初中歷史學(xué)科論文精選(九篇)

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第1篇：初中歷史學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞：課程改革物理教學(xué)探究式初探

引言：新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時(shí)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

正文：

一、探究式教學(xué)是一種什么樣的教學(xué)模式

理論上探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點(diǎn)的教學(xué)方式。通過個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識、培養(yǎng)科學(xué)方法和探究能力，形成探究品格的活動(dòng)。

科學(xué)探究一般包括：提出問題、猜想與假設(shè)、指定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等七個(gè)因素。

二、物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。

三、在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中教師應(yīng)具備的條件

實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段。

對學(xué)生要信任，遇到問題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的編寫為實(shí)施探究式教學(xué)提供了有利條件

初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強(qiáng)調(diào)以探究式教學(xué)為主。

五、本著探究式教學(xué)的想法，在平時(shí)教學(xué)中注意了以下問題：

（一）在備課上要從多個(gè)角度考慮問題，對于一個(gè)問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準(zhǔn)確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學(xué)生的知識水平，引導(dǎo)他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）在教學(xué)中要從學(xué)生易接受的事物開始，使他們達(dá)到樂于參與的程度?，F(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運(yùn)演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因?yàn)椋?）初中物理課堂探究應(yīng)以學(xué)生能習(xí)得正確的態(tài)度為重要目標(biāo)。（2）探究之初以實(shí)驗(yàn)為中心，探究目標(biāo)要切近，要與思維起點(diǎn)構(gòu)成上下位關(guān)系，對于探究途中的思維斷層應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充后續(xù)實(shí)驗(yàn)或用對話的形式予以調(diào)控，不斷訓(xùn)練學(xué)生由“接受”“反應(yīng)”向樂于“參與”的心理過渡。

（三）初中的探究式教學(xué)還要為高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接。初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式教學(xué)入門，以教師組織學(xué)生開展有指導(dǎo)的探究式教學(xué)為主，為后續(xù)跨學(xué)科的高中的探究式教學(xué)做準(zhǔn)備和銜接，教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探索式教學(xué)的內(nèi)容。

六、探究式教學(xué)的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想討論設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案分析得結(jié)論應(yīng)用反思

下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學(xué)中的一些做法：

1．創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、科學(xué)猜想

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景提出問題，情景創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活等現(xiàn)象入手，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)樘骄康膭?dòng)力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同的觀點(diǎn)的撞擊和爭辯。好的情景創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題。

本節(jié)課可以從生活實(shí)際出發(fā)，以原有的知識為基礎(chǔ)，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險(xiǎn)絲斷了那會(huì)是什么原因呢？學(xué)生討論進(jìn)行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學(xué)生說出理由。

2．學(xué)生討論、設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對每個(gè)局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，這樣可以使學(xué)生的知識活化重組，有機(jī)組合形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利時(shí)機(jī)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬不能包辦代替，注意方案設(shè)計(jì)不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計(jì)過程中整合學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時(shí)方案可能并不完善，可留給學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始時(shí)可提示從而降低難度。

如本節(jié)課設(shè)計(jì)方案時(shí)，可先提示如下：在設(shè)計(jì)“短路”造成電流過大的實(shí)驗(yàn)中，最好給哪個(gè)元件短路？用什么來觀察電流過大？應(yīng)選用那些器材、規(guī)格怎樣？然后分組討論，選器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖如下：

圖1圖2

對于顯示電流的大小，有的學(xué)生還堅(jiān)持用量程大的電流表而不用保險(xiǎn)絲，對此，可讓學(xué)生根據(jù)電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案。

3．學(xué)生操作、實(shí)施方案

方案出來后，讓學(xué)生分組獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在實(shí)施的過程中可能出現(xiàn)設(shè)計(jì)的方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實(shí)的作風(fēng)，一絲不茍、客觀公正、尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理、勇于修正錯(cuò)誤的科學(xué)修養(yǎng)。下面就是本實(shí)驗(yàn)的具體操作過程：

首先讓學(xué)生討論歸納步驟，然后讓學(xué)生按總結(jié)的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學(xué)生對此還不大熟悉，為了順利完成實(shí)驗(yàn)，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學(xué)生再討論總結(jié)出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關(guān)，觀察燈泡和保險(xiǎn)絲的工作情況。（2）斷開開關(guān)給燈泡短路，如圖2，閉合開關(guān)，再觀察燈泡和保險(xiǎn)絲的工作情況。（3）分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。步驟歸納后，學(xué)生就可以直接去操作。

4．分析討論、得出結(jié)論

教師要進(jìn)行有效地啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，組織討論。滲透科學(xué)思想方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提示各組之間進(jìn)行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤及補(bǔ)充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。

如本實(shí)驗(yàn)中如何判斷保險(xiǎn)絲是否斷開可討論：圖1現(xiàn)象：燈亮，保險(xiǎn)絲無現(xiàn)象。圖2現(xiàn)象：燈亮，保險(xiǎn)絲瞬間發(fā)出亮光。對比兩現(xiàn)象得結(jié)論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學(xué)生會(huì)提出問題：保險(xiǎn)絲瞬間發(fā)光燈不亮，能確定是保險(xiǎn)絲斷了嗎？學(xué)生討論后要更換保險(xiǎn)絲試試，經(jīng)實(shí)驗(yàn)后才能確定保險(xiǎn)絲是否斷了。實(shí)驗(yàn)后確定結(jié)論是正確的。

