守株待兔教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的守株待兔教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：守株待兔教學(xué)反思范文

微笑是拉近師生關(guān)系的主要方法之一，也是教師為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍而使用的主要方法、手段之一。教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，要面帶微笑的講授知識(shí)，這是營(yíng)造良好的教學(xué)課堂氛圍的簡(jiǎn)單而又行之有效的方法。微笑是發(fā)自人們內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是與學(xué)生更深層次上的交流。假如兩個(gè)教師，一個(gè)總是面帶微笑，與學(xué)生平等的姿態(tài)教學(xué)；另一位教師則總是板著面孔，處處想著如何在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴(yán)。假如你是學(xué)生，你會(huì)更喜歡哪個(gè)教師呢？答案可想而知。其實(shí)，教師的威嚴(yán)并不是建立在你的面部表情上，而是源于你的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文老師更要用微笑來(lái)感染學(xué)生，用自己的正能量去激勵(lì)學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)懸念營(yíng)造良好氛圍法

要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)懸念也不失為一個(gè)良好的方法。例如在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，與作者進(jìn)行對(duì)話是十分必要的，因此，對(duì)課文的導(dǎo)入是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的重要方法之一。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，有些教師不愿意去活躍課堂氛圍，依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式教育”，教學(xué)只是教師一個(gè)人的表演，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少師生間的交流與互動(dòng)，課堂的氣氛沉悶，不利于學(xué)生更好的吸收和掌握所學(xué)的知識(shí)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，要大膽創(chuàng)新，主動(dòng)去活躍課堂氣氛，設(shè)置一定的懸念與情境，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性。只有學(xué)生愛(ài)思考，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)反思，在懸念下產(chǎn)生求知欲望，這樣才能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，師生之間亦可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)大家的思維，碰撞出知識(shí)的火花。例如在講授《兩小兒辯日》的古文時(shí)，教師可以提問(wèn)同學(xué)們到底哪個(gè)小孩說(shuō)的對(duì)，還有什么不同的觀點(diǎn)之類的問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)深思，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講。還可以組織同學(xué)進(jìn)行辯論，活躍課堂氛圍。

三、多媒體輔助教學(xué)法

多媒體已經(jīng)成為教師教學(xué)過(guò)程中必不可少的方式、途徑。用多媒體技術(shù)來(lái)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得靈活多樣，徹底改變以往的單調(diào)教學(xué)方式，讓多媒體技術(shù)與教學(xué)完美結(jié)合，在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《火燒云》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受火燒云的美，為了讓學(xué)生體會(huì)課文中千變?nèi)f化的火燒云，教師可以尋找一些圖片，再配上合適的背景音樂(lè)，制成精美的幻燈片。再如，講授《守株待兔》這樣的成語(yǔ)故事時(shí)，可以做成精美的幻燈片，并且插入守株待兔的動(dòng)畫(huà)片等，讓同學(xué)們更好的感受這一成語(yǔ)故事。因此說(shuō)，使用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生更好的理解課文，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

四、動(dòng)手操作營(yíng)造課堂氣氛法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！彼?，要提高兒童的智慧要多多培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作可以使書(shū)本的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)變得更加感興趣，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也不會(huì)是簡(jiǎn)單的講和聽(tīng)的形式，而是變得更加生動(dòng)。比如，可以讓每個(gè)學(xué)生弄一個(gè)存放精美剪報(bào)的本子，把好詞好句動(dòng)手剪下來(lái)珍藏，在增加記憶的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣味。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！笨梢?jiàn)，只有將學(xué)習(xí)與動(dòng)手和游戲結(jié)合，同學(xué)們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，這也是寓教于樂(lè)的好方法，既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，由讓同學(xué)在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如小學(xué)課文中有一個(gè)關(guān)于楊桃的形狀問(wèn)題，假如沒(méi)有親自動(dòng)手誰(shuí)也不會(huì)切開(kāi)他，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的五角星；又如《小蝌蚪找媽媽》，只有學(xué)生親自動(dòng)手，養(yǎng)一只小蝌蚪才會(huì)發(fā)現(xiàn)與體會(huì)小蝌蚪進(jìn)化成青蛙的過(guò)程，像這樣的例子不勝枚舉。

五、建立新型師生關(guān)系

第2篇：守株待兔教學(xué)反思范文

在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有人曾這樣概括新課程的理念下的理想的課堂：課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)的溫情的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是其最顯眼的標(biāo)志……因此，一堂預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：

一、民主寬松的教學(xué)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。事實(shí)證明，課內(nèi)生成資源只有在民主、平等、寬容的教學(xué)氛圍中才能產(chǎn)生。沒(méi)有一個(gè)民主的機(jī)制，沒(méi)有一個(gè)平等支持的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的積極的互相推動(dòng)。試想，一位教師對(duì)學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥批評(píng)，學(xué)生對(duì)他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠(yuǎn)不可能有互動(dòng)。因此，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的、民主的課堂氛圍。在這種課堂中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師容易把握學(xué)生的需要和興趣，使師生、生生完全互動(dòng)，促成生成資源的形成。

二、自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間就是指學(xué)生自主支配時(shí)間、自主探索活動(dòng)、自求積極發(fā)展的一種空間。有了這樣的一個(gè)空間，學(xué)生才能充分去想象、去探索、去回味，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律。在執(zhí)教《誠(chéng)實(shí)與信任》一文時(shí)，我順著學(xué)生們的思維，課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去獲取新知，在自主探索中感悟“我”的人格魅力，從而收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

三、靈活彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)

華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！贝龠M(jìn)教學(xué)生成的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)就是真正關(guān)注學(xué)生人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)《守株待兔》一課最后說(shuō)理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我將原本設(shè)計(jì)的“從這個(gè)寓言故事中你懂得了什么道理？”這種直白、單一的問(wèn)題改為有多元化答案的“農(nóng)夫還在樹(shù)樁旁傻等著，眼看莊稼全沒(méi)了，你怎么勸勸他呀？”的提問(wèn)，促成了多種類型信息的交流，最終生成了精彩的“勸農(nóng)夫”的一幕。因此，我們?cè)谏险n之前首先要精心設(shè)計(jì)靈活彈性的教學(xué)方案，再在課堂中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出富有創(chuàng)造性的調(diào)整。

第3篇：守株待兔教學(xué)反思范文

1、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般方法。

2、理解“盤(pán)纏、把式”等詞語(yǔ)的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊(yùn)含的道理。

3、通過(guò)現(xiàn)代文與文言文對(duì)讀，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。

4、有感情地復(fù)述寓言。

教學(xué)準(zhǔn)備：

《南轅北轍》一文古文閱讀材料；春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人寓言故事材料；

教學(xué)過(guò)程：

一、了解寓言，明確方法。

1、 大家知道哪些寓言故事？(根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：寓言是世界各國(guó)人民都十分喜愛(ài)的文體，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國(guó)也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)

2、 回憶一下自己讀過(guò)、看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的寓言故事，你能發(fā)現(xiàn)寓言故事都有什么共同點(diǎn)嗎？ (教師小結(jié)：寓言是一種文體，“寓”是寄托的意思，它總是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)道理。)

3、 根據(jù)寓言的這些特點(diǎn)，你覺(jué)得我們?cè)趯W(xué)習(xí)寓言時(shí)應(yīng)該有什么樣的目標(biāo)？(除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。)

4、 根據(jù)我們自己提出的目標(biāo)，你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言？（教師小結(jié)：剖析矛盾反思生活。）

二、分析學(xué)情，扎實(shí)基礎(chǔ)。

1、 出示課題：（板書(shū)：南轅北轍）齊讀；學(xué)習(xí)“轅”“轍”：看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個(gè)字的意思（轅—車前駕牲口的部分；轍—車輪軋過(guò)的痕跡，車行的一定路線）；在桌上寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字。

2、 了解學(xué)情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個(gè)寓言故事。

3、 初讀課文：既然大家都對(duì)這個(gè)故事有了一定的了解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學(xué)生練習(xí)，檢查，并落實(shí)對(duì)“盤(pán)纏、把式”的理解。

4、 檢查初讀：讀了故事，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的人？要求結(jié)合課文語(yǔ)言簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。

三、抓住語(yǔ)言，剖析矛盾。

1、 感情朗讀：現(xiàn)在你能把那人的固執(zhí)可笑、自以為是的行為通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？通過(guò)師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀、男女對(duì)讀等形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，豐滿人物形象。

