教材，選擇具有真實(shí)性的語(yǔ)言教材，靈活的處理教材內(nèi)容。如，將口語(yǔ)課本與日常使用的口語(yǔ)素材結(jié)合在一起。

2.采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式

對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)課堂所犯的錯(cuò)誤，教師若是漠然視之，學(xué)生就意識(shí)不到自己所犯的錯(cuò)誤，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生口語(yǔ)石化。若是頻繁糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，也不利于學(xué)生的口語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式尤為必要。首先判斷錯(cuò)誤類型，如果學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不影響交際的錯(cuò)誤，可暫時(shí)忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯(cuò)誤。依據(jù)相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語(yǔ)言石化的最佳方式。在口語(yǔ)練習(xí)中，如果教師能在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中，給予情感上的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)用英語(yǔ)來交流，同時(shí)又巧妙地指出他們所犯的錯(cuò)誤，使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并激勵(lì)他們對(duì)自己的言語(yǔ)進(jìn)行改變，防止口語(yǔ)石化的產(chǎn)生。;

3.樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)交際的重要性教育教學(xué)論文，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使之能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來成功地應(yīng)對(duì)交際。這種教學(xué)忽視了語(yǔ)言既是一種交際手段，更是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的，忽略了語(yǔ)言的變化性特征，忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。在課堂中，既要加強(qiáng)對(duì)交際策略，會(huì)話技巧等交際能力的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等口語(yǔ)基本功的培養(yǎng)，不提倡過分依賴于簡(jiǎn)化，回避等交際策略。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然英語(yǔ)口語(yǔ)的石化是一種普遍現(xiàn)象，但是只要英語(yǔ)教師為學(xué)生提供最優(yōu)化的語(yǔ)言輸入，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的同時(shí)，注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，才能有效防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Selinker, L. Interlanguage [J]. International Review of AppliedLinguistics in Language Teaching1972.(10)

[2]Selinker, L. RediscoveringInterlanguage[M].London: Longman,1992

[3]Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[4]戴煒棟，牛強(qiáng).過渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示〔J.外語(yǔ)研究，1999(2)

[5]Vigil,N.A & Oller, J.W. “Rolefossilization:a tentative model”. [J] Language Learning,1976.

第3篇：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】：教育評(píng)價(jià) 九年義務(wù)教育 新大綱 導(dǎo)向作用 初中英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育問題

