給水課程設計總結精選(九篇)
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第1篇：給水課程設計總結范文
關鍵詞： 《水質工程學》 課程教學 教學質量 實踐環(huán)節(jié)
一、概述
水質工程學是給水排水工程專業(yè)的主干課程之一，是一門涉及面廣、理論性和實踐性都較強的綜合性課程。該課程以物理、化學、生物、化工等課程內容為專業(yè)基礎，用工程學的方法研究水處理的工藝和工程技術，其主要內容包括給水處理和廢水處理的內容。
水質工程學是給排水工程專業(yè)主要專業(yè)課程之一，該課程的主要任務是讓學生全面系統(tǒng)地了解水和廢水的基本概念及水處理的基本理論、基本方法及水處理技術的發(fā)展狀況，基本掌握水處理技術與方法及各種水處理構筑物的應用條件、設計計算，為將來從事本專業(yè)的工程設計、科研及運行管理工作奠定必要的理論和應用基礎。我校水質工程學課程是在全國專業(yè)指導委員會指導下結合我校教學現(xiàn)狀，將原培養(yǎng)方案中的給水工程（下）和排水工程（下）兩門課程有機整合形成的一門綜合性課程，因此水質工程學課程教學質量的提高是一個需要不斷摸索完善的過程。本文就我校給排水專業(yè)現(xiàn)狀，對水質工程學課程教學進行探索。
二、教學現(xiàn)狀
1.學時分配。我校原課程設置中，給排水專業(yè)的水處理部分按照傳統(tǒng)的設置方法，設置了給水工程和排水工程兩門課程，其中給水工程主要講述給水管網和給水處理等方面內容，學時分配為32+40，其中含8學時的實驗學時；排水工程主要講述排水管網和污水處理回用等方面內容，學時分配為24+56，其中含8學時的實驗學時。目前根據專業(yè)指導委員會的指導，將給水工程和排水工程這兩門課程進行了整合，將給水管網和排水管網的內容整合為給水排水管網系統(tǒng)，總學時分配為56，而給水處理和排水處理部分內容整合為水質工程學總學時為64+S16，故總學時稍有下降。
2.教材選用?！端|工程學》教材是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，2004年，由高等學校土建學科教學指導委員會給水排水工程專業(yè)指導委員會編制、中國建筑工業(yè)出版社出版《全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求――給水排水工程專業(yè)》一書，其中指出本課程的任務之一就是培養(yǎng)學生具有設計、計算水質工程中的各構筑物、工藝系統(tǒng)的初步能力。給水排水工程專業(yè)的學生掌握一定的設計和計算能力非常重要。目前的《水質工程學》教材與之前的《給水工程》《排水工程（下冊）》相比，在水處理工藝設計和計算方面所用的篇幅很少。在《水質工程學》中，相關計算實例幾乎沒有。在國家“九五”重點教材上給出了不少水處理系統(tǒng)工藝設計的詳細實例，為了讓學生在學習過程中能夠盡快掌握相關的水處理設計計算，在教材選用上我校仍然選用國家國家“九五”重點教材《給水工程》和《排水工程》，而《水質工程學》教材作為參考教材，隨著相關學習內容的深入，我們布置學生在課后進行自主學習。
3.課堂教學。給排水專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是以養(yǎng)復合型、應用型人才為主，要求學生基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有一定的創(chuàng)新意識，因此，專業(yè)教學課程體系的設置必須為如何提高學生的工程實踐能力服務。在課堂授課方面，授課教師把工程設計基本知識、行業(yè)規(guī)范與標準等傳授給學生，同時結合國家近年注冊給水排水工程師和國家注冊建造師考試，讓學生在吸收專業(yè)理論知識的同時，也為今后的職業(yè)資格考試做準備，從而讓學生感受所學知識的應用價值，激發(fā)學生學習專業(yè)課的熱情，調動學生學習的積極性。
4.實踐環(huán)節(jié)。我校在水質工程學教學過程中非常注重實踐環(huán)節(jié)的教學，在該課程的教學計劃安排中，除了安排16學時的課內實驗外，在集中實踐環(huán)節(jié)還安排了給水處理課程設計和排水處理課程設計，另外還安排了兩周的集中實驗，這樣課堂教學和實踐環(huán)節(jié)緊密結合，既確保課程設計能夠達到最優(yōu)，又確保在實驗環(huán)節(jié)中提高學生自己動手的能力。
三、改革與措施
1.課堂教學。提高學生的學習興趣能夠提高學習效率，而如何提高學生的學習興趣，是每位任課教師都需要注意的問題。水質工程學課程教學過程中，有些理論知識的講授比較容易，但是對部分構筑物的講解卻由于比較抽象，學生不能從課本的示意圖中理解各個水處理過程的發(fā)生，這樣在授課過程中，為了讓學生直觀了解相應水處理構筑物中管路連接、水流方向、水位變化等課程組利用多媒體制作相應的動畫，讓學生能夠深入理解教學內容，從而加深學生的印象，突破教學難點。
2.實驗。水質工程學實驗是水質工程學教學的重要組成部分，是理論聯(lián)系實踐的關鍵。水質工程學實驗教學的目標是提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，在實驗教學過程中我們發(fā)現(xiàn)一些問題，主要是驗證性實驗偏多和部分師生對實驗的積極性不高。為了解決這些實驗教學中的問題，我們及時調整水質工程學課程實驗中設計性實驗、綜合性實驗的比例。除了水質工程學課內實驗外，我們專門還安排了兩周的綜合實驗。同時開放實驗室，根據學生課外實驗學時計算素質拓展學分，這樣一方面學生可以通過實驗提高實踐能力，另一方面可以提高素質拓展學分，完成教學計劃中規(guī)定的學分。這樣的教學安排一方面使學生更好地掌握課程的理論知識，另一方面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生的綜合能力和創(chuàng)新意識得到強化。
3.課程設計。教學計劃一般是上完一門課程后集中安排一到兩周的課程設計，在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)不少學生對所學知識忘卻比例較大，指導課程設計的老師需要重新講解相關的水處理構筑物設計計算的要點和需要注意的問題，這嚴重影響了學生課程設計的進度，學生匆忙計算完畢卻不能仔細繪圖，即使繪出的圖質量也不理想。針對這個現(xiàn)象，我們對課程設計環(huán)節(jié)進行了改革，在課程學習開始之際即布置課程設計的任務，盡量做到每人一題（不同的水量），每學完一個章節(jié)即要求學生完成相關水處理構筑物的設計計算，并要求學生每一環(huán)節(jié)至少有兩種類型構筑物的設計計算，如在沉淀部分可以用平流沉淀池和斜管沉淀池，在過濾環(huán)節(jié)可以用虹吸濾池、普通快濾池或者V型濾池等，到課程學完后進入課程設計階段時，要求學生再回頭對檢查所設計的處理構筑物是否對要求的水量合適、相關的設計參數是否符合規(guī)范的要求和不同處理構筑物之間的銜接是否合理，等等，最后組織學生進行一個課程設計的小型答辯，保證每位學生對課程設計的每一環(huán)節(jié)都能夠了如指掌，真正做到對所學內容的鞏固應用。
四、結語
隨著社會對從事水科學與工程的高級技術與管理人才需求迫切性的提高，對高校如何培養(yǎng)水專業(yè)學生、將學生向什么方向培養(yǎng)是各個水專業(yè)的教研組及教師需要研究思考的問題。對給排水專業(yè)重要的主干課程――《水質工程學》課程教學的思考、探討和改革既是學科發(fā)展的需要，又是人才培養(yǎng)的需要。根據我校給排水工程專業(yè)教學實踐和學校的實際情況，我們總結了一些經驗和心得，在教學模式、實踐環(huán)節(jié)等方面進行了探討，以期與同類院校進行交流，對水質工程學教學的發(fā)展和深化起到積極的促進作用。
參考文獻：
[1]范謹初，金兆豐.水質工程[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.
[2]李圭白，張杰.水質工程學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.