2、 探究原因：

(1) 強(qiáng)化后果：那人這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：

出示句子，齊讀：楚國(guó)在南邊，他硬要往北跑。誰(shuí)都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。

根據(jù)句式，練習(xí)說(shuō)話：雖然他的馬很好；車夫是個(gè)好把式；帶的盤(pán)纏多，但是他卻到不了楚國(guó)(離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了)?？梢該Q成其他關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)嗎？（改用“盡管……可……”再說(shuō)一說(shuō)。）（板書(shū)：雖然…但是….；盡管…可…）

(2) 探究原因：為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？

3、 根據(jù)句式說(shuō)話： “因?yàn)?    ，所以，雖然     ，但是     ?！?/p>

4、 討論小結(jié)原因：那人的致命錯(cuò)誤在哪？(方向錯(cuò)誤，如果方向錯(cuò)了，條件越好，可能離目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。)

四、聯(lián)系生活，揭示道理。

1、 這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》，當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。

(1)出示古文，教師范讀。

(2)討論，季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

2、 我們?cè)谏钪惺遣皇且灿羞@樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

3、 總結(jié)寓意：這則寓言故事現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)成語(yǔ)了，你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？那么這個(gè)寓言想通過(guò)這個(gè)人的可笑行為告訴我們什么呢？

4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)有感情地、意味深長(zhǎng)地講這個(gè)故事嗎？練習(xí)有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語(yǔ)氣，有意味深長(zhǎng)，話里有話的感覺(jué)。

五、舉一反三，拓展延伸。

1、 小結(jié)學(xué)法：剛才我們是怎樣學(xué)懂這個(gè)寓言的？

2、 補(bǔ)充閱讀：《掩耳盜鈴》。

3、 作業(yè)選做：

(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫(huà)蛇添足、鄭人買履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。

(2) 有聲有色地，意味深長(zhǎng)地講述寓言故事。

板書(shū)：

因?yàn)椋?楚國(guó)在南邊，他硬要往北跑。 (方向)

所以：

馬跑得快

雖然  車夫是個(gè)好把式   (條件)

帶的盤(pán)纏多

但是 離楚國(guó)越遠(yuǎn) (結(jié)果)

教學(xué)反思：

《寓言二則.南轅北轍.濫竽充數(shù)》是大家都相當(dāng)熟悉的課文，多次備過(guò)這一課，也上過(guò)這課。以前總是一則一則地學(xué)習(xí)這個(gè)故事，把故事情節(jié)分析得很透，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言，去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的寓意。

再次備這課，思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？能不能通過(guò)更簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握寓言學(xué)習(xí)一般方法呢？我想對(duì)此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。

于是，我在課的開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀第一則寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤?…雖然…但是…”有說(shuō)清離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)的原因，從而總結(jié)出寓意。接著，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結(jié)寓意，關(guān)聯(lián)系生活進(jìn)行反思。

但試教后，感覺(jué)得整節(jié)課有些倉(cāng)促，有些干癟，不夠豐滿。于是，又重新備了這課，用兩課時(shí)時(shí)間完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)《南轅北轍》一文時(shí)化更多的時(shí)間，把古文的閱讀展示出來(lái)，通過(guò)古文的閱讀更好地理解寓言這種文體的特點(diǎn)，理解這則寓言的寓意。然后引導(dǎo)學(xué)生意味深長(zhǎng)地復(fù)述故事。最后，小結(jié)寓言學(xué)習(xí)的一般目標(biāo)與方法。在第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法閱讀《濫竽充數(shù)》，并補(bǔ)充進(jìn)行課外閱讀。

第4篇：守株待兔教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新課改；哲學(xué)觀

1 理論與實(shí)踐相依

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐發(fā)展理論，二者相依相存，這是人人皆知的道理。但是，新課改中，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐，教研與教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。表現(xiàn)為：一方面，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不足，不能較好的指導(dǎo)實(shí)踐，導(dǎo)致走偏走調(diào)現(xiàn)象。或通過(guò)了培訓(xùn)考試，有了理性認(rèn)識(shí)，但疏于行動(dòng)。無(wú)論是教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課后作業(yè)布置、還是檢測(cè)考試、評(píng)價(jià)管理體系，領(lǐng)導(dǎo)及教師既無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，也無(wú)近期打算，更無(wú)操作措施，星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮，一切都在習(xí)慣中走著。新課改也是摸著石頭過(guò)河，從沒(méi)有路的地方走出路來(lái)，教師不能守株待兔，被動(dòng)等待。另一方面，實(shí)踐中，管理缺乏引領(lǐng)，教學(xué)行為缺乏反思。這易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的巢臼里不能自拔。教師自己就應(yīng)該是行動(dòng)研究者，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身行為的反思，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的分析、探究、總結(jié)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以提升到理論。

用先進(jìn)理念武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中研究思考，提高認(rèn)識(shí)、反哺理論，再到實(shí)踐中去，這才是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

2 繼承中創(chuàng)新

新課改，提出了許多轉(zhuǎn)變、倡導(dǎo)，是否拋棄否定一切？倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，建立合作、探究、討論的學(xué)習(xí)方法，是否排斥傳統(tǒng)的教育教學(xué)？我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)，已有兩千多年的歷史，積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中的精華部分也要簡(jiǎn)單的全盤(pán)否定嗎？倡導(dǎo)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師少講學(xué)生多動(dòng)，是否排斥教師的主導(dǎo)作用，就是不敢講不能講？學(xué)生在山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)，教師的傳道授業(yè)解惑還要不要？倡導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)方式的綜合化，是否排除必要的單元測(cè)驗(yàn)與試卷考試？如果我們失去了必要知識(shí)技能的達(dá)標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)會(huì)不會(huì)是頭重腳輕根底淺？倡導(dǎo)信息技術(shù)、現(xiàn)代媒體的大力推進(jìn)，是否拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)？難道黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中就沒(méi)有一點(diǎn)用武之地了？

而這一切，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在對(duì)改革目標(biāo)描述中反復(fù)用了“過(guò)于注重”或“過(guò)于強(qiáng)調(diào)”的語(yǔ)句，如“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”等，從中我們看出，此次課改要改變的是原來(lái)課程實(shí)施中片面的部分、極端的部分和與時(shí)展不相適應(yīng)的部分，是在原課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進(jìn)，并非把原來(lái)的做法全盤(pán)否定。不是打破了再重構(gòu)，而是在建設(shè)中求發(fā)展。在實(shí)施中既要看到舊課程的不足，也要看到舊課程的優(yōu)點(diǎn)，把握好度，防止矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。正確的思維是：棄其糟粕，吸取精華，在批判性的繼承中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新，“不是放一把火燒光”“不是洗澡時(shí)，把嬰兒倒出去”。

3 內(nèi)容決定形式

內(nèi)容和形式是相互作用的，根據(jù)內(nèi)容決定形式的原理，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)，必須首先注意事物的內(nèi)容，把內(nèi)容放在首位，要反對(duì)單純追求形式忽略內(nèi)容的形式主義。當(dāng)然，事物的內(nèi)容總要通過(guò)形式表現(xiàn)出來(lái)，形式反作用于內(nèi)容，所以，我們要善于根據(jù)內(nèi)容的需要，采用恰當(dāng)?shù)男问饺ゴ龠M(jìn)內(nèi)容的發(fā)展。但我們的課堂卻是自覺(jué)不自覺(jué)的輕視了內(nèi)容，過(guò)重了形式，以至形式主義泛濫成災(zāi)。

反響最強(qiáng)的是課堂教學(xué)。每節(jié)課都是合作探究、問(wèn)題討論?？芍^熱熱鬧鬧、掌聲不斷、精彩紛呈。也不考慮這樣的合作、討論是否有利于內(nèi)容的落實(shí)到位？是否有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展？是否是因地制宜，因材施教，因人說(shuō)話的最佳形式？小組合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，但我們看到的卻是小組學(xué)習(xí)處于一種無(wú)政府狀態(tài)，既無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，成員的分工，也無(wú)規(guī)則與流程，更無(wú)實(shí)質(zhì)性的討論，而成了一種漫山遍野的“放羊”，鬧哄哄的一團(tuán)糟而忽略了秩序。有些教師為了推陳出新，魔術(shù)似的手法層出不窮，卻明顯忽略了雙基教育，這樣的形式課，樂(lè)是樂(lè)了，笑是笑了，有用嗎？