國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，從宏觀上對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)改革起到了很好地推動(dòng)和指導(dǎo)作用。但從新教材的具體實(shí)施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語(yǔ)教學(xué)全過程，把大綱規(guī)定的目標(biāo)和要求作為每個(gè)教師和教學(xué)管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?英語(yǔ)教學(xué)論文要回答和解決這個(gè)間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當(dāng)前初中英語(yǔ)教育過程本身，專門圍繞素質(zhì)教育問題，針對(duì)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用進(jìn)行探討，以求盡可能地?cái)[明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務(wù)教育新大綱，顯然是按照現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)理論結(jié)合中國(guó)具體國(guó)情研究制訂的。它將初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)依層次明確規(guī)定了出來。它在前言部分規(guī)定了總目標(biāo):“把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，以提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)?！本唧w表述為“發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)”。在這個(gè)總目標(biāo)下，列出了具體的教學(xué)目標(biāo)，就是使學(xué)生:(1)獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力;(2)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ);(3)受到思想品德、愛國(guó)主義和社會(huì)主義方面的教育;(4)發(fā)展思維能力和自學(xué)能力。隨后大綱將這些目標(biāo)量化為一級(jí)、二級(jí)具體要求和應(yīng)注意的幾個(gè)問題。如果認(rèn)真研究新大綱這些層次目標(biāo)，不難看出它要求的是素質(zhì)教育，而且是最基本的素質(zhì)教育。它不同于以前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，過去基礎(chǔ)教育把初中與小學(xué)分段，而新大綱把初中同小學(xué)教育連接起來，組成一個(gè)九年制義務(wù)教育的有機(jī)統(tǒng)一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數(shù)人的應(yīng)試教育，迅速地轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來?！@里所說的素質(zhì)教育，是指依照社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育。應(yīng)該看到，素質(zhì)教育最大的特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，它同我們一直習(xí)以為常的旨在培養(yǎng)選拔少數(shù)英才的應(yīng)試教育有原則的區(qū)別。應(yīng)試教育是在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的一種教育模式，它強(qiáng)調(diào)選拔功能，注重少數(shù)尖子，主張分?jǐn)?shù)至上，片面追求升學(xué)率。根據(jù)這個(gè)定義，讓我們看看在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，施行的究竟是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實(shí)施，對(duì)此作終結(jié)性評(píng)判為時(shí)尚早，但正是在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)效果、師生反應(yīng)予以充分的關(guān)注，才有利于及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，可避免失誤和偏差。據(jù)筆者在中學(xué)調(diào)查搜集到的資料看，素質(zhì)教育尚未被完全接受和推行。大多數(shù)教師和教學(xué)管理人員在貫徹新大綱、執(zhí)教新教材過程中，仍習(xí)慣于應(yīng)試教育那一套模式，其具體表現(xiàn)為:1、教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變適應(yīng)。自1977年恢復(fù)高考，尤其是1982年全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱頒布、英語(yǔ)列入高考總分以來，加上國(guó)家對(duì)外開放政策的推進(jìn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直受到普遍的關(guān)注，成為教學(xué)的熱門，是選拔人才、升學(xué)、就業(yè)考試的重要科目。初中與高中緊密相關(guān)。初中英語(yǔ)教學(xué)，一是為高考打基礎(chǔ)，二是為中考作準(zhǔn)備，這幾乎是所有人的共識(shí)?，F(xiàn)在初中與小學(xué)銜接，共同構(gòu)成九年義務(wù)教育，目標(biāo)是根據(jù)兒童特點(diǎn)，通過模仿、游戲等愉快的活動(dòng)形式，達(dá)到初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，重點(diǎn)放在全面發(fā)展的素質(zhì)教育上。有的教師說，“素質(zhì)教育我贊成，但它含有許多軟性指標(biāo)，怎樣才算我提高了學(xué)生的素質(zhì)呢?實(shí)在難以判定。”2、教學(xué)行為方面，仍習(xí)慣于按考試分?jǐn)?shù)抖略次，側(cè)重培養(yǎng)尖子，提倡優(yōu)勝劣汰。教務(wù)管理部門則極力主張?jiān)诮處熤g引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以從物質(zhì)上獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，其標(biāo)準(zhǔn)也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強(qiáng)化了教師在教學(xué)中選優(yōu)汰劣的功利行為。3、教學(xué)效果方面，學(xué)生未能全面發(fā)展。盡管新教材有許多視聽說練習(xí)，仍有部分學(xué)生開不了口。初一下學(xué)期剛開始，就有兩極分化現(xiàn)象，差生已出現(xiàn)，并開始慶學(xué)。因?yàn)樾陆滩囊怨δ芤灰饽顬榫V編寫，難易梯度起點(diǎn)較統(tǒng)編教材高，教師不宜于用傳統(tǒng)的考試方法來檢驗(yàn)學(xué)生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會(huì)使兩極分化提前，挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起不良后果。應(yīng)該承認(rèn)，要系統(tǒng)地貫徹新大綱，迅速地從優(yōu)勝劣汰的教學(xué)行為轉(zhuǎn)到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育上來，客觀上存在一定難度.主要因?yàn)?(l)我們不象發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級(jí)義務(wù)教育這個(gè)目標(biāo)，而義務(wù)教育結(jié)束即初中畢業(yè)恰好是學(xué)生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業(yè)，又不可能全部進(jìn)入高中或其它職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，因此學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)心中考，追求升學(xué)率可以理解。(2)由于素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、把學(xué)生的全面發(fā)展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學(xué)的教學(xué)方法，更大的耐心和更多的投入，因此實(shí)施素質(zhì)教育需要教育者本身比一般應(yīng)試教育的教師具有更高的素質(zhì)，它包括職業(yè)道德、專業(yè)技能和人格個(gè)比三方面。