第2篇：給水課程設計總結范文
關鍵詞：注冊工程師制度；給水排水工程；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0031-03
高等工程教育主要是培養(yǎng)應用性的工程技術人員，其培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式對于培養(yǎng)高質量、高水平的高級工程技術人才有著重要的意義?，F(xiàn)代社會高科技產業(yè)的迅速發(fā)展，生產方式的迅速變革對工程技術人才提出了新的要求。如何適應時代的發(fā)展，分析傳統(tǒng)高等工程教育存在的問題與不足，讓高校高等工程教育與企業(yè)生產發(fā)展接軌，滿足工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求，培養(yǎng)出一流的工程技術人才是一般工科院校普遍面臨的問題。
注冊工程師制度是一種執(zhí)業(yè)資格制度，是國家對某些關系人民生命財產安全的執(zhí)業(yè)人員實行的一種準入控制[1]。我國于2003年頒發(fā)了“關于印發(fā)《注冊公用設備工程師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》、《注冊公用設備工程師執(zhí)業(yè)資格考試實施辦法》和《注冊公用設備工程師執(zhí)業(yè)資格考核認定辦法》的通知”[2]。注冊工程師制度包括專業(yè)評估、職業(yè)實踐、資格考試和注冊四個過程。專業(yè)評估是為了保證未來的工程技術人員獲得基礎知識和基本技能的訓練，達到必要的教育水準，而實施的對專業(yè)高等工程教育的質量監(jiān)控認證制度[3]。注冊工程師制度基本內容涉及要求專業(yè)課程內容及時反映學科的新發(fā)展，包括新領域、新技術、新規(guī)范；要切實加強工程訓練，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，努力提高學生的工程設計能力等。將注冊工程師制度要求和工科專業(yè)學生的培養(yǎng)掛鉤，實施在專業(yè)評估的基礎上，實施工程專業(yè)的實踐教學改革，對提高高校工程專業(yè)教育質量，實現(xiàn)我國工程教育創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展具有重要意義。桂林理工大學給水排水工程專業(yè)于2007年通過了全國工程教育專業(yè)評估。近年在專業(yè)建設過程中，學校結合專業(yè)評估存在的問題、注冊工程師制度要求，對專業(yè)實踐教學有的放矢地進行了一些工程教育改革。
一、專業(yè)實踐教學計劃的改革
我校給排水專業(yè)實踐教學計劃包括社會實踐、測量實習、認識實習、課程設計、金工實習、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。原計劃36個學分，其中課程設計安排包括水泵與水泵站課程設計1周，給排水管網工程綜合設計3周，建筑給水排水工程課程設計1周，水處理工程綜合設計3周，水工程經濟課程設計1周。專業(yè)業(yè)務實習安排包括認識實習1周，生產實習4周，畢業(yè)實習與設計17周。為了加強基礎工程能力訓練，通過分析多年來各實踐環(huán)節(jié)教學效果與存在的問題，專業(yè)對實踐教學計劃進行了調整，增加了實踐教學環(huán)節(jié)學分，并根據畢業(yè)生反饋信息和用人單位的需求，調整個別環(huán)節(jié)的周數安排，強化部分內容訓練。修改后實踐教學環(huán)節(jié)44個學分，建筑給水排水課程設計改為2周，水處理工程綜合設計改為3周，生產實習改為8周，并增加了市政工程軟件應用實習2周。調整后學生在第七學期實踐周數達到13周，基本上以工程設計與現(xiàn)場工作為主。學生在實踐中得到充分鍛煉，也為畢業(yè)迅速進入角色奠定了良好基礎。
二、加強專業(yè)實習基地的建設
專業(yè)實習基地是學生們進行工程訓練的一線，如何做好實習基地的建設，從根本上解決實習走馬觀花、工作蜻蜓點水的實訓狀態(tài)是需要解決的重要問題。專業(yè)實習基地建設是一個系統(tǒng)的工程建設，涉及實習基地實踐環(huán)節(jié)教學內容的設置、實習工作方式與考核制度的完善與建立等方面。
1.專業(yè)實習基地實踐教學內容設置。注冊工程師制度要求高等工程專業(yè)教育要切實加強工程訓練，加強實踐環(huán)節(jié)的教學。根據注冊公用設備工程師（給水排水）考試要求，專業(yè)考試內容和所占比重分別為給水工程（占30%）、排水工程（占30%）和建筑給水排水工程（占40%）。以前，我校給水排水專業(yè)實習的地點基本上以污水廠、自來水廠為主。近幾年，學校不斷加強專業(yè)實習基地建設，先后與桂林、柳州、南寧等多家設計單位、施工企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)方案。學生在實習期間可從事給排水設施運行管理、建筑給水排水設計以及給排水工程項目施工與概預算編制等多個領域的實踐工作。同時，細化實踐教學內容，增加新領域、新技術、新規(guī)范的學習，結合實習基地工作特征，制定配套的教學目標和培訓內容，使學生能夠帶著問題投入到工作中，通過實踐與理論的相互印證，深化理論知識，提高實踐能力。
2.改變實習方式和考核制度。給水排水工程專業(yè)校外實習主要包括三個環(huán)節(jié)，認識實習、生產實習和畢業(yè)實習。傳統(tǒng)的實習方式中認識實習采用大班實習，由指導教師帶隊集體到企業(yè)進行參觀實習，增加感性認識；生產實習采用分組實習，往往一個廠安排1組15名同學左右，進行崗位實習，學生根據廠里的崗位設置輪崗頂班實習；畢業(yè)實習多結合畢業(yè)設計課題或就業(yè)去向到單位實習。由于認識實習一般設在第一學年，學生尚不具備專業(yè)知識，因此我校給水排水工程專業(yè)實習改革的重點放在生產實習與畢業(yè)實習。傳統(tǒng)的崗位實習學生安排到崗位常出現(xiàn)學生無所事實，變成近距離參考工人操作的環(huán)節(jié)。而畢業(yè)實習又由于涉及單位過多，缺乏系統(tǒng)監(jiān)督，流于形式。生產實習和畢業(yè)實習我們引入研究生學術培養(yǎng)的方法，采用導師培養(yǎng)制，并制定小組討論制度。學生可以主動聯(lián)系專業(yè)相關企業(yè)，也可由學校落實實習單位，實習過程嚴格控制小組人數，一般不超過4人。導師隊伍由專業(yè)老師和實習單位指導老師構成。按照實習要求導師負責實習任務的安排與落實，通過工程人才培養(yǎng)的“傳幫帶”模式，學生在實踐中獲得成長。同時實施小組討論制度，學生和導師一周一次定期交流與討論，這樣即開闊了師生的視野，也使學生能夠在實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。
傳統(tǒng)的實習考核制度是學生提交實習報告，指導老師根據實習報告和實習出勤情況進行考核。采用導師培養(yǎng)制實習方式，實習考核相應地完善了考核指標。增加了實習小組討論、實習答辯、導師鑒定、實習單位鑒定意見和設置實習過程解決實際問題加分項目等多方面考核指標，使實習過程成為一種工作業(yè)績的考核，讓學生能夠體驗到工作的成績與投入精力、工作態(tài)度和工作的成果有關，增強了實習的實戰(zhàn)性。
三、提高專業(yè)教師工程能力
工程專業(yè)教師沒有實際工程經驗是國內高等院校工程教育普遍面臨的尷尬問題?；诟叩仍盒＾k學水平評價的一些參考性指標，及高校教師職業(yè)的發(fā)展特征，近年來高校引進新教師，強調高學歷及其從事科學研究的工作背景。工作中，教師的考核評價指標也傾向于科研項目多少、學術論文的水平等方面，結果出現(xiàn)了教授工程專業(yè)的教師缺乏工程經驗，實踐教學紙上談兵，脫離生產實踐的現(xiàn)象。教師工程能力欠缺已成為制約高等工程教育進一步發(fā)展的瓶頸。建立一支工程能力強，專業(yè)素質高的高水平教師隊伍非常重要。筆者所在學校從教師隊伍工程能力培養(yǎng)、專業(yè)教師的考核以及企業(yè)兼職教師的遴選幾方面入手，完善專業(yè)教師隊伍建設制度。
1.教師隊伍工程能力培養(yǎng)。學院制定政策，鼓勵教沒有工程經歷的教師參與企業(yè)實踐。創(chuàng)造機會讓教師定期到不同企業(yè)掛職鍛煉。給排水工程專業(yè)工程能力的培養(yǎng)涉及多個領域，從目前社會需求來看，給排水專業(yè)在企業(yè)可能從事設計、施工、運營管理、科技攻關和技術開發(fā)等方面工作。定期走出去不但讓教師們在不同領域獲得工程訓練和實踐鍛煉的機會，拓寬了教師的視野；同時還可以利用專業(yè)理論知識，解決工程實踐單位生產運行中可能存在的問題，參與企業(yè)的職工培訓與技術咨詢。
2.遴選企業(yè)兼職教師。企業(yè)一線高級技術人員一般具有豐富的工程經驗，聘請這些人員參與到工科學生的培養(yǎng)，對學生的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和工程能力的提高具有良好的效果。我校給水排水專業(yè)近年來遴選了一批設計單位的工作人員，作為生產實習和專業(yè)畢業(yè)設計的指導老師，取得良好的效果，深受學生歡迎，也為學生就業(yè)打下了堅實的工程能力基礎。據不完全統(tǒng)計，近幾年由設計單位人員參與培養(yǎng)的學生，40%以上的學生在畢業(yè)實習與設計階段就簽署了就業(yè)意向，其他的學生也在求職過程中體現(xiàn)出較強的工程設計能力與優(yōu)勢。
3.專業(yè)教師考核方法。完善工程專業(yè)教師考核管理方法。工程專業(yè)教師需要具備較高水平的科學研究能力和較強的工程能力。學校應逐步改革配套的師資考核管理辦法。對教師的考核從側重評價研究課題和為主，轉化為多種指標共存的考核體系。目前，我校專業(yè)教師個人考核主要依據教學和科研工作兩方面計算工作量而定。其中，科研工作量擴大了考核指標范圍，申請專利、工程項目設計、技術咨詢服務等工作均可折算為科研工作量。該舉措為教師投入工程實踐教育免去了后顧之憂。
四、結論
我校根據專業(yè)評估過程中存在的一些問題，通過改革實踐，總結出依據注冊工程師制度進行專業(yè)實踐教學計劃的改革、加強專業(yè)實習基地建設和提高專業(yè)教師工程能力的實踐教學改革是提高高等工程教育質量，培養(yǎng)一流的工程技術人才的有效措施。實踐也證明這些措施取得了一定的效果。近幾年筆者所在學校給水排水工程專業(yè)學生一次就業(yè)率均在90%以上，就業(yè)單位涉及設計、施工、管理等各個領域，學生所在單位對畢業(yè)生動手能力、實踐能力給予了高度評價。然而，注冊工程師制度的實施將對高校給水排水工程專業(yè)的實踐教學影響重大，如何進一步切實加強工程訓練，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，努力提高學生的工程設計能力，建立起與注冊公用設備工程師（給水排水）制度相適應的給水排水工程專業(yè)教育將是我們需要不斷思考與長期實踐的教學改革課題。
參考文獻：
[1]張云峰，詹界東，李文.土木工程專業(yè)教學改革必須與國家注冊工程師制度接軌[J].高等工程教育，2005，14（1）：14-16.