其次，是媒體課件的泛濫。不必要的、不合時(shí)宜的、過(guò)多地使用課件現(xiàn)象較普遍，特別是公開(kāi)課、研討課、賽課更是規(guī)定必用媒體課件，仿佛不用就不夠新不是課。凡事，物極必反，我們也發(fā)現(xiàn)了五彩繽紛、目不暇接的課件把握不好，易喧兵奪主，令學(xué)生流連忘返，樂(lè)不思“課”，脫離了文本，沖淡了主題，也淡化了學(xué)生的想象能力，和靜下心來(lái)沉思默想的思維能力，結(jié)果弄巧成拙。所以新課改明確指出：我們既認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，也看到它的工具本質(zhì)，它畢竟是服從教學(xué)內(nèi)容需要的一種輔助手段，應(yīng)防止技術(shù)至上主義。我們倡導(dǎo)的是以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的為宗旨的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用觀。

第5篇：守株待兔教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]積累；常態(tài)化；應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0073-02

每每翻開(kāi)學(xué)生的測(cè)試卷，會(huì)發(fā)現(xiàn)在“積累”這類題目上學(xué)生失分較多。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不得不對(duì)平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、存在問(wèn)題――積累面窄

例一：（五年級(jí)）今年是龍年，明年是蛇年，各寫(xiě)出兩個(gè)成語(yǔ)。一些學(xué)生只能寫(xiě)出一個(gè)。教材關(guān)于“龍”的主題單元安排在五年級(jí)下學(xué)期，個(gè)別教師就認(rèn)為題目超越了教材。

例二：填詩(shī)句，要么給詩(shī)的前半句，要求填寫(xiě)后半句；要么給詩(shī)的后半句，要求填寫(xiě)前半句，內(nèi)容全部來(lái)自教材。這類題也有不少學(xué)生不會(huì)填，尤其是填寫(xiě)的詩(shī)句中有大量的錯(cuò)別字，從而失分也很厲害。

例三：填寫(xiě)關(guān)于勤奮和讀書(shū)的名言。這些題的回答效果也不理想。答案有的是學(xué)生自創(chuàng)的，有的是學(xué)生憑著零散的記憶寫(xiě)出的似是而非的名言，稍微規(guī)范一點(diǎn)的，又有錯(cuò)別字。至于作者，幾乎沒(méi)人寫(xiě)，應(yīng)該是學(xué)生不太清楚。

二、原因分析――關(guān)注教材

教師在平時(shí)教學(xué)中和復(fù)習(xí)時(shí)只關(guān)注本冊(cè)教材，但教材中沒(méi)有關(guān)于龍或蛇的主題單元，“語(yǔ)文天地”中也沒(méi)有這方面的訓(xùn)練。一些學(xué)生平時(shí)看書(shū)積累少，不會(huì)寫(xiě)。

看來(lái)，責(zé)任在于教師，目光短淺；在于學(xué)生，平時(shí)閱讀面窄，積累過(guò)的成語(yǔ)沒(méi)有及時(shí)鞏固。

三、應(yīng)對(duì)策略――貴在常態(tài)

（一）一點(diǎn)帶面

為了讓學(xué)生廣泛積累，教師要提供指導(dǎo)，提示積累的內(nèi)容，指點(diǎn)積累的方法，讓他們循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有目的地去積累，以一點(diǎn)帶面的方法去實(shí)施。

這學(xué)期教材第一單元主題是“龍”，除了積累文本中的帶“龍”的成語(yǔ)，還讓學(xué)生交流自己收集的帶“龍”字的成語(yǔ)，并交流詞意，按“龍”字所在位置歸類。如排在首位的，有“龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等；排在第二位的，有“來(lái)龍去脈、生龍活虎”等；排在第三位的，有“筆走龍蛇、老態(tài)龍鐘”等；排在第四位的，有“車水馬龍、望子成龍”等。教師可指導(dǎo)學(xué)生先口頭交流，再抄寫(xiě)下來(lái)。

以“龍”為主題，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生向課外延伸積累，找出帶“龍”字的俗語(yǔ)，如“寧當(dāng)龍頭不做鳳尾”“二月二龍?zhí)ь^”等。教師還以“語(yǔ)文天地”中的“初顯身手”為依托，讓學(xué)生積累家鄉(xiāng)帶“龍”字的特產(chǎn)或地名。學(xué)生們通過(guò)查資料，了解“龍眠山”名字的由來(lái)，了解優(yōu)質(zhì)有機(jī)茶葉“龍眠春翠”的形、色、味。龍是十二生肖中的一種，教師還可以和學(xué)生一起寫(xiě)寫(xiě)其他生肖的成語(yǔ)，如“鼠目寸光、九牛一毛、守株待兔、打草驚蛇、牛頭馬面、亡羊補(bǔ)牢、猴年馬月、殺雞嚇猴、雞飛狗走、豬頭豬腦”等，學(xué)生一邊交流含有不同生肖的成語(yǔ)，一邊根據(jù)自己或家人的生肖說(shuō)故事。在交流中，他們明白了成語(yǔ)的含義，享受著積累的樂(lè)趣。如一位同學(xué)的小姨是屬“鼠”的，他笑道：“小姨鼠目寸光，我回家好好開(kāi)導(dǎo)她?！蓖澜拥溃骸拔冶斫隳懶∪缡?，晚上上夜班，還要爸爸接?！薄?/p>

二、循序漸進(jìn)

荀子曰：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。”要想積累廣博的知識(shí)，首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的熱情，讓其真正體驗(yàn)“讀書(shū)是生命中最大的快樂(lè)”。現(xiàn)在的學(xué)生大多具備了擁有各種書(shū)籍的優(yōu)越條件，我們應(yīng)培養(yǎng)他們選擇和篩選的能力，既要注重博覽，又要有所側(cè)重。其次，教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法非常重要，一定要“心到、眼到、口到”，邊讀文字邊想象畫(huà)面，要?jiǎng)庸P寫(xiě)摘要，做批注。

積累是天長(zhǎng)日久的事，它滲透在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要教師督促檢查，分散推進(jìn)。每天早讀，學(xué)生集中積累教材中的精彩片段，教師可設(shè)計(jì)背書(shū)表，其中有“家長(zhǎng)簽名”一欄，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)。班內(nèi)四人一組，競(jìng)爭(zhēng)上崗，誰(shuí)先背，誰(shuí)就是背書(shū)小組長(zhǎng)，背得多，背得早，紅花多。每個(gè)小組形成整體，進(jìn)行評(píng)比，相互督促，從而形成你追我趕的態(tài)勢(shì)。

中午或晚上，可要求學(xué)生主動(dòng)看課外書(shū)，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。課外書(shū)除了自己買的，還可以跟同學(xué)互相借閱，向?qū)W校圖書(shū)館借閱。學(xué)生在閱讀過(guò)程中要畫(huà)出精彩的詞句，分類摘錄其中的部分，學(xué)會(huì)在文本上寫(xiě)批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記。

為了使學(xué)生能把平時(shí)的摘錄消化吸收，每天課前五分鐘，按學(xué)生座位四人小組交流課外閱讀內(nèi)容。如果熱莩ぃ就由一人主講，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，有時(shí)每人一句格言，或幾個(gè)成語(yǔ)，形成慣例。教師也參與其中，適時(shí)評(píng)價(jià)，賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

三、活動(dòng)激勵(lì)

開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)有利于學(xué)生的身心健康，能給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，促進(jìn)積累的進(jìn)一步強(qiáng)化。

開(kāi)學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)明顯馬虎，似乎還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，我利用一節(jié)課，把學(xué)生的摘錄作業(yè)本拿來(lái)展覽，讓學(xué)生看看同學(xué)們都積累了什么，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量如何。然后，大家交流積累的內(nèi)容，反思自己的得失，當(dāng)晚以日記形式記錄作業(yè)展覽的感受。這樣的活動(dòng)一舉多得。課上，我還提出了這學(xué)期的積累要求，不再僅僅是追求“量”，更要注重“質(zhì)”。每個(gè)星期互相檢查一次，舉行讀書(shū)交流一次。

讀書(shū)交流會(huì)上，學(xué)生們或圍繞單元主題開(kāi)展綜合活動(dòng)，或介紹自己喜愛(ài)的書(shū)，或朗誦經(jīng)典、散文，或背誦精彩片段、古詩(shī)。如學(xué)過(guò)“龍”字成語(yǔ)后，我在課堂上舉行比賽，誰(shuí)一口氣說(shuō)的成語(yǔ)多，誰(shuí)就是優(yōu)勝者。第二單元是以“書(shū)”為主題的單元，要求學(xué)生為自己寫(xiě)座右銘，背誦關(guān)于讀書(shū)的格言。在活動(dòng)中，在教師和同學(xué)的激勵(lì)中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地參與，師生互動(dòng)交流，在理解的基礎(chǔ)上積累，在鞏固的基礎(chǔ)上運(yùn)用。