同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時(shí)也采取了如上探究過程。

5．反思應(yīng)用

反思探究過程，梳理思維線索，可使學(xué)生認(rèn)識深刻、理性。更重要的是反思總結(jié)研究問題的思想和方法，總結(jié)探究過程的困惑與喜悅。在應(yīng)用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學(xué)生探究問題的能力。如本節(jié)課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時(shí)可讓學(xué)生反思后在課下自己完成。

七、探究中存在的不足之處

雖然探究式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域提倡已久，但在我們農(nóng)村中學(xué)真正實(shí)施也還不久。平時(shí)我在教中多多少少也進(jìn)行過探索式教學(xué)，但對這種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)施方案的過程中怎樣才能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)順利地完成及學(xué)生通過現(xiàn)象能容易得出結(jié)論，這三方面是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我覺得這一點(diǎn)需要不斷的去摸索和總結(jié)。

結(jié)論：雖然對探究式教學(xué)初次研究，但這對我以后的教學(xué)卻產(chǎn)生了很大的影響，至少它把我引向了教學(xué)的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學(xué)指明了方向。感謝那些在我進(jìn)行教學(xué)改革過程中幫助過我的老師們和同學(xué)們。

參考文獻(xiàn)：

1新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本．武漢：華中師范大學(xué)出版社．2002

第2篇：初中歷史學(xué)科論文范文

1.1初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值

初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過初中歷史課堂中應(yīng)用有效教學(xué)，可以提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而使學(xué)生的心理和行為得到進(jìn)一步地統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，這有助于學(xué)生對初中歷史知識的把握，取得深層次地認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生綜合能力和人文素質(zhì)的提升。

1.2初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的發(fā)展價(jià)值

初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)是一個(gè)潮流，通過有效教學(xué)可以挖掘初中生非智力因素的發(fā)展?jié)摿?，?shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展作用。同時(shí)初中歷史課堂有效教學(xué)也是落實(shí)素質(zhì)教育，體現(xiàn)全面發(fā)展教育觀念的重要途徑，以教學(xué)有效性的提升為核心，能夠?yàn)閷W(xué)生持續(xù)發(fā)展提供學(xué)科和教學(xué)方面的基礎(chǔ)。

1.3初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的改革價(jià)值

初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)有助于教師主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，形成對教師技能發(fā)展的作用，在專業(yè)化水平不斷提升的同時(shí)，形成了教師在教學(xué)策略、教學(xué)思想、教學(xué)行為的不斷更新與變革，使教師的綜合能力和教改手段得到發(fā)展，進(jìn)而確保了初中歷史教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。

2初中歷史課堂有效教學(xué)的基本行為特征

2.1初中歷史課堂有效教學(xué)的開放性

初中歷史課堂有效教學(xué)是一個(gè)開放的體系，具有靈活性和權(quán)變性的特點(diǎn)，初中歷史課堂有效教學(xué)倡導(dǎo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)行為來確保課堂教學(xué)的有效性。初中歷史課堂有效教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展采用主動(dòng)引導(dǎo)的策略，通過對學(xué)生創(chuàng)新思維、主動(dòng)發(fā)展的維護(hù)來擴(kuò)展學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能夠具有自主發(fā)展的可能，以更加開發(fā)的系統(tǒng)和態(tài)度實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。

2.2初中歷史課堂有效教學(xué)的針對性

初中歷史課堂有效教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)體的適應(yīng)性和差異性，以有針對性的措施將初中歷史課堂的內(nèi)容進(jìn)行有效發(fā)散，以此來適應(yīng)學(xué)生差異化的需求，這樣可以在尊重學(xué)生個(gè)體需要的同時(shí)，使教學(xué)資源得到開發(fā)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到培養(yǎng)，進(jìn)而從初中歷史課堂的教學(xué)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合的發(fā)展。

2.3初中歷史課堂有效教學(xué)的統(tǒng)一性

初中歷史課堂有效教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容、教師行為、課堂情境做到最大層面地統(tǒng)一，這樣不但有利于教師展開教學(xué)，而且也有利于歷史課堂情境的創(chuàng)立，還有助于師生雙方良好地互動(dòng)，這樣的方法和手段可以滿足學(xué)生對初中歷史的需求，同時(shí)也符合初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有助于初中歷史課堂效果的保障。

3初中歷史課堂實(shí)施有效教學(xué)的要點(diǎn)

3.1創(chuàng)立初中歷史課堂有效教學(xué)的課堂氛圍

初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，。要精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。

3.2積極運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)方法

初中歷史課堂上除充分利用教材提供的史料外，還應(yīng)該給學(xué)生以廣大的空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，闡述自己的見解。使學(xué)生不僅能加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，還能盡情地?fù)]灑他們的想象力，更會(huì)自然而然產(chǎn)生情感傾向和價(jià)值觀的取舍，這樣我們就達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的作用，進(jìn)而體現(xiàn)初情境教學(xué)的效果。

3.3提高教師運(yùn)用語言藝術(shù)的能力

初中歷史教師應(yīng)熟練地駕馭教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)語言，如開始語、講授語、提問語、演示示范語、結(jié)束語等。教師開始講授新課時(shí)開始語，首先要喚起學(xué)生的注意力，力求簡潔、扼要，承上啟下，富有吸引力，切忌不顧學(xué)生的心境，一上講臺就機(jī)械地講。講授新課時(shí)“講授語”要準(zhǔn)確精練，既有嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性，又通俗易懂，言簡意賅，連貫適中，生動(dòng)有趣，引人入勝，富有感染力。在提問時(shí)“提問語”要根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及掌握知識程度的不同，巧妙設(shè)疑，既激發(fā)學(xué)生的思維，又烘托課堂氣氛。