第3篇：給水課程設計總結范文
“三梯度”教學模式如圖1所示。該教學模式包含三個層次，即以課堂理論教學一實驗教學、課程一認識一生產實習、課程設計為基礎強化學生的基本理論，以創(chuàng)新實驗、畢業(yè)實習與設計和大學生的科訓項目為核心，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，以開放實驗、課外實踐、創(chuàng)新訓練為主體，發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力。三個層次集基礎教學、實踐教學和創(chuàng)新環(huán)節(jié)于一體，且環(huán)環(huán)緊扣，逐級升華，實現(xiàn)了學生能力由基本理論掌握到理論與實踐相結合再到實踐中自主創(chuàng)新的循序漸進式發(fā)展。該教學模式具有科學性、通用性、交互性和前瞻性，為打造“學生為主、教師帶路怕勺創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式架構了良好平臺。
2.“三梯度”教學模式的解析與實踐
2.1強化課程實驗、實踐教學，培養(yǎng)學生的初步實踐能力。
2.1.1注重實驗環(huán)節(jié)，增強學生動手能力
實驗教學是課堂教學必不可少的輔助部分，但本科招生規(guī)模的擴大使得實驗教學資源相對緊缺，導致學生對實驗缺乏思考和基本技能掌握不牢的困局川。為提高學生的動手能力并培養(yǎng)其基本的科研素養(yǎng)，教學組采取擴大實驗規(guī)模、拓展實驗深度的措施即除保證基本實驗教學數量外，重點開設一系列對學生科研素質提高有益的綜合實驗，同時延長實驗時間，確保每位學生都熟悉實驗原理，并親手完成實驗的每個步驟，能夠正確分析實驗現(xiàn)象，從中得出科學結論。增加設計型實驗，如混凝優(yōu)化設計、沉淀效果影響因子優(yōu)化、過濾實驗中的水力學、溫度條件優(yōu)化、汽車排氣成分對PM1.5的影響、酚降解菌的馴化、分離與篩選過程控制、利用環(huán)境質量基本模型解析進行河流污染物濃度的估算等。該類實驗強調學生自身的研究和探索，激發(fā)學生的學習興趣，改教師的演示實驗為輔助指導，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題和總結經驗的能力。另外，將實驗納入考核體系，即在課程考試中增加實驗部分的考核，改變考試死記硬背的模式，提高學生對實驗的重視程度.加深對實驗的理解.增強分析數據的能力。
2.1.2提升課程實習教學地位.
強化學生基本技能的掌握教學組在強化認識實習、生產實習和畢業(yè)實習的同時，結合課程性質，開設課程實習，即利用課余時間采取參觀、操作、介入等方式配合課堂教學進程。當前.開設課程實習的專業(yè)課主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、建筑給水排水工程、泵和泵站、城市給水排水管網系統(tǒng)等。課程實習地點主要遵循“由近及遠”的原則，可根據對學生基本能力的培養(yǎng)目標分為以下三類:
2.1.2.1參觀類。
主要組織學生校內參觀污水處理系統(tǒng)、臭氣控制系統(tǒng)、建筑內部給水排水管道系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)、污水提升泵站、供水泵站等，增強學生對各種設備及系統(tǒng)的感性認識。
2.1.2.2操作類。
教學組根據具體情況選取中國礦業(yè)大學南湖校區(qū)污水處理站和徐州市劉灣地面水廠及徐州市銅山區(qū)熱電廠等作為實習地點，由課程專任教師設定操作內容，聘請現(xiàn)場人員指導教學，在現(xiàn)場指導教師的示范下，由學生按照規(guī)程操作，強化初步實踐能力，并加深對系統(tǒng)、工藝的認識。
2.1.1.3介入類。
這種課程實習在前兩種類型的基礎上進行，安排學生進入市政設計院開展短時間讀圖、識圖工作，主要目的在于強化其初步理論知識掌握能力。為調動學生參與積極性并保證教學效果，課程實習成績將作為平時成績與考試成績一并考核，占總成績的30%，該方式在2007級環(huán)境工程學生中已經開始采用，取得了良好的效果。
2.1.3注重課程設計命題與工程實際相結合，提高學生初步的理論應用能力。
高等教育目標是培養(yǎng)理論實踐相結合的高素質人才，而課程設計是強化學生掌握基礎技能的重要手段，這就要求教師在課程設計命題時按照工程實際，而不能憑空想象川。教學組在大氣污染控制工程、城市給水排水管網系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)工程課程設計命題過程中，按照“理論聯(lián)系實踐”的原則，進行充分優(yōu)化.絕大部分課程設計題目均來自相關設計院所承接的工程，能夠突出實際工程目標，不會造成理論教學與實踐需要的脫節(jié)。
2.2加大理論教學與實踐教學結合力度，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。
2.2.1加強校外工程實踐教育基地建設。
根據學科和專業(yè)性質特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能夠滿足教學實習條件的實習單位，共同建立校外工程實踐教育基地。這是滿足學生專業(yè)實習需要，完成教學實踐性環(huán)節(jié)的重要途徑。教學組加強了校外工程實踐教育基地的建設，本專業(yè)與安全學院安全專業(yè)共同建設了國家級工程實踐教育中心—徐州礦務集團國家級工程實踐教育中心，設計了完整的實施方案。除此之外，還與其他單位建有巧個實習基地，分別應用于認識實習、課程實習、生產實習與畢業(yè)實習及課外實踐等。
2.2.2將設計型創(chuàng)新型實驗和畢業(yè)實習、設計相貫通。
將設計型創(chuàng)新型實驗與畢業(yè)實習、設計相貫通，學生可以在創(chuàng)新研究中獲得教師的指導，強化創(chuàng)新意識。尤其是創(chuàng)新實驗需要在教師指導下進行工藝、流程、實施方案的設計，每一個步驟都由學生親力親為，并由指導教師審閱，使學生獲得自我認同感，從而大幅度提高學生的動手、獨立思考和分析問題的能力及科研興趣，易于部分學生找出科研切入點。這些創(chuàng)新實驗能為學生的畢業(yè)實習、設計提供方向;可根據學生的興趣點安排不同的畢業(yè)實習、設計內容，提高畢業(yè)設計質量。近兩年來，教學組采取這種一貫式創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)設計2項，校級優(yōu)秀畢業(yè)設計10余項等，這充分證明了本思路的科學性。
2.2.3加強大學生科研訓練計劃與學生綜合科學素養(yǎng)的融合。
科研是一種創(chuàng)造性活動。通過參與科研實踐活動，學生從課堂被動地接受知識到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎的主動學習，與專業(yè)基礎理論知識融會貫通，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學會獨立思考問題，不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，從國家到地方，再具體到學校，均大力資助大學生創(chuàng)新性研究[4j。而且，項目組歷來十分重視大學生科研工作，每年積極組織教師收集資料.為學生提供大量研究課題.同時對學有余力的學生的自擬課題給予積極指導，并提供實驗平臺。近三年中，由教學組教師指導的大學生科訓、創(chuàng)新實踐項目累計達11項，其中國家級4項、省級2項。鼓勵學生參與到教師的科研項目中，并在項目的基礎上指導學生創(chuàng)新活動。兩年來本教學組學生參與國家級、省級科研項目近10項，指導學生發(fā)表SCI、EI和其他期刊收錄的科研論文20余篇。
2.3融入創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生自主實踐能力。
2.2.1開放實驗。
實踐活動若在教師主導下開展，可限制學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展;針對這種情況，項目組鼓勵學生自主實驗，文獻查閱、實驗設計、數據分析、論文和報告撰寫，每一個步驟都由學生自主完成，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。當前項目組負責的開放實驗近20項。
2.2.2課外創(chuàng)新作品競賽。
課外競賽是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效動力，教學組在組織學生積極參與暑期實踐活動和“挑戰(zhàn)杯”競賽的同時，還針對產品和課題創(chuàng)新的連續(xù)性，建立了學生的特色“傳、幫、帶”梯隊機制，形成了大四帶大三幫大二的創(chuàng)新梯隊，從培養(yǎng)他們的基本實踐技能入手，逐漸加大訓練層次。這種機制連貫性好，高、低年級的學生聯(lián)系緊密，取得了很好的效果。近三年來，20名學生參加課外創(chuàng)新作品的開發(fā)與研制，并在第九一十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中連續(xù)獲獎和首屆全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽共計6項。