四、學(xué)以致用

經(jīng)常有家長(zhǎng)向我反饋孩子在家為寫(xiě)作而煩惱，我脫口而出，是因?yàn)槠綍r(shí)閱讀少，但家長(zhǎng)立即進(jìn)行了否定，說(shuō)孩子最喜歡看書(shū)，每天都看。這又是一個(gè)新的問(wèn)題：如何架起閱讀和寫(xiě)作的橋梁？原因就在于學(xué)生缺少有效的積累。

葉圣陶老先生指出：寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累，不但著名作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。材料是文章的血肉。許多學(xué)生由于平時(shí)不注意積累素材，每到作文時(shí)就去牽腸掛肚，或者胡編、抄襲。解決這一問(wèn)題的方法是積累素材。我們班一直堅(jiān)持寫(xiě)小組循環(huán)日記，把平時(shí)學(xué)校、班級(jí)或家里發(fā)生的點(diǎn)滴小事及時(shí)記錄下來(lái)，既練筆，又進(jìn)行了內(nèi)心的傾訴。我也從日記中了解了班級(jí)動(dòng)態(tài)，了解了學(xué)生的心聲，并有的放矢地進(jìn)行教育，把材料的積累與語(yǔ)言的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生有了材料的積累，還需要寫(xiě)作方法的積累。如何開(kāi)頭、結(jié)尾，中間如何展開(kāi)，如何寫(xiě)提綱，不同文體之間有何區(qū)別，這在平時(shí)閱讀中要汲取經(jīng)驗(yàn)。而語(yǔ)言表達(dá)也很重要，平時(shí)積累的精彩詞句如何巧妙遷移運(yùn)用，習(xí)作中怎樣運(yùn)用形象的修辭和成語(yǔ)等，這些都要考慮。

積累是閱讀與寫(xiě)作的一座橋梁，同時(shí)積累又是閱讀與做人的一座橋梁。學(xué)生從閱讀中漸漸明白，要樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、增強(qiáng)克服困難的意志、擁有樂(lè)于奉獻(xiàn)的人文情懷。

學(xué)生積累多了，知識(shí)面廣了，能力增強(qiáng)了，基礎(chǔ)平臺(tái)高了，看問(wèn)題也就全面了，學(xué)習(xí)新知的興趣更濃了，學(xué)習(xí)效果就更好。只有常態(tài)化的有效積累，才能達(dá)到義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第6篇：守株待兔教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 綜合性學(xué)習(xí) 自主討論

中學(xué)歷史綜合性學(xué)習(xí)是一種以課題研究為形式，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等整合，通過(guò)學(xué)生自主合作的探究過(guò)程，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史實(shí)踐能力的一種歷史學(xué)習(xí)方式。基于綜合性學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)，要求在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材相關(guān)知識(shí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題整合，通過(guò)自主、合作、探究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)。

自主、合作、探究是新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中如何探尋一種體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是教師思考和研究的一個(gè)重要課題。它要求在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生自主問(wèn)答中提出的一致關(guān)心或個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，由團(tuán)隊(duì)或小組成員合作，經(jīng)質(zhì)疑、批判、探討、傾聽(tīng)等過(guò)程，彼此溝通，最后形成對(duì)這一問(wèn)題更新、更深、更全面的理解和認(rèn)識(shí)。如何具體實(shí)施這一策略，對(duì)于歷史綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)具有十分重要的意義。以下從自主討論法的理論意義、主要形式和實(shí)踐反思等方面談?wù)勅绾紊虾米灾饔懻撜n。

一、自主討論課型的理論意義

（一）學(xué)科性質(zhì)的需要。初中社會(huì)學(xué)科是一門(mén)綜合學(xué)科，它涉及一些高度不一致的領(lǐng)域，然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多歷史授課的目標(biāo)是傳授知識(shí)。歷史作為一門(mén)具有深刻歷史背景和廣博的知識(shí)背景的學(xué)科，涉及生活的方方面面，可以說(shuō)是與現(xiàn)實(shí)生活最貼近也最遙遠(yuǎn)，過(guò)去是現(xiàn)在的歷史，現(xiàn)在是未來(lái)的歷史。因此，歷史教學(xué)授課要求不僅是傳播知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、歷史觀。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問(wèn)題，并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或辯論，以解決問(wèn)題或生成新的問(wèn)題的活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和判斷能力具有意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力，收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力的需要。學(xué)生的主動(dòng)積極性是綜合性學(xué)習(xí)得以進(jìn)步的重要因素，也是主要目標(biāo)，開(kāi)展自主討論課是提高學(xué)生自主積極性的有效方式。中國(guó)古代學(xué)者很早就意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也?！彼J(rèn)為，一個(gè)人要獲得高深的造詣，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我國(guó)古代著名理學(xué)家朱熹說(shuō)：“道不能安坐等其自至，只待別人理會(huì)，來(lái)放自家口里?！彼J(rèn)為，做學(xué)問(wèn)要主動(dòng)，不能由別人取代。同樣，守株待兔是等不來(lái)獵物的，等來(lái)的只有失落。

（三）初中生的思維發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展的需要。研究表明，個(gè)體的辯證邏輯思維在7～11歲開(kāi)始出現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其辯證思維水平不斷提升。初中生思維的創(chuàng)造性和批判性日益增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，不滿足于被動(dòng)接受教師的講解和現(xiàn)成的結(jié)論與解釋，不輕易接受別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的意見(jiàn)往往進(jìn)行審查。美國(guó)心理學(xué)家G.S霍爾通過(guò)研究指出：“青少年身心發(fā)生急劇變化，他們有‘求新’、‘求真’、‘求實(shí)’心理，有了較多的自主意識(shí)和參與意識(shí)，樂(lè)于探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。”

二、自主討論法的主要形式

（一）團(tuán)體自主討論。團(tuán)體討論也叫集中討論，就是全班學(xué)生集中在某一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行討論。集中討論適用于一些帶有普遍性、大眾性的問(wèn)題，如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象等，其特點(diǎn)是問(wèn)題集中，針對(duì)性強(qiáng)，討論過(guò)程容易控制，且可以以較快的速度進(jìn)入討論氛圍。

（二）小組角色討論。這是小組討論中比較常見(jiàn)的一種，即把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，規(guī)定學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)成員具體而不同的活動(dòng)角色參與討論，共同解決問(wèn)題。這可以為那些猶豫不決、郁郁寡言的學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)言機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)限制另一些學(xué)生滔滔不絕地發(fā)言的現(xiàn)象，磨煉他們的傾聽(tīng)技巧，使討論保持一定的平衡和公平，從而保證討論質(zhì)量。教師可以以“師、生”的雙重身份，扮演某一角色進(jìn)入其中一組參與討論，以便觀察討論進(jìn)程，盡可能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論。

小組討論是最常用的一種教學(xué)方式。操作性更強(qiáng)，可以利用多媒體、演講、朗誦、表演等多種形式進(jìn)行。初中學(xué)生大多活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜好競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)于挑戰(zhàn)，根據(jù)他們的這一心理特征，我們可以穿插一些多樣化的活動(dòng)環(huán)節(jié)，如講述人物小故事、視頻欣賞、談感想、歷史小知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)詞朗誦比賽等。通過(guò)在活動(dòng)中的合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：在講授“宋元文化”內(nèi)容時(shí)就設(shè)置了一個(gè)“讀宋詞，品歷史”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以選擇蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和李清照的《一剪梅》兩首風(fēng)格迥異的宋詞，利用多媒體課件展示。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行宋詞朗誦，并推選優(yōu)秀代表在班級(jí)進(jìn)行朗讀比賽。小組合作使每一位學(xué)生在組內(nèi)合作中都興致盎然地大聲朗讀，他們完成沉浸在蘇軾的氣勢(shì)磅礴、雄渾博大和李清照的委婉含蓄、孤苦凄涼的詩(shī)詞中。