4結(jié)語

第3篇：初中歷史學(xué)科論文范文

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過程中因?yàn)闆]有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會(huì)很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高

處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過于追求分?jǐn)?shù)，沒有理解學(xué)習(xí)英語的真正目的。長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行滿足，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們在這個(gè)過程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用

第4篇：初中歷史學(xué)科論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念;優(yōu)化教學(xué);滲透教學(xué)

初中歷史學(xué)科在課程改革中變化較大，實(shí)行多元化科學(xué)化教學(xué)改變了以前落后的教學(xué)體制。提高了歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中必須注意以下幾點(diǎn)：

一、改革教學(xué)，更新教學(xué)

“學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及發(fā)散思維能力正是目前我們教學(xué)的根本目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)過程中要改革教學(xué)就要：

第一，改革課堂師生互動(dòng)方式。以往教師一支粉筆、一張嘴，機(jī)械訓(xùn)練;學(xué)生兩個(gè)耳朵、一個(gè)筆記本的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。因此要改革課堂師生互動(dòng)方式就要以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個(gè)學(xué)生能積極主動(dòng)參與、民主自由的課堂氛圍。建立在互動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)，是一個(gè)不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)教師都不會(huì)隨便斥責(zé)或施加壓力，而是報(bào)以鼓勵(lì)贊許的目光以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽自由想象，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，盡可能使整個(gè)教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

第二，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究、研討、互助、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)識活動(dòng)突顯出來，使課堂教學(xué)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的培養(yǎng)和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如開展課堂討論、進(jìn)行正反兩方辯論，就某個(gè)歷史人物或某個(gè)歷史現(xiàn)象收集歷史資料撰寫歷史小論文及撰寫歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，同學(xué)協(xié)作編演、排練小歷史劇，使學(xué)生在增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以培養(yǎng)自己分析、解決問題的能力。同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以歷史的眼光看待歷史時(shí)間及歷史人物。

二、注重初中歷史情結(jié)培養(yǎng)

到了初三，歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了，但在歷史教學(xué)中學(xué)生喜歡歷史的也不多，于是教師就抱怨學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在？無外乎兩個(gè)因素：

1.把歷史當(dāng)作緩解壓力的副科。因初三年級主課學(xué)業(yè)繁重緊張，因此許多學(xué)生就把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似像看小說、上網(wǎng)、打游戲等能緩釋緊張情緒的功能的科目。

2.某些歷史知識如歷史故事、歷史事件通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。但是新鮮感只能是一個(gè)短暫行為，持續(xù)時(shí)間不能持久。這表明，目前初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的感官階段，我們知道，刺激性的感官階段是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念枯燥無味、課題深?yuàn)W不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生會(huì)感到趣味索然，如果這時(shí)候感到困難時(shí)，刺激性的感官就會(huì)麻木、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手，且當(dāng)作是拋磚引玉：

一是提高歷史學(xué)科的實(shí)用價(jià)值及地位，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)。首先我們至少應(yīng)該讓學(xué)生知道歷史學(xué)科在社會(huì)這個(gè)大范圍里有著不可替代的作用。同時(shí)也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放棄死記硬背就能考好的想法與做法。這樣就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好歷史，我們可以改革以往的歷史考試方法，讓學(xué)生查找相關(guān)資料寫作歷史小論文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以運(yùn)用歷史事件聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識增加課堂教學(xué)容量;還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的歷史講座、歷史圖片展、每天黑板一角填寫歷史的今天;展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)等等。

總之，校園不但要增添人文氛圍，還要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，在學(xué)校里他們能時(shí)刻感受到歷史的氛圍，感覺學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就會(huì)逐漸增加。

二是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“樂”學(xué)。初三學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初一比較，因?yàn)檎莆盏膬?nèi)容較多，所以普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。老師有時(shí)可以讓一些同學(xué)扮演“老師”上課，而老師成了忠實(shí)的聽課者和點(diǎn)撥者，這既鍛煉了學(xué)生口才，又增加了學(xué)生的新鮮感和好奇，從而推動(dòng)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)我們也可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分層次，對每一層次的內(nèi)容，都作出達(dá)標(biāo)的要求，對學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。

再比如可以針對每個(gè)學(xué)生情況的不同，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，除了可以對在課堂上回答問題正確或者見解獨(dú)到的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng);也可以對作業(yè)中有出色解答的學(xué)生予以高分或適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評;同時(shí)也可以讓學(xué)生自己撰寫歷史小論文、編歷史小故事，繪歷史漫畫比賽等。

第5篇：初中歷史學(xué)科論文范文

借助現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)初中歷史課堂的分層互動(dòng)式教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不相同，因此需要因材施教，開展個(gè)性化培養(yǎng)與分層分組式教育，讓學(xué)生根據(jù)自身需要、基礎(chǔ)及興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和參加各種活動(dòng)。

2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高初中歷史教學(xué)效率

2.1有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在初中歷史教學(xué)過程中，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，包括視頻、動(dòng)畫、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的情況下，充分調(diào)動(dòng)各種感官，對歷史知識進(jìn)行寬角度、多層次的解讀，這種教學(xué)模式不僅提高了歷史教學(xué)效率，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。