3.結語
第4篇：給水課程設計總結范文
關鍵詞：排水工程（下） 教學模式 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0135-02
1 課程的性質與教學目的
排水工程（下）是給水排水工程專業(yè)的主干課程之一，是給水排水專業(yè)的必修課程。通過本課程的學習，要求學生能夠根據待處理的污水水質和排放要求，在實際地形、氣候、水文、地質等條件下，選擇出合理的污水、污泥處理處理工藝；正確計算污水、污泥處理構筑物的各部分尺寸；獨立完成污水處理廠（站）的規(guī)劃、科研和初步設計。
2 課程教學的現(xiàn)狀
排水工程（下）課程的教學過程涉及理論教學、課程設計、畢業(yè)設計、實習等教學環(huán)節(jié)。目前教學環(huán)節(jié)中存在以下問題。
2.1 教材內容陳舊，所授知識難以滿足時代要求
排水工程（下）涉及到不同的學科門類， 如，化學、物理、生物等，隨著各學科的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新理論、新技術、新設備和材料，這使得污水處理技術、工藝、設備也有了長足的發(fā)展，而現(xiàn)用教材為多年前編的教材，許多知識體系已不能滿足時代的需求，因此，怎樣在課堂上與時俱進，將最近的知識傳遞給學生，讓學生掌握新技術、新技能是一個值得思考的問題。
2.2 課時受限，知識體系內容較多
排水工程（下）課時受限，目前各學校基本課時僅為40課時，而該課程涉及的知識體系較復雜，包含了城市污水處理和工業(yè)廢水處理兩大主題內容。采用傳統(tǒng)的教學方法，在現(xiàn)有課i時的限制下，只能講授城市污水處理這一部分內容，工業(yè)廢水處理部分只能作為了解部分，讓學生自學。但是隨著水污染的日益嚴重和國家對水環(huán)境的高度重視，工業(yè)廢水處理已成為污水處理工作者必須面對的一大主題，傳統(tǒng)的教學模式已無法跟上時代的要求，難以培養(yǎng)出全方位的合格畢業(yè)生。因此，在現(xiàn)有課時不變的情況下，如何對教學方式和教學方法進行優(yōu)化改革，最大程度的向學生傳授知識，是一個比較現(xiàn)實的問題。
2.3 考核方式抑制了學生的自主創(chuàng)新能力
國內各高?，F(xiàn)普遍使用的考核方式，還停留在以考試成績?yōu)橹鳎n堂表現(xiàn)及作業(yè)為輔的考核模式上[1]。排水工程（下）是實用性很強的一門課程，該課程強調的是理論和實際應用的結合。而傳統(tǒng)的考核模式，在考試過程中，很難全面考核學生對知識點的把握與靈活應用，更難以測評學生的實際操作能力水平；同時，還會造成學生為了追求高分，采取死記硬背的記憶方式。在這種考核方式下，學生的自主創(chuàng)新能力被抑制，學習積極性也受到了挫傷，因此，只有完善考核方式，才能更好的促進學生的學習積極性，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力，達到好的教學效果。
2.4 實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果難以保證
排水工程（下）是一門實踐環(huán)節(jié)很強的課程，課程內容大多數需要通過現(xiàn)場實習、實驗設計和課程設計等環(huán)節(jié)來達到知識的吸收鞏固。但是目前教學模式中所采取的實踐教學環(huán)節(jié)由于實習時間、實驗設置等方面的原因，使得實踐教學環(huán)節(jié)收到的成效比較小，因此，有必要對實踐教學環(huán)節(jié)進行改革。
3 課程教學改革措施
3.1 改變以教材為主的教學模式，傳遞新知識
為了使學生掌握污水處理的新技術，新技能，滿足社會需求，我們改變了以教材為主的教學模式。通過定期開展講座式教學，邀請校內外教授和本專業(yè)知名學者為學生作專題講座，將最新的污水處理理論、方法傳遞給學生。同時，對授課教師進行定期培訓，給予一定的學術假期，鼓勵參加國內外相關學術會議，獲得水處理的前沿信息；鼓勵深入設計單位、施工單位進行學習等方式來提高授課教師的信息量。使教師在課堂上能夠將新知識、新信息傳遞給學生。
3.2 采用新的教學手段，更好更多的傳遞知識
排水工程（下）課程課時少，涉及面廣，內容繁雜，僅按傳統(tǒng)的教學方式，難以保證教學質量。實踐證明，計算機多媒體輔助教學具有很好的教學效果.借助于這種現(xiàn)代化的教學手段，將抽象的理論通過文字、數字、聲音、圖像等信息，傳遞給學生。
將污水處理設備及工藝的運行過程通過動畫使學生直觀的了解運行過程，從而達到在輕松、愉快的氛圍中掌握具體的設計、施工方法。這樣不僅提高了教學的信息傳輸量，更強化了學生頭腦中的實物形象，使學生學習積極性得到提高[2]。再者進行傳統(tǒng)的講與學教學模式的改革，改變“一言堂”的教學模式[3]，把講堂變成學堂，充分調動學生的積極性，讓學生成為教學的主角，教師成為引路人。教師講改為學生預習宣講討論和教師糾正補充，使學生從“要我學”到“我要學”，從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，使課堂教學與課外輔導有機結合，這樣做不僅大大提高了學生的學習興趣，激起了學生的求知欲，也達到了節(jié)省課時的目的[4～5]。
3.3 完善課程考核方式，注重學生能力培養(yǎng)
現(xiàn)有的考核方式，多為考試成績占到總評成績的70%～80%，這難以檢測學生對所學知識的整體把握程度及知識的應用能力。針對此弊端我們把考核重點放在對學生知識應用能力和知識吸收能力的測試上，將筆試、實踐作業(yè)、課堂成績有效優(yōu)化結合，加大實踐作業(yè)在成績中占的份額，使之占總評成績的40%。在筆試過程中加大了案例分析題的比重，考查學生利用所學基礎知識解決實際問題的能力；在實踐作業(yè)中注重學生創(chuàng)新與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學生的綜合分析問題的能力得到提升；在課堂成績方面以充分調動學生的學習興趣為目標，來評價學生的課堂表現(xiàn)，這三者有機結合起來考核，使學生達到真正的掌握本課程所學內容，并達到靈活運用，這對學生以后從事本專業(yè)的工作，有著積極的作用。
3.4 加強實踐環(huán)節(jié)設置，提高學生綜合能力
為了切實達到學生對該課程知識的良好掌握，提高學生的實際操作能力，實踐環(huán)節(jié)的教學效果就不能被忽視，為此，我們對實踐教學模式進行以下幾方面的改革。
（1）實習時間的調整。目前各大院校學生初次實習的時間多為大二下半學期，此時學生還沒有接觸專業(yè)課程，實習時容易造成走馬觀花，興致不高，難以達到好的實習效果。改革后把實習放在課程的講授過程中進行，讓學生對基礎理論知識有了全面學習的基礎上帶著問題去實習，這樣更直觀，使學生可以對所學知識有更深的理解，充分調動學生的學習興趣，以達到實習教學的目的。
（2）實驗設計改革。污水處理實驗以往的教學多為教師示范與驗證，學生的參與不多，在此基礎上增加設計性實驗、綜合性試驗，讓學生自己設計、自己動手，利用現(xiàn)有的實驗條件自行設計實驗方案和組織實驗[6]，通過這樣的改進，使學生利用基本理論進行分析并解決實際問題，促進了學生將所學的書本知識在實踐中的應用，增強了學生的科研和創(chuàng)新能力。
（3）課程設計的改革。課程設計是學生學習排水工程（下）這門課程的總結和應用， 能有效反映學生對所學知識的靈活運用能力。現(xiàn)在的課程設計多采用一個題目，且水質均為城市污水，學生不能應對各種工業(yè)廢水，而且在設計的過程中，容易造成抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在這一環(huán)節(jié)，為了使學生都能有效的得到鍛煉，采用實際工業(yè)廢水設計題目，并做到一人一題目是十分必要的，讓學生學會通過污水水質及排放標準的分析，針對不同水質提出可行工藝并進行充分的方案比較和論證，得出最佳的工藝設計方案，通過這一改進性的教學，使學生不再感到課程設計是在完成任務，而是讓學生提前參與了實際工作，提高了學生的實際工作能力，增強了對學生綜合能力的訓練，達到了設計的目的。
4 結論
改變以教材為主的教學模式，傳遞新知識；采用新的教學手段，更多更好的傳遞知識；完善課程考核方式，注重學生能力的培養(yǎng)；加強實踐環(huán)節(jié)設置，提高學生綜合能力。這一系列的改革措施是排水工程（下）教學體系中環(huán)環(huán)相扣的重要部分，是達到高等教育目標的重要手段。實踐證明，經過上述一系列的教學模式的改革，在教學實踐過程中取得了良好的效果。
參考文獻
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[4] 李衛(wèi)華.工業(yè)水處理課程教學模式改革初探[J].中國新技術新產品，2011（3）：369.