（三）自由辯論及分合式討論。自由辯論是一種通過(guò)聆聽(tīng)、爭(zhēng)辯、反駁等過(guò)程，兩方唇槍舌劍地進(jìn)行對(duì)話討論，具有高度組織化特征的討論方式。它一方面讓學(xué)生練習(xí)如何準(zhǔn)備完全支持自己觀點(diǎn)的最有力的證據(jù)，另一方面讓學(xué)生聆聽(tīng)強(qiáng)有力的反對(duì)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)。應(yīng)用自主討論法能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題及現(xiàn)象的理解能力，提高思維品質(zhì)。分合式討論是指先圍繞問(wèn)題分組討論，在小組討論基礎(chǔ)上，集中各組討論的結(jié)果在全班交流，再針對(duì)小組提出的疑惑和存在的漏洞或每個(gè)組共同存在的困惑，組與組成員之間或全班同學(xué)之間集中思考交流，最后解決問(wèn)題、完善問(wèn)題。實(shí)際上它是對(duì)小組討論方式的延伸，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用較普遍。

三、實(shí)踐反思

（一）關(guān)于自主討論法中教師的發(fā)言。實(shí)踐證明，教師介入學(xué)生討論過(guò)多或保持沉默均會(huì)影響教學(xué)效果。教師說(shuō)得越多，對(duì)學(xué)生思維的束縛力越強(qiáng)，學(xué)生的依賴心理越強(qiáng)；保持沉默，容易使討論陷入僵局。在自主討論開(kāi)始前，教師的任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問(wèn)題，而在之后的教學(xué)過(guò)程中，教師的主角色是聽(tīng)眾，少說(shuō)多聽(tīng)，不再提出更多的問(wèn)題，而應(yīng)把較多的講話時(shí)間留給學(xué)生。教師如何使自己的發(fā)言起到控制和引導(dǎo)的作用，是教師需要思考的問(wèn)題。

（二）關(guān)于對(duì)自主討論結(jié)果的處理，制定科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要重視對(duì)自主討論結(jié)果的處理，應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論作必要的歸納、總結(jié)，使問(wèn)題的結(jié)論更明確、更有條理。教師的處理功能主要體現(xiàn)在：肯定正確的觀點(diǎn)，并提出充分的論據(jù)，讓學(xué)生知道教師所肯定的觀點(diǎn)為什么是正確的，使他們真正信服；否定學(xué)生討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，做到科學(xué)評(píng)價(jià)，全面且公正地考查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀況，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問(wèn)題作必要的擴(kuò)展和延伸，加深學(xué)生對(duì)討論題的理解，為理解和掌握其他方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

（三）關(guān)于對(duì)自主討論教學(xué)組織的駕馭。自主討論是不可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生主體的討論行為和時(shí)間上都難以被教師駕馭，甚至?xí)a(chǎn)生突發(fā)性教學(xué)事件。在一節(jié)課時(shí)間的前提下展開(kāi)討論，可能影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師要提高駕馭課堂、組織課堂的能力，教師在進(jìn)行自主討論課型前，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，提前想好各種可能會(huì)發(fā)生的狀況。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在提問(wèn)時(shí)要抓住教學(xué)重難點(diǎn)，注重問(wèn)題的難易程度，同時(shí)突出問(wèn)題的價(jià)值性和開(kāi)放性，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的教育。例如在討論“臺(tái)灣”問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系目前兩岸關(guān)系的發(fā)展、臺(tái)灣與內(nèi)地直飛航班的不斷增加等現(xiàn)象，組織學(xué)生自主討論，可以以小組討論的方式進(jìn)行，如提出“我最想去臺(tái)灣看？搖 ？搖”或者“臺(tái)灣我想對(duì)你說(shuō)？搖 ？搖”等問(wèn)題，讓學(xué)生以小組方式討論，每組推選代表發(fā)言，這不僅可以讓學(xué)生了解臺(tái)灣及臺(tái)灣的歷史，在討論的過(guò)程中也可培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧敏.初中歷史教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐初探.文教資料，2006（16）.

第7篇：守株待兔教學(xué)反思范文

在這次的新課改的活動(dòng)中，課程的開(kāi)設(shè)就要以育人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

那么，我們?nèi)绾尾拍苷嬲龅揭詫W(xué)生為本呢？下面我就談?wù)勗谶@次新課改教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)吧：

一、教師本人就應(yīng)成為學(xué)生的活教材

古稱教師為“文人文士”，“文”就是文靜、文雅，或氣宇軒昂，或恬靜嫻淑，儀表整潔，衣著得體，舉手投足之間透出靈氣、智慧，言談舉止之中展現(xiàn)出的是教師應(yīng)有的個(gè)人魅力、胸懷與氣魄，給人以一種美好的外在形象，具有親和力、吸引力。因此，在課余時(shí)，我會(huì)盡量地博覽群書(shū)；在課堂上，有時(shí)我會(huì)以故事的形式吸引學(xué)生，讓他們感悟人生的道理；有時(shí)，我又會(huì)以當(dāng)今及歷史的知識(shí)，讓學(xué)生體味知識(shí)的魅力、老師的學(xué)識(shí)；在課間與學(xué)生相處時(shí)，通過(guò)言傳身教，我又會(huì)盡量讓學(xué)生明白：一個(gè)人的胸懷與氣魄是多么的重要。

試看這樣一個(gè)教學(xué)片段：同學(xué)們正暢所欲言，談如何理解英雄，如何認(rèn)識(shí)，我也加入他們行列，講了這樣幾個(gè)小故事：有如何指揮千軍萬(wàn)馬四渡赤水，甩掉了的圍、追、堵、截；有為了人民，如何鞠躬盡瘁；隨后又講了薩達(dá)姆的“萬(wàn)人坑”；講了康熙、乾隆時(shí)代的文字獄。大家一下子陷入深思。這是我在教讀《人民英雄永垂不朽》一文時(shí)的一段“穿插”。將歷史、現(xiàn)實(shí)和課文聯(lián)系在一起，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不僅適當(dāng)?shù)刎S厚了教學(xué)內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。我想，在閱讀教學(xué)中如果能有機(jī)、適度地“穿插引入”，可以讓很多很多的課表現(xiàn)得活潑靈動(dòng)。

德國(guó)教育思想家斯普朗格也告訴我們：如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，那么培養(yǎng)出的人“有悟性，卻沒(méi)有靈魂；有知識(shí)，卻沒(méi)有精神；有活動(dòng)，卻沒(méi)有道德欲望”。這樣的人是沒(méi)有生命活力的人。他強(qiáng)調(diào)“教育之所以成為教育，正因?yàn)樗侨烁裥撵`的喚醒”。 羅曼?羅蘭也說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！闭蛉绱耍視?huì)盡量用自己的愛(ài)心營(yíng)造一片陽(yáng)光，讓學(xué)生們能在陽(yáng)光燦爛的日子里身心健康地快樂(lè)成長(zhǎng)，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)反思自己，不斷進(jìn)步。如與同學(xué)平時(shí)的交往中，我會(huì)細(xì)心觀察他們的言行舉止。當(dāng)看到他們有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)為他們祝賀；當(dāng)看到他們的善舉時(shí)，我會(huì)為他們送上真誠(chéng)地贊嘆；而當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的不足時(shí)，我會(huì)暗暗地記在心里，力求尋找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，設(shè)置一種情景，去引導(dǎo)他們，去喚醒他們。同時(shí)，我還非常注重用自己的身體語(yǔ)言，去影響他們、感染他們：有時(shí)，我會(huì)面帶微笑看著他們；有時(shí)，我會(huì)用手輕輕拍他們的肩膀，以示欣賞；有時(shí)，我又會(huì)用眼睛關(guān)愛(ài)地注視著他們……

二、在課改中重塑自己的角色

21世紀(jì)，是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主流，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的世紀(jì)；是一個(gè)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，科學(xué)與人文交相輝映的世紀(jì)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題和弊端明顯地凸現(xiàn)出來(lái)，因此，加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系成了當(dāng)務(wù)之急?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！毙乱惠喺n程改革，正是從“創(chuàng)新”著手：理念先創(chuàng)新、教材求創(chuàng)新、手段要?jiǎng)?chuàng)新，評(píng)價(jià)需創(chuàng)新。在這種形勢(shì)下，作為教師，更要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地去探索、去創(chuàng)造，與新課程同成長(zhǎng)，與學(xué)生同發(fā)展，在課改中重塑自己的角色。

因此，我認(rèn)為教學(xué)首先是一種“溝通”、一種“交流”、 一種“合作”、一種“分享”。現(xiàn)在，教師要由絕對(duì)的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等的合作伙伴”。 新課改中的每一個(gè)音符，正在奏響教學(xué)生活這一華美的樂(lè)章。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 陶行知先生說(shuō)：“民主是最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，教師要充分尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，既做學(xué)生的師長(zhǎng)，又做學(xué)生的朋友。