2.2再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用信息儲(chǔ)存量大、表現(xiàn)力強(qiáng)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的歷史場景，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史的風(fēng)云變幻，引導(dǎo)他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養(yǎng)其對歷史的理解力、洞察力，對歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力和吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后解決問題的綜合能力。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時(shí)，可以播放《甲午風(fēng)云》影片中的幾個(gè)關(guān)鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰(zhàn)，為國犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰(zhàn)，以求自保；慈禧太后為準(zhǔn)備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費(fèi)；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來啟發(fā)學(xué)生思考：為什么裝備如此先進(jìn)的北洋水師竟然在短短幾天內(nèi)被日軍毀滅？在真實(shí)可感的視頻刺激下，學(xué)生宛如身臨其境，家仇國恨在內(nèi)心百感交集，經(jīng)過全面客觀細(xì)致的思考，對歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，深化認(rèn)識，提高歷史教學(xué)效率。

2.3設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)特有的音像效果與情感滲透力強(qiáng)的優(yōu)勢，便于在課堂中為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的歷史情境，再現(xiàn)歷史的真實(shí)發(fā)展過程，讓學(xué)生設(shè)身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時(shí)，首先播放《》影片的幾個(gè)特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰(zhàn)斗能力不堪一擊；國庫白銀外流，導(dǎo)致出現(xiàn)銀荒；百姓因食用鴉片導(dǎo)致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫面讓學(xué)生深刻感受國弱民貧的苦難時(shí)期，無需任何語言，就可以形象地再現(xiàn)鴉片給祖國帶來的沉重災(zāi)難，同時(shí)幫助學(xué)生加深對危害的認(rèn)識，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了真實(shí)的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。

2.4充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不僅是掌握基本的歷史常識，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，熟練掌握自學(xué)方法加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作的技巧。如在講到八年級下冊《“”的十年》這一課時(shí)，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓大家搜集的相關(guān)資料，可以是那一時(shí)期的會(huì)議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學(xué)們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學(xué)習(xí)模式。由于在這次教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們都積極參與進(jìn)來，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開展交流討論，以多媒體技術(shù)為教學(xué)媒介，在學(xué)生中開展自主性學(xué)習(xí)，為每位同學(xué)提供了自我表達(dá)的空間，突出了學(xué)生的自我意識，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的密切聯(lián)系，豐富了教學(xué)形式，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。

3評價(jià)與反思

科技的發(fā)展和普及，為教育界改革的深入開展創(chuàng)造了便利的條件，極大地改變了教育教學(xué)模式，在一定程度上也對教育理念產(chǎn)生影響。越來越多的現(xiàn)代化科技成果走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)光、色、形、聲等多感官信息輔助教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓他們在大腦中形成更加深刻的歷史記憶，從而對知識有一個(gè)全景式的總體把握，所以也能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，借助多媒體從不同角度對歷史進(jìn)行情景再現(xiàn)和詮釋，擺脫時(shí)空與抽象的局限性，盡管多媒體只是用以輔助教學(xué)的一種手段，而非教學(xué)主體，但它的確能讓學(xué)生在真實(shí)可感的歷史場景中觸摸時(shí)展的脈搏，領(lǐng)悟歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力；

第6篇：初中歷史學(xué)科論文范文

一、實(shí)施探究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.突出了學(xué)生的主體地位。

在以往的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則作為被動(dòng)接受知識的存在。但是在探究性教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

2.互動(dòng)性強(qiáng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的交流。但是在探究性教學(xué)過程中，教師和學(xué)生積極配合，相互交流和溝通，教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的疑問和想法，學(xué)生也可以從老師那里得到更多的知識。同時(shí)，在整個(gè)過程中，還包括了情感體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)等互動(dòng)。

3.靈活性強(qiáng)。

探究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)、教師一言堂現(xiàn)象相比，教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行一切能夠激發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)活動(dòng)，不再局限于課堂的口頭傳授，還包括各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。

二、實(shí)施探究性教學(xué)的可行性

1.新課標(biāo)的指導(dǎo)。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對歷史課程的“過程與方法”目標(biāo)提出如下要求：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。這充分展示了新課標(biāo)對開展探究性學(xué)習(xí)的重視。

2.歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

歷史學(xué)科豐富多彩的內(nèi)容，為實(shí)施探究性教學(xué)提供了廣闊的天地和思維空間；歷史是認(rèn)識主體使用各種研究方法，以史料為中介，不斷追求達(dá)到歷史存在的終極目標(biāo)。因此，在探究性教學(xué)中，讓學(xué)生像史學(xué)家那樣收集歷史資料，利用歷史資料來認(rèn)識歷史，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也符合認(rèn)識歷史的特點(diǎn)。

3.初中生的心理特點(diǎn)。

初中生成人感的出現(xiàn)，使他們自我意識逐漸增強(qiáng)，敢于質(zhì)疑，并有著較強(qiáng)的叛逆心理。敢于質(zhì)疑、主動(dòng)參與、合作交流正是探究性教學(xué)所倡導(dǎo)的。因此，在初中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)符合初中生的心理特點(diǎn)。

三、開展探究性教學(xué)實(shí)踐的途徑

1.常規(guī)課堂。

在常規(guī)課堂開展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面教師將探究性學(xué)習(xí)的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)探究問題和活動(dòng)任務(wù)；另一方面為學(xué)生營造民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們自由討論，暢所欲言，發(fā)表個(gè)人的見解。