第5篇：給水課程設計總結范文
關鍵詞：建筑給水排水；信息化教學設計；教學改革
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0225-02
高職《建筑設備識圖與施工》課程教學中，通常遇見的教學重點是學生掌握建筑給水排水施工圖的識讀以及具體的施工工藝，教學難點便是學生能否正確掌握識讀建筑給水排水施工圖的方法。在傳統(tǒng)教學中，無論是先從三面投影開始學習還是管線的單雙線表示方法學習，以及后續(xù)的平面圖、系統(tǒng)學習，都是以簡單的點、線、面投影繪制方法加大量的繪圖聯(lián)系。利用信息化技術對上述授課內容進行設計，在課堂上借助教育信息資源和教育技術方法對學生進行互動教學，還原三維圖形構造，運用信息化教學手段改造傳統(tǒng)教學，設計形式多、種類全的課程資源豐富教學內容，使其具有更強的時代性，更適合學生的學習需要和特點。
一、課例設計目標與意義
本課例運用Flash、PPT、Dreamweaver等軟件自主開發(fā)“系統(tǒng)圖繪圖步驟動畫”、“系統(tǒng)圖識讀網頁”“仿真對照”和大量學習資源，引導學生通過抄繪一幅簡單系統(tǒng)圖完成識讀系統(tǒng)圖的教學目標，按照行業(yè)規(guī)范實施評價，提高識讀的準確性。在教學中針對大綱要求和教學中的重點、難點問題，綜合運用模擬動畫等媒體表現(xiàn)形式，化抽象為直觀，降低了思維難度，激發(fā)學習興趣、提高教學效率。運用多媒體軟件技術，優(yōu)化教學過程，聯(lián)系實際，提供檢索資源包，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。
二、課程基本情況介紹
《建筑設備識圖與施工》課程是高職院校造價工程專業(yè)（安裝）方向的專業(yè)核心課，通常開設在第二學年，授課對象是該專業(yè)二年級學生，此前學生學習了建筑給排水平面圖的識讀及繪制方法，學生對專業(yè)學習有較高的熱情。本課例設計內容節(jié)選自中國地質大學出版社出版的“十二五”規(guī)劃系列教材《建筑設備識圖與施工》第三章第二節(jié)建筑給水排水系統(tǒng)圖識讀。教學目標包括認知目標：認識管道系統(tǒng)、管徑大小、標高標注、附件安裝位置等概念；能力目標：正確識讀簡單建筑給水排水系統(tǒng)圖；情感目標：培養(yǎng)嚴謹的工作態(tài)度、強化參與意識，提高學生的學習積極性。目標立足于學生識讀簡單建筑給排水系統(tǒng)圖的能力訓練，培養(yǎng)其應用信息技術自主學習的能力和提高學習的積極性。教學重點是識讀建筑給水排水系統(tǒng)圖中管道走向、大小、標高標注；難點是學生能準確地繪制建筑給水排水系統(tǒng)圖。為了達到教學目標，突破重點難點，課題制作小組采用了任務驅動法和理實一體化的教學方法，把整個教學過程分為以下六個部分。
三、教學過程
1.布置任務。在布置任務環(huán)節(jié)，首先讓學生明確本次課的學習任務，以具體的任務來驅動后續(xù)的教學過程。教師布置簡單給排水系統(tǒng)圖抄繪任務，用圖示法、演示法，使學生建立空間感，引導學生初步識讀建筑給水排水系統(tǒng)圖，理解系統(tǒng)圖形式及組成，讀懂平面、系統(tǒng)圖的關系，理解設計意圖。用提問、設問、反問的形式進行師生互動，設定任務目標。
2.復習回顧。要完成學習任務，需要對軸測圖做復習回顧，為了強化學生記住上下左右前后的位置關系，用動畫演示三軸相交正如教室的一個角落，再將Z、X、Y軸與張、學、友聯(lián)系起來，既能活躍課堂氣氛，又能快速記憶。接著觀看“一條直線的空間延伸”動畫，邊看動畫邊思考直線前后、左右、上下的延伸方向。用幽默和聯(lián)想記憶的形式幫助學生牢固記憶軸測圖的三軸方向，課程內容貼近生活，通過復習軸測圖引入新課。
3.新課導入。接著應用信息化技術引入新課，播放課前預先制作的單線圖蔓延動畫，加深學生對空間中管道延伸的方向感。再播放系統(tǒng)圖蔓延動畫，觀察管道在空間各方法的表示方法。接著播放Flash電子相冊，展示建筑給水排水管道安裝的實物照片，形象直觀、聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣。接著播放Flash制作的真實工程系統(tǒng)圖漫游，學生自疑：這些管道是如何確定走向的？又是如何安裝的？建筑給水排水系統(tǒng)圖線條復雜且重疊，怎么能區(qū)分走向？教師引入：建筑給水排水系統(tǒng)圖是建筑給水排水施工圖的重要組成部分。今天我們就來學習如何識讀及繪制建筑給水排水系統(tǒng)圖，再次明確學習目標。
4.實施任務。為了幫助學生自主學習，探究學習，教師設計開發(fā)系統(tǒng)圖繪圖步驟動畫，學生通過簡單的按鈕自主觀看系統(tǒng)圖制圖步驟，適應不同程度的學生自主學習。課例設計小組制作系統(tǒng)圖識讀網頁，供學生在任務實施過程使用。網頁包括識讀要點、給水系統(tǒng)圖、排水系統(tǒng)圖、規(guī)范標準、各管件實物圖，網頁中有實物仿真對照和大量學習資源供學生查詢使用。學生分為二人一組，相互提問、討論，尋找疑難確定繪圖重點，繪制系統(tǒng)圖。老師提出繪圖中應當注意的問題和需要了解的內容，解釋疑難問題，掌握學生對本堂課程知識點的掌握程度。
5.課堂評價。學生完成任務后，知識技能到底掌握如何？這還需要檢驗。因此教師為學生設計了量化評分表，學生通過自評、互評進行檢驗。最后教師進行歸納總結，對優(yōu)秀作品進行表揚，肯定他們的勞動成果，對不足作品指出問題所在并進行鼓勵。教學時總結、比較、激勵教學方法，讓學生聽老師的評價后找到自己的不足，進一步識讀建筑給水排水系統(tǒng)圖。
6.課后作業(yè)。為了鞏固課堂所學，布置聯(lián)系生活的課后作業(yè)：（1）觀察宿舍衛(wèi)生間的管道敷設并繪制其系統(tǒng)圖。（2）閱讀制圖規(guī)范。為拓寬學生的知識面，教師提供收集整理的建筑類相關網站以及收集整理的若干建筑給水排水系統(tǒng)圖，教師提供建筑資源包供學生查閱，供學生課后拓展，并提供教師制作的建筑給排水系統(tǒng)圖電子自測題，供學生課后自我檢驗學習成果。
四、結論
本課例信息技術的有效運用，貫穿教學始終，突破教學重點難點，讓信息化手段輔助整個教學。在本課教學中，教師變“教學”為“導學”，讓學生在“學中做”，在“做中學”。進行教學資源設計，開發(fā)教學共享資源庫，拓展了課程教學的空間。適應了不同學習能力的學生的自主學習需求。經過兩屆工程造價高職生教學使用，取得了良好的教學效果，并在2011年“全國職業(yè)學校信息化教學大賽”榮獲全國二等獎。
參考文獻：
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[2]崔鳳國，牟雪峰.建筑給水排水工程課程設計的教學改革探討[J].東北電力大學學報，2011，（Z1）.
第6篇：給水課程設計總結范文
【關鍵詞】工作過程導向;市政管道工程施工;課程改革
【中圖分類號】TU990.3-4;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0074-02
《市政管道工程施工》是市政工程技術專業(yè)的核心課程之一。通過本課程的學習使學生系統(tǒng)地了解城市管道工程的基本知識，掌握城市給水、排水、熱力、燃氣管道工程的基本概念、基本理論，以及各種管道工程及其附屬構筑物的施工、維護和管理。使學生初步具備城市管道工程的基本概念和基本知識的素質與能力 ，具有處理、解決城市管道工程實際問題的能力。由于這門課程內容涉及給水工程、排水工程、燃氣工程、供熱和通風工程、電力電纜工程等5 門專業(yè)課程 ，因此想讓學生能夠學好這門課程，必須打破傳統(tǒng)的教學體系和教學模式，建立以工作過程系統(tǒng)化的課程體系，重點培養(yǎng)高職學生分析問題和解決問題的實際能力，為此，河北能源職業(yè)技術學院教師對本門課程從教學內容、教學方法及教學手段、考核方式、“雙師型”教師隊伍建設等幾個方面進行改革。
1、 市政管道工程施工特點
市政管道工程施工課程作為市政工程技術專業(yè)的核心課程，具有工程實踐性強，課程內容多，涉及知識面廣等特點。
（1） 工程實踐性強
市政管道工程施工課程本身就是從工程實際總結出來的，而后又用之于實際。課程的主要內容大都是針對工程的各種施工工藝、施工方法和工程施工的操作過程，具有很強的實踐性。
（2 ） 課程涉及內容多
市政管道工程施工課程所需要的知識涉及到水力學、測量學、結構學、土力學、材料學、地基基礎和工程管理等學科的知識，同時課程本身又包括給水工程、排水工程、燃氣工程、供熱和通風工程、電力電纜工程等內容，課程涉及的內容太多，而且各個內容之間的聯(lián)系不是很緊密。要學好本門課就必須對學好前續(xù)課程并對本課程進行很好的歸納和總結。
2、 傳統(tǒng)教學過程存在的問題
2 .1 教學模式相對比較陳舊
以前的教學模式一般是老師在課堂上講、學生在下面聽的授課方式。這種授課方式往往比較枯燥無味，難以調動學生學習的積極性和主動性，結果是老師在上面孜孜不倦地講，學生在下面睡覺、玩手機等，效果可想而知。
2.2 授課教師的實踐經驗相對缺乏
很多高職院校的教師是從本科院校畢業(yè)后直接進入到高校進行教學，缺乏工程實際經驗，雖然專業(yè)知識扎實，但實踐經驗缺乏，授課往往照本宣科。內容枯燥無味，當然難以激發(fā)學生的學習興趣。
2.3 使用教材相對比較落后
在城市道路高速發(fā)展的今天，新技術、新工藝、新材料、新設備層出不窮。這導致大學課堂里所用的教材永遠跟不上時代的發(fā)展。
3 、課程教學內容的改革
3.1 課程設計理念與思路
在進行課程內容設計時，首先由教學專家深入市政類相關企業(yè)進行調研，根據調研得到的資料，進行崗位分析，通過崗位分析得出本課程在學習過程中應該掌握的知識，再根據這些知識進行課程內容的開發(fā)設計，選取適合本課程的教材。
3.2 課程教學內容組織與安排
根據市政工程技術專業(yè)從事主要崗位職業(yè)活動確定課程目為載體，以 “教、學、做”一體化為原則進行教學，確定了六個學習情景，以實現(xiàn)學習與工作、學院與單位的零距離教學內容，主要針對施工員的職業(yè)能力要求。以實際工程項對接。主要內容見表 1。
4、 教學方法和考核方式改革
4.1 教學方法改革
為了適應工作過程系統(tǒng)化的教學，本課程對教學方法進行了改革，主要包括以下幾種方法進行教學。
4.1.1 案例教學法
在教學過程中，結合工程實際，以實際工程為例進行講解。例如，在介紹市政管道開槽施工時列舉工程實例進行教學，在講到溝槽斷面形式時要做到舉一反三，先給學生講解
工作現(xiàn)場涉及 到的形式，這時再告訴學 生還有其他的斷面形式、各種斷面形式的優(yōu)點和缺點以及適用范圍。
4.1.2 現(xiàn)場教學法
在講解井點降水的時候，可以帶學生到施工工地進行參觀，在講解溝槽開挖的時候 ，也可以帶學生到施工現(xiàn)場參觀，如果條件允許的話可以讓學生加入到施工過程中參與施工，這樣可以加深學生對相關理論知識的理解和掌握。
4.1.3 圖片展示法
在上課過程中，借助多媒體進行教學，一些比較難講解的，例如盾構施工，可以在上課過程中給學生看一下相關的視頻錄像以及一些施工圖片，這樣學生在上課過程中不會枯燥無味，而且對施工的工藝、方法也容易掌握。
4.2 考核方式改革
改革傳統(tǒng)的考核方法，注重對過程的考核，在這里涉及到學生的動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的綜合能力的考核?？己藘热莅ǔ銮谇闆r、任務完成情況評價、團隊合作能力評價、項目完成情況演示評價、工作態(tài)度的評價等。
5、 教師隊伍建設
由于大部分教師是畢業(yè)后直接到學校來工作，工程實踐經驗缺乏，針對這方面，學校近年來開展了青年教師掛職鍛煉制度，鼓勵青年教師利用業(yè)余時間到相關企業(yè)參與企業(yè)工程實踐工作以及教科研課題的研究工作，既為企業(yè)解決了部分的難題，又學習到了工程實踐經驗。
6、教學效果評價
市政管道工程施工課程近幾年的實踐證明：通過教學內容、教學模式、師資隊伍等的改革 ，所培養(yǎng)出的學生不僅能夠掌握系統(tǒng)的理論知識，而且還具備了一定的工程實踐能力，培養(yǎng)出來的學生在從事與本課程有關的工程項目時能夠迅速地投入到工作中去，得到了用人單位的一致好評。
參考文獻：
[1]李林永等.以工作過程為導向的市政管道工程施工課程開發(fā)與實踐[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2010，l1 （4 ）：5 1～53.