其次，教學(xué)是一種“互動(dòng)”、一種“探索”、一種“引導(dǎo)”、一份“尊重”。 新穎別致的家園需要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)師，有思想碰撞的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)生！在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要不斷改變自己的教學(xué)行為，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生探索、質(zhì)疑、調(diào)查等主動(dòng)學(xué)習(xí);鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、大膽參與;重視學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的情感需要和獨(dú)特見(jiàn)解。

三、在教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化閱讀思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)的建議是：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)具有人文性和時(shí)代性，個(gè)性化閱讀將對(duì)表達(dá)能力具有一定的影響作用，而表達(dá)的形式不僅在于寫(xiě)，還在于說(shuō)，在于情感、態(tài)度等的外顯表示。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等熔成的最復(fù)雜的合金?！眰€(gè)性是一種客觀存在、是一種價(jià)值，正因?yàn)槿烁饔衅洫?dú)特之處，才使人類千姿百態(tài)，世界豐富多彩。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維呢？我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，就要訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。

為引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)專家、學(xué)者進(jìn)行質(zhì)疑，敢于對(duì)書(shū)本提出自己的看法，敢于向我這個(gè)老師挑戰(zhàn)。我常會(huì)要求學(xué)生變換角度去思考問(wèn)題。如，閱讀教學(xué)中，除正面分析字詞句段篇的運(yùn)用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考：作者為什么要這樣寫(xiě)？還有沒(méi)有更好的寫(xiě)法？如果不這樣寫(xiě)將會(huì)怎樣？甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出與范文不同的思路來(lái)進(jìn)行比較，也可利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練。

我在教學(xué)《陋室銘》一課引導(dǎo)學(xué)生分析課文的中心時(shí)說(shuō)：課文的作者為追求高尚的品德，每天“調(diào)素琴，閱金經(jīng)”，對(duì)此，你有何看法？在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們也能這樣做嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，各抒己見(jiàn)。

如為引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，去熟悉課文，把握人物角色，在表演（表達(dá)）中反饋理解。在學(xué)完《范進(jìn)》與《孔乙己》之后，我會(huì)讓學(xué)生分角色演讀并排演課本劇。為充實(shí)對(duì)文章思想內(nèi)容的感受，在學(xué)完《變色龍》之后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)主題，續(xù)編故事。為激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地將自己的閱讀體驗(yàn)、感受，用自己個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在學(xué)完《錯(cuò)過(guò)》《散步》等文之后，我會(huì)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活、閱歷等主體閱讀經(jīng)驗(yàn)，談自己人生中也曾有過(guò)的錯(cuò)過(guò)，或親情、或感悟，甚至不滿。

作文教學(xué)中，審題時(shí)提供有思考價(jià)值的材料，讓學(xué)生多角度地去思考，要求學(xué)生從不同的角度立意，如對(duì)“守株待兔”“班門(mén)弄斧”等寓言的多種理解；也可以有意設(shè)計(jì)一些正向與逆向思維的作文題讓學(xué)生去思辨，如“你認(rèn)為曹操是奸雄嗎？”，“你又如何看待宋江所信奉的忠義?”，“現(xiàn)代的社會(huì)需不需要謙虛的美德?”“項(xiàng)羽和劉邦誰(shuí)是真正的英雄？”，“千里馬只有靠伯樂(lè)的慧眼才能被發(fā)現(xiàn)，這種觀點(diǎn)在今天看起來(lái)是否正確？”等等。

另外，我還會(huì)要求學(xué)生抓課文空白創(chuàng)設(shè)情景想象，轉(zhuǎn)換角色介紹、仿說(shuō)、復(fù)述等。

卡耐基曾說(shuō):“任何人都不可能真正被別人激勵(lì)起來(lái)……這扇門(mén)是從里面反鎖上的,人們應(yīng)當(dāng)能夠培植自我激勵(lì)----自我評(píng)價(jià)……與自信的氣氛中學(xué)習(xí)和工作”。

由此可見(jiàn)，新課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即使學(xué)生由過(guò)去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)。

第8篇：守株待兔教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài)核心；關(guān)愛(ài)方式；兌現(xiàn)承諾；父母義務(wù)；專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-274-01

農(nóng)村留守兒童是伴隨大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。他們的父母為城市繁榮作出了重要貢獻(xiàn)的同時(shí)，也失去了對(duì)孩子的至親關(guān)愛(ài)。幼吾幼以及人之幼，我到川江小學(xué)支教的這一年中，感受到川江小學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，通過(guò)建立“留守兒童之家”，不斷凸顯關(guān)愛(ài)、自信、自理、自強(qiáng)的特色。“活動(dòng)環(huán)境生活化，環(huán)境布置情感化，教育器材自主化，校園生活家庭化”的川江經(jīng)驗(yàn)已在全區(qū)推廣。近年來(lái)，由于政府的高度關(guān)注，關(guān)愛(ài)照顧好留守兒童工作也得到了社會(huì)各界的大力支持。但是，反思留守兒童工作，我認(rèn)為仍存在一些教育管理誤區(qū)，需要我們認(rèn)真研究，找到“走出誤區(qū)”的路徑。

一、確定關(guān)愛(ài)核心

留守兒童不是困難兒童的代名詞，可能更多的人會(huì)把留守兒童和困難兒童劃等號(hào)，直觀的認(rèn)為他們就是弱勢(shì)群體。時(shí)下，政府及愛(ài)心人士基本上是采用捐錢捐物為主的幫扶形式，忽視親情的彌補(bǔ)，自信的建立，以及心理品質(zhì)和健全人格的塑造。無(wú)形地給留守孩子一種心理暗示，你就是弱勢(shì)群體、困難兒童。可留守兒童的父母絕大多數(shù)都是農(nóng)村中各個(gè)方面的的佼佼者，他們憑借自己的一技之長(zhǎng)走出農(nóng)村，在城市拼得一席之地。是他們加速了城市的發(fā)展，同時(shí)他們也把先進(jìn)的思想觀念、先進(jìn)的技術(shù)、以及勞動(dòng)所得的財(cái)富帶回了家鄉(xiāng)，有力推動(dòng)了新農(nóng)村建設(shè)，是縮差共富的有功之臣。我們?cè)诮逃羰睾⒆拥臅r(shí)候，應(yīng)該更多的用他們父母在外拼搏、奮斗的成功案例來(lái)鼓勵(lì)孩子，讓他們以自己的父母為榮，從小樹(shù)立自信、自尊、自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，切忌給留守兒童一種心理暗示——我就是弱勢(shì)群體，理應(yīng)別人幫助。

其實(shí)相比留守兒童家庭來(lái)說(shuō)，那些因父母無(wú)一技之長(zhǎng)或有生理、心理疾病而無(wú)能力外出打工的農(nóng)村孩子家庭，往往要寬裕得多。而這些孩子卻因不符合留守兒童資格，享受不到留守兒童的特殊待遇，其實(shí)他們才是真正需要物質(zhì)幫助的弱勢(shì)群體。我認(rèn)為政府應(yīng)對(duì)留守兒童從年齡、父母單親或雙親外出打工，離家里程的長(zhǎng)短等作更明確的界定。

二、改進(jìn)關(guān)愛(ài)方式

逢年過(guò)節(jié)，尤其是兒童節(jié)和春節(jié)，在尊師重教和送溫暖活動(dòng)的大背景下，也迎來(lái)了扎堆式的留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)。各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)各界紛紛舉辦形式多樣的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓部分雙親打工留守兒童真真切切、實(shí)實(shí)在在地感受到了黨和政府的關(guān)懷和社會(huì)的溫暖。他們陽(yáng)光，他們燦爛——新衣服、新鞋帽、新書(shū)包、新文具、新玩具，還加一個(gè)大紅包（最高的得到了3000元現(xiàn)金）。但是這些錢物往往是沒(méi)有通過(guò)學(xué)校有計(jì)劃的分配下捐給孩子的。當(dāng)然，結(jié)對(duì)幫扶，尊重幫扶者意愿，無(wú)可厚非。孩子接受多多捐贈(zèng)（如學(xué)校個(gè)別孩子得了六個(gè)書(shū)包），這不僅造成物資浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是，造成孩子與孩子之間新的不公平。原本是好心幫扶，卻無(wú)意中傷害了另一群身心更渴望得到幫助的孩子。而得到資助的孩子領(lǐng)到錢物洋洋得意，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)懂得感恩與分享嗎？一味給留守兒童捐錢捐物，只能讓他們?cè)谛愿裆闲纬勺运?、守株待兔等不良品質(zhì)，而未被定義為留守兒童的孩子則心理上既羨慕又嫉妒，心理極不平衡，想方設(shè)法“爭(zhēng)當(dāng)”留守兒童。我認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，可否考慮以校為單位，成立留守兒童幫扶基金會(huì)，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行再分配，這樣，才能更有效地讓各項(xiàng)資助發(fā)揮最大化的功能。