2.歷史活動(dòng)課。

在歷史活動(dòng)課開展探究性學(xué)習(xí)作為新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，以課堂為基本陣地，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中成長。

3.課下的自主探究。

課下自主探究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式有：通過讀書、上網(wǎng)搜集歷史資料；通過參觀、訪問、調(diào)查探究歷史問題；制作歷史小報(bào)、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課下自主探究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實(shí)踐能力。

四、開展探究性學(xué)習(xí)的反思

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)中越來越多地實(shí)行探究式學(xué)習(xí)教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績得到了很大提高。但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問題，需要我們加以反思。

1.處理好探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

提倡探究性學(xué)習(xí)并不是反對接受性學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)不可避免地仍存在接受學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生難以理解的歷史問題，必須要教師進(jìn)行講解。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能達(dá)到相輔相成、相互促進(jìn)的效果。

2.避免探究性學(xué)習(xí)向僵化的形式主義轉(zhuǎn)變。

初中歷史探究性學(xué)習(xí)基本分為進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流、評價(jià)反思這4個(gè)階段。但是，組織學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，并不是要按照上述4個(gè)步驟機(jī)械化的進(jìn)行，否則就會(huì)流于形式主義。

3.不斷提高歷史教師的素質(zhì)。

第7篇：初中歷史學(xué)科論文范文

新課程改革下的歷史教材，內(nèi)容作了較大的刪減、改動(dòng)，可以說達(dá)到了比較精煉的程度。教材在學(xué)科知識的信息編排順序上，主要是以學(xué)科的內(nèi)在邏輯為線索而不是以學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，因此往往與學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)產(chǎn)生較大的差距。教材為了體現(xiàn)新課改精神而設(shè)計(jì)的問題也會(huì)因信息容量過大而導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)思維受阻，以致對問題產(chǎn)生厭倦，影響到對問題探究的興趣和學(xué)習(xí)效果。

例如，川教版九年級《世界歷史》上冊《第一次工業(yè)革命》這一課，有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)：讓學(xué)生參觀現(xiàn)代化工廠，感受工業(yè)文明。我想，對于我們這些地處縣城的學(xué)校尚且無法實(shí)施，對廣大農(nóng)村中學(xué)來講，更無從談起。因此，也就無法引起學(xué)生探究的興趣。

二、問題情境脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法解讀情境信息

創(chuàng)設(shè)情境是歷史教學(xué)的常用手段之一。因?yàn)闅v史現(xiàn)象的不可逆性，使學(xué)生覺得它是如此的遙不可及。因此，教師要設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題情境中理解和解決問題。但有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有充分考慮所設(shè)計(jì)的問題情境是否符合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情境缺乏真實(shí)感或過于生硬，造成情境無法為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識提供服務(wù)。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊第15課《血腥的資本積累》時(shí)，試圖讓學(xué)生體會(huì)到“三角貿(mào)易”的罪惡，于是讓一位同學(xué)扮演奴隸，對奴隸販子(另一位同學(xué)扮演)進(jìn)行控訴。由于學(xué)生缺乏對當(dāng)時(shí)歷史背景的了解，課前也沒有條件去圖書館或上網(wǎng)查資料，再加上平時(shí)缺乏這方面的活動(dòng)訓(xùn)練，結(jié)果一場控訴以哄堂大笑而結(jié)束，失去了創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有的效果。

三、刻意追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知發(fā)展空間狹隘

生活材料能為書本知識的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知背景，可促進(jìn)學(xué)生對書本知識的掌握。但是，學(xué)生在理鰓歷史現(xiàn)象時(shí)，不管教師是否愿意，他們往往習(xí)慣于從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考。如果教師對生活材料選擇不當(dāng)，學(xué)生就容易陷入生活經(jīng)驗(yàn)的思考而影響到歷史課程目標(biāo)的達(dá)成。

例如，有位教師在講人教版九年級《世界歷史》上冊《國際工人運(yùn)動(dòng)與的誕生》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生較準(zhǔn)確地觀察到當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)中所存在的罪惡，理解“誕生的背景”，教師舉了種種事例。但有學(xué)生提出異議，因?yàn)樗麄兯私獾降馁Y本主義社會(huì)不是這樣的。在相當(dāng)一部分同學(xué)的心目中，歐美這些資本主義國家的社會(huì)保障制度全面，文明程度高……。如果這時(shí)教師不及時(shí)地把學(xué)生引圓”歷史現(xiàn)場”，不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立的時(shí)間是19世紀(jì)上半期，那么學(xué)生依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)。只會(huì)將當(dāng)代資本主義社會(huì)與19世紀(jì)上半期的資本主義社會(huì)這兩種歷史現(xiàn)象混為一談，那么他們也就無法正確理解誕生的背景到底怎么樣。

四、將“歷史課程情感教育”模式化。導(dǎo)致學(xué)生陷入誤區(qū)

任何一節(jié)歷史課都不應(yīng)忽略歷史思維的培養(yǎng)，但如果以單一的情感目標(biāo)為主。就失去了歷史課程的特色。

例如，有位教師在講人教版八年級《中國歷史》上冊《》這一課時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)：從林則徐身上我們可以學(xué)習(xí)他的什么精神?經(jīng)過討論，有的同學(xué)得出了教師意料之外的結(jié)論。有同學(xué)認(rèn)為，林則徐是地主階級的一分子，他所做的一切都是為了維護(hù)清王朝，為了維護(hù)地主階級的統(tǒng)治。正是這種思想，阻礙了中國近代社會(huì)的發(fā)展。而教師的本意是要學(xué)生回答“為了民族利益敢于犧牲的愛國主義精神”的。如果不顧學(xué)生意見，非把教師的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)效果可想而知，對學(xué)生的發(fā)散思維也是一個(gè)打擊。