第7篇：給水課程設計總結范文
1.推進教學模式改革，以案例、問題、項目為中心組織教學
近年來，我校環(huán)境工程專業(yè)根據專業(yè)培養(yǎng)目標，積極探尋教學模式改革，采用案例型教學及前沿學術動態(tài)研究型教學兩種方法相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。各專業(yè)任課教師均具有較強的專業(yè)實踐能力，比如針對“環(huán)境評價”這門課，在授課中教師將枯燥的理論和實際應用有機結合起來，讓學生對理論知識有形象直觀的認識。比如在講授“建設項目分類管理”時，教師會選用一些實際項目的基本概況讓學生通過查閱國家分類管理名錄，判斷各項目屬環(huán)境影響報告書還是報告表、登記表，讓學生學會如何應用理論知識。此外，主講教師還從近年來完成的環(huán)境評價項目中挑選一些有代表性的案例納入課堂教學內容，讓學生提前查閱項目的生產狀況、生產工藝，在課堂上先讓學生對污染物的產生節(jié)點、污染物的處理及排放等情況進行講解，然后主講教師進行點評及修正。教師將實際環(huán)境評價案例與理論教學緊密結合，將枯燥的理論文字轉化為實際應用。此外，針對部分具有科研性質的理論授課內容，教師則布置學生查閱與授課內容相關的前沿科研文獻，讓學生利用學校圖書館及網絡查閱國內外期刊網、國家環(huán)境保護相關網站和其他專業(yè)技術網站等進行知識歸納和總結整理，形成自己的觀點和想法，有效培養(yǎng)和提高了學生查閱文獻、分析問題和解決問題的能力。同時，針對和實際應用密切相關的課程，聘請在企業(yè)工作的工程師進入課堂，講授和實踐工程相關的專業(yè)課程。以工程師作為教師可進入課堂，也是切合了我國對“卓越工程師計劃”中對學生培養(yǎng)的要求，同時也為學生帶來更多實際應用中本專業(yè)的問題，以及先進的設備、方法，也使得學生在課堂中充分了解了企業(yè)的需求和變化，進一步提升自身課堂知識的實際應用能力。
2.優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)課程設置
針對目前環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，進一步適應社會需求，以培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新能力為指導，促進學生多元發(fā)展，在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的課堂講授、課堂實驗、課程設計、基礎及專業(yè)課程的綜合大實驗以及畢業(yè)設計中，涵蓋了環(huán)境污染治理工程設計、環(huán)境污染監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與評價等基礎理論和工程實踐知識體系。環(huán)境污染治理工程設計在原有水、氣、固三大方面課程的基礎上，增設了“特種廢水處理技術”、“工程項目管理”、“環(huán)境工程施工技術”、“給水工程”等選修課程，同時增加了環(huán)境工程課程設計的內容和課時，由原來的1個綜合的課程設計調整為4個和課程直接相關的課程設計，這樣可以使學生在課程理論學習和實踐設計中進一步完善自身的污染治理工程設計能力、實踐能力和施工能力。
3.依托各種競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐動手能力
探索和實踐是人類發(fā)現(xiàn)和認識新事物以及新規(guī)律的重要手段。而如何使學生能夠自發(fā)的去探索和實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型實踐動手能力的關鍵問題?？紤]到此問題，我校積極開展各種科技競賽的宣傳，鼓勵學生廣泛參與，以此來帶動學生的積極性，使學生能夠自主地進入實驗室進行探索和實踐。同時我校還為學生的創(chuàng)新活動提供了“科創(chuàng)基金”。學生根據自己的興趣愛好，在老師的指導下組成5～7人左右的科創(chuàng)小組，自己選擇研究項目的題目，自己設計研究方案，撰寫項目申請報告，并向立項評審組作申請答辯，闡明此研究項目的重要性、可行性和創(chuàng)新點等問題。項目批準后可獲得基金資助，在導師指導下，在相應實驗室內完成項目研究，并向評審小組作結題答辯，提交結題報告。針對學生的各種科技創(chuàng)新實驗，環(huán)境工程專業(yè)的所有實驗室給學生提供了良好的科研創(chuàng)新環(huán)境和條件，由于地點和設備的限制，專業(yè)教學實驗室采用分時段使用的原則，在非專業(yè)教學時間，通過需要實驗室學生的申請，可對學生全天候開放，真正鍛煉了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。
4.拓展學生視野的多樣性實習實訓模式
在各工科類高校中，實習、實訓都是一種有悠久傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生實踐能力的教學模式。實習、實訓為學生創(chuàng)造了實際工作環(huán)境，是他們將所學知識應用于實踐，適應社會，提高綜合實踐能力的重要環(huán)節(jié)。首先，安排學生在學習完專業(yè)基礎課后、學習專業(yè)課之前，先到污水處理廠、濕地、植物園和環(huán)保設備實驗室等單位進行認識實習，先了解周邊典型的環(huán)境狀況，以及污染物處理等情況和處理工藝、面臨的難題，將現(xiàn)狀和問題帶回來，在專業(yè)科的教授中有針對性地對這些問題進行講解探討，教師和同學一起提出一些合理化建議和技術改進措施，使學生必須面對實際問題，不能紙上談兵。其次，還充分利用學校現(xiàn)有的教學資源和良好的環(huán)境資源，對部分課程的實習內容進行了拓展，對本地區(qū)的海洋、河道和部分區(qū)域的水、土壤和大氣進行環(huán)境評價，學生按照提供的原始資料，自行確定取樣斷面，采集樣品并進行分析監(jiān)測，然后利用系統(tǒng)分析的方法完成評價要求，撰寫評價報告，這一舉措讓學生非常完整地經歷了環(huán)境評價的所有過程，對提高學生的綜合能力大有裨益。
二、基于“3+1”培養(yǎng)模式的畢業(yè)設計（論文）運作模式
“3+1”的培養(yǎng)模式是我校特有的人才培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)模式中“3”是指將原本需要在四年時間內完成的課程學習時間安排在三年的時間完成，而“1”是指在大學第四年的時間里，沒有課程的安排，整年的時間主要以畢業(yè)設計（論文）為主。這樣的培養(yǎng)模式可以充分發(fā)揮大四學年的利用效率，也可以因材施教，更好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力。①科學選擇畢業(yè)設計（論文）題目，充分利用“1”的時間。選題是否合理、是否科學是做好畢業(yè)設計的前提。指導教師根據自己的科研前沿內容和實際生產的需求，提出和解決實際問題相關的畢業(yè)題目，然后，學生結合自己的興趣和以后的工作預期進行題目的選題。在“1”的期間內，學生可以充分調研和題目相關的企業(yè)、工廠，并利用學校和社會的各種資源完成畢業(yè)設計（論文）。②利用校外資源，研學結合的模式。由于我校特殊的“3+1”人才培養(yǎng)模式，我校大四學生在畢業(yè)設計期間，時間較充分，可以靈活應用。為了充分發(fā)揮我?！?+1”培養(yǎng)模式的優(yōu)點，同時結合環(huán)境工程專業(yè)特點，積極尋找可以合作的校外資源，如北京大學環(huán)境學院、秦皇島第一污水廠、秦皇島第六污水廠、深圳職業(yè)技術學院、中國環(huán)境科學研究院固體廢物污染控制研究所等。將學生的畢業(yè)設計題目和校外畢業(yè)實習綜合一體，可以使學生在提前接觸到環(huán)境工程專業(yè)工作的實質的同時，也完成了自己的畢業(yè)論文。
三、總結
第8篇：給水課程設計總結范文
工程識圖分為建筑工程識圖和安裝工程識圖兩門課程分別講授。建筑工程識圖要求學生掌握建筑施工圖與結構施工圖的識讀。教師在介紹基本識圖理論與制圖規(guī)范后，可選取規(guī)模較小(6層左右的磚混結構或框架結構民用建筑)、平面較規(guī)整(如一梯兩戶，左右對稱，房間數4－5個)的建筑實例，采用啟發(fā)式方法，引導學生識讀平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖，讓學生體會平、立、剖之間的關系。該課程教學的關鍵是要達到使學生能將構件在相關圖紙中一一對應起來的目的，為工程量計算做好準備。在講授過程中，不妨按照基礎工程、主體結構、鋼筋工程、砌體工程、門窗工程、屋面工程、裝飾工程的講授順序，先講理論后讓學生看圖，理論講解與案例教學交叉進行，引導學生一步一步將整套建施圖與結施圖完整而詳盡地識讀完畢。在學生學習了建筑工程識圖的案例課程后，學校還開設了安裝工程識圖。教師在講授這門課程時仍然可采用上述案例教學的思路，并且要注意安裝工程識圖引入的案例與建筑工程識圖的案例應為同一建筑，即安裝工程識圖課程要講授的是同一建筑的給排水工程、消防工程、電氣工程等單位工程的安裝工程施工圖的識讀。工程造價計量與計價理論課程階段工程造價計量與計價理論課程開設的時間是在第5、6學期，主要包括建筑工程造價計量與計價、裝飾工程造價計量與計價、安裝工程造價計量與計價、市政工程造價計量與計價四門課程，其主要的教學手段是講授與板書。在此階段，案例教學穿插于教學之中，主要應用于工程量計算規(guī)則和綜合單價組價及費用構成的講解過程中。在此階段，案例教學中的實例可采用識圖課中的案例，因為學生已完成了識讀，因此他們會很有興趣去完成該建筑的工程量計算與計價。在講解工程量計算規(guī)則時，可以按照分部分項工程分解講解。在工程量計算(如安裝工程中管道的計算)的教學過程中，教師可采用板書方式，首先選取案例中的部分內容(如J/1給水系統(tǒng))做示范，然后再選取部分內容(如P/1排水系統(tǒng))讓學生完成，接著針對完成的工程量進行計價方面的講解，并讓學生進行練習。對學生在實踐過程發(fā)現(xiàn)的問題或出現(xiàn)的錯誤，教師可運用啟發(fā)式教學方法引導學生解決問題或改正錯誤。這樣，在課堂教學結束后，學生就可基本掌握計量與計價的內容。