三、兌現(xiàn)“結(jié)對(duì)”承諾

目前，雖然有許多的人都在關(guān)心留守兒童，但是不得不承認(rèn)，部分人是迫于上級(jí)壓力，完成任務(wù)似的才與孩子簽訂幫扶協(xié)議，但事實(shí)上從未履行承諾，甚至連關(guān)愛(ài)的電話都沒(méi)有打過(guò)。這勢(shì)必會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的不良影響呢？是不是在暗示孩子：大人說(shuō)話不誠(chéng)實(shí)，不守信用！希望社會(huì)各界人士、機(jī)關(guān)工作人員，不要一時(shí)沖動(dòng)，要量力而行。特別提醒，各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)切忌平均攤派關(guān)愛(ài)指標(biāo)，應(yīng)主動(dòng)自覺(jué)真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)留守兒童，盡量履行“結(jié)對(duì)”承諾。

四、強(qiáng)化父母義務(wù)

目前各級(jí)政府都在認(rèn)真落實(shí)《重慶市關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)計(jì)劃》，加大了對(duì)留守兒童的關(guān)注力度，保障了留守兒童接受教育的權(quán)利，動(dòng)員社會(huì)各界幫助解決留守兒童在學(xué)習(xí)、生活等方面存在的困難和生理、心理等方面存在的問(wèn)題，努力為留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)和適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。構(gòu)建起了政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社區(qū)參與、社會(huì)協(xié)助、家長(zhǎng)配合的幫扶機(jī)制。這項(xiàng)關(guān)愛(ài)工程意義，從宏觀講，是為國(guó)家為民族培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。從微觀看，直接受益者就是家長(zhǎng)。可皇帝不急太監(jiān)急，越來(lái)越多的留守兒童家長(zhǎng)，覺(jué)得孩子在家有人管了，誤把愛(ài)心當(dāng)親情，自己當(dāng)起了“翹腳家長(zhǎng)”，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)明顯不夠，甚至還有長(zhǎng)期讓孩子一人在家，不聞不問(wèn)的，一日三餐沒(méi)有著落，把孩子交給學(xué)校，自己不承擔(dān)任何責(zé)任。政府應(yīng)加大對(duì)父母履行義務(wù)的教育，僅學(xué)校辦個(gè)家長(zhǎng)學(xué)校的力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樽鳛閷W(xué)校根本無(wú)力召集外出打工的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，政府應(yīng)加大力度建立起對(duì)這樣的家長(zhǎng)的管理體制，督促家長(zhǎng)履行其應(yīng)盡的義務(wù)。

五、設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

第9篇：守株待兔教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：蟻?zhàn)?；高校挫折教育；?duì)策

一、“蟻?zhàn)濉奔捌溆蓙?lái)

“蟻?zhàn)濉币辉~源于北大博士后廉思的調(diào)查報(bào)告《蟻?zhàn)濞D大學(xué)畢業(yè)生聚居村實(shí)錄》，是對(duì)“高校畢業(yè)生低收入聚居群體”的概括。該群體高智、弱小、群居，年齡主要集中在22-29歲之間，以畢業(yè)5年內(nèi)的大學(xué)生為主，主要從事電子器材銷售、保險(xiǎn)推銷、廣告營(yíng)銷、餐飲服務(wù)等工作，有的處于半失業(yè)甚至失業(yè)狀態(tài)。該群體月均收入低于2000元，主要聚居在人均月租金377元，人均居住面積不足10平方米的城鄉(xiāng)結(jié)合部或近郊農(nóng)村，成為繼農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗職工后的第四大弱勢(shì)群體。

二、“蟻?zhàn)濉毙睦憩F(xiàn)狀

“蟻?zhàn)濉鄙顥l件差，社會(huì)保障缺乏，懷抱美好的夢(mèng)想，卻苦苦掙扎在大城市的昏暗角落，人生發(fā)展的各個(gè)方面都與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，巨大的心理落差下，挫折感普遍強(qiáng)烈。研究發(fā)現(xiàn)，“蟻?zhàn)濉痹趶?qiáng)迫、抑郁、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、焦慮、偏執(zhí)、精神病性因子上均分高于正常成人值，心理狀況呈現(xiàn)亞健康水平。

目前我國(guó)已有上百萬(wàn)“蟻?zhàn)濉?，他們的聚居狀態(tài)，群體間的認(rèn)同等因素很容易將不良情緒廣泛傳播，從而引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題；此外，在就業(yè)壓力持續(xù)嚴(yán)峻的時(shí)代背景下，相當(dāng)一部分在校大學(xué)生畢業(yè)后勢(shì)必也會(huì)加入“蟻?zhàn)濉贝筌?，面?duì)種種挫折境遇。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高校作為大學(xué)生挫折教育的主要陣地，應(yīng)對(duì)現(xiàn)行教育體制進(jìn)行深刻反思，不斷完善，以提高大學(xué)生的挫折承受力，從而維護(hù)其心理健康，為社會(huì)培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才，促進(jìn)社會(huì)的和諧、繁榮。

三、“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象警示高校挫折教育亟待加強(qiáng)

（一）對(duì)挫折教育的重視力度亟待加大

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育一直受著功利主義、實(shí)用主義價(jià)值觀的支配，重智力因素培養(yǎng)而輕非智力因素培育。在教育過(guò)程中重文化知識(shí)灌輸、重分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率、過(guò)級(jí)率、就業(yè)率等，而輕意志、情感培養(yǎng)，輕能力訓(xùn)練等。雖然近年大學(xué)生因遭遇挫折引發(fā)心理不適、心理障礙，甚至頻頻自殺的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)使高校認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育的重要性，但從具體實(shí)施的情況來(lái)看，依然是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，高校急需加大對(duì)挫折教育的重視力度，這也是“蟻?zhàn)濉睂?duì)高校挫折教育的急切訴求。

（二）挫折教育的實(shí)效性亟待提高

經(jīng)過(guò)近些年的探索和實(shí)踐，高校挫折教育不同程度上提高了大學(xué)生的挫折承受力，但由于挫折教育的復(fù)雜性，我國(guó)高校挫折教育從總體上看，其教育效果還不盡如人意，“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象也是對(duì)此的一個(gè)佐證。反思高校挫折教育中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，對(duì)提高挫折教育的實(shí)效性大有裨益。

高校挫折教育實(shí)效性何以不強(qiáng)？筆者認(rèn)為與以下因素有關(guān)：首先是挫折教育整體機(jī)制不完善，運(yùn)行不暢。挫折教育尚未納入學(xué)校教育的總體規(guī)劃之中，僅靠有限的思想政治課教師和少量的學(xué)生管理人員孤軍奮戰(zhàn)，尚未很好地滲透到教學(xué)、管理、服務(wù)各個(gè)領(lǐng)域；其次，挫折教育缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。國(guó)內(nèi)挫折教育研究的不足使挫折教育實(shí)施缺乏有力的理論指導(dǎo)，施教者在教育過(guò)程中往往帶有隨意性，所教即隨想，也很少考慮個(gè)體的差異；再次，挫折教育方法簡(jiǎn)單，形式單一，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；一些挫折情境的設(shè)置和訓(xùn)練往往又缺乏有效的監(jiān)控和評(píng)估，過(guò)度突出的“痛苦性”、“磨難性”讓大學(xué)生感到逃避和畏縮，產(chǎn)生抵觸情緒；最后，挫折教育過(guò)程中的人文關(guān)懷不夠深入，教育過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的理解、信任、尊重、幫助和愛(ài)，也是大學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的重要力量。

四、高校挫折教育對(duì)策探究

筆者通過(guò)對(duì)高校挫折教育現(xiàn)狀及所存問(wèn)題的深入研究，同時(shí)考慮實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性與可能性，提出以下教育對(duì)策及實(shí)施中的注意事項(xiàng)：