長期以來，我們在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，一旦講到人物、事件體現(xiàn)的精神，往往都是“愛國主義”，這種空洞的說教是不可取的。歷史教育的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生的思想感受也應(yīng)該是真實(shí)的、多樣的，我們應(yīng)該善于運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場、觀點(diǎn)評價(jià)歷史事件、歷史人物。因此，在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，要順其自然，講究水到渠成。

第8篇：初中歷史學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)現(xiàn)狀；分析研究

一、當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村基層初中在語、數(shù)、外等學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)方面表現(xiàn)較為突出，相對薄弱的則是政、史、地等小學(xué)科。在我國農(nóng)村基層學(xué)校，這些小學(xué)科的教學(xué)工作或多或少面臨著一些農(nóng)村中學(xué)特有的實(shí)際問題，對教學(xué)工作的順利開展產(chǎn)生了一定的影響。目前，農(nóng)村基層初中歷史學(xué)科教學(xué)工作中主要存在以下六個(gè)方面的不足：

（一）專業(yè)師資力量薄弱

在許多農(nóng)村基層初中，專業(yè)的歷史教師寥寥無幾，歷史學(xué)科大多由其他學(xué)科的教師兼任教學(xué)，他們?nèi)狈v史教學(xué)的專門研究，在教學(xué)中存在著一定程度的敷衍搪塞現(xiàn)象，嚴(yán)重滯后于新課程改革背景下的教學(xué)實(shí)際需要。

（二）教師教學(xué)研究不深

筆者發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)有些教師的歷史課堂，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)方法和教學(xué)模式一成不變，少有創(chuàng)新。有些教師忽視了學(xué)生的主體地位，滿堂灌輸，只顧將所有歷史知識點(diǎn)羅列出來，甚至將一些需要理解的內(nèi)容以問答題形式要求學(xué)生死記硬背，對歷史課堂的有效性教學(xué)缺乏深入有效地研究，未能融合并利用當(dāng)前歷史教學(xué)改革中一些新的、有效的、能大大提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的技巧、經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成效停滯不前。

（三）校內(nèi)教研活動(dòng)流于形式

有些學(xué)校雖然也在學(xué)期初制訂了歷史學(xué)科教研計(jì)劃，但直到一學(xué)年結(jié)束，這樣的計(jì)劃還是停留于書面，停留于完善會(huì)議記錄、應(yīng)付上級檢查，而實(shí)際組織的活動(dòng)次數(shù)少、質(zhì)量差，有些純粹是走過場，存在嚴(yán)重的形式主義，未能發(fā)揮校內(nèi)教研活動(dòng)對歷史教學(xué)成效提升的促進(jìn)功能。

（四）課堂改革推進(jìn)不足

課堂改革是新課改背景下歷史教學(xué)成效提升的最主要抓手，遺憾的是，農(nóng)村初中部分歷史教師卻忽略了這一環(huán)節(jié)的作用，不愿多動(dòng)腦筋想一些“花頭”，甚至也不愿投入更多的精力去引用別人的一些成功的課改經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)模式一成不變，大多以灌輸方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣非常低下。整個(gè)課堂演變成為教師唱獨(dú)角戲的過程，與當(dāng)前如火如荼開展的新課程改革形勢大相徑庭。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不力

許多歷史教師雖然也能認(rèn)識到多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中發(fā)揮的巨大而不可替代的作用，但他們在教學(xué)中依然嫌麻煩不愿意適應(yīng)多媒體手段，或是技術(shù)掌握不熟，不能靈活運(yùn)用和自主制作歷史教學(xué)課件，導(dǎo)致初中歷史課堂上難見多媒體蹤影。

（六）課外拓展程度不高

在農(nóng)村基層中學(xué)，有些歷史教師只片面重視課堂教學(xué)，沒有對歷史課外活動(dòng)進(jìn)行深入研究。部分歷史教師圖省事、怕麻煩，在課外根本沒組織這樣的活動(dòng)，甚至連對學(xué)生的基本指導(dǎo)也較為匱乏，無法體現(xiàn)歷史教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、如何突破當(dāng)前農(nóng)村初中歷史教學(xué)的困境

（一）多措并舉增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

歷史師資隊(duì)伍建設(shè)是整個(gè)歷史教學(xué)成效提升的核心與關(guān)鍵，農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的工作。首先，要保證有一定數(shù)量的專任教師、骨干教師，歷史專業(yè)出身的教師原則上應(yīng)當(dāng)專門從事歷史教學(xué)，還要培養(yǎng)一批在歷史知識方面較為豐富、歷史教學(xué)研究方面比較深入的骨干教師，形成以專業(yè)出身的教師和骨干教師為龍頭，帶動(dòng)其他教師共同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。其次，要重視歷史教師崗位培訓(xùn)工作，在業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)方面積極鼓勵(lì)教師參加上級組織的脫產(chǎn)培訓(xùn)、跟班學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩等，培養(yǎng)一批在本校、本區(qū)域有影響力的教學(xué)能手，并在本校范圍內(nèi)開展培訓(xùn)。另外，還要重視專業(yè)師資力量的引進(jìn)。通過新教師招錄、中心校教師送教走讀等多種形式，不斷優(yōu)化現(xiàn)有歷史教師師資結(jié)構(gòu)，為教學(xué)工作的有效推進(jìn)提供人才基礎(chǔ)。