工程造價計量與計價軟件應用階段工程造價計量與計價軟件應用可分為工程量計算電算化和工程計價電算化兩門課程。該階段教學以多媒體教學為主，給學生展示的是電算化的步驟和過程。在工程量計算電算化教學中，教師首先以識圖課中的案例為例子來講解軟件計量原理，并親自操作演示軟件。然后讓學生完成剩余構件的設置與輸入，得到計量結果。同學們可對照彼此的計算結果，并探討誤差產生的原因，必要時由教師予以指導，待學生對該構件計量不存在問題時可進入下一類構件的教學。事實上，這也是一個循環(huán)往復的案例教學過程。當學生完成軟件計量后，將軟件計量結果與工程造價計量與計價理論課程階段完成的手算結果進行對照，既可加深學生對計量與計價原理的理解，又可使學生掌握快速而高效的電算手段。工程計價電算化教學以案例實踐為主，教師指導為輔。這階段案例教學的重點在于讓學生掌握工程計價過程中的細節(jié)操作，如人工費的調差、材料價格的錄入調整、措施費的計取、規(guī)費稅金的費率調用、編制說明的編寫等等。同時，要通過此階段的案例教學使學生注意掌握計價成果的完整性。工程造價管理理論課程階段工程造價管理理論課程開設的時間是在第6、7學期，主要包括建設工程合同管理、工程造價案例分析、建設工程招標投標、建設工程監(jiān)理概論等課程。這些課程的案例教學仍具有漸進性。建設工程合同管理、建設工程監(jiān)理概論兩門課程選擇的案例比較多，而且多為小型經典案例，案例選擇表現(xiàn)出的漸進性較弱。在建設工程招標投標的案例教學中，要引導學生分別站在招標人和投標人的角度，對電算化完成的單項工程進行招標、開標、評標、決標的模擬教學，要讓學生在掌握招投標程序的基礎上，進一步理解控制價與投標報價的區(qū)別。工程造價案例分析要根據工程造價的階段性、多次性，讓學生按照工程進展各階段(報價階段、進度款支付、價款結算等)完成全部工程造價文件的融合、匯總、分析和總結，從而達到使學生融會貫通、提高學生認知層次的教學效果。上述案例教學具有一個共同的特點，即:多門課程運用同一個典型案例進行案例教學，漸進式案例教學的漸進性正是體現(xiàn)在工程造價系列專業(yè)課程的連貫性教學中。結合工程造價專業(yè)課程的相互聯(lián)系及課程特點，根據學生的認知規(guī)律，通過這樣的案例教學，把一個典型案例貫穿于工程造價專業(yè)課程教學四個階段的多門課程中，就能完成各個知識點的傳授和訓練，把工程全貌展示給學生。
案例的選擇案例的選擇首先要符合教學目標的要求。在案例教學實施過程中，選擇案例的標準是:所選案例要能體現(xiàn)理論知識和系統(tǒng)原理的應用，要有利于加深學生對基本概念和方法的理解，有利于學生在今后的學習工作中舉一反三;案例的內容要具有內在聯(lián)系性，以有利于提高學生綜合運用知識的能力。其次，用于教學的案例應具有代表性、典型性。采用的案例具有綜合、完整、真實、典型性是實施漸進式案例教學的基礎。由于案例教學是對課堂理論的補充和具體化，因此案例需要結合實際工程實踐來選取，真題真做才容易調動學生的學習興趣。再次，案例的選擇還要考慮工程實例的規(guī)模及難度水平。如果選取的工程實例規(guī)模過大，一方面會加大教學成本(如案例的復印、打印、曬圖等費用)，另一方面，也是最主要的方面，可能導致課堂教學時間緊張。如果選取的工程實例太過復雜，如包含地下室、玻璃幕墻等建筑裝飾設計，在有限的課堂時間內很難完成如此復雜的案例講解，并有可能打擊學生的學習積極性。此外，為了最大限度地避免與課程設計和畢業(yè)設計題目重復，也需要簡化實際工程案例，而課程設計和畢業(yè)設計題目可基本與實際工程實踐吻合。為了配合案例教學，在編寫相關專業(yè)課程教材時，可將實際案例列為教材內容的組成部分。由于多門課程的案例具有一致性和連貫性，在編寫系列教材時，同樣的案例出現(xiàn)一次即可。因此，教師的教學也需要大量的配合與溝通。案例教學的組織實施傳統(tǒng)的課堂教學容易使學生停留在被動接受的狀態(tài)，并形成依賴習慣。案例教學則強調學生的自我導向型學習，重視學生個人的想法和意見，提倡學生的協(xié)作與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生新的學習觀念和學習習慣。在案例教學中，教師扮演的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉換為學習的促進者、組織者和指導者，教師要激發(fā)學生積極參與、廣泛討論的熱情，促使學生主動思考、解決問題，鼓勵學生自主組成合作性“學習團隊”，促進學生之間的交流和溝通。課堂案例講解要為課后訓練留下思考空間和余地，問題的解決可能需要學生課后大量查閱資料、圖集及相關案例;案例的背景條件可能并不完整，例如施工工藝、施工現(xiàn)場的條件、材料暫估價、材料單價等，需要學生來確定和具體化案例的背景條件，讓學生感受工程計量計價的真實過程。授課教師應具備較為豐富的實踐經驗，講課時要根據自己經驗和體會講解案例。案例教學在提高學生綜合實踐能力的同時，也促使教師深入實踐、加強學習，從而有利于教師素質的提高。
案例教學是對傳統(tǒng)教學的補充和強化。運用案例教學不僅能提高教學質量，而且能提高學生的學習興趣和積極性。在工程造價計量與計價專業(yè)課程的教學實踐中運用案例教學可以獲得如下效果:(1)有效改善專業(yè)課程的教學效果，使學生掌握工程造價計量與計價的基本技能，并在此基礎上具備工程造價管理的相關能力，適應工程造價專業(yè)本科教學的定位方向。(2)案例教學實踐中取得的一整套行之有效的方法與手段可以在今后的教學工作中循環(huán)應用，并不斷完善。(3)教學效果的改善是一個實踐、總結、提高的循環(huán)往復的過程，課程建設是一項長期的系統(tǒng)工程，只有不斷探索與創(chuàng)新，課程建設才能與不斷更新的理論和工程實踐保持同步，才能促進學科和專業(yè)發(fā)展。
作者：李海凌 陶學明 劉克劍 單位：西華大學建筑與土木工程學院 西華大學數學與計算機學院
第9篇：給水課程設計總結范文
[論文摘要]環(huán)境工程專業(yè)作為集 自然科學、社會科學和工程技術為一體的交叉學科，它的教學改革和課程體系建設正處于不斷完善和發(fā)展的進程中。傳統(tǒng)教育體制背景下發(fā)展起來的環(huán)境工程專業(yè)課程體系尚存在諸多問題，本文對高校環(huán)境工程專業(yè)課程體系進行了研究，對環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)課程、實踐性環(huán)節(jié)的改革提出了建議，并提出將創(chuàng)新教育理念融入課程體系改革中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的學生。
進入20世紀70年代以來，我國工業(yè)企業(yè)的環(huán)境污染事故經常發(fā)生，自然生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了明顯的惡化。
在此背景下，1973年，國務院了《關于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關大專院校要設置環(huán)境保護的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術人才”。1979年9月通過的《中華人民共和國環(huán)境保護法(試行) 》對環(huán)境教育作出了明確規(guī)定。高等學校從1977年開始，設立了工科環(huán)境類本科專業(yè)；1981年開始，設立環(huán)境工程碩士點；1983年開始，設立環(huán)境工程博士點；1999年開始，建立環(huán)境科學與工程一級學科博土后流動站。至此，培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才的高等學校工科環(huán)境類專業(yè)教育體系日臻完善。
我國環(huán)境工程專業(yè)設置已由1977年的7所高校發(fā)展到2004年的247所高校、每年2萬余本科畢業(yè)生的規(guī)模。據相關報道，2010年應屆生創(chuàng)歷史新高，達630萬人，環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)市場同樣是機遇與挑戰(zhàn)并存。1998年國家環(huán)?？偩趾蛧医涛?lián)合主持的“中國高等環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組預測，2000-2010年我國對環(huán)境工程專業(yè)人才年均需求量為1147萬人，但事實卻并不盡如人意，環(huán)境工程專業(yè)人才在各種畢業(yè)生招聘會上普遍受冷遇，本科畢業(yè)生一次就業(yè)率達不到50%[1]。面對嚴峻就業(yè)形勢，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)面臨著“縮招，減招”的尷尬處境，學生對環(huán)境工程專業(yè)的嚴峻就業(yè)形勢普遍有了認知，于是在“就業(yè)”這個指揮棒指揮下，更多的學生全傾向于其他更為“熱門”的理工類專業(yè)。環(huán)境工程就業(yè)的崗位是典型的“越老越值錢”，各用人單位需要的是有很強設計、動手能力，同時懂管理、懂相關法規(guī)的復合型人才，因而多會傾向于選擇有相關從業(yè)經驗的人才，而在我國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出的高校畢業(yè)生，缺少實際工作實驗，動手能力也較差，無法在短時間內為用人單位創(chuàng)造價值。我國高校目前環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)模式及課程設置存在較多問題，致使學生在學校學到的知識體系單一，動手能力普遍較差。為了改變這一現(xiàn)狀，我國高校環(huán)境工程專業(yè)的課程改革勢在必行。