（一）基礎(chǔ)保障：加強(qiáng)思想教育課程建設(shè)，納挫折知識(shí)為必修內(nèi)容

目前我國(guó)大學(xué)生挫折教育主要是通過(guò)“兩課”來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)思想教育、政治教育、道德教育、法律教育，使大學(xué)生樹(shù)立崇高的理想、堅(jiān)定的信念，形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。指引他們不畏艱難險(xiǎn)阻，從實(shí)際出發(fā)，以實(shí)事求是的態(tài)度、辯證的觀點(diǎn)看待現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突，理智地處理問(wèn)題，減少不良情緒的發(fā)生。

高校要加強(qiáng)挫折教育的理論建設(shè)與教材建設(shè)，將挫折知識(shí)列為必修內(nèi)容，以改變挫折教育始終游離于學(xué)校教育整體規(guī)劃之外的窘?jīng)r。使學(xué)生得以系統(tǒng)地了解挫折情境、挫折認(rèn)知、挫折反應(yīng)、挫折防御、挫折疏導(dǎo)和挫折咨詢等有關(guān)挫折問(wèn)題的知識(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)挫折規(guī)律，掌握抵御挫折的方法。值得注意的是，教育者必須擺脫一味說(shuō)教、“填鴨式”灌輸?shù)慕逃Ｊ?，而要廣泛與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象、大學(xué)生的切身實(shí)際相聯(lián)系，使之更具說(shuō)服力。

（二）強(qiáng)大助力：積極開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

“馬廄里練不出千里馬，花盆里栽不出萬(wàn)年松”，大學(xué)生只有在礪煉中才能真正的堅(jiān)強(qiáng)和成長(zhǎng)起來(lái)。人為創(chuàng)設(shè)的挫折教育情境，帶有虛擬性，會(huì)顯得生硬，教育效果不一定理想；而社會(huì)實(shí)踐恰好為大學(xué)生挫折教育提供了一定的情境資源，現(xiàn)實(shí)性更強(qiáng)，教育更有針對(duì)性。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也為大學(xué)生走向社會(huì)開(kāi)啟了經(jīng)驗(yàn)之門(mén)，使他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中獲取“真知”，實(shí)踐讓大學(xué)生切身體會(huì)挫折、困難，接受磨煉。高校要積極開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)挫折教育課內(nèi)與課外的良性互動(dòng)。

（三）專業(yè)指導(dǎo)：健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立心理健康檔案

我國(guó)大部分高校都設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮著重要作用，為許多心理困惑的大學(xué)生提供了幫助。但一些心理咨詢機(jī)構(gòu)還存在著“靜”多于“動(dòng)”，“守”多于“攻”的情況，在工作中守株待兔，主動(dòng)性不強(qiáng)，只有在大學(xué)生來(lái)咨詢時(shí)才“出擊”。因此，要改變這一現(xiàn)狀，采用“走出去，迎進(jìn)來(lái)”的辦法，通過(guò)個(gè)別談話、意見(jiàn)箱、網(wǎng)絡(luò)、電話，講座等形式，普及心理健康教育知識(shí)，拓寬心理咨詢的輻射空間，增強(qiáng)心理咨詢的主觀能動(dòng)性。此外，建立大學(xué)生心理健康檔案，可追蹤不同時(shí)期大學(xué)生的心理變化情況，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理障礙及疾病提供有力的依據(jù)。

（四）師資保證：壯大師資隊(duì)伍，提高師資水平

據(jù)中國(guó)醫(yī)藥報(bào)載，發(fā)達(dá)國(guó)家每百萬(wàn)人中就有500人從事心理學(xué)的研究工作，在我國(guó)，每百萬(wàn)人中僅有3-5人從事這方面的研究，由心理學(xué)研究轉(zhuǎn)為專門(mén)從事心理咨詢工作的學(xué)者更是少之又少。我國(guó)高校幾百個(gè)大學(xué)生才配備一個(gè)輔導(dǎo)員，而且輔導(dǎo)員還擔(dān)任著除思想教育以外的其他工作，在時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法深入了解每一個(gè)學(xué)生。另外，一些高校的輔導(dǎo)員工作很辛苦，責(zé)任很重大，而在待遇和受尊重程度上又被邊緣化，致使他們從事工作的熱情不高，隊(duì)伍難以穩(wěn)定。所以高校要提高此類教師的地位，保證其經(jīng)費(fèi)，壯大師資隊(duì)伍。此外，大學(xué)生挫折教育工作應(yīng)由具備豐富教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的教師來(lái)?yè)?dān)任，但針對(duì)各高校師資水平參差不齊的情況，要加大崗前培訓(xùn)力度，為教師多創(chuàng)造深造、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高總體師資水平，形成“名師出高徒”的良好局面。

（五）探索創(chuàng)新：挫折教育的新途徑構(gòu)建

1．建立心理挫折“監(jiān)控點(diǎn)”。宿舍是大學(xué)生生活的基本單位，大學(xué)生的心理狀況，舍友相對(duì)是最為了解的。班級(jí)可以在每個(gè)宿舍推選一位熱情開(kāi)朗，具有服務(wù)精神的同學(xué)作為心理信息聯(lián)絡(luò)員，建立初級(jí)“監(jiān)控點(diǎn)”。一旦發(fā)現(xiàn)宿舍成員遇到煩惱不能排解時(shí)，及時(shí)給予開(kāi)導(dǎo)幫助，沒(méi)有效果可向班干部上報(bào)（需征得本人同意），班干部可向老師溝通，形成由點(diǎn)及面的心理狀況溝通渠道，使挫折教育工作做到早發(fā)現(xiàn)、早行動(dòng)，重點(diǎn)去幫扶。

2．設(shè)立情緒宣泄室。情緒宣泄最早是在國(guó)外一些企業(yè)里，為緩解員工的工作壓力與不良情緒而設(shè)立的。當(dāng)員工壓抑或受到老板斥責(zé)時(shí)，就可以對(duì)印有老板頭像的沙袋或橡皮腳相向，后來(lái)逐漸演化成為情緒宣泄專門(mén)設(shè)立空間的一種形式。如宣泄室里設(shè)有沙袋、運(yùn)動(dòng)器械等。有條件的高校也可為大學(xué)生設(shè)置情緒宣泄室，一方面，可以使大學(xué)生內(nèi)心積壓的情緒及時(shí)緩解，另一方面，可以使大學(xué)生彼此有交流的機(jī)會(huì)，緩解其內(nèi)心的壓力，相互鼓勵(lì)，共同走出負(fù)性情緒的陰影。

3．實(shí)施挫折分類專題教育。以系列講座或其他形式針對(duì)“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象、貧困生挫折現(xiàn)象、戀愛(ài)挫折現(xiàn)象、人際交往挫折現(xiàn)象、學(xué)習(xí)挫折現(xiàn)象等開(kāi)展不同類別挫折現(xiàn)象專題教育，分析各種現(xiàn)象下挫折心理的形成，幫助大學(xué)生尋求不同類型挫折感的消解途經(jīng)。如針對(duì)“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象，可及早加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生在就業(yè)時(shí)確定合適的抱負(fù)水平，對(duì)可能遭遇的挫折進(jìn)行正確合理的歸因，學(xué)會(huì)積極自我調(diào)試，那么大學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)，挫折感就會(huì)相對(duì)減輕。

（六）陶冶熏染：校園媒體廣泛宣傳，榜樣示范鼓舞激勵(lì)

高校要開(kāi)展豐富多彩的校園文體活動(dòng)，營(yíng)造健康和諧的校園文化氛圍，陶冶大學(xué)生的情操；利用校園網(wǎng)、校報(bào)、宣傳欄、校園廣播等媒介，使大學(xué)生對(duì)挫折的必然性、普遍性有深刻的認(rèn)識(shí)，尤其多宣傳在逆境中勇敢成長(zhǎng)的大學(xué)生的事跡；多邀請(qǐng)有成就的學(xué)者、企業(yè)家等進(jìn)行講座，他們的個(gè)人奮斗史就是與困難、挫折不斷斗爭(zhēng)的過(guò)程，對(duì)大學(xué)生具有很大的鼓舞性與激勵(lì)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廉思.蟻?zhàn)澹捍髮W(xué)畢業(yè)生聚居村實(shí)錄[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社．2009.

[2]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社．1995.

[3]黃咸強(qiáng).高校挫折教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因分析[J].教育探索．2009，（3）.

[4]張旭東，車文博.大學(xué)生挫折的成因分析及教育對(duì)策[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)．2001，（6）.