（二）主動(dòng)積極開展歷史教學(xué)研究

在歷史教學(xué)中，廣大農(nóng)村初中歷史教師一定要主動(dòng)深入研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，要主動(dòng)汲取外地外校在歷史教學(xué)研究方面取得的成果，將他人經(jīng)驗(yàn)技巧加以消化吸收，為己所用，這也是提高歷史教學(xué)成效的重要方面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、訂閱教學(xué)刊物、瀏覽教學(xué)網(wǎng)站等多種方式，積極搜集歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與本校教學(xué)聯(lián)系起來，加以消化吸收和運(yùn)用，讓每一位教師都能夠養(yǎng)成博采眾長的良好習(xí)慣，這對于提高歷史教學(xué)效率有較大幫助。學(xué)校還應(yīng)將教師自身能力素質(zhì)建設(shè)納入考核的重要內(nèi)容，對參加課題研究、取得教研成果、發(fā)表歷史教學(xué)論文等方面進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）豐富載體推進(jìn)校內(nèi)教研活動(dòng)

校內(nèi)教研最為直接有效也更加形象直觀，是提高歷史教學(xué)成效的有效抓手。每一位歷史教師都要積極參與學(xué)校教研組的教研活動(dòng)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)通過校長室、教導(dǎo)處、教研組、備課組等扎實(shí)有效組織開展、監(jiān)督校內(nèi)教研。首先，教研活動(dòng)計(jì)劃要更加具體、更具可操作性。要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史教師能力制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃，計(jì)劃要細(xì)化到時(shí)間節(jié)點(diǎn)，細(xì)化到活動(dòng)方式、內(nèi)容，細(xì)化到責(zé)任人員，體現(xiàn)教研項(xiàng)目化、項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)化、節(jié)點(diǎn)責(zé)任化。其次，要對教研活動(dòng)的形式、內(nèi)容進(jìn)行豐富。教研形式既可以通過座談會(huì)、研討會(huì)、教師沙龍業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，也可以通過實(shí)踐課、觀摩課、微型課、說課等方式進(jìn)行，努力為廣大教師提供更加生動(dòng)的教研教改活動(dòng)，讓教師在這樣的活動(dòng)中得到提高。只有建立起層次分明、內(nèi)容豐滿的校內(nèi)教研活動(dòng)體系，才能更好地促進(jìn)廣大教師崗位成才。

（四）與時(shí)俱進(jìn)開展課堂教學(xué)改革

歷史教師要重視歷史課堂教學(xué)改革方面的專門研究，要站在時(shí)展和教育改革的層面落實(shí)、推進(jìn)這項(xiàng)工作。首先，教師在教學(xué)中不能采取一言堂的灌輸模式，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中始終處于積極活躍的思維狀態(tài)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究，踴躍發(fā)言、拓展思維，保護(hù)他們在歷史學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的智慧火花。教師還要通過現(xiàn)代信息手段演示設(shè)置情境，以及組織研討專題活動(dòng)等方式，賦予初中歷史課堂更多的活力，使歷史教學(xué)呈現(xiàn)出更加活潑的良好狀態(tài)。課堂教學(xué)改革是對學(xué)生積極性的激發(fā)和主體性的體現(xiàn)，教師一定要以此為目標(biāo)和抓手，扎實(shí)有效推動(dòng)教學(xué)深入進(jìn)行。

（五）體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)功能

現(xiàn)代化的教學(xué)手段在初中歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因?yàn)闅v史教學(xué)所涉及知識面非常廣泛，需要的信息量也較大，教師可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段提高歷史教學(xué)的生動(dòng)豐富程度。例如在《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義》一課教學(xué)中，為了提高學(xué)生理解的直觀效果，筆者專門開展了教學(xué)演示，通過圖片對比、數(shù)據(jù)對比，以更加直觀的方式讓學(xué)生明白我國在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中所取得的巨大成就，從人均收入、家庭擁有的家電數(shù)量、存款數(shù)量，交通工具和通訊工具對比，基礎(chǔ)設(shè)施投入以及整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)水平等方面素材，在學(xué)生思想上引起強(qiáng)烈震撼，尤其是對比的巨大反差讓學(xué)生感受到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，這同時(shí)也是提高學(xué)生對教材內(nèi)容理解效果的有效路徑。

（六）積極開展拓展活動(dòng)鞏固成效

歷史教學(xué)中，許多內(nèi)容可以通過課外拓展的方式進(jìn)行延伸，加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的分析、研究、梳理和總結(jié)能力。筆者在教學(xué)中注意拓展教學(xué)課堂，例如《人們生活方式的變化》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生編寫調(diào)研計(jì)劃，針對當(dāng)前人們生活方式的變化及其背后揭示的深刻道理，自由組合開展社會(huì)調(diào)查，從生活方式的變化中感受經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，感受社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成就，從而達(dá)到了情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的效果。這樣的拓展活動(dòng)既是對歷史課堂的延伸，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想的教育。廣大教師在開展歷史教學(xué)拓展的過程中，一定要做到周密計(jì)劃、精心組織、有效部署，確保每一次的活動(dòng)取得實(shí)實(shí)在在的效果。