一、強化專業(yè)基礎知識教學，適當提高專業(yè)課學時
對于環(huán)境工程專業(yè)教學計劃，大多數院校一般都遵循教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中所規(guī)定主干課程，設置相關的基礎課和專業(yè)課，對于主干課設置要求可以看出，對于本專業(yè)培養(yǎng)目標，主要是圍繞水處理工程展開的，或者說主要偏重于水處理工程[2]。
為了適應時展要求，環(huán)境工程專業(yè)改革應以9門核心課程（環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程微生物學、環(huán)境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境評價）為主干課程，強化專業(yè)基礎教育。
目前高校環(huán)境工程專業(yè)的公共基礎課和學科基礎課學時學分普遍較多，如武漢大學公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課學分比為46：38：16，學分多，專業(yè)課課時少。目前環(huán)境工程專業(yè)課主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境評價、清潔生產、生態(tài)工程，等，一般集中在大學三四年級學習。以水污染控制工程為例，在《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范中規(guī)定》規(guī)定為64學時、4學分，但很多高校此課程的學時低于此值，甚至只有30-40學時，這種課時安排，學生很難對水污染控制方向的基礎知識有比較全面深刻的理解，專業(yè)基礎知識方面的缺陷使得很多學生在走向工作崗位后遇到實際問題無從下手，無法勝任工作。
二、重視和加強實踐環(huán)節(jié)，合理增加專業(yè)性實踐環(huán)節(jié)
我國高校環(huán)境工程專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。實踐教學有利于培養(yǎng)學生重視實踐的觀念，提高實際工作的能力，因而環(huán)境工程專業(yè)教學過程中應重視現(xiàn)場教學和可視化教學相結合[3]。
（一）基本實驗教學環(huán)節(jié)的改革
基本實驗教學是促進學生深化理論知識、掌握基本實驗技能方法、培養(yǎng)嚴謹工作作風的基本方式，目前環(huán)境工程專業(yè)教學中對于基本實驗教學，存在著以下問題：
（1）各高校環(huán)境工程實踐性環(huán)節(jié)學時普遍不足。以課程實驗為例，環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境工程專業(yè)實驗等實驗環(huán)節(jié)，一般在10-20學時，課程實驗的目的是使學生在實驗過程中掌握知識同時提高動手能力，若一味壓縮課程實驗的學時，不利于學生對相關知識的掌握和動手能力的提高，這就造成了很多學生升入研究生后科研能力較弱，創(chuàng)新能力不強。
（2）實驗教學內容不利于提高學生的工程實踐應用能力。傳統(tǒng)實驗教學往往大量開設驗證性實驗，綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗較少，不利于提高學生的實踐和知識運用能力，應在實驗教學體系中進行優(yōu)化設計，精簡教學內容，增設設計性、綜合性實驗。
（二）校內實踐教學環(huán)節(jié)的改革
我國高校環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)實習、畢業(yè)實習等認識性實踐環(huán)節(jié)，往往并未真正的深入實際，研究實際問題。以專業(yè)實習為例，一般高校安排學時為三周左右，但很多時候往往只是走馬觀花，并未使學生真正的動手動腦并深入生產第一線，因而很多學生在從事工作后會“紙上談兵”，解決實際問題的能力較差。
在環(huán)境工程專業(yè)實習與設計方面，需積極探索開放實習的途徑，一方面使學生深入生產第一線，利用現(xiàn)有條件增加學生接觸實踐的機會，另一方面在實踐教學的內容方面，應通過能體現(xiàn)應用性、先進性、綜合性內容的課程設計及培養(yǎng)學生綜合能力和大工程意識的畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，模擬工程應用的實際訓練過程，真正使學生通過實踐教學環(huán)節(jié)，形象直觀的學習專業(yè)知識，拉近與專業(yè)的距離[4]，并能進一步激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣。
?。ㄈ┊厴I(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的改革
畢業(yè)論文（設計）是高等學校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生在校學習的總結和檢閱，也是提高學生運用知識能力的重要環(huán)節(jié)，目前環(huán)境工程專業(yè)學生論文（設計）一般有三種形式，即綜述性論文、實驗及污染治理工藝設計，依據不同高校的硬件設施實際情況，三類畢業(yè)論文形式比例不同。對于實驗性畢業(yè)設計（論文）來說，目前普遍存在著指導教師短缺、實驗室緊張的問題。為解決這一問題，可以采取與有科研能力、工程設計能力的研究院所、工廠和環(huán)保企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，與相關單位研究人員或工程技術人員讓學生通過參與實際研究或工程項目得到更全面的鍛煉[5]。
在畢業(yè)論文（設計）課題選擇方面，存在著課題缺乏創(chuàng)新性的問題，很多課題只是導師課題某一部分或某一方面的簡單重復，導師將相關資料如實驗方法等直接呈現(xiàn)給學生，學生則按照導師指令進行實驗，這種方式不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，另外也使得學生參與畢業(yè)課題缺乏主動性。因而在畢業(yè)論文（設計）過程中，選題除了要從實際出發(fā)外，更要著重發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和參與意識，設計創(chuàng)新性的開放實驗，鼓勵學生大膽參與，由學生設計實驗過程并動手實踐。另外在畢業(yè)論文（設計）的選題方面，可采用“目標”培養(yǎng)模式，比如允許和安排考取研究生同學結合研究生導師的科研課題做畢業(yè)論文，讓已經就業(yè)同學做其相關工作領域的畢業(yè)課題，題目設置面可以放寬一些，以保證同學能夠較早的適應未來的工作、學習。
三、面向市場需求設置課程
高校環(huán)境工程專業(yè)課程設置應面向市場需求，環(huán)境工程專業(yè)學生就業(yè)難，知識結構不合理是一個重要原因，畢業(yè)生雖多，但通才型人才、實踐型人才和特色型人才較少。因此在設置課程時，應適當考慮市場需求，科學制定培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案，將應用性強的課程引入課堂，還可以實行“工程師進課堂”、“將環(huán)境工程課程體系與注冊環(huán)保工程師制度結合”等形式。注冊環(huán)保工程師考試是我國高校制定教學改革計劃、確定人才培養(yǎng)規(guī)格和進行課程設置提供重要參考，有利于提高學生相關基礎知識、專業(yè)知識及工程管理知識水平。以注冊環(huán)保工程師為例，學生除需要掌握環(huán)境專業(yè)相關知識外，還要掌握數學、計算機應用基礎、物理學、化學、工程制圖、建筑力學等相關內容，更有如施工技術與組織管理、給水排水工程概預算、工程法規(guī)等專業(yè)課內容[6]，實施環(huán)境工程課程與注冊環(huán)保工程師制度結合，可以使學生的知識結構更為完備，也為今后參加工作打下良好基礎。
四、環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)學生具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固系統(tǒng)的掌握學科知識，同時發(fā)展創(chuàng)新能力，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質[7]。創(chuàng)新教育作為一種思潮而生，現(xiàn)在被廣泛使用，引起社會各界的廣泛關注，在這種大環(huán)境下，我國高等學校環(huán)境工程專業(yè)的教育改革，應以創(chuàng)新教育為指導思想和目標，努力營造創(chuàng)新環(huán)境，提高學生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新素質。
環(huán)境工程專業(yè)的教學也加應強創(chuàng)新教育，例如可以調整課程設置，引入通識教育；更新教學內容，教材與時俱進；教學方法方面變“滿堂灌式”教學方式為“啟發(fā)式”、“研討式”教學；課程考核方式多樣化，等。特別對于環(huán)境工程專業(yè)的學生，動手實踐能力很重要，所以應建立創(chuàng)新實驗基地，鼓勵學生自主設計，自選課題，自由探索，將環(huán)境工程專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)與創(chuàng)新教育相結合。
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