而目前承擔(dān)初中英語(yǔ)教學(xué)的教師，相對(duì)來說，比較薄弱。這還排除了當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒有足夠的條件設(shè)備對(duì)素質(zhì)教育的諸多軟性指標(biāo)，進(jìn)行定性定量的評(píng)價(jià)，加上班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多等這一客觀現(xiàn)實(shí)，促使執(zhí)教人員更求助于易操作的筆頭考試評(píng)分。這樣做的結(jié)果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，而強(qiáng)化了應(yīng)試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒有制定出與之相配套的適宜于素質(zhì)教育的教育評(píng)價(jià)體系，我們對(duì)教育評(píng)價(jià)的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來，著重探討一下與素質(zhì)教育緊密相關(guān)的教育評(píng)價(jià)及其導(dǎo)向間題，便很有必要。這里所說的教育評(píng)價(jià)，是指依照新大綱和新教材的目標(biāo)和要求，對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與成就進(jìn)行的一種檢測(cè)和認(rèn)定，它有定性、定量?jī)煞N測(cè)定方式。作為學(xué)校和教師，必然十分關(guān)心自己的教學(xué)成就和價(jià)值，希望得到很高的評(píng)價(jià)。換句話說，凡是著重評(píng)價(jià)的對(duì)象、過程和評(píng)價(jià)方式的本身，對(duì)教學(xué)活動(dòng)都有直接的影響和誘導(dǎo)作用。新大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，按照目標(biāo)教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡(jiǎn)單的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用等基本認(rèn)知目標(biāo)，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個(gè)要素，又增加了新的能力成分。“用字母表示，知識(shí)(a)，領(lǐng)會(huì)(a+b)，應(yīng)用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評(píng)價(jià)》第390頁(yè)，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級(jí)要求進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。另一類諸于學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德、愛國(guó)主義、自學(xué)能力屬于情感領(lǐng)域的目標(biāo)，這些只能通過觀察、制作量表進(jìn)行定性式的評(píng)價(jià)。不管是定量測(cè)定還是定性衡量，都需要必要的設(shè)備及足夠的教學(xué)人員。比如檢查學(xué)生聽說能力，就需要個(gè)別提問或口試錄音。如果這些評(píng)價(jià)方式能夠確立，包括檢測(cè)手段所需設(shè)備條件能夠跟上，便可推動(dòng)素質(zhì)教育順利進(jìn)行。 從當(dāng)前新大綱、新教材實(shí)施的情況看，要達(dá)到上述評(píng)價(jià)條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認(rèn)為熟悉和了解教育評(píng)價(jià)理論具有重要的實(shí)踐意義。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們樂于施行的是旨在獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。無論是單元測(cè)驗(yàn)、期中考試還是期末考試，命題指向都是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學(xué)過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時(shí)了解教程及各個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)，不單是指命題測(cè)試，而是包括間卷抽樣、個(gè)別訪談、學(xué)生自測(cè)在內(nèi)的各種評(píng)價(jià)方式。我們知道，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中絕大多數(shù)差生的出現(xiàn)，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某一失誤和缺漏，未及時(shí)發(fā)現(xiàn)予以糾正補(bǔ)救累積而成。加上習(xí)慣上的“成績(jī)抖略”的負(fù)面效應(yīng)，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績(jī)更差;惡性循環(huán)，以至形成兩極分化.如果教師能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確了解自己教學(xué)進(jìn)程中的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難與遺漏，從而進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)救，是可以盡量避免差生出現(xiàn)，做到大面積提高的。在評(píng)價(jià)方式上，教師如果能盡力改變對(duì)學(xué)生喜歡采取常模參照評(píng)價(jià)的習(xí)‘質(zhì)，轉(zhuǎn)而采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方法，就更有利于初中學(xué)生全面的發(fā)展。前者由于傾向于同班學(xué)生之間的參照比較，容易忽略各個(gè)學(xué)生個(gè)體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學(xué)生的積極性;后者基于正確認(rèn)識(shí)了學(xué)生個(gè)隆差異，充分發(fā)揮學(xué)生各自特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)靠攏而不是向某個(gè)尖子看齊，便有利于素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。九年義務(wù)教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對(duì)我們的教師和教學(xué)管理人員應(yīng)該說是一種新的挑戰(zhàn)。我們不得不轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改變舊的習(xí)慣，改革教學(xué)方法體系，以適應(yīng)新形勢(shì)。除此而外，本文認(rèn)為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學(xué)管理人員還須認(rèn)真研究和熟悉教學(xué)評(píng)價(jià)理論，了解和掌握它的導(dǎo)向作用，從而在新的教學(xué)環(huán)境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，以改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)時(shí)代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神的現(xiàn)象。優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，無論是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，英語(yǔ)課程的發(fā)展，還是對(duì)于培養(yǎng)自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應(yīng)以全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)為宗旨，盡可能做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方法科學(xué)化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活化。以前的初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在著較為明顯的片面性：重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕英語(yǔ)綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣。評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成和提高，使學(xué)生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，難以形成自己的特長(zhǎng)，甚至可以影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。從有利于提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的出發(fā)，初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的思路應(yīng)該是：對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程、情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，更要重視他們英語(yǔ)能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng) 對(duì)此，教師應(yīng)以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容為評(píng)價(jià)重點(diǎn)：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)的能力，從形、音、義的結(jié)合上評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)朗讀單詞及課外環(huán)境朗讀單詞情況，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀單詞能力。寫單詞主要以學(xué)生平日鋼筆寫單詞作業(yè)及家庭書面作業(yè)情況為評(píng)價(jià)內(nèi)容。(2)閱讀方面。主要評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語(yǔ)課本的所有內(nèi)容。(3)寫作方面。既要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，還要評(píng)價(jià)學(xué)生選擇寫作材料和修改作文能力，主要以學(xué)生平日作文情況作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。(4)口語(yǔ)交際方面。包括聽說兩方面的能力，聽和說的能力是相輔相成的。主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上聽說能力以及與教師及學(xué)生語(yǔ)言交流情況。此項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)隨堂進(jìn)行，對(duì)于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)給小五星，并把五星貼在學(xué)生的課本上以便統(tǒng)計(jì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀單詞和寫單詞的興趣和習(xí)慣；重視學(xué)生書寫的整潔、美觀。(2)閱讀方面。結(jié)合學(xué)生具體的閱讀行為，評(píng)價(jià)他們閱讀的態(tài)度和習(xí)慣等。(3)作文方面。評(píng)價(jià)學(xué)生寫作的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和寫作活動(dòng)中與人了解、與人合作的情況。(4)口語(yǔ)交際方面。應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)與情意態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)。注意突出對(duì)學(xué)生主體精神和情感品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)操作過程中，教師可將這些內(nèi)容與認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容融合在一起一并評(píng)價(jià)。例如，在講“Greeting”這個(gè)單元時(shí)，不但要考查學(xué)生問候語(yǔ)的應(yīng)用，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生文明禮儀素養(yǎng)。在“Why doyou like koala?”這個(gè)單元中要注重學(xué)生熱愛動(dòng)物、熱愛大自然情感品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是正確實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，全面落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，靈活選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)就是過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。此結(jié)合要以過程性評(píng)價(jià)為主。過程性評(píng)價(jià)是平時(shí)教學(xué)過程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)，主要指診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題。大力加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展。為此應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)評(píng)價(jià)的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。平日的形成性評(píng)價(jià)可從四方面人手：一是寫單詞評(píng)定；二是閱讀評(píng)定；三是寫作評(píng)定；四是口語(yǔ)交際評(píng)定。平日形成性評(píng)價(jià)基本反映了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全程。逐月累積的“小五星”數(shù)，既可橫向了解學(xué)生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績(jī)，又可以縱向了解學(xué)生每月英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)。對(duì)于分項(xiàng)及綜合表現(xiàn)優(yōu)秀或前進(jìn)幅度較大的學(xué)生，可采取獎(jiǎng)勵(lì)的辦法進(jìn)行激勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)一張喜報(bào)等。學(xué)期末累計(jì)每月成績(jī)，即為學(xué)生平日學(xué)業(yè)成績(jī)。這樣做，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)中許多不可測(cè)的內(nèi)容變?yōu)樵u(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，促使教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的綜合素質(zhì)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以評(píng)比學(xué)生在集體內(nèi)的相對(duì)位置。定性評(píng)價(jià)是檢查評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有無差距，是以某種目標(biāo)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是目標(biāo)的達(dá)成度或標(biāo)準(zhǔn)的滿足度，它以某種預(yù)定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭(zhēng)的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體與外部學(xué)習(xí)目標(biāo)的矛盾，激勵(lì)全體學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。定性評(píng)價(jià)可以根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式：可以是書面的，也可以是口頭的；可以是評(píng)語(yǔ)的，也可以是多種方式的綜合。結(jié)合實(shí)際情況可在每學(xué)期的定性評(píng)價(jià)中，主要采取評(píng)語(yǔ)式，重點(diǎn)對(duì)用定量評(píng)價(jià)無法衡量的學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的發(fā)展，有利于社會(huì)的發(fā)展。掌握了正確評(píng)價(jià)這一工具，且用得到位，學(xué)生就一定會(huì)在不斷的激勵(lì)下取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：