綜上所述，針對農(nóng)村初中歷史教學(xué)中存在的不足，廣大農(nóng)村初中歷史教師一定要立足農(nóng)村基層教學(xué)實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，學(xué)校也應(yīng)加大貫徹新課程改革的推進(jìn)力度，創(chuàng)造、優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的條件和環(huán)境，幫助教師著力打造更具活力、更加高效的歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中歷史學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；課題研究；教學(xué)水平

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0015-01

近三年來，我主持完成了3個(gè)省市級教學(xué)課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學(xué)水平。下面，我就如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐搞好課題研究談幾點(diǎn)自己的看法，供同仁們參考。

1.養(yǎng)成寫教學(xué)隨筆的習(xí)慣

從教以來，我養(yǎng)成了寫教學(xué)隨筆的好習(xí)慣，教學(xué)隨筆雖然篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡單，內(nèi)容涉及面比較小，但長期堅(jiān)持，我深感受益良多：不斷提高教學(xué)水平；鍛煉寫作能力；積累教學(xué)論文和課題素材。我的教學(xué)論文和課題都是在此基礎(chǔ)上形成和完成的。

2.及時(shí)關(guān)注中學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)

"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業(yè)水平、理論水平和科研能力；其次，要及時(shí)了解中學(xué)教育科研動(dòng)態(tài)，了解哪些問題已經(jīng)研究透了、有了普遍的共識，很難有所作為；哪些問題大家關(guān)注不夠，可以深入下去。我經(jīng)常通過期刊、網(wǎng)絡(luò)等了解中學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)。

3.根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，確定研究課題

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認(rèn)可，是因?yàn)槎季o扣了初高中教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，確定研究課題。

如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內(nèi)容的改革，當(dāng)時(shí)教育部強(qiáng)調(diào)指出，要花大力氣、長時(shí)間、深入細(xì)致地對考試內(nèi)容進(jìn)行改革，要更加注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；試題的設(shè)計(jì)要增加應(yīng)用性和能力型的題目，要由知識立意為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁鉃橹?；要考查學(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學(xué)一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時(shí)的課堂教學(xué)和測試中培養(yǎng)提高學(xué)生的這些能力？，所以，2003年，我申請開展了省級課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測試》。

如2008年秋季開始，我們江西省進(jìn)行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過程中，師生普遍感到初高中歷史教學(xué)的不銜接問題十分突出：一是初高中歷史教材脫節(jié)的問題，包括教材編寫體例和教學(xué)內(nèi)容；以教學(xué)體例來說，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識的簡單重復(fù)，有利于提高學(xué)生綜合分析問題的能力，但是它孤立地將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化分列，失去三者之間的聯(lián)系，與學(xué)生初中階段已有的知識經(jīng)驗(yàn)不一致，這給學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)帶來很大困難，給歷史教師的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。二是初高中歷史教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的脫節(jié)；三是初高中歷史能力培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)；四是考試評價(jià)方式的脫節(jié)，在我省的許多地市初中歷史中考采取開卷考試的方式。這些問題已經(jīng)給參加新課程改革的師生帶來了很大的困惑，如果我們不及時(shí)解決，勢必繼續(xù)影響我省我市高中歷史學(xué)科新課程改革的順利進(jìn)行。當(dāng)然，這些問題也給我們的課題研究很大的空間和價(jià)值。所以，2011年10月，我申請了市級課題《初高中歷史教學(xué)的銜接問題》。

再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進(jìn)行地方課程的教學(xué)過程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每冊教材都是各科知識混編，任何一學(xué)科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對教材進(jìn)行再開發(fā)和整合，如何對教材進(jìn)行再開發(fā)和整合？地方課程與國家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學(xué)也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學(xué)中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學(xué)中更好地突出地方特色？由于初中生有中考壓力，地方課程不是中考科目，所以，在實(shí)際的教學(xué)中很難保證一周一課時(shí)，如何解決地方課程教學(xué)中時(shí)間緊任務(wù)重的矛盾？如何檢驗(yàn)地方課程的教學(xué)效果，建立合理的地方課程評價(jià)機(jī)制？……。針對這些困惑，2012年10月，我申請了省級課題《江西地方課程教材的教學(xué)與整合》，獲省級立項(xiàng)。

4.課題研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認(rèn)可，是因?yàn)槎季o扣了初高中教學(xué)的實(shí)際，課題研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，解決了一些教學(xué)問題。

如省級課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學(xué)科的能力要求，真正改變了教學(xué)觀念，在能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索出一套能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。例如，周赤思老師根據(jù)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性原則和學(xué)生知識年齡特點(diǎn)，探索出了能力培養(yǎng)"三部曲"：在高一年級，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；在高二年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析評價(jià)能力。所有課堂教學(xué)、作業(yè)訓(xùn)練和知識檢測都有意識地圍繞重點(diǎn)展開，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學(xué)觀念和教學(xué)模式在學(xué)校得到推廣，受到師生的好評。通過系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，2006屆、2009屆我校文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識大大增強(qiáng)，新高考所要求的各項(xiàng)能力大為提高。事實(shí)勝于雄辯，2006屆高考文綜成績名列全市第一名，2009屆高考文綜成績名列全市第二名（僅次于樂平中學(xué)）。另外，根據(jù)高考文綜試卷的特點(diǎn)和能力要求，課題組編寫了十余套文綜檢測卷，許多試題被有關(guān)資料引用。

"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，課題研究只有源于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐才能有強(qiáng)大的